發布時間：2023-07-09 08:55:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的個案研究法概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
［關鍵詞］ 公共管理； 案例研究； 主體框架； 基本要點。
一、概念、優點與可能的缺點。
案例研究的要義如下： （ 1） 案例研究是一種實證研究，它可以使研究者原汁原味地保留個案現實情況有意義的特征； （ 2） 盡管個案研究的重心在于對個案的分析和探討，但個案研究必須服務于對母體研究對象的理解，個案可以是母體的典型實例，也可以是母體的非典型實例； （ 3） 個案研究不能停留在實例材料的詳盡描述，必須要能提出有價值的問題，并從一定的視角出發，建構個案分析框架； （ 4）作為研究，在個案分析過程中，應當與其他同類現象、相關的理論對話，不能自說自話、把個案研究變成孤島式研究；（ 5） 個案研究并不排斥其他的研究方法，相反，它往往需要借助其他研究方法獲取和分析案情資料； （ 6） 案例研究中的“個案”是關于包含有問題或疑難的真實典型事件的實際情境，可以是時間性的（ 某一具體時段） 、空間性的（ 社區、地區、國家） 、行動者類的（ 個人、群體、組織） 、行為類的（ 互動、決策、事件） ，或是綜合性的。案例研究中可以只有單個案例，也可以包括一個以上甚至一組案例。
個案研究方法因以下優點而受人青睞： （ 1） 使研究對象或方向更為明確具體； （ 2） 豐富和深化作者和讀者對問題的了解； （ 3） 資料獲取范圍相對具體，較之面上的歸納式研究和統計分析，其廣度和成本比較小； （ 4） 兼具實證分析和理論演繹的雙重優點，有利于研究者將實證研究與理論分析有機地結合起來。
案例研究出現以來，就伴隨著各種各樣的質疑和批評。批評最多的是案例研究的外在效度問題，也即是否可以歸納成為理論，并推廣到其他案例研究中。批評者常常稱，單案例研究論據不充分、不足以進行科學的歸納。對于這種批評，羅伯特·殷辯解道： “這些批評者實際上是在以統計調查的標準看待案例研究……統計調查依據的是‘統計性歸納’，而案例研究（ 以及實驗） 依據的是‘分析性歸納’。在分析性歸納中，研究者也會盡力從一系列研究結果中總結出更抽象、更具概括性的理論。”［1］不過，話說回來，有些案例研究確實存在這一問題，主要是由于無視個案的代表性程度及其方向，將個案研究的結論強行拉升成普適性的觀點。其次，由于一些案例研究不注重資料獲取和分析方法的科學性和規范性，使用模棱兩可的論據或帶著偏見進行研究，案例研究的信度常常受到質疑。對案例研究的第三種批評是，它可能會造成過于冗長的分析報告。案例研究確實需要對案例相關情況的深入探究，如果研究者只是為了案例而案例，既提不出有價值的問題又缺乏研究意識，既缺乏分析框架又不比較分析相關案例或不與相關理論對話，則難免落下材料堆砌的口實。事實上，案例研究的上述批評和不足的只是一種可能性的存在，“問題不是出在案例研究方法這一方法本身，而是有些很好的原則、技巧、步驟并沒有在實際案例研究實踐中得到很好的貫徹和執行。”［2］。
二、選題、立意與研究價值。
根據研究動機，案例研究的目的大致可以分為： 問題驅動式的、理論驅動式的以及混合式的。問題驅動式的案例研究旨在描述個案實際情況、分析其存在的問題及其成因，并探究問題解決方案。這類研究多以調查問題、探求對策作為研究目的，基本上屬于應用性的研究。此類案例研究的實質性價值在于它所提出并試圖解決的問題具有重要的現實意義，其提出的對策建議具有針對性、可行性和實用價值； 其方法論意義在于它能夠而且必須滿足規范化研究的四個標準： 測量工具效度、信度、內部有效性與外部有效性。測量工具效度是指針對所研究問題構造的測量工具的有效性； 信度是指其他研究者可以復制同樣的研究，并預期得到同樣的結果； 內部有效性是指研究證據能夠支持研究結論中所闡述的現象或因果關系； 外部有效性是指研究結論具有相當高的普適性。［3］前三個標準是任何規范的社會科學研究都必須滿足的。但對于第四點，筆者以為，就公共管理案例而言，由于任何個案都有其特殊性，而且有些案例并非類現象的典型案例而是特殊個案甚至反常案例，因此，不宜對外部有效性做硬性要求。是否應該符合外部有效性要求，取決于研究者的選題立意： 如果研究者立意通過對個案研究提出一般性的問題分析和對策探討，那么，案例的選取、問題及其成因分析以及對策建議都必須具備代表性，也即外部有效性； 如果旨在展示個案的特殊性，則不必強求外部有效性，相反，應該突出個案情狀、問題、成因與對策的個性。當然，大多數案例既具有類的一般特性，也具有其自身的特殊性。這類案例研究只需滿足前三個標準，并兼具相應的外部有效性即可。
與典型的問題驅動式案例研究不同，理論驅動式個案研究的真正目的不在案例本身，而在于歸納出理論： 或是理論驗證，或是理論批判，或是理論創新，抑或是兼具其中兩者或全部。譬如，以美國奧斯特羅姆夫婦為代表的諸多研究者有關“公共池塘資源”治理的案例研究，都以完善、驗證和支持“制度分析與發展”理論框架為目的，最終形成一個學派。以驗證理論為目的的案例研究的價值在于二點： 一是為有待檢驗的理論提供了活生生具體的實例，此所謂材料創新。這一點要求運用具有較高效度的資料獲取工具以及較高的研究信度。二是檢驗的理論具有前沿性和新穎性———如果案例研究用于驗證的是一個已經得到公認和反復驗證的理論，則沒有多大意義了。
公共管理學的理論研究者更高的期望是通過個案研究對既有的理論進行批判，最好是能提出一些理論觀點或新的理論框架。此類研究近似Barney Glaser 和AnselmStrauss 創造的扎根理論方法（ grounded theory method） 。我們姑且稱之為“扎根式案例研究”。它歸納出的理論得自研究者對觀測資料所蘊含的主旨、特征和結構模型的分析。扎根式案例研究要求研究者不帶預設地進入研究場景，因為擔心知道其他人的結論之后可能會固化研究者的現象觀察和研究思路甚至理論觀點。該理論方法大致分為四個階段： （ 1） “將適用的事件和每個范疇進行比較”———在某個個案中出現某（ 些） 有意義的范疇或術語時，就開始在其他個案中搜尋相同的現象，并將其概念化；（ 2） “合并分類及其特性”———在此，研究者開始注意概念之間的聯系，研究該概念的關聯現象或影響因素； （ 3） “劃定理論的界限”———隨著概念之間關系模式的清晰化，研究者可以忽視最初關注的但又和研究顯然不相關的概念，便于減少范疇類型，并使理論本身變得簡練； （ 4） “組織理論”———最后，研究者必須將他的發現變成文字，和他人分享。［4］事實上，許多新理論或觀點的提出往往都是以對既有理論的批判為基礎的； 不少公共管理方面的理論創新就是通過近似扎根式案例研究歸納出來的。譬如，GarrettHardin（ 1968） 教授提出的公用地悲劇理論，以及三十年之后，Michael Heller（ 1998） 教授提出的反公用地悲劇理論，都是基于大量實例的扎根式研究而提出來的，盡管二人發表在《科學》雜志的論文并非典型的案例研究。
與扎根理論方法不同，Michael Burawoy 及其同事提出了另一種旨在理論批判和創新的個案研究方法——— “拓展式個案方法”（ extended case method） 。這種案例研究定位于發現現有理論的缺陷并修改現有理論。這種方法既不同于純粹問題導向型個案研究———只尋求對個案本身的理解和問題的解決，無意于將個案研究中的發現上升到一般性的理論觀點和分析框架； 也不同于扎根理論研究———要求研究者不帶預設地進入研究場景。相反，Burawoy主張研究者在進入個案研究之前要事先熟悉相關的研究文獻。拓展式個案方法的核心目的既不是要創造出什么新的理論框架，也不是證明或駁斥既有理論，而是要重建、發展理論。它旨在尋找和觀察與既有理論相沖突的方式和他所謂的“理論缺口和緘默”。［5］以理論批判和創新為目的的個案研究的核心價值就在于，它能通過現實存在的個案證明既有理論解釋的不足甚至錯誤之處，并重新提出分析視角、理論解釋甚至新的理論框架。這一價值的確立，需要較為嚴格地滿足規范化的研究的前述三個標準，第四個標準可以適當放寬為某特定類型問題上的外部有效性； 任何一個標準的缺失或不足，都會招致批判甚至否定。
研究實踐中，還有一類特殊的問題驅動式案例研究———理論應用式問題驅動研究。此類研究旨在應用某一個或多個理論，描述和解釋案例現象，甚至提出解決對策。譬如竺乾威教授的近作采用理查德·馬特蘭德的政策執行理論，尤其是模糊－ 沖突模型中的政治性執行模式，對我國地方政府2011 年“拉閘限電”的行為邏輯進行了深度剖析。一般而言，此類案例研究的主要價值體現在，研究者首次選擇了對個案問題具有針對性和充分解釋力的，或者是與以往解釋不同的理論基礎和分析視角———此所謂理論視角的創新。如果已有研究者運用類似的理論對同類現象進行過分析，則此類研究將無甚新意。
除了上述三類案例研究動機以外，還有一類準理論驅動式的案例研究，姑且稱之為理論對話式案例研究。這類案例研究的特點是： 它既不是問題驅動式的，也不是為了驗證理論、應用理論或是創新理論，而僅僅是展示對特定個案現象各種理論之間的爭議。研究者通過對個案現象多維度的展示，并搭建一個對話平臺，把各種相關理論觀點組織起來，形成爭議焦點，以展現各種觀點對同一個案現象的不同解釋，或對同一問題的不同態度和觀點。這類案例研究的價值在于，它展示了價值多元化社會中理論觀念的多樣化，以及由此引發的各種理論觀點的非充分性及其與相關理論觀點的分歧，幫助政策制定者和理論學習者了解問題的多面性和理論的多樣性。譬如，《美國政治中的道德爭論： 社會調節政策八個側面》一書的撰稿者們通過對墮胎、扶持措施（ affirmativeact） 、死刑、同性戀者的權利、槍械管制等個案問題的討論，展示了美國社會調節政策中的道德沖突； 《行政倫理兩難深度案例分析》一書則通過12 個案例研究展示了中國社會對一些公共管理問題的理論對話。轉貼于
三、研究構思和主體框架。
案例研究的框架構思應該服務于研究主旨和目的； 不同的研究主旨要求不同的思路框架。一般而言，社會科學研究的基本任務有三大類： （ 探索） 描述、解釋和對策（ 規范） ，不同的研究各有側重或不同的任務組合。有學者根據研究目標/任務，將案例研究分為三種： （ 1） 探究型案例研究： 嘗試對事物的新洞察，或嘗試用新的觀點去評價現象，它側重于提出假設，它們的任務是尋找（ 新） 理論； （ 2）描述型案例研究： 主要是對人、事物或情景的概況作出準確的描述。它側重于描述事例，它們的任務是講故事或提供圖景； （ 3） 解釋型案例研究： 適于對相關性或因果性的問題進行考察，它側重于理論檢驗； （ 4） 評價型案例研究： 側重于就特定事例作出判斷。［6］羅伯特·殷根據案例研究的目的概括出案例研究的六種寫作框架： （ 1） 線性分析式結構。這是一種撰寫研究報告的標準結構。子題目順序遵照研究的問題或項目的順序： 以對相關文獻資料的綜述開頭，然后概述所使用的研究方法（ 如何收集和分析案例資料） ，從收集和分析的資料中得出了什么成果，以及這些成果的結論和意義。這種線性分析式結構適用于闡釋性、描述性和探索性案例研究。（ 2） 比較式結構。它把同一個案例重復兩次以上，比較對相同案例的不同陳述或解釋。這方面最好的例子是阿利森對古巴導彈危機的著名案例研究。在該書中，作者把該案例研究中的“事實”重復敘述了三遍，每次都聯系不同的理論模型，而非簡單的、全面的重復。（ 3） 時間順序結構，即依據時間順序陳述案例研究的例證。這種結構在解釋性案例研究中具有重要意義，因為事件的因果順序必須一件接一件以時間順序展開。寫作時需注意各個階段的詳略和勻稱性問題。（ 4） 理論建構式結構。這種結構里，章節的順序依照一些理論構建的邏輯來安排。所謂邏輯，取決于特定題目或理論，但每一章或每一節都應揭示出理論論證的新穎部分。這種結構適用于闡釋性和探索性案例研究，這兩種研究都涉及到理論建構： 闡釋性案例需要研究因果論證； 探索性案例則需要論證所提出的假設或命題的價值。（ 5） 懸念式結構。與前面講的線性分析式結構正好相反，這種案例研究寫作把“答案”或結果在開頭的章節里陳述，剩下的部分———引人入勝的主要部分，則用于解釋這種結果的形成，以及后面章節中采用的各種闡釋方法。這種結構主要適用于解釋性案例研究。（ 6） 無序（ 混合） 結構。其章節的順序并不是特別重要； 調整章節順序，不會降低價值。這種結構通常用于描述性案例研究，而且常見于一些案例分析集。［7］由于公共管理學是一門應用性很強的學科，因此，純粹描述的案例研究（ 僅對案例資料情狀和問題進行描述）很少，只有現象描述和成因解釋的案例研究也比較少，大多數的公共管理案例研究兼具上述三項任務。公共管理案例研究論文的必備“附件”包括“引論”、“文獻綜述”、和“研究方法”，其常用主體框架包括以下幾種類型：
（ 1） “現狀－ 問題－ 成因－ 對策”。這種結構屬于羅伯特·殷所講的線性分析式結構，章節安排的一般順序為“現狀描述問題分析成因解釋對策討論”。它主要適用于問題驅動式的公共管理案例研究。盡管有些“八股文”的色彩，但卻比較容易把握和應用。一般來說，案例材料必須貫穿這一主體框架的始終。
（ 2） “理論基礎－ 案情介紹－ 理論分析－ 對策或結論”。
這種主體結構常見于問題驅動傾向明顯的理論應用式公共管理案例研究。在眾多相關的理論中，尋求最具針對性、最有解釋力、比較有新意的理論（ 視角） 是這種研究的難點。
（ 3） 旨在理論批判與創新的公共管理案例研究的常見主體框架有二： ①“案例介紹－ 既有理論分析及其不足甚至錯誤－ 提出理論假設或分析框架－ 新理論的應用前景或價值”； ②“案例介紹－ 提出新的理論概念或預設－ 比較新舊理論觀點及其對案例的解釋－ 新理論（ 觀點） 的應用前景或價值”。這種研究的難點在于要能根據案例實情指出既有理論存在的不足甚至錯誤，并透過案例材料提出新的、較之既有理論更具競爭力的理論。
（ 4） “案例介紹－ 各種理論觀點之間的交鋒－ 理論困境或出路”。這種框架比較適合于理論對話式公共管理案例研究。這種研究的難點在于構建理論對話平臺，為案例所涉的各種觀點提供平等的表達機會，并盡自己的知識所能為各種觀點提供與案例相關的支撐性論據，以使它們能夠充分地對話。
四、研究方法與注意事項。
所謂研究方法主要是指如何獲取和分析處理研究所需資料的手段與工具。公共管理案例研究除了其質性特征以外，并無特殊的研究方法。可以說，只要能夠有效并可信地獲取個案所需資料，所有的社會科學研究方法，包括一手和二手數據的獲取方法、定性分析和定量分析方法，都可用于公共管理案例研究。因無專用的特殊研究方法，就不多談了。以下主要針對初習者經常出現的不當做法，概括性地提幾點公共管理案例研究寫作中的注意事項。
首先是關于案例素材的處理與篇章安排。盡管案例研究強調“原汁原味”地呈現個案情況，但這并不是要求作者將所有與個案有關的資料全部寫進論文。盡管對于個案素材到底應該占論文的多少篇幅沒有硬性規定，但出于論文結構的勻稱性、為了突出論文研究的重點等方面的考慮，一般來講，整塊式的個案素材描述不應超過論文總篇幅的三分之一，四或五分之一比較合適。特別要提醒的是，案例資料必須真實可靠———只有極個別的情況允許虛構，否則，將招致嚴重的規范性批評。另外，公共管理案例研究論文可以專辟一章或一節介紹案例情況（ 不宜放在文章最后） ，也可化整為零摻入論文各部分，但原則上要求文章的主要部分或大多數內容中都有個案的參與。比較好的公共管理案例研究既基于案例又不完全拘泥于案例。這方面不妥的做法有二：
（ 1） 脫離案例搞案例研究———專辟章節介紹完個案情況之后，文中再也找不到案例的蹤影； （ 2） 拘泥于案例———全文大部分內容都是對案例情況的介紹。
其次是個案式（ idiographic） 研究與通則式（ nomothetic）研究間關系的處理。公共管理案例研究，無論是個案情狀的描述，還是其成因的解釋，抑或是管理對策分析，無疑都具有濃厚的個案性色彩。然而，大多數公共管理案例研究都具有一定程度的超越性取向，即超越個案、服務于“類”的甚至更一般的情況，但這樣做時又可能被受到外部有效性的質疑。對此，我們建議： （ 1） 對于純粹問題驅動式公共管理案例研究，研究者首先必須清楚對象案例的普遍性程度，如果案例情況較之于“類”現象具有較強的代表性、屬于后者的典型實例的話，研究的目的可以有較強的通則性取向———文中可以適當程度地強調個案分析中描述的問題、分析的原因、提出的對策具有一定的普遍性； 如果個案的特殊性、特色性非常強，那么，案例研究應重在個案式研究，即旨在對個案情形或事件進行深入的探討、描述、解釋。至少不應該強調其普遍性———最多只可以做些引申性的思考，否則，將招致外部性有效性的批判。（ 2） 就對話式的公共管理案例研究而言，因其旨在構建一個對話平臺、使那些具有“類”解釋意圖的理論交鋒，個案只是一個“托”，因此基本上不存在個案式研究與通則式研究的關系問題。（ 3） 對于純粹旨在理論批判的公共管理案例研究而言，這方面應重點注意個案分析與靶子理論之間是否具有直接的關聯性，也即所研究的個案是否屬于要批判的靶子理論解釋范圍。與此類似，理論應用式的公共管理案例研究也必須注意所選用的理論（ 視角） 與靶子案例之間的關聯性，換句話說，所選用的通則式理論必須對所分析的個案具有針對性的解釋力。（ 4） 旨在提出新的理論預設公共管理案例研究，一方面要充分注意個案研究與理論創新之間的邏輯關聯，另一方面還應闡釋新理論的解釋范圍與邊界———即使個案研究充分支持創新理論，但它也僅是個案，因此，需要做些補充說明或反身性界定。
第三，公共管理案例研究初習者切記避免理論基礎與案例研究脫節，出現“理論”與“個案”兩張皮的現象。邏輯上講，理論對于案例研究具有多方面的作用： （ 1） 選擇要研究的案例，無論對于單案例設計，還是多案例設計； （ 2） 當進行探索性案例研究時，界定探究的對象； 當進行描述性案例研究時，定義什么是完整適當的描述； 當進行解釋性案例研究時，提出競爭性的理論； （ 3） 將結論推廣到其他案例。此外，理論對于建構案例分析框架也具有重要的指導作用。因此，即使是純粹問題驅動式的公共管理案例研究，確實也應有“理論”。然而，若是所用理論與案例分析脫節、“兩張皮”，或者，“理論基礎”或“理論視角”僅是文中的一種擺設，在案例研究的主體部分根本找不到理論的蹤影，那么，還不如沒有“理論”。
最后，公共管理案例研究與寫作應該做到以下幾點：
（ 1） 案例選題和研究成果必須要有價值（ 詳見前述） ; （ 2）案例必須“完整”（ 注意案例的邊界，案例證據材料要充分） ; （ 3） 應當考慮不同的觀點，用案例現實或自己提出的觀點與既有的相關理論對話； （ 4） 案例討論必須具有充要的依據（ 應客觀地陳述出來； 應既有支持性的，也有質疑性的資料； 使讀者信服研究者“熟知”其研究對象； 陳述重要證據時應做些提示，說明研究者仔細考慮過證據的效度） ;（ 4） 必須以吸引讀者的方式編寫案例研究報告（ 既要有清晰的寫作風格，又要能吸引讀者不斷閱讀下去） ; （ 5） 必須具有恰當的篇章結構（ 詳見前述） 。
總之，為了做好公共管理案例研究，我們不僅要全面深入了解個案情況，而且要精心選題立意； 不僅要清楚自己研究的目的和價值所在，而且要精心構思主體框架； 不僅要注意對案例素材的處理，而且要妥善處理好個案式研究與通則式研究之間的關系。行［參考文獻］［References］。
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關鍵詞： 兒童早期 語言習得 經驗主義 理性主義
1.個案研究情況描述
個案研究是兒童語言習得研究人員經常采用的手段。筆者記錄、觀察的是一名兒童從出生到28個月的語言發展過程，該女童名叫甜甜。家庭中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，爸爸（即筆者）是一名外語老師。以下是一個簡單的關于甜甜母語習得發展情況的記錄：
甜甜出生1到4個月，奶奶根據她的哭聲大致判斷她是需要換尿片了，還是需要進食了；并根據判斷做出滿足她需求的相應反應；爸爸、媽媽、爺爺、奶奶一有時間就跟她交流，并強調自己的相應身份。
大約5個月大時，甜甜第一次發出了“baba”的類似發音，家人很興奮，也很好奇，為什么先發出來的是“baba”而不是“mama”，但是過了大約幾天的時間，就不再能聽到她發“baba”的類似聲音了。
大約8個月大的時候，發出了“mama”的類似聲音，并且經常發“mama”的聲音，尤其是看到有人過來的時候；這一段時間媽媽在家帶孩子，其他人則正常上班。
約11個月大時，有人離開家，向她揮手表示再見，可以得到同樣的揮手回應；此后，不到12個月大時可以獨立行走。
約12個月時可以說“baba，mama，nainai，yeye”，叔叔打電話來，爸爸讓她喊叔叔，她可以發出類似“shushu”或者“fufu”的音。
約13個月時可以說“雞蛋，抱，皮皮（鄰居家的小狗）”。
大約14個月時可以跟著爸爸學說圖片上的動物、日常用品、玩具等。
約15個月時說出一些單音節詞，如“球、跑、打、抱、下、玩”等，喊別的小朋友的媽媽為媽媽，在大人的要求下愿意喊鄰居“爺爺、奶奶、阿姨、哥哥、姐姐”。
約16個月時可以跟著媽媽、奶奶學唐詩，并且會在家長的誘導下接出最后一個字，比如：
媽媽：床前明月——甜甜：光。
疑是地上——霜。
舉頭望明——月。
低頭思故——鄉。
約17個月時自己學會了背誦唐詩，只是有一首背得特別奇怪，是大家都很熟悉的《詠鵝》。甜甜：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥“青菜”。這讓我很奇怪為什么“清波”變成了“青菜”呢，原來她經常在廚房玩“青菜”，這一概念很具體（有日常生活中的經驗原型激發），而對“清波”是什么搞不清楚。通過糾正她會和爸爸一起背“紅掌撥清波”，但是讓她一個人背誦的時候又變成“紅掌撥‘青菜’”，一直糾正了幾天才學會自己背誦“紅掌撥清波”。
約18個月時大致可以說出自己的住址（此前奶奶一直在教他說），只是在要求爸爸抱的時候會說成“爸爸抱抱你”，而不是“爸爸抱抱我”，用了兩三個月的時間也沒有學會轉換代詞人稱；關于幼兒代詞習得，孔令達有一個表格說明了年齡和代詞類別習得順序之間的關系，我研究的代詞習得順序基本與孔的研究相吻合（如下表）。
表 孔令達調查研究兒童代詞始現時間表
大約23個月大時能偶爾說出“爸爸抱抱我”，喜歡聽大人講故事，受了委屈會向其他家人告狀，如：“媽媽打我了。”
這期間有一個特別有意思的事情發生，一天在無錫“水滸城”看木偶戲《狼來了》，當狼去吃小牧童時，甜甜被嚇哭了并說：“不吃！不吃！”這讓我很是不解，因為先前并沒有人給他講過《狼來了》的故事（也就是說這方面的直接生活經驗是空缺的）。
爸爸從甜甜兩歲開始，有時候會有意識地教她讀英語音標和單詞，她只是跟讀，大約三個月后，她看到對應卡片學會了說“dog，hand，orange，car，shoe，fish”六個英語單詞，用母語進行日常對話已經基本沒有問題，并且和場景匹配得當，家人準備在她35個月時送幼兒園。
嬰幼兒語言習得的實際情況可以說是千差萬別，因人而異，但總的來說是有規律可循的，就代詞習得而言，甜甜的習得順序與多數兒童的習得過程相吻合，彭小紅在2004年的個案研究中也得出了類似的量表。我注意的是經驗因素在甜甜早期語言習得中的作用，尤其是直接經驗影響的證據——甜甜17個月時把“紅掌撥清波”背成了“紅掌撥青菜”，因為她經常在廚房見到“青菜”、把玩“青菜”，而“清波”對她來說卻過于抽象；甜甜23個月大時在無錫“水滸城”看木偶戲《狼來了》，當狼去吃小牧童時，甜甜被嚇哭了并且會說：“不吃！不吃！”即通過觀察，她居然也認為“狼吃人”是一件可怕的事情，她是在觀察故事的過程中進行這方面的認知判斷的。
2.目前盛行的兩種語言習得觀
從語言哲學的角度看，目前主要存在著兩種兒童語言習得觀：經驗主義和理性主義。經驗主義者強調經驗世界的重要性，理性主義者則強調個體思維組織能力在兒童語言習得中的作用。
2.1經驗主義
傳統經驗主義對語言習得的解釋，試圖說明意義的雙翻譯解釋是如何習得的。它包括解釋所指和理念的習得、理念與理念及理念與適合詞的結合。傳統經驗主義者比較重要的學者洛克不承認先天理念的存在，但認為后天理念在一定條件下會發展。他認為，在感覺理念進入大腦前，大腦一片空白，因此其理論經常被稱做“白板說”。正是這些感覺理念作用的結果，心智（mind）才能在大腦內反映并產生知識。然后，通過不斷接觸客觀世界，對世界的印象被投射到心智上，成為理念，即賦予詞意義的所指。因為意義依附于理念，語言的習得首先是通過和心智一起發展理念，受感覺的影響而進行。在甜甜的個案觀察中，洛克的“白板說”只能部分地得到驗證，例如“青菜”直接來自于生活實踐，而“清波”由于過于抽象，要費些努力才能“鸚鵡學舌”般地進行跟讀，而更多的證據支撐心智的作用。
現代經驗主義最主要的代表是奎因，他的語言習得理論與整體主義思想密切相關。他的認識論整體主義認為，一切有意義的陳述不是作為個體，而是作為整體接受經驗檢驗的。他的整體主義理論非常激進，連實證主義認為是分析性的陳述原則都可以做理性的修改。除了“最先的幾個詞”，新詞的學習都不能離開其他詞孤立進行，這句話是整體主義的真實寫照。在本個案研究中，兒童語言整體發展的思想得到了支持，然而強調新詞的學習都不能離開其他詞孤立進行，恐怕會導致不可知論。
就本個案研究中甜甜習得早期語言的過程來說，可以印證經驗主義的學說：實指學習和類比綜合共同作用于兒童早期語言習得。而且直接經驗的實指結合正常的認知心理條件應是主要的語言習得激發機制。
2.2理性主義
傳統理性主義的主要哲學家有笛卡兒、斯比納乍和萊布尼茨。他們認為，理念是意義理論的一個必要特征，與傳統經驗主義不同，他們把理念看做是由上帝創造的。他們的意義理論把理念歸于超自然力量的創造，所以被稱為單翻譯解釋。他們的語言習得理論認為，所指（即理念）是先天的，語言習得依靠這些先天的所指，根據這種意義單翻譯解釋進行，兒童只要利用客觀世界使先天理念運行起來就可以習得母語。這顯然給兒童語言習得蒙上了神秘主義和不可知論的色彩，不符合馬克思辯證唯物主義的思想。
現性主義的典型代表是喬姆斯基，他被稱為理性主義者的最明顯的原因是他認為兒童習得語言的能力是先天就有的。但是他更側重于語言學的研究。作為一位理性主義者，喬姆斯基吸收了經驗主義的有益成分。這表現在兩個方面：首先，他認為普遍語法需要與說話者的經驗結合才能形成個別語法；其次，在抽象普遍語法的原則和參數時，說話者必須借助觀察到的語料，說話者應先形成對某一原則的假設，然后用語料和說話者的語感來檢驗。本個案研究中，甜甜雖然沒有聽過《狼來了》的故事，但是知道狼是種兇殘的食肉性動物，而放羊娃則是很容易受到攻擊的對象，結合自己在現場的實際觀察和氣氛感受，她可以認知到狼吃人的可怕（這一點，可以從她喊“不吃、不吃”推測出來）。
3.經驗在兒童語言習得中的重要作用
針對甜甜的語言習得觀察，我比照考察了經驗主義和理性主義的習得觀發現，甜甜在17個月大時，把《詠鵝》背誦成“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥‘青菜’”，可以在經驗主義的解釋下得到理解；甜甜28個月時看到卡片可以自己說出“dog，hand，orange，car，shoe，fish”這六個英語單詞（同時爸爸讓她跟讀、指認了一百多張卡片），是因為見到鄰居家的小狗，爸爸經常有意識地讓她跟著說“dog”；“orange，shoe，fish”是爸爸在家經常給她指認的日常水果，并要求她跟讀的；“car”是在小區樓下經常指認、跟讀的；“hand”是爸爸教卡片時，奶奶反復伸出左右手，讓她重復指認的。甜甜在習得代詞時先是可以說“爸爸抱抱你”，而不是“爸爸抱抱我”，但其實她想要表達的意思是要求爸爸抱“她”。之所以說成“爸爸抱抱你”是因為經常聽爸爸要抱她時經常這樣說。這說明在這個階段兒童語言習得中的理性成分參與并不明顯。另外，她看到錄像中的自己摔倒了，最初的時候不是說“我摔倒了”而是“她摔倒了”，“我、你、她”三個代詞中，“我”是最后習得的，“你”是最先習得的，而“她”的習得居中，實際生活中家人向她輸入的這三個詞的頻率正是這樣從多到少的順序。在甜甜23個月時，通過現場觀看木偶戲《狼來了》，明白了“狼吃人”是一件可怕的事情這樣一個概念，則說明人類語言習得過程中理性因素作用。
其實生活經驗是經驗主義和理性主義所共同承認的東西，兒童學習觀察句時最先學會最簡單的觀察句，即與一定的非言語刺激直接關聯的獨詞句，如“媽媽”、“水”、“紅”等。隨后學會一些復雜的觀察句，如“這是媽媽”、“那是兔子”，等等。這是兒童早期語言習得（24個月之前）的主要心理激發機制，而類比綜合的習得方式則出現在以后的高級階段。
4.結語
兒童在習得語言的過程中都會經歷大體類似的階段。然而，由于生活經驗的不同，在習得某些具體詞匯的時候，兒童表現還是有一些不同。這就需要父母和家人在早期的兒童語言習得過程中盡可能多地創造和提供兒童經驗周圍世界的機會和場景，促進兒童早期語言經驗的形成和早期語言能力的形成。在本個案研究中筆者感受最深的是在兒童早期語言習得的過程中，無論是母語還是外語，實際生活經驗都至關重要，這也符合相關理論論述，但人的心智作用也不可或缺，比如，到目前為止，也沒有聽到過關于某種動物成功習得一種語言的報道，即使他們可以和我們一起生活，也只是獲得直接生活的經驗。另一方面，人類如果沒有直接經驗的激發作用則很難習得一種語言，關于這方面的研究已經多有進行和實驗，本研究的意義在于通過實際觀察所得，從語言哲學的角度強調在兒童早期語言習得過程中，理性起主導作用，但受制于經驗的激發，沒有直接經驗的激發作用，人的理性無從施展。
參考文獻：
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［2］彭小紅.說漢語兒童早期代詞習得［J］.株洲工學院學報，2004，（4）.
[關鍵詞]民營會展企業；扎根理論；成長路徑；影響因素；譯碼
[中圖分類號]F59
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002―5006(2011)07―0071―09
1 引言
企業成長具有積極的社會經濟功能，有助于擴大社會就業和促進經濟增長，其成長過程通常反映企業被市場接受的程度。然而，企業的持續成長是非常困難的，通常只有1／7的企業能夠在激烈的市場競爭中持續發展壯大。因此，對企業成長的探討在國內外一直是經濟學、管理學和社會學學者關注和研究的主題。
民營會展企業是會展業走向市場化道路的重要載體。其一，現在政府辦展、協會辦展運用的是政府資源，其利益訴求和運作模式不符合會展業市場化發展的需求，展會的可持續發展之路非常艱難；其二，境外展覽公司進駐中國的主要模式是合作，包括合資、參股經營與兼并收購，其中主要尋求與民營展覽項目進行合資，原因是這些民營展覽公司培育了一批成長性良好的展覽項目，而且產權清晰。
但近年來，面對大型國有會展企業的激烈競爭和境外展覽公司的大舉進入，民營會展企業的成長空間受到擠壓，現有政策對其未來成長不利，產權問題、家族式經營管理問題、融資問題在民營企業成長過程中暴露得越來越明顯，制約著民營會展企業的成長。
事實上，無論是民營展覽企業的制度、運行機制、創新實踐等方面都需要詳細的梳理和深入的研究。本文特別選取我國民營會展企業的典型代表――廣州光亞展覽貿易有限公司(簡稱光亞)為研究對象，主要基于兩點原因：其一，光亞展覽公司是中國眾多民營會展企業中為數不多的成功案例，創辦以來日益壯大，持續發展。旗下拳頭產品廣州國際照明展從最初2000平方米展出面積、96家參展企業，增加到現在的11萬平方米展出面積、1543家參展企業，成為目前亞洲第一、全球第二的照明行業盛會，走過了一條成熟而又相對規范的成長歷程，因而有其成長路徑和發展軌跡可循。其二，光亞的典型性與代表性在于它是在中國會展業起步階段最早成立與發展起來的民營會展企業之一，同時也是國外展覽公司資本進入廣東市場的首個案例。目前，光亞業已啟動上市融資計劃。可以說，光亞充分經歷了現階段中國民營會展企業從項目運作一品牌運作一資本運作的全過程，涵蓋了民營會展企業在成長過程中遇到的情況，它的成長路徑既具有特殊性又帶有普遍性，對我國快速發展的民營會展企業有借鑒作用。本文運用扎根理論的研究方法，識別該企業成長的影響因素，最終挖掘出民營會展企業快速成長的獨特路徑，力求給該領域尚是盲點的研究提供一些案例支撐。
2 文獻進展
自戰略管理大師錢德勒(Chandler)開創企業管理成長理論以來，學者們主要圍繞著企業成長因素和企業成長過程兩條主線對企業成長問題展開研究。比較有代表性的成果有核心競爭力理論、企業內部資源論、企業成長決定因素理論等等。國內外學者對企業成長理論的發展主要有兩個方面：一是強調研究企業內部擁有和控制的資源和能力，主張完善企業自身機制來推動企業的成長；二是強調研究企業所處的外部環境，認為企業成長路徑的選擇需要與企業所處的外部環境相匹配。
關注研究企業內部機制有代表性的觀點有：維爾納和巴尼(Werner＆Barney)認為，企業的競爭優勢來自于內部資源能力的積累和創造，這種戰略思想強調“內部審視”的重要性。金和莫博涅(Kim＆Mauborgne)在研究中發現，高速成長的企業都遵循價值創新戰略，所謂的價值創新戰略就是根據顧客需要，不斷對企業的產品和服務進行功能分析，創造或重塑價值鏈結構，從而使自己建立持續競爭優勢，以保持企業的持續發展。一些研究也開始關注企業的規模與學習能力對企業成長的影響。卡爾和喬治(Karl＆George)通過對不同產業中企業規模與成長關系的研究，發現企業規模經濟的獲得實現了企業的成長。希特等人(Hitt，et al.)的研究認為，不確定性和變化無常等市場競爭新環境不斷改變著競爭基礎，學習對企業競爭取勝起著關鍵作用。蘇理瓦根等人(Sleuwaegen，elal-)綜合了以上兩種觀點，用企業規模和年齡兩個變量來解釋企業成長，認為企業成長是規模擴張和不斷學習的結果。韓太祥則提出管理能力的數量和質量決定了企業的所有其他資源所能提供的生產的數量和質量，最終制約企業成長的速度。
關注研究企業外部環境有代表性的觀點有：波特(Porter)認為，企業的競爭優勢在于產業選擇，企業持續成長的效果取決于企業選擇進入的產業。彭和哈斯等(Peng＆Heath，et al.)從企業間正式和非正式的網絡關系研究出發，指出尋求網絡化成長成為在復雜的全球化商業環境下企業重要的成長方式和策略。岡薩雷斯(Gonzalez)研究了經濟管制對企業成長的影響，用事實充分證明了金融發展水平與經濟增長、企業成長之間存在正相關性。謝光亞、倪見關注國際化戰略對企業成長所起的作用，通過對發展中國家企業的成長戰略作SWOT分析后發現，企業的國際化戰略與成長戰略要相互協調，在開展國際化的同時實現企業的成長。
一些學者進一步關注到民營企業的成長。張維迎以民營企業內部斗爭為著眼點，指出企業被拖跨現象的本質是“元老”問題，“元老”們爭的是權力，而它的實質又是產權問題。林樂芬認為，家族企業呈現家族主導型治理模式，即家族成員是家族企業股權的絕對擁有者，剩余索取權和剩余控制權的占有者。家族企業除了正式契約的委托關系，更重要的是一種非正式的關系治理。牛國良指出，家族式治理結構會導致民營企業“決策科學化程度低”、“產權的封閉性”、“人力資源封閉性”以及“文化基礎的非契約性”等系列問題。一些研究也開始關注到如何突破民營企業的成長瓶頸。如施沃茨和巴恩斯等人(Schwartz＆Barnes，et al.)認為，引入外部董事能給企業的決策帶來客觀和獨立，因而能提高決策過程的質量和效率。伊馬澤爾和施蘭克(Yilmazer＆Sehrank)論證了建立外部支持系統的重要性，包括政策支持系統、金融支持系統、法律支持系統、社會服務支持系統。張維迎認為，企業成長的一個充分條件是要有一個可行的 成長模式，民營企業的持續發展依賴于成長模式的正確選擇。吳照云、黎軍民繼承與發展了張維迎的觀點，在此基礎上歸納得出民營中小企業現階段可選擇的成長模式為市場創新型成長模式、技術創新型成長模式、制度創新型成長模式、管理創新型成長模式和企業遷移型成長模式。
目前，國內對會展企業成長的理論研究涉及不多，只有少數學者進行過企業集團化發展戰略與資本運營的初步探討，案例研究和理論探討尚是空白。可以說，會展業的理論研究滯后于實踐發展，個案研究太少且散亂，甚至有學者認為，中國會展理論研究長期處于被人遺忘的角落。基于學界對民營會展企業研究的薄弱性，對其成長路徑進行專門的梳理和研究有一定價值。
3 研究方法
3.1 運用個案研究方法的緣由
本文選取個案研究方法主要基于兩個原因：其一，會展企業帶有顯著的產業特征，現有制造業及一般服務業企業理論體系難以適用；其二，會展企業尤其是民營會展企業的理論研究長期滯后于實踐發展，基于本土研究的理論創建還存在巨大空白。因而當對所研究問題知之甚少或試圖從一個全新角度切入時，案例研究將非常有用，也是可行的。
個案研究由于其代表性問題曾在某段時期被研究者質疑，眾多學者對此作出過解釋。例如，艾森哈德(Eisenhardt)認為，從個案中建立理論時，所選取的個案樣本應該具有獨特性，該樣本主要是用來重制之前的案例或是延伸現有理論，個案研究案例的代表性因而也就不存在問題。王寧則提出，個案研究實質是形成對某一類共性(或現象)的較為深入、詳細和全面的認識，而不是達到對一個總體的認識，其研究的一般結論適用于與所研究的個案相類似的其他個案或現象，選擇具有典型性的個案可有效提高個案研究的“可外推性”。
3.2 運用扎根理論方法的緣由及其實質
傳統意義上的理論建構通常走的是自上而下的路線，即從現有的、被有關學科領域認可的概念、命題或理論體系出發，通過分析原始資料對其進行邏輯論證，然后在證實或證偽的基礎上進行部分的創新。事實上，會展業的現有研究尚處于起步階段，民營會展企業成長研究近乎空白，其企業成長有別于制造業以及一般的服務企業，缺乏可直接借鑒的理論成果。這就要求研究者要盡量舍棄文獻演繹模式和實證研究方法，利用歸納法從現象中提煉該領域的基本理論，從而逐漸構建和完善相應的理論體系。為深入了解民營會展企業成長這一社會現象，挖掘相應規律，不作任何理論假設，從原始經驗資料的基礎上自下而上建立理論的扎根理論方法便成為本文研究民營會展企業成長路徑的合理選擇。
扎根理論(Grounded Theory)被視為是質性研究領域中較為科學的一種方法，1967年由社會學者格拉斯(Glaser)和斯特勞斯(Strauss)提出。研究開始前一般沒有理論假設，而是帶著研究問題，直接從實際觀察人手，從原始資料中歸納出概念與范疇，然后上升到理論是一種從下往上建立實質理論的方法。與其他質性研究方法的區別在于，發展扎根理論的研究者不是先有一個觀點然后論證觀點，而是先有一個待研究的領域，然后自此領域中萌生出概念、范疇和理論。
扎根理論研究方法的核心是資料收集與分析過程，主要分析思路是比較，在資料和資料之間、理論和理論之間不斷進行對比，然后根據資料與理論之間的相關關系提煉出有關的類屬及其屬性。斯特勞斯將扎根理論對資料的分析稱為譯碼，指將所收集的文字資料加以分解、賦予概念，再以適當方式將概念重新抽象、提升和綜合為范疇以及核心范疇的操作化過程，包括3個級別的譯碼。扎根理論研究的目的在于從理論層次上描述現象的本質和意義，從而建立一個適合于資料的理論。
3.3 資料收集與整理
本研究于2009年10月～2010年6月，收集與整理了有關光亞企業的成長歷程、發展趨勢以及利益相關者對企業成長的感知與評價等資料。具體包括：①2010年對光亞公司相關人員的深入訪談調研記錄；②CNKI、維普期刊全文數據庫收集相關論文；③通過WWW.google.corn和baidu.corn搜索引擎收集關于光亞公司的報道與評論等；④光亞公司內部資料(會刊雜志、媒體年度報道收錄、展會總結報告)；⑤廣州會展行業發展狀況調研報告以及政府的相關政策文件。
對以上資料進行整理、質證，為降低訪談會因被訪者記憶問題和“研究效應”導致效度失真的可能性，本研究對照訪談和被訪者公開發表的報道與評論來提高研究的效度，以確保資料真實準確反映企業狀況，將最后待分析的資料正式命名為光亞資料記錄。本研究的資料收集和資料分析不分先后，而是交替出現，循環使用，在分析過程中也不斷地審查資料的豐裕度，填補資料的空隙。
4 廣州光亞展覽公司的成長路徑分析
4.1 資料分析
扎根理論方法對資料的分析過程可以分為3個主要步驟，依次為開放性譯碼、主軸譯碼與選擇性譯碼。
(1)開放性譯碼
開放性譯碼指將資料分解、檢視、比較、概念化和范疇化的過程，也就是一個將資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來的操作化過程。為了說明本研究開放性譯碼過程，對光亞資料記錄中部分資料記錄的開放性譯碼重點說明，如表1所示。
概念和范疇的命名有多重來源，有的來自訪談記錄(鮮活代碼)，有的來自文獻資料(建構代碼)，有的是筆者研討的結果。本著盡量“懸置”個人的“傾見”和研究界的“定見”原則，通過對光亞資料記錄的開放性譯碼分析，最終從資料中抽象出78個概念和10個范疇。挖掘出的10個范疇(A1～A10)分別為時機、學習、收縮、自知、成長、穩定、融合、擴張、敢為人先和企業家精神。時機是指企業創立和成長過程中對內外部機會的洞察和把握；學習是指企業全員全方位學習以補足差距；收縮是指企業放棄多項目辦展模式，集中優勢資源經營核心項目；自知是指企業知己知彼、審時度勢的量力運營；成長是指企業對快速發展和自我超越的熱衷和獲取；穩定是指企業持續發展壯大的穩健性及其獲得；融合是指企業聯同國外展覽公司成立合資公司，資源共享，品牌結合，實現質的飛躍；擴張是指企業在深厚積累的前提下尋求多元化發展；敢為人先是指企業有靈敏的市場觸角，反應迅速，強力創新；企業家精神是指企業家組織建立和經營管理企業的綜合素質與才能。
(2)主軸譯碼
由概念化和范疇化階段得出的概念與范疇幾乎都是獨立的，其間的關系還沒有得到深入探討，而關系的建立是得出結論的必要前提。這就有賴于主軸譯碼階段典范模型工具(paradigm model)的運用。
主軸譯碼是指通過運用因果條件現象脈絡中介條件行動／互動策略結果這典范模型，將開放性譯碼中得出的各項范疇聯結在一起的過程，目的是發展主范疇與副范疇。典范模型的6個主要方面引導范疇的整 理和分析，具體操作上就是將范疇安排至典范模型6個方面的不同位置，位置即體現了關系。
在主軸譯碼階段通過典范模型共得到3個主范疇，分別為收縮成長(AA1，)、審時運勢(AA2)和柔道擴張(AA3)。收縮成長是由收縮、企業家精神、成長、穩定4個范疇以及高增長率、資源積累、快速發展、長線投資、客戶價值導向、舍得放棄、敢冒風險、行動迅速、資源集中、品牌建設和規模競爭11個概念通過典范模型構成；審時運勢是由時機、自知、學習3個范疇以及原有展會做大做強、獨有資源、產業依托、政府扶持、深思熟慮、動態完善、移情和自我超越8個概念通過典范模型構成；柔道擴張是由融合、敢為人先、擴張3個范疇以及柔道、突破瓶頸、長期合作、人才培養、資源共享、引進技術與理念、理解變通、團隊磨合、各司其職、中外合資、進軍網絡、引進新項目和兼并收購13個概念通過典范模型構成。關于典范模型分析過程舉例如圖1所示。
典范模型建構起了范疇／概念間的緊密關系，有助于更全面、更準確地把握事件的主范疇。這其實也展示了與企業資料的持續互動。收縮成長體現在企業創建初期雖然擁有近30個展覽項目，但由于資源分散，企業的發展舉步維艱。在頗具企業家精神的核心創業者的決策下，企業收縮戰線，采取資源集中、品牌建設和規模競爭的策略，最終促成了高速成長。審時運勢體現在企業基于對自身所處發展階段及其優劣勢的準確判斷，多次抓住有利時機拓展生存空間，采取動態學習完善的策略，量力運營。柔道擴張體現在企業對當前與未來競爭格局的洞察，靈活處理與競爭者的關系，善于借助與未來最大競爭對手的捆綁與結盟，通過借力來實現多元化擴張。
(3)選擇性譯碼
選擇性譯碼是指選擇核心范疇，把它系統地和其他范疇予以聯系，驗證其間的關系，并把概念化尚未發展完備的范疇補充完整的過程。該過程主要包括：①識別出能夠統領其他所有范疇的核心范疇；②用所有資料及由此開發出來的范疇、關系等扼要說明全部現象，即開發故事線；③通過典范模型將核心范疇與其他范疇聯結，用資料驗證這些聯結關系；④繼續開發范疇使其具有更細微、更完備的特征。
根據光亞企業的成長軌跡，本研究的選擇性譯碼遵循了以下基本思路：①以光亞企業的成長歷程、發展趨勢以及利益相關者對企業成長的感知與評價作為選擇核心范疇的依據；②核心范疇的選擇必須具有真實性、專屬性和認同性。
通過對開放性譯碼階段所抽象出來的時機、學習、收縮、自知、成長、穩定、融合、擴張、敢為人先和企業家精神這10個范疇的繼續考察，尤其是對收縮成長、審時運勢和柔道擴張這3個主范疇及相應副范疇的深入分析，同時結合原始資料記錄進行互動比較，發現可以運用“先收后放，柔道運勢”這一核心范疇來分析其他所有范疇。光亞企業圍繞該核心范疇的故事線可以概括為：企業創建后采取收縮戰略，集中優勢資源發展單一展會；與全球展覽業巨頭結盟，達到品牌結合，資源共享，旗下照明展會得以做大做強；持續學習創新，善于把握時機，借助強大品牌效應，吸附并整合資源，走上多元化擴張路徑，實現快速發展。關于選擇性譯碼中故事線的形成如表2所示。
4.2 研究發現
根據扎根理論研究方法，通過前述三重譯碼分析，圍繞核心范疇、主副范疇以及所有范疇和概念而構建的立體網絡關系，可以得出廣州光亞展覽公司的企業成長路徑為“先收后放，柔道運勢”，并進一步得出企業快速成長的影響因素。
(1)光亞公司成長過程的故事線
自1995年創建后，光亞先后舉辦了近30個題材的行業展會，經過4年的經驗和資金積累，創始人對企業進行了戰略調整，舍棄了95％以上市場前景不大、企業不具備競爭優勢的展會項目，集中資源，重點培養核心項目國際照明展，開始走專一發展的路徑。收縮戰線的成功使得光亞照明展自此以來僅用4年時間就已經在行業內成為全世界規模第二位的展覽。但是，隨著企業的發展，資金、規模、國際資源、人才和管理水平的不足越發成為制約其快速發展的瓶頸。為求突破，企業于2005年與全球第二大的德國法蘭克福展覽公司結盟，以雙方各占50％股份的形式共同組建了廣州第一家中外合作展覽公司――廣州光亞法蘭克福展覽公司。自此，雙方戰略資源互補，產生了“1+1>2”的效應，照明展展會規模以年均16％的速度增長，國際化、品牌化更得以迅速提升。隨后，借助法蘭克福品牌效應帶來的強大資源整合能力，以合資公司光亞法蘭克福名義投資策劃新的展覽項目――廣州國際模具展和廣州國際工業自動化展成功運行。此外，光亞依托于展覽帶來的資金、品牌、人才的深厚積累，于2008年斥資成立廣州光亞網絡科技有限公司，正式進軍網絡，并成功并購歐洲一家民營展覽公司，以實現其多元化發展，由專一發展路徑走上擴張道路。
(2)光亞公司“先收后放，柔道運勢”型成長路徑
光亞公司的快速成長表現為“先收后放，柔道運勢”型成長路徑。柔道運勢是實現先收后放的前提基礎，而先收后放是實現快速成長的具體過程。首先，光亞公司的快速成長得益于公司創業初期的收縮戰略。光亞公司的核心創業團隊在創業初期近30個展會的實戰操作中，深諳在企業實力較弱和規模較小的初創期，如果采取資源分散的多項目辦展模式往往顧此失彼，自知要使企業快速成長，必須集中有限的優勢資源重點培育一個核心項目。在企業收縮階段，創業者團隊緊密圍繞在頗具企業家精神的核心創業者周圍，形成了高度默契。勇于冒險、敢于斷臂的核心創業者及其追隨團隊對收縮戰略的準確運用是光亞公司創建后實現快速成長的一個前提條件。其次，光亞公司的質變式成長得益于創業者自知展會國際資源較差而成長性較好這一準確判斷而實施的具有柔道特性的結盟戰略。著力避免與競爭對手正面對抗，通過與擁有世界上最大照明展的全球展覽巨頭的有效捆綁和結盟，在緩和競爭中構建了贏取質變壯大的時空優勢，成功地把未來最大的競爭對手變成現在的戰略合作伙伴。第三，光亞公司的跨越式成長得益于企業的運勢擴張。這是一種基于品牌效應及其附屬資源滲透的擴張行為。企業有效利用與法蘭克福結盟帶來的造勢、借勢和乘勢功能，拓寬了資源吸附路徑，資源整合與支配能力極強，解除了跨越式成長的資源缺失障礙。基于照明展已步入成熟階段的前提下，把握適時的進入時機，借助法蘭克福品牌效應和已有展會資源，相繼舉辦新的展覽項目以及從展覽進軍網絡，實現其多元化擴張，而這種具有價值性、稀缺性和難以替代性的異質資源和品牌效力具有很強的路徑依賴效應。光亞公司實現了由快速成長到質變式成長、再到跨越式成長的成功轉型，生動演繹了一條“先收后放，柔道運勢”的企業成長路徑。
(3)光亞公司快速成長的影響因素
光亞企業快速成長的影響因素因快速成長、質變式成長和跨越式成長的不同階段而異。結合研究得出的概念／范疇分析可識別出影響光亞企業快速成長的具體因素，并從內部、外部兩個維度與成長階段相匹配。在快速成長階段，最為顯著的影響因素為企業采取收縮的戰略。依托于良好的行業環境、照明產業的發展、強烈的市場需求、并不激烈的市場競爭和良好的企業家精神，通過模仿學習和經驗、資源的積累，為企業初創期的快速成長奠定了堅實基礎。初步實現了快速成長的目標，光亞企業憑借與德國展覽巨頭的融合，進入了質變式的成長階段。政府扶持、品牌建設、規模競爭和優越的會展硬件配套設施都為企業的質變式發展提供了非常有利的條件，加之成立合資公司帶來的資源共享、品牌結合，促使企業的成長速度有了質的飛躍。經過質變式的高速成長，企業又進入了維持成長速度的跨越式成長階段，企業多元化擴張是此階段最為顯著的影響因素。企業善于抓住時機，把握產業的發展脈絡，根據市場的需求、原有資源的嫁接、公司管理的成熟，運勢借力進行多元化擴張，從而有序地進入跨越式的成長階段，如表3所示。
5 結論與研究貢獻
關鍵詞： 英語教師 教學信念 國內外研究
一、研究綜述
20世紀 80 年代以后，人們對教學工作復雜性的認識逐漸增強，認知領域的研究進入深層發展階段，教學研究范式發生由外向內的角度轉移，如：對教師個體的研究已經從教師的行動轉向教師思維。在研究轉向中，“教師信念”是一個頗受關注的主題。對教師信念開始產生關注，是由于課程改革的直接推動。許多國家的課程改革并不僅僅限于改變課程內容或結構的變化等，更希望教師調整觀念，教師信念便成為研究重點。
二、國外研究現狀
在國外，對于教師信念和課堂教學行為關系的研究占大部分，但是很難達成一致。Pajares（1992）認為，教師信念的范圍涵蓋教師的教學實踐經驗與生活經驗，構成一個互相關聯的復雜系統，指引著教師的思考與行為，教師的信念比教師的知識更能影響其教學行為。Burns（1992）支持教師信念與教師的課堂教學相一致的說法，認為教師的信念指導著教師的思想和行為。Williams 和 Burden（2000）指出，教師的信念在語言學習過程中有極其重要的作用。教師信念代表了教師潛在的語言觀和語言學習觀，并充分地影響他們在課堂中的表現。Johnson（2006）的抽樣調查表明，按照教學理論取向可將教師分成技能型、規則型和功能型三種類型，大多數教師的信念在教學實踐中得到充分的體現。另有一些研究發現，在現實的學校教育脈絡中，教師的信念與教學實踐并不具有必然的一致性。Johnson （1992）對實習教師信念的研究表明，實習教師的教學實踐由于學生實際情況的影響而與他們的教學信念存在較大的差異。Richards（1996）認為，課堂教學的種種客觀條件限制了教師對教學手段的選擇，這樣會導致教師們不能按照他們信奉的理念教學。Breen （2001）對 18 位從事英語作為第二語言教學工作且至少有五年以上教學經驗的澳大利亞教師進行教學信念與教學行為研究，發現教師信念與教學行為的影響是交互的：教師信念影響其教學行為，而教師日復一日的教學行為在一定程度上影響教師教學信念的改變。
綜上所述，國外學者對教師信念的理論研究已涉及教師信念的概念與內涵、教師信念的研究意義、影響因素和研究方法等方面。教師信念與教學行為的相關研究里，多采用問卷調查、訪談、課堂觀察等不同研究方法相結合的實證考察方式，但是對教師信念與教學行為的關系沒有形成一致的意見。
三、國內研究現狀
國內有關研究主要集中于近幾年，先后出現的研究成果有辛濤、申繼亮（1999）的“論教師的教育觀念”;龐麗娟、葉子（2000）的“論教師教育觀念與教育行為的關系”;俞國良、辛自強（2000）的“教師信念及其對教師培養的意義”;劉樺（2004）的“論英語教師信念體系”;于蘭（2004）的“論建構主義模式下外語教師的信念”及郭曉娜（2008）的“教師教學信念研究的現狀、意義及趨勢”等。以上這些研究多為借用西方研究成果進行宏觀和理論層面的論述，涉及教師信念的內涵與結構、教師信念的來源與影響因素、研究教師信念的意義及對教師信念與教學行為關系的理論認識;在具體信念方面，這些研究涉及學生觀、教師觀、學科教學觀等方面。
英語教學界有教學信念和教學行為的研究，尤其是對大學英語教師教學信念與教學行為的研究方興未艾。例如鄭新民（2004）的“教師信念對英語課堂教學的影響”，通過個案研究，闡述了教師信念中潛在的語言觀是如何導向教師選擇教學途徑及如何影響其教學設計和實踐的。樓荷英、寮菲（2005）通過課堂觀察和訪談，研究大學英語教師教學信念與教學行為的關系，結果發現：大學英語教師之間部分教學信念重疊但各自又有獨特之處;大學英語教師的教學行為與其教學信念大體相關，但由于受諸多因素影響，教學信念與教學行為存在脫節的現象。呂亮球、余青蘭（2009）的“英語教學中的教學信念與教學行為探究”，在立足調查和訪談數據的基礎上分析大學教師信念和教學行為不一致的種種表現及內在原因，并提出了相關的解決辦法。胡艷（2007）的“教師信念與其課堂行為之間關系的個案觀察研究”，通過深入課堂及課后訪談的形式，試圖通過個案來探究教師信念與教師課堂行為的關系，結果發現：學生自主性及教師自的缺失等因素仍制約著教師的信念和行為。覃成強的“論英語教師的教學信念與課堂教學實踐的關系”，通過案例研究，分析了英語教師的教學信念與課堂實踐間的關系，以及影響教師信念與課堂實踐的諸多因素。王紅艷、解芳（2009）的“大學英語教師的教學信念與教學方法個案研究”，通過訪談和課堂實錄等手段，對大學英語教師所持有的教學信念及其在課堂中采用的教學方法進行個案分析。研究發現，大學英語教師持有的教學信念與他們所采用的教學方法密切相關，并且教師的教學信念是一個復雜而多變的體系，主要受教師本人的學習經歷、教育教學經歷及學生行為等內部和外部因素的影響和制約。
從研究內容上看，以上研究主要表現為測評教師信念的結構層面、探討教師信念與教學行為的關系、將教學信念與英語學科相結合。從研究方法上看，上述研究多采用問卷調查、訪談、課堂觀察及個案研究。從當前研究的結果看，研究人員對英語教師教學信念與教學行為的關系也沒有達成一致的意見。
四、可創新之處
有關英語教師教學信念研究的創新之處還可以有很多，比如跳出傳統的研究教師教學信念和課堂實踐的關系，轉而研究教師教學信念與學生學習成績之間的關系。另外，創新之處還在于可以具體到教師的語法教學信念、詞匯教學信念、師生關系信念等細分下去。如高強、秦俊紅（2010）對大學英語教師語法教學信念與課堂教學實踐的關系進行了定量和定性的研究。
教師信念本身就是一個心理學和教育學相交叉的話題，而教育的心理學化更是未來的一個趨勢，所以更多的相關研究會層出不窮。
參考文獻：
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摘要
本研究為個案研究，個案所指一個運動團隊，旨在探討濟南某社區，以招收跳繩、扯鈴、踢毽子、雜技項目為主的民俗體育運動
團隊其組織歷程。個案是全民健身體系之下的運動團隊，其招收項目有跳繩、扯鈴、踢毽子、雜技。研究參與與者包含該個案社區辦事處、教練與曾擔任管理職務的隊員共六名。研究資料的搜集，通過為期三個月面對面深度訪談為主，輔以參與觀察、研究者日志、相關文件資料搜集作為資料檢核，建立這份研究的信實度。資料搜集后，進行分析、詮釋現象學分析與主題分析探討個案組織歷程。研究發現，在當代社會環境的脈絡下，該個案組織歷程演變核心與團隊目標、團隊認同感息息相關。
民俗體育為賦有身心教育的一種運動文化，它包含了群聚一起的一群人，經由長時間的相處，慢慢共同形成的運動文化，此種運動文化會隨著人群與社會之間的接觸，呈現連續性的變動過程。提及民俗體育的社會變遷特性，蘊含外來體育文化或該民族故有民俗體育項目
再創新及再解釋后，所形成的項目，通常此類項目較不具備基礎性及根基性，而大多數僅在該民族部分區域的流行，此種變遷指的是一社會內個人或少數人發明的新觀念與新事物，透過社會的接受，而將新的事物與觀念和舊有的相整合或是取代，屬于演化的變遷。
1概念式情境
概念性情境，學術研究一般稱為文獻探討。所謂的概念式情境，是支持和貫穿研究概念、期望，信念，和理論的系統，為研究設計非常關鍵的部份，它是建構你所認為研究現象發生的事物，以另一個方式來說，概念性情境是建構而非發現，它納入你借自他處的片段，架構、整體的連貫性，是你所立的而不是已經存在現成的，也就是對于發生什么？以及為何發生？的一項暫時性理論。如同進行這份民俗體育運動團隊個案研究之前，建立關于研究主題相關議題知識的暫時性理論，在研究歷程時時與個案研究文本進行理性對話，闡釋出更多組織歷程本質與其意義，以下分成三點，第一點為民俗體育意涵，以了解民俗體育在我國的演變發展與其演變的特性；第二點為運動團隊組織結構，以建立對運動團隊結構的知識；第三點為組織變革，以探索組織歷程中其變革內涵。
2民俗體育之意涵
民俗是一團體共同及典型的行為模式，也是各種文化中，能提供人們以滿足美感及發揮創造力的表現形式和風俗，或以推行的類型區分，就有不同的名稱出現。民俗體育因屬于傳統技藝部份，難以有效的區分類別。如舞蹈學者稱之為民間舞蹈；戲劇學者稱之為雜技小戲；體育學者稱之為民俗體育；民間社團則冠以民間游藝之稱謂。社會學辭典指出，自復興中華文化到傳統文化受到政府及民間的重視以來，教育部、體委會、文建會等政府機關及學術研究單位，對傳統體育性活動之稱謂及分類不一，有表演藝術、民間技藝、雜耍特技、傳統雜技、民間舞蹈、民間雜技、民族技藝等眾多稱謂。在相關民俗論著中對民俗體育，也都沒有貼切公允的稱謂，通常均是根據作者的意味加以冠名，例如：游藝、雜耍、特技、游戲、搏擊、雜技。
民俗體育為一種具有身心教育意義的運動習慣，即是傳統文化的傳承與展現的特性。政府自1991年起，實施初中小學傳統藝術教育的推展，帶起了鄉土文化的熱潮，民俗體育如虎添翼，蓬勃興盛。然民俗體育亦會隨著地方風情民俗不同，而有不同的重點發展項目，因此，本研究中所指的民俗體育運動項目，包含跳繩、扯鈴、踢毽子、雜耍、特技等項目的開心團隊。
3運動團隊組織結構
組織就是有計劃地協調兩個人或者是兩個人以上的團體活動，經由分工以及權威階層的劃分，以便完成組織一致認可的明確目標。運動團隊猶如一般正式組織，組成一運動團隊，其主要的組成分子為教練與隊員，如果對外參加比賽，就必須組成代表隊。團隊的目標明確，各成員職責有所劃分級分工，將運動團隊視為一個組織應可成立。運動團隊基于成員長期對內、對外部的互動，形成其特有的團隊組織結構，此運動組織結構展現正式的運作關系，包含體制中的層級數目及管理者或上級的控制幅度，明確的將每個人劃分其所屬部門，再將團隊各部門整合成一個完整的組織體，其組織體包含系統設計，以確保有效的溝通與協調，整合組織部門之間的力量，顯示組織中存在的職位，及如何被聚集。
進一步指出欲建構一個成功的團隊，團隊組織運作必須和組織的目標與變革的策略相契合。而組織目標的完成是經由組織成員經歷適應與再造后的成果，從組織轉型與組織領導方面討論組織目標的完成，組織領導者具有鑲嵌與塑造組織歷程的影響力，因此，轉型領導被視為組織在面對挑戰與競爭時的重要特性。在運動團隊組織結構中，組織目標明確化，于復雜性中求整體發展、資源的尋求及多方行政的支持與配合。
從組織結構的角度來看，組織是組織為適應環境變遷所引發之知識探究、獲取、修正、更新或增長之與時俱進的演化過程，并將之融入和應用在組織的日常生活中，其精隨在于學習就會轉變，以持續地適應、創新與再生。組織結構展現具體的正式關系，包含體制中的層級數目及管理者或上級的控制幅度，可以明確的將每個人劃分其所屬部門，再將各部門整合成一個完整的組織體，包含系統設計，以確保有效的溝通與協調，整合各部門的力量，顯示組織中存在的職位，及如何被聚集。透過學習，創造組織所需的技術與能力，以爭取更多資源的階段。一個吸納資源的組織，會擁有剩余的資源以供其未來發展。從運動組織歷程中，組織成員透過各種與他人、與組織、與社會的互為主體，使組織內部結構與開創經驗的學習，建立在組織目的與組織手段的架構上，使其能持續地擴展，尋求多方面的支援與配合。
4組織變革
組織變革可視為組織內采用同一想法或新行為的過程。組織變革有兩種形式，一種是計劃性變革，為一種想要改變組織的審慎決定以增進組織對環境變動的適應力變革，另一種是非計劃性變革，乃是組織中常見的變革形式，且通常是沒有辦法預見的導致組織變革的力量有許多來源，有些來自外在，有些則來自組織內部，其變革雖然是無法避免，但變革的過程是可以管理的，依照變革規模大小以區分漸進式變革，此種改變在本質上，是對組織的微調。
在轉型變革中，組織的使命、文化、目標、結構與領導風格等，全部都可能出現重大改變，Lewin提出組織變革應遵循三步驟，即 是 組 織 朝 向 極 為 不 同 或 不 可 知 的 未 來 狀 態 前 進 ： 首 先 ， 解 凍 (unfreezing)現有平衡的狀況，鼓勵組織成員放棄舊有模式；變革的第二個過程為行動(moving)，組織在此階段引入新的態度、價值與行為，取代舊有模式，讓組織成員明白變革的緣由，并提供協助組織成員發展所需的新技能；最后進行再解凍(refreezing)，管理者須在此階段鼓勵新行為，建立新狀態中希望的新態度、價值與行為。Richard 進一步提及成功的組織變革的五個要素：(1)想法，指的是做事的新方法；(2)需求，當組織察覺實際與期望績效之間有差距時，組織管理者會試圖建立一種急迫感，使組織成員了解變革的需要，例如危機的發生即提供迫切感；(3)采用，當新方法誕生，采用的過程就發生了，包含組織領導者與成員的支持；(4)執行，將新想法轉換成新行為的過程，強調組成員的訓練；(5)資源，組織成員需要檢視需求與想法配合的權力，以及擁有時間已努力執行。組織變革系經由一系列內、外部變革，由上而下的變革，包含組織結構、策略管理、體制、合作機制；新技術的變革則是由下而上，包含個人績效、表現能力、改變的欲望，系經由一系列內、外部變革，為求改變組織內原有的情況，組織成員將知覺到的共同意識付諸行動，打破以往遵循的舊模式，為適應組織發展，是由上而下的變革，包含組織結構、策略管理、體制、合作機制；新技術的變革則是由下而上，包含個人績效、表現能力、改變的欲望。
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（哈爾濱工業大學外國語學院，黑龍江哈爾濱150001）
摘要：隱性課程是顯性課程的重要補充和延伸，可以彌補顯性課程在時間和空間上的不足。建設大學英語隱性課程有利于優化語言學習環境，提高學習者的學習動機，并促進英語學科建設。
關鍵詞 ：隱性課程；顯性課程；大學英語；分類法
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.022
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0046—02
基金項目：本文為黑龍江省哲學社會科學外語聯合研究項目“大學英語隱性課程體系建設研究”（項目編號：12H001）階段性研究成果。
收稿日期：2014—05—26
作者簡介：邢偉華（1979— ），女, 黑龍江佳木斯人。哈爾濱工業大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學與語言教學。
一、國外的隱性課程研究
隱性課程的概念始于20世紀初。1916年，美國教育思想家Dewey指出，學生學習的不只是正規課程，還學到了與正規課程不同的東西，他提出了“附帶學習”的概念。隨后，Kilpatrick進一步發展了這一思想，對學習過程中自然而然產生的情感價值等進行了進一步的研究，提出了“附學習”的概念。［1］Dewey和Kilpatrick的理論被認為是隱性課程的思想淵源。而隱性課程這一概念是由美國教育學家Jackson在1968年出版的《課堂生活》中率先提出的，用來定義學校教育中存在于課程之外的、對學生產生影響、但未被直接控制的教育因素。［2］
圍繞隱性課程這一概念已經形成了三個相關的理論流派。［3］其一是結構–功能論流派，其認為學校是學生能夠學到有價值的社會規范和技能的場所，學生通過顯性和隱性課程的學習，達到社會化的目的。其二是現象-詮釋學流派，它更重視隱性課程在促進學生主體意識覺醒方面的積極作用，認為隱性課程是與個體生活有關的情感方面的學習，具有激發想象力、批判力和創造力的功能。［4］其三是社會批判理論流派，其認為各種教育因素中都包含著意識形態信息，體現了不同社會階層的道德規范、行為準則和價值觀念，對課程與教學進行變革才能實現社會的公正和人的解放。
二、國內的隱性課程研究
我國對隱性課程的研究始于20世紀80年代，初期研究主要以介紹性敘述為主；進入90年代，國內學者對隱性課程的概念界定、特點、功能及隱性課程與顯性課程的關系等方面展開了激烈的探討，出現了一些新的觀點，但主要以理論性思考為主，注重宏觀方面的研究。近些年，廣大學者達成了諸多共識，例如：隱性課程是相對于顯性課程而言的學術概念，二者對立而生，無法獨立存在；隱性課程與顯性課程是連續統一體，二者兼容而生，相互交織；隱性課程是顯性課程的拓展與延伸，是課程內外間接的、內隱的，通過受教育者非特定心理反應發生作用的教育影響因素。但目前在隱性課程的研究上仍存在著一些分歧，具體包括：隱性課程是只限于學校教育，還是包括家庭教育和社會教育；隱性課程是完全非計劃性的，還是兼具計劃性的；隱性課程是完全無意識的，還是兼具意識性的。
三、大學英語隱性課程體系建設的必要性
近年來，盡管國內學者對隱性課程的研究取得了一定的成果，但研究程度和重視程度都不夠。對 2000年至2014年間中國期刊全文數據庫教育類核心期刊進行檢索，結果顯示，關于隱性課程的研究論文甚少，在外語核心期刊上更是少之又少。國內關于課程論的著作頗豐，但鮮有著作論及隱性課程建設，探討外語隱性課程建設的領域更是空白。此外，目前的研究多數停留在理論探討與假設的層面，還沒有系統的實踐性研究及其對結果的探討，因此，隱性課程建設的實證研究必然意義非凡。
隱性課程是顯性課程的重要補充和延伸，可以在很大程度上彌補顯性課程在時間和空間上的不足。目前，很多理工科院校為給學生留出自主學習的時間和空間，大力削減了大學英語課堂教學學時，在這種情況下，大學英語隱性課程建設就更加具有現實意義。
（一）優化語言學習環境，為學習者的語言輸入和輸出提供有利條件。隱性課程因其隱蔽性、滲透性、彌漫性和長效性的特點，更利于營造語言學習環境和氛圍。其潛隱而無形的力量滲透到學校環境、文化氛圍、人與人的關系、人與物的關系中，間接而隱蔽地發揮作用，使學生在不知不覺中增強語言學習意識，提高語言應用能力。
（二）激勵學習者形成融合性學習動機，促進學生的自主學習和終身學習。隱性課程關注學習者的學習態度、行為、價值觀和社會化取向，注重學生主體意識的覺醒。隱性課程體系的建設可以更好地開發和釋放學生的創造力、智力和自律精神，有利于培養學生的自我管理意識和自主學習能力，有利于學習者的終身學習。
（三）促進英語學科建設。對英語隱性課程建設的研究將為課程理論研究帶來新的思考和觀點，為進一步解決英語教育的實質性問題——培養具有英語綜合素質的人才——提供可借鑒的方法和途徑，為擴展英語教育課程研究視野、充實英語教育課程內容、提高英語教育質量提供有效的現實依據。［5］
四、大學英語隱性課程的分類
隱性課程的研究領域和層面復雜多變，但最具可操作性和最有現實意義的研究應該是學校教育層面的研究。因此，可以從學校教育的角度出發，將隱性課程做如下分類：
（一）情境性英語隱性課程。這主要體現在第二課堂活動和各種社團活動中。例如：開設英語角，舉辦英語故事會、各類英語競賽或學術講座，
介紹國內外各種大型的英語考試
，讓學生編輯英語小報或詩集、收聽英語廣播、觀看英語電影或電視等，旨在為學生英語綜合能力的提升創設真實的語言情境。
（二）引領性英語隱性課程。這主要體現在教師對學生課內外語言學習的指導中。其途徑靈活多樣，如師生互動、個別指導等。其形式豐富多彩，例如：項目式語言學習的開展，元認知策略的開發和學習策略的培養，觀察力、思維力、想象力的培養和提升，語言學習資源的利用，自主學習的管理和評價等，以落實“以學生為中心”的教學理念，培養和提升學生的終身學習能力。
（三）評價性英語隱性課程。這主要表現為進一步強化“過程性評價”與“終結性評價”相結合的評價方式。具體包括：平時成績的計算，自主學習活動的考核，學業水平的考核，語言運用能力的考核等，以更加科學、合理地評價學生的語言綜合能力，充分調動學生的主觀能動性。
五、大學英語隱性課程體系建設的研究思路和方法
從大學英語顯性課程個案研究出發, 認真研究隱性課程的概念、意義、構建模式和指標體系等。通過顯性課程的開發和建設，系統地構建大學英語隱性課程體系，使其以間接、內隱和潛移默化的方式對學生的語言學習、情感以及價值觀產生引導和激勵作用。同時，將顯性課程與隱性課程進行協調規劃，使其優勢互補,進而創造最佳的英語學習環境, 在提高學生英語綜合能力的同時，推動其自主學習能力和批判性思維能力的提升。
具體研究可分為三個階段。第一階段為自然觀察與個案研究階段。從描寫語言學的角度出發，通過對影響英語教育質量顯性因素的直接觀察、參與性觀察及個案研究, 對其中的隱性因素進行歸納、分類和綜合，構建大學英語隱性課程的概念體系。第二階段為隱性課程動態研究階段, 重點放在隱性課程個案分析上。對隱性課程個案的效用評價可采用準實驗前測-后測控制組設計法。第三階段為大學英語隱性課程體系和范式研究階段，建立系統的隱性課程體系，從而提高大學英語教學質量。
［
參考文獻］
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［3］史光孝.外語隱性課程的審視與思考［J］.外語電化教學，2010（3）.
【中文摘要】 近年來,國內男性時尚雜志市場不斷升溫。本文所探討的男性時尚雜志是指以男性為訴求對象的時尚生活雜志,是一種時尚生活理念的泛文化表達,涉及面龐雜寬泛。男性時尚雜志既是一種文化文本,也是一種社會實踐。它重新定義了男性之美,影響人們對男性氣質的傳統看法,也影響了男性的生活觀念和生活方式。本文以男性形象為切入點,運用傳播學理論和文化研究的視角,深入研究國內男性時尚雜志的文本、受眾,探尋男性時尚雜志的編碼、解碼方式以及兩者的相關性,試圖為男性時尚雜志的編碼方式提出相應的建議,從而使之達到更好的傳播效果。首先,本文選擇了六期《時尚先生》作為研究樣本,通過內容分析、文本分析、符號學等方法對文本進行解構,挖掘其中的文化意義、意識形態,從而探尋了當今國內男性時尚雜志對男性形象的編碼方式;其次,通過個案研究,結合霍爾的三種解讀方式,對成都地區男性受眾對國內男性時尚雜志中男性形象的解讀方式進行了分析,探究了雜志中男性形象對受眾身體意象的影響,對受眾消費行為的影響,并進行了原因分析;最后,試圖為男性時尚雜志的編碼方式提出相應的建議,從而達到更好的傳播效果。通過全文的分析可以得出大部分男性受眾對男性時尚雜志中塑造的男性形象持協商式立場的解讀方式,表現為:受眾較認同雜志所倡導的服飾搭配、美容保養等生活方式,理解雜志塑造的時尚男性形象,但更多的是站在一個旁觀者的角度,強調自身的社會立場,使訊息中內涵的意義適合于他本身所屬團體的地位,不會盲從,對自身身體意象和消費觀影響也不大。對男性時尚雜志文本的分析能挖掘媒體文本的意義及其影響。對受眾的解讀研究不僅能歸納出受眾的閱讀習慣,還能更好地指導媒體的傳播效果,使受眾真正從這些雜志中受益,以更積極健康的形象和心態踏上路程。
【英文摘要】 it was found that the male vogue magazine had become more and more popular in china over these years. the male vogue magazine we discuss in this article is referred the vogue magazine which is aimed at men, it is an expression of vogue life idea, including comprehensive contents. in fact, the male vogue magazine is not only a cultural text but also a social practice. it redefined the male ideal body image, influenced people's traditional concept about male temperament, and also had impact on male's life concept and style.viewing from the angle of male body image, this article deeply research the texts and audiences of domestic male vogue magazine according to communication theory and cultural research concept, look for the encoding and decoding ways of male vogue magazine and their relationship, and try to provide some suggestions for encoding ways, in order to obtain better communication effect.firstly, the author designates six issues of <esquire> as a swatch and decomposes this set of material by analyzing its content, studying its text materials and semeiology related issues. the author also manages to excavate the cultural and ideology related significance hidden within and identify modern male vogue magazines’coding style of male visual impression.secondly, the author scrutinizes the manner that the male in chengdu area appreciate the visual impressions formatted by the domestic male vogue magazine. meanwhile, this paper explores the relationship between the coding and decoding process of the domestic male vogue magazine and the reason that accounts for this relationship.at last, this paper focuses on proposing beneficial suggestions on the coding manner for male vogue magazines and consequently promoting their acceptance.from analysis of the whole article, it is found that a majority of male audiences hold the way of negotiated reading on these male body images in male vogue magazine. which reveals in some ways: to a certain extent, audiences identify with the life styles which magazine called for, and know the vogue male image in magazine, but they are inclined to emphasize their own social stands, never follow anyone like sheep. moreover, results indicate that those ideal male images in magazine do not have obvious impact on their body images and consumption concept. on one side, texts analysis can explore the meaning and effect of media. on the other side, audiences analysis not only help to learn the audiences reading habit, but also i
mprove the media’s communication effect, and make audiences benefit from it
【中文關鍵詞】 身體意象; 編碼解碼; 男性時尚雜志; 男性形象
【英文關鍵詞】 body image; encode-decode; male vogue magazine; male image
【畢業論文目錄】
國內男性時尚雜志中男性形象的塑造與解讀研究
摘要 4-5
abstract 5-6
第一章 緒論 9-17
1.1 問題的提出 9-13
1.1.1 研究背景 9-10
1.1.2 國內外研究現狀 10-13
1.2 相關概念的界定 13-14
1.3 選題意義和研究方法 14-17
1.3.1 選題意義 14-15
1.3.2 研究方法 15-17
第二章 國內男性時尚雜志對男性形象的塑造 17-31
2.1 對“塑造”的理解 17-19
2.1.1 編碼與表征 17-18
2.1.2 語言和言語 18
2.1.3 從語言到符號 18-19
2.2 國內男性時尚雜志對男性形象塑造的三層涵義 19-20
2.2.1 雜志中圖片對男性形象的直觀表現 19
2.2.2 其他內容對男性形象的間接塑造 19-20
2.2.3 對男性讀者自身形象塑造的影響 20
2.3 個案分析：《時尚先生》對男性形象的塑造 20-29
2.3.1 男性形象的內容分析 21-25
2.3.2 男性形象的符號學分析 25-27
2.3.3 男性形象的視覺編碼分析 27-29
2.4 研究結果 29-31
第三章 受眾對國內男性時尚雜志中男性形象的解讀 31-44
3.1 國內男性時尚雜志的受眾分析 31-34
3.1.1 國內男性時尚雜志受眾的形成 31-33
3.1.2 國內男性時尚雜志的目標受眾群分析 33-34
3.2 受眾理論的拓展：三種解讀方式 34-35
3.3 個案研究：成都地區男性讀者對國內男性時尚雜志中男性形象的解讀分析 35-41
3.3.1 問卷設計 36-37
3.3.2 調查方法和工具 37-38
3.3.3 統計結果 38-41
3.4 解讀方式分析 41-44
3.4.1 解讀方式結果 41-42
3.4.2 編碼與解碼之間差距的原因分析 42-44
第四章 國內男性時尚雜志編碼的對策 44-50
4.1 受眾閱讀的構建 44-45
4.1.1 區分受眾閱讀在性別上的差異 44-45
4.1.2 受眾閱讀的多元化 45
4.2 樹立受眾本位的傳播思想 45-47
4.2.1 正確對待受眾的商品化 45-46
4.2.2 作為意義生產者的閱聽人的受眾 46-47
4.3 形成受眾素養和媒介素養的良性互動 47-48
4.3.1 充分把握目標受眾群的媒介素養 47-48
4.3.2 提升雜志編輯的素質 48
4.4 把握新媒體的機遇 48-50
4.4.1 注重不同媒介的不同編碼方式 48
4.4.2 充分利用電子雜志豐富的編碼形式 48-50
第五章 結論 50-52
致謝 52-53
參考文獻 53-55
附錄一 55-56
初中數學 學習習慣 培養
我國教育家陳鶴琴先生則說：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累。” 在這個競爭的時代，家長都希望自己的孩子將來能在社會中“成龍”、“成鳳”，有良好的學習習慣是學生獲得成功的重要因素。因此，為了學生的健康成長和終身的幸福，教師需高度重視學生良好學習習慣的培養。 下而筆者結合多年的初中數學教學經驗總結如下：
1、優化課前預習活動，引導學生養成良好的數學學習習慣。
預習是指學生運用所具備的知識能力，在科學的思維方法指導下，去開展觀察、記憶、聯想、辨析、比較等思維方式，有計劃、有目的地主動學習新知識的過程。為了優化課前預習活動，教師需加強預習指導，首先要改變那種讓學生記下學習目標，把新知識標題變成問句的簡單做法，而應將思維焦點定位在學生的"疑惑"上，設計切合學生實際水平及承受能力的問題，設計有啟發性的、讓學生"跳一跳"就"夠得著"的問題。因而教師需要優化課前預習活動的設計。
課前預習活動的設計大致內容有：學習要求、舊知回顧、新知預學、思考與練習、存在問題等，學生可據此鞏固舊知識，認識新內容。在"學習要求"中學生可預先了解要掌握哪些內容，用哪些數學思想和數學方法，應達到的目標；"舊知回顧"明確新知識即將涉及到已學過的內容，這些內容恰為新知識的生長點，學生可根據預習活動的提示進行回憶及查閱有關材料；"新知預學"要學生預先去思考、體會一些學習內容并思考一些疑惑；"思考與練習"通過問題、練習的形式引導學生初步嘗試對新知識的運用；"存在問題"主要要求學生通過預習后提出存在的問題及疑惑，教師可事先收集這些"疑問"，然后針對問題展開學習、討論。
2、深化課堂教學改革，促成良好的數學學習習慣的養成。
（1）轉變觀念，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
數學家哈爾斯認為："最好的學習方法不光是講清事實，而更應該是激勵學生去思考，自己去動手。"因而培養學生良好的學習習慣必需立足于課堂教學，改革課堂教學模式，牢固確立"學生第一、以學為本"的課堂教學理念，擺正教師"服務主體、為學而教"的課堂教學地位，以突出主體，發展主體。為此必須充分發揮學生的主體作用：讓學生最大限度地進行課堂學習和訓練活動，上課盡量少講精講，騰出時間讓各層次學生動手、動腦、動口，讓他們多練、多思、多講，如概念讓學生得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做，讓學生勇于發表不同的見解，敢于提問質疑。
（2）營造良好氛圍，為培養學生良好的數學學習習慣提供環境保障。
美國心理學家羅杰斯指出："成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。"在這種民主、和諧、開放的氛圍中，學生的求知熱情和創造靈感才得以發揮，提問得到鼓勵，不同的見解得到尊重；學生自然會勇于質疑，長此以往，學生必將養成多思、善問、質疑、求真的習慣。為此我們允許學生犯錯誤，對學生中不成熟的見解不直接否定，而是引導他們自己去發現矛盾；對新穎獨特的想法及時鼓勵并加以完善；激勵學生展開想象的翅膀，使學生永遠保持好奇、質疑、探索的意識和習慣。民主、和諧、開放的氛圍，為培養學生良好的數學學習習慣提供了環境保障。
（3）創設情境，為培養學生良好的數學學習習慣提供契機。
課堂教學中，教師根據教學情況，創設課堂教學最佳學習情境，能夠為培養學生良好的學習習慣提供契機。創設問題情境能觸動學生主動地思考、探索和討論，教學中，抓住新知識的生長點或與學生原有認知結構不一致的問題能引起學生的興趣、懸念、疑慮；恰當的問題，能使學生展開聯想；合適的問題情境，能觸動學生反思，觸發學生開展討論；另外可以通過一題多解來創設思維情境，讓學生的一些"別出心裁"的想法得以展現；通過一題多變，使學生能對問題從不同角度、不同方向去探索和思考，并達到舉一反三、觸類旁通之目的。創設良好的學習情境，為培養學生的良好的思維習慣（如反思、聯想、質疑等）提供了時機，也只有真正給予學生機會、時間和空間，學生的思維和行動才能落到實處。
3、開展專題性學習，給予學生自主探究的時空。
學習習慣的養成，關鍵要讓學生多實踐，教師要為學生提供足夠的機會和時間保證。在這一方面，開展專題性學習為學生自主探索和實踐提供了機會。在專題性學習中，教師要堅持把提出問題的權力讓給學生，把自主實踐的時間和空間交給學生，讓學生在實踐中發現問題，在互相探討過程中質疑問難。讓學生通過搜集材料，觀察特征，并具體地進行思考，分析和探究，并發揚同學之間、師生之間的合作關系，以解決問題。研究性課程的開設，使我們培養學生的學習慣從課堂延伸到了專題性學習、綜合實踐活動之中，為培養學生創造性學習習慣提供了時空。
4、個案研究，加強分類指導。
