發布時間：2023-07-09 08:55:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中數學微課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
微課是建立在微型教學視頻基礎上的一種現代化教學模式，具有很強的開放性和實效性，在提高學生學習熱情，烘托課堂氛圍，增加知識傳達效率方面有著巨大的意義。微課是課堂教學的延伸，是教材的有效補充，更是時展與學生自主學習的需求。若能在初中數學課中合理導入微課，不但可以提高整體教學質量，還能幫助學生進一步體會數學知識所散發的魅力。
一、微課教育的定義
微課的全稱是微型視頻課例。是指以課例、教學環節片段視頻的形式出現在課堂的新型教學呈現方式。體現形式分為：講授型、操作型、答疑型和探究型，不同類型的微課使用取決于不同的教學內容。根據學生對觀看視頻時間的視覺駐留科學規律，微課時長一般為5-8分鐘，而且20mb的小容量，方便教師教學資源存貯與通過多媒體播放，學生也可以下載到手機上隨時隨地進行學習，對于知識重點重復觀看，加深學習記憶，實現了線上線下學習資源共享。微課在數學中的應用，使一些數學重點知識的深奧難懂變得直觀和易于理解，數學學習變得容易和有趣，學生學習積極性得到激發。
二、微課教育在數學教學中的作用
（一）有利于學生的個性化學習
學習微課教學課件，學生可以準確的把握學習目標和要求，充分體會到探究、合作、自主學習的樂趣。學生可以根據自己的實際情況進行有選擇性地學習：補充知識點、查漏補缺、鞏固基礎知識等，是課堂學習的重要拓展學習工具與共享資源。隨著手機產品的普及，學生可以下載到手機上隨時可以進行移動學習、補充“營養”，在實際應用中實現了隨時隨地都有“隨身小課堂”，滿足了學生的求知欲，有利于學生進行個性化的高效學習。微課的形象生動性、立體空間性的數形結合教學方式使學生很容易掌握，但是微課雖短，知識面卻很豐富，所以學生需要反復觀看，才能真正明白其中的內涵。
（二）提高了數學教師的研究水平和業務成長
1.制作微課就是微研究的過程。
數學老師們把實際教學中的重點、難點，教學中發現的問題制作成微課，無論是從題材的選擇、教學方法的思考、教學過程的安排等，都體現了他們對教學活動的反思和研究。
2.微課帶來的線上教研模式更加人性化，能有效提高數學教師專業成長。
數學教師在制作微課的時候，選題一般直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的成功與不足。
因微課視頻短小，利于網上傳播，使用也很方便，不用受時間、場合的約束，可以方便教師之間教學經驗和方法的學習交流，也方便學生、家長的學習評價，有利于我們獲得廣泛、全面、真實的評價，從而促使老師研究水平的提升。
微課制作能促進數學教師的個性化發展。每個老師的教學經歷、能力和經驗各不相同，有的老師計算機操作水平高，制作課件能力較強，經常能錄制出一些符合各方需求的優質微課；有的老師教學經驗豐富，教學理念先進、教學方法得當，錄制的微課對教學很具有參考價值，值得研究
3.使用微課促進教師的學習和培訓
微課短小精悍、畫面精美，配上優美的背景音樂，能讓原本枯燥的學習變得更加生動鮮活，它以視頻的方式實施培訓和學習，可以變教師被動接受培訓內容為主動創作培訓內容，能直觀地讓學習者了解教育思想與教學技能，便于教師借鑒和模仿。
三、微課應用在數學課堂教學實踐的反思
微課應用于課堂教學實踐有利于學生的個性化學習和合作學習，對提高學習效果有顯著作用。但是，這種教學模式仍有一些需要注意的方面：
（一）微課適用性的局限。由于微課具有“短小精悍”等特點，因而適合的教學內容也是相對較為獨立的知識點，能夠在短短幾分鐘內講解清楚。出現邏輯體系復雜或是篇章、段落等信息量較大的知識時，微課就不再適用了。
（二）部分微課質量不高。這已成為影響微課發展最主要的問題。眾所周知，微課以視頻為載體，確保全屏高清的畫面影像是微課成功的前提。然而，技術層面的提高并不能保證一節微課的成功，教師應該尤為注意在教學內容的設計。很多教師對微課的認識僅僅停留在“外表”而沒有掌握住其“精華”，只注重微課的形式而不注重內容，把微課僅僅看作一節優質課的“濃縮課”，或者對選題、教學設計、教學環節等核心環節重視不足，導致微課質量不高，教學效果不佳。
（三）部分微課與數學課堂教學聯系不緊密。在科學技術飛速發展的今天，教育信息化、科技化是不可阻醯那魘疲是對傳統教學模式的一種補充。只有將微課與課堂教學相聯系，才能發揮微課的作用。
關鍵詞： 微課資源教學 初中數學課堂 實效性
一、運用微課資源教學，化靜為動，增加課堂教學的趣味性。
興趣是學生奮發學習的一種催化劑，它能使學生積極思維，主動探索。語言學家哈欽森和沃特斯曾說：“學習過程中學生情感方面的感受對學生成功與否起著至關重要的作用。”在數學教學中，運用微課資源教學能為教學創設生動有趣的情景，化靜為動，能使教學信息表現為聲、圖、文并茂，使聲音、圖像、文字的呈現更自然。
在初中數學教學中，由于這門學科的特點是較抽象，對學生來說較枯燥，再加上大量的公式，使得這一學科的難度更深，學生很難從課堂中體會到數學的趣味性。因此，利用微課資源教學，可以將這些靜態的知識點轉化成動態的形式，運用一些有趣的視頻或者音頻資料豐富教學內容，創設出學生熟悉的問題情境，引導學生認真觀察周邊事物，同時學會運用數學相關知識對這些問題進行處理與分析，最后提出正確合理的解決方式。例如，在講解“立體圖形”這一單元時，教師就可以運用動畫的形式，為學生展示一些立體的圖形，幫助學生提高對立體圖形的認識與見解。由于初中生對變形金剛的興趣較大，教師就可以采用變形金剛相關的立體圖形，為學生展示變形金剛的各種不同形式，再引導學生分析變形金剛中包含著的簡單的圖形。與此同時，教師還可以設置一些背景音樂，讓學生在輕松的氛圍中充分消化知識，在和諧融洽的氣氛中掌握課堂中的要點知識，理解立體圖形具體的概念及具體應用范圍。運用微課資源教學能夠逐漸培養學生的自信心，引起學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
二、運用微課資源教學，將抽象轉化為具體，幫助學生理解。
教學中合理運用微課信息技術，演示一些教學內容，能夠有效提高課堂教學質量。有些知識點是比較抽象的，尤其是在一些數學概念的理解上，學生的能力是有限的，對于一些比較抽象的知識點理解起來非常困難。教師語言講解不能清楚地將這些抽象的知識點形象化，導致學生學習出現困難。教學中一些章節中出現的概念性知識比較多，這給學生的理解帶來了一定的困難。學生需要大量時間記憶這些知識點，容易出現概念上的混淆。如果將這些概念配合著生動形象的例子呈現在學生的面前，每個概念相對應的狀態就會出現在學生的腦海中，并且留下深刻印象。利用微課可以有效解決這一問題，通過圖畫的形式，能夠將抽象的概念形象化。例如，在講“軸對稱圖形”時，學生對這一抽象概念感到很陌生，不能快速理解并且記住這一概念，對于圖形的概念、性質及判斷方法都是需要學生掌握的，而利用微課能將軸對稱圖形的概念描述出來。所謂軸對稱圖形就是指在平面內沿著一條直線對折，直線兩邊的圖形能夠完全重合，這個圖形就叫做軸對稱圖形，這條直線就叫做對稱軸。加上一些圖片，如圓形、長方形、正方形、等邊三角形等，這些都是軸對稱圖形，教師可以讓學生自己找出這些圖形的對稱軸，通過觀察分析理解圖形的概念性質。對于一些概念性比較強的知識點，可以利用微課配上圖形，采用文字和圖形相結合的方式幫助學生記憶和理解，能夠達到良好的學習效果。另外，在每節課的開始階段，教師都可以利用微課將這些比較難的概念知識點進行重復播放，讓學生能夠及時復習和鞏固。正所謂溫故而知新，通過對已學的舊知識點的復習，學生能夠有更深刻的領悟，逐漸形成完善的知識體系。面對復雜或是困難的抽象知識點的時候，可以認真進行分析，從圖像入手，對概念進行深入的理解和分析。利用微課資源，讓學生能夠在數學課堂上更輕松地學習知識。
三、運用微課資源教學，利用其可操作性，培養學生的自主探究能力。
教育的宗旨是促進每個學生的全面發展。學生的學習不僅是知識的積累、能力的訓練，而且是情感的體驗與態度的培養。數學教學目標應該創造有利于學生生動活潑主動求知的數學學習環境，使學生獲得知識與技能的同時，在情感、態度、價值觀方面獲得充分發展。因此，數學教師應該注重讓學生自己動手操作，培養學生的創新能力。在教學過程中，教師要運用微課資源，借用直觀演示、操作、游戲等形式，營造富有情趣的教學氛圍，讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發，不斷培養學生的自主創新能力。例如，在教學“統計的簡單應用”時，這一課程明顯體現了“綜合與實踐”的教學主題，其中有的教學內容是“中學生視力情況的調查”。教師可以就“調查本班同學視力情況”這一活動開展教學，學生可以分組統計每位同學的視力數據，然后根據調研結果推斷整個學校的情況，再上升到全國中學生。在研究結果時，教師可以利用EXCEL表格繪制相關統計圖，以更加直觀的形式幫助學生論證數據結論，這樣就能在實踐中很好地培養學生的創新能力和自主探究能力。
四、初中數學教學中運用微課資源存在的問題。
關鍵詞：初中數學 課堂 培養 直覺思維 方法
一個人的數學思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。法國著名數學家彭加勒曾說過：“邏輯是證明的工具，直覺是發明的工具”。可見，數學直覺思維對于數學創造和數學問題的解決，起著邏輯思維所不可替代的作用。事實上，在數學發展史上的一些重大發現，如笛卡爾創立解析幾何，牛頓發明微積分，高斯對代數學基本定理的證明等等，無一不是直覺思維的杰作。數學直覺也是可以通過訓練提高的。在初中數學課堂中培養學生數學直覺思維能力的方法通常有以下幾種：
一、設置意境啟發直覺
這就要求教師轉變教學觀念，把主動權還給學生。對于學生的大膽設想給予充分肯定，對其合理成分及時給予鼓勵、愛護、扶植學生的自發性直覺思維，以免挫傷學生直覺思維的積極性和學生直覺思維的悟性。教師應及時因勢利導，解除學生心中的疑惑，使學生對自己的直覺產生成功的喜悅感。教學中要運用學具、教具，給學生提供充分的觀察和操作機會，讓學生用多種感官去感知事物和現象。教師應該制定相應的活動策略，從整體上分析問題的特征；重視教學思維方法的教學，諸如：換元、數形結合、歸納猜想、反證法等，對滲透直覺觀念與思維能力的發展大有裨益。例如、在學習正視圖、左視圖和俯視圖時，可讓每個學生都帶小立方體（或麻將牌）進行動手操作，仔細觀察不同模型的三種視圖，比較它們之間的關系，概括出模型與視圖間的聯系。從而培養學生空間想象力，促進直覺思維能力。
二、數形結合利于直覺。
華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形缺數時難入微。”通過深入的觀察、聯想，由形思數，由數想形，利用圖形的直觀誘發直覺，對培養學生的幾何直覺思維大有幫助。教師應該把直覺思維在課堂教學中明確提出，制定相應的活動策略。
在教學中選擇適當的題目類型，有利于考察和培養學生的直覺思維。例如選擇題，由于只要求從四個選支中挑選出來，省略解題過程，允許合理的猜想，有利于直覺思維的發展。實施開放性問題教學，也是培養直覺思維的有效方法。開放性問題的條件或結論不夠明確，可以從多個角度由果尋因，由因索果，提出猜想，由于答案的發散性，有利于直覺思維能力的培養。
三、跳躍思維激發直覺
直覺思維沒有具體的推理步驟，它的過程是簡縮的、跳躍式的，這正是直覺思維快速、突發的原因所在。因此，允許學生跳躍思考既有利于直覺思維的培養，又有利于創新。例如：一次應用題練習中有這樣一道題：“機床廠加工一批機床，計劃每天加工120臺，6天可以完成任務。但由于工人積極性比較高，實際用了5天就完成了任務，問實際每天避原計劃多加工多少臺？”大部分學生按常規解法列出了如下算式：120×6÷5-120=24（臺）。但有幾個學生卻別具一格，用120÷5=24（臺）直接求出了結果，引起了其他幾位同學的驚訝。他們的思路是這樣的：提前一天完成任務，就意味著把原來一天的任務分給現在的5天完成。這幾個學生的思路省去了幾個分析步驟，思維的跳躍使他們找到了解題的途徑，全班同學都為他們能打破常規尋找出最佳的解題方法而喝彩。
四、急性回答生成直覺
直覺思維具有快速的特點，它與思維的敏捷性和主動性有密切的關系，在課堂上學生急性回答，正順應了培養直覺思維的需要。學生一聽到老師提出問題，便迫不及待地爭先搶答，這正是他們學習積極性高的表現，也是思維敏捷性的表現，它往往能推動學生去積極求證，成為創造活動的先導。因此，對學生的急性回答教師要給予熱情呵護，允許并鼓勵學生憑靈感或機智回答問題。那種把學生積極搶答看成是一種不守紀律的行為，說那樣是“出風頭”“愛表現”“不謙虛”的評價都不利于學生直覺思維的培養，往往還會挫傷學生思維的積極性，撲滅學生創造性思維的火花。
五、審美觀念建立直覺
直覺的產生是基于對研究對象整體的把握，而哲學觀點有利于高屋建鄰的把握事物的本質。這些哲學觀點包括數學中普遍存在的對立統一、運動變化、相互轉化、對稱性等。例如（a+b）2=a2+2ab+b2，即使沒有學過完全平方公式，也可以運用對稱的觀點判斷結論的真偽。
總結式結尾：這是最常用的一種結尾方式，一堂課教學終了時，教師運用準確精煉的語言，對教學內容和重點作提綱挈領的總結和歸納，意在讓學生由博返約，綱舉目張，在學習的結束階段再次強化教學要點，從中找出規律，上升到新的認識，牢固地掌握所學知識。如教學“兩條直線的位置關系”課的結尾，我設計了這樣的結束語：“通過本節課的練習，我們知道判斷兩條直線的位置關系有兩種方法，一是把直線化為斜截式，利用斜率來判斷，二是把直線方程化為一般式，利用系數來判斷。”這樣的結尾，抓住了教學重點和知識的主要特色，高度概括，加深了學生的印象，起到了強化和深化的作用。
對比式結尾：有比較才有鑒別，對比式結尾就是在一節課教學的結束階段根據內容結構、形式與學生的認知水平，有側重地對本節課的內容進行對照比較，分析概括出它們的不同點和相同點，從而把握住特點，總結出規律，加深了解所學知識。如在講解正弦定理和余弦定理時，有這樣一道題：在三角形中，已知a=60，b=41，∠c=60°，求c，∠A，∠B。講解時先用余弦定理求邊長c，然后教師組織學生討論如何求。學生在討論中各抒己見，最后取得統一的結論：既可以用正弦定理，也可以用余弦定理。通過這樣的比較，學生對方法、步驟更清楚了，選用解題方法更靈活，牢固地掌握了知識。
懸念式結尾：有些知識往往需要幾個課時來講，而前后教學內容的聯系又非常緊密，教師就可以利用教學內容的連續性和學生的好奇心，在上一節課結束時針對下一節課的教學內容提出一些富有啟發性的問題，造成懸念，以激發學生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。如教學“定積分的概念”一節知識后，在進行總結時，我提出了這樣的問題：“通過練習，同學們看到，被積函數是一次函數時，對應的曲邊梯形是三角形、長方形或梯形，我們可以利用初中講解的公式直接計算出定積分的值；如果被積函數是二次及二次以上的函數時，對應的是曲邊梯形，用什么方法來求呢？”這個問題是下節課的教學內容，在前一節結束時提出問題不僅預示了下一節課的教學重點，而且可以使前后兩節課過度自然，銜接巧妙，實現了講授內容的前后呼應，效果較好。
延伸式結尾：數學源于生活，寓于生活，所以教學內容完成后，不要馬上結束教學，而是應根據教學內容，引導學生由課內向課外延伸、擴展，使指成為聯系第二課堂的紐帶。這樣，既能使學生對本節課內容有更深層次的理解，有能使學生所閱讀的課外讀物與本課內容密切相關，拓寬知識，擴大視野，進一步增強學生的學習興趣。例如，講解定積分的應用一節時，我是這樣結尾的：同學們，這一節我們通過定積分學會了求橢圓的面積。那么，如何來求馬路上行駛的油罐車的體積呢？請同學們課后查資料，相信大家一定會很快地找到正確的答案。這樣的課堂教學結束語，從課內教學內容延伸到課外閱讀，使課內課外有機地結合起來，促使學生運用已知去獲得未知，可不斷擴大學生的知識面。
在初中教育階段，數學學科作為基本課程之一，在教學活動中地位異常重要。課堂教學一般由引入、主干與結尾三個部分組成，其中結尾起著承上啟下的作用，與下節課的聯系比較密切，因此，教師應該高度重視。筆者主要針對初中數學課堂結尾進行重點分析研究，并且提出部分藝術性結尾方法。
關鍵詞：
初中數學課堂；結尾藝術
在初中數學課堂教學中，教師不僅需要使用引人入勝的導語、精彩絕倫的講課過程，同時還應該為學生營造一個回味無窮的課堂結尾，讓學生學有所思，學有所悟。不過，在具體的初中數學課堂教學實踐中，不少教師往往忽視結尾的重要性，從而弱化了教學效果，而運用藝術性的課堂結尾，能夠有效提升學習效率。
1初中數學課堂結尾的重要意義
初中數學課堂結尾指的是教師在結束講課過程時，在更高層次方面挖掘數學知識之際的內在聯系，以及數學思想方法，同導入環節一樣，也是課堂教學的重要一部分。一節優秀的初中數學課，從開頭直到結尾，教師與學生都應該在思維活躍狀態，師生雙方都是積極的投入者，應該充分利用課堂時間，使課堂教學效果最大化。在課堂結尾時，學生的思想往往比較放松，容易松懈、疲勞，學習注意力不集中，如果教師運用藝術性的課堂結尾，能夠促使學生仍然保持較高的學習熱情，使課堂中學習的數學知識在歸納中升華，在總結中延續，在練習中鞏固，通過相互比較各個數學知識點之間的區別與聯系，設置懸念激發學生的求知欲望，使學生對教學成果有更深層次的認知更加加深了學生對已學到的知識的認知。在初中數學課堂上，結尾與其它環節有機整合，可以使整節數學課產生和諧美與整體美，讓學生回味悠長，從而提升數學知識的審美情趣。
2初中數學課堂藝術性結尾方法
2．1運用歸納式結尾，訓練思維的發散性：在初中數學課堂結束之前，教師可以使用歸納式的結尾方式，訓練學生思維的發散性與集中性。初中數學課堂上的歸納式結尾，要求教師使用簡潔、準確的表格、文字和圖示等，對本節課已經前面所學習的數學知識進行歸納與總結，不僅可以幫助學生掌握數學知識的重點與系統性，還能夠促使他們集中精力思考問題，以及運用數學信息綜合分析問題的發散性思維能力，有利于提升學習效率。例如，在進行《直線、射線、線段》教學時，教師可以讓學生對這三種線的異同點進行歸納和總結，通過對三者之間的對比與總結，對于直線、射線、線段之間的區別，學生能夠掌握的更加深刻，通過生活中實例，讓學生找出不同類型的直線、射線與線段，使他們的思維得以發散和集中。
2．2運用懸念式結尾，訓練思維的創造性：在初中數學課堂教學中，為培養學生的創造性思維，教師可以運用懸念式的課堂結尾模式，促使學生在懸念中活躍思維，然后發現新的問題，研究新規律，并且尋求解決問題的新手段。懸念式的初中數學課堂結尾意識形式，指的是教師根據本節課所講的內容，設置一些與本節或下節知識相關的問題，然后引發學生對問題進行思考和分析，促使他們產生積極的學習狀態，引發學生通過思考和分析探究新知識、得出新方法和總結新規律，從而培養學生的創造性思維。這個方法也可以通俗的講為“吊胃口”，這個方法的好處在于可以調動學生的好奇心，引起他們的興趣，再加一些獎勵的措施，可以起到事半功倍的效果，好奇心和興趣是學習的最大動力。例如，在進行《等腰三角形》教學時，為訓練學生的創造性思維，在課堂結尾時教師可以設置這樣一個懸念式問題：為什么等腰三角形會三線合一，讓學生對其進行分析和研究，從而為下一節課《等邊三角形》做鋪墊，引導他們發現等邊三角形是最為特殊的等腰三角形，激發學習動力。
2．3運用討論式結尾，訓練思維的求異性：初中生對于新數學知識的學習與認識，往往是由區別它們的性質開始，所以，求異思維在初中數學教學中十分重要。同時，培養它們的求異思維也是初中數學教學的主要目標之一。求異思維（DivergentThinking），又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或發散思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養發散思維能力。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。為訓練學生的求異思維，初中數學教師可以運用討論式的課堂結尾，讓他們對某一數學問題進行探討，通過互相討論，彼此分享自己的看法與觀點，然后進行比較和鑒別，發現數學知識的不同點與相同點，從而認識正確認識到數學知識的多元化，訓練學生的求異思維。例如，在進行《正方形》教學時，針對課堂結尾，教師為培養學生的求異思維，可以讓他們根據本節課的具體教學內容，從定義、性質和判定等方面，討論正方形、菱形和矩形之間異同，促使學生在求異思維中構建數學知識的縱向聯系與橫向聯系，加強對數學知識點的理解。
2．4運用練習式結尾，訓練思維的系統性：初中數學教師在課堂教學中運用練習式的結尾藝術，指的是在課堂臨近結尾時，教師給學生布置一些練習作業，通過練習回顧和訓練本節課的主要教學內容，從而訓練他們的系統性思維。學生通過對練習題的分析和解決，可以使本節知識掌握的更加牢固和更深層次的理解，從而養成熟練的解題技巧；通過有效的課堂練習，可以檢測學生對數學知識的掌握和運用情況，考察學生的數學學習能力和知識應用水平。例如，在進行《一次函數》中“函數的圖象”教學時，針對課堂結尾，教師可以給學生布置一些課堂練習題，像：y＝2x＋3、y＝7x－4和7＝1／4x＋8等，讓他們畫出這些一次函數的圖像，以此來檢測學生對知識的掌握與使用情況，促使他們數學知識學習的更加整體，訓練學生的系統性思維。
3總結
總之，在初中數學課堂教學中，結尾環節十分重要，許多初入課堂的教師講課結束得太過突然，對結尾不夠重視，有的虎頭蛇尾、草草結尾，有的拖堂、拖泥帶水啰嗦式的結尾，降低教學效果。他們的結束方法不夠平順，缺乏修飾。正確地說，他們沒有結尾，只是突然而急驟地停止。這種方式造成的效果令人感到不愉快，也顯示教師本人是個十足的外行。教師在具體的教學實踐中對于結尾藝術應該給予特別關照，充分利用課堂結尾，幫助學生鞏固數學知識，加強對數學知識的理解與記憶，為下節課做好鋪墊工作，從而提升學生的學習效率。
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關鍵詞：初中數學；教學內容；數學語言
“數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。”這是新課標對我們的數學教學提出的明確要求，在課堂教學中要做到提高學生的學習積極性，關鍵就在于使我們的課堂教學有趣味性，只有這樣我們的學生才能對教師的教學感興趣，積極自主地投入到教學當中。
一、課堂教學缺乏趣味性的原因
1.教師對教材的理解膚淺化影響課堂的趣味性
教師在講課時充分理解教材是我們進行教學的基礎，但是現在我們的新教材與傳統的教材相比，在一步一步朝著簡約的方向發展，將更多的思考空間留給了我們的學生，而這種新教材對于我們的教師是一個極為嚴峻的考驗。如果教師在教學時不能夠充分理解教材內容，明確把握教材編寫者的意圖，在講課時只會照本宣科，將課本上的知識以生硬的方式傳授給學生的話，課堂教學的趣味性必然不強。
2.數學課后訓練任務單一影響課堂的趣味性
當前，盡管我們提出了各種教育改革的理念和方法，但是在應試教育的大環境下，教師的教育觀念還是相對傳統、保守，教師教學的目的不是為了讓學生提高自身的數學素養、培養學生的數學應用能力，更多的只是為了學生在將來的大小考試中取得一個好成績，提高升學率，完成自己的教學任務。本著這樣的教學觀，教師在教學時對學生的訓練往往較為功利，以訓練學生的解題能力為主。雖然這樣的練習對于學生的數學能力提高具有一定的幫助，但是這樣單一的訓練方式很容易使學生產生倦怠之情，對數學學習失去積極性，降低課堂教學的趣味性。
二、提高數學課堂趣味性的措施
1.教學內容趣味性的選擇
數學學習不僅僅只是為了讓我們在數學考試中掌握解題技巧，在考試的時候取得高分，數學中的許多知識都是與我們的生活息息相關的，教學內容具有很強的現實意義。例如，我國古代著名的數學家祖沖之推算出來的圓周率對于當時人們求圓的面積就有很大的幫助，這就是我們的數學知識應用于實踐的一種重要形式。
教師在教學的過程中進行教學對于教學內容的選擇一定要有趣味性，讓學生對數學這一堂課有興趣，教學內容的選擇是關鍵。比如，教師在講解“勾股定理”的時候，可以先向學生引申這個定理在古代的時候就有了，還可以向學生講一講它的由來，在我們的生活中有哪些地方應用到這個定理。教師通過這樣的方式請學生介紹勾股定理比一上課就向學生講解這個知識要生動有趣的多，學生也更樂于接受這樣的教學方式，也更愿意積極主動地思考教師的問題。教師在教學時對教學內容進行甄選，選擇一些學生感興趣的又與教學內容相關的知識，學生學習的積極性會高許多，課堂教學的趣味性也會明顯增強。
2.教學手段趣味性的設置
在數學教學中如果一直采用傳統的教學方式，教師講、學生聽，那么我們的課堂必將會是一潭死水，久而久之，教師和學生在課堂上都會產生惰性，教師教學只是為了完成自己的教學任務，學生聽課也僅僅是為了弄懂知識，整個課堂教學過程死氣沉沉。
如果教學課堂一直以這樣的狀態發展下去，對于學生的發展是極為不利的，學生以這樣的狀態學習，必然會對學習缺少興趣，學習成績就會越來越差。教師如果想要提高課堂教學的趣味性，在教學時必須使自己的教學方法有趣，而不是一味地使用傳統的教學手段。
比如說，教師可以在課堂上設置一些小游戲讓學生參加，如在學習“數學歸納法”的時候，教師可以先在課堂上向學生演示多米諾骨牌游戲，然后向學生提問，全部牌倒下的條件是什么，有幾個，讓學生發表自己的意見，這樣新奇有趣的學習方法，會讓學生轉變過去對數學學習的一些既定看法，看到數學教學的趣味性，積極主動地學習，成為學習的主體。
3.數學語言趣味性的運用
在生活中，我們總是愿意與講話風趣幽默的人交流，同樣的在課堂上學生學習的時候也更愿意聽到教師講課語言的幽默生動。如果一個教師在教學的時候經常使用一些風趣幽默的語言，學會將數學知識融入我們的生活，讓學生感受到樂趣，那么數學課堂的趣味性也會有所提高。
總之，提高數學課堂教學的趣味性方法多種多樣，但是想要提高趣味性不是一朝一夕的事情，它需要我們的教師持之以恒地去發現和探索。
參考文獻：
一、建立良好的師生關系
民主、平等、和諧、愉悅的師生關系是有效教學的前提。傳統的控制與被控制的師生關系只會扼制學生參與學習的積極性，使學生畏于教師的權威而不敢提問，不會提問。學生只是在機械地、被動地接收教師所講授的知識。教師與學生之間始終擺脫不了知識傳授者與接收者的關系。這樣的教學效果非常低。要進行有效教學就要建立新型的師生關系，主要應做到以下幾點：
1.真心愛學生。愛是教育工作的核心，沒有愛就沒有教育。作為教師首先要以一顆愛心來對待學生，不僅要愛優生，更要愛差生，要熱愛全體學生，以愛拉近教師與學生間的心理距離，使教師真正成為學生的良師益友。
2.公平公正地對待學生。學生受先天因素、家庭環境、認知規律等的限制而表現出鮮明的個性，我們要尊重學生間的個性差異，對學生一視同仁，尊重學生，信任學生，公平公正地對待每一位學生。
3.對學生的評價以鼓勵為主。教師不僅要表揚學生的優點與進步，還要對學生的缺點與錯誤要給予必要的鼓勵，切忌一味地批評，不然會打擊學生學習的信心。只有建立良好的師生關系，才能縮短師生間的心理距離，實現學生學習方式由“要我學”到“我要學”的轉變，才能讓學生在課堂教學中真正有所收獲，擺脫為考試而學習、為分數而學習的束縛，實現課堂教學的有效教學與素質教育。
二、誘發學生求知欲
夸美紐斯提出：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”學生只有產生強烈的對新知識的渴求、對未知事物的了解和對真理的不懈追求，也就是求知欲，才能以積極的心態參與到教學活動中來。只有這樣，教師才能順利地開展教學活動，從而為有效教學的進行打下堅實的基礎。因此，在教學中，我們要注重研究初中生的特點和數學的學科特點，以初中生的心理特點與認知規律為出發點，圍繞教學內容，靈活運用多種教學手段，創設豐富的教學情境，激發學生的求知欲，誘發學生的探索動機，使學生帶著強烈的好奇心與濃厚的學習興趣主動積極地進行參與學習活動。
三、進行小組合作學習，提高學生的自主學習能力
初中數學新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，這也是現代教育教學改革的必然趨勢。數學具有邏輯性強、抽象性強、系統性強的特點，而學生的形象思維、抽象思維卻處于發展階段，數學的抽象性與學生思維的形象性間存在一定的矛盾，這使得學生在學習的過程中會經常遇到這樣或那樣的問題。有些問題學生經過獨立思考就可以解決，而有些問題則采用小組合作的學習方式更利于調動全體學生學習的積極性，使學生在互幫互助中發揮集體優勢以解決更多的問題。在教學中，我注重小組合作學習模式的運用，將全班學生按照組內異質，組間同質的原則，將全班學生分成若干個學習小組。組內異質，有利于中差生在優生的帶領與幫助下完成個人目標與小組目標；組間同質，各小組間實力水平相當，有利于在小組間展開公平合理的競爭，從而激起學生更強烈的參與學習的動機。教師提出問題讓學生以小組為單位展開合作學習，小組成員大膽發表個人見解，在激烈的討論中接受合理的成分，并不斷修正觀點，從而促進問題的解決。實踐證明，小組合作學習更利于調動學生參與學習的積極性，促進全體學生的積極參與，在全體小組成員的共同努力下完成教學任務，學生主動地經歷了知識的構建過程，其學習的主觀能動性得以充分展現，教學效果事半功倍。
四、運用多媒體輔助教學
初中數學新課程標準提出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，可以將復雜的數學知識直觀形象化，將枯燥的幾何圖形動態立體化，給學生以強烈的視聽感。多媒體教學可以有效調動學生的視覺與聽覺來參與教學，實現了教學手段的優化與教學模式的革新，增強了課堂教學的直觀性與趣味性，更利于教師教學方法與學生學習方法的轉變。這樣將傳統的“黑板+粉筆+純粹的理論講授”變為多媒體課件形象動態的演示，完成了傳統教學難以完成的操作。多媒體課件的操作演示給學生的感覺是在親自操作，是在做游戲，激起了學生強烈的學習激情，調動了學生學習的積極性。這樣的學習更符合初中生的特點，有利于學生在大量形象直觀的感性材料的基礎上學習，更有利于學生對知識的理解、掌握與運用。學生學有興趣，教學效果事半功倍。
關鍵詞 初中數學 課堂教學 教學行為 方法
中圖分類號：G633.6
文獻標識碼：A
長久以來，由于受傳統教學中重知識輕能力、重結論輕過程的影響，教師主要扮演著知識占有者和輸出者的角色，學生是被動接收知識的容器，掩蓋了學生獲取知識、形成能力的過程，從而在一定程度上抹殺了學生學習的主動性、積極性和創造性。今天以人為本的全新理念像春風迎面撲來，這就要求我們廣大教師不但要更新教學觀念，而且要轉變教學行為，真正使學生經歷問題的提出過程、感受知識的形成與發展過程、暴露問題解決的思維過程、體驗成功的喜悅過程，從而達到知識與技能、過程與方法、情感與態度三位一體的統一。
1 思想態度與教學基本功
態度重視與否是做任何事情成功的關鍵。只有滿腔熱情、精神飽滿地投入，才能坐下來平心靜氣地深入挖掘教材，廣泛地搜集素材充實教學內容及選擇適合自己的學生的每節課內容的教學方法，以至于教學過程中節奏明快得當、方法靈活多變、內容處理到位、教學目標達到。
自信心是做任何事情的前提條件，而得體的教態、精煉的語言、條理的板書是教師最基本的素養，現代化教學手段的運用是教學的必要條件。只有在平時的教學中充滿信心，講究儀表，注重提煉語言，合理設計板書，重視現代化教學手段運用，久而久之才能使自己具備良好的教學基本功。
2 教學理念
2.1 教學目標是能力的培養
要知道，當今社會需要的是具備創造力的人才，而一味的知識灌輸，卻只能讓學生淪為知識的倉庫和做題的機器。因此要明確教學的主體是學生而不是教師，教師要引導啟發學生，培養他們獨立思考、獨立解決問題的能力，培養他們創新的能力。而注重過程教學才是培養學生能力的最佳途徑，真正使學生經歷問題的提出過程、感受知識的形成與發展過程、暴露問題解決的思維過程、體驗成功的喜悅過程，它有助于學生活動經驗的積累、事實的認可、知識的理解，更好地掌握基礎知識并形成基本技能，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。
2.2 教學評價要注重學生的參與程度
評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此教師不但要評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，更要注重對學生數學學習過程的評價：參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面。
3 教學方法
3.1 遵循認知規律：特殊一般特殊
我們的很多老師在教學時違背學生的認知規律，新授課遵循的是一般特殊，教學內容是知識到題，對應的教學方法就是講練，學生掌握知識是“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺”，缺乏感性的認識，是典型的“灌輸式”教學。習題課遵循的是特殊特殊，教學內容是題到題，對應的教學方法還是講練，不注重題型的歸類與一般方法的總結，不注重每道題所用到的知識點、應注意的問題總結，從而使學生只見森林不見樹木，學生掌握知識是“山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”，不能形成理性的東西，是典型的“就題論題”。
3.2 遵循教學原則
在遵循常規性的教學原則即直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則、因材施教原則、鞏固性原則等的基礎上，我們還必須學習、內化、貫徹新的教學原則如嘗試原則、合作原則、返悟原則等，注重學習的過程即問題的設計過程、思維的暴露過程、結論的得出過程、知識的鞏固過程等。
3.3 遵循一定的教學模式
雖然常言道：“教學有法，教無定法”，但鑒于教學規律和新的教學理念，在一定時期內我們提倡以下教學模式供大家參考使用。
（1）概念課：提出實際問題引出所需知識感受知識特征教師適時命名學生歸納定義教師指導規范應用、解決問題。
（2）習題課：師生提出問題個體嘗試解決小組交流討論教師點撥指導學生訂正規范學生返悟簡記。
嘗試感受是問題解決的開始，豐富學生的感性認識，打開學生思維的天窗。通常有下三種類型的嘗試：（1）例題型嘗試；（2）習題型嘗試；（3）試題型嘗試。
合作討論是問題解決的橋梁，促進學生感性認識到理性認識的飛躍，加快學生思維的進程。以下時機需要合作討論：（1）問題在個體嘗試解決后；（2）學生群情激昂即意見難以統一時；（3）學生迷惑不解即難以聽懂時；（4）似懂非懂即難以表述時。
規范返悟是問題解決的結束，達到學生理性認識的目的，完善學生的思維過程。返悟的內容：（1）問題解決所用到的知識點；（2）解決問題中應注意的問題；（3）解決此類問題的一般方法與步驟。
4 教學內容
每節課的教學內容應主要包括以下三部分：（1）新知識點的生長點是什么？（2）新知識點的內容是什么？（3）利用新知識點解決了什么問題？因此在備課過程中應遵循以下流程：
（1）通讀教材，明確教學目標，構造知識教與學的框架。如筆者在進行《函數》一節的備課時應明確三部分：實例感受、得出定義、舉例領會。
（2）根據教學內容選擇適當的引入方式，找準知識的生長點即本節課的知識切入點。如筆者在進行《函數》一節的引入是利用實際生活的實例引入。
（3）選擇可類比的思想方法。如在學習幾何《相似三角形的判定方法》時，先學習了判定的預備定理：平行于三角形一邊的直線和其他兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。它是學習其它三個判定定理的基礎，學習的方法是類似的，都是先構造全等三角形，然后再用預備定理。又如解一元一次方程與一元一次不等式的問題。
（4）設計問題要有層次性、可操作性與可接受性。不能只是用空洞的理論來指導，而更重要的是實效性。
（5）查閱材料，取長補短。只有在自己嘗試備課的基礎上才能更好地、有批判性吸收別人的東西，否則很難認同，更談不上輸出，只能是比著葫蘆畫瓢。
