發布時間：2023-09-20 18:10:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中生心理健康的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
要想在初中思想品德課中滲透心理健康教育，教師就要在日常教學中，采用特有的方法，將心理健康知識融入思想品德教學，引導學生潛移默化地了解心理健康知識，感受心理健康的重要性。本文從初中生的心理健康狀況入手，闡述了在初中思想品德課中滲透心理健康教育的意義，提出了在初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施。
一、初中生心理健康狀況
當前，我國初中生的心理健康狀況不容樂觀。調查發現，大約有15%的初中生有心理健康問題。初中生正處于青春期，容易做出逆反和偏激行為。一些學生由于受家庭、學校中不良因素的影響，產生了自卑、焦慮等心理問題。這些問題嚴重影響了初中生的身心發展，應引起教師的關注。
二、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的意義
1.培養高素質的人才。
俞國良曾說過：學習不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險品，心理不健康是易爆品。這句話告訴我們，學生的心理發展應該得到足夠的重視。
一國家社會經濟的發展水平與學生心理發展水平密切相關，這就要求我們重視心理健康教育。初中生是祖國最有力的后備軍，是祖國的未來，因此其心理發展與國家發展密切相關。由此可見，初中生心理健康教育對培養高素質的人才具有不可或缺的作用，是社會和時展的內在需要。
2.有利于學生心理健康成長。
在初中階段，學生的心理發展處于過渡時期，尚未成熟。初中生對外界的新鮮事物都有好奇心，可塑性非常強，因此教師要在日常教學中加以引導，為學生的心理發展指明方向。
因此，教師要在初中思想品德課中滲透心理健康教育，花費較少的人力、物力、財力，獲得較好的教學效果，促進學生心理健康發展，使學生形成良好的心理素質和健全人格。
三、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施
1.利用案例進行教學。
思想品德教材包含豐富的心理健康教育案例，這些案例是教師開展心理健康教育的有利素材。只要教師在教學中找對案例切入點，就能夠取得良好的教學效果，提高學生的心理素質。
例如，教師可提供以下案例：初中生李某學習努力，原本成績很好，但進入初中后，他把所有的時間都用在了學習上，害怕同學超越自己，也害怕看到老師和家長期盼的目光，這給他自己帶來了極大的心理負擔，導致成績一日不如一日。這樣，學生就能深刻了解到心理健康的重要性。
因此，在教學中，教師要利用思想品德案例，正確引導學生，使學生學會排解心理壓力，避免出現嚴重的心理問題。
2.合理設計心理健康教育內容。
雖然初中思想品德教學案例豐富，但并不是所有的案例都可用于滲透心理健康教育。因此，在初中思想品德教學中，教師要制訂教學計劃，合理設計心理健康教育內容。
合理設計心理健康教育內容是非常重要的，教師不能一味地為了完成教學任務而隨意使用案例，否則就會導致案例與教學脫節。
因此，在教學中，教師要合理設計心理健康教育內容，做到“量體裁衣”、“對癥下藥”，有效促進學生心理發展。
3.發揮教師的榜樣作用。
人的健康包含生理健康、心理健康和社會健康三個方面。在學生的整體素質中，心理素質占有重要地位。良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎，是有效學習科學文化知識和發展智力的前提，是引導學生正確交往、合作成功的重要保證，是促進學生身體健康的必備條件。教育工作者必須努力加強初中生的心靈陶冶和心理塑造，關注心理健康教育。
一、初中生存在的主要心理問題
1 學習帶來的心理壓力大
初中階段，學生的學習競爭比較激烈，心理都十分緊張，總擔心考試失敗，受到老師、父母的責備，或同學的冷眼，產生焦慮；而一旦真的考試失敗，就灰心喪氣、情緒低落，這種現象在畢業班更為突出。
2 人際關系不協調
現在的初中生大多是獨生子(女)，一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識差，不善于處理與同學、老師、父母的關系，常常感到孤獨、寂寞。有的學生因嫉妒心理而與同學關系僵化。
3 自信心不足
由于家長、老師(主要是班主任)對學生的期望過高，表現出對學生(特別是學習差的學生)的缺點看得多優點看得少，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，于是心灰意冷，失去自信心。
4 獨立意識增強
初中生獨立意識增強，對成人的干預往往表示不滿。對多數初中生來說，這種獨立意識是正常的，但有一種傾向值得注意，他們與同伴無話不說，卻不愿與父母、老師溝通，造成兩代人之間的隔閡。
5 青春期問題的困擾
中學生性機能的成熟、性意識的蘇醒，使其產生了對異性的愛慕之心，以及追求異性的要求，但由于此時其整個心理發展尤其是品德發展尚未成熟，常導致中學生不善于正確認識和對待自己的性成熟，不善于正確認識和處理兩性之間的關系，這個時期若不加以正確引導，就會出現早戀和青春期畸形等心理問題。
二、初中生心理問題的成因分析
1 教師對心理健康教育的重要性認識不足
初中生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡標新立異?？磫栴}容易片面和偏激。教師往往不能正確認識學生的這種需要，在教育中易出現“順從者”為“優”，反之則為“差”的做法，甚至把自己的固有觀念強加給學生，導致學生心理逆反，這是學生產生心理障礙的重要原因。
2 家長對心理健康教育的觀念淡薄或欠缺
家長是孩子的第一任老師，家長的品行是影響學生走向社會后能否成功的重要因素。有些家庭對孩子缺乏教育、放任自流；有的家長品行不端，對孩子起負面影響；更有許多家庭對孩子嬌生慣養，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對孩子嚴格要求的家長，也有不少只重視學習成績，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質方面的培養置之不理，導致學生的心靈情感不健康。
3 不良的社會現象對學生心靈的污染
由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，并因此對教育產生誤導，使學生對行為正確性的認識模糊，導致說謊、欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發生。另外，社會上的某些不良誘惑使某些青少年蛻變，走上違法犯罪的道路。
三、解決初中生心理問題的基本策略
重視和加強初中生心理健康教育，已成為當務之急。依據當前初中生心理健康狀況及心理發展的規律，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。
1 心理教育課程化
初一教材中設置了一些心理教育方面的內容，但只有這些是遠遠不夠的，在此基礎上，還應提倡開設心理教育課，進行有關的心理講座。開展講座時應做到以下幾點：(1)趣味性。針對學生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發學生的表現欲，讓學生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養；(2)行為化。強調行為作業，把教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注重從行為角度評價心理素質的變化，真正做到言出必行、言行一致；(3)針對性。具體情況具體分析，個別問題個別指導。
2 參加實踐活動，培養社會適應能力
讓學生積極參與廣泛的課外活動和社會活動，感受時代的脈搏，體驗交往中的情感，懂得互相協作的重要，這不僅能使學生學會既善于評價自己，又善于評價他人，而且能使內向孤僻的學生變得活潑開朗、增強合作意識，使心胸狹窄者學會寬容、理解他人，避免心理失常出現心理障礙，從而提高學生承受挫折的能力和社會適應能力。
3 積極開展心理咨詢活動
教師讓學生訴說自己的煩惱、痛苦、困惑，通過教師的因勢利導，使學生在得到情感宣泄和凈化的同時，找到解決心理問題的有效辦法。
咨詢活動可通過兩種方式進行：一是學生與咨詢老師直接面談，在老師的引導下自覺進行心理調整；二是間接咨詢，讓學生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達給老師，教師則可通過講座、黑板報等方式解決其中的典型問題。
為取得更好的效果，在心理咨詢時必須遵循以下原則：(1)保密性原則。教師應充分尊重學生的隱私，為學生保守秘密，不辜負學生的信任；(2)交友性原則。教師要與學生成為朋友，使學生在解決心理困惑時沒有顧忌；(3)教育性原則。教師應做到循循善誘、誨人不倦，引導學生明辨是非，排除心理障礙。
4 重視家庭教育
家庭是青少年的第一所學校，學生身上的每一個心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長，應從以下幾個方面加強對孩子的心理健康教育：(1)轉變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；(2)以身作則，做孩子的表率；(3)重視培養孩子吃苦耐勞、戰勝挫折的堅強品德；(4)尊重孩子，多與孩子進行思想交流，多給予鼓勵；(5)經常與學校溝通，對孩子進行的教育內容要與學校一致；(6)對孩子出現的心理問題，要及時分析、及時引導、及時解決。
關鍵詞：生物學教學；心理健康教育；滲透
教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確提出：中小學心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。
美國的心理學家弗蘭德森曾說過：心理健康與學習的成功是密切相關的。心理健康是有效學習的基礎，而學習興趣和學習的主動性則是心理健康的一種標志。生物學的教育目的，有一個重要方面就是讓學生了解人在一生之中，尤其是在青少年時期中隨著身體各個器官的結構和生理的成熟和完善，人的心理活動也發生巨大的變化，從幼稚到成熟，學生會產生很多困惑。因此，在教學中引導學生在身體和心理兩方面協調而健康的發展，對于培養學生健康的人格，并更好地為學習、生活、工作服務都有著積極的、舉足輕重的作用。所以，在生物教學中進行心理健康教育是十分必要的。那么如何挖掘教材內容，尋找滲透心理健康教育的途徑呢？
教材的處理與挖掘是指在教學過程中，對教材內容進行深入的挖掘，靈活妥善地處理，善于把握教材內容中心理健康教育的涉及點，教學方法中心理健康教育的突破點，學生學習過程中心理健康教育的接觸點。要注意激發學生的學習動機和興趣，培養其良好的學習習慣，指導他們的學習方法。
一、在生物教學中要對學生進行正確的人生觀教育
教師要充分挖掘教材內涵，引導學生在家庭生活、學校生活、社會生活和大自然中，通過親身經歷和真實感受，明白做人做事的道理，養成良好的行為習慣。不失時機地進行情感、態度、價值觀的教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而產生“精誠所至，金石為開”的奇特效果，達到良好的教育目的。
如在活動“調查兩棲動物――青蛙的現狀”中，學生通過走訪、實地調查，了解到近年我們周圍的青蛙減少了很多，這與青蛙生活相適應的各種因素都有關，同時還了解到植被的減少，動物多樣性的減少，生態平衡受到破壞對人們的實際生活造成的影響。通過活動，學生領悟了人與自然和諧發展的重要性，認識到了參加植樹造林，保護每一片綠葉，是每一個公民的義務，提高了學生的環境保護意識。
二、在生物教學中要對學生進行性心理教育
初中生正處于生理、心理狀況大發展的時期，能夠正確認識生理現象和形成健康的心理素質，對初中生來說至關重要。因此，初中生性心理衛生教育在學校衛生工作中就顯得更加重要，已逐漸被人們所認識和重視。早在1963年，總理就在青年學生萬人大會上說過：“要好好對中學生進行性教育?！毙越逃哪康氖亲寣W生養成科學、文明、健康的生活方式；讓其明白性既是自然的，也是社會的，使青少年在認識世界之前，首先認識自己，對自己的身心變化有所了解，才能為進一步學習和成長奠定基礎。沒有一個健康的身心基礎，任何教育都是無本之木、無源之水。而且在以往的教育中，性教育一直未受到足夠的重視，青少年從正規途徑獲得的性知識相對較少，所以引發了許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前、性歧視、同性戀等不健康的社會問題?！叭说纳场焙汀扒啻浩凇钡慕虒W，是對學生進行性心理教育的很好時機。結合這部分內容的教學，介紹性器官的解剖生理結構與功能，以及有關生理變化和身體發育衛生常識，使他們對自己的生理現象有一個比較深入的了解，才不至于產生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒之中，從而避免了對他們身心健康的不良影響。同時，通過教師的講解，也使學生們更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛。對別人友愛，對世界關注，這本身就是道德品質發展的一種標志。
三、在生物教學中要對學生進行挫折教育
21世紀的社會競爭日益激烈，優勝劣汰，這是殘酷的現實。作為一名生物教師，如何引導學生正確對待生活、學習中的挫折，如何面對人際交往的“碰釘子”或“碰壁”，如何對待人生道路的“坑坑洼洼”，是加強學生心理健康教育的一項主要內容?，F代中學生大多是獨生子女，很多都具有爭強好勝、個性十足，卻經不起任何挫折和干擾的脆弱的“蛋殼心理”。因此，一旦遇到挫折或受到批評，往往會采取過激的行為：或攻擊，或自責，或冷漠退讓，或放棄追求，甚至出現輕生行為。因此，接受挫折教育，提高耐挫能力，對初中生具有特別重要的意義。生物學是一門實驗性科學，初中生物新教材學生課堂實驗共37個，充分利用好這些資源對學生進行教育是可行的。如在“觀察人的口腔上皮細胞”實驗中，有的學生就會出現多次失敗的現象。這時，我耐心與他交流，幫他找出失敗的原因，同時滲透遇到困難要想方設法地解決，明白堅持就是勝利，不要隨意放棄。
另外，利用教材上提到的一些科學家的事跡，加強學生的挫折教育。如介紹“雜交水稻之父”袁隆平，他為了尋找到合適的雄性不育稻株做實驗，先后做了3000多個雜交組合，都沒有成功。袁隆平在失敗中找到了正確的方法，不再在稻田里尋找，而是在野外尋找，終于找到了雄性不育稻株。經過努力，使世界第一批雄性不育雜交水稻在中國誕生了，帶來了糧食生產的一次“綠色革命”。還有國外的孟德爾、達爾文、沃森、克里克等，讓學生體驗在鮮花和掌聲背后科學家們為之付出的艱苦勞動，沒有堅韌不拔的毅力和不畏艱難的科學獻身精神，是很難成功的。只有具有不怕艱難、百折不撓的意志，才有可能到達成功的彼岸。
通過生物課堂教育，我們的初中生真實地面對人生，勇敢地承受人生，大膽地挑戰人生，引導中學生認識自我、尊重自我、珍愛自我，用生命的力量去承受暫時的挫折。在挫折中汲取力量，用挫折所轉化而來的動力戰勝挫折。
四、在生物教學中要對學生進行生命教育
中國知名的生命教育專家鄭曉江教授指出：“生命教育的本質在于讓人們處理好人生中‘生命與生活的緊張’，使人們深刻地意識到自我生命內涵的多面性、豐富性，從而能夠正確地體會生命的可貴，確立生活的正確態度與目的，去追求人生的更大價值與意義，終將超越生命?！蓖ㄟ^生命教育可以讓中小學生知道生命是父母賜予孩子的最珍貴的禮物，能增強學生的情感意識和責任意識?，F在的孩子大部分是獨生子女，學校在社會環境的驅使下，一直以來形成了以孩子為中心的教育模式，一切為學生服務，狠抓教學質量，有時忽視了對學生心理方面的教育。通過對初中生進行生命教育，可以讓初中生懂得感恩、學會感恩。對初中生進行生命教育，能夠讓初中生珍惜生命、懂得感恩、學會感恩、懂得生命承載的責任。只有讓初中生無私奉獻，團結一致，勇敢地承擔生命的責任，樂觀地生活，今后他們才會努力地工作，為國家的繁榮、社會的發展穩定貢獻力量。
利用與生物學有關的活動，進行心理健康教育。我采取組織學生外出參觀等相關的活動，以此減輕學生的心理壓力，促進學生的心理健康發展。在世界地球日、植樹節、世界環境日、世界艾滋病日等，對學生進行思想教育，培育他們的社會責任感和關愛之心，消除其不良心理行為。
總之，在日常的教育教學中，注重對教材的挖掘，總能找到對學生進行心理健康教育的切入點，也能夠促進學生健康快樂地成長，為他們將來的發展打下一定的心理基礎，這些都是我們教師應盡的職責。
參考文獻：
1.向志家.課堂教學問題――診斷與解決初中生物.天津教育出版社.
2.陳虹.中小學心理健康與心理咨詢.中國人事出版社.
關鍵詞 初中生 心理錯位 健康心理
心理健康不僅僅是社會發展對學校教育的必然要求，還是新時期素質教育的主要目標。初中學生正處在身心發展及思想理念形成的重要階段。而學習作為學生心理健康建設的最佳場地，應通過多種路徑引導學生構建健康、正確的心理，同時要及時解決學生的心理問題。本文重點剖析初中學生心理錯位的原因，探討針對性解決對策。
1健康的心理對學生發展的重要性
一方面，健康心理是初中生保持積極追求的內在動力。只有學生具備健康心理，才可保持主動接受教育、積極改進和完善自我心理狀態，進而為接受學科教育奠定良好的心理基礎。初中教師應不斷深入學習心理學知識，認識初中學生的心理特征，并遵循一定心理規律開展學科教育。同時，在日常教學中能更全面的認識學生，重視學生個性發展，并要給予學生信任；此外，健康的心理有助于激發學生日常學習的高層次需求，并能充分調動學生主觀能動性，促進自我人格完善，讓學生更好的健全人格，進而保持良好的神追求，建立正確、健康的價值理念。
另一方面，健康心理是初中學生保持良好求知欲的基礎。初中學生年齡基本在15歲左右，正處在人生發展的特殊階段。在心理上熱情而有抱負，理想主義鮮明，對客觀現實了解不深；因內心的抱負、理想，往往會想入非非，而現實往往會給予他們截然相反的認識，以致于憂心忡忡、情緒反復，在行為上多變。而健康心理有助于學生保持良好的精神狀態，讓學生自我認識到學習的重要性，進而激發其學習知識的欲望，提升個人知識水平，促進學生全面發展。
2引起學生心理錯位的主要因素
2.1家庭環境的影響
家庭是孩子的第一個學校，而父母則是第一個老師，他們的一言一行都會給孩子身心、人格形成產生潛移默化的影響，父母的性格、文化素養、道德水平、行為準則等，都會基于言行或者家庭教育對孩子產生影響，重知識教育，而輕社會道德、心理培養是當前我國家庭教育的主要問題。通常學生常會受到這兩個不當教育方式的影響，（1）溺愛性教育；（2）專制性教育。其中，前者都以孩子為中心，事事順其，嬌養放縱，以致于孩子出現自戀性、缺乏獨立人格和獨立思考意識；而后則對孩子實施“高壓”教育，父母在工作、生活上如不順心，就不顧孩子的興趣喜好或學習能力，強制為其設計學習和發展軌道，期望能考出好成績，滿足家長的私愿，一旦不如意就會責罵、埋怨，甚至不聞不問。這些都給孩子的心理造成不良影響，而引發心理錯位。此外，家庭破損、不和睦，子女難以得到父母關懷和教育，再加上家庭感情淡漠，給孩子心靈帶來很大傷害而逐步出現心理問題。
2.2人為生活接觸的影響
在市場經濟的今天，諸多外來價值理念對中學生的思想理念和價值意識產生消極影響。在價值意識上，趨向功利化，使得學生難以建立正確理想，而單單追求實際利益不思進取，甚至有些學生為圖享受而作出違法違規的行為。當前，隨著互聯網、移動通訊的發展，某些不良風氣、文化等對青少年的心理健康產生腐蝕、毒害。比如：網絡暴力游戲、等。此外，社會不良人士的誘導和教唆，使一些青少年逐步形成惡習，直接影響到學生的健康發展。
2.3學校教育中引導的缺失
學校在學生健康心理構建上有著重要的教育和引導作用，但因有些學校對學生心理健康教育不夠重視，教師教育教學觀念滯后，影響到學生建立心理的構建。當前，有些中學仍以中考升學率為教學的重點，對德育、心理教育未能給予重視，這不利于學生身心健康成長，也在影響到學生正確品德形成。有些教師對師德修養不夠重視，未能做到為人師表。此外，還有些教師未能及時轉變教學掛念，仍以自我為教學主導，未能尊重學生個性，在對待學生心態上不正確，對于學習良好的學生存在偏袒，而對學習不佳或有錯誤的學生，則冷漠歧視，甚至體罰，這些都給學生心靈帶來極大損害。還有的在處理實際問題上，感情用事，易挫傷學生自尊，不但不能讓學生得到有效教育，反而使其出現逆反心理。
3如何構建W生積極健康的心理狀態
針對當前初中學生心理錯位發生的原因及影響，應從這幾方面著手為學生構建積極、健康的心理：
（1）構建穩定、和諧的家庭環境。應強化家校合作，多和學生家長聯系溝通，一同研究，在教育學生方式和對策要達成一致?？赏ㄟ^定期開展家長會議給予家長指導，在家訪中班主任要切實了解學生的學習、生活及心理狀況，及時和家長溝通，引導家長說理教育為主，讓其建立健康教育環境觀念，并學會一些中學生心理教育知識，滲透到家庭教育。
（2）強化教師的師德培養。中學領導應重視師德培養，通過培訓、集體會議等方式開展師德教育，關鍵還是教師自身要不斷提高自我修養，增強師德水平，轉變教學理念，主動關愛學生，保護學生心靈，平等對待學生，并要尊重學生的個性。
4總結
總之，在新課改深入推進，素質教育不斷深化的今天，應充分重視初中學生心理錯位的問題，了解學生心理產生錯誤的原因，在此基礎上采取針對性措施，幫助學生構建健康的心理，主要從家庭環境建設、教師師德培養及學科心理教育滲透等方面進行，進而促進學生的全方面發展。
參考文獻
[1] 李自珍.青少年心理衛生與心理咨詢[M].北京師范大學出版社，1997：255-257.
[2] 劉輝.淺談對初中生心理偏差的引導[J].現代閱讀，2013（22）：35.
【關鍵詞】初中生心理健康；心理問題；心理；教育
一、初中生存在的主要心理問題
1.自信心不足
由于家長、老師（主要是班主任）對學生的期望過高，表現出對學生（特別是學習差的學生）的缺點看多優點看少，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，于是心灰意冷，失去自信心。
2.學習帶來的心理壓力大
初中階段，學生的學習競爭比較激烈，心理都十分緊張，總擔心考試失敗，受到老師、父母的責備，或同學的冷眼，產生焦慮；而一旦真的考試失敗，就灰心喪氣、情緒低落，這種現象在畢業班更為突出。
3.人際關系不協調
現在的初中生大多是獨生子（女），一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識差，不善于處理與同學、老師、父母的關系，常常感到孤獨、寂寞。有的學生因嫉妒心理而與同學關系僵化。
4.青春期問題的困擾
中學生性機能的成熟、性意識的蘇醒，使其產生了對異性的愛慕之心，以及追求異性的要求，但由于此時其整個心理發展尤其是品德發展尚未成熟，常導致中學生不善于正確認識和對待自己的性成熟，不善于正確認識和處理兩性之間的關系，這個時期若不加以正確引導，就會出現早戀和青春期畸形等心理問題。
二、初中生心理問題的成因分析
1.家長對心理健康教育的觀念淡薄或欠缺
家長是孩子的第一任老師，家長的品行是影響學生走向社會后能否成功的重要因素。有些家庭對孩子缺乏教育、放任自流；有的家長品行不端，對孩子起負面影響；更有許多家庭對孩子嬌生慣養，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對孩子嚴格要求的家長，也有不少只重視學習成績，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質方面的培養置之不理，導致學生的心靈情感不健康。
2.教師對心理健康教育的重要性認識不足
初中生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡標新立異，看問題容易片面和偏激。教師往往不能正確認識學生的這種需要，在教育中易出現“順從者”為“優”，反之則為“差”的做法，甚至把自己的固有觀念強加給學生，導致學生心理逆反，這是學生產生心理障礙的重要原因。
3.不良的社會現象對學生心靈的污染
由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，并因此對教育產生誤導，使學生對行為正確性的認識模糊，導致說謊、欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發生。另外，社會上的某些不良誘惑使青少年蛻變，走上違法犯罪的道路。
三、解決初中生心理問題的基本策略
重視和加強初中生心理健康教育，已成為當務之急。在教學中滲透心理健康教育就是根據初中學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，在培養學生良好的心理素質的同時提升學生對心理學基礎知識的實際運用能力，幫助學生在日常生活中發現問題、解決問題。依據當前初中生心理健康狀況及心理發展的規律，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。
1.心理教育課程化
定期開展心理講座。開展講座時應做到以下幾點：⑴趣味性。針對學生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發學生的表現欲，讓學生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養；⑵行為化。強調行為作業，把教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注重從行為角度評價心理素質的變化，真正做到言出必行、言行一致；⑶針對性。具體情況具體分析，個別問題個別指導。
2.參加活動能力化
讓學生積極參與廣泛的課外活動和社會活動，感受時代的脈搏，體驗交往中的情感，懂得互相協作的重要，這不僅能使學生學會既善于評價自己，又善于評價他人，而且能使內向孤僻的學生變得活潑開朗、增強合作意識，使心胸狹窄者學會寬容、理解他人，避免心理失常出現心理障礙，從而提高學生承受挫折的能力和社會適應能力。
3.開展咨詢多樣化
教師讓學生訴說自己的煩惱、痛苦、困惑，通過教師的因勢利導，使學生在得到情感宣泄和凈化的同時，找到解決心理問題的有效辦法。
咨詢活動可通過兩種方式進行：一是學生與咨詢老師直接面談，在老師的引導下自覺進行心理調整；二是間接咨詢，讓學生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達給老師，教師則可通過講座、黑板報等方式解決其中的典型問題。
為取得更好的效果，在心理咨詢時必須遵循以下原則：⑴保密性原則。教師應充分尊重學生的隱私，為學生保守秘密，不辜負學生的信任；⑵交友性原則。教師要與學生成為朋友，使學生在解決心理困惑時沒有顧忌；⑶教育性原則。教師應做到循循善誘、誨人不倦，引導學生明辨是非，排除心理障礙。
4.重視家庭教育化
家庭是青少年的第一所學校，學生身上的每一個心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長，應從以下幾個方面加強對孩子的心理健康教育：⑴轉變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；⑵以身作則，做孩子的表率；⑶重視培養孩子吃苦耐勞、戰勝挫折的堅強品德；⑷尊重孩子，多與孩子進行思想交流，多給予鼓勵；⑸經常與學校溝通，對孩子進行的教育內容要與學校一致；⑹對孩子出現的心理問題，要及時分析、及時引導、及時解決。
5.營造環境社會化
學生的心理健康既離不開學校、家庭的教育，也離不開社會環境的熏陶。社會各界應積極關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發展；必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康事件的發生，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。
人類已經進入二十一世紀，社會競爭也更加激烈。培養學生具有健康的心理、豐富的知識、強健的體魄、健全的人格、積極樂觀的人生態度、承受各種挫折和適應不同環境的能力，這是當前素質教育對我們教育工作者提出的基本要求。愿我們能走進學生的心靈世界，去辛勤耕耘、播種、收獲，促使學生全面、健康發展，這樣才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。
四、結束語
中學生的心理健康狀況不容忽視，我們應重視對學生的心理健康教育，在教育工作中，不能僅僅停留在了解問題，分析問題的水平上，而且要能夠解決問題，使心理健康教育具有實際意義，從而推進素質教育的發展。
【參考文獻】
[1]云南教育委員會編《現代教育理論》，云南教育出版社，2003年版.
在英語教學中，我們重視課堂教學，但是忽視作業評語。許多英語教師改進教學，把大量的時間用于備課、課堂教學、課堂設計、作業布置與批改、測驗考試等活動中，卻沒想到花點時間用在學生的作業評語上。作業評語是英語教學中的一個重要環節，有其自身的特點和功能。
一、作業評語與課堂用語是英語教學的兩個要素
教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識和書面表達的掌握程度則要通過課堂作業來練習和檢驗。教師多使用作業評語可以很大的提高學生的書面理解和表達能力。課堂用語轉眼即逝，而作業評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全體學生，在有限的課堂時間內不能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業時所面對的是每一個學生的作業，便于因材施教，個別指導。可以說，評語可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種最方便、最快捷的一種方式。學生閱讀作業評語時會增加對語言的實際應用。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內容的，即對某個學生及作業的具體情況所進行的分析和評價，所以較容易被學生理解、接受或效仿。
二、作業評語是實施“素質教育”的需要
對差生的作業要批評，但更多的是鼓勵。一份差生的作業可能有各種各樣的語法錯誤，但是主要內容也許很好或書法不錯，如被全部地劃叉獲判為零分，這樣如同到洗澡水把孩子也一起倒掉了一樣。而評語則可以起到去粗取精之作用。對優等生的作業表揚中要有指正，教師可以通過評語對他們提出更高的要求。對中等生的作業要慎重評價。他們往往是大錯不犯，小錯不斷。在他們的評語中要多點督促。因為這一類學生往往就缺少那么一點“推動力”，推一推就上去了，松一松便下來了。
現在的中學生大多是獨生子女，許多的要求甚至批評難以奏效，“愉快教育”才能適應現代化教育發展的需要。對于那些缺乏良好習慣，或學習成績有下降趨勢的學生，要經常在作業評語中婉轉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真真誠的、適時的和有內容的，學生就會從中理解老師對他們的信任、關心和愛護，從而轉化為學習的動力。
冷冰冰的對、錯號或分數只是一些符號或標志而已，有時(如閱卷)不得已而為之，但要表達豐富細膩的感情還要用評語。
三、作業評語可以溝通師生思想感情，是“師德”水平高低的表現
我認為，評語是教師同學生促膝談心，說悄悄話，表達特別的關注和愛護，猶如一封短箋，或贊揚或勸誡，學生們都能心神領會。教師針對不同的學生及其作業，在不同的場合所作的評語可激發學生們的斗志，讓優等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發揚成績。更重要的是，能實事求是地評價差生及其作業，以便他們克服對英語學習的畏懼心理，樹立信心，努力從后進生變為先進。
關注初中生心理偏差／孫玉琳
【關鍵詞】初中生 心理偏差 心理健康
初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發育十分迅速，但其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。
一、目前初中生主要心理偏差的表現形式
1.學習類偏差。因學習而產生的心理偏差是初中生心理偏差的主要部分，其偏差有：期待性焦慮、學習失敗恐懼癥、厭學等。
2.人際關系類偏差。表現為不合群、冷漠、孤僻、畏縮或過于沉默；人際排斥，學生之間互不相容、互不接近的人際關系。
3.青春期心理類偏差。青春期閉鎖心理，其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一體；情感激蕩，青春發育期的生理劇變，必然引起初中生情感上的激蕩，如果得不到理解，便會出現壓抑、焦慮與抑郁。
4.行為類偏差。包括不良動作習慣；退縮；攻擊；特殊行為等。
二、維護初中生心理健康的有效應對策略
1.廣泛開展心理健康教育知識的宣傳活動，營造良好的心理氛圍。學?？衫枚喾N形式普及心理衛生知識，為學生創設良好的心理氛圍。如開展心理講座，由心理學專業教師給學生上心理輔導課，使學生了解心理常識；通過創辦?？?、報刊和心理櫥窗，向全校師生普及心理健康常識，引導學生樹立心理健康和心理保健意識；常用校園廣播播送一些心理健康知識、有助于心理調節的優美音樂，來緩解學生的學習壓力；借助校園網一些和心理學、青春期性心理健康教育有關的文章，或者一些趣味性的心理測試，或者通過電子郵件的形式，發送電子賀卡、生日祝福郵件等，讓學生體會到被尊重和被關注的美好感覺。
2.建立一套完整的心理咨詢體系，重視心理咨詢服務。社會各界應當重新認識初中生心理咨詢的重要性，尤其是教育行政部門，要制定一套相應的心理咨詢工作規劃，并使之制度化、法制化。在學校設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，使個別學生的心理偏差得到扶正，不斷提高學生的心理素質。
關鍵詞：早操現狀；分析；建議
早操，對于學生的身心健康發展都起著極大的作用。早操制度由來已久，學校也基本沿襲廣播體操的制度，雖然隨著時代的發展和變革，學校的早操也在不斷地更新形式，但本質上沒有大的變化。初中生向來容易對一成不變的事物失去興趣，甚至抵觸，因此，初中生的早操情況并不樂觀。在這一方面，學校和學生都存在著問題。
一、初中早操現狀及分析
1.初中早操形式單一，學生早操出操率低
從早操制度的出臺至今，無論是小學還是初中，早操基本上都是以廣播體操為主，廣播體操簡單易學，但動作形式單一、枯燥，對于好動的初中生來說，每天機械地重復這些簡單、乏味的動作，甚是煎熬。因此，愛耍小聰明的初中生，總會以各種理由和借口來逃避每天早上的必備功課――早操，尤其是冬天天氣寒冷的時候，學生更不愿意出操。但是早操有利于提高學生的身體機能，為一天的學習做好充足的身體準備，并且對預防各種身體疾病也有著積極作用。
2.初中早操體制長久不變，學生產生排斥情緒
早操制度從小學到高中基本一致，并且早操體制的調整和變化幅度小。小學六年，學生做著這套廣播體操，到了初中，學校還是推行這套廣播體操，學生的做操興致大大降低，容易產生厭操情緒，即使勉強出操，學生的動作也不規范，對早操敷衍了事。
3.學校對早操的宣傳力度不夠，初中生忽視早操的重要性
一些初中學校將注意力過多地集中于學生的學習成績和學校的升學率上，而忽視了學生良好健身習慣的養成，并且對早操的監督管理力度不夠，對學生健康知識的宣傳也不到位。此外，學生自身也存在問題，學生的體育素養不高，對早操的重要性沒有正確的認識。
二、針對初中早操現狀的幾點建議
1.學校應豐富早操的形式，激發學生的早操興致
簡單、單調的早操形式，不易引起學生的興趣，因此，學校應該豐富早操的形式，例如，用動感的健美操或者優美的華爾茲來替代單調乏味的廣播體操，激發學生參與早操的興趣。另外，學校可以間隔性地更換早操的形式，讓學生不至于太快對某一種早操形式失去興致。
2.學校應加強對學生早操制度的管理和監督
初中生的自我約束和自我管制能力都還比較弱，要想改善出操率低這一情況，還需要學校的正確管理和監督。
3.加強學生對早操重要性的認識
初中生對于早操沒有正確的認識，也是造成如今不理想的早操現狀的重要原因之一。因此，學校應加強和提高學生對早操重要性的認識，讓學生認識到參加早操的重要性和必要性。
總而言之，目前，初中早操現狀不容樂觀，學校應加強對早操的管理和監督，重視早操對學生身體健康和心理健康的重要性，豐富早操的形式，提高學生的出操率，加強體育知識教育，提高學生的身體素質和體育素養，培養學生熱愛運動的熱情。當然，學生也應該從自身出發，加強體育鍛煉、增強體質，提高自身體育素養。
參考文獻：
[1]李晶.“以生為本”宗旨下對高校早操制度的理性探索[J].體育科技文獻通報，2014（02）.
〔關鍵詞〕流動兒童；心理健康；調查
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）06-0004-06
一、引言
（一）研究緣起
有關我國流動兒童受教育這一問題的討論不斷見諸報端，現有研究從流動兒童與家長的關系、流動兒童的社會適應、學業成績、城市融入等角度進行了研究。當然，流動兒童的心理狀況也是一個非常重要的方面。
目前關于流動兒童心理的研究主要從流動兒童的心理問題出發，從不同角度探討和分析流動兒童存在的心理問題和影響因素，并提出相應的對策建議。如周浩通過比較公辦學校和打工者子弟學校城市流動兒童的孤獨感和抑郁感的差異，建議了更適合流動兒童的就學途徑[1]；梁曉燕、章競思從人格健康發展的角度，探討影響城市流動兒童人格健康發展的因素，并提出家庭―社區―學校“三位一體”的心理健康教育模式[2]；再如，其他研究發現，“部分學生存在著程度不同的社交焦慮”；“有兩成學生存在與孤獨有關的事實，有一成多的學生有孤獨的體驗”；學生在“幸福與滿足感”與“軀體外貌與屬性”方面存在著程度不同的消極的自我評價[3]。如果從孤獨感來看，流動兒童的孤獨感得分遠高于本地兒童；而且流動兒童學校的兒童所體會到的孤獨感更為強烈[4]。雖然已有學者對流動兒童的心理狀況進行過研究，但是由于流動兒童群體與其他流動群體一樣，群體成員不穩定，隨著年齡的增長以及在遷入地居住時間的變化，具有較強的內部替換性。因此，我們還需對流動兒童的心理狀況給予持續的關注。
因此，本文將利用 “流動兒童心理健康現狀”調查的數據，描述性分析本次調查中兒童的心理健康狀況，然后分析部分人口統計學變量對本次調查中兒童心理健康的影響，最后比較流動兒童與常住兒童之間的差異，并對上述結果的原因進行分析，進而從提高流動兒童心理健康的角度提出建議。
（二）研究意義
通過該研究，掌握了解流動兒童身心發展狀況，為進一步解決流動兒童生活、學習和心理健康問題提出建議；同時，加強對流動兒童的教育和管理，促進他們的身心健康發展，無論對于保障他們的合法權益，還是對于進一步完善城市外來人口管理，推進社會主義新農村建設，構建和諧社會，都有著重要的理論意義和實踐價值。
二、研究方法
（一）調查工具
調查中用到的與本研究相關的量表包括兩部分：《小學生心理健康評定量表》[5]和《中學生心理健康評定量表》[6]。這兩個量表具有很好的信效度：《小學生心理健康評定量表》Cronbach a系數為0.95，分半信度為0.88，CFI=0.97；《中學生心理健康評定量表》Cronbach a系數為0.9007，分半信度為0.91，CFI=0.928。
（二）數據采集
自2011年7月以來，作者在甘肅省開展了甘肅省流動兒童城市生活、學習和心理健康狀況調查研究。調查涉及流動兒童集中的初中、小學；城鄉接合部初中、小學；城區初中、小學；民辦中小學等四類學校。
1. 抽樣方法
為了全面了解流動兒童就學的整體狀況，在甘肅省14個市州的87個市縣區根據流動兒童的分布，確定了抽樣學校和抽樣數量。
2. 調查過程
與本研究相關的調查主要是中小學流動兒童心理健康量表的填答?？紤]到兒童的理解水平，學生問卷的小學部分年齡范圍為四至六年級，研究人員在問卷發完后，給小學生們念題，但不作任何解釋和暗示，以避免學生被誘導而無法表達他們的真實意愿；初中問卷由班主任在班會時間統一發放，要求學生仔細閱讀指導語并按要求填答問卷。
3. 問卷發放和回收統計
向抽樣流動兒童發放《小學生心理健康評定量表》850份，回收有效量表817份，有效率為96.12%；向抽樣流動兒童發放《初中生心理健康評定量表》700份，回收有效量表681份，有效率為97.29%。為了比較流動兒童和非流動兒童在心理健康方面的差異，在向流動兒童發放評定量表的同時，又在同一城區向數量基本相等的非流動人口小學生，發放了《小學生心理健康評定量表》700份，回收有效問卷627份，有效率為89.57%；向非流動人口初中生發放了《初中生心理健康評定量表》700份，回收有效問卷628份，有效率為89.71%，作為對照組。
三、調查結果
由于省內義務教育學校大多是初中和小W分開的，因此為方便起見，調查結果將按小學和初中兩個方面分別呈現，最后對流動兒童和非流動兒童的心理健康狀況進行了比較。
（一）小學流動兒童調查結果
1. 小學流動兒童心理健康總體狀況
從表1可以看出，被試在自信水平上的得分最高，依次是情感狀態、人格特質、認知水平、社交方式、外在表現、習慣表現和應付方式。得分越高，說明被試在這個維度上的表現越不好，在這幾個維度中，被試的自信水平最低。
2. 小學流動人口心理狀況在人口統計變量上的差異比較
上述分析只能了解小學流動兒童心理健康的總體狀況，沒有更具體的比較，還不足以了解詳細情況，有針對性地解決問題。因此，我們在上述結果的基礎上從學校類型、地域、年級、生源地、是否農民工、性別等方面進行了比較，結果發現在性別、年級上有顯著差異，具體如下。
（1）性別差異比較
可以看出，不同性別的學生在整個量表上的得分存在顯著性差異，t=5.30，p
（2）年級差異比較
從表3可以看出，不同年級的學生在整個量表上的得分存在顯著性差異，F=6.31，p
3. 小學流動兒童和非流動兒童心理健康水平比較
通過獨立樣本t檢驗可以看出，在情感狀態維度，流動兒童小學生和非流動兒童小學生有顯著差異，從均值和標準差比較看，在情感狀態維度流動兒童小學生的均值高于非流動兒童小學生，說明流動兒童小學生的情感狀態問題比非流動兒童較為嚴重。
從流動兒童小學生在情感狀態維度中的10個題項的百分比可以看出，他們最突出的心理問題是“一人獨處時恐慌害怕”，占47.0%；其次是“不敢獨自出家門 ”，占27.4%；第三是“遇到一點小事也擔憂”，占24.1%；第四是“受到重大刺激不激動、不流淚”，占22.03%。而“害怕上學，多方逃避”的流動兒童小學生只占非常小的比例，從這點看，流動兒童小學生從其內心講還是想上學的并非從小就厭學。
（二）初中流動兒童調查結果統計
1. 初中流動兒童心理健康總體狀況
從表4可以看出，被試在10個維度上得分的高低依次為：強迫因子、情緒不穩定因子、學習壓力感因子、焦慮因子、人際關系緊張敏感因子、適應不良因子、偏執因子、敵對因子、抑郁因子、心理不平衡因子。從每個因子得分的平均分可以看出，被試的心理比較健康，但存在著一定的強迫傾向和情緒不穩定傾向。
2. 初中流動兒童心理狀況在人口統計變量上的差異比較
同樣，上述分析只能了解初中流動兒童心理健康的總體狀況，沒有更具體的比較，還不足以了解詳細情況，有針對性地解決問題。因此，我們在上述結果的基礎上，從學校類型、地域、年級、生源地、是否農民工、性別等方面進行了比較，結果發現在學校類型、性別以及年級上有顯著差異，具體如下。
（1）不同類型學校在整個量表以及每個因子上的差異比較
從表5可以看出，不同類型學校的學生在整個量表上的得分有顯著性差異，F=8.12，p
首先，在偏執、敵對、人際關系緊張敏感、學習適應不良、抑郁、焦慮、學習壓力等因子上，民辦中小學（既有小學部分又有中學部分）的初中流動兒童有更高的得分，且有顯著差異（p
其次，從強迫因子的統計結果來看，不同類型學校學生在強迫因子上的差異顯著，F=2.66，p
再次，從情緒不穩定因子的統計結果來看，不同類型學校學生在情緒不穩定因子上存在顯著性差異，F=5.5，p
最后，不同類型學校學生在適應不良因子上存在顯著性差異，F=5.52，p
（2）不同年級學生在整個量表得分上的差異比較
可以看出，不同年級的流動兒童在整個量表上的得分存在顯著性差異，F=7.46，p
3. 初中流動兒童和非流動兒童心理健康水平比較
通過獨立樣本t檢驗可以看出，流動兒童初中生和非流動兒童初中生在心理健康量表的學習壓力維度有顯著性差異，流動兒童初中生的均值和標準差都低于非流動兒童初中生，說明非流動兒童初中生的學習壓力比流動兒童初中生更大。那么，具體是哪幾個方面造成了非流動兒童初中生的學習壓力變大呢？為了進一步尋找差異，對學習壓力維度的各題項再做獨立樣本t檢驗，結果發現非流動兒童在“我討厭做作業”“我討厭上學”和“我討厭考試”三個方面比流動兒童初中生更為突出，流動兒童在學習方面沒有非流動兒童壓力大。出現這一結果的原因可能是，非流動兒童更加期望在學業成績上有很大進步，以便將來上好大學，而流動兒童的這種愿望則弱一些，換句話說，“只想學點知識，有一口飯吃”的學生多一些。
四、結論及討論
（一）本研究的主要結論
對于小學流動兒童，其心理健康總體狀況差于非流動兒童，差異主要體現在情感狀態維度，同時小學流動兒童的自信水平、情感狀態和人格特質這三個維度得分要比其他維度更高。這說明，小學流動兒童表現出自信不足、情緒不穩定等方面的問題較多。進一步來看，表現在人口統計學變量上的差異主要體現在：女生的心理健康狀況要好于男生；六年級的心理健康狀況好于其他年級。
對于初中流動兒童，其心理健康總體狀況同樣差于非流動兒童，差異主要體現在強迫因子和情緒不穩定因子。這說明，初中流動兒童有更多的強迫傾向以及情緒不穩定問題。進一步來看，表現在人口統計學變量上的差異主要體現在：民辦學校的初中流動兒童有更多的問題；初中一年級的心理健康狀況好于二、三年級。
（二）分析與討論
對于上述結果，由于性別和年級間的差異與兒童發展不同時期的身心狀況以及學業壓力有關，此處不再贅述。筆者主要就流動兒童的自信水平與情緒不穩定、流動兒童和非流動兒童之間的差異、民辦學校的問題這三個方面進行討論。
1. 流動兒童自信與情緒不穩定
流動兒童對自己的評價總是消極的，他們常常認為自己是一個失敗者，自己不如城市的孩子聰明、有錢、好看；也不如城里的孩子學習好；他們低人一等，這些負面評價同時也會引發更多的情緒問題。盡管這一問題也與親子互動、教養方式等也有很重要的關系[7]，但對于流動兒童來講，其根源更多地要歸結為社會不公的影響。流動兒童能夠感受得到他們父母在城里所受的不公待遇，能夠感受到部分同學、教師對他們的歧視，甚至于同為流動兒童的孩子的歧視[8]。因此，父母的關懷在此不足以改善孩子們的自卑與消極情緒，更需要的是全社會對于流動兒童的關注，尤其是作為直接和孩子們打交道的教師，如何公平對待流動兒童和非流動兒童，如何引導其他兒童平等對待流動兒童，如何針對流動兒童進行引導，都是我們需要認真思考并付諸行動的問題。
2. 流動兒童和非流動兒童的差異
在此次調查中，很不幸但也可以預料地還是看到了流動兒童和非流動兒童在心理健康水平上的差異。近年來為了促進流動兒童的受教育公平，國家做了很多努力：從戶籍制度的改革到入學和升學制度方面各種身份限制[9]以及不合理收費[10]的取消，實現了兒童受教育權的平等；再進一步，在義務教育階段的辦學機制上，從流動兒童和城市學生的混合編班[11]到打工子弟學校辦學標準的制定、從規范打工子弟學校辦學標準到各種幫扶救助的開展，增強了流動兒童的教育質量和城市融合[12]。然而，問題依然存在，那就是孩子們身在城市，心卻很難融入。“三位一體”[13]的心理健康教育模式如何操作、城市教師觀念如何轉變、有針對性的心理援助如何開展[14-15]、流動兒童的家庭教育如何改善？這些也是亟需解決的問題。
3. 民辦學校流動兒童心理健康水平較低
除了前面提到的兩個問題外，還發現了不同類型學校的差異很值得重視，本次調查的學校類型包括城鄉結合部學校、農民工子女集中學校、城區學校、民辦學校，差異卻顯示在民辦學校上。假如差異顯示在城區學?；蜣r民工子女集中學校，我們很容易理解為流動兒童感受到更多或較少的不平等對待，但民辦流動兒童有更多的心理問題，一個方面體現出許多民辦學校在學生心理健康教育方面的薄弱和忽視，沒有將學生心理健康教育作為學校的重要工作來抓，同時多數民辦學校也存在師資力量薄弱，教學質量和管理水平整體上低于公辦學校的問題，特別是對流動兒童的輔導和管理顯得不夠深入，在某種程度上造成了民辦學校流動兒童心理心理健康整體水平低于公辦類型的學校。
（三）對策與建議
1. 加大投入、營造環境，科學建立流動兒童就學和生活的救助機制
根據國家有關流動兒童就學的政策，不再收取借讀費，學校的教育成本費用大幅度增加，城區教育部門和學校經費支出壓力增大，特別是城市學校外來流動兒童逐年增加，籌措辦學經費的困難越來越大、管理難度越來越大。研究人員在走訪每所學校時都有似的反映，為此提出以下建議。
（1）國家和省級政府應建立流動兒童教育專項資金，對接受流動兒童就學的學校給予專項補助，其結構應考慮征地費、建設費、教材費、課桌費、電教費、教師人員經費等總和所需；
（2）地（市）級財政年度預算中安排專項經費，用于改善接收流動兒童入學數較多學校的辦學條件，以充分調動學校的辦學積極性；
（3）在確保辦學經費落實的前提下，要加大宣傳力度，建立扶持貧困流動兒童就學的“綠色通道”，營造全社會關心、支持流動兒童接受義務教育的良好氛圍，從機制保障上切實減輕流動兒童就學負擔。
2. 提高認識、加大力度，進一步加強流動兒童的心理健康教育工作
流動兒童的經濟條件、住房條件較差，因此他們的心理更加敏感和脆弱。特別是流動兒童在語言、生活習慣、日常消費、處理問題的方式等方面與城區學生有較大的差別，有的甚至被城里學生譏笑和孤立。為了使流動兒童盡快適應城市的生活和學習，學校專兼職心理健康教師、班主任和全體學科教師要更加認真負責地對他們開展心理健康咨詢和輔導活動，幫助流動兒童樹立自信心、克服自卑心理并形成良好的情緒狀態，幫助流動兒童適應城市新環境，給予流動兒童更多的關愛。
3. 強化培訓、整合資源，全面加強中小學心理健康教育教師隊伍建設
中小學心理健康教師隊伍是學校開展心理健康教育活動的中堅力量。目前，在流動兒童集中的學校，從事心理健康教育的人員專業化程度比較低，水平參差不齊，學科背景千差萬別，甚至有相當一部分學校根本沒有開展心理健康教育工作。因此，對這些學校的校長、專兼職心理健康教育教師、學校心理輔導（咨詢）人員、班主任（共青團和少先隊輔導員）、骨干教師和全體學科教師，進行心理健康教育基本理論、方法以及各種心理輔導和咨詢技巧的專門培訓是解決流動兒童心理健康問題的當務之急。從長遠來說，這些培訓必須納入當地教師繼續教育培訓計劃。通過專門化培訓，普遍提高他們的心理輔導和心理健康教育專業水平，并使他們能夠自覺地將學到的心理健康知識和技能應用到流動兒童常規管理和教學當中。
4. 積極動員、形成合力，協調統籌家校兩大銜接互通資源
一個人的成長離不開家庭、學校、社會三方面的教育。美國學者詹母斯?科爾曼研究發現，在流動兒童的教育中，家庭比學校環境更為重要。父母是孩子成長的第一任老師，家庭環境對一個孩子的成長起著極其重要的作用。為了加強與流動兒童家長的溝通，各學校應把開辦流動兒童家長學校作為一項長遠計劃，形成制度。通過家長學校和家校聯系制度，切實提高流動兒童家長家庭輔導和教育能力，做到家?；ネㄐ畔?、無縫對接，切實為流動兒童健康成長提供不間斷的教育和指導，讓廣大家長和監護人切實認識到家庭教育的重要性和不可替代性，為流動兒童身心發展建立堅實的教育資源保障。
[基金項目]甘肅省2011年度社科規劃項目：甘肅省流動兒童城市生活、學習和心理健康狀況調查研究。
參考文獻
[1]周皓.流動兒童心理狀況及討論[J].人口與經濟，2006（1）；48-54.
[2]梁曉燕，章競思.流動人口子女人格健康發展的影響因素探悉[J].教育理論與實踐，2005（20）：58-59.
[3]胡進.流動人口子女心理健康存在的問題及教育干預.教育科學研究，2002，11（5）： 52-53.
[4]肖娟.武漢市洪山區民工子女自卑心理調查報告[R].中國鄉村研究，2006.
[5]張雅明，王永麗，曾盼盼等.《小學心理健康量表》的驗證性因素分析[J].中國心理衛生雜志，2004（4）：278-280
[6]王極盛，李焰，赫爾實.中國中學生心理健康量表的編制及其標準化[J].社會心理科學，1997（4）：15-20.
[7]李曉巍，鄒泓，金燦燦，等.流動兒童的問題行為與人格、家庭功能的關系[J].心理發展與教育，2008，2：54-59.
[8]周皓.流動兒童的心理狀況與發展―基于“流動兒童發展狀況跟蹤調查”的數據分析[J].人口研究，2010 ，34（2）：66-75.
[9]孫紅玲.淺論轉型時期流動人口子女的教育公平問題[J].教育科學，2001 ，17（1）：4-6.
[10]繼權.農民工子女教育：政策選擇與制度保障―關于農民工子女教育問題的調查分析及政策建議[J].華中師范大學學報，2005 ，44（3）：2-11.
[11]賀慧.流動人口子女的義務教育權受損問題探討[J].現代中小學教育，2005 （11）：1-4.
[12]沈百福.關于流動人口子女的義務教育問題思考[J].教育科學研究，2002 （9）：14-16.
[13]雷有光.都市“小村民”眼中的大世界―城市流動人口子女社會認知的調查研究[J].教育科學研究，2004 ，6：27-31.
[14]周皓，榮珊.我國流動兒童研究綜述[J].人口與經濟，2011（3）：94-103.
