發布時間：2023-08-03 16:45:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中地理課堂教學模式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-360-01
地理課堂是實施素質教育的重要陣地之一，初中地理課堂教學的培養目標之一是使學生具有創新精神和實踐能力，如何選擇正確方法，提高課堂教學的質量，是擺在每一位地理教師面前的一項重要任務。下面我們來談談具體做法。
一、激發學生學習興趣
夸美紐斯有這樣一句名言：“興趣是創造一個快樂光明的學習環境的重要途徑之一。”興趣是在需要的基礎上產生和發展起來的，當一個人對某些事物產生了某些需要，才能對所需要的事物感興趣。因此，教師在教學過程中要合理利用課堂，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。 比如，教師在導入新課時，針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，教學過程中老師還可以抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知“最近發展區”為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創設生動、有趣的情境，激發學生自主學習的欲望，喚起學生的學習興趣，從而提高課堂的有效性。
二、引導學生自主探索和交流學習
自主探索、合作交流是初中地理有效課堂教學模式的核心，教學過程中激發學生的探究欲望，促進學生的自主探索、合作交流學習，是現代教學理念所積極提倡的。因此，教師要充分發揮地理課堂中的探究性教學，讓學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主探索、交流學習，幫助學生吸收和內化新知識。自主是培養能力的第一步，教學過程中教師應做好充分的引導，為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，給學生更多的自， 凸現學生的主體地位。在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生以小組的形式開展，開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”，采取有效的教學手段，從學生的學出發、為學生的學服務，引導學生明白如何學，指導學生應該怎樣思考，進一步提高學生自主學習的主動性。指導學生開展自主、合作學習，培養學生終身學習的良好習慣，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。
三、注重學生創造性思維的培養
創新精神是一個人創新的靈魂和動力， 它能幫助學生形成主動探究意識和能力。課堂是培養學生創造性思維最好的地方，教學過程中老師要合理利用課堂，運用一些靈活的教學手段，促使學生放開膽量、開動思維，追求事實、質疑真理、挑戰權威，發展批判性思維和創新思維。初中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，注重發展學生的感知、記憶和想象能力；努力提高學生的思維能力，重視創造性思維的訓練及其方法的掌握，啟迪學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。培養學生創造性思維的方法有很多，在實際的教學過程中，我們可以通過營造和諧、民主的地理課堂氛圍，激發學生創造性思維品性，強化學生創新意識，幫助學生樹立一種推崇創新、追求創新的觀念，使學生形成一種時時處處創新的意識。其次，我們可以創設一些良好的地理校園文化，創設開放式多媒體引入聲光電與地理模型相結合等， 創造綜合的育人效果，以多種形式去開展課堂，從而培養學生的創造性思維。
四、引導學生多做多練
地理課堂，除了培養學生興趣、創造性思維以及自主探索、合作交流學習以外，我們要更注重學生的課堂練習，采用一些靈活的練習方式，基礎與練習相結合，使學生全身心的投入到學習活動中。比如，布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。其次，帶領學生完成一些課后作業，幫助學生鞏固基礎知識，在帶領學生做教材的習題時，不要直接給出答案，而是先讓學生思考，要求學生說出理由。學生經過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。除了師生在課堂上的練習以外，老師還可以布置一些課后作業，讓學生去體驗另一種學習過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。
總結：以上是筆者對初中地理課堂教學有效性的一些看法和建議，在此和大家交流分享。要想提高課堂教學有效性，需要我們廣大教師在教學過程中不斷總結、不斷探索，大膽創新，在實踐中探索適合的教學方法，讓我們的學生在學習中不斷成長。
參考文獻：
【關鍵詞】初中地理和諧高效課堂教學模式構建
引言
和諧高效的課堂指的是師生相互配合，學生積極主動，任何難題都能迎刃而解的理想課堂，這無疑是教師一直以來追求的目標。如今的初中地理教學存在著授課模式單一，學生學習積極性不足，教學效率低等多種問題，加強對和諧高效課堂教學模式構建的探索是尤為必要的。下面筆者就將結合自身的教學經驗，對如何構建這樣的理想教學模式提出幾點淺見。
一、在三維教學目標的正確引領下促進和諧高效課堂的構建
新課程標準中首次提出了三維教學目標的概念，加大了將傳統應試教育模式轉變為素質教育的力度。三維目標指的是知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，體現了教學的多面性作用，加強了對學生素質發展的關注。如在教學《人口與人種》一課時，教師就應樹立這樣的三維目標：知識與技能方面，需要讓學生理解人口增長、分布的特點，理解世界人口問題及其對社會、環境和經濟的影響，了解世界三大人種的特點和分布。過程與方法：學會運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布狀況，以及世界人種的分布。通過地圖，能分析影響各地區人口密度的自然原因。情感與價值觀：通過了解世界人口問題，讓學生初步形成正確的人口觀。通過對世界三大人種特點的了解，讓學生樹立正確的種族平等思想。通過讀圖、繪圖的訓練，進一步培養學生的動手、動腦和審美能力[1]。
二、在學生濃厚的學習興趣下實現高效和諧課堂的構建
高效、和諧的課堂需要師生一同努力，共同構建，想要讓學生積極的配合教師，必須激發起他們對地理知識濃厚的學習興趣。基于此，教師就必須改變學生對地理學習的傳統看法，通過多樣化的教學手段使學習過程豐富多彩。例如，在《千姿百態的地表形態》教學中，考慮到地勢特點是本節課的重點內容之一。學生可以直觀地從分層設色地形圖上得出“西高東低”的特點，但不容易形成“階梯狀”分布的認識。通過我一步一步的教學引導觀察中國沿32度地形剖面圖，直觀地把這一特點展示在投影儀上，給學生留下了深刻的印象。這比學生直接地從書本得到結論，效果要好[2]。
三、在師生的充分互動下達成高效和諧教學的目標
如今，教師在課堂上需要與學生建立平等關系，體現他們的主體地位，引導學生開展所有的學習活動。在引導的過程中，必須加強與學生的互動，以問題來激活學生的思維，讓他們自主參與，自主總結，以個人的能力來獲取學習成果。例如在教學《穩步發展的農業》一課時，我就在課堂上通過一系列問題的提出引導學生掌握了本課重點內容。首先，我為他們展示了紡織廠的圖片，提問：“圖中展示的是什么生產？原料是什么？”隨后展示農機作業的圖片，提問：“圖中的機械是農民自己制造的嗎？”啟發學生總結出農業是支撐人類生存和發展的重要產業，且為工業的生產提供了大量的原材料。再次提問：“影響農業發展的主要因素有哪些？四個產生部門中，哪一個最重要？影響農作物生長的主要因素是什么？”引導學生總結出我國南北方農業的差異。這樣有問有答，充斥著互動的課堂是平等、和諧的，學生的參與度強，主體地位被體現，也加深了對知識點的認識。
四、以生活化的教學促進高效和諧課堂模式的構建
地理知識來源于我們的實際生活，與學生的日常生活也是息息相關的。課堂上，教師加強教學與生活實際的聯系能夠降低學習的難度，讓學生認識到所學內容應如何應用到實踐當中。如對于《中國的氣溫分布和溫度帶》一課，就可以通過播放我國南北地區的天氣預報，展現出不同區域氣候上的差異。在教學《總量豐富的自然資源》時，將我國各類資源的總量以及人均占有量數據進行展示，讓學生認識到節約資源的重要性。從生活的角度出發，提高了學生學習的效率，實現了高效課堂的構建。
關鍵詞： 問題導學；合作；探究；差異課堂
著名教育家馮恩洪曾這樣概括：“現代課堂教學形態萬千，但基本上都可以歸屬為三大流派，即講授課堂、合作課堂和差異課堂，并且在依次過度轉變。大多數課堂正從講授課堂上走向合作課堂，進行著努力的變革，如江蘇洋思中學、山東杜郎口中學等已領先進入了合作課堂，還有一些教育名校通過校本課程的改革正朝著差異課堂在悄然前行。”這些高屋建瓴的話語，無疑是從另一角度在詮釋著新課程的理念。我由此感悟，能否在合作課堂的基礎上打造出高效的差異課堂呢？
在教學實踐中，我嘗試著把教學內容轉化為課堂上學習小組追逐的問題，并以“問題導學”的形式優化教學環節，讓學生個體的學習更加高效并有的放矢，實現每位學生獲取最佳的學習狀態和學習收獲。下面以《營造地表形態的力量》中內力作用的教學設計為例，對差異課堂的教學模式進行探索，具體展開如下：
一、自主學習環節，強化自主學習能力
【自主學習】運用多媒體展示如下問題：請同學們利用教材等學習資料，解決下列問題，并且以板書形式總結這些知識點間的聯系？
（一）內力作用的能量來源？
（二）內力作用的基本表現形式有哪些？
（三）塑造地表形態的主要方式是什么？
（四）內力作用對地表形態有哪些影響？
通過學生對上述內容的完成，首先從知識角度，讓學生對內力作用的基礎知識點進行初步掌握。在課堂上先通過限定時間學生自主完成相應的學習內容，然后教師再引導學生進行小組內互助活動，好中差的學生進行相互講評，初步學習內力作用的基礎知識。其次，教師通過抽查每個小組中任意學生的總結板書，借助多媒體投影進行全班展示，讓學生進行評議優劣，再為各小組進行量化加分，為學生快速進入學習狀態，夯實基礎提供動力，從而調動學生的學習熱情。
在這一環節里，因有對小組的量化加分，故會促使學生在組內動起來。觀察右圖“學習金字塔”的學習規律，我們發現：學生在課堂上的不同行為其學習效果差異很大。其中學習效果好的是學會后“馬上應用/教別人”學習效果最佳。這就為學生在小組內的合作交流奠定了扎實的思想基礎。
二、師生追問環節，突出重點與難點
【師生追問】運用多媒體配合圖片展示：
（一）讀圖“喜瑪拉雅山的形成和汶川地震的爆發”，分析二者的差異？
（二）為什么說地殼運動是塑造地表形態的主要方式呢？
（三）多媒體展示“喜馬拉雅山和東非大裂谷”圖片，學生觀察圖片，分析存在什么規律
（四）地殼運動分類及其對地表形態的影響？
學生通過前面自主學習環節的學習后，基本掌握了內力作用的相關知識，但從知識的系統全面角度難免會有些遺漏或是重難點還有待突出，故在此設置師生追問環節，做以補充強調。既突出了重點，又強化了知識的系統。如第1題是結合實例來認識和分析地殼運動的速度變化情況，從動態角度強調了內力作用的內容；再如第3題，通過同學分析喜馬拉雅山和東非大裂谷，認識垂直運動與水平運動是同時存在的，不同的是前者突出以垂直運動為主，后者突出以水平為主，避免學生對問題認識的片面性。此外，也可以利用課堂的生成資源，鼓勵學生提出有困惑的問題，引導學生課堂討論，并將學生學習中遇到的問題及時有效的解決。
三、合作探究環節，鞏固提升
【合作探究】
地殼運動總會在地表或地下巖層中留下一定的痕跡。右圖是意大利那不勒斯灣海岸的大理石柱，請根據該石柱上地殼運動的痕跡，回答下列問題。
（一）公元79年-15世紀，那不勒斯海灣海岸處于哪種運動狀態中，你的判斷依據是什么？
（二）公元15-18世紀，那不勒斯海岸處于哪種運動狀態中，你的判斷依據又是什么？
（三）那不勒斯海岸地殼運動的歷史說明了地殼運動具有那些特征？
【關鍵詞】新時期；初中地理；高效課堂教學
【中圖分類號】G633.5
隨著初中地理課程改革的不斷深入，中學地理教育越來越呼喚符合新課標要求的高效率課堂教學。高效初中地理課堂通過教師引領和全體學生主動積極參與，在單位時間內高效率、高質量的完成地理教學任務，增加學生的學習熱情，提高地理在學生心中的地位與作用。本文結合教學實踐，就構建新時期下高效初中地理課堂教學的方法進行重點探究。
1.構建新時期下高效初中地理課堂教學的重要性
目前傳統的地理課堂教學仍以教師講授為主，教師很少在學生學習的獨立性與自主性上下功夫，導致課堂教學的教師中心化，學生處于被動狀態[1]。這種狀態下，學生被動接受地理學習，學習的積極性不高，課堂教學的效率得不到改善。因此，提高地理課堂教學的效率，增加學生學習熱情，使學生在最短的時間內學會更多的知識，成為新時期教師重點關注的事情。高效地理課堂能夠高效率、高質量的完成教學內容，激發學生的學習熱情，增強學生的思維能力，對學生學生的高效發展有著重要影響。
2.構建新時期下高效初中地理課堂教學的方法探究
隨著新課改的不斷深入，地理教學發生重大變化，高效的初中地理課堂教學被擺在重要位置。新時期的地理教學要求制定充分的課堂教學準備，創設生活化課堂教學情境，增加學生的學習興趣，采用師生互動的課堂教學模式，提高學生的學習熱情，發揮學生自主能力，提高課堂效率與質量。教師若想構建高效初中地理課堂教學，可以實施以下有效策略。
2.1制定充分的課堂教學準備，讓學生快速領悟地理學習
充分的課堂教學準備是構建高效初中地理課堂教學的首要前提。地理教師應認真鉆研教學大綱、課程標準等有關教學資料，明確每一節課的教學任務，樹立起“一切為了學生”的觀念[2]。在此基礎上，根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而提高課堂教學效果。
例如，人教版地理熱力環流章節，教師應根據新課改要求充分做好課堂準備，提前做好備案，預設課堂環節。在課堂上，根據備案引導學生提出疑問，隨后用簡筆畫形式邊講邊畫，通過先思考后圖像化語言的方式加深學生印象，了解海陸熱力性質的巨大差異造成的影響。隨后，根據學生的理解水平進行分層次鞏固練習。這樣教師通過充分的教學準備，課堂教學效率得到大大提高。
2.2創設生活化課堂教學情境，讓學生快速融入地理學習
生活化教學情境是構建高效初中地理課堂教學的重要手段。地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創設能很好地把生活中出現的現象濃縮到情景中，通過課堂看世界，使之成為學生學習更高一級新知的支架，激發學生的探究熱情。創設生活化情景，把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，讓學生在教師精心設計的情景中體驗、聯想、活動、探究，促進學生想像力、創造力和學習方法的發展。
例如，人教版地理季風形成原因章節，教師可根據初中生活潑、好動的心理特點創設生活化情景。教師讓兩個學生上臺，一人扮演夏季風，一人扮演冬季風，讓他們相對站立，伸出兩手比誰更有勁，當其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移。貼近初中學生心理特點的課堂表演，充分調動了學生的參與熱情和學習情緒，從而達到高效課堂教學的目的。
2.3采用互動的課堂教學模式，讓學生主動參與地理學習
互動的課堂教學模式是構建高效初中地理課堂教學的重要方法。地理教師應該轉變教師角色，根據初中生心理特點，將師生“互動教學”引入地理課堂[3]。學生在參與的過程中，教師要給他們留出思維的空間，讓學生積極主動地參與到教學中。互動的課堂教學模式使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，提高學生學習熱情，形成師生互動的高效課堂教學。
例如，人教版地理中國的行政劃分章節，教師可以讓學生以小組合作探究的形式展開學習。教師先將學生劃分幾組，以小組為單位進行中國行政區域的探討，了解中國行政區域的構成及劃分方法，再以小組形式分別向全班展開敘述，描述各組探究重點及學習方法。這樣一來，學生不僅在自主能力上得到鍛煉，而且通過各小組論述，學到了更多的學習方法，加深了地理的認知能力，從而實現高效的課堂教學效果。
綜上所述，高效的初中地理課堂教學是實施素質教育的主渠道，對學生的全面發展有著重要意義。高效初中地理課堂教學能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，促進創造精神、實踐能力及合作意識等多方面素質的協調發展，為學生的可持續發展打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]劉丹.初中地理課堂活動教學理論和實施[M].湖南師范大學，2012，05.
關鍵詞：課堂活動；初中地理；有效性；策略
近些年來，隨著我國教育的不斷普及，國民的素質有了大幅度的提高，而在新時期及新環境下也要求教育工作不斷地進行改革，采取更加可行而又有效的教育教學模式。經過長時間的不斷探討及研究，人們提出課堂由以教師為主體向以學生為主體的轉變，此教學模式的改變能夠促使更多的學生切身地參與到課堂活動中，學生的學習積極性不僅能夠得以調動，而且學生的綜合能力及素質也能夠得以提高，可謂是富有現代化氣息的一種有效性教學策略。初中地理教師應當徹底摒棄以往滯后的教學模式，積極地轉變教學理念，堅持以學生為主體，在教學中真正實行有效性教學策略，只有這樣，才能提高地理課堂活動的效率，才能提高學生的地理學習能力。
一、提倡以學生為主的個性化教學模式
眾所周知，任何事業之間均存在著不同程度的差異，學生也不例外，不同學生的個性是不盡相同的，這便要求初中地理教師在課堂活動中，切實按照學生的個性特點，對與之相應的教學方法加以采用，充分尊重與關注學生的個性化發展。與此同時，地理教師還應當確保在課堂活動中始終堅持以學生為主體，而教師則為輔導者，實現課堂主體的有效轉換，促進學生獨立自主的動手能力、學習能力的提高。并且在課堂活動中大力倡導個性化，激發學生的學習潛力及學習興趣，實現地理教學的目的，促進學生身心的健康發展。
二、重視及鼓勵參與教學
以往的初中地理教學所采取的基本上都是“灌輸式”“填鴨式”的傳統教學模式，將學生當作是知識的容器，必要的課堂活動缺乏，學生與教師之間的交流活動少之甚少，學生應用知識的能力非常差，而且動手能力不強。長此以往極易遺忘所學的知識，無法在大腦中形成穩固的知識體系。所以，初中地理教師應當高度重視且積極鼓勵學生參與教學，加強學生與學生之間的合作交流，加強學生與教師之間的互動和諧，提高課堂教學質量和課堂活動效果。應當強調的是，初中地理課堂活動要始終構建在參與教學的前提下，在整體教學中要重視學生的參與積極性。正是因為初中地理學科具備著內容豐富、涉及面廣以及開放性強等諸多特點，涉及到人文地理、自然地理等一系列要素，并且各個要素之間互相聯系、互相穿插，還有著相對較強的地域性、差異性，比如說江河、礦產、物質、丘陵、山地、平原等要素所構成的生物圈、巖石圈、大氣圈、水圈。按照地理課程的特點，借助于課堂活動來組織學生接受地理知識，自主學習地理知識，發現及解決地理問題。
三、重視學生動腦動手能力的培養
只有具備趣味性的教學，才稱得上是成功的教學。初中地理課程的趣味性是將渴望知識火藥點燃的導火索，地理課程如果無法吸引學生亦或是學生不感興趣，那么便會使得課堂活動的有效性大大降低。與其他學科不同，地理學科有效性的提高需要將地理課程的特點把握好，只有教師能夠正確地解釋地理現象、認識地理事物、解決地理問題，才能夠將學生的能力提高，這不僅是初中地理課程的重點，同樣也是初中地理課程的難點。所以，在地理課堂活動中，教師應當將學生好勝、好奇、好動的心理特點把握好，對課堂活動精心組織，最大限度地引導學生參與到課堂活動中，真正使學生“動”起來，既動手又動腦，全身心地投入到課堂活動中。比如在設計“中國行政區劃”的課堂活動時，可以采用以下教學環節。①想象。要將拆分的各省拼圖首先展示給學生，讓學生對各個省區的大致輪廓進行仔細觀察，啟示他們將其與生活中的某些實物聯系起來。接著教師對幾個省的輪廓圖予以出示，以此將達成拋磚引玉的效果。②示范。把拆分后的各省輪廓在相應的板塊上還原。③準備。學生對各省區的相應位置及輪廓進行強化記憶。④競賽。各學生小組選派代表上講臺表演拼圖。通過這樣的教學設計，學生在有趣的課堂活動中便能夠熟練地掌握地理知識，課堂教學的有效性得以增強。
四、加強信息傳輸，巧用多媒體
在初中地理課堂教學活動中，通常學生是借助于觸覺、視覺以及聽覺來接受信息，其中視覺是人們認為最為有效的信息獲取方式。大量的實踐充分表明，綜合傳輸遠遠優于單一的形式，因而多渠道的視聽結合信息傳輸有助于課堂教學效率的提高。而先進的多媒體教學設施具備著突出的優勢。所以，地理教師應當將學生帶入活潑生動、喜聞樂見的學習氛圍中，集中學生的注意力，提高學習興趣。比如在對“長江”的課程進行講解時，教師可以在課前幾分鐘為學生播放有關長江的影視片段，動聽優美的解說，美麗的畫面，悅耳的音樂，學生很快便能夠融入其中，不僅將美的享受帶給學生，而且還使得學生分散的心很快地得以集中。再比如講解“日本”的知識時，其中最重要的知識點就是經濟的發展。教師可以對凸顯日本國家的地理特點的圖片或者短片播放給學生，啟發學生的討論。以此使學生在討論中探究，在感知中討論，教學的重難點便得以強化。
總而言之，初中地理學科是涉及面非常廣泛的一門課程，蘊含著大量且豐富的知識，對學生今后的學習及發展有著很大的影響。所以，地理教師應當在課堂活動中采取有效性教學策略，使學生更好地掌握地理知識，提高自身的能力及素養。
參考文獻：
[1]張道秀.初中地理課堂活動有效性教學之我見[J].讀寫算，
【關鍵詞】初中地理 地圖化 能力化
在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。在初中地理課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。
三、在地理教學過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。
四、在地理教學評價中應重視能力化
關鍵詞：地理學科；有效課堂；綜合素質
課堂教學是開展地理教學工作最重要的教學形式。在地理課堂上，教師通過各種手段向學生傳授各方面的地理知識，并在知識傳授和接受的過程中提升學生的各種能力，包括探究能力、歸納分析能力、創新能力、實踐能力等。然而，受到傳統教育思想的影響，我們以往所開展的地理課堂教學更多的是把教師傳授知識作為課堂教學的主要內容，而忽視學生在課堂上學習的過程，導致很多學生在課堂上淪為教師灌輸知識的容器，喪失原本應當具有的學習主體地位。這種課堂教學往往是按部就班地把教案上的知識點一一傳授給學生，表面上好像已經完成了地理課堂教學的任務，但事實上，只是習得知識的課堂，并不能算得上是真正有效的課堂。在地理學科中，有效的課堂教學應當是能夠促進學生的個體發展，提升學生綜合素質的課堂。因此，作為初中地理教師，我們一定要想辦法擺脫傳統課堂教學模式的桎梏，努力為學生構建一個更加有效的地理課堂。
一、明確教學目標
教學目標是開展課堂教學活動的指向燈。在開展地理課堂教學之前，教師一定要注意明確教學目標，這樣，有了科學的目標作為指引，就可以為學生的思維指明方向，使得學生的學習效率大大提升。在地理課堂上，教師既可以采取直接列出教學目標的方式，又可以通過設置問題的方式明確教學目標，例如，我在給學生講《西亞》地區時，就在上課之前提出了幾個問題：西亞地區為什么會成為當今世界的熱點地區？西亞地區發生多次戰爭的原因是什么？被稱為“三洲五海之地“的西亞地區到底指的是哪三洲哪五海？在幾個問題的引導之下，基本上確立了本節課的學習目標，而學生也在解決問題的過程中有效地實現了既定的教學目標，使得課堂教學的有效性得以提高。
二、重視課堂導入技巧的運用
良好的開端是成功的一半。我們要提升地理課堂教學的有效性，提高課堂教學的效率，一定不能忽視一個重要的環節，那就是導入環節。一般來說，導入環節只占到整個課堂教學的3到5分鐘時間，導入環節時間雖短，但是這個環節在整個課堂教學過程中的作用卻不容小覷。在地理課堂上，有效的導入可以瞬間激發起學生學習的熱情，為啟迪學生的思維，為接下來教學活動的高效開展打好一定的基礎。因此，在地理課堂上，教師一定要重視導入技巧的運用。為了增強導入效果，教師可以根據不同的教學內容選擇各種靈活有趣的導入方法，如故事導入法、歌曲導入法、設疑導入法、游戲導入法、圖片導入法，等等。例如，在講到《“天山南北”——新疆維吾爾自治區》這節內容時，我就在上課之前利用學生比較熟悉和喜愛的我國四大名著之一的《西游記》作為本節課的開場白：西游記的故事相信大家都已經很熟悉了，那么你們還記得西游記中有一集師徒四人過火焰山的故事嗎？你們知道故事中這座火焰山所在的位置是哪里嗎？一聽到這里，很多學生立刻有了興趣，大家紛紛在下面猜測討論起來。這時，我再引入新課，使得接下來的課堂教學效果非常理想。
三、追求教學的民主化
傳統的地理課堂更多是教師“一言堂”，在課堂上，教學內容、教學方法往往都是由教師一人說了算。在這種課堂上，教師和學生處于一個完全不平等的地位，地位的懸殊導致學生的主觀能動性很難得到有效發揮。事實上，課堂應當是教師和學生交流與學習，實現教學相長的一個場所，而并不是人們傳統觀念中所認為的單純的教師傳授知識的場所。因此，我們一定要改變目前“一言堂”的局面，為學生構建一個更加和諧民主的課堂，這才是提高課堂教學有效性的有效途徑。在地理課堂上，教師可以通過課堂提問、改變課堂教學模式等多種方式帶動學生參與到課堂教學活動中來，當學生在課堂上提出不一樣的觀念和看法時，教師要利用語言或者眼神等多種方式鼓勵學生。記得有一次，我組織學生討論“如何解決我國黃河中下游水資源緊張”這一問題，正當學生七嘴八舌討論的時候，一個學生突發奇想，提出挖一條運河，直接把黃河上游的水資源引入中下游。面對這位學生幼稚的想法，我并沒有采取批評的方式，而是先表揚他大膽創新的精神，再結合實際一步步分析這種方案不可行的原因所在。這樣既達到了講解知識的目的，又沒有損害學生的創新精神，使得課堂教學在良好的氛圍下有效推進。
四、注重因材施教的原則
由于知識基礎、學習態度、思維能力等多方面存在差異，在同一個班級中，學生之間總會表現出各種明顯的差異性，這是造就一個班級中既有“好學生”又有“差學生”的主要原因所在。事實上，單純地把學生分為好與差并不科學，也不符合素質教育理念中教育要面向全體學生的基本要求。一些學習成績相對較落后的學生往往并不是因為智力存在問題，只要教師采取具有針對性的教學方式，“差生”就能夠獲得發展。而要想促進全體學生全面發展，僅僅依靠過去統一化的教學模式顯然已經不合時宜。教師要遵循因材施教的原則，努力在課堂上踐行分層教學理念。要針對學生之間不同的差異性確立具有層次性的教學目標、教學手段、作業內容等，使得各個層次的學生的潛能都能在分層教育理念的指導之下有效開發，從而提升課堂教學的有效性。
總之，有效的課堂教學是實現整個地理教學活動目標的重要前提，教師要大膽摒棄傳統的一些不合時宜的課堂教學理念，大膽引進一些更加科學先進的課堂教學理念，通過各種途徑提升地理課堂教學的有效性，使得地理課堂真正成為學生綜合素質提升的陣地。
參考文獻：
［1］潘春燕.初中地理有效課堂的構建［J］.廣東教育（綜合版），2011，（04）.
關鍵詞：初中地理課堂教學教學效率有效性
隨著初中地理教學改革的不斷深入，素質教育觀念的不斷發展，課堂教學效率的提高已經成為初中地理教學中重點研究的課題。然而，由于受到傳統教學觀念等多種因素的影響，初中地理課堂教學的低效制約了教學水平的進一步提高，如何提高課堂教學效率，激發學生的學習熱情也就顯得尤為重要。接下來結合人教版初中地理教學的實踐，就提高初中地理課堂教學效率制約因素與應對措施進行重點研究。
一、制約初中地理課堂教學效率的主要因素
（一）教師的教育素質
不可否認，教師的教育素質是影響初中地理課堂教學效率的首要因素，一方面，有的地理教師的教學觀念比較落后，在課堂上主要是采取單向灌輸式的教學方式，不利于地理課程教學目標的貫徹與執行。另一方面，有的初中地理教師的專業素質相對較低，如教學語言表述以書面語為主，語速滯緩，語調平淡，缺乏幽默；板書形式單一，板書內容結構不合理，難以集中學生在地理課堂上的注意力；對多媒體等現代教育技術的應用能力較弱，不利于學生地理學習興趣的培養等。
（二）地理課堂上的互動性差
初中地理課堂上的有效反饋與互動，是教師準確把握課堂教學現狀、改進教學質量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學過程中卻忽視了同學生之間的有效互動，如在課堂上很少針對學生提出問題，或者提出問題的針對性不強。此外，學生與學生之間的互動也是至關重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發揮其應有的指導作用，如很少在課堂上組織合作性學習，或者學生合作學習的課堂秩序比較混亂等。
（三）地理課堂的探究性不足
為了充分調動初中生在地理課堂上的積極性、主動性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發學生的主動探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學模式比較落后，教學方式比較傳統，導致課堂氛圍比較沉悶，學生在課堂上經常出現注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動等現象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學效率。
二、提高初中地理課堂教學效率的有效措施
（一）重視教學方法的創新
隨著現代教育理論的不斷發展，關于教學方法的重要性已經不言而喻，因此教學方法是決定教學效率的一個非常重要的因素。對此，初中地理教師應當重視教學方法的學習與創新，提高教師教學和學生學習的效率。為了更好的適應素質教育背景下地理教學的新要求，教師要實現教學方法的多樣性、學習過程的自主性、目標發展性、教學形式的新穎性。以人教版八年級第四章“中國的經濟發展”教學為例，如果采用傳統的單向式、灌輸式的教學方法，初中生很難提起學習的興趣和主動性，多樣從教學方法創新的角度出發，初中地理教師可以結合初中生好奇、好動、貪玩的學齡特征，嘗試巧用游戲法教學，將中國的不同區域隨機劃分給不同的小組，然后讓每個小組學生結合中國特定區域內的交通、資源等情況，就區域內的工業、農業發展等相關知識進行探究性的學習，最后在教師的引導下進行對比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發學生的學習熱情，又可以活躍課堂的教學氛圍，提高學習效率
（二）重視初中地理教學的生活化
為了進一步提高初中地理課堂的教學效率，初中地理教師應當樹立“生活地理”的教學概念，這是因為地理學科涵蓋了自然環境、社會經濟等多方面的知識，理論知識的覆蓋面非常廣，知識的綜合性、應用性本來就非常強，與初中生的現實生活存在很多交叉的環節。初中地理教學的生活化，可以降低理論知識教學的抽象性、枯燥性，引起和保持學生在課堂上的注意力，借助生活中實實在在的事物幫助學生去理解地理知識和問題。例如，在人教版七年級第三章“天氣和氣候”的教學中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中認識天氣現象和氣候現象，將地理知識的學習與在現實生活中的應用充分結合起來。
（三）鼓勵學生主動參與
在傳統的地理課堂上，教師在教學過程中沒有充分考慮的學生的個性化差異，學生只能被動的接受地理知識，對于學生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學的有效性。對此，初中地理教師要認真對待學生提出的各種問題，在教學過程中更是要主動和他們去交流，注意維護學生在學習中的自尊心和自信心，激勵學生積極踴躍地發言，激活初中地理課堂活力，點燃學生主動學習與求知的熱情，讓學生積極主動地參與初中地理課堂的各項教學活動，進而實現初中地理課堂教學效率的提高。例如，在人教版八年級第三章“中國的自然資源”的教學中，教師可以引導學生先就自身在生活中用的自然資源以及出現的資源浪費現象進行總結，并談一下個人的理解，然后在教學過程中引導學生在教學過程中自己去尋找解決問題的答案，此時往往可以取得事半功倍的教學效果。
（四）重視現代教育技術的應用
以多媒體為代表的現代教育技術的發展與應用，可以減少地理課堂上的板書數量，增加地理課堂的知識容量，給教師的教學提供便利，使初中地理課堂變得更加豐富多彩，有效激發學生的學習興趣和學習欲望，因此是提高地理課堂教學效率的重要手段。因此，初中地理教師要重視以多媒體為代表的現代教育技術的應用，以此來吸引學生在地理學習中的好奇心和求知欲。
結語
綜上所述，在當前的初中地理教學實踐中，仍舊存在很多值得改進和探索的環節，初中地理教師要在素質教育理念的指導下，堅持與時俱進、開拓創新，做到以學生為主體，以教師為主導，積極營造平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，積極改善師生之間的關系，實現初中地理課堂教學效率和教學質量的不斷提升。
參考文獻
[1]段臣修.試論初中地理教學中的語言幽默[J].現代閱讀(教育版)
[2]模.談談地理課堂教學中學生積極性的調動[J].中國科教創新導刊
