發布時間：2023-10-12 09:33:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課外閱讀的形式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文 課外閱讀
加強語文課外閱讀對小學生來說非常重要，不僅可以提高小學生的語文學習成績，也可以擴展小學生的眼界與學識。國家教育部確定的《語文課程標準》中強調：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”那么，如何強化小學生語文課外閱讀呢？教學實踐證明，從下面幾方面著手可以有效提高課外閱讀質量。
一、強化學生課外閱讀興趣
俗話說得好：“興趣是一切活力的源泉。”學生感覺讀書是一種樂趣，心甘情愿去讀，將課外閱讀視為學習、生活的一部分，才能使課外閱讀成為提升學生語文素養的好策略。為了讓學生對讀感興趣，老師要創造良好的讀書環境，讓學生不自覺地融入到讀書環境中。讓學生迷于讀書，主動去讀書，老師要最大化讓學生參與到讀書活動中。為此在實際中可以運用以下幾種形式；1.以故事為導語。教師可以把篇幅較大的讀物壓成一個小故事講出來，或提出一個和原故事相關的問題做引導語，挖掘學生的愛好，進一步研析原著。引導學生讀《老人與海》，提出問題：“老人是如何一個人呢？讀完后告訴老師。”學生讀完后，讓學生自己總結。 2.通過課文激發學生求知欲。《武松打虎》一文講后，問學生們：“還想知道武松更多的故事嗎？請看《三水滸傳》。” 3.不斷開展課外閱讀相互交流。讓學生說課外閱讀對自己的影響，比較誰的知識多，誰知道的故事多，誰知曉的人物多，并進行文學知識競賽以激發學生的興趣。4.支持學生看動畫故事、兒童節目，早讀時間讓學生上臺講故事。老師要注重把握度，俗話說得好“過猶不及”，讓學生認識到不可貪多，做到精讀細讀，慢慢體會，長此以往，學生就會喜歡閱讀課外讀物，并樂在其中不能自拔。
二、學校建立閱讀基地，塑造輕松閱讀的氛圍
這是毋庸置疑的，一個良好的環境可以讓學生全面發展，起到“行不言之教”的作用。老師要給學生打造一個良好的讀書環境，讓學生心無雜念融入到讀書氛圍中。如何去打造一個好的讀書氛圍呢，這就需要學校有足夠的書報，在此基礎上才可以談閱讀基地建設。針對閱讀基地的建設可從三個方面同時入手。第一以學校為中心。使學校的圖書室與閱覽室合為一體，應當有豐富的書籍，以供在校生閱讀。第二，建立以年級為中心的讀書室。這個讀書室以服務不同年級閱讀為宗旨，將其作為培養學生閱讀的主打陣地，可以擺放各種書目供不同愛好學生閱讀，當然老師也可以將其推薦書目組成一個推薦書目架以使一些學生可以有重點閱讀。針對閱覽室里的書，老師可以依據所教內容與教學進度適當對其內容進行調整。學習《父親》一課時，教師挑選一批關于作者的故事書，組織學生課前課后閱讀；學習陶淵明、朱自清作品的時候，就讓學生“讀點陶淵明”“讀點朱自清”。第三，班級圖書架。這個圖書架的書可以由學校提供一部分，學生提供一部分，相互交流閱讀心得。三級閱讀基地的建立，可以營造很好的閱讀氛圍，激發學生的讀書熱情，創造寧靜的讀書氛圍，使學生享受讀書的樂趣，領略知識的力量，改變以往任務閱讀帶來的不良影響。少年兒童時期是學習知識的黃金期，老師必須認識到這一點，通過不同的方法，培養學生對課外閱讀的興趣。
三、讓學生互談讀書體會，展示閱讀成果
一、課外閱讀在小學語文寫作教學中的重要性
1.激發學生的寫作興趣
在提倡興趣先行的現代教育中，學生的興趣無疑發揮著主導作用。小學語文是一個基礎性的教學階段，無論是寫作還是其他語言的運用練習，都離不開學生的專注和興趣。在推行課外閱讀教學的過程中，學生根據自己的興趣和愛好尋找閱讀材料，這不僅是小學生認識世界、認識事物的重要途徑，而且是教師引導學生初步建構寫作系統的重要途徑。學生在課外閱讀過程中明確自身的閱讀目標和方向，通過課外閱讀積累社會經驗和寫作素材，提升語言的感悟力，從而培養寫作興趣。在課外閱讀的推行過程中，始終保持學生的好奇心和視野增長的欲望，則是對教師的最高要求，因而課外閱讀方式既是對學生的一個經驗考量，又是對教師的一個模式重構。
2.提高學生的理解能力
相較于課堂書本教學而言，課外閱讀活動更傾向于學生的自主性和主動性，在實踐教學中培養學生的寫作興趣，一改以往枯燥乏味的語文課堂氣氛，將學生領進語言活用的世界，重新調動學生的積極性。通過課外閱讀，學生可以從不同的文章中領略生活的方方面面，體會生活的點滴，從而提高語言理解能力和分析事物的能力。學生在閱讀中領會作者的情感和主旨，邊閱讀邊思考，同時做相應的閱讀筆記，如此既鍛煉語言思維能力，又積累素材。這一學習習慣同樣可以利用于其他學科的學習。通過如此模式的課外閱讀教學，學生便可以形成知識網絡，提高寫作能力，寫出令自己滿意的有內涵的文章。
3.拓展學生的知識面
新課標改革之后，對于小學語文寫作教學的要求不再同于傳統意義上的模式，而是力求學生通過自主學習建構具有個性特點的寫作知識素材體系。小學寫作在小學語文教學中占據很大的比重，這就告訴學生和教師，這一模塊需要被著重對待，同時也要有策略有針對性地教學，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，針對與寫作能力培養的課外閱讀教學就有著非比尋常的作用。在傳統小學寫作教學中，學生常常是通過教師的示范和教授才能亦步亦趨地實現寫作教學的基本目標，但效果并不顯著，也缺乏靈活性和靈動性。而新型的小學語文教學則提倡先激發學生的興趣，再進行具體深化的教育。如上文所言，小學階段的課外閱讀教育不僅可以建構一個屬于學生的素材體系，還可以以文字的形式為學生展現一個不一樣的世界，拓寬學生的知識面，從各個方面豐富學生的精神內涵。在閱讀中，學生會喚起文字情感感悟機制，投入文字的運用和理解中，其寫作能力和文字綜合能力自然在無形之中得到提高。
4.建構學生的寫作思路
目前，我們已經看到了課外閱讀對于小學生寫作能力提升的益處，無論是教師還是家長，都越來越重視學生課外閱讀量的增加和閱讀水平的提升，其都是為了學生語言綜合運用能力的提高。對于尚處于寫作能力培養基礎階段的小學生而言，寫作是一項陌生而又不知該如何下手的學習模塊，他們缺乏基本的語言組織能力和素材積累，在一開始的寫作之中難免會不知所措。課外閱讀就為他們提供了一個自我的平臺，通過最簡單和直接的方式補缺補漏，建立素材庫，建構寫作思路，從別人的文章里獲得寫作經驗，從而加強自身的寫作情感和語言能力表達。
二、具體措施建議
1.制訂系統的閱讀計劃
在小學寫作教學中加入課外閱讀內容是需要有一個系統和具體的計劃的，這就需要教師綜合考量學生的理解能力和綜合能力同時又保證學生課外實踐的合理利用，綜合這二者進行學生課外閱讀計劃的制訂。在具體的前期實施之中，教師首先要了解學生課余時間的具體量及學生日常的作業量，將課外閱讀的時間和難度控制在一個可觀的范圍內，減輕學生的壓力。其次需要教師對學生的語文綜合素養有所了解，具體了解學生的寫作水平，有針對性地安排閱讀計劃，從而保證不同能力和水平的學生都能通過課外閱讀提高語文綜合能力。最后，還需要從內容上有所把控地加入課外閱讀的任務，細加甄選可供學生閱讀的內容，有的放矢地提高學生的寫作水平。
2.精選閱讀材料
小學生雖然相對而言課業并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在課外閱讀內容和類別上就需要教師嚴格把關，盡量在有限的時間里給學生提供豐富的閱讀材料，選擇適合小學生的閱讀內容。從具體的材料甄選方面，教師可以根據寫作教學任務給學生安排一些相關的閱讀內容，其內容可涵蓋歷史、地理、科學、生活等不同門類，細化到年齡和接受度。這樣既可以有針對地進行課外閱讀教學，又可以保證學生的興趣點，從而進一步提高學生的寫作能力和閱讀能力。
3.寫作練習與閱讀相結合
既然是寫作教學難免會有學與練相結合的環節，在進行課外閱讀教育的同時就應該注重寫作能力的訓練，從而將寫作練習與閱讀結合起來。教師可以鼓勵學生在進行課外閱讀的同時做一些相應的讀書筆記，或者無意識地寫一些閱讀心得體會等，如此片段性的積累對于學生的語言感悟力的提升是有幫助的。
[關鍵詞] 課外閱讀；計劃；任務
課外閱讀，對于學習每一門語言都有著重要的促進作用，特別是對第二語言的學習者，閱讀為其營造一個特殊的“安靜”的語言環境，學習者可以從中習得語言的詞匯、文句、文化，等等。對于在中國學習英語，并把英語作為專業的學生而言，課外閱讀更顯其重要性。劉承沛認為，“學英語的成敗，在很大程度上取決于我們接觸了多少英語和什么樣的英語。閱讀的語言材料最容易得到，因此我們應該多讀書，讀各種有用的書，好書。”大專院校英語專業學生的課外閱讀量不足，是導致英語水平得不到提高的一個根本原因。本人將通過目前大專英語專業學生課外閱讀的現狀與課外閱讀重要性，分析英語教師應如何對學生進行課外閱讀的引導。
一、大專英語專業學生課外閱讀的現狀及認識
筆者對所在外語學院大二英語專業約150名學生進行調查，僅不到15%的學生進行課外閱讀。隨著網絡技術以及媒體廣播的發展，學生更傾向于在網絡上看英語電影和電視劇。這種更直觀的娛樂學習方式使絕大分學生擯棄傳統的書籍閱讀。在進行英語原文書籍閱讀時，由于詞匯量不足以及語法的缺陷，大部分學生無法堅持閱讀，甚至只看了幾行就因種種閱讀困難而放棄。圖書館里的英語原文書籍資源有限，內容不夠新穎，學生也因借不到書或無法找到喜歡的題材而放棄閱讀。
根據筆者的了解，幾乎所有學生對課外閱讀的重要性都非常了解。由于自身的惰性，缺乏引導，缺乏資源，大多數學生都處于有想法卻無行動的狀態。大專學生普遍存在一個學習問題，即缺乏自主學習能力，過分依賴老師的講學。由于課外閱讀是自主學習中一項很重要的技能，而學生恰恰缺乏此項技能，因此，不能進行良好的自我調節，積極地進行技能實踐。
二、課外閱讀的重要性
在中國，官方語言為普通話，且幾乎每個地方都有自己的方言，英語通常是作為第二、第三語言的身份出現。語言環境的缺乏，是中國學生學習英語的一個主要障礙。如何給自己創造一個良好的語言環境，也是中國學生一個必須考慮的重要問題。閱讀，即能給學生提供一個最直接的語言環境。英語中的語言技巧，文化，歷史，等等，都完整地呈現在書籍中，學生可以在這種原汁原味的語言環境中進行自我對話。
大部分大專英語專業的學生存在詞匯量匱乏、表達能力有限、寫作水平低等學習問題。課外閱讀為學生提供一個有效提高詞匯量的方法，不同類別的詞匯，詞匯的不同用法，都完整地體現在書籍中。不同書籍的表達方式及寫作風格有所不同，學生通過閱讀可以最直接學習到不同文本的表達方式和寫作手法。對比起課堂上有限的學習資料，閱讀無疑是英語學習中一項重要的技能。
學生對課外閱讀的認識與行動之間的矛盾，需要英語教師的引導來進行有效的調節，以此來提高課外閱讀的積極性，培養良好的閱讀習慣。
三、英語教師對學生進行課外閱讀的引導
1、選取閱讀材料
大部分學生在選材方面都碰到困難，不清楚哪類書籍適合自己的英語水平，對自己的語言學習有幫助。英語教師應幫助學生進行選取閱讀材料。相對于大專一年級的學生，英語教師可選擇簡文版，減少學生讀原文小說的壓力。而對于二年級的學生，可選擇相對容易理解的原文小說，并且可根據學生的不同興趣愛好選擇學生感興趣的題材。比如，可選擇文藝類的題材給女學生，選擇科幻類的題材給男學生。以此來提高學生的閱讀熱情。
2、糾正閱讀中所出現的不良習慣
在閱讀中，很多學生或多或少有一些不好的閱讀習慣，比如，遇到不會的單詞馬上查字典，遇到不會的句子馬上請教同學老師。英語教師應該鼓勵學生在不查字典和請教同學的情況下，進行完整閱讀。對于不懂的詞匯和文句，可根據上下文進行反復猜測和揣摩。這種方式可以有效地學習英語詞匯，提高閱讀理解能力，并提高閱讀的速度。
3、制定課外閱讀計劃
大部分大專英語專業的學生存在一個普遍的問題，即學習的惰性。因此，英語教師應幫助學生制定一個課外閱讀的計劃，促進學生進行閱讀。例如，可計劃一個學期需要讀多少本英文書籍；可規定學生在一個月內完成一本英語原文小說的閱讀，等等。這種計劃式的課外閱讀在培養閱讀習慣的最初期，可在一定程度上消除學生的惰性，提高他們進行課外閱讀的頻率。
4、布置課外閱讀的任務
英語教師在制定課外閱讀的計劃的同時，應布置好閱讀后的任務。檢驗一個學生是否進行課外閱讀，是否有所提高，教師可在閱讀計劃完成后布置任務。比如，可讓學生提交閱讀后的英文讀后感，這種方式不但可以提高閱讀理解能力，并且可以對寫作能力進一步的深化；可以在閱讀前即設下幾個問題，讓學生在閱讀后回答；可以根據文中出現的詞匯和句子，進行小測試；等等。讓學生帶著任務去閱讀，可以引導學生有目的性地進行閱讀，進行學習。
四、結語
課外閱讀能力的提高，對大專英語專業學生綜合英語水平的提高有著莫大的作用和意義。培養學生的課外閱讀能力和習慣，是需要廣大英語教師的努力引導，為學生制定計劃，即時糾正和檢查，引導學生逐漸培養自主閱讀的意識。
參考文獻：
[1]杜學增，英語閱讀的方法和技能[M]，外語教學與研究出版社，1996
關鍵詞：小學語文；課外閱讀資源；課堂騰飛
在我國教育改革的大背景下，廣大的教學工作者越來越多地注重在課堂中引入各種教育資源來豐富學生的課堂生活。語文作為一門工具學科，在開展語文教學過程中如何很好地開發和利用教學資源得到了教學工作者的高度關注。小學教學處在教育的初級階段，教學工作者要適當地引入課外閱讀來豐富和充實學生的課外生活，培養其對語文較為濃厚的學習興趣，為學生的寫作提供豐富的素材，進而有效地促進學生整體能力的培養以及教學效率的提升。下面將就課外閱讀資源的利用展開討論和研究。
一、組織學生進行有效的課外閱讀的手段
1.為學生營造較為合適的讀書環境及氛圍
較為合適的讀書環境及氛圍可以有效地調動學生的閱讀興趣，進而有效地提升課外閱讀的效率。所以，教學工作者可以通過形式多樣的方式來為學生創設一個較為合適的讀書環境及氛圍。例如，可以通過開展讀書作品展的活動形式來激發學生的學習興趣，在同學間分享自己近期所讀到的課外讀物，能夠真正地實現資源共享，共同進步的目的。此外，還可以通過在教室的墻壁上粘貼各種具備激勵和警醒作用的名言、詩文和學生的優秀作品等來營造較為濃厚的讀書氛圍。
2.進行各種形式的課外閱讀活動
興趣是最好的老師，要想學生能夠真正地投身于課外閱讀中去，需要采取各種行之有效的手段調動學生的學習積極性。研究發現，學生在課外閱讀時，若處于較為自由的狀態下，能夠產生更好的閱讀效果。所以，教學工作者可以借助講故事、讀書活動、知識競賽以及演講比賽等諸多形式的課外閱讀活動來調動學生的閱讀積極性，進而使學生在一種較為感興趣的環境下掌握各種課外知識。
3.給予適當的指導
絕大多數的小學生都比較喜歡閱讀各種形式的課外讀物，然而，他們僅僅是想通過閱讀課外讀物了解其所涉及的故事情節，對于文中所涉及的其他內容僅僅是左進右出，毫不走心，也就涉及不到理解和掌握相關的內容和寫作技巧了。若是學生一直處于這樣的閱讀狀態，那么，開展課外閱讀的目的將無法得到滿足。所以，教學工作者應該給予學生適當的指導，幫助他們更好地進行課外閱讀，有效地提升課外閱讀效率。
4.鼓勵學生做讀書筆記
在小學生中開展課外閱讀最為重要的原因就是讓學生積累更多的知識。那么，如何才能夠將閱讀到的知識進行有效的積累呢？筆記可以說是最好的辦法。所以，教學工作者在安排學生進行課外閱讀時，應該多鼓勵學生做好讀書筆記，進而來提升課外閱讀的效率。小學生所能接受的讀書筆記主要包括以下三種樣式：（1）提綱式讀書筆記，注重作品內容的記錄和總結；（2）心得筆記，注重心得體會；（3）摘錄筆記，注重文章所涉及的好詞佳句。
二、開展課外閱讀需要注意的問題
1.注重激發學生課外閱讀的興趣
良好的學習興趣在很大程度上能夠激發學生語文學習的積極性，正可謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，興趣在小學生的成長和學習過程中扮演著舉足輕重的角色。在改革后的小學語文教學中，課外閱讀在教學任務中占很大份額。因此，教學工作中在開展小學語文教學的過程中一定要注重激發學生課外閱讀的興趣，較為科學地布置給學生課外閱讀的內容和方法，此外，還要盡最大可能地達到小學生心理和生理特征的要求，進而有效地激發學生的閱讀興趣，使其真正地融入閱讀中去，而不是將課外閱讀作為一種學習負擔。教學工作者為學生安排的課外讀物，要充分考慮其故事性和生動性，適當安排學生進行課下閱讀、開展各種形式的讀書活動、以講述的形式將自己所讀展示給大家以及對特定作品進行集體閱讀等，進而有效地激發學生的閱讀興趣，提升教學效率。
2.注重規范學生的閱讀方法
進行課外閱讀與其他形式的學習活動一樣，都需要掌握一定的閱讀方法和技巧。從課外閱讀角度而言，小學生的審美能力還較為欠缺，并且對課外讀物的鑒賞和辨析能力差，所以，在對小學生的課外閱讀興趣進行培養的過程中，一方面，在學生選擇課外讀物時，教學工作者應該給予適當的意見和建議，另一方面，還應該傳授學生行之有效的閱讀技巧。具體的辦法是：（1）傳授學生進行課外閱讀的正確步驟。在學生開始閱讀時，教學工作者應該適當傳授學生進行課外閱讀的技巧，即先大致了解讀物的主要內容，再進行較為細致的閱讀，而且還要適當地思考和做讀書筆記。（2）鼓勵學生使用合適的閱讀方法。進行課外閱讀能夠收到較好的效果的最為關鍵的環節當屬能夠使用適合自己的閱讀方法。所以，教學工作者在組織學生進行課外閱讀的過程中，要注重鼓勵學生使用適合自己的閱讀方法，進而有效地提升閱讀效率。
綜上所述，作為小學語文教學課堂的較為重要的一項拓展活動，課外閱讀在整個素質教學中扮演著極其重要的角色，同時，通過課外閱讀的開展，還能夠有效地提升小學語文教學效率。教學工作者在組織學生進行課外閱讀的過程中，要充分發揮其指導作用，幫助學生更有效地進行形式多樣的課外閱讀活動。
參考文獻：
[1]張紅麗.小學語文教學中要重視課外閱讀[J].試題與研究：新課程論壇，2013（19）：43.
在小學語文課堂教學中，閱讀教學具有十分重要的地位和作用，是提升學生認知的重要手段，強化小學生的閱讀能力培養是新時期小學語文課堂教學的重要目標，因此教師應為學生營造良好的閱讀環境和氛圍，指導學生多開展課外閱讀，強化閱讀實踐，促進小學語文課外閱讀教學的實效性。
一、小學語文課外閱讀的現狀
當前的小學語文課外閱讀教學中，還存在著一定的盲目性與隨意性。現階段學生對課外閱讀的需求逐漸提升，書籍的種類也逐漸增多，很多學生是根據自己的興趣愛好選擇課外讀物，比較隨意，并且存在一定盲目性。小學階段的學生讀書就是為了好玩，愿意讀一些故事書、漫畫等。小學生的課外閱讀沒有計劃，缺乏目的性，課外閱讀沒有對學生的閱讀進步起到促進作用，還浪費了大量的時間。
好的課外閱讀指導方法對于閱讀效果的實現有著十分重要的作用，要進行高效率的閱讀，一些學生在閱讀時是一目十行，一些學生是一個字一個字認真地看，還有些學生是自己喜歡哪部分就看哪部分，其實課外閱讀的數量并不是關鍵，最主要的是知識的積累與掌握。
還有些教師和家長讓孩子多閱讀作文書，認為這是最好的課外閱讀書籍，沒有從學生的興趣愛好出發。語文教學中，作文是學生比較頭疼的問題，因此很多教師和家長為學生選擇作文書，讓學生多閱讀，摘抄好詞好句，或者是背誦優秀的范文，長此以往導致學生對課外閱讀產生抵觸心理，影響其學習積極性，閱讀成為學生的任務，為了完成任務而去讀書。
二、小學語文課外閱讀教學指導策略
1.營造良好的閱讀氛圍
小學語文課外閱讀教學中，要促進閱讀效果的產生以及質量的提升就需要有良好的閱讀氛圍作為前提和基礎，包括良好的學校閱讀環境、家庭閱讀環境，學校可以通過家長會的方式，讓家長參與到閱讀環境建設中，提高其積極性。對于學校閱讀環境的構建，可以通過學校的宣傳欄，節日活動等舉辦閱讀活動，開展各種主題的讀書節，提高小學生的閱讀積極性，使其積極參與到閱讀學習中。
2.幫助小學生選閱讀內容
此外，在小學生的課外閱讀中，教師需要指導學生科學進行閱讀書籍的選擇，保證課外閱讀的效果。課外閱讀書籍的選取需要與小學生的心理、年齡、知識能力等相適應，在閱讀任務前，教師需要為學生制定科學的閱讀計劃，對學生每星期的閱讀內容進行系統的規劃，促進學生課外閱讀的有效性以及針對性。教師可以為學生推薦書籍、相關的作家等，以提高學生的閱讀興趣，作為課外閱讀的基礎和前提。書籍的推薦可以是課堂上的延伸，例如學習完《七律?》后，教師還可以為學生推薦一些的作品讓學生進行閱讀。此外，還可以通過文學題材的形式進行推薦，選擇具有代表性的作家或作品，比如學習完《草原》這節課后，教師可以推薦學生閱讀《山雨》《桂林山水》《西湖中的“綠”》等教材內容，還可以推薦課外閱讀，如《朱自清散文集》等。
3.舉行多樣化的課外閱讀活動
要使小學生的課外閱讀效果得到提升，需要先讓學生感興趣，給予學生課外閱讀的平臺，讓學生發展自我，在實踐中獲得成功的喜悅。
可以組織學生開展書評，學生養成良好的讀書習慣是很不容易的一件事，要使讀書成為習慣，并促進效果的實現就需要定期進行書評，可以通過讀后感的形式讓讀書活動走進學生們的生活中，進行讀書體會的展示，提高學生閱讀的積極性。同時進行閱讀交流，學生之間相互交流閱讀心得，介紹讀書的方法，在交流活動中各抒己見，通過演講、手抄報、故事會等多樣化的形式讓學生們參與到其中。還可以組織各種競賽，產生閱讀刺激，通過知識競賽、朗誦比賽等提高學生的積極性，增強學生的內在動力，讓學生感受到課外閱讀的重要意義。
4.科學進行課外閱讀評價
為了更好地使小學生自覺地進行課外閱讀，在課外活動中應進行閱讀評價，評判學生閱讀的數量是否達標，根據事先為學生制定的閱讀計劃，明確學生的閱讀量，教師可以通過抽查的方式進行了解。然后需要對閱讀的效果進行評價。教師應通過各種形式的課外閱讀活動對學生的閱讀效果進行評價，編制讀書報、片段朗誦等，對學生閱讀內容以及表達能力進行考察，不能讓學生覺得課外閱讀是負擔，應以學生的基礎和興趣確定科學的目標以及措施，讓學生主動讀書，養成良好的閱讀習慣，從閱讀中吸收大量的詞匯，擴寬學生的知識面，強化學生的閱讀理解能力。
三、結束語
1.結合教材內容。推薦課外閱讀內容
高考是高中英語學習必須面對的一次考驗。為了幫助高中學生更好地應對高考，教師需要圍繞著教材的內容，根據高中英語的教學目標，有目地的擴大英語課外閱讀量，有選擇地為學生推薦課外閱讀教材，讓課外閱讀更好輔助學生掌握英語知識，促進學生英語閱讀能力的發展。
例如，在學習外研版高中英語必修一Module 1 My First Day at Senior Hi小時，圍繞著這一板塊所學的內容和主題，主要是引導學生理解初中與高中生活不同的地方，感受高中生活。考慮到學生們剛剛結束初中生活，根據該模塊中涉及的“the first day at seniorhigh school”，結合自己本校的實際情況，為學生推薦了一些有關介紹高中生活的課外閱讀材料，“My senior high school was set up in 1 956.There are 36 classes in it and more than one thousand students.And also there are many tall buildings.My school is very big.I like my school for there are so many trees and flowers；it's very beautiful，just like a garden.I can live and study happily in it.”“According to my memory，my high school life was full of happiness and fortune because 0f my lovely friends and teachers.They are sunshine in my high school life.”W生們懷著對高中生活的好奇和向往，積極地閱讀了這些英語材料，在下次上課時，教師又讓學生分享閱讀后感受，交流收獲，進一步強化了學生英語課外閱讀的行為。
2.立足學生興趣。設計課外閱讀任務
濃厚的閱讀興趣是引發學生主動高效地進行英語課外閱讀的重要前提。教師需要比較了解當前高中階段學生普遍關注的問題和一些個性化的興趣愛好，進行歸納分類，在這個基礎上，為學生設計相關的英語課外閱讀任務，點燃學生的閱讀興趣，促成學生的英語課外閱讀行為。
例如，在學習外研版高中英語必修二的Module 1Our Body and Healthy Habits一部分內容時，教師發現很多學生對于“Junk food（垃圾食品）”這個話題比較感興趣，也想要了解更多關于“Healthy food（健康食品）”的信息，有的學生則對于“Food safety（食品安全）”的問題非常關注，于是在設計課外閱讀任務時，教師就以這幾個點進行切入，讓學生課外搜集有關這些方面的英文材料進行閱讀。學生們通過網絡平臺，以Junk food、Healthyfood、Food safety為關鍵詞搜索了一些英文材料，懷著濃厚的興趣進行了課外閱讀，不但增加了自己英語語言知識的積累，讓學生可以比較輕松地應對有關“food”、“Healthy habits”的話題，而且拓展了學生的知識面，使學生知道哪些食品對健康有益，受到了很好的思想教育。
3.結合實際情況。組織課外閱讀活動
各種不同形式、不同主題的英語課外閱讀活動是引發學生積極參與閱讀的有效手段。結合高中生的學習現狀，合理地安排時間，組織學生開始形式多樣的英語課外閱讀活動，可以讓學生單調的學習生活增添樂趣，為英語課外閱讀搭建平臺，使學生之間更加頻繁地進行交流，實現良好的互動，獲得更多的收獲。
【關鍵詞】課外閱讀；交流；明燈；自主探究
【中圖分類號】G633.33【文獻標識碼】B
正文：
一句“胸羅萬卷，故左右逢源而下筆有神”道出了閱讀與寫作的密切關系，這就要求學生課后必須涉獵大量的課外讀物。但不少學生對于課外閱讀不感興趣，與此同時，學生的鑒別能力有限，未能很好地對此進行品評比較。而課外閱讀交流課恰如一盞明燈，點燃學生課外閱讀的興趣，照亮了學生課外閱讀之路。
一、自主探究的交流，激發學生課外閱讀的興趣
柏拉圖說，強迫的東西是不會保存在心里的。因此，課外閱讀交流課應該采用自主探究的形式。也就是說，在課外閱讀交流課中，教師不是將自己的觀點強行灌輸給學生，而是引導他們通過自主、合作、探究等形式進行自由交流，從不同層次進行審美欣賞，將閱讀個體的主觀感受與閱讀內容的客觀存在有機交融，從中領悟到作品所要傳遞的多元信息，獲得內心情感的愉悅與滿足，借此激發學生課外閱讀的興趣。
曾經有一段時間很多學生沉迷于瓊瑤小說，我便讓學生在交流課上自由探討“瓊瑤小說的魅力所在”，整個過程我只是以傾聽為主。這次交流進行得如火如荼，學生們對瓊瑤小說的理解并不像我想像中的膚淺，他們不光懂得瓊瑤小說善于化用古典詩詞、善于捕捉瞬間細節、善于煽動人的情感等獨到的魅力，也懂得瓊瑤小說里的故事是對生活的浪漫式書寫，并不能信以為真。有學生不僅指出看瓊瑤小說不應該一味追逐情節，還提倡在
寫作時應該像瓊瑤小說那樣巧用古典詩詞以提高文章的文化內涵。交流課之后，班上便掀起了課外閱讀的熱潮。很多學生紛紛在課間向其他同學熱情推薦自己喜愛的書籍。
法國著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課外閱讀交流課把主動權交給學生，尊重學生的意愿，讓他們暢所欲言，其實就是調動學生的主觀能動性，借以喚醒他們思考的欲望，繼而鼓舞他們進行課外閱讀。因此，學生在輕松愉悅的交流氛圍中獲得了成功的體驗，感受到了閱讀帶來的好處，很快就從“要我讀”變為“我要讀”。可見，自主探究的交流，有效激發了學生進行課外閱讀的興趣。
二、準備充分的交流，延長學生課外閱讀的視線
《禮記·中庸》指出：“凡事豫則立，不豫則廢。”“豫”就是“預”，即不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。學生的課外閱讀范圍很大，所涉及的書籍種類不盡相同，如果沒有課前的策劃與準備，學生交流時就會像無頭蒼蠅亂撞。因此，課外閱讀交流課應該指導學生做好充分的準備。
1.主題要有針對性。沒有針對性的交流就象沒有靶心的射箭，亂哄哄地走過場而矣。因此，每一次的課外閱讀交流都應針對學生最新的閱讀動態確立主題。
如針對學生愛看金庸小說，可以根據學生關注的熱點來確立交流主題。如果學生比較關注金庸小說的武俠世界，那么主題可以確立為“金庸小說的大俠情懷”，如果學生比較關注金庸小說的主人公的成長，那么主題可以確立為“金庸小說主人公的經歷有何相似之處”，如果學生都愛看金庸和古龍的小說，那么主題可以確立為“誰能獨領？——金庸與古龍的較量”。
2.主題宜小不宜大
由于我們的課堂只有四十分鐘，課外閱讀交流的時間有限。如果交流的主題太大，交流就顯得倉促，也不利于學生思維的拓展。因此，交流的主題宜小不宜大。
郭敬明的小說曾吸引廣大青少年的喜愛并且引起了很多名家的關注，確實有很多值得探討的地方。但是，我們不能在一節課里把所有的內容都列為交流的主題，這會使得交流范圍太廣而深度欠缺。因此我們可以把交流的內容細化成一系列的小主題。如“小四旋風是如何刮起來的”，“郭敬明小說最讓我感動的十大細節”，“郭敬明語言鑒賞秀”，“由郭敬明抄襲事件想到的”，“我看郭敬明與韓寒”等。
3.交流要有層次性。
在交流課上，如果探討沒有層次，眉毛胡子一把抓的話，交流就會雜而無章，不利于學生進行思考，也削弱了交流課的意義。而人的認知是有規律的，學生的思維水平也參差不齊，因此，交流課應有層次性。這里的層次性主要體現在兩個方面：一是交流的內容要有層次，圍繞主題設計的小問題要從易到難，由淺入深；二是交流的形式要有層次，根據設計的問題安排流程，或個別發言，或小組推薦等。
以“郭敬明小說最讓我感動的十大細節”的閱讀交流為例，在交流前，可以根據主題把準備好的眾多材料，按照它們的性質及內部聯系，科學地加以分類組合，按照一定的順序定下交流的內容和形式。如交流的內容：
展示“郭敬明小說最讓我感動的十大細節”——說說感動的緣由——談談細節描寫對表情達意的作用——我學到了什么
交流的形式：
主持人開場白——小組交流——推薦發言——小組總結——主持人總結
交流課有針對性，主題小，有層次，所以學生的思考就可以有的放矢，且人人有話可說，其思考也會逐層深入，從而激發了對課外閱讀更深廣的體悟。而學生在一點一滴的準備與熱烈的交流中學會了從不同角度思考課外閱讀引申出來的種種學識，從而延長了課外閱讀的視線。
三、教師適時的點撥，撥開學生課外閱讀的迷霧
葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教也。”學生由于自身學力和經驗的局限，在課外閱讀的過程中也會也會感到迷茫，偶爾也會不知所措。甚至，他們會將這種體驗帶到交流課中來。有時候，他們會肆無忌憚地放縱思想的韁繩，偏離交流的主題。這時，教師就應該進行適時的點撥，發揮“導”的作用。
在一次主題為“從郭敬明的小說可以學到什么？”的交流課上，有學生提到了《夢里花落知多少》這部書，引起了熱烈爭論，有的認為郭敬明的《夢里花落知多少》寫得很有水平，不屬于抄襲行徑；有的認為郭敬明偷換《圈里圈外》的內容，人格低劣，還否定了他的其它作品。雙方各執一詞，后來竟差點從爭辯演變到爭吵。于是，我向他們提了一個問題：郭敬明為什么會套寫《圈里圈外》？通過討論交流，學生總結出：文學來源于生活，郭敬明的生活閱歷不足，造成寫作素材的匱乏，從而導致《夢里花落知多少》與《圈里圈外》的官司，因此，在日常生活中，我們要學會積累寫作素材。可見，教師適時的點撥是極為重要的，它能幫助學生撥開迷霧，重新思索課外閱讀的方向以及由此帶來的收獲。
總之，課外閱讀交流課讓學生學會讀后再思考，激發了他們閱讀的興趣，提高了他們閱讀體會的層次，幫助他們明辨了課外閱讀的精華與糟粕，為課外閱讀指明了前進的道路。
參考文獻
[1]賀芬.中學生課外閱讀現狀及對策研究[D].西南師范大學2012
一、評價原則
1. 模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價。
2. 重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，評價要注重課外閱讀的過程。
3. 導向與激勵性原則。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，建立科學評價體系，引導學生達到規定閱讀量。
二、評價內容
（一）愛讀書――興趣與習慣：（1）建立《學期課外閱讀計劃》。（學期初完成） （2）建立與語文課程學習內容有關的《周課外閱讀計劃》。（每周一完成）（3）建立《課外閱讀登記卡》。（記錄每天閱讀情況，每周閱讀量不少于1.5萬字）
（二）多讀書――內容與范圍：（1）在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。要博覽群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，科普讀物，報刊，天文、地理、歷史等方面的書籍。（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。
