發布時間：2023-05-15 16:36:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中生物課學習興趣的培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】初中生物教學 學習興趣 培養
生物學科的特點決定了觀察、實驗、探究不僅是生物教學的基礎，而且也是培養學習興趣，使學生主動獲取知識、發展能力、提高科學素質的基本途徑。傳統的初中生物課堂教學中，生物教師往往比較重視對知識的傳授，因此學生學習生物的興趣普遍不高。那么，初中生物教學中應通過哪些途徑來培養學生的學習興趣呢？
一、精心設疑，創設問題情境，激發學習興趣
在初中生物課教學過程中，教師要善于提出各種學生比較感興趣的問題，激發學生的好奇心和求知欲，然后引導學生通過各種實踐活動，對這些問題進行分析、驗證和解決。所謂設置問題的情境，就是從學生熟悉的或感興趣的現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，從而引發學生產生強烈的求知欲。在導入新課時，要特別注重創設問題情境，激發學習興趣，引導學生積極投入新課的學習。例如在學習《神經調節的基本方式――反射》這節課時，我是這樣引入的：“當我們行走在馬路上看見紅燈停，看見綠燈行。請問在進行這一動作時，主要是人體的哪個系統在起作用？”接著用ppt展示神經系統的組成――中樞神經和周圍神經系統，讓學生回答這兩部分的功能，然后設問：“中樞視神經系統和周圍神經系統交互聯絡形成一個復雜的通信網絡系統，對人體起調節作用。那么，神經系統是如何工作的？”引入神經調節的基本方式――反射，使學生對新知識的學習產生濃厚的興趣。
二、注重實驗操作，培養學習興趣
生物是一門建立在實驗基礎上的自然學科，實驗教學是生物教學中經常采用的一種方法。通過實驗教學法，可以將無法用語言表達清楚或難以理解的抽象知識變得生動、鮮活、直觀，有助于學生對這些知識的理解和掌握，有助于學生思維能力的培養，有利于引起學生的好奇心，提高學生的學習興趣。例如在教學《練習使用顯微鏡》時，我將學生帶到實驗室，分組學習顯微鏡的使用，在講清各部分結構名稱及作用的同時，讓學生親自操作怎樣取鏡、安放，怎樣對光、調光，怎樣觀察、繪圖。我則一邊巡視一邊指導，這堂課學生學得特別認真，做得特別仔細，而且學習興趣高昂，整堂課的氣氛輕松愉快。再比如在講《植物細胞》這一節時，我把顯微鏡搬到了課堂，課前讓學生自備洋蔥、黃瓜等食物，讓學生們以小組合作的形式認真制作了各種植物細胞的臨時裝片，最后通過操作顯微鏡親眼看到了自己制作的各種植物細胞，學生很有成就感。更重要的是通過這樣的實驗操作，既培養了學生的動手能力，又大大提高了學生對《植物細胞》這一節的領悟能力。課本中大多數的驗證性實驗，都將其提前與新課的講授結合進行，這樣的授課方式使學生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學習，既不會感到疲勞，又充分掌握了知識，真可謂一舉兩得。
三、充分利用媒體技術和資源，誘發學習興趣
隨著多媒體教學手段的廣泛應用，幻燈、投影、多媒體等現代化直觀教學手段為教學提供了更加豐富多彩的感性材料。例如在講解《小羊多莉的身世》之前讓學生觀看影片，對學生分析細胞核是遺傳信息庫這個問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到《生物多樣性受到威脅及其原因》時，一組組現實的畫面，把各種生物惡劣的生存環境一一展現出來，比課本單調的文字更能增加學生的印象。我在課前搜集大量科技錄像片，如基因、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為激發學生學習興趣、實現教學目標提供了條件。如果教師能靈活應用這些教學手段，創設生動活潑的教學情境，很容易調動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發學生對學習的直接興趣，從而提高課堂的教學效果。
四、聯系生活實際，激發學習興趣
學習與生活密切相關，學生們在具體直觀的教學過程中更容易理解和接受所學知識。初中學生好動，好奇心強，喜歡探索，教學活動和教學提問符合他們的興趣和動機，也可激發學生的學習興趣。例如在講《人體骨骼》時，我用不同色彩的貼紙剪出各類骨的形狀，在紙的背面寫上相關骨的名稱。上課時，我在講臺上放一架人體骨骼模型，讓一大個男生穿上白色實驗服，另找其他學生一邊說出骨骼名稱一邊在實驗服上貼出整個骨骼，最后由學生總結。學生完全沉浸在對人體骨骼的拆裝這個活動中，興趣濃厚，課堂效果很好。又如在講《動物與人類的關系》時，通過仿生學，如模仿蜻蜓飛行制造出飛機，模仿人的神經網絡功能制成了翻譯機、圖像識別機，模仿蒼蠅的嗅覺器官制成了高靈敏度的小型氣體分析儀，模仿響尾蛇對熱敏感性制成響尾蛇導彈的導航追蹤系統等事例，來激發學生的好奇心和學習興趣。
【關鍵詞】高中生物 興趣培養 策略
如何讓學生對生物課產生興趣呢？我認為，變換教學活動的內容和形式，避免單調較長時間地從事一項活動，這樣可以提高學生學習的興趣和效率。教師要靈活運用多種方法，搞形式多樣的教學活動，讓學生學有樂趣，最大限度地激發學生學習生物的興趣。
一 利用導入環節激發學生的學習興趣
傳統的教學方法過于強調教師的主導作用和重視知識的傳授，嚴重抑制了學生的創造思維，教學過程可以說是教師把知識“注入”學生大腦的過程。要培養創造思維，就要變“注入”教學為“導入”教學，尊重學生的主體地位，充分調動學生學習和思維的積極性和主動性。“導入”教學一般是由教師先提出一些具有針對性、啟發性的問題，然后在教師的引導下由學生探索解決問題的方法，大膽猜想，最后由教師啟發誘導學生開動腦筋，獨立思考，逐步發現知識或引導學生設計實驗驗證猜想，創造性地解決問題。
比如，在講“生態工程”時，可以這樣導入:“現在大家在宿遷都看到了什么小動物？看到過刺猬的有哪幾人？看到過白鷺的有哪幾人？看到過野兔的有哪幾人？……為什么以前沒有看到？現在我們宿遷的生態環境非常好，成為適合動物的棲息之地”。
又如，在講“水分代謝”時，可以設計這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在鹽水中一段時間后，重量會減小，這是為什么？”這些懸念會引起學生強烈的好奇心，并由此產生思考，一下子將注意力集中起來，接著通過講授、討論，使學生理解了“生態工程”和“水分代謝”的有關知識，從而提高學生的學習興趣。
二 以放手讓學生體驗和實踐來激發學生的學習興趣
生物學是一門實踐性非常強的科學，只有通過實踐活動才能使學生真正理解和掌握所學知識，以及激發學生的學習興趣。課堂上的實踐活動是激發學生學習興趣的一種有效的方法。活動中可增強學生對知識的體驗和激發學習興趣。如在講述膝跳反射時，讓學生親自動手做，用實踐來檢驗理論知識。這樣比純理論講解效果好得多，同時能激發學生的興趣。
三 恰當利用多媒體輔助教學手段激發學生的學習興趣
多媒體教學是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖像、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結合課文內容，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，把幻燈片、錄像、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物課的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。
比如，教學《免疫》時，把皮膚對病菌的阻擋作用做成演示動畫，病菌當作“攻城士兵”，皮膚當作“守城士兵”，再配上攻城時戰鼓聲音，“一番廝殺”后，就很直接地表現出皮膚對病菌的阻擋作用。在愉快的樂聲和動人的畫面中去學習，有了樂趣，學生也就有了學習的興趣。
四 設置有效的生物教學情境來激發學生的學習興趣
創設問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。同時要求教師充分了解學生的已有經驗及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進的原則，才能有利于創設問題的情景。提出的問題不能過于簡單，引發不了學生的興趣，也不能太難，使學生無從思考。在提問前要給學生一些思考的材料作為鋪墊，充分調動學生的思維活動。
例如，利用學生在日常生活中的所見所聞及身體的感觸與體驗創設情景；利用學生已有的知識和經驗設置問題情景。教學中往往會出現學生已有的經驗或知識和新的知識發生矛盾。此時，學生會驚訝萬分，形成強烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結，給予解決。例如：人體的免疫一節中的“免疫”。學生有一定的感性知識，但都為傳統概念，即“免疫是人體對某種傳染病所具有的抵抗力，且對人體都有利。”而且能舉出實例：患過天花病愈后不再患此病；猩紅熱病患者愈后不再患此病；注射某種預防針不患其病；流行性感冒時，某人不患，說明此人免疫力強等。在教學中，教師可以此為突破口，不直接講授“免疫”的現代概念，而是設問：免疫力愈強對人體愈好嗎？（學生是肯定的）。然后舉花粉過敏例（實際為免疫癥），這些人對花粉的免疫力比一般人強，而實際生理現象如何？有利嗎？花粉過敏癥是傳染病嗎？這與學生已有的知識相矛盾，創設問題情景，引導啟發學生，激發學生的學習興趣。
關鍵詞：學習興趣；初中物理；課堂教學；有效性；教學方法
興趣是最好的老師。擁有學習興趣，就擁有了探究和深入了解的沖動，這種沖動會促使學生更加主動地去了解學生知識，更加積極地回應教師的問題并提出質疑，進而在對知識的渴望中順其自然地提高課堂教學效率，因此，培養學習興趣，對提高初中物理教學有效性具有重要意義。初中物理是一門實踐教學，其理論知識的由來與利用均與生活現象有關。所以，教師可以從加強物理教學與生活實際出發，通過豐富教學方法來培養學生的學習興趣。
一、生活化教學，提高學生對物理知識的理解
教師將生活化教學理念引入初中物理教學課堂，利用通俗易懂的生活化語言解釋物理理論知識，提高學生對知識理解的同時，也可以將生活中的物理現象引入課堂教學中，用實際案例來提高學生對物理現象和規律的認識，進而促進學生思維意識及具象轉抽象思維的發展。
例如，在學習《壓強》這節課時，教師可以引入生活中常見的可樂噴發現象：買一瓶密封可樂，使勁搖晃后打開，瓶子里的液體會迅速噴發，形成可樂噴泉的現象，這是由于在搖晃的過程中，可樂液體中的二氧化碳快速分離進入氣體，導致瓶內氣體的密度比瓶外大，兩個空間形成了壓強差，這時去掉兩個空間的隔離板（即打開瓶蓋），壓強大的一方就會快速向壓強小的一方流動，中和氣體密度，因此導致了可樂從瓶中噴發而出的現象。這種解釋方法既通俗易懂，又能夠提高學生對物理現象的具象認知，幫助學生發展抽象化思維，對提高初中物理課堂教學有效性具有重要意義。
二、多媒體教學，豐富物理教學方法
科學技術的快速發展，不僅豐富了人們的生活，也對教學帶來了許多便利，多媒體、電子白板、觸摸一體機等教學設備在初高中教學中已不再稀奇，教師可以利用這些軟件的圖像、動畫、批改、實施操作等功能豐富單調的物理課堂教學，讓學生從各個角度全面地認識初中物理知識的由來，從學習多樣性來培養學生學習興趣，進而提高初中物理課堂教學有效性。
例如，在學習《地球太陽系》時，教師可以利用多媒體軟件播放太陽系探索的紀錄片，同時也可以詳細利用動畫向學生介紹地球、太陽、月亮等星體公轉及自傳的規律，進而利用動畫演變的過程讓學生進行太陽廣角的推算，提高學生對物理理論形成過程的認識。
三、引入學生探究，提高學生自主學習效率
提高課堂教學有效性的根本在于提高學生學習的主動性。在初中物理課堂教學中，引入探究教學，逐漸培養學生正確和有效的探究方法，在提高學生探究能力的同時，提高學生自主學習知識和解決問題的效率，進而提高初中物理課堂教學的有效性。
例如，在學習《大氣壓強》這節課時，教師可以給予學生“探究托里拆利實驗的過程并用自己的語言表述”這一主題，同時教導學生查取資料的方法和實驗步驟的分解方法，以及實驗注意問題等探究問題過程中可能使用的學習方法和技巧，提高學生自主學習效率。
四、創設教學情境，提高學生學習的主動性
初中物理教師可以利用一個問題、一個動畫、一段故事、一種現象來創設初中物理教學情境，激發學生學習興趣，讓學生更加主動地進入到教學情境中去，進而跟隨教師的情境教學思路快速接收和理解授課知識。
例如，在學習《壓力與壓強》這節課時，教師可以創設這樣的情境：俗話說得好，拿雞蛋砸石頭一碰就碎，那用整個手掌去握雞蛋呢？會產生什么現象？怎么能不借助工具快速用手打碎雞蛋？這時學生就會進入到這個教學情境中，踴躍參與這個用手握雞蛋的實驗，進而發散思維、提高想象去思考用手打碎雞蛋的方法，當學生用兩個手指捏碎雞蛋時，教師就可以順理成章地引出壓強與壓力的關系，而學生對自身參與的實驗理解力和接受力也更高，對提高初中物理課堂教學有效性具有重要意義。
綜上所述，初中物理是學生學習基本科學知識、提高對生活科技及現象理解的重要途徑，培養學生學習興趣不僅能夠促使學生主動學習，更能夠讓學生積極地去理解初中物理授課內容，對提高初中物理課堂教學有效性具有重要意義。教師可以采用生活化教學、多媒體教學、引入探究教學、創設教學情境等方法，培養學生的學習興趣，進而讓學生更加積極主動地去學習，以達到豐富教學方法、提高學生對物理知識的理解能力、提高學生自主學習效率及提高學生學習主動性的目的。
參考文獻：
關鍵詞：有效課堂；生物教學；學習興趣
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0124-01
一、有效課堂的概念
讓學生有效的學習是學校教學活動的一個基本追求，它直接關系到教學的質量和人才的培養。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。常言道，興趣是最好的老師，在生物課堂上教師只有做到了有效教學才能激發學生的學習興趣和熱情，繼而達到有效的教學效果和目的。
二、初中生物課堂的現狀
太陽每天都是新的，生物教學也當如此。初中生物課程被很多學生看作是“副科”，從思想上對生物的學習不夠重視。但生物課程是初中新開始的一門重要基礎課堂，學好初中生物課堂將為更高階段的生物學習奠定良好的基礎。現今的生物課堂致力于大力開展互動式教學。另外互聯網和信息技術的興起，為現代教學提供了一種非常有效的輔助手段，它被廣泛地應用于初中課程的教學當中。這些功能對生物教學起著非常重要的作用，它可以將一個不易被人理解的生物知識非常直觀地展示出來，讓乏味的生物課變得非常有趣，讓學生們樂在其中，學在其中。
三、當今初中生物課堂存在的問題
通過對初中生物課堂的現狀進行分析研究得出了一系列的生物課堂中的問題：
1.學生缺少真正的合作、探究式學習。
現在的教學過程中有部分的學生合作、探究活動，但這些活動均是在教師的指導下完成的，并沒有體現出學生自主探究、發現問題的過程，因而學生在該過程中并沒有體會到發現問題、解決問題的快樂。長此以往，合作式學習也會同“問題課堂”一樣只有流于形式的表達。
2.學習僅限于課堂，缺少課下自主學習習慣的養成。
學習過程是一個持續性的過程，并不是單靠某一時間段就能夠完成的任務。科學來源于生活，因此在生活中也可以學習生物。學生的生物學素養缺少潛移默化的養成，因此激發學生學習生物的興趣，養成在生活中學習生物的習慣，成為每位教師都應當首先考慮的問題。
3.教師要正確把握教師的主導作用和學生的主體地位。
教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。我們可能會發現有教師在組織學生開展探究活動時，從發現和提出問題到解決問題、得出結論，都是教師按照自己的思路展開，學生自主解決問題的環節很少，只是機械地按照教師設計的方案操作。學生的自主建構缺乏，課堂教學的有效性也就有了問題。
四、激發學生學習興趣從而構建有效生物課堂的策略
首先，作為一名要教師，要充分展示魅力，構建和諧的師生關系。教師的人格魅力是整個教學活動中使學生有效學習的劑。所謂“親其師而信其道”，學生能否有效學習也與教師本身有關，學生會將教師對他的期望值內化為自己的期望，進而影響到學生的自我評價和努力程度。這樣，我們的課堂才能彌漫人性的溫馨，煥發生命的活力，我們的教才是有效的，學生的學也將更有效。
教與學相輔相成，學生能否有效學習在于教師對學習任務的設計是否能讓學生的學習達到最優，在課堂中能否及時抓住學生學習中出現的主要問題，發現教學設計存在問題時能否及時做出調整。追求有效，是中學教學的永恒主題，它的實現需要一個過程，需要老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實，讓我們一起去追尋！
其次，樹立與時俱進的教育教學理念。時代在不停地發展，初中生物教師也要不斷地更新自己的教學理念，做到與時俱進。在新課改中，教師要不斷地接受新事物。如陶行知所說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”。教師不僅在于教學生各種學問，更在于培養其愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他研究學問的方法，這才是讓學生終身受益的真本領。
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一、初中生物課堂教學的現狀
在當前的生物課堂教學中，仍有許多老師忽略了培養學生的學習興趣、學習思維和學習目標等問題。為了使課堂氣氛活躍起來，安排了大量探究活動，一味地讓學生探究，使生物課顯得枯燥、無趣，降低了學生的學習熱情和能力，使學生產生厭倦情緒，導致課堂氣氛不活躍，學生的生物學思維比較膚淺，影響生物學教學質量。其次，學生的探究活動缺乏正確的指導。許多老師在教學活動中沒有考慮到學生的知識水平和學習能力，在布置完探究活動后不及時指導，導致學生遇到問題不能自己思考和解決。并且在小組交流中一些學生不愿意主動發言和參與活動，老師如果沒有及時給予指導，就會直接影響課堂教學質量和學生的學習興趣。
二、初中生物課堂教學方法
1.培養學生對生物學科的興趣
“興趣是最好的老師”，當學生對某一學科產生興趣時，他們就會積極主動地學習這門學科。要提高學生在生物課堂上的學習主動性，必須激發學生對生物學的興趣。
（1）教師主動提出問題，讓學生思考。
教師具有豐富的專業知識，所以初中生對教師都比較信服，都會認真思考老師提出的問題。但是在課堂上主動提問的學生很少，課堂氣氛不活躍，這時教師就應該主動提出問題，讓學生思考，在學生思考過程中，營造輕松、愉快的氣氛，以免學生回答問題時產生壓力。教師在課堂上想要消除學生的緊張心理，就要鼓勵學生提出問題并及時加以表揚或糾正，保護學生的自尊心，激發學生的學習興趣。
（2）為學生創造良好的學習環境，加強生物實驗教學。
生物這門學科主要以實驗為基礎，各種實驗為學生提供了學習的背景。初中生好奇心比較強，用實驗的方式教學，通過有趣的實驗將書上枯燥的知識形象化，能激發學生的學習興趣，讓學生更多地獲得生物學基礎知識，獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景，激發學習生物學知識的熱情。還能讓學生產生提出問題的沖動，并且可以通過實驗操作解決這些問題，從而既培養學生的實驗操作能力、提出問題能力、解決問題能力，又培養學生對生物學科的興趣，提高生物教學實效。
2.創新課堂教學，豐富學習內容
生動有趣的引入是一節課良好的開端，可以讓學生的注意力迅速集中起來，投入到學習中。因此，要想提高課堂教學的質量和效率，教師就要突破傳統的備課中理解、掌握、了解等教學目標，設計新穎的可以吸引學生眼球的教學內容。如在“生物適應環境”這節課中，首先應創設環境，用多媒體播放一段自然界中生物適應環境的視頻，以此吸引學生的眼球。然后做一個小游戲，讓同學們把課前制作的不同顏的小鳥放在不同的位置上，每組選個代表，讓代表尋找蝴蝶，最后讓同學分析，哪種蝴蝶容易被找到，什么樣的很難被找到。通過這個游戲引入新課，導出本節課所學的知識點。
3.增加學生的課外活動，讓他們接近大自然
初中生物學習應該與生活聯系起來，教師應經常組織有趣的課外活動。初中生對任何事都充滿好奇心和探究心理，教師可以在周末或者課后讓學生自己去公園觀察各種生物的生長形態和在不同的生活環境下會有怎么樣的變化，掌握生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識，并了解這些基礎知識在生產生活中的應用。讓同學們在探究的同時，從中自主學習，獲得更多知識，在有趣的生物學習中得到鍛煉。
4.以學生為本，強化學生的主體意識
生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，健全人格。在傳統的生物教學中，老師總是把知識講得很細，講得很全，其實這是一種誤區。這樣的教學模式下，不僅學生的思維權利被剝奪了，而且學生無法發揮創新能力。因此，教師必須為學生營造寬松和諧的課堂氛圍，給學生留下足夠的思考空間和時間，為學生提供表演的舞臺，通過學生的討論和分析獲得正確的認識，使學生得以全面發展，從而進一步培養學生的思維習慣和創新能力。
5.提高教師的整體素質
教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發展和建設是提高教學質量的有力保障。所以，要想讓初中生學好生物知識，教師就要有強烈的責任意識，這樣才能發揮引導作用，讓學生在老師的引導下積極地發現問題，并鍛煉在課堂上向老師提出問題的能力。現在仍然有一些教師采用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業等日常教學工作，忽視了系統學習、研究生物課標和生物教材。老師應加強對教育學、心理學理論的系統學習，積極參加學科培訓，在持續學習中更新教育思想，給學生自主思考的空間，讓學生更好地進行課堂思考，增強自主學習意識。
6.提高教學資源利用的有效性
關鍵詞：新課改；初中生物；有效課堂；主要途徑
初中生物，是一門不斷的發展的實驗性學科，其中所涉及的知識，包括動物學、植物學、遺傳學等相關板塊，都與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的，并不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情，樹立人與自然的和諧發展觀念。隨著教育背景與教育環境的不斷改變，新課改的實施，素質教育已經成為初中階段教育的主流思想，以提高學生的整體素質為目標的教育模式逐步代替了以提高學生成績為目標的傳統認識。初中生物課程，就是在這樣一種教育理念轉變的背景下開設的一門學科。而且，生物對于拓寬學生的知識視野，提高學生們的科學文化素質，具有非常重要的意義。但通過調查發現，很多初中的教師與學生并沒有對生物課提起足夠的重視，主要因為大家普遍認為生物課對學生成績提高用處不大，而且更有很多人認為生物是“副科”不重要，所以教師很少花心思去探索新的教學方法與教學模式，學生也很少主動去學習和理解這門課程，更不用說自主探索了，導致大部分的初中學校生物課的教學效率都不高。本文擬通過對新課改下初中生物課堂有效教學構建的主要途徑進行探討，旨在提高課堂教學有效性，為新課改下的初中生物高效課堂的構建提供新思路。
新課改下初中生物課堂有效教學構建的主要途徑
一、建立以調動學生積極性為核心的課堂，創新課堂模式
新課改提出課堂要推行“探究式學習”，這為轉變過去學生被動學習的局面提供了理論依據。其實，真正有效的課堂，不是我們傳統意義上的規規矩矩、紀律嚴明的課堂，應該是師生有效的交流互動，在教與學的過程中，知識傳輸達到最大效率的課堂。“探究式學習”，取代了以往“填鴨式”教育模式，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。培養探究式學習的方法有很多種，比如讓學生設計相關的小試驗、開展興趣小組、開展生物知識比賽。也可以開展生物小試驗比賽，比如制作標本，同學們自己搜集生活中見到的植物體，分科屬制作標本，并在班級里進行評比，由教師指導下的學生評委們互相打分，最終確定優勝者。并且教師要對優勝者給于適當的精神或物質獎勵，以此來激勵大家形成一種主動學習、主動探究的精神。尤其對于那些善于發現生物課堂中的問題，善于探索生物實驗中的奧秘的同學，教師更應該及時的給與肯定和贊揚，讓他們的積極性調動到最大化。
二、培育以激勵學生興趣為目標的課堂，創新教學形式
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學不是強制，而是激發學生的學習興趣”。愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師”。由此看來，只有學生有了學習興趣，學習積極性最大化得以激發，學生的主觀能動性作用充分發揮，才能構建出高效的生物課堂。初中生物課堂上，激勵學生興趣的方法也有很多，這需要根據實際的教學地點，不同的學習環境，因地制宜、因時制宜的制定合適的激趣措施。比如，學習比如綠色植物與生物圈部分內容時，教師可以把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生、木本與草本植物之間的異同；有限花序和無限花序植物的開花異同；長日照植物和短日照植物的區別等等；又如學習生物圈中的人時，教師就可以帶學生們走進社區診所，給學生們現場講不同維生素的作用，比如缺乏維生素A可治療夜盲癥、缺乏維生素D可治療骨質疏松癥等。學生們在聽到、看到這些，興趣一下子就濃厚了，問題也多了，態度也積極了，興趣也濃厚了，這時他們會發現，原來生物課本知識不是枯燥乏味的、抽象的，離生活那么近，近到身邊的每時每刻都有生物學知識，自然而然的同學們對生物課的興趣也就培養出來了，課堂有效性自然也就高了。
三、尊重學生差異化，創新因人而育理念
傳統中的初中生物課堂一般都是理論加實驗的模式，理論課上教師是統一的教案，統一的管理，統一的考核。實驗課則是教師演示示范，學生學習模仿。不管學生學習如何，興趣如何，愛好如何，一律都是同一種教學方式。這種看似公平的教學模式下，其實有很多不公平存在，因為來自于不同的小學、不同的家庭的學生，知識結構是不同的，對事物的理解和看法也是不同的，來自不同家庭，不同學校的初中生智商與興趣也是不同的的，不可能在相同教學方式下，達到同樣的目標。很可能聽同一堂課，一些學生感覺太簡單，沒意思，而另一些學生則感覺非常吃力，聽不懂，這種課堂談何“高效”。這就好比生物課堂中所學習的大自然中不同的科、屬，擁有者各異的生育習性，我們不可能采用同一種管理模式，讓這些不同的植物都同時開花，一起結果。所以，教師必須尊重學生之間存在的差異，有針對性的開展符合他們自己實際情況的教學，達到最好的效果，樹立學生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學才是真正高效的課堂。而且，能讓學生對這門課產生永久興趣及好奇心也能夠讓這種學習的動力持續的進行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。
四、堅持實驗操作與理論講解并重的教學理念，創新教學方法
初中生物新課改中明確提出：生物課程應改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生多方面能力。初中生物課程是一門不斷的發展的實驗性學科，生物學中很多知識只有在實驗中才能得以體現，理論知識與實驗體現相結合，才能得意不斷的提升。而生物實驗中，由于很多操作方法及實驗步驟都是相似，所以教師如果能夠把一些典型的實驗引導學生深入透徹的理解與掌握，很多與此相關的操作技能就自然而然掌握提升了。所以，教師需要從眾多的的生物學教學實驗中，總結提煉能夠代表初中生物實驗技能的實際操作實驗，給同學們深入的剖析講解，包括實驗儀器的選擇、使用、操作方法以及注意事項，包括實驗試劑、藥品的取用、保存等。比如探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用，其中所包含的常用生物實驗器材的使用方法，溶液的配置，試劑配置的原則，實驗報告的撰寫等。
總之，高效課堂的“高效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展，主動學習與探索能力明顯提高。有效教學也是初中生物教學中一直追求的理念，但是這種看似簡單的一句話，實際的教學中卻很難完全實現。大量的研究表明，探索性的、自主性的學習對有效教學的形成都很有效果，所以這需要教師在日常教學中不斷的探索，不斷的提高和凝練，尤其是對實驗環節要注意充實，引導學生形成學習的內在驅動力，最終才能形成積極有效的學習方式。學生興趣的增加，探索能力的提升，分析問題，解決問題能力的增強才是我們高效課堂之根本。
參考文獻
[1]李孝義2011《金山》新課改下初中生物課堂有效教學途徑的探討
【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）07―0064―01
生物學是自然科學中的基礎學科之一，是多種應用科學的基礎。初中生物課程是義務教育階段國家統一規定的必修課程，在大力提倡素質教育的進程中，生物學與其他學科的聯系更加緊密，也為學生能力的培養起到了積極的促進作用。但是在現實中，由于中考不考生物，大多數學生不太重視這門課，學習熱情不高。因此，在生物教學過程中，教師要根據初中生的實際情況，并結合學科特點，通過行之有效的途徑，培養和激發學生學習生物的興趣。那么，如何提高學生學習生物的興趣呢？
一、在具體的教學中，重視學生生物學習興趣的培養
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只要學生對生物有了興趣，他們才會主動、積極地去掌握更多的生物知識，主動去研究一些生物的生長過程等等。所以，作為初中生物教師，我們要在具體教學過程中努力培養學生對生物的學習興趣。如，在講授“生物圈內部生物的相互作用”一課之前，筆者搜索一些與自然界生物圈相關的圖片和視頻資料，在課堂上為學生放映。如此，不但可以使學生集中注意力，同時也能激發學生對生物的興趣，從而提高了課堂教學質量。
為了讓學生對生物課產生興趣，筆者還利用生物實驗。筆者是這樣做的：和學生一起觀察實驗的過程，之后給學生進行講解，讓他們了解實驗對生物的意義與作用。當然也可以把課堂上所講的知識與生活聯系起來，讓學生站在生活的角度有目的、有針對性地去思考生物中那些豐富多彩的知識背后的為什么。當學生在學習、思考中遇到困難時，教師要適時、恰當地給予鼓勵和點撥。
二、運用靈活的教學手段，強化學生對生物學習的興趣
生物其實是一門很生動的課程，但如果教學方法不當，也很容易讓學生對其失去興趣。所以，作為初中生物教師，我們要在具體的教學中運用靈活多樣的教學手段，增加學生對生物的學習興趣。比如，適時運用多媒體。實踐證明，清晰、逼真的圖形、生物變化、生長的聲音、入情入景的配樂，都會讓學生感覺到視角沖擊力，進而產生學習興趣。
當然，為了加強學生對生物的學習興趣，僅僅運用多媒體還遠遠不夠，還可以適當地在課堂上設置一些話題，鼓勵學生進行討論；或者設置一些互動環節，讓學生開動思維，積極參與。
三、選擇合適的提問對象，延伸學生學習生物的興趣
【關鍵詞】初中生物 課堂教學 差異化遷移與拓展
對于許多學生來說，初中生物這門學科是枯燥乏味的，并且還很抽象，這是傳統的教學理念與教學方法導致的。在過去“填鴨式”的教學方法下，本來就有些難以理解的初中生物大大降低了學生對初中生物的認知度，再加上初中生物不劃入中考范圍，學生對于學習初中生物的重視度不夠。所以如何提高學生學習生物的積極性，成為了廣大同仁的一項重要課題，本文中從初中生物課程特點出發，提出了初中生差異化的培養教學目標，論述了回歸生活和加強實踐對初中生物教學的重要性。
一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性
在傳統的初中生物教學中，衡量學生是否優秀的標準往往是他們對生物知識的記憶程度，也正是教師這種對生物課程知識性的定位，使得學生在生物課程學習的過程中，陷入了單一的死記硬背循環之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，這種教學方法的運用不但束縛了學生的創新思維和探索能力的培養，而且還嚴重制約了初中生物課堂的教學改革，成為課堂教學改革與優化的瓶頸。差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教為理論基礎，突破性的把學生進行科學“分類”，對不同類型的學生進行分層次的組織教學。在教學實施過程中，為不同層次的學生有針對性的制定不同的學習內容與學習方法。因材施教，提高學生學習生物的興趣，讓每個學生都能在對生物知識學習的基礎上獲得新的提高與進步，例如：我在講授《傳染病》一節時，我先對課堂教學目標先進行了明確，學生大多對傳染病已經有了一定的了解，我在根據教學內容幫助學生聯系實際，讓學生通過學習到的知識，了解如何判斷和預防傳染病，同時這也是培養學生歸納和分析問題能力的一種教學手段。有了教學目標，我根據對學生平時的了解，并且根據學生的不同能力分別制定了符合他們學習生物的學習方法，通過一段時間的學習，學生對知識的理解能力逐漸提高，并且還有一部分學生對學習生物有了學習興趣。同時，通過故事的形式來吸引學生的注意力，或者通過哲理的形式感染學生，這樣就在感性知識與理性知識的結合下，深化了學生對課堂的理解。任何教學方法都是以學生為主體，都以學生掌握與理解知識為教學目標。
學生自主學習是差異化教學的基礎，學生的主觀能動性在學習過程中占有重要位置，所以在任何教學方法面前，學生都是學習的主角，在學習過程中，要體現學生學習的主觀能動性，就要把學習的時間更多的留給學生，而不是由教師分配。例如：在講一系列開放性章節時，我通常會通過一些故事來引出題目，通過一些小問題、小常識開始，引發學生的積極性，因為生物學科的理論知識內容較為枯燥，所以單純的利用一些語言性的解說不利于學生的學習。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學生學習的基礎素材，有效、實用的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。 所以，我們讓學生自己來支配時間，讓每一個學生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學生自己表達對生物知識的認識，這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學習中，體會到了成功的快樂，為調動學生學習生物的積極性打下了堅實的基礎，此外，學生自主學習的結果，也給我們下一步的教學目標的確立提供重要資料。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐
初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養。初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃”期，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響。 因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的閘門， 進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的。如果我們只是從知識
的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動！學生對知識的理解也會更加深刻。在我講《人類活動對生物圈的影響》一節時，我進行了一個這樣的小設計，對于學生來說，這節課的內容是理論性很強的，同時也具有一定的枯燥性，所以，我將課本內容拋開，將這節課變成了一節課外知識拓展課，通過我事先準備好的一些關于課堂內容的生活小問題，學生們變的很興奮，積極踴躍的回答我的問題，就連平時一些對生物學科不感興趣的學生也參與其中，有些大家覺著教難的問題，我讓學生們分組討論，課堂氛圍異常活躍，這也是我在課前沒有料到的。最后，我對學生的回答加以評論，在整個課堂上，學生不但學習到了生物知識，而且還對他們生活中的一些表現做了比較準確的定位。可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。
三、總結
新時期初中生物課堂教學，教學方法只是我們教師培養初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學習方法和體驗人生的認知規律才是我們課堂教學的最終目的。所以，在初中生物課程的教學過程中，我們要堅持因材施教，對初中生開展層次性教學，通過對學生差異化培養讓他們一起進步，共同提高。要積極運用生活學習中的各種素材，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法，要給學生提供知識遷移與拓展的導向，進而促進初中生生物綜合素養的全面進步與發展。
參考文獻：
[1]陳厚德.有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000.
