發布時間：2022-03-01 12:45:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中校長研修總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
開學這天，高新一中初中校區的數學老師雒萍站在講臺上，為學生上了一堂生動的數學課。這堂課，她要為學生們講授三角形的性質。
“鱷魚張開嘴，這個時候，它突然吞進去一個很重要的物品，如果要取出來該怎么辦？”她面帶微笑，向孩子們拋出一個有趣的問題。很多學生回答：“用一根木棍，先把鱷魚的嘴支起來，就可以成功取出物品。”雒萍點點頭表示肯定：“這就是運用了三角形的性質，鱷魚的嘴與木棍形成了三角形，而三角形具有穩定性?！?/p>
從事教育工作多年來，雒萍深深意識到，好的引例既要與學生的認知接近，又要與教材緊密結合，從而激發學生學習的主動性，拓展思維的靈活性。她的教學方式靈活生動，不僅深受學生歡迎，而且她的公開課也曾多次獲獎。
今年51歲的雒萍，端莊優雅、笑容溫和，看起來遠比實際年齡要年輕。她笑稱這是“學術養生”。提起她，高新一中初中校區王鳳進校長贊不絕口：能力強、人品好，在學生、家長、老師中都有良好的口碑。雒萍用對教育的愛、對學生的愛，敬業奉獻，不僅換來了學生對她的信任與尊重，也在平凡的三尺講臺上抒寫了自己的不平凡……
學生心中的“第二家長”
常言說，三十而立。雒萍卻是在30歲那年辭去西寧重點中學――西寧虎臺中學的工作來到西安高新第一中學的。1995年5月，站在還正在建設中的高新一中工地上，雒萍無法相信再過4個月高新一中就要開課了。能建好嗎？她心里一點底都沒有。
雒萍說，正是因為高新一中是高新區辦的，校長又是西工大附中原校長皎秋萍，這兩點使她決定“二次創業”。
“皎校長的理念特別新，又重視人才。學校創立伊始，我們的住宿條件很差。記得有一天下雪，皎校長和學校后勤的一位老師踩著腳踏車，冒著雪為我們送蘆柑。當時心里覺得特別溫暖，再苦再累也值得?！?/p>
34年教學生涯，雒萍大部分時間擔任初中年級班主任。她認為，作為學生的“第二家長”，不僅要教書更要育人，要永遠用欣賞的眼光看待學生，永遠用寬容的心態面對學生。
雒萍記得，在她帶的學生中，有一個學生經常在課堂上暈倒。“剛開始我很緊張，經過與家長溝通發現，這個學生在課堂上暈倒是心理上的障礙。”
有一天跑操，還沒跑幾步，這個學生就又暈倒了。雒萍把他扶到辦公室沙發上休息，一會兒給他遞水，一會兒拿餅干給他吃。接著耐心地開導他，并希望他能勇敢地面對現實。經過一年的心理調整，這個學生的學習成績有了顯著提高，最終考上了大學。
雒萍說：“作為一個老師，除了愛學生外還要尊重學生，雖然他的年紀小，但他有獨立的思想和人格。老師的話往往起著決定性的作用?！?/p>
在雒萍看來，教師首先必須有敬業精神，熱愛教育事業。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出要以強烈的使命感為基礎。結合多年的工作經驗和數學教師特有的理性思維，雒萍形成了其班主任工作“點”動成“線”、“線”動成“面”的顯著特點。她認為，初一“嚴”字當頭，應以“行為習慣，養成教育”為主線；初二“活”字當頭，應以“寬嚴有度，活動育人”為主線；初三“導”字當頭，應以“提高認識，人生觀教育”為主線。除此，雒萍還善于運用“三情教育”：一情是師生情，師生情產生牽引力；二情是同學情，同學情產生互動力；三情是父母情，父母情產生親和力。
小凱是雒萍老師眾多桃李中的一個，也許是受小學頻繁轉學和成長環境的影響，他對什么事情都無所謂，我行我素。經過雒老師的長期開導以及用親情的感化，小凱在中考中取得了優異的成績。他說：“我很幸運，遇到了一個不言放棄的好老師，不言拋棄的好集體。感激雒老師沒有放棄我，她是我永遠的師長和朋友?！?/p>
一件件小事匯聚起來，盡顯雒萍對學生的關愛之情。作為班主任、學生的第二家長，她凡事盡心盡責、像愛自己的子女一樣愛學生，讓他們在關愛中快樂成長。
大膽創新實施教學改革
身處教學前沿，雒萍秉承高新一中初中校區倡導的大膽創新精神。為了激發和增強學生的探究意識，身為數學教研組長的她帶頭組織教師，從2003年開始，在寒暑假、五一、十一長假期間，不再布置傳統類型的作業，而是為學生精心編制一份探究性作業。讓作業與生活相融，與社會相連，讓完成作業的過程成為形成探究能力的一種途徑，讓“優秀探究性作業展”成為激發學生進一步探究的動力。如今，探究性作業已經作為學校一種制度規范下來，已成為假期作業的一種特定形式，也是學校新課程教學中的一大亮點。
另外一個創新嘗試――分類作業。從2002年起，雒萍老師大膽創新，在不斷總結經驗的基礎上，保證教學質量前提下，為了尊重學生的差異性，切實減輕學生的課業負擔，她帶領數學組的全體教師率先組織編寫了校本練習――《數學分層練習冊》，推行“分類布置作業”的做法。即每天根據實際情況設計難度和數量不同的A、B、C三類作業，供學生自愿選擇。分類作業讓不同層次的學生都能從完成作業的過程中感受到成功的喜悅，學生們態度更加積極、主動、認真，作業的質量普遍提高，真正實現了“減負增效”。如今，分類布置作業已成為西安市中學教育發展史上的一個典范。
創新研究的步伐在行進，很快雒萍又投入到該校2010年5月份啟動的高新一中初中校區“拔尖創新人才教育培養項目”研究實驗之中。從2010年4個月的籌備期開始，到9月組建“超常教育”初中實驗班，加入國家級的“拔尖創新人才早期培養基地”，雒萍作為智囊團核心成員參與了拔尖創新人才培養與教學研究工作，并發揮著她的學術引領作用。目前，高新一中初中校區創新班的教育特色“非常關注學生的心智成長；著重培養學生的自主學習與合作學習的意識；豐富學生的學習活動，強健學生的體魄；常規教學不落俗套，重點培養學生的綜合能力及可持續發展的綜合素質”已經初見成效，在社會中具有一定的反響。
此外，在教學過程中為了讓數學“活起來”，雒萍老師在教學中組織開展“心動數學”“收集生活中的軸對稱圖形”“生活中的數學”“折紙”等活動，并進行了作品展出，深受廣大學生的喜愛，激發了學生學數學的興趣，培養了學生的動手能力，創新能力。所帶學生先后有1人獲希望杯數學競賽金獎、35人獲全國數學競賽一等獎。雒萍被授予“全國數學競賽優秀輔導員”稱號，并被評為國家數學競賽一級教練。
憑借精湛的課堂藝術、豐富的班主任經驗和教科研能力，雒萍不僅引領著高新一中初中校區的教科研工作，同時她的教育理論和教學方法也影響著陜西省的初中教育教學。她連續多年參與陜西省《中考說明》的審定工作、參加陜西省中考數學閱卷工作、參與現用北師大版初中數學教材編寫工作以及承擔省、市、區、縣、校各類教育教學報告。因為在教育戰線取得的豐碩成果，她曾5次榮獲西安高新區優秀黨員、3次獲得西安高新區優秀教師、2次獲得西安高新開優秀員工稱號，以及陜西省優秀班主任、雁塔區優秀教師等榮譽。
“青年教師是學校的未來”
在自己快速成長的同時，雒萍更不忘幫助青年教師快速成長，以實際行動在教學一線崗位上發揮著“名師”的引領作用和黨員的模范帶頭作用。
隨著高新一中初中校區的“陜西省教學能手工作站”系列研修活動序幕的拉開，作為站長的雒萍，率先領導數學組針對省級課題“先學后教，提高課堂實效性研究”展開系列課例研究，在雒萍的周密安排下，先后由學校三位數學高級教師承擔了主題示范研討課。不僅展示了教師嚴謹認真的教學態度、勇于創新的探索精神，更重要的是激發了廣大數學教師研究課堂教學實效性的熱情，對教師的專業成長起著積極的作用。
青年教師趙冬艷在“2013年第四屆新世紀杯全國初中數學優質課賽教（說課）評比活動”中獲得了一等獎的榮譽，還得到了大會的提名表揚，特別是本節課“從梯子的傾斜程度談起”中的自創“旗桿”引例和“三個層次的探究問題”的設計，得到了專家們的高度贊賞。
那一天，校園景象一如往常，他迎著冬日的暖陽，款步走進校門，佇立，環顧，深邃的目光透過鏡片將心底的堅毅和熾熱灑向了每一寸空間，同時，一種無形的力量讓他覺得自己的整個身心都在感召中愈發爽朗，頃刻之間，他將自己融入了這一片天地。
這就是桃源縣教師進修學校，是集師訓、干訓及電大教育、小學教育、學前教育于一體的具有綜合功能的獨立辦學實體。師生員工兩千多人，四位一體，千頭萬緒。然而，教育教學的新形勢正如迅猛的潮水，聲浪陣陣，作為一所龍頭學校的掌舵人，絲毫懈怠和遲緩都是倒行的魁首。對于一個真正的教育者來說，奮力前行就是神圣的使命。于是，沿著先行者的航線，他找到了飛躍的靈感。在接下來的每一個日子里，涌動的思緒將智慧和汗水譜成了一首首動人心曲――
一、躬行引領，低吟溫婉的抒情曲
初來乍到，這位新校長走訪了每間辦公室。雖然他的笑容里沒有絲毫“官”氣，但老師們的回應好像略顯生疏。是呀，這就是隔膜，大家是在觀望和揣測。隨后幾天，幾乎所有老師都被這位新校長請到了他的辦公室。真誠，是最好的除霧器?？此萍页Ｊ降慕涣髦?，校長和老師們都得到了一樣相同的東西：踏實。老師們感受到校長的真誠，踏實多了；校長從談話中了解到老師們的思想狀況以及有關學校方方面面的詳細情況。這些信息，也許是從其他途徑無法得到的，校長也踏實多了。
第一次全校教職工大會召開了。會上，有一句話校長說的特別響亮：提高全校老師的幸福指數！
幸福指數？幸福指數包括哪些指標？指數有多高？不就是一個縣級進修學校的校長？能給我們造多大的福呢？
不多久，老師們漸漸體會到了校長的幸福觀：和諧是福，成長是福，優雅舒適是福，提升人生價值是福……當然，提高福利待遇是最直接的福。原來，老師們早就生活之中，只是沒有好好品味幸福的本真，也沒有想到這些無形有形的幸福指標之間有一種美妙的因果關系。
老師們笑了，鄒校長笑了。幸福的含義也就在會心一笑時開始生根發芽了。
優雅是福，胸有詩書氣自華。
讀書是教師專業發展的根。根深才能葉茂，為此，學校實施了“以讀促成長”的活動。每學期學校都會為教師推介書目，每次例會都會有分享讀書心得的環節；學校的閱覽室隨時開放著，課余閑暇，老師們可以品一杯香茗，隨意翻閱自己喜愛的書刊。慢慢地，老師們的視野拓寬了，內涵豐富了，氣質形象也提升了。
成長是福，更多一份瀟灑。
鄒校長很喜歡帶著老師們在源頭活水中增長見識。遠至北京、寧波、上海、廈門、武漢等地感受最新形勢；近到株洲、長沙、常德等市名校跟班學習教育教學技能；有時候還會有老師被派往桃源縣鄉鎮學校發掘本土名師。在自己學校傾聽國內外教育教學名家的講座對老師們來說也是一種享受。僅2013年就有西北師范大學著名的教師培訓專家李瑾瑜教授、鄭名教授、教育部國培專家庫專家鄢超云博士、上海教育學院宋保平教授、湖南師范大學毛晉平教授、方明軍教授、上海市特級教師蔣靜、新西蘭教育專家湯姆以及湖南省中小學教育教學方面的領頭人湖南省初中校長工作研究學會副會長鄧彩、湖南師范大學楊莉君教授、周叢笑教授、常德市育英小學校長譚國湘，等等。走出去觀摩，請名師來傳經，這樣的活動讓老師們的視野更開闊、更清新。
視野開闊了， 能力增強了，就連形象氣質也提升了品味。四個部門的老師們在教學管理、教學技能等方面能力水平有了很大的變化。電大工作全市（湖南省常德市）第一，學前班生源爆滿。幾經研修、磨練，實驗小學有三十多名老師脫穎而出，不僅能出色完成送教下鄉示范課任務，作為跟班研修的原型教師，給外省市影子教師留下了深刻的印象。師訓教師人人都能獨當一面，培訓管理、課程輔導工作得到省市領導的高度贊揚。近十名老師曾擔任省市教師培訓項目的管理、輔導教師或課程專家。還有持證律師、書畫名師、舞蹈名師、心理咨詢師、普通話國家級測試員，老師們的敬業精神和專業水平越來越受到學生愛戴，家長夸贊，還有參訓學員的擁護和尊敬， 越來越多的精神財富讓老師們看到了自己的人生價值，工作熱情日益高漲。
和諧是福，讓活力在協作中增長。
讓老師們成為會議的主角，這是鄒校長的提議?，F在的例會形式多樣，生動活潑，看視頻、談心得、小組交流，有時候，鄒校長還會別出心裁地將教育理念放在一個互動的折紙游戲里。活躍的會場只是一個小片段，而那一份快樂中的感悟卻是永恒記憶。
民主和諧，坦誠相見，心往一處想，勁往一塊使，形成強大的合力，這是鄒校長最想要的領導團隊思想格局。每當遇到重大問題時，他總是召集團隊成員民主討論，集智慧之大成，所以，幾年來，幾乎沒有因為決策失誤而帶來重大損失的情況發生。
“能用眾智，則無畏于圣人矣?！编u校長不是圣人，但他喜歡用圣人的哲理來鞭策自己，同時又用凡人的情調制造點小驚喜讓老師們倍感溫馨。教師節到了，鄒校長把自己的獎金變成了一百多支玫瑰，全校教職工每人一支；省外出差回來，他總會給老師們帶一件小禮物；老師們的家屬生病了，只要他知道了，他一定會給予親切的慰問；總結工作時，如若口誤，或是口頭表揚漏掉了他認為應該表揚的老師，他一定會在發覺后第一時間解釋道歉……一個質樸隨和的大男人卻是如此心如發絲，這一份溫婉，唯有博愛與雄韜的人才能讀懂每一個細節中包含的情愫！
二、勵精建校，同唱鏗鏘的進行曲
【論文摘要】培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式,建立了符合全省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
中小學教師培訓模式，是指在基礎教育領域內，對在職教師進行的以提高師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監控、考核評價）等，這些要素的優化組合及發揮獨特作用的過程，就是模式生長、發展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學教師繼續教育工作建立了教育行政部門和業務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續教育實行統一管理，分級負責。省、市、縣、鄉有專門的管理機構和培訓基地，組織開展教師繼續教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學教師繼續教育工作。負責制定全省中小學教師繼續教育的規劃和政策；組織制定各類教師繼續教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續教育基地的辦學資格并加強對繼續教育基地建設的指導；檢查指導全省中小學教師繼續教育工作。
市(州)教育行政部門根據省統一要求，負責制定本地區中小學教師繼續教育實施規劃和措施；負責本地區中學教師繼續教育工作及其基地建設，負責審批本地區小學教師繼續教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續教育經費；考核、評估并指導本地區中小學教師繼續教育工作。
縣(市、區)教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續教育培訓規劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續教育基地建設；籌措和管理繼續教育經費；指導鄉鎮及學校的教師繼續教育工作；建立和完善教師繼續教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續教育的驅動機制。
鄉鎮教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續教育，并籌集相應的師訓經費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續教育的責任，把教師的繼續教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。
省、市(州)、縣(市、區)教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續教育中心，協助教育行政部門抓好本區域內中小學教師繼續教育的培訓工作。
中小學教師繼續教育實行成績考核和證書登記制度。繼續教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續教育的規定學時并經考核合格者，頒發省教育廳統一印制的湖北省中小學教師繼續教育結業證書。
2.“三位一體”的組織運行管理模式
為促進城鄉教育均衡發展，湖北省實施了“農村教師素質提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農村教師素質提高工程”是湖北省教育廳為提高農村教師整體素質，實現教育資源優化配置，促進城鄉教育均衡發展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現有的10萬農村鄉鎮中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天。“工程”采取政府招標購買培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統一”，即統一安排培訓時間，統一設計培訓課程，統一調配培訓師資，統一規定培訓方法，統一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質量監控。
省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設，加強培訓過程的質量監控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協調?？h、市（區）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源，提供優質培訓服務，確保培訓質量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領導高度重視“工程”的統籌與協調、實施與管理。
二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析
1.“三型十環”培訓模式
湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結出“三型十環”培訓模式?！叭褪h”模式構建的理論依據是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論。“三型十環”模式構建的實踐依據是校本培訓經驗的總結。教師校本培訓，必須充分考慮欠發展類、發展類、優先發展類的不同實際及多種需求，設計教師培訓的多樣性培訓模式。“三型十環”模式的構架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創——發展模式。十堰市實驗區按照行動研究的基本思路，構建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網絡信息交流式。目前十堰市教育局總結提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環”模式，用于實驗區的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區向全市中小學輻射實施。
2.“專家診斷”式培訓模式
在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓?！皩＜以\斷”培訓的理論依據是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩定性，但也是可塑的；發展學生個性與培養創新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則?！皩＜以\斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內容一要以學員個性特征為依據，二要以骨干教師標準作為依據，三要以新世紀對教師的要求為依據?！皩＜以\斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。
3.校本培訓能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創新，展開了構建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養適應新課程和學生素質發展新要求的高素質師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發展為核心的教師繼續教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構架是：構建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。
（1）目標與內容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業化發展；二是以發展教師“八項能力”（終身學習能力、職業表達能力、課堂教學能力、課程開發能力、信息技術運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創能力）為支撐，切實促進學生的素質發展；三是以優化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發展結構為支撐，切實促進學校的內涵發展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
（3）管理與評價體系構建要求：落實機構，落實常規，落實評價。
4.課題驅動模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規劃課題《有效推進區域教師專業化發展》研究實驗區，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發展支點。以課題為載體，以校情為依據，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農村教師專業化發展，實現全縣教師隊伍素質的整體提高。
在面上，積極構建“縣、片、?！比壜搫拥慕處熍嘤枡C制。在點上，不斷創新努力形成教師專業發展的新模式。一是導師引領模式；二是名師研修模式；三是課程開發模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導思想是：統一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責，評估獎懲。
一、激活原動力，讓每一位教師“想成長”
思想是行動的先導，習慣和惰性是束縛人思想的桎梏，思想守舊是教師專業成長最大的障礙。因此，要做好教師專業成長工作，首先要解決其思想上的問題。我們的基本做法是“外出找營養，洗腦換思想”，讓教師們由被動的“要我成長”變為主動的“我想成長”。
校領導、處室主任、年級組長、教研組長、備課組長等各層次負有一定管理責任的教師每期必須外出學習、接受思想洗禮不少于一次；課改年級教師每期全年級集體外出學習一次；初三、高三兩個畢業年級教師畢業考試后集體外出學習；教學服務人員每兩年輪流外出學習。外出學習堅持“五有”：一有計劃方案；二有任務要求；三有體會總結；四有實踐探索；五有提升措施。
大規模外出學習，在保靖民中辦學史上是沒有的。通過外出學習，教師專業成長工作的步伐加快，初見效果：一是觀念有了轉變，明確了專業成長的重要性；二是成長有了氛圍，激活了專業成長的原動力。
通過外出參觀學習，我們發現了自身的問題，找到了與他人的差距。許多原來自認為“我最苦”的教師發現別人比自己還苦，自認為“我最行”的教師發現別人比自己還行，若不充電成長，已難適應新課改的要求。知恥而后勇，安于現狀的教師坐不住了，夜郎自大的教師自省了，教師視野開闊了，大家觀念開始轉變了，專業成長的認識提高了。
領導們認識到，教師的專業成長就是學校的成長，教師素質的提高就是教育教學質量的提高。教師們認識到，不學習、不成長當不好新時代的教師，教不好新時代的學生。這樣，從校長到每一位教師的主觀能動性都調動起來之后，學校的教師專業成長工作就有了良好的思想基礎。
二、創設新機制，讓每一位教師“能成長”
思想是基礎，物質是保障。如何讓每一位教師在“想成長”的基礎上實現我“能成長”，我們主要做了如下工作：
⒈構建機構網絡，為成長提供組織保障
分層級構建專業成長管理機構，狠抓過程管理，落實專業成長工作職責，指導和督查教師完成專業成長任務，實現教師專業素養提升、課堂教學質量提高的發展目標。
⒉完善獎懲制度，為成長提供制度保障
學校制訂了《教師專業成長實施方案》《教師專業成長促進計劃》《教師專業成長評價方案》《保靖民中教職工工作量測評及績效工資考核獎懲辦法（試行）》《保靖民族中學教研教改及各類競賽活動獎勵方案（試行）》等制度，通過各種具體措施，推進教師專業成長，鼓勵教師不斷成長。
⒊加大經費投入，為成長提供經費保障
一是提高專業人員待遇：“高中部語數外大教研組長津貼300元每月，其他文化學科教研組長240元每月，音、體、美、信息教研組長，高中各年級語數外備課組長，高三文綜、理綜備課組長、初中部各教研組長160元每月”；高中其他文化科目及初中語、數、外學科的備課組長120元每月。成立學科教學工作指導委員會并給每位委員發放崗位津貼。基礎學科（語、數、外）由5～7人組成，其他學科由3～5人組成。具體方案由教科室制定，校長室審批。津貼標準暫定每人每月120元。
二是保證教改活動經費。學校雖因擴容已負債1600多萬元（僅利息每年要支付近百萬元），仍然保證每年投入40萬元以上的專項經費用于教研教改和教師專業成長工作。
三是落實成長工作績效。對教案、作業批改、聽課、教研教改等教師專業成長工作，每月檢查、評比一次，對先進個人發放獎金每月在3.5萬元左右；每半期評出1個教改先進年級組、3個優秀教研組、5個優秀備課組和30名教改先進個人，發放獎金每次1萬元；每期對論文、賽課、課件制作、課題研究、說課競賽、輔導競賽等專業競賽發放獎金達7萬多元。僅2011年秋學期就發放教研教改獎金27萬多元。
三、抓牢主戰場，讓每一位教師“在成長”
有了思想基礎和基本的物質保障，教師專業成長工作的關鍵就是行動了。怎樣行動？行動的基礎在哪里？我們認為教師專業成長的出發點和落腳點都在課堂，也就是說教師專業成長的主戰場在課堂。只有著眼教書育人目標的課堂教學改革才能最大限度地激發教師學習、研修的積極性和創造性。課堂改革的主導是教師，主體是學生，陣地在課堂，目標是教師綜合素養和教育教學質量的提升。
⒈“三﹒五”總體規劃
保靖民中“十二五”期間教師專業成長工作分三個階段，用五年時間實施，具體規劃如下：
通過多渠道搭建教師專業成長平臺，全方位促進教師專業成長，用五年的時間打造一支思想素質和業務素質“雙優型”的教師隊伍，實現教師專業成長工作的整體目標。
⒉七條成長途徑
（1）外出觀摩學習。找準差距，激發活力；轉變認識，更新理念；學習經驗，改進方法；實踐推進，創新模式，不斷提高教師的工作能力和教學水平，推進教師專業成長。
（2）聘請專家指導。一請“外援”，學校定期邀請省州教科院、省內高中名校、高校的專家、學者來校講學；二挖“內力”，學校從內選拔業務素質相對優秀的“土專家”進行經驗交流。內外合一，為教師解疑答惑，幫助教師找準學習方向、明確課改方法和了解前沿研究動向，提高教師研究素養。
（3）普及傳媒技術。學校要求所有教師必須能使用電腦，能開展多媒體教學，能進入網站學習，能應用各類網絡資源。為此，學校投入了200多萬元進行多媒體建設，為每個年級建起了教師電子備課室，實現了學生教室“班班通”。保靖民中還先后舉辦了三期現代教育技術培訓班，培訓教師198人，合格185人。目前，保靖民中100%的中青年教師能使用多媒體，95%的教師能制作課件，為教師高效學習、共享資源、高效教學、高效辦公奠定了技術基礎，促進教師專業水平快速提升。
（4）重視校本研修。學校組織各學科名優教師定期舉行專題講座，對教師進行學科教學、教研教改、課題研究、班級管理方面的培訓，提高教師專業能力和專業素質。
（5）實施青藍工程。保靖民中校要求：每一個青年教師拜一名教育教學經驗豐富的教師為師，實行師徒結對。規定徒弟每期拜師聽課不少于20節，師傅聽徒弟的課不少于15節；師傅每期要指導徒弟設計兩個課案；徒弟每期寫兩篇跟師學習心得體會，上一堂拜師匯報課，由教研組成員進行聽課評課。2010年、2011年、2012年拜師結對分別為32對、48對、68對，通過教科室考核、評議，3年共有42對師徒被評為“青藍工程先進個人”。
（6）構建高效課堂
①抓好校內五型課：A、所有領導上表態課。校長帶頭，所有校領導跟進，為高效課堂推進起好帶頭作用。B、優秀教師上示范課。C、青年教師上考核課。D、組內教師上探索課（同課異構）。E、全體教師上競賽課。②落實課堂三環節：A、課前預習：編好導學案，不預習不開講，課前學生參與，讓學生在學習前明確學習目標、內容、方法，做學習的“明白人”。B、課中探究：課堂上主要解決重難點，做到有問題必須探究，師生互動讓學生在學習中實踐、探索、思考，在學習中讓學生“當主人”。課后檢測：每堂課都有學習效果檢測和學生意見反饋。對未達學習目標者督查過關，讓學生在學習中當“評判員和監督員”，然后實現自我提升。
（7）落實教學常規。教務處、教科室每月不定期對教師的教案、上課、作業批改、課外輔導等教學常規進行檢查評比，結果與績效直接掛鉤。校領導堅持推門聽課，學生對教師每月進行民意測評，家長和退休教師定期對教學工作進行督察。多形式、全方位地進行常規檢查，為構建高效課堂提供外部動力。
一、始終把學習放在首位?？嗑殐裙?，勤于思考。
一名出色的學校領導，必須具備深厚的現代教育理論、扎實的專業技能、嫻熟的學校管理方式方法、為教育事業孜孜以求的堅定信念。而隨著經濟、社會的新發展和新變化，和基礎教育發展的新形勢，只有通過不斷的學習、修煉，才能夠在不斷提升自我、完善自我的前提下，才能夠把學校領導好、發展好，做的有效、做出特色。一年來，我充分利用各種機會和條件，廣泛學習，提高自身的品味和素養。如通過參加**市特級校長李海棠校長培訓基地學習、到**市實驗學校、杭州市第二中學、**市育才中學、陜西省西安中學等學校參觀考察、聽取**市閘北八中校長劉京海的《課程改革：傳統經驗與現念整合》的報告、山東聊城杜郎口鎮中學校長崔其升的《校長的課堂建設力——課堂活起來，學生動起來，效果好起來》的報告、江蘇泰興洋思中學校長蔡林森的《校長素質與學校品牌建設》的報告、**市首屆“十佳”青年校長鄭杰的《學校發展與發展學?！返膱蟾?、于漪老師的專題報告會、學習《現代學校管理變革》(郭景揚著)、《校本管理》(胡惠閔著)等專著，苦練內功，并結合自己工作的實際，把所見所聞、心得感悟進行思考、提煉，先后完成了《弘揚精神打造教育品牌--中學教育發展特色研究》、《以基地為依托不斷提升自我》、《高尚的品質是校長的最重要素質》等專題研究的文章，并有《課堂教學的重構：走向“生活化”》一文在《**教育科研》(20**年第11期)上發表。
二、沒有調查就沒有發言權。(傳承發展、充實提高)
無論是今年上半年在中學工作，還是本學期來到**中學工作，對我來說，都是新的工作環境。每一所學校，無論其現在的發展水平、現狀如何，都有著其自身發展的歷史，都有著不同于其他學校的、也即特殊的發展軌跡。一所學校所以發展到今天的這種狀態，都是從過去一步一步走來、形成的，都是特殊的。來到了新的學校，要想能夠積極有效地開展工作，其中非常重要的一點，就是必須對這所學校的過去、發展的歷史有清楚的了解，做到了如指掌。
基于這種思考，今年8月底我來到**中學以后，就下定決心，采取三種方式對**中學進行廣泛、深入的了解：一是看，包括看學校的校園環境、設施設備、看領導的工作方式、師生的行為舉止、看學校的文書檔案、師生的作品成果，看課堂、看學校的各項活動;二是聽，采取參加學校各種會議、討論、交流活動或個別訪談方式，聽取學校領導、老師和學生對學校的介紹、想法或建議、愿望，三是想，即把通過上述渠道了解到的情況進行匯總、歸類，形成理性的思考、規律性的認識，為下一步能夠積極有效地開展工作提供強有力的鋪墊。
有幸的是，來到**中學以后，我有機會參加了兩項涉及到學校全局的重要工作：一項是為迎接普陀區教育督導室來校督導，撰寫《**市**中學發展性督導自評報告》;另一項是：進行20**年新一輪《**市中小學行為規范示范?！返纳陥螅⒃O計制作行為規范示范學校風采展示網站。這兩項我來到學校之后就立刻全身心投入的重要工作，使我有充分的機會和條件接觸到學校的各種文件、檔案、制度規劃、總結反思，使我對學校的發展歷史和各方面情況，有了比較全面深入的了解。這兩項工作一直進行到11月中旬。
第一：**中學的發展歷史，“兩個輪子一起轉”。
尤其了解到，學校自1965年創建以來，有許多驕人的成績：首批“**市行為規范示范學?！?，多次評為“**市文明單位”，“**市教育科研先進單位”、“**市加強初中教育先進學校”，是“**市素質教育實驗學?！?，“全國中學生預防教育活動示范學?！?，新一輪“**市行為規范示范學校”。學校經歷了“學校主動發展”、“學校持續發展”、“學生主動發展”三個發展階段，總結了基于網絡的“有效管理”和“教育科研”兩項辦學經驗，向全市推廣。學校合唱隊在市、區頗有影響，曾獲得“20**年中國城市童聲合唱比賽”金獎，多次獲得“**市布谷鳥音樂節合唱比賽”一等獎，等等。
第二：“讓每一位師生健康成長”辦學理念，成為學校發展的強有力支撐。
學校在長期的辦學過程中，依靠兩個輪子一起轉的發展戰略，逐漸形成了“嚴謹、勤奮、求實、創新”的校風，“認真踏實，自覺規范，探索進取”的教風、“刻苦、奮發、主動、創造”的學風。
現在，學校把“讓每一位學生獲得健康成長”作為辦學理念。這種理念符合現代教育發展的要求。
第三：學校領導、老師踏實的工作作風、嚴謹的治學態度、無私奉獻的精神。
學校已形成了具有一定科學素養、矢志從教、忠于職守、勤奮工作、默默奉獻、具有良好師德和新的教育理念的教師隊伍和團結、奉獻、開拓、進取、務實、高效、廉潔的領導班子，有現代管理意識和水平，學校向心力和凝聚力強。
雖然迄今為止我對學校有了比較多的了解，但是我總覺得，學校一定還有很多我沒有了解到的東西，即使是我已經知道的，也很有可能僅僅是表面，我還必須在這方面用比較多的精力。
三、學生自主發展是德育工作的起點和終點。(發揮眾議，群策群力)
來**之前我就聽說，這是一所十分規范的學校。來了之后，我越來越深刻地體會到了這一點。學校曾多次被評為“**市行為規范示范學?！保?*市加強初中教育先進學?！保?*市素質教育實驗學?！?，等等。從德育工作的角度來說，現在學校的起點很高。那么，在現在已經很高的起點基礎上，如何更有效地開展德育工作?如何使德育工作更具適切性和發展性?如何使德育工作能更好地促進學生全面發展?以及如何更好地貫徹“讓每一位師生健康成長”的辦學理念?等等，這些都是我必須面對的問題。
現代教育發展的顯著特點是“以人為本”，強調把學生作為人的本體的發展，因此，深度開發學生潛能，積極搭建學生主動探求、實踐體驗的平臺，理應成為學校德育工作的不懈追求。
基于這種考慮，本學期從以下幾個方面開展學校德育工作：
1、完善以“五以”為主要特征的學生自主管理、自我教育、自我發展工作目標體系。“五以”即：
以培養學生的整體素質為主旨。通過自主管理手段培養學生的綜合能力，包括組織能力，廣泛的交際能力，環境適應能力，自我創造、自我實現、自我發展的能力，使管理活動成為育人活動。
以學生為主人。所有自主管理活動的出發點和落腳點都是以學生為中心，體現學生的成才需要。
以教師為指導。學生自主管理離不開教師指導作用(尤其是低年級學生)，
教師的管理在自主管理體系中更多的體現為方式、方法的指導，從傳統的保姆型、警察型轉變為顧問型。教師的工作更多體現在啟發、培養學生的自我設計、自我組織、自我管理能力，逐步達到“管是為了不管”，“教是為了不教”的目標。
以學校為主導。學生自主管理模式的探討與研究應該是在學校整體改革框架下的學校管理模式探索。學生的自主管理活動理應得到學校中心課題的有力的支持，并努力實現目標一致，學校還應通過家庭、學校、社會三位一體來實現校內外全員管理，整體育人。
以活動為主線。學生的經驗大多數來自主體體驗，形式多樣的活動可以滿足學生交往，自我實現，精神調劑的需要。如進行“溫馨教室”設計大賽、金秋歌會、學生運動會、足球聯賽，本月還要進行跳踢比賽、拔河比賽、新年音樂會大型活動。等。在活動中，學生自主管理的形式更容易為學生所接受，可以更好實現學生自我教育的功能。
2、進行崗位鍛煉，突出學生的主體地位
實行年級組長學生助理制。年級組長學生助理協助年級組長開展年級組日常管理工作，包括年級行為規范教育活動、參與年級家長委員會的管理工作、參與對學生考評等工作。
進行學生大隊委員改選，發揮大隊干部參與大隊管理工作的積極性。
組織學生干部進行學生行為規范的檢查、評比活動，突出學生地位和自主管理能力。
3、開展行為規范主題教育系列活動
以“讓每一位師生健康成長”的辦學理念為指導，開展豐富多彩的校園文化、體育、藝術、科學等系列德育活動，增強學生藝術修養與行為規范教育密切結合。本學期開展的主題教育主要有：慶祝教師節尊師愛師主題活動、民族精神教育主題活動、“血脈親兩岸情，涉臺教育主題活動、重陽節敬老愛老主題活動、“祖國與我同行，陽光體育主題活動”、“改革開放三十年歌聲伴我快成長**中學20**金秋歌會”等。如學校體育工作，遵循“優勢互補、資源共享、人才共用、責任共擔、榮譽共得”的體教結合工作原則，構建了以“健康發展”為基本特征的校本體魄健康系列課程，更好地促進學生的健康成長。學校榮獲“20**年普陀區涉臺教育月活動先進集體”獎。
4、開展豐富多彩的校外社會實踐活動
依據“促健康發展，育人文精神”的辦學理念，把課外教育與課程建設相結合，按照“自然即課程，生活即課程”原則，充分利用學校業已形成的以“愛國主義教育基地、青少年社會實踐基地、社區服務基地”三大板塊橫向交織、層次遞進的校外教育基地網絡，深入社會、深入生活，開展豐富多彩的校外社會實踐活動，使學生在實踐中體驗、在體驗中提升，提高學生是社會適應能力。
5、完善學校、家庭、社區“三位一體”全員育人的教育網絡。
成立了新一屆社區教育理事會。充分挖掘、利用社區優質教育資源，本學期成立了以街道、警署、居委會等單位為主的新一屆社區教育理事會，以期達到校內外資源共享的目的，發揮其在學生教育中的協調、保障、指導作用。
成立了各年級家長委員會。各年級組建立了“年級組家長委員會”，充分發揮家委會在學校行為規范教育、家庭教育等方面的參與管理與監督實施作用。學校還利用“公告欄”、“告家長書”、密切與家長之間的聯系溝通等形式，聽取家長與社區群眾的意見，形成教育合力。
開展家長滿意率調查和社區滿意率調查。我們樹立起家長即顧客的觀點。從大規模調查中獲取有價信息，并以此作為學校改進工作，改善辦學的重要參考。
6、加強育德隊伍建設，提升學校育德水平
教育大計，教師為本。加強德育隊伍建設是提高德育工作實效性的關鍵。我校十分重視以班主任、團隊干部為骨干的德育隊伍建設，并以德育隊伍的專業化為主題，積極構建完善的學校德育保障體系。主要舉措有：
通過完善專業引領下的德育校本研修制度，提高德育隊伍培訓的實效性。本學期主要通過班主任專業能力培訓和中隊輔導員專業能力培訓兩個層面，增強了德育隊伍工作的科學性和實效性。
通過實行班主任帶教制度，以老帶新，促進年輕班主任的健康成長。
通過采用班主任“精彩一刻”演講的方式，為班主任搭建展現智慧的舞臺。
通過“**中學教育網志(Blog)”網絡交流平臺的應用，促進育德隊伍的專業化成長。
通過創建合作團隊，營造同伴互助、成果共享的和諧氛圍。
7、完善德育管理的相關規章制度
隨著學校教育的新發展、對德育工作提出的新課題，要求對原有的規章制度進行修訂、補充，制定出新的規章制度，目的是更好地促進德育工作的開展。本學期我們根據學校發展的實際需要，先后修訂以及正在修訂的的規章制度有：《**中學升旗儀式細則》、《**中學大隊輔導員工作職責》、《**中學中隊輔導員工作職責》、《**中學班主任工作職責和考核辦法》、《**中學教室財產保管制度》。相關制度的修訂，更好地促進了德育工作的規范化。
四、立足教育教學工作的實際是學校教育科研的主旋律。
“向科研要質量”是**中學發展過程中的一大成功經驗。把科研與現代信息技術有機結合，形成獨具**特色的、基于Blog的教育敘事研究模式，是學校在教育科研方面的一大創造。，同時也取得了眾多的科研成果，僅在20**-20**年三年間，學校教師榮獲論文獎多達26項，還有《傳統文化與語文教學研究》、《基于Blog的教育敘事研究》等多項**市和國家級課題。學校在科研方面有著明顯的優勢。
下一步學校的科研工作應該如何開展?如何更好地運用科研手段進一步促進教師的專業化成長?如何使科研成為學校教師校園生活的一部分、并進而推動學校教育教學質量的提升?如何把科研與聚焦課堂更緊密的結合起來?以及采取怎樣的手段才能使學習、思考、行動成為全校教師的習慣性動作、使“讓每一位師生健康成長”落實在教育教學活動的每一個細節?
基于上述的思考，從教師的成長起步、從學校的實際出發、從問題的探討入手，拉開了本學期教育科研的大幕。
在學校領導的大力支持下，自本學期期中考試以后，我們計劃與全校的每一位教師進行交流、探討，了解教師進一步發展的愿望和需求、存在的問題和困惑。迄今為止，我們已經與百分之九十以上的老師進行了單獨的交流，探討了包括課堂教學、作業布置、心理輔導、課外活動、學生自主發展、同學交往與同伴互助、家校溝通、校外教育資源的開發、學生行為習慣的培養，等大量富有價值的問題，為下一步工作的繼續進行打下了堅實的基礎。
五、今后努力的方向
1、加強現代教育的理論和現代學校管理理論的學習，向學校領導和老師學習，不斷充實自我。
2、加強德育工作的針對性機制研究，加強學生心理特點與健康成長關系的研究，拓寬德育工作的渠道，促進學生健康、快樂的成長。
1.學會講話
這次中期考核，采取現場陳述與答辯的方式進行，要求每位人選匯報時不帶稿，不用PPT。為什么這樣要求?說到底，恰當地交流與表達，這是一位優秀教師、校長必須具備的基本功。從現場看，有些校長還是不適應，有的有些緊張，有的看紙條，有的手足無措。其實，這個規定不是要為難大家，而是“卓越”要體現在你的一言一行之中。
現在有一種很不好的風氣，就是不少領導者開會時就念稿子。這與古人講的“言為心聲”相去甚遠，講長話，講無用的話，講假話，似乎成為一種常態。更為糟糕的是，在公眾場合，人們慢慢地不會講話了。“學會講話”，已成為我們這個時代不得不引起高度重視的重要課題。
就中小學生的素質教育來看，廣泛開展豐富多彩的演講活動，培養每位學生的口頭表達與演講能力，也應該成為中小學教育的重要組成部分。
2.教育思想是樸素無華的
你要成為名師、名校長，必須有自己的教育思想。但總體上講，真正形成獨特的教育思想并貫徹于學校教育教學實踐的，還是少數。
有的同志談到“辦學思想與理念引領”，說“為明天準備民族素質”，有十個觀點……我一聽，就嚇了一大跳?！八枷搿碧嗔耍@么多思想觀點怎么體現?如何才能成為教師們的思想，并體現在教育教學實踐之中?
什么是教育思想?教育思想就是對教育發展規律的真理性認識。所謂名師、名校長的教育思想，就是名師、名校長本人對教育發展規律的獨特的真理性認識。我個人認為，真正的教育思想應該具備以下幾個特點：
一是基于自身的教育實踐，二是對教育現象的獨特認識，三是對教育的真理性認識，四是教育思想具有實踐性。最后，我還想強調的是：教育思想是樸素無華的，從語言到內涵，都是簡潔的，易于理解的，能夠實踐的。
所以我個人認為，名師、名校長的卓越應體現在三個方面：
一是卓越的思想。名師名校長之名，名在“思想”。時光流轉，歲月穿梭，什么都是過眼煙云，只有卓越的思想可以橫跨時空，穿越歷史。二是卓越的實踐。一位名師、名校長，他的創新實踐，就是能夠為教育界提供一個又一個符合教育規律的教育創新案例。然后就是卓越的學生。什么是卓越的學生?具備公民素養，具有創新人格，能夠奉獻社會的學生。
3.我們骨子里缺乏平民教育思維
對于一些校長的陳述和匯報，我有兩個擔憂：一是講述學校改革發展的成績時，沒有任何對改革過程的研究。如果說，學校變革與發展是你的產品的話，那么，你與學校變革和發展的關系是什么?作為因變量，你必須研究二者的關系，由此，才能探索一位名校長成長的規律。
另一個擔憂是：我們骨子里缺乏平民教育思維。何以見得?高中校長們匯報自己的成果，總要談自己培養了多少重點大學生，甚至培養了多少北大清華的學生；初中學校則大談自己是優秀高中的生源基地，從自己學校走出去的高中生有多少人次考上了重點大學……
必須強調：基礎教育并不排斥升學，為升學服務是基礎教育的應有功能，但不是全部功能，更不是本質功能。我們之所以說，中小學校長普遍缺乏平民教育思維，就在于：我們的校長在確立辦學成功與否的評價標尺時，只有一把尺子，這就是少數學生的升學成功，而從心底里沒有確立為每位學生發展與進步服務的價值觀，更沒有把每位學生成長與進步作為辦學成功的價值標尺。正因為如此，我們很少從平民化的角度，從常態學生的角度，來談教育的價值與成功。這不能不令人深感憂慮。
4.把有益的探索做到極致就會形成特色
作為一位名師，要追求自己的教學風格；作為一位名校長，要辦出自己的學校特色。那么，什么是風格?什么又是特色?在聽取平度實驗中學崔校長的匯報時，我形成了一個觀點：把有益的探索做到極致就會形成特色。
崔校長說，自己在學習研修的過程中，特別注重學習，讀過很多書，結合實際，總結了自己的民主教育思想。教育不僅僅需智慧，更需要理論，讓每個孩子抬起頭來走路。他簡要介紹了自己學校的兩個做法。其中之一是：日記伴我成長。
崔校長說，自己有記日記的習慣，深深體會到：日記促進反思，反思推動進步。從2008年起學校開始倡導，現在變成了要求，全校師生寫日記。同時，要求家長寫日記。通過多年探索，學校開發、形成了六個日記版本；創新了日記形式――包括口頭日記、像片日記、漫畫日記；與教學改革相結合，形成了英語日記、語文教學日記、數學反思日記，等等。
學校把日記作為一種教育，積累了大量的資料，準備精選、出版六本書，通過日記反映學校的發展?？梢哉f，日記，見證了教師、學生的成長與學校的發展。
我個人認為，平度實驗中學正在形成自己獨特的教育品牌――日記教育。
5.培育公平：民主高效課堂的本然價值
有位校長在闡述自己的辦學思想時，提到了民主教育及其實踐，認為應該建立民主高效課堂。
針對這位校長的認識與實踐，參與期中考核的潘永慶院長建議，把民主教育思想作為核心價值，要落實到制度層面、課程層面、課堂層面、活動層面……總之，建議將民主教育思想落實于學校各個方面，全方位打造民主教育特色。
的確，在民主教育方面，美國教育家杜威樹立了一座豐碑。不過，杜威的名著《民主主義與教育》，不僅追求民主的教育過程，更追求通過民主的教育過程來培養未來民主社會的新公民。從這個意義上講：培育公民，應該是高效課堂的應有價值。
很遺憾，平常在人們的教育話語體系中，所謂民主，關注的視角，主要是師生關系的民主，教育教學過程的民主。或者說，是從尊重每一個孩子，給予孩子平等的教育角度提出來的，而很少關注通過民主的教育過程，來培養未來社會的公民。不能不說，這是我國民主教育思想的極大缺陷，也是我國教育教書與育人相分離的一種思想或價值基礎。
6.建構自己的學校課程
煙臺三中郭宏成校長在談到自己的辦學實踐時，特別關注課程改革。他說：課程是教育的核心。學校對課程的開發設計，以及實施管理，都有具體的要求：改造了國家課程的相關內容，創設了校本課程，同時，還讓學生有更多的體驗課程，如學生課外活動、社團、學生自治管理委員會。
在這里，我最關心的問題是：這些課程與國家課程標準的關系是什么?從課程管理的角度講，有國家課程、地方課程、校本課程，但是，無論哪一類課程，都是依據并執行國家課程標準的。或者說，地方課程、校本課程都是國家課程在執行國家課程標準方面的改造、豐富或拓展。在這里，經過學校改造或重建的國家課程、地方課程和校本課程，構成了基于國家課程標準的學校課程體系。
每所學校都應該建設基于國家課程標準的學校課程體系。
7.抓住了后1/3學生就抓住了全部學生
聊城一中崔秀山校長認為，素質教育就是解決“兩全”的問題，2008年以后，學校進行了深入的研究和探索。一是努力打造學習型群體。推進素質教育，關鍵是教師。這幾年，建立教師學習制度，2010年組織教師學習《給老師的一百條建議》，今年學習馮恩洪的《創造適合學生的教育》。同時，每學期舉行教師學習報告會，通過學習統一廣大教師的思想。二是完善課程體系，創新課堂教學模式。學校還建立了面向全體學生的教學體系――低重心運行、教學案一體化、合作學習、從最后一名學生抓起。為此，對教師的教學業績我們著重考核后20名學生的學習成績，這是每位老師最主要的責任。如何真正實現低重心教學?我們采取了合作的形式。在課堂上實現了學生間的相互幫助，在老師的指導下，使每位學生能夠學會。
我非常贊賞聊城一中抓教師學習，實施課程對開，建立實踐課程體系，從后1/3學生抓起的做法。在我看來，抓住了教師的學習，就抓住了關鍵。教師素質提高了，思想解放了，眼界提升了，教師的創造性、教學的主動性、教育的有效性，也就有了保證；抓住了課程，就抓住了核心。課程保證素質，課程保障個性，課程保障效率，課程保障差異；抓住了后1/3學生，就抓住了全體學生。后面的學生學好了，中間的學生有壓力，前面的學生有緊迫感。他們的做法，是可行的，是可學的，是有實效的。高中能做，初中、小學更能做。
8.教育之愛是有不同層次的
沒有愛就沒有教育。不少老師在談到自己的教育思想和教育教學改革時，都談到了要愛孩子，要讓學生喜歡自己的學科；還有的老師談到，要建立基于愛的教學體系，甚至提出要讓孩子走上幸?？鞓返娜松＿@些思想，這些認識，這些改革的嘗試都是非常可貴的。
在這里，我想與大家探討的是：教育之愛是有層次的。我總覺得，大多數老師對教育的愛的理解是比較膚淺的，是初級的層次。我認為，教師在實施愛的教育時，應該處理好四個關系，追求四個層次的“愛的教育”。
處理好學生與課堂教學的關系，讓學生喜歡課堂教學，這是“愛的教育”的第一個層次。目前，大多數老師把“愛的教育”停留在讓孩子對課堂學習有興趣上，教師千方百計地調動學生課堂學習的興趣。這是必要的，也是必須的。但是，這種“愛的教育”，大都處于感性層面，還缺乏深刻的情感支持。
處理好學生與學科的關系，讓學生喜歡自己教授的學科，這是“愛的教育”的第二個層次。學生不僅對老師的課堂教學感興趣，而且喜歡學科本身，要讓學生達到這樣的層次，必須讓學生在學科學習中產生高峰學習體驗，也就是積極的學習，成功的激勵。
處理好師生關系，讓學生發自內心地喜歡自己，這是“愛的教育”的第三個層次。要讓孩子喜歡自己，不僅僅是給孩子一點掌聲，給孩子一張燦爛的笑臉那么簡單。教師要走進學生的家庭、學生的生活、學生的心靈，讓孩子感受老師的愛，理解老師的愛。
處理好學習與人生的關系，讓學生發自內心地熱愛學習，這是“愛的教育”的第四個層次，也是最高層次。優秀的教師，不僅關注學生的學業，更關注學生的人生。教師必須在教書的同時，承擔起育人的責任，引領孩子對學習、對教育產生深刻的興趣。
9.你必須站在巨人的肩膀上
有位老師在匯報自己的教育改革和教育追求時，特別重視寫字教學，認為一個字就是一首詩、一幅畫，這是語文教學中最基本的元素；還有的語文老師大談作文教學、閱讀教學……
不能說，寫字教學、作文教學、閱讀教學不重要，但我要提出的問題是：作為一位語文老師，其安身立命的根本是什么?寫字教學很重要，作文教學很重要，閱讀教學很重要，但它們都不是語文教學的全部，更不是根本。嚴格說來，作為語文老師，應該能夠清晰地回答自己對時代、教育、學生和語文教育的認識。因此，我個人認為，一位教師要走向卓越的教育人生，必須站在巨人的肩膀上。為此，必須具備以下素養――基本的人文和科學知識、人類史、人類教育史、學科史、學科教育史、當代教育改革、對時代和未來的認識……
10.不要誤讀分層教學
各位校長、老師在匯報對美國、澳大利亞教育的觀感時，都會談到他們教育的一個特點，就是特別關注學生的個體差異，實施分層教學。其實，這幾年，我省在推進素質教育中也在努力倡導和廣泛實施分層教學。不過，我們的分層教學與國外的分層教學有一個重要的，不得不引起我們高度重視的差異：分層教學到底是基于學生的個體發展差異，并促進差異，還是基于學生的學業考試成績的差異，并縮小這個差異?不能不說，我們的分層教學是后者，而國外的分層教學是前者。
我們的分層教學，常見的做法是：根據學生的入學考試成績，將學生強制分入不同教學難度的教學班，或日“快慢班”。這樣的分層教學，說得明白一點，是服務于“應試教育”的，而不是真正意義上的素質教育。
科學意義上的分層教學，就其本質意義而言，是為不同的學生提供不同的課程或者課程資源。人的差異是客觀存在的，這種差異體現在不同的方面，或者智力，或者性向，或者學習風格，等等。這些差異，有的會直接表現為學習的領域或學習成績上。關注這種差異，并利用這種差異，促進學生的個性發展，始終是人類教育研究的重要領域。解決這一挑戰的方向，有三個：一是一對一的個別化教育；二是為不同班級提供不同的課程，這就是班級學科分層教學；三是在同一個班級內為不同的學生提供不同的課程資源，如不同的作業、不同的考試、不同的評價，等等。實施這種差異化教育的制度前提是：實行選擇課制，為不同的學生提供不同的課程資源，尊重學生的選擇權。因此，在我看來，真正的學科分層教學，應該堅持兩條原則：一是學校最大限度地為不同的學生提供不同的課程，二是尊重學生的自主選擇權。
11.超越傳統課堂教學時空
長期以來，人們都把課堂教學看作是學校教育的主渠道，實施素質教育的主陣地。之所以如此，主要是基于以下兩點：一是課堂教學是學校可以通過教師施加有效控制的學生在校學習的主要時空；二是學校教育的主要任務在于有效地傳遞知識，課堂教學是基于學科教學實施知識傳授最有效的載體。
今天，學校教育面臨的形勢與任務發生了深刻的變革。一是學生的在校學習時間與過去相比，已經大幅度壓縮，單周日變成了雙周日，各種假期大大增加。二是學生學習的任務發生了重大的轉變，知識日益從學習的目的變成了學習的工具和手段，掌握知識日益讓位于促進學生的綜合發展，特別是基于能力、創造性和職業性向的個性化發展。三是學生學習的手段、載體和類型發生了重大的變化，網絡化學習、實踐性學習、自主性學習，日前成為學生學習的重要形式。這些變化，要求我們必須超越傳統的課堂教學時空觀。
一是要樹立大教育觀。教師不僅要關注學校教育的小時空，更要關注家庭教育、社會教育的大課堂。一位教師，面對復雜多變的社會，要比過去任何時候都要更加關注學生的家庭教育，引導家長科學地對待自己的孩子。二是要樹立大課程觀。自己所教授的課程，不僅體現在教材中，更體現在現實的社會生活中，學科學習與實踐性學習應該并行不悖。三是要樹立大學科觀。教師對學科和知識的認知與教學，要超
越傳統的學科界線，善于在跨學科或者學科交叉地帶引發學生的學習與探究興趣。四要要樹立大時空觀。優秀教師所關注的教育時空，絕不局限于傳統的課堂，還包括課外、校外，包括實驗室、實踐教育基地，等等。五是要樹立大教學觀。優秀老師所關注的教育教學形式不僅包括課堂教學，還包括課外活動、生活實踐、自主讀書、社團活動……
12.“用教材教”的四個層次
大家都在談，基礎教育新課程改革的一個重要主張，就是要從過去的“教教材”變為現在的“用教材教”。那么，到底什么是用教材教?在我看來，“用教材教”的根本要義，在于改變過去“以綱為綱”、“以本為本”的知識中心教學觀，進而追求依據課程標準，用適合學生學習實際的材料組織和實施教學，促進學生實現基于學科教學的全面發展。從這個意義上講，“用教材教”有以下四個不同的層次：
關鍵詞：義務教育；教育均衡；現狀；對策
中圖分類號：G512.3
教育公平是社會公平的重要組成部分，對教育公平而言，現實生活中存在區域、民族、城鄉、層次、性別等多個方面的差異。而我國的教育的現狀不容樂觀，隨著經濟和社會的發展，如何區域教育差距，實現基礎教育的均衡發展日益成為社會關注的焦點和熱點。
一、教育均衡發展的含義與意義
“教育均衡實質上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構、受教育者在教育活動中，平等待遇的教育理想和確保其實際操作的教育政策和法律制度。從個體看，教育均衡指受教育者的權利和機會的均等，指學生能否在德智體美勞等方面均衡發展、全面發展；從學?？矗逃庵竻^域間、城鄉間、學校間以及各類教育間教育資源配置是否均衡；從社會看，教育均衡指教育所培養的勞動力在總量和結構上，是否與經濟、社會的發展需求達到相對的均衡。當前人們關注的基礎教育均衡發展，主要是指我國不同地區之間、城鄉之間、同一地區不同學校之間、同一學校不同群體之間的教育均衡發展問題?；蛘哒f，它主要涉及的是受教育者的受教育權利保障問題，教育的民主與公平問題。”均衡發展決不是教育的平均主義，而是根據不同區域的實際情況，分區規劃、分步實施、分類發展。公平與優質不應對立，既不能單純追求不公平的優質，也不能簡單追求低水平的公平。
作為公共產品，義務教育究竟應當追求什么樣的均衡？這一問題的答案始終一直存在著是“削峰填谷”還是“填谷揚峰”的爭論。主張“填谷揚峰”一派認為，均衡不是限制名校的發展，而是抬高底部，提高整體教育水平，實現優質均衡。名校有其形成和發展有一定規律，如果違背這種規律限制其發展，或者把名校的優勢稀釋，未必能對薄弱學校有多少好處，反而會對這一區域的教育發展產生負面作用。但另一派認為，在當今中國教育大環境里，名校有其自己難以撼動的根基，如果不“削峰填谷”，薄弱學校就很難強大起來，始終處于被動發展狀態，擇校的問題就很難從根本上解決。筆者認為，教育均衡不是“削峰填谷”，也不是“填谷揚峰”，更不是整齊劃一的絕對公平。均衡發展是講資源配置基本均衡，辦學條件基本滿足，但并不是辦學水平的“統一化”。百姓對教育的需求，目前也已經升格為“上好學”，希望孩子能得到更有選擇性、更具特色的教育。均衡發展不是限制或削弱發達地區、優質學校和強勢群體的發展，而是要在均衡發展思想指導下，以更有力的措施扶持基礎薄弱地區、薄弱學校、弱勢群體，特別是農村教育和農村學校加快發展，進而把基礎教育辦成高水平、高質量的教育，不斷實現高位均衡。
充分認識義務教育均衡發展的重要意義：
十年樹木百年樹人，教育是國家持續發展的基礎和不竭動力?？v觀筆者國義務教育，區域之間、城鄉之間、學校之間辦學水平和教育質量存在明顯差距，人民群眾不斷增長的高質量教育需求與供給不足的矛盾依然突出。深入推進義務教育均衡發展，著力提升農村學校和薄弱學校辦學水平，全面提高義務教育質量，努力實現所有適齡兒童少年“上好學”，對于堅持以人為本、促進人的全面發展，解決義務教育深層次矛盾、推動教育事業科學發展，促進教育公平、構建社會主義和諧社會，進一步提升國民素質、建設人力資源強國，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。
二、教育均衡發展的現狀與問題
在教育邁向現代化的征程中，教育均衡化必須與時俱進。在均衡發展思想的指導下，應采取有效措施幫助、促進速度慢、辦學條件差、辦學水平不高的學校加快發展。同時，要堅持教育均衡化的內涵發展方略，面向全體學生，以學生為本，提高辦學水平，高質量、抓特色、揚優勢，進一步擴大優質教育資源，滿足社會發展的需要，為實現教育公平、構建和諧社會。
基礎教育均衡發展的最終目標，就是要合理配置教育資源，辦好每一所學校，教好每一個學生。對于我國基礎教育不均衡的現狀，基礎教育尤其是其中的義務教育是政府公共服務的重要組成部分，是公共財政的重要職能，政府和財政應采取制度和政策縮小基礎教育在區域間、城鄉間、學校間、群體間的差別，推進基礎教育的均衡發展。“同在藍天下，共同成長進步”，是全國億萬孩子的共同心愿；“努力辦好每一所學校，教好每一個學生”，是黨和政府的莊嚴承諾。隨著我國經濟社會發展，在全黨全社會的共同努力下，讓所有孩子都站在公平的起跑線上，讓祖國的花朵共享一片藍天的目標，必將逐步變為現實。教育是不能等待的事業，教育公平是起點上的公平。為了讓孩子們“上好學”，為了讓公平在陽光下熠熠生輝，我們必須義無反顧，將教育公平進行到底！教育的均衡化是一個非常沉重的話題。教育的均衡化之所以被作為一個難點提出來，是因為中國現實的教育存在著巨大的差別。
在中國的一些貧困、偏遠地區，許多學校的辦學條件相當困難。即使是在中國的同一座城市，校與校之間的差距往往有著天壤之別。更讓人感到憂慮的是，教育的兩極分化不僅沒有得到有效的遏制，反而有日益嚴重的趨勢。自從示范性高中的方案提出來，一所達標學校所需開支動輒上億元甚至幾億元。北京某區今年一年的主要教育經費，全都集中投入到一所示范性高中的擴建之中。
百年大計，教育為本。所以義務教育均衡發展迫切需要落到實處，處理好教育資源存量與增量的關系。教育經費的投向上科學配置，對“弱勢教育”給予經費支撐，使教育資源配置起到引導和調控教育均衡的“杠桿作用”，逐步實現義務教育均衡發展。
三、教育均衡發展的對策與思路
1. 建立教育均衡發展保障機制
“推進義務教育均衡發展。均衡發展是義務教育的戰略性任務。建立健全義務教育均衡發展保障機制。推進義務教育學校標準化建設，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源。”推進義務教育均衡發展的基本目標是：每一所學校符合國家辦學標準，辦學經費得到保障。教育資源滿足學校教育教學需要，開齊國家規定課程。教師配置更加合理，提高教師整體素質。學校班額符合國家規定標準，消除“大班額”現象。率先在縣域內實現義務教育基本均衡發展，縣域內學校之間差距明顯縮小。
一是推動優質資源共享。要擴大優質教育資源覆蓋面，發揮優質學校的輻射帶動作用，提倡對口幫扶，整體提升學校辦學水平。推動辦學水平較高學校和優秀教師通過共同研討備課、研修培訓、學術交流、開設公共課等方式，共同實現教師專業發展和教學質量提升。在教育資源薄弱的地區爭取逐步為學校每個班級配備多媒體教學設備，提升教育水平。開發豐富優質數字化課程教學資源，重點開發師資短缺課程資源、民族雙語教學資源，提高社會優質教育資源利用水平。博物館、科技館、文化館、圖書館、展覽館、青少年校外活動場所、綜合實踐基地等機構要積極開展面向中小學生的公益性教育活動。公共事業管理部門和行業組織要努力創造條件，將適合開展中小學生實踐教育的資源開發為社會實踐基地。教育部門要統籌安排學校教育教學、社會實踐和校外活動。學校也要積極利用社會教育資源開展實踐教育，探索學校教育與校外活動有機銜接的有效方式，使教育更為優質。
二是均衡配置辦學資源。進一步深化義務教育經費保障機制改革，統籌考慮城鄉經濟社會發展狀況和人民群眾的教育需求，加大對中西部地區的義務教育投入，加大對農村地區、貧困地區以及薄弱環節和重點領域的支持力度。力爭為農村中小學配齊圖書、教學實驗儀器設備、音體美等器材，著力改善農村義務教育學校學生宿舍、食堂等生活設施，妥善解決農村寄宿制學校管理服務人員配置問題。繼續實施農村義務教育薄弱學校改造計劃和中西部農村初中校舍改造工程，要采取學校擴建改造和學生合理分流等措施，解決縣鎮“大校額”、“大班額”問題。
三是合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，采取各種有效措施，吸引優秀高校畢業生和志愿者到農村學?；虮∪鯇W校任教。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職稱等方面實行傾斜政策，在核準崗位結構比例時高級教師崗位向農村學校和薄弱學校傾斜。完善醫療、養老等社會保障制度建設，切實維護農村教師社會保障權益。各地逐步實行城鄉統一的中小學編制標準，合理配置各學科教師，配齊體育、音樂、美術等課程教師。重點為民族地區、邊疆地區、貧困地區和革命老區培養和補充緊缺教師。
2.切實解決擇校難題
“切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學校改造，著力提高師資水平。實行縣（區）域內教師、校長交流制度。實行優質普通高中和優質中等職業學校招生名額合理分配到區域內初中的辦法。義務教育階段不得設置重點學校和重點班。在保障適齡兒童少年就近進入公辦學校的前提下，發展民辦教育，提供選擇機會。”
正是因為現實的教育存在著巨大的差別，擇校熱愈演愈熱，為了能讓孩子上一所“好學?！?，現代版“孟母三遷”的故事時常上演。所以要合理收費，控制擇校。近年來全國價格舉報的四大熱點，教育亂收費問題位居首位。學校變成了權利階層和富豪階層培養子女的大搖籃，把更多的低收入階層推到了優質學校之外，剝奪了部分弱勢群體子女享受優質教育機會。因此，示范學校應有“節約”和“以學生為本”理念，加強資金運作管理，依法合理收費，減輕學生經濟負擔。在教育經費相對短缺情況下，要按規定嚴格控制擇校生招收數量，挖潛擴大正常招生規模， 公開面向本地區或全社會招生，讓更多的平常百姓子女有享受到優質教育的機會。
加強教師隊伍建設，促進教師均衡化發展，教師隊伍的現代化是學校教育均衡化根本。學校教師隊伍要實行現代化，首先要求全體教師具備豐富的現代化科學知識，要通過多種途徑和形式不斷提高教師隊伍的學歷層次和相應的文化知識水平，力求全體教師具備良好的師德修養。第二要求教師具備良好的教學基本功和技能技巧，通過有意識的培養和鍛煉，普遍提高教師的教學水平。
加大培養骨干教師和名優教師的力度，特別要利用教科研力量來培養骨干教師。形成骨干、名優教師群體。以骨干教師促進教科研做法，既全面提高學校教師隊伍的實施素質教育能力和水平，又可培養和造就一大批骨干教師為當地教育發展起輻射和支撐功能。四是精心營造良好的校園人文環境，努力以和諧向上的校園文化凝聚人、培育人、塑造人，努力為中青年教師脫穎而出、成名成家創造寬松的政策空間和成長環境，努力提高師資建設。實行縣域內公辦學校校長、教師交流制度，推行校長聘期制。建立和完善鼓勵城鎮學校校長、教師到農村學?；虺鞘斜∪鯇W校任職任教機制，完善促進縣域內校長、教師交流的政策措施。
3. 實現差異化傾斜政策
“加快縮小城鄉差距。建立城鄉一體化義務教育發展機制，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜。率先在縣（區）域內實現城鄉均衡發展，逐步在更大范圍內推進?！?/p>
一是建立城鄉基礎教育均衡發展的健全制度。建立健全相應的責任制，各級的責任必須明確，堅決杜絕職責不清的現象，要把各級履行職責的情況納入政績的考核范圍，獎優罰劣。必須做到分工合作，上下協調，渠道暢通，以充分發揮推進城鄉基礎教育均衡發展的整體效應。建立科學評價制。建立健全城鄉基礎教育的科學評價制，必須轉變評價思想，完善評價內容，改革評價方法，做到定量評判與定性分析相結合，形成性評價與過程性評價相結合，確保評價的科學性、合理性和有效性。從內容上做到個別重點監控與全面系統監控相結合，從時間上做到平時的經常性監控與集中的階段性監控相結合，從性質上做到發現問題與總結經驗相結合，從方法上做到監督檢查與反饋調控相結合，筆者們做到監控的四個結合，才能全面提高監控的力度，取得應有的效果。建立健全各級責任制，科學評價制和全面監控制等制度，嚴格執行這些制度，是城鄉基礎教育均衡發展有章可循，走出誤區，實現預期目標的重要保證。
二是采取城鄉基礎教育均衡發展的有效策略。城鄉基礎教育均衡發展，經費是基礎。而經費問題的解決，主要應該抓好兩個方面，實行兩個結合。從經費的來源途徑上，實行國家劃撥與社會力量籌措相結合。政府要加大投入的比例和力度，力求做到與基礎教育發展的需要相適應。在國家財力提供有限的情況下，要廣開財源，鼓勵社會力量捐資助學，堅持兩條腿走路的方針辦學體制實行公辦與民辦并舉。從經費的分配上，實行面向全體與個別傾斜相結合。對城鄉基礎教育經費的分配，首先是要面向全體，要對不同地區、不同類型的學校一視同仁，個個受益，從根本上徹底改變城市中心的不公平傾向，達到總體合理，以利于全體的均衡發展。在經費的分配上，也不能搞一刀切，即在面向全體的同時，應該向個別傾斜，從校際來說，向薄弱學校傾斜。第二城鄉基礎教育均衡發展，師資是重點。而師資建設問題的解決，主要應該建立四種機制。城鄉交流制、定崗聘任制、提高培養制、長效激勵機制。采取這些措施，實行物質激勵與精神激勵的有機結合，將建立起長效的激勵機制，這對于農村教師安于農村執教，減少優秀、骨干教師的流失，穩定教師隊伍有積極作用。在發展過程中，正確處理好一個關系。城鄉基礎教育均衡發展，其均衡不是絕對的，而是相對的，是由不均衡到均衡，再由新的不均衡再到新的均衡的漸進的長期發展過程。在這一發展過程中，要正確處理好一個關系現在與未來的關系，即繼承與創新的關系。立足當前，吸收繼承，解決好現實問題。面向未來，改革創新，不斷發展。在城鄉基礎教育均衡發展的過程中，繼承是創新的基礎，創新是繼承的發展，二者相互聯系，相互促進，正確處理好這一關系，不僅有利于實現城鄉基礎教育均衡發展，而且有利于促進城鄉基礎教育不斷取得新的成果。
三是不斷縮小地區差距?！芭s小區域差距。加大對革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區義務教育的轉移支付力度，鼓勵發達地區支援欠發達地區?！背青l免費義務教育全面實現后，城鄉、區域間發展不均衡上升為義務教育的主要矛盾之一。區域間實現均衡發展，即在省域之間、市域之間、縣域之間、鄉域之間統籌規劃，城鄉間實現均衡發展。努力縮小區域差距，對中西部采取特殊的政策和財政支持，同時，加大對口支援力度，其中包括扎實推進教育援疆、工作等。加快縮小城鄉差距，堅持教育資源向農村傾斜。切實縮小校際差距，推進義務教育均衡發展。國家在努力縮小區域差距方面的主要措施包括：擴大“支援中西部地區招生協作計劃”規模，實施“對口支援西部地區高等學校計劃”。
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