發布時間：2023-06-15 17:17:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中物理電學知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
近代以來物理學一直引領著人們不斷探索科學的奧秘，追求更高層次的生活，電力的廣泛應用就是人類發展史上的一次重大突破，人類從此進入了電氣時代，生產力得到了迅速發展。然而對初中物理知識的學習，在很多學生眼中電學部分的學習最為頭痛。由于這部分內容的容量大、概念多、規律多、公式多，對于不少學生來講是個難學的部分。但再難的學習內容若我們能夠掌握其中的方法、技巧、要領；注重練習，善于總結，成績的提高也不為難事。通過本人多年的教學經驗，我總結了以下幾個有助于構建初中物理電學知識的關鍵。
一、預習之實驗操作
萬事開頭難。通過做實驗的方式提高學生的學習興趣，就可以大大提高學生后期的學習效率和學習主動性，減小后期學習過程中的學習壓力。因為預習是枯燥的一個學習過程，所以在電學學習過程中可以通過模擬電燈泡的電路連接、電阻對燈泡的影響等電學實驗，激發學生學習電學知識的興趣。并且在實驗操作中可以讓學生輕松的掌握電學基本元件的使用方法和基本概念簡單運用。
二、學習之聯系實際
讀萬卷書不如行萬里路。聯系實際生活運用課堂知識，可以有效的提高學習效率和學習興趣。
電學學習過程中，學生對電學知識點的認識不要局限于死記硬背的記憶，要切實的聯系實際生活，將對應的知識點用到實際生活中，用課本中學到的知識點解釋實際生活中的電學現象，爭取成為家中的"小電工"。
三、辨析概念，夯實基礎
任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。
1、關于電路
電路部分要記住電路的形式、狀態、及組成部分。
（1）串聯、并聯。初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：（一）根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路；（二）根據電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發經過用電器回到電源負極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯；（三）拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯連接。（因為串聯電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯連接；（四）開關作用法，并聯有干路、支路之分，且開關的位置不同，其控制作用各異，而串聯電路中開關的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯，控制作用不同則為并聯；（五）節點法，在識別電路時，不論導線有多長，只要其間無用電器、電源等，導線兩端均可看成同一個點，從而找出各用電器的共同點，認清電路。
（2）通路、開路、短路。電路中出現的這三種狀態，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
2、三個重要的物理量―電流、電壓、電阻
電學部分學習成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。
（1）概念辨析。電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。（2）表示符號。物理量的表示符號要與其他單位的符號區分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。（3）工具的使用①電流表。電流表是測量電流的工具，使用時必須與被測電路串聯，電流必須從正接線柱流入，而從負接線柱流出，禁止不經過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。②電壓表。電壓表是測量電路兩端電壓的工具，使用時必須與待測電路并聯，電流也從正接線柱流入從負接線柱流出，注意選擇合適的量程。③滑動變阻器。調節電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調至阻值最大處。
3、電功（W）、電功率（P）
物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。
4、快速識別電路圖，正確連接實物圖
電路圖的識別在前面已經說明了方法，但是當電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯、電壓表與用電器并聯，串聯易辯并聯難分。因此在分析此類電路時要想方設法排除這些相關干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯，沒有分支為串聯。去表法中去的是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個個的加上去，看它們分別測哪個用電器兩端的電壓。而按電路圖連接實物對于學生來說困難也較大，這里要注意原則：一一對應。若題中沒有電路圖，只給相關的要求，做前要先按要求畫簡單的電路圖，再由電路圖去連實物；也可以按要求先連好實物，再由實物圖畫出要求的電路圖。
四、復習之歸納總結
關鍵詞：初中物理；電學教學；教學質量；提高措施
一、引導學生做好實驗，激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。由于中學生的年齡特征，決定了他們好動、好問，喜歡實際操作，喜愛看不平常的現象，急于想知道是什么，為什么。在教學中要抓住這個有利時機，多給學生動手機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣【1】。例如，在“探究物質的導電性”教學中，先引導學生，猜想教師事先準備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發光？每當驗證的結果與他們的猜想相違背時，他們就急于想知道為什么，學生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學生的求知欲，還最大限度的激發了學生的學習興趣。
二、展示物理的趣味性，發展學生思維
中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發揮其創造性。例如，在學習“串、并聯電路知識”后，利用串聯電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發亮，但K閉合后，L1不發光，L2發光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
三、引導學生做好綜合應用題
電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。
（一）指點
學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。
（二）引路
對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，將學生引向正確軌道。例如，學生在做“電阻R1和R2串聯接入電路后，兩端所加電壓為24 V，如果R1=80Ω，通過R1的電流為0.2 A，求電阻R2”，由于剛學過歐姆定律知識，很多學生無法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導學生分析題意，將每個電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對應的關系式或數值標出來，未知量用“x”標明，最后對照羅列出來的數據，應用學過的電學知識作答，由于分層降低梯度，學生在教師搭橋引路下，順利實現了認識的飛躍。
四、o學生創造成功的機會，增強學生的學習信心
每個人都有一種自我實現、獲取成功的愿望，成功時會情緒高昂，興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性，因此，為學生創造成功的機會，是提高學生學習積極性、增強學生自信心的一種有效方法【2】。
在教學中，結合學生實際，設置教學內容的層次與梯度，讓每個學生都能取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不提問學困生，以免他們答不出來而處于尷尬的境地，繼而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元學習結束后，要認真進行單元復習，精心設計測試題，對較難的題目在復習時要進行一些暗示，使他們在復習時有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而增強他們的自信心。
五、注重學用結合
不少學生對物理這門課感興趣，覺得好玩，但是當他們利用所學知識去解釋、解決日常生活中的現象和問題時，他們常常會感到不知所措，這是理論和實際脫節的緣故，因此教師應重視培養學生學用結合的能力【3】。電學知識與生活息息相關，學了電學知識后，教師可安排指導學生在家觀察電路，利用測電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，會讀電表指示數，會根據家用電器銘牌上的數值，算出家中每天或每月的耗電量等，同時還鼓勵學生，課余時間到工廠和建筑工地去觀察哪些地方用到了物理知識。
總之，在初中物理教學中，把教師的教和學生的學、傳授知識與激發興趣結合起來，最大限度調動學生主觀能動性，使他們樂學、會學；同時，作為主導的教師，在教學中還要把自己的教法和指導學生的學法統一起來，實現優化教學，才能收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]初中物理實驗教學生活化之我見孫進花；數理化解題研究（初中版）2012-07-15
物理課程重視科學方法，將科學方法納入物理課程體系。進行科學方法教育，是新課程改革背景下物理教學的應有之意。本文提出以科學方法教育引領初中重點物理知識教學，采用知識與方法對應的方式，提煉教材中的方法因素，將科學方法作為知識的脈絡去組織教學，進行顯化科學方法教育。
一、回歸“方法本質”，顯化科學方法內在邏輯
科學方法具有把不同的物理知識聯系起來從而形成知識結構的功能，它是理解知識的綱領和脈絡。進行科學方法教育的前提，就是要探尋方法的內涵，理解方法的本質。以初中物理重點知識密度、功等為切入點，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內在邏輯，從而給初中物理科學教育以有益的啟示。
1.密度――比值定義法
在初中物理教學中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質屬性或特征、物體運動特征的定義，利用一個只與物質或物體的某種屬性特征有關的兩個或多個可以測量的物理量的比值來確定一個表征此種屬性特征的新物理量。
密度是初中物理的重點內容之一，通常的教學設計采取測量出幾種不同物質的質量和體積，記錄數值，然后分別計算出質量和體積的比值，最后分析數據得出“同種物質的質量和體積之間的比值是恒定的，不同物質的質量與體積之間的比值是不同的”的結論，從而引入密度的概念。但是這樣的設計，忽視了比值定義法運用中的一個關鍵問題――為什么要用兩個物理量相比來定義一個新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質。
實際上，比值定義法本質是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現，所以可結合生活實際，揭示比值定義法的實質。可以這樣進行設計：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會怎么辦？”學生會直接想到計算出每斤的售價，即價錢與重量的比。而進一步思考，就是在相同的標準下再做比較。受到這樣的啟示，對于解決“不同物質的質量與體積的關系”問題就要選取相同的標準，自然想到要計算出質量與體積的比值，即比較單位體積的質量；計算后發現：不同物質，比值不等，相同物質比值相等。為描述物質的這種屬性，引入了密度的概念。
2.功――乘積定義法
乘積定義法是用幾個物理量的乘積定義一個新的物理量，其中相乘的幾個物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關系，并會隨著其他各物理量的變化而變化。
功是乘積法定義的一個典型例子。多數教學往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發現如果在力的方向上有移動距離，這個力就對物體做功；而對于力和在力的方向上移動的距離這兩個物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。
究其原因，是在教學中沒有強調乘積定義法的內涵。追溯其本質，還要起源于數學上的乘法運算，相同的數據累加起來的和可以用這個數乘以出現的次數，乘積體現的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質上是一種積累效應，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對時間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對空間的積累。這種積累效應，如果用數學來衡量，不只簡單表現于宏觀上看似一個物理量在另一個物理量上的直線變化，也不是坐標圖上某一點的累計，而是它帶動的整個平面面積的擴大。
力對空間的積累效應，從物理學的角度認識，是人們在認識能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個力對物體做了功，物體在力的作用下就會發生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質變的過渡過程。
二、關注“知識生成”，顯化知識獲得路徑
科學方法不僅是理解物理知識的綱領和脈絡，而且它還是獲取物理知識的途徑和手段，根據科學方法中心的知能結構圖，物理知識的獲得途徑為：實驗事實科學方法物理知識（概念、定律等）。顯然，只有通過科學方法的參與，才能使客觀存在的物理知識上升為理論形態。科學方法的顯性教育，更能揭示科學方法的本質與科學方法的操作過程。顯化物理知識的形成過程，就是基于科學方法中介的認識路徑。
1.液體內部壓強規律――演繹推理法
所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規律為依據，推知未知規律的方法。是由一般到個別的認識方法。比如液體內部壓強規律就是運用演繹推理方法推導得到的物理規律。取液體內一圓柱形液柱作為研究對象，當液柱靜止時，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計算液體內部壓強大小的計算公式（結論）。
在教學中可以采用如下的顯化方式，讓學生對知識和方法有較深刻的認識：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內部壓強規律p＝ρgh。
另外，教學方式要同學生的不同認知發展階段恰當配合，才可收到較好的教學效果。根據皮亞杰的認知發展階段論，初中學生處于具體運算階段向形式運算階段的過渡階段，這個階段的少年，能夠借助具體形象進行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現實情景，所以現階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進行的，如本例中的“取液體內一圓柱形液柱作為研究對象”。
2.阿基米德原理――猜想驗證法
結合生活實際進行合理猜想，設計實驗實施科學驗證，再經分析最終得到科學結論，這種研究問題的方法就是猜想驗證法，有些重點規律都是由猜想引起，并通過實驗驗證得出的。
浮力是初中物理力學中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學習猜想驗證法的顯化途徑。
教師首先創造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關？”學生結合生活中的現象進行合理猜想：根據生活中游泳的經驗，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關；根據曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關；根據石頭和木塊一同落入水中時，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關；又可以繼續猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關等。
多個因素都可能對浮力大小有影響，就必須設法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關，也就是所謂的“控制變量法”。經過驗證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結合起來可以計算物體排開液體的質量（重力），進一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設計實驗，收集物體排開的液體，經測量可發現：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。
三、注重“遷移應用”，顯化科學方法教育功能
一個方法對應于很多知識的獲得，那么，就可以應用已學習的科學方法去研究那些尚未研究過的事物，進行有效的遷移，即運用科學方法合乎邏輯地推導出新知識，彰顯科學方法的教育功能。既讓學生在運用中感受到科學方法的邏輯力量，也加強他們發展知識的能力，為提升科學素養和創新精神奠定基礎。
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比值定義法：在壓強、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應用比值法定義的物理量，依據其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個常數，如電阻、密度等，比值反映的是物質的性質，與兩個物理量都沒有關系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個物理量的影響。但無論哪一類，其本質都是取相同的標準進行比較。
乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時間積累的不同效應。但以上不同物理量的共同特點，都是過程量，本質上是一種積累效應。
演繹推理法：如在推導連通器原理時，取容器底部一理想液片，根據平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導出壓強相等(P左=P右)，再依據P=ρgh，得到“裝有同種液體時液面總相平”的結論；再如，串、并聯電路電阻關系，以并聯為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：
猜想驗證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯電路的電流、電壓、電阻的關系；影響電磁鐵磁性強弱的關系；液體壓強的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發的快慢的因素；影響動能、重力勢能的因素都有體現。提出合理的猜想后，在驗證過程中，常常體現出多種科學方法的交叉應用，如會用到控制變量法確定研究方案，對實驗結果進行分析綜合，利用歸納法得出結論，等等。
四、結束語
在課堂教學中，教師的教學重點應當是把握科學方法這條主線。不論是概念教學還是規律教學，都要牢牢抓住科學方法，以重點知識的教學為切入點，進行科學方法的顯化教育，并在其他新知識的教學中有目的地實現科學方法的有效遷移，將科學方法的掌握植根于每一個物理知識的獲得過程中，從而讓學生感覺到科學方法教育的真實性和實在性，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實科學方法教育。
參考文獻
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1以游戲的形式進行實驗，激活學習興趣
學生的興趣激發需要一定的情境，以物理實驗可以構建一種有效的情境.實踐表明，真實而生動的實驗情境為學生的學習帶來濃厚的興趣，同時也為學生的概念建立和規律認知帶來強大的動力.筆者在教學過程中，經常以游戲的方式來創設實驗情境，成功地將學生引入到學習中來.例如，教師在引導學生學習“大氣壓”這個知識點時，就可以用比賽的方式來進行這樣一個實驗，教師將兩塊平玻璃板用水浸濕，在兩塊玻璃上捆上一些拉繩后，將兩塊玻璃對合貼緊，讓學生來比試一下：看誰的力氣大，能把兩塊玻璃板在垂直于板面的方向拉開？初中學段的孩子正是爭強好勝的年紀，他們踴躍地上前挑戰，卻紛紛以失敗告終.不甘心失敗的學生會積極思考：為什么拉開兩塊玻璃板這么費力呢？教師可以準備兩塊干的玻璃板讓他們再試試，讓他們尋找不同，探究問題的答案.通過自身體驗，反復對比，不斷思考和相互討論，學生會逐步認識到大氣壓的存在.相比于教師直接地灌輸，學生通過自我體驗得來的認知會彌足珍貴，而且以游戲來進行物理實驗也確實迎合了初中孩子的心理特征，拉近了他們與物理的距離，提升了他們的學習興趣.
2以物理實驗設置懸念，激發探究欲望
初中生正處在心智逐漸成熟的年齡段，在很大程度上還是一個孩子，因此他們的注意力很容易被分散.每一堂物理課開始之初，物理教師都會精心設計好導入環節，因為良好的導入可以將學生課間早已分散、松懈的注意力重新收攏起來，引導他們投入到新課的學習中.而通過奇妙的物理實驗，設置懸念，引發學生認知上的沖突，可以有效地以疑激趣，激活他們的求知欲望.
例如，在講解“液體的沸點”這一知識點時，我們可以在導入環節做這樣一個實驗，給學生發一只一次性紙杯，然后讓學生將其架在酒精燈上加熱（圖1），看看能否將水燒開，還是紙杯子會被燒壞？
對結果的未知，自然會吸引學生積極動手，在實驗中尋找最后的答案.然而實驗的現象又與學生的認知發生沖突――直接被火烤的紙杯怎么沒有燒壞呢？他們的注意力自然會集中于規律本質的思考，上課也會更加投入.
3將實驗與生活相聯系，拉近物理與生活的距離
物理知識源于人類對生活生產的一種經驗總結，而相關知識最終又為人們的生活和生產服務.因此我們的物理教學應該充分聯系學生的實際，在學生的身邊發掘教學資源，讓我們的物理教學向課外延伸，加強課堂與生活的聯系，這也是課改精神有關“STS”教育理念的一種體現.在教學過程中，物理教師可以將生活中常用的物品拿進課堂，讓這些物品成為物理實驗的載體.例如，和學生講解杠桿平衡時，筆者就將我國最傳統的質量測量工具――桿秤（圖2）拿進課堂，讓學生自己來研究桿秤的工作原理、標度特點，特別是不同的提繩在實際使用時有什么用途；再結合杠桿原理體會一下“小小秤砣壓千斤”的物理內涵.通過這樣一系列過程，學生對杠桿支點和力臂的認識會更加透徹.筆者還會安排這樣一項任務給學生，讓學生自己制作一把桿秤，在制作的過程中進一步提升對規律的認識.學生對這樣的活動興趣盎然，在材料選擇、部件組裝以及標度確定方面投入了認真細致的研究，拿出自己的杰作（圖3）.
4發掘教材中的“小實驗”，提升學生的參與程度和動手能力
江蘇常熟市古里中學 黃靜華
摘要：本文主要結合筆者多年的教學經驗，以初中物理蘇教版為例，就如何讓初中生不再懼怕電學，愛上并學好電學進行探究分析，有針對性地提出了一些應對策略，以期激發學生學習初中電學的興趣，進而熟練掌握電學知識，從而提高初中物理的教學質量.
關鍵詞：初中電學 學習策略 教學手段
初中物理的電學部分內容是物理教學中的一個難點.對教師而言，如何有效地完成這塊教學任務是大多數物理教師經常思考的一個問題.作為學生，對物理電學知識的學習也有點傷腦筋，很多學生在剛開始接觸電學的時候是非常感興趣的，但是隨著學習內容增多，理解的深入，他們漸漸跟不上步伐，慢慢失去了學習興趣.其實這也不能完全怪他們，八年級階段，學生對抽象的事物推理和分析能力還尚未完全形成，所以學習電學來難度也較大，特別是對公式的理解，電路的分析都存在一定的差異，所以步伐跟不上是可以理解的.物理電學部分其實雖然有一定難度，但是只要掌握了學習的方法，學起起來還是比較容易的.
下面主要結合筆者多年的教學經驗，查閱相關文獻，以初中物理蘇教版為例，就如何讓初中生學好電學進行探究分析，有針對性地提出了一些應對策略，以期激發學生學習初中電學的興趣.
一、善于疏導學生心理，確立學習電學的信心
由于八年級才開始接觸物理，學生對物理產生懼怕心理，這就要求教師在課前要給學生減輕壓力，消除他們對物理的恐懼感，叩開學好初中物理的大門.
例如，在講“電學”時，我沒有一開始講課，而是告訴學生，你們之前的學姐學哥電學部分學得都非常好，大家知道是什么原因嗎？最關鍵的因素是他們不懼怕電學，在心理上接受電學，這樣學習的效果才會事半功倍.在有些人看來這可能是與課堂無關的廢話，其實這并不是廢話，正是因為這些話使得學生學起來會順暢些，就不會產生排斥心理.這樣，從第一節電學課開始，學生就不害怕電學，樹立了今后
學好電學的信心.這其實是心理暗示給了他們自信，因此，我個人認為在電學教學時適時地給予一些鼓勵性和趣味性地疏導，會在無形中使學生樹立信心，輕松地學習.
二、注重引導學生做好實驗
1.引導學生做好電學實驗，激發他們的學習興趣
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師.”學生只有對物理產生了興趣，才會主動地想去學，樂于學，這樣才能真正地學好物理.在實驗中，教師和學生一起參與到一項實驗中，拉近了老師和學生的距離.中學生的特殊年齡階段，決定了他們對一切都好奇，喜歡看不平常的東西，想知道為什么.在實驗的過程中，教師可以抓住這個機會，讓學生自己動手，自己在實驗操作中體會學習的樂趣.
例如，在講“物質導電性”時，我事前準備好一些道具：鹽水、尺子、鉛筆芯等，讓學生猜想哪些放在電路中電流能通過，使燈泡變亮？然后我一項一項的去用實驗驗證，當結果與他們猜想不同時，他們就會好奇為什么，探究的熱情不斷高漲.通過實驗，不僅滿足了他們的好奇心，還激發了他們學習的興趣.
2.認真做好電學試驗，培養學生的動手動腦能力
實驗是物理教學的重要部分，是學好物理的關鍵，尤其是電路實驗，能讓學生將理論和實際結合起來，做到真正學好物理電學.電學實驗的關鍵就是電路的連接，教師要保證每位學生都能獨立正確地連接串并聯電路，并在此基礎上發現特點.
例如，串聯電路只有一個電流路徑，整個電路只需要一個開關，而且位置不影響它的作用，而并聯電路不同，并聯電路中開關的位置是非常關鍵的；串聯電路中，電器相互影響，并聯電路的電器都是獨立的；串聯電路電流處處相等，并聯電路各處電流與電壓分配有關.電學實驗是區分串并聯電路電壓電流的關系的最好的理解工具.把兩只額定電壓分別為3.8V和2.5V的燈泡分別進行串聯和并聯電路實驗，不同的連接方式，燈泡的亮度也會不一樣，通過實驗，學生產生好奇和疑問，這為下面講解電功率作了鋪墊.
三、注重教學方法和手段的多元化
1.用物理方法幫助學生學習理解電學知識
教師可以采用類比法.如，將電流可以比喻成水流，電流表就是水表，用來理解串并聯電流的電流規律；串聯電路中，我們可以把各電器設備比喻成手拉手，而并聯可以看做他們相互擁抱；電阻對于電流的阻礙看成一段水管對水流的影響，進而理解電阻.
教師還可以采用轉換法，利用表觀現象來反應事物程度，如燈泡亮度直接反應燈絲的溫度，磁鐵吸引大頭針的數目反映的是磁性的強弱等.
2.通過有效手段引導學生掌握電學知識和基本規律
在電學實驗中，電流表、電壓表等儀表要正確掌握其連接方式，量程的選擇和正確的讀數，如何正確使用和調節滑動變阻器等，這些都是實驗題中出現頻率很高的內容.歐姆定律將電流、電壓、電阻三個物理量聯系起來，正確地理解歐姆定律是學習好物理電學的關鍵.學生不僅要學會使用，而且要牢記這些規律公式，明確公式里的每個物理量含義和單位.只有掌握了基本的解題工具，運用起來才會得心應手.
四、重視理論聯系實踐，學用結合
物理知識來源生活，來源于自然，所以要學好物理，必須要聯系生活實際，聯系自然.通過實踐，加深學生對物理知識的掌握和運用.例如，教師可以帶領學生觀察家庭電路，利用測電筆區分火線和零線，學會讀電儀表的讀數，學習電燈線頭接法，會根據家電上的數值指示標簽計算電器用電量，明白家中的各電器為何是并聯而不是串聯，等等.這樣，將理論和實踐結合起來，通過實際例子加深對電路知識的理解，牢固掌握電學知識.
五、注重綜合應用題的引導
關鍵詞：初中物理；合作學習；電學實驗
合作學習作為一種新型的課堂教學模式，將之應用于初中物理電學實驗教學過程，有助于激發學生的學習興趣和積極性，從而提升課堂教學質量。
一、培養學生興趣，促進合作學習
所謂興趣是最好的老師。當學生對初中物理電學知識充滿興趣時，才會將更多的熱情傾注于學習活動中。對此，作為初中物理教師，在開展課堂教學活動的過程中，要注重采取多樣化的方法，培養學生的學習興趣。
例如，在講解物理電學計算公式相關知識的時候，教師可以組織學生參加推導競賽活動，根據教學與學生的實際情況，對學生進行合理分組，然后引導學生通過小組成員之間的合作，展開對電學計算公式的探討。在此過程中，教師可以給每個小組布置學習任務，要求最后派出組代表展示小組的探究成果。在這種教學方式下，學生的學習積極性和學習興趣能夠得到最大限度的激發，促進合作學習高效展開。
二、營造學習氛圍，促進合作學習
良好的學習氛圍，在集中學生注意力、提高課堂教學質量方面，能夠發揮積極的促進作用。初中物理教師要想提高實驗教學效果，就需要注重對課堂學習氛圍的營造。
在講解《讓電燈發光》相關內容的時候，教師可以基于合作學習模式，為學生創造一個輕松、愉悅的學習環境。具體可借助多媒體，播放LED等變速以及街道霓虹燈閃爍的視頻，以此活躍課堂教學氣氛，為教學效果的提升奠定良好的基礎。
三、合理安排分工，促進合作學習
對學生進行合理的分工，初中物理教師在針對學生開展電學實驗教學過程中，就需要合理分配小組。在此過程中，要充分考慮男女生的比例以及各個學生對知識的掌握程度問題。
總而言之，合作學習模式在提高物理電學實驗教學質量過程中，能夠發揮重要作用。對此，教師應該給予這種教學方法高度的重視，并根據實際情況，對其進行充分、合理利用，促使其作用能夠得到有效發揮。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理；控制變量；應用探討
我國目前初中物理教學中，電學有著至關重要的地位。在其后進行的中考，時常會出現運用控制變量法研究電學實驗的題目。如此便能夠知道控制變量法在整個物理學習中極其關鍵。學習這種方法可以較為清晰地知道電阻、電流以及電壓兩兩之間的對應關系，進而增強初中物理電學的整體效果。
一、初中物理電學教學現狀
當前以新課改作為主要的教學背景，主要研究對象為現在存在的教學模式，進而使其更加多樣化。所以為了改變新課改當前的教學模式，完善過去使用的電學教學模式，同時將實驗探究轉換為整個物理教學的主體內容。并且在開始實施教學的時候，將全面增強整個教學模式在時間中具備的有效性。但依舊存在設備缺乏、自主學習時間嚴重不足以及中考式教學背景影響。
二、控制變量法在物理電學中的使用
在整個初中展開學習的時候，其中的重難點主要是歐姆定律，并且在電學教學中也有著極其重要的地位。在歐姆定律中，電阻、電流以及電壓是最基礎的，并且三者都是初中物理內的核心內容，針對這種關系，歐姆定律展開了較為有效的串聯。采用控制變量的方法對三種要素進行管理，固定其中一個要素的值，將其中一個值隨意改變，觀察第三個值的變化規律，進而更加細致地完成歐姆定律學習。
在整個研究過程中，為保證電阻值不變，主要采用兩種方法：第一是調節滑動變阻器，使電阻兩端的電壓發生變化。第二是調節電源電壓，進而改變電阻兩端的電壓。上述兩種方法都可以采用控制變量法的方法，達到探究電壓、電流關系的目的。
在整個環節內，改變阻值可以通過更換電阻的方式實現。整個研究內主要可以使用兩種不同的方法：第一是使用固定的電源，使導體兩端固定不變，采用改變電阻的方式達到探究目的；第二是控制電壓表數據，通過調節滑動變阻器達到目的。
在實際過程中，物流內存在的大量探索都需要使用到控制變量法。在初中物理學習過程中，適當使用控制變量法能夠使學生創新能力與思維能力得到有效提升，進而提高學習質量。
摘 要：初中物理教學中，電學較為難懂，學習積極性不高，造成物理課堂學生情緒低下，不主動回答問題，沒有積極參與教學，造成課堂教學質量低下。因此，教師在教學過程中要注重激發學生學習興趣，注重趣味教學，發散學生思維，從而為物理學習提供更多的可能。再者，教師要讓學生體會到成功的快樂，從而自主投身到教學中來，增強其自身的自信心；最后要注重學生的實踐，使學生親身感受電學的實用性，提升學生學習積極性。
關鍵詞：初中物理；電學；教學感受
在初中物理教學中，電學作為其中的重要教學內容，受到了廣泛的關注。電學知識較為抽象、晦澀，教師在進行教學時，要采用有效的教學方法，促進學生的理解與認知。在教學中教師要注重激發學生的學習興趣，把書本上的內容靈活轉化，加深學生對知識點的認識，讓學生動手操作，親身感應電學知識，從而引導學生深入思考，深化學生對物理電學的認知。
一、引導學生實驗，激發學生興趣
興趣作為學生學習的內驅力，對于學生的學習有著重要的意義與價值。因此，教師在進行教學時，要注重激發學生的學習興趣，這樣才能使學生更好地投入到教學活動中來。教師在教學中，要依據學生好動、好問的特點進行教學，依據學生的好奇心引導學生思考、動手實踐，從而使學生自主探究電學知識，深化學生的認知。例如，在教學《電是什么》時，教師在教學開始可以以學生的生活進行導入，激發學生的好奇心，使學生積極投身到教學過程中。教師可以為學生介紹生活中的電：電與我們的生活息息相關，我們的生活離不開電，你們知道生活中哪些地方會用到電嗎？學生爭相回答：“電燈、電磁爐、冰箱……”這時，教師可以繼續進行電的介紹，吸引學生注意力：“隨著科技的發展，電子技術、信息技術、空間技術、能源技術的不斷發展與完善，人類正在進入一個全新的世界，而這些高科技都離不開電。那么你們知道電是如何產生的嗎？”從而激發學生的好奇心與求知欲，使學生全身心投入到教學中。
二、趣味教學，發散學生思維
中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段。因此，教師在教學中要注重從學生感興趣的方式中進行趣味教學，使學生敢于、樂于參與到教學中，促進學生發散思維，提高學生的創造性。教師可以采用為學生創設疑問的方式引導學生進行思考，激發學生的學習興趣，自主進行知識的探究。在教學《連接串聯電路和并聯電路》時，教師在教學的一_始可以向學生進行提問：“在實際生活中，我們往往會同時使用多個用電器，那么我們如何將他們連入電路中？”之后讓學生連接電路并畫出電路圖：用一個電池組，兩個燈泡L1和L2，一個開關和幾根導線組成一個電路。要求閉合開關時，兩燈都亮，開關斷開時，兩燈都熄滅，想想看，有幾種連接方法，并畫出電路圖。通過提問使學生形成疑惑，激勵學生自主進行知識的探究，從而投身到教學活動中，發散學生思維，沖破既定思維模式，提升學生的綜合能力。
三、讓學生體驗成功，增強自信心
每位學生都有渴望被肯定、被贊許的愿望，在獲取成功后，會使學生學習興趣高漲，更加積極地投身到教學中來。而在多次經歷失敗，遭受挫折時，則會削減學生的學習自信心，使學生的學習積極性嚴重削弱。因此，教師在進行教學時要注重因材施教，針對不同學習水平的學生提供不同的教學要求，使學生得到與其學習水平、學習能力相當的教學內容，從而使學生嘗到成功的喜悅，更加積極地投身到教學活動中。教師在教學中要注重各個環節的因材施教，在布置作業時，要依據不同學生布置不同層次的作業，使每一位學生都能完成自己的作業，嘗到成功的喜悅，形成學習的自信心，從而形成學習的內驅力與需求，促使學生不斷進步與
發展。
四、注重學生的實踐，使學生感受電學的實用性
物理學科作為一門實踐性強的學科，教師在進行教學時，要注重學生的動手實踐并與學生實際生活相聯系，從而強化學生對于物理知識的感知，使學生在生活中善于發現電學在生活中的體現，使學生利用所學知識解決現實問題，培養學生的實踐能力。
電學在學生生活中無處不在，體現在各個角落，在學習了電學知識后，教師可以引導學生觀察生活中的電路，學會用測電筆測量電流，辨別火線和零線，學習在生活中接電線，讀取電表等，從而提升學生的學習興趣，使學生感受到電學的魅力，提升學生學習積極性。
總之，在進行電學知識教學時，教師要注重學生學習興趣的激發，使學生產生強烈的求知欲望，調動學生的能動性，使學生樂學、愿學。同時，教師要充分發揮主導作用，使學生參與到教學活動中，從而優化教學課堂，達到事半功倍的教學效果。
參考文獻：
[1]周影芳.農村初中物理電學教學研究與教學策略[D].蘇州大學，2013.
