發(fā)布時(shí)間：2023-06-29 16:31:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史科研課題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、角色定位，尊重歷史教學(xué)生命價(jià)值觀
初中歷史課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要對(duì)課堂角色有清晰的認(rèn)知。新課改要求教師徹底擺脫傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的平等權(quán)利。教師要注意身份轉(zhuǎn)換，真正成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，這也是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要意識(shí)。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，新課改要求凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這樣的課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力。
構(gòu)建生命化課堂需要教師、學(xué)生的共同努力，教師與學(xué)生關(guān)系的和諧程度越高，課堂生命特征就會(huì)越強(qiáng)烈。為培養(yǎng)學(xué)生課堂生命活力，教師需要讓學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)實(shí)踐，與教師形成多維互動(dòng)，提升師生關(guān)系的親密度，這對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂生命化有重要意義。在歷史課堂教學(xué)中，教師離開學(xué)生，教學(xué)就會(huì)回到原點(diǎn)，教師淪為獨(dú)角戲，教學(xué)失去積極性;同樣，如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生離開教師，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)陷入盲從和迷茫，學(xué)生生命力自然就無從談起。因此，教師要為課堂角色進(jìn)行科學(xué)定位，找準(zhǔn)自己的位置，也要幫助學(xué)生建立角色意識(shí)，這對(duì)提升課堂生命力有決定性作用。
二、資源生成，體現(xiàn)歷史教學(xué)生命發(fā)展觀
歷史課堂教學(xué)中的生命因素眾多，關(guān)鍵要看教師如何進(jìn)行把握掌控，復(fù)習(xí)舊知要讓學(xué)生溫故知新，這個(gè)“新”并非只有知識(shí)創(chuàng)新，還有眾多生命因子的呈現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)生命更新，這種成長經(jīng)歷本身就是生命特征的體現(xiàn)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，自然要形成多元互動(dòng)，教師與學(xué)生的對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生思維，開展豐富多彩的探索活動(dòng)，這些操作過程都包含豐富的生命特征，學(xué)生的成長歷歷在目，課堂教學(xué)的生命化特征自然呈現(xiàn)。
學(xué)生在參與課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)關(guān)注力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維方式、合作學(xué)習(xí)意識(shí)等，都會(huì)處于動(dòng)態(tài)的生成階段，由此生發(fā)的教學(xué)資源則會(huì)獲得大爆發(fā)。教師要特別珍視教學(xué)生成，因?yàn)檫@是極其珍貴的教學(xué)資源。特別是學(xué)生生命力的體現(xiàn)，其應(yīng)用價(jià)值更為明顯。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的判斷、建議、觀點(diǎn)，都是學(xué)生認(rèn)知觀作用的結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生思維認(rèn)知的全面啟動(dòng)，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知自然帶有旺盛的生命力。在具體教學(xué)過程中，教師要通過多種手段挖掘教學(xué)生成，并對(duì)其進(jìn)行整合篩選，讓其成為課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力，這對(duì)大幅度提升學(xué)生生命認(rèn)知有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
三、過程展現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的生命觀
初中歷史教材內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)代性，教師在具體施教時(shí)，要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教材文本展開多元解讀。在具體操作時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行展示，彰顯教學(xué)生命力的強(qiáng)勁支撐。課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要借助多種媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境;在學(xué)生梳理文本時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，幫助學(xué)生厘清歷史發(fā)展脈絡(luò);在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，針對(duì)性設(shè)計(jì)思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性;在課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行多方觀察，特別要注意學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)不同群體學(xué)生提出不同要求;在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師要傾注更多感情因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和鞭策，特別是對(duì)待學(xué)困生，教師要給出更多關(guān)心，這對(duì)提升學(xué)困生信心有重要幫助。
【關(guān)鍵詞】物理；習(xí)題課；高效課堂
作為教師，我們每教學(xué)生一堂課的知識(shí)，就必然要用相應(yīng)的練習(xí)去提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，那么，習(xí)題課就是必不可缺的。同樣，作為中學(xué)理科中的重點(diǎn)，初中物理的習(xí)題課更顯得尤為重要。學(xué)生通過做一定的習(xí)題來鞏固和加深對(duì)基本知識(shí)的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學(xué)中，如何有效、高效地進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)就顯得舉足輕重。
物理習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力或創(chuàng)新能力。如教材中的“速度的計(jì)算”、“密度的應(yīng)用”“歐姆定律的應(yīng)用”、“功的計(jì)算”、“電功率的計(jì)算”等等都屬于這一課型。
我們知道，習(xí)題課不同于新授課，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基本知識(shí)、基本概念有了初步學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用知識(shí)解決有關(guān)的問題，以達(dá)到活學(xué)活用，并且能夠?qū)χR(shí)有一定的拓展和延伸。而傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)主要包括“講——練——評(píng)”三大環(huán)節(jié)。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進(jìn)行詳細(xì)講解；然后再給學(xué)生出若干道練習(xí)題讓學(xué)生去訓(xùn)練；訓(xùn)練結(jié)束后老師再講評(píng)練習(xí)題。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的習(xí)題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領(lǐng)悟透物理公式運(yùn)用的方法和技巧，故這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此在當(dāng)前新課程改革的背景下，如何打造高效的習(xí)題課教學(xué)模式就顯得十分迫切。
當(dāng)前，我校正在進(jìn)行以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)改革，主要目標(biāo)是以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)為主的“高效課堂”。并且教室內(nèi)學(xué)生的座位布局也發(fā)生的相應(yīng)的改變，變?cè)瓉淼娜w學(xué)生面向黑板的座位方式為現(xiàn)在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強(qiáng)化了小組的作用并方便了小組成員之間的內(nèi)部合作與交流。我校還斥巨資，在每個(gè)教師的墻面上安裝上新的黑板，供學(xué)生展示。為高效課堂的創(chuàng)建提供物質(zhì)保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務(wù)是編寫導(dǎo)學(xué)案，上課主要以導(dǎo)學(xué)案為主線，以學(xué)生主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，老師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)為補(bǔ)充。基于這種學(xué)校課堂改革的背景，我在物理習(xí)題課的教學(xué)中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習(xí)題課的高效課堂教學(xué)模式。
我認(rèn)為初中物理習(xí)題課的教學(xué)模式主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)大綱中要求，每節(jié)課教師都要明確三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明了本節(jié)課將練習(xí)運(yùn)用什么知識(shí)來解決什么問題，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，要學(xué)會(huì)哪些方法等。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要，是以學(xué)生的角度闡述本節(jié)課通過學(xué)習(xí)最終達(dá)到的目標(biāo)。如在人教版八年級(jí)下第七章中《歐姆定律應(yīng)用習(xí)題課》的學(xué)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1．1 知道定律的內(nèi)容以及其表達(dá)式、變換式的意義。
1．2 會(huì)用歐姆定律計(jì)算電流、電壓、電阻。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示形式可以采用多種方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生羅列，這節(jié)課我想學(xué)會(huì)些什么，我想用什么方法學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到什么水平等。也可以讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到加深印象的效果。
2．復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的概念、規(guī)律或方法（最好能簡(jiǎn)化成易于掌握的條文）
在物理學(xué)中，對(duì)概念的理解和應(yīng)用尤為重要，在復(fù)習(xí)時(shí)，概念性的知識(shí)一定要讓學(xué)生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學(xué)生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做到以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心。這就要充分發(fā)揮小組的作用，可以以小組為一個(gè)小的單位來參與到課堂上來，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實(shí)施時(shí)可采用讓學(xué)生先按照導(dǎo)學(xué)案上的提示交流合作完成復(fù)習(xí)任務(wù)，并抽其中一兩個(gè)小組派代表將自己的結(jié)果在黑板上展示給大家，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以調(diào)動(dòng)小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)撥，并給學(xué)生幾分鐘時(shí)間強(qiáng)化記憶。
3．指導(dǎo)自學(xué)：要求學(xué)生自學(xué)例題的解析過程，重點(diǎn)看解題
在習(xí)題課上，遇到題目的時(shí)候，先給學(xué)生思考的時(shí)間，并且充分發(fā)揮小組合作的精神，自己先解決，自己解決不了的問題，拿到課堂上，讓老師和同學(xué)們一塊幫忙討論解決。為完成同類型練習(xí)題打好基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)要改變以往老師主講為主的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組的作用，讓小組成員之間相互配合好，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。老師在整個(gè)環(huán)節(jié)中僅僅是一個(gè)指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，切記越俎代庖。
4．學(xué)生展示
小組討論完之后，抽一個(gè)小組板演并講解例題。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的核心，課堂展示有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此要引入一些激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與展示的積極性。
5．點(diǎn)評(píng)
在學(xué)生展示結(jié)束后，先請(qǐng)學(xué)生就展示的內(nèi)容做評(píng)價(jià)，若板演出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要打擊學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生直接對(duì)照板演內(nèi)容進(jìn)行互評(píng)，要求說出錯(cuò)在哪兒和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，應(yīng)該怎樣訂正。最后再由老師做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生沒講透或者是需要升華的地方需要精講，給學(xué)生提煉出來解題的一般步驟和方法。
6．當(dāng)堂訓(xùn)練
主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理概念和公式進(jìn)行解題的
能力，同時(shí)兼顧解題規(guī)范化訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)是最后的加強(qiáng)鞏固階段。旨在通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握住本節(jié)學(xué)習(xí)的解題步驟和方法，同時(shí)能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達(dá)到熟練掌握知識(shí)、提升自己能力的效果。
7．反饋提升
關(guān)鍵詞： 初中物理 講評(píng)課 有效性
一、初中物理試題講評(píng)課的內(nèi)涵
《現(xiàn)代漢語詞典》將“講評(píng)”的概念定義為“講述和評(píng)論”。講評(píng)課是學(xué)生在完成考試或練習(xí)之后，教師對(duì)試卷進(jìn)行分析、講解、點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、豐富體驗(yàn)、拓寬思路、提高解題能力和掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。
物理試題檢測(cè)是對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式，這種試題評(píng)價(jià)方式的目的：通過把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生解決物理課堂教與學(xué)的問題。
二、初中物理試題講評(píng)課的功能
試題講評(píng)課的目的是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。物理課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議部分提出：新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，提倡運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能[1]。
1.診斷功能。高效的試題診斷有助于教師通過學(xué)生試題解答情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好、解題的方法和過程是否正確、是否養(yǎng)成了分析問題和解決問題的良好習(xí)慣、思維邏輯是否清晰、解題步驟是否完整等。教師在安排和設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意內(nèi)容豐富、形式多樣，注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力，避免死記硬背和生搬硬套。
2.激勵(lì)功能。有效的激勵(lì)必須建立在對(duì)學(xué)生解題過程全面了解的基礎(chǔ)之上，要讓學(xué)生了解自己在考試中哪些方面獲得了提高，哪些能力得到了發(fā)展，還有多大提升空間。當(dāng)然，教師講評(píng)的同時(shí)要以適當(dāng)?shù)姆绞街赋龃嬖诘牟蛔悖珣?yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)和肯定為主，避免出現(xiàn)輕視、為難和傷害學(xué)生自尊心的情況出現(xiàn)。
3.發(fā)展功能。試題講評(píng)不但要關(guān)注學(xué)生今天的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生明天的發(fā)展前景。試題講評(píng)課好比是座加油站，其目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展和前行。因此，試題講評(píng)顯然不能就題論題，而要對(duì)考查學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行延伸，從而幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我。
4.示范功能。有的問題，學(xué)生心里知道答案是什么，卻不知道如何表述[2]。在講評(píng)課上，教師可以選取典型的物理試題，給出完整、簡(jiǎn)練、規(guī)范的解題步驟讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。
三、初中物理試題講評(píng)課的實(shí)施原則
1.及時(shí)性原則：考試結(jié)束后，學(xué)生思維和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正處于熱點(diǎn)，要趁熱打鐵，及時(shí)批改試卷和備課。
2.針對(duì)性原則：教師要通過試卷前期分析，針對(duì)試題癥結(jié)“對(duì)癥下藥”。
3.激勵(lì)性原則：激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)課的始終。
4.參與性原則：講評(píng)不能一味地由教師敘述，要給學(xué)生參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
5.多樣性原則：讓學(xué)生、合作伙伴和教師等多主體參與講評(píng)活動(dòng)，
6.鞏固性原則：講評(píng)后要讓學(xué)生進(jìn)行二次答卷，對(duì)常犯錯(cuò)誤和典型試題進(jìn)行鞏固提高。
四、初中物理講評(píng)課有效性的策略
1.圍繞試卷分析進(jìn)行充分備課，落實(shí)好三維目標(biāo)。教師備課時(shí)要圍繞試題特點(diǎn)、考難點(diǎn)和易錯(cuò)易混點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，歸納學(xué)生所犯的共性錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的根源，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的補(bǔ)救措施。備課中要就講評(píng)課落實(shí)好三維目標(biāo)，因?yàn)槿S目標(biāo)是一節(jié)課一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，對(duì)任何一方面的忽視都可能會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。
2.讓學(xué)生自查、自糾、自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)及時(shí)將試卷批改結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和糾正做題中存在的錯(cuò)誤，這樣既能夠讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，又有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，開發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能。
3.組織學(xué)生互診、互評(píng)、互講，突出學(xué)生的主體參與。師生、生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是一種高效能學(xué)習(xí)模式，該模式有利于營造平等、互助、融洽的師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。教師要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)把所有問題放手給學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)知識(shí)的得與失。教師在這一過程中只起組織、指導(dǎo)作用，把課堂真正交給學(xué)生。長此以往，不但能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
4.錯(cuò)題收集與整理。試卷講評(píng)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試卷自我分析與反思，對(duì)易錯(cuò)試題的知識(shí)點(diǎn)和解題方法進(jìn)行歸類，把典型的錯(cuò)誤試題收集在錯(cuò)題集中，分析出解題錯(cuò)誤的主要原因，并給出正確的解答，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中不再出現(xiàn)類似的解題錯(cuò)誤。
5.注重試題拓展與研究。講評(píng)課不能只見樹木不見森林，不能考什么就只講什么，而要把試題考查的知識(shí)向深度和廣度進(jìn)行拓展延伸。由于考查的知識(shí)點(diǎn)不可能面面俱到，因此生發(fā)出來的命題取向卻是多方面的。所以，我們需要把試題的拓展和研究真正落到實(shí)處，這樣，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
6.矯正補(bǔ)償，及時(shí)鞏固。教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)3。對(duì)于易錯(cuò)題要讓其在練習(xí)中多次重復(fù)出現(xiàn)，達(dá)到矯正鞏固的目的。當(dāng)講評(píng)間隔一段時(shí)間后，教師有必要再次對(duì)典型試題進(jìn)行變式考查，以便讓學(xué)生達(dá)到真正掌握的效果。
五、結(jié)語
試卷講評(píng)是執(zhí)行常規(guī)教學(xué)測(cè)試和全面實(shí)現(xiàn)檢測(cè)功能的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，有效的試卷講評(píng)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)物理知識(shí)，它對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決、分析物理問題，解決物理答題中教與學(xué)的問題，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等方面都有著極其重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
關(guān)鍵詞：學(xué)生；多媒體；初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)；動(dòng)手能力
多媒體技術(shù)的出現(xiàn)最早不是應(yīng)用在教學(xué)方面的，10年前這種技術(shù)還沒有普及到教學(xué)中，但是在現(xiàn)如今的教學(xué)中，無論是大學(xué)還是中學(xué)，都已經(jīng)普及了這項(xiàng)技術(shù)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用普及有著其自身的很多優(yōu)勢(shì)，首先是它的直觀性、生動(dòng)性，其次就是它可以節(jié)約大量時(shí)間，省略了教師的板書過程。但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)科學(xué)的物理知識(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，但是卻不能過分依賴它。
一、多媒體在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體在初中物理教學(xué)中有很明顯的優(yōu)勢(shì)，那就是它可以直觀地將物理知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)在同學(xué)的面前，學(xué)生們眼里物理不再是抽象的，而是有實(shí)物可以依據(jù)的。多媒體工具可以模擬物理實(shí)驗(yàn)過程，還可以播放物理實(shí)驗(yàn)的操作過程，在一定程度上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了積極作用。例如在測(cè)量物體的運(yùn)動(dòng)平均速度部分，在實(shí)驗(yàn)過程中，由于所選擇的設(shè)備和其他條件的束縛，我們需要考慮的因素太多，以至于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不理想。物體在運(yùn)動(dòng)過程中，我們不能夠準(zhǔn)確計(jì)算和預(yù)測(cè)摩擦力等因素，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和理想結(jié)果出現(xiàn)了一些差異。但是在多媒體教學(xué)中，這些完全可以忽視。例如在現(xiàn)實(shí)中我們是無法做到物體依靠慣性做勻速直線運(yùn)動(dòng)的，但是我們知道太空中這個(gè)實(shí)驗(yàn)是可以進(jìn)行的。物體在太空中不受任何外力的條件下，可以實(shí)現(xiàn)勻速直線運(yùn)動(dòng)。我們給一個(gè)物體一個(gè)力，它就會(huì)沿著力的方向運(yùn)動(dòng)，而且是勻速直線運(yùn)動(dòng)，不受到其他的力作用，就會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。我們可以通過多媒體給學(xué)生播放這一視頻，讓學(xué)生們也親身體驗(yàn)一下慣性原理。另外，我們也可以通過多媒體軟件，給學(xué)生們模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。在模擬狀態(tài)下，可以忽略所有的影響因素，這樣，學(xué)生們就可以直觀地去看到一個(gè)物體在不受外力的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這些是我們傳統(tǒng)的教學(xué)工具所不能達(dá)到的，而且這部分在我們的實(shí)驗(yàn)中也很難做到。
二、多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足
任何一種教學(xué)工具都有它的不足之處，它的不足恰恰體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。多媒體教學(xué)的失誤就是沒有意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的另一個(gè)重要目的，那就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)靈感性。如果實(shí)驗(yàn)可以通過視頻觀看就能夠?qū)W到的話，那么如何做到創(chuàng)新呢？沒有親身體會(huì)的事物，我們是很難體驗(yàn)出其真正的內(nèi)涵的。一個(gè)人的記憶力遠(yuǎn)不如他親手做過的事情，實(shí)驗(yàn)也是如此，如果單純靠記憶來學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，肯定會(huì)在短期內(nèi)全部忘掉的。而親手做過電路實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，他們見到實(shí)驗(yàn)桌上的導(dǎo)線和用電器之后，會(huì)感到莫名的興奮，在很快的時(shí)間內(nèi)把所需要的電路連接好，而且他們還會(huì)排除在實(shí)驗(yàn)過程中的很多障礙。這就說明了實(shí)驗(yàn)離不開動(dòng)手能力。一人的學(xué)習(xí)水平再高，如果不動(dòng)手而能學(xué)好物理，那都是紙上談兵。而且現(xiàn)在的考試題目中增加了很多客觀性試題，這些試題大都和實(shí)際有著密切的聯(lián)系。如果我們還在學(xué)校內(nèi)部紙上談兵，那么學(xué)生將來肯定不能夠取得好的成績。
三、多媒體和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力相結(jié)合
無論是多媒體教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力教學(xué)，他們都存在著一定的局限性。單純依賴于多媒體，那么必然會(huì)使學(xué)生失去動(dòng)手的機(jī)會(huì)，也不能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的能力；如果單純依賴于實(shí)驗(yàn)動(dòng)手教學(xué)，而忽視多媒體教學(xué)的實(shí)用性，那么也會(huì)失去提高學(xué)生綜合實(shí)力的機(jī)會(huì)。所以，我們應(yīng)利用多媒體將這些抽象的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使這些內(nèi)容立體化、形象化。在教學(xué)過程中，我們不能夠墨守成規(guī)，不吸取新技術(shù)和高科技。但是，我們也不能夠盲目地去接受那些教學(xué)方法，因?yàn)檫@些有合適的，也有不合適的。我們只有將高科技教學(xué)手段和具體科目的具體情況相結(jié)合，才能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的綜合實(shí)力。事實(shí)告訴我們，高科技作為教學(xué)工具是非常具有可行性的，但同時(shí)我們也應(yīng)該意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要性和不可替代性。因此，我們只有將兩者合理地結(jié)合，才能夠起到更好的作用。
在初中物理教學(xué)中，多媒體起到了非常重要的作用，但是我們不能夠完全依賴于這種工具。我們應(yīng)該意識(shí)到每一種教學(xué)模式存在的缺陷，同時(shí)用它的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)我們傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張利.多媒體與物理教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（16）.
1前言
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”由此可見，在課堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用，是物理課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。因此，好的課堂提問就是一門教學(xué)藝術(shù)，更是一個(gè)重要的技術(shù)問題。“凡善教者，必善問”，問題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，不僅能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，有效促進(jìn)師生互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率。這是其他教學(xué)措施無法代替的。問題提得不當(dāng)，活躍的課堂氣氛有可能“石沉大海無影蹤”，使課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬的局面之中。
2課堂教學(xué)提問中的常見問題
在目前的課堂教學(xué)提問中，普遍存在的問題如下。
2.1提問有很大的隨意性
由于教師課前沒有精心鉆研教材，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒有研究學(xué)情，不考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和實(shí)際情況，上起課來，經(jīng)常是想到什么問題就提什么問題。有些問題對(duì)學(xué)生來說過于淺顯，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種提問不但不能激起學(xué)生思維，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣；有些問題對(duì)學(xué)生來說又過于深?yuàn)W，學(xué)生無從下手，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師只能自問自答，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；還有些問題不著邊際，與課題沒什么聯(lián)系。這樣的提問只是浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不可能有什么收獲。
2.2問題設(shè)計(jì)不合理
有的教師過多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等這類毫無啟發(fā)性的問題,像這樣的提問缺少思考價(jià)值，沒有給學(xué)生留下思考的空間，學(xué)生的思維根本得不到訓(xùn)練，表面上是提問，實(shí)際上是“灌輸”，而且這類問題提得過多容易使學(xué)生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度。
2.3提問面狹窄
有些教師為使課堂氣氛熱烈，獲得圓滿的答案，將提問集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上，不喜歡向后進(jìn)生提問，陶醉于學(xué)生能回答出正確答案，這樣其實(shí)失去了提問的信息反饋?zhàn)饔茫驗(yàn)橹惶釂柫诵〔糠謱W(xué)生，冷落了大部分學(xué)生。
2.4先點(diǎn)名再提問
有些教師在課堂提問中，會(huì)習(xí)慣性地先叫起某位學(xué)生，然后再提出問題。一方面，被點(diǎn)名的學(xué)生不知所措，忙中出亂，另一個(gè)方面其他學(xué)生就不會(huì)對(duì)問題加以思考，而僅僅充當(dāng)一個(gè)聽眾的角色，缺少了對(duì)已學(xué)知識(shí)的自主性回憶。
2.5提問沒有層次
對(duì)較難的問題沒能鋪設(shè)好臺(tái)階，學(xué)生回答不出問題，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。
2.6對(duì)學(xué)生的回答不進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的回答不置可否，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬等。有些教師在學(xué)生回答完問題后，就繼續(xù)提問，甚至忘記了讓學(xué)生坐下，更談不上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3有效地進(jìn)行課堂提問
在物理課堂上，有效性的問題能促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，能引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律，甚至能使學(xué)生感悟人生、震撼心靈、啟迪思想。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。
3.1統(tǒng)籌兼顧——問題設(shè)置要能兼顧教材和學(xué)生
教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生；既要考慮知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性；既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力。在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)課堂提問，能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)；能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。
常常聽學(xué)生說，物理是上課聽得懂，下課不會(huì)做；也常常聽教師說，已強(qiáng)調(diào)很多次了，已分析得夠透徹了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等現(xiàn)象。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師沒有一個(gè)全局觀念，只重視備教材，而沒能靜下心來認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，所提問題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂教學(xué)效果不理想，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材，使之聯(lián)系生活。問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備好教材，使重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
提問要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程中，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。因此設(shè)計(jì)問題時(shí)要有一定的層次，要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題。簡(jiǎn)單的問題，可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開討論。這樣既可培養(yǎng)優(yōu)等生，又可帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高。切忌只提問優(yōu)等生，不提問后進(jìn)生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問，讓學(xué)生難堪等。
3.2和諧發(fā)展——問題提問應(yīng)在寬松的氣氛環(huán)境里
提問的目的在于點(diǎn)撥學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽參與，積極舉手，不因?qū)﹀e(cuò)而顧慮。首先教師應(yīng)面帶微笑，語言要親切、幽默風(fēng)趣，態(tài)度要和藹可親，對(duì)回答得好的學(xué)生要肯定、贊揚(yáng)，對(duì)回答得不太好的學(xué)生也要及時(shí)給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。這樣長久堅(jiān)持下去，學(xué)生參與課堂提問的積極性會(huì)越來越高，教師的課堂提問才會(huì)落地有聲，收到實(shí)效。
3.3妙趣橫生——問題設(shè)置要有趣味性
在寬松民主的課堂氛圍中，教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易猜透的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。
例如，在學(xué)習(xí)慣性知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣的問題：現(xiàn)有熟雞蛋和生雞蛋各一只，你能在不敲破雞蛋的前提下，鑒別出熟雞蛋和生雞蛋嗎？在有學(xué)生提出搖雞蛋的方式之后，教師將兩種雞蛋放在桌面上，用力使它們旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)某種雞蛋轉(zhuǎn)了幾下就停下來了，另外一種雞蛋轉(zhuǎn)的時(shí)間比較久。教師打破先停下來的雞蛋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是生雞蛋，因勢(shì)利導(dǎo)提問：“為什么熟雞蛋轉(zhuǎn)的時(shí)間比較久呢？”由此引入慣性概念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就能收到良好的教學(xué)效果。
3.4循序漸進(jìn)——疑難點(diǎn)的問題設(shè)置要有層次性
在教學(xué)過程中，教師要善于抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問（學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)往往也就是教學(xué)的重難點(diǎn)），設(shè)置的問題不要過于繁雜和開放，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，精心設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯栴}，循序漸進(jìn)，就能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。可將問題控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)，得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。所以教師在課堂上設(shè)置的問題要層層深入，層層對(duì)比，針對(duì)一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，提出由幾個(gè)問題組成的問題組，學(xué)生在解決這些問題時(shí)，也就能自發(fā)地概括出相應(yīng)的物理知識(shí)。
例如，在教學(xué)《物質(zhì)的密度》一節(jié)課時(shí)，教師分別出示鐵塊和泡沫塑料塊(外觀顏色和體積相同，質(zhì)量不同)，水和酒精(外觀顏色和質(zhì)量相同，體積不同)，分別讓學(xué)生區(qū)別可能是什么物質(zhì)，學(xué)生很容易利用質(zhì)量區(qū)分出鐵塊和塑料泡沫塊。教師問學(xué)生怎樣判斷的，有的學(xué)生說鐵比泡沫重。這本來是初學(xué)物理者容易犯的一種通病，但怎樣將學(xué)生引入正軌呢?教師從控制變量的角度實(shí)行分步引入，提出：“不同體積的同種物質(zhì)質(zhì)量相同嗎?”、“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量相同嗎?”。再用相同體積相同質(zhì)量的鋁塊在天平上通過增加塊數(shù)做質(zhì)量與體積對(duì)比關(guān)系演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生初步判斷得出：鋁塊的體積增加幾倍質(zhì)量也增大幾倍。教師提出問題：鋁塊的質(zhì)量與體積的變化可能有什么關(guān)系，別的物質(zhì)也是這樣嗎，這個(gè)關(guān)系是否就是剛才用來猜測(cè)出某種物質(zhì)是什么的依據(jù)?然后循序漸進(jìn)由學(xué)生提出問題:物質(zhì)的質(zhì)量與體積到底有什么關(guān)系，猜想與假設(shè)的依據(jù)是什么？學(xué)生說：“同種物質(zhì)體積越大質(zhì)量越大”。這樣，密度的定義，正是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)這幾個(gè)問題答案的歸納和概括上得出的。使學(xué)生在問題中經(jīng)歷知識(shí)的形成，并理解應(yīng)用有關(guān)知識(shí)。
對(duì)于比較復(fù)雜的問題，可以采用分層次多階段跟蹤的方法，讓學(xué)生一步步靠近問題的正確答案。教師把這些問題排列成一組由淺到深、由易到難的問題組，給學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)思考問題的框架，就能使學(xué)生沿著既定的方向去實(shí)現(xiàn)探索知識(shí)的目的。這樣，在設(shè)懸和釋疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中，完成了一個(gè)又一個(gè)問題，師生都處于興奮與和諧的思維交流中。
特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑，教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。
3.5因勢(shì)利導(dǎo)——問題的設(shè)置要注意時(shí)機(jī)和針對(duì)性
課堂提問要切合教材與學(xué)生的實(shí)際，要追求全體學(xué)生的共同參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應(yīng)該是高效課堂的一個(gè)最根本的要求。
當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生在心里都擬出一個(gè)答案。當(dāng)自己的答案與被提問的同學(xué)的答案不同時(shí)，就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的動(dòng)作會(huì)暗示教師學(xué)生是否知道答案。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)微張嘴，身體稍前傾，睜大眼睛，抬頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，則可能不會(huì)回答這一問題。因此，在教師提出問題后的停頓期間，要觀察這些表現(xiàn)，尋找最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益。
創(chuàng)設(shè)問題情境要從教學(xué)內(nèi)容的具體問題入手，避免設(shè)置大而空的問題情境。因?yàn)閷W(xué)生理解一個(gè)新的概念、規(guī)律或定理時(shí)，往往只需要突破幾個(gè)關(guān)鍵的障礙即可。教師如果針對(duì)學(xué)生在具體知識(shí)背景下的困難設(shè)置問題，更能切中要害、抓住關(guān)鍵問題，讓學(xué)生集中精力思考、解決困難、理解新知識(shí)。數(shù)量太多、太隨意的問題，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)問題失去思考的動(dòng)機(jī)和興趣。
例如，在《光的反射》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣提出問題。
(1)在知識(shí)點(diǎn)上設(shè)疑：“人眼能看見發(fā)光的物體嗎？”
(2)在知識(shí)的聯(lián)系處設(shè)疑，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系：“人眼又是如何看見本身不發(fā)光的物體的呢？”以分析比較兩類最基本的光學(xué)現(xiàn)象。
(3)在思路上設(shè)疑，以引導(dǎo)的方式指向課本上的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)疑問情境：“光在物體表面發(fā)生反射時(shí)，是什么具體的情形？有可遵循的規(guī)律嗎？”
(4)在知識(shí)的銜接處設(shè)疑，以溝通現(xiàn)象之間、知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系：“當(dāng)人面向平面鏡時(shí)，為什么看到了鏡中自己的像？”
(5)在知識(shí)的轉(zhuǎn)化點(diǎn)上設(shè)疑：“當(dāng)人面向一張白紙時(shí)，為什么看不到自己的像呢？”從而引入鏡面反射和漫反射概念。
這樣，巧布疑陣，擊中要害，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.6妙趣橫生——問題設(shè)置要有生活性、時(shí)代性
如果在物理課堂中教師所提出的問題是抽象的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，或者是一些隨意憑空捏造的問題，學(xué)生就難以有興趣參與進(jìn)來，他們會(huì)覺得與自己沒有太大的關(guān)系。這樣，學(xué)生就會(huì)啟而不發(fā)，不能和教師形成共鳴。所以教師要給問題一個(gè)載體，給學(xué)生提供一個(gè)熟悉的環(huán)境，并且讓每一個(gè)學(xué)生都感到，他就處在這個(gè)情境之中，讓學(xué)生感到這是貼近生活的“真問題”，他解決了“真問題”，這才是有效學(xué)習(xí)。
日常生活實(shí)際是學(xué)生最具體最生動(dòng)的感性知識(shí)來源。組織學(xué)生在課堂上回味，往往使他們有身臨其境的親切感。
例如，在學(xué)習(xí)《人耳聽不到的聲音》時(shí)，教師提出：
“為什么我們可以憑聽覺發(fā)現(xiàn)飛行中的蜜蜂，而不能發(fā)現(xiàn)飛行的蝴蝶呢；為什么當(dāng)我們?nèi)祟悓?duì)有些聲音毫無感覺時(shí)，貓和狗卻能警覺地豎起耳朵呢？”
這類問題要結(jié)合具體生活事例，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。同時(shí)這樣的問題貼近學(xué)生的生活，也體現(xiàn)了物理教學(xué)的課改理念——從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，真正體現(xiàn)“身邊物理”、“見物思理”。把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合。
物理問題還要與社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合，要讓學(xué)生充分體會(huì)到物理在社會(huì)生產(chǎn)、生活中得到的廣泛應(yīng)用，從而明白時(shí)代的發(fā)展、人類的進(jìn)步都離不開物理。
4結(jié)束語
教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”、“會(huì)問”、“善于發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對(duì)他們來說才是最有思考價(jià)值的。教育家陶行知先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是我們對(duì)教育的理解和追求的目標(biāo)，教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。
一、改進(jìn)教學(xué)儀器。提高實(shí)驗(yàn)效果
物理課堂實(shí)驗(yàn)效果，主要是看它能否在學(xué)生的大腦中建立起基礎(chǔ)物理現(xiàn)象鮮明表象，還要看它能否促進(jìn)學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。要想達(dá)到這一點(diǎn)，首先要讓實(shí)驗(yàn)成功，并且現(xiàn)象要明顯，富有感染力。然而在我們的實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)做出來的效果與我們的期望有很大的差別。為了使其更好的服務(wù)于教學(xué)，我們就應(yīng)該不拘泥于課本的規(guī)定大膽的改進(jìn)和完善。
1.對(duì)可見度、直現(xiàn)性羞的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造，提高實(shí)驗(yàn)效果
例如，在電流表的使用中，可以改造電流表的表盤結(jié)構(gòu)與實(shí)物一致，制作大型的電流表教具，在課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，兩人一組發(fā)一個(gè)電流表，對(duì)照大型的電流表進(jìn)行講解，對(duì)于電流表的構(gòu)造和接線知識(shí)的掌握效果要好的多。
2.利用身邊的材料自我制作的簡(jiǎn)單教具代替或更新實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果
例如，在講空氣的“力量”時(shí)，筆者將一個(gè)事先在瓶底轉(zhuǎn)了一個(gè)小孔的洗發(fā)水瓶裝滿水，蓋好瓶蓋向?qū)W生展示，造成瓶子完好無損的假象，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來幫忙舉起瓶子，教師很隨意的打開瓶蓋，由于學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，看到水忽然從下面流出來，一定會(huì)有異常舉動(dòng)，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，為知識(shí)的導(dǎo)人作了很好的鋪墊。
二、借助多媒體，提高實(shí)驗(yàn)演示效果
隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段具有直觀、交互、實(shí)時(shí)的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高實(shí)驗(yàn)的可見度、。模擬物理實(shí)驗(yàn)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在初中物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中由于有些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)儀器的可見度小、并且受到空間、時(shí)間以及場(chǎng)地的限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果不是很理想，如果在初中物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中合理的安排多媒體的教學(xué)手段，利用動(dòng)畫、聲音、或是視頻等將其直觀的表現(xiàn)出來，將會(huì)彌補(bǔ)其不足有效地提高課堂實(shí)驗(yàn)效果。
例1在分子熱運(yùn)動(dòng)以及分子間的引力和斥力的介紹，在初中物理實(shí)驗(yàn)室無法完成這樣的實(shí)驗(yàn)，而利用多媒體課件模擬分子的熱運(yùn)動(dòng)，微觀世界的現(xiàn)象以動(dòng)畫的形式展示在學(xué)生面前，使得教師的頗費(fèi)口舌的講解變得生動(dòng)和形象。而對(duì)手一些變化速度太快或太慢的物理過程，利用多媒體剪切實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來減慢或加快變化過程。
例2在擴(kuò)散現(xiàn)象中首先演示二氧化氮?dú)怏w的擴(kuò)散，說明氣體可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象，由于液體和固體的擴(kuò)散現(xiàn)象需要的時(shí)間較長，隨后則利用多媒體剪切的在水中注入硫酸銅溶液在開始、十天后、二十天后、三十天后的現(xiàn)象，以及鉛片與金片緊壓在一起在開始、五年后的現(xiàn)象來形象展示液體和固體之間也可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象。另外，對(duì)于物理過程中一些看不到摸不著的東西可以通過動(dòng)畫模擬來展現(xiàn)，使抽象的變得形象，突破了難點(diǎn)。
例3磁感線對(duì)于初中學(xué)生來說較難理解，此時(shí)先利用條形磁鐵的周圍放一個(gè)小磁針，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，配合多媒體在條形磁體的周圍畫出小磁針N極所指的方向，在不斷把小磁針放在條形磁鐵的周圍，然后用多媒體畫出其N極所指方向。小磁針N極指向分布規(guī)律結(jié)合多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，并且旋轉(zhuǎn)磁體，展示磁感線的三維空間形狀，使他們有較深的印象。利用多媒體教學(xué)手段配合初中物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使得物理課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受和突破，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受和理解，彌補(bǔ)了一些課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在直觀、立體、動(dòng)感的不足，提高了實(shí)驗(yàn)效果。
三、提升實(shí)驗(yàn)趣味性。提高實(shí)驗(yàn)效果
1.把一些與初中物理有關(guān)的小魔術(shù)引入來增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果魔術(shù)具有神奇的魅力，而且其中蘊(yùn)含了不少的物理原理，往往激起人們的濃厚興趣，給人們留下深刻的印象并且回味無窮。如果能把所學(xué)的物理知識(shí)和一些小魔術(shù)相結(jié)合將增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在“平面鏡的應(yīng)用”利用平面鏡魔術(shù)，將一塊平面鏡斜放在一個(gè)正方形的箱子中，平面鏡的后方放很多的東西，在學(xué)生看來那卻是一個(gè)空箱子，不僅活躍課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2.引入一些“反常”現(xiàn)象來引起學(xué)生的好奇從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。生動(dòng)有趣的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，尤其是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的“反常”現(xiàn)象會(huì)給學(xué)生留下難以磨滅的印象，從而可以提高課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。要增強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)效果就要以新、奇、妙、怪等方面給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激。例如，在熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“試管煮金魚”，在試管中放一小金魚，對(duì)試管的上部加熱，試管口的水沸騰，小魚仍游動(dòng)自如。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生一直為小魚擔(dān)心著，看到水沸騰后，小魚仍在游動(dòng)使學(xué)生驚訝不已，教師再稍作分析，學(xué)生便會(huì)對(duì)水是熱的不良導(dǎo)體有了深刻的記憶。還有“紙鍋燒水”“開水不燙”“火不燒手”在力學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“筷子提米”“打蛋入杯”“人造噴泉”“人造雪景”“浮體不浮”這些現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生來說從未見過、意料之外、妙不可言，無疑會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求、知欲。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；參與度；有效；課堂教學(xué)
文章編號(hào)：1008-0546（2015）10-0081-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.028
何為學(xué)生課堂的有效參與度？課堂的有效參與度是指課堂上學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，能夠積極、主動(dòng)、愉悅的投入學(xué)習(xí)，其思維得到最大限度的發(fā)展，其學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。有效參與的核心表現(xiàn)是思維的參與，學(xué)生的思維始終圍繞著課堂教學(xué)的內(nèi)容，而不是思想開小差，或干與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情。
提高學(xué)生課堂有效參與度是實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”教育理念的重要途徑，是對(duì)學(xué)習(xí)主體的最大尊重。只有提高學(xué)生課堂的有效參與度，才能使“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想真正落到實(shí)處。化學(xué)是“實(shí)驗(yàn)的科學(xué)”，化學(xué)課堂離不開實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)提高初中學(xué)生化學(xué)課堂有效參與度就成為我們化學(xué)教師的必要手段。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下幾點(diǎn)做法：
一、趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)科好奇心，成為提高學(xué)生化學(xué)課堂有效參與度的源動(dòng)力
將趣味實(shí)驗(yàn)有效的引入課堂中，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的好奇心，學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂中來，成為提高有效參與度的源動(dòng)力。教師選擇的趣味實(shí)驗(yàn)可源于課本，也可不同于課本，目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)。
如學(xué)習(xí)“開啟化學(xué)之門”一章，對(duì)于剛上九年級(jí)的學(xué)生來說，化學(xué)是一門新的學(xué)科，如何上好第一節(jié)化學(xué)課，就顯得尤為重要。俗話說：萬事開頭難，如果頭開的好，那對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)將有極大的幫助。作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙老師，我充分利用趣味實(shí)驗(yàn)，課堂上我展示了一些趣味實(shí)驗(yàn)，如魔棒點(diǎn)燈實(shí)驗(yàn)：取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿上，在高錳酸鉀上滴加2～3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈被點(diǎn)燃了。學(xué)生覺得很好奇，一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，竟然不用其他的明火就能將酒精燈點(diǎn)燃，簡(jiǎn)直像變魔術(shù)一樣，這是化學(xué)學(xué)科給他們帶來的震驚。
又如在學(xué)習(xí)淀粉的檢驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，我加入了無字紙條的趣味實(shí)驗(yàn)：課前用米湯在濾紙上寫字，課堂上將碘水噴在濾紙上，紙上立即呈現(xiàn)出“我愛化學(xué)”幾個(gè)字，學(xué)生覺得很好奇，一下子就將學(xué)生的注意力吸引過來了，非常期待后續(xù)課堂教學(xué)的展開，想一探究竟。
趣味實(shí)驗(yàn)的開展，牢牢抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，使學(xué)生最大程度的主動(dòng)參與到課堂上來。
二、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的參與興趣，成為提高學(xué)生化學(xué)課堂有效參與度的內(nèi)動(dòng)力
綜觀滬教版九年級(jí)化學(xué)教材，涉及到教師演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主要安排在【觀察與思考】這個(gè)版塊中，在學(xué)習(xí)這些版塊時(shí)，教師細(xì)心的講解和演示實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生引進(jìn)變化紛繁的化學(xué)世界中，促進(jìn)學(xué)生積極思維，學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得大量的感性信息，同時(shí)也會(huì)經(jīng)過思考提出一系列問題，從而帶著問題去積極探索，接受新知識(shí)。教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有一定的誘惑性，有些同學(xué)看的心里直癢癢，總想給老師幫忙，親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的內(nèi)動(dòng)力，提高了學(xué)生有效參與課堂的熱情。
如學(xué)習(xí)高溫煅燒石灰石，在教師介紹并點(diǎn)燃酒精噴燈后，由于后續(xù)操作較簡(jiǎn)單，課堂上嘗試讓學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生參與的積極性很高。在動(dòng)手操作前，教師先拋出問題，讓學(xué)生思考，石灰石煅燒后會(huì)發(fā)生什么變化呢？硬度有什么變化嗎？物質(zhì)的組成發(fā)生了什么變化嗎？這樣就讓學(xué)生的思維參與到課堂中來，片刻后教師一邊細(xì)致地講解，一邊讓學(xué)生小心地操作，在做到將灼燒后的固體投入冷水中，靜置后，往上層清液中滴加2滴無色酚酞，出現(xiàn)了變紅的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生發(fā)出了驚嘆聲，迫切想知道究竟是怎么回事。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生參與課堂的熱情高漲，讓參與到課堂中來成為學(xué)生內(nèi)在的需要。所以我們教師應(yīng)利用演示實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生有效參與課堂的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的參與欲望，成為提高學(xué)生化學(xué)課堂有效參與度的主動(dòng)力
滬教版九年級(jí)化學(xué)教材中安排的學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)（在老師的幫助下完成）多達(dá)40個(gè)，另外還有8個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，可見教材在編排上是非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力的。初中生正處于好動(dòng)的年紀(jì)，內(nèi)心也非常希望能夠參與實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣。
1. 開展學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，確保參與廣度
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作是提高課堂參與度的重要手段，課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與課堂，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在的需求，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
筆者在教學(xué)中經(jīng)常將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在小組內(nèi)相互討論、分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，其中包含操作、觀察、分析，鍛煉了學(xué)生的解決問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)在水中的分散”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材中安排了這樣的一個(gè)探究問題：人們希望能較快地在水中溶解某些固體物質(zhì)，怎樣才能達(dá)到這一目的？請(qǐng)你提出建議，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的設(shè)想。教師先讓學(xué)生思考有哪些方法能加快固體物質(zhì)在水中的溶解，學(xué)生思考片刻后，回答出：1將塊狀固體研細(xì)，2用玻璃棒攪拌，3加熱。然后以小組為單位，每個(gè)小組就其中的一種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。小組同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)討論，相互補(bǔ)充，相互幫助，都能設(shè)計(jì)出一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案，方案中都注意到了變量的控制，教師在整個(gè)過程中只作啟發(fā)和點(diǎn)撥。在學(xué)生經(jīng)過交流，確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自已確定的方案獨(dú)立完成了實(shí)驗(yàn)，得出了結(jié)論。整堂課中學(xué)生的思維活躍，臉上洋溢著成功的喜悅。這樣的探究活動(dòng)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、合作意識(shí)，提升了學(xué)生的成就感以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且大大提高了學(xué)生的整體參與度
2. 開展學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，確保參與深度
學(xué)生的參與光有廣度是不夠的，必須要在學(xué)生主動(dòng)參與的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將學(xué)生探究引向更深層次，提高學(xué)生參與的深度。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探尋解決問題的方法。
在復(fù)習(xí)《我們身邊的物質(zhì)》專題時(shí)，我采用了以驗(yàn)證暖寶寶的主要成分來展開對(duì)金屬性質(zhì)的復(fù)習(xí)的方法。學(xué)生閱讀暖寶寶的標(biāo)簽得知，其成分有鐵粉、活性炭、非金屬礦物粉和食鹽等物質(zhì)。課堂上讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明暖寶寶中含有鐵粉，學(xué)生熱烈討論鐵粉檢驗(yàn)的方法，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)操作，記錄現(xiàn)象，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)從大家的檢驗(yàn)方法中總結(jié)出金屬的性質(zhì)，也就是從一種物質(zhì)的個(gè)性推到一類物質(zhì)的共性，學(xué)生的理性思維得到一定的提升。將實(shí)際生活中出現(xiàn)的物質(zhì)帶入課堂中，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，避免了純粹知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)參與的興趣濃厚，參與的深度也得到了一定的發(fā)展。
利用實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生課堂參與度，還存在一些問題需要我們關(guān)注：
（1）實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律難控制，實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生充滿著誘惑，學(xué)生進(jìn)入課堂情緒亢奮，難以控制。
（2）學(xué)生易被桌上的儀器吸引而忽略了老師的講解。
（3）部分基礎(chǔ)較薄弱或動(dòng)手能力差的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中抱著“看熱鬧”的態(tài)度，并未真正參與問題的探究。
鑒于以上問題，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注全體學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)提醒學(xué)生，有效參與課堂。對(duì)于上課專注度不夠的同學(xué)，教師可單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助其完成實(shí)驗(yàn)操作，讓這部分學(xué)生也能體驗(yàn)動(dòng)手操作的快樂，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與課堂。
我國化學(xué)家戴安邦曾說過：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最佳場(chǎng)所”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課堂的重要組成部分，化學(xué)教師應(yīng)牢牢抓住實(shí)驗(yàn)這個(gè)教學(xué)手段，提高學(xué)生的課堂參與度，切實(shí)提高課堂實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
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一、初中物理實(shí)驗(yàn)要朝著探究性實(shí)驗(yàn)方向發(fā)展
以往初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而這種方式已經(jīng)不適用現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，必須要進(jìn)行改革，因此，探究性實(shí)驗(yàn)成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。老師在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要將一些具有研究價(jià)值的課堂嵌入到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，并要在全面考慮學(xué)生提出的問題的基礎(chǔ)上設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)情景，通過分步實(shí)驗(yàn)的方式完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
需要注意的是，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師要讓學(xué)生收集相關(guān)的物理信息和數(shù)據(jù)信息，并進(jìn)行創(chuàng)造性的加工設(shè)置，之后對(duì)問題進(jìn)行分析進(jìn)而解決問題。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)在探究性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的方法和解題策略，能夠去解決基本的物理現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)推理的套路，掌握實(shí)驗(yàn)研究的方法。由此可見，探究性的教學(xué)方法較之于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，有著較大的進(jìn)步。
二、重視物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
初中物理實(shí)驗(yàn)具有一定的個(gè)性特征，老師在教學(xué)的過程中一定要重視實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。具體來講，要做好以下幾個(gè)方面的工作。
第一，要在演示實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。初中物理課堂中有諸多演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)其有著濃厚的興趣，但是在觀察時(shí)卻抓不住重點(diǎn)，往往只是湊熱鬧，而實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)沒有掌握，針對(duì)這一情況，在教學(xué)的過程中需要結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，并在觀察的過程中不斷提問，讓學(xué)生分析思考并積極討論，在討論中得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，這樣印象更為深刻。或者讓學(xué)生參與其中，這對(duì)于培養(yǎng)其觀察能力也有著重要的作用。
第二，要在分組實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的觀察熱情，培養(yǎng)其對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究能力。分組實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過獨(dú)立的思考和交流討論，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，并通過實(shí)驗(yàn)方式論證探究的結(jié)果。在這個(gè)過程中，老師可以給與適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并取得良好的教學(xué)效果。例如在進(jìn)行滑動(dòng)摩擦和哪些因素有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以分組進(jìn)行試驗(yàn)，老師可以給與正確的指導(dǎo)：影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素不止一個(gè)，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能夠知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由哪些因素引起的？通過老師的指導(dǎo)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，進(jìn)而引出“控制變量法”
三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理作為基礎(chǔ)，必須要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在新課改背景下，老師更需要逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并在教學(xué)的過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
實(shí)驗(yàn)，就是在人工控制的條件下對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究，進(jìn)而深入探究的過程。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)ξ锢砀拍詈臀锢砝碚撚懈鞔_深刻的認(rèn)識(shí)。老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，必須要先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒆寣W(xué)生掌握好實(shí)驗(yàn)的原理，能夠正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)過程中做好記錄，最終得出結(jié)論。但是需要注意到的是在初中階段，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，其動(dòng)機(jī)和目的具有不確定性，因此在實(shí)驗(yàn)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違反操作的事情，這就要求老師及時(shí)給與正確的引導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是一項(xiàng)長期性的工作，需要貫穿在初中物理教學(xué)過程的始終，因此必須要?jiǎng)?chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更多的參與其中。老師不能夠忽視教材中的小實(shí)驗(yàn)，并且要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸實(shí)驗(yàn)器材，了解其性能和用途，之后再做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠更好的利用器材。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要提升學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ峭ㄟ^實(shí)驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力，這就要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，既要使學(xué)生做好基本實(shí)驗(yàn)，還需要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出更高層次的要求，并指導(dǎo)學(xué)生做設(shè)計(jì)性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，能夠?qū)⑽锢砝碚撝R(shí)更好的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。
