發布時間：2023-03-08 15:27:53
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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
School-based Course Construction of Financial Accounting
Training in Vocational Colleges
――Based on the Analysis of the Accounting Work Process Oriented
RAO Mingxiao
(Business Management Department, Puyang Vocational and Technical College, Puyang, He'nan 457000)
AbstractVocational training of school-based course in financial accounting majors has many problems, such as training content was out of touch with reality, practical teaching from the accounting process, the lack of practical teaching base, practical ability of double-qualified teachers in training was insufficient, in this situation this paper puts forward vocational training school-based course in financial accounting which based on process-oriented accounting.
Key wordsfinancial accounting training; school-based course; working process
1 高職院校財務會計實訓校本課程的現狀分析
1.1 財務會計實訓內容與現實脫節
（1）內容更新不及時。高職財務會計的實訓教學資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養學生就業能力的應用型內容較少。在會計準則、稅法有調整時，會計模擬實訓教材的編寫工作往往體現不出這些新的變化，致使學生所學知識具有滯后性。
（2）實訓項目不能滿足現實需求。財務會計實訓內容往往只限于生產企業的日常經濟業務的會計賬務處理，對于企業創辦時會計要做的工作，如開業時的工商登記、稅務注冊、銀行開戶、初始建賬等；日常企業納稅申報、單證票據填寫等內容很少涉及，從而制約了學生能力的拓展。
（3）實訓資料不適合使用。實訓教材中會計業務大多都以文字表述，附以相關的原始憑證，學生習慣性并不根據原始憑證而是按照文字描述進行賬務處理；而且原始憑證提供的比較單一，大都采用黑白印刷，而真實的憑證從顏色到樣式都有很多種，學生少有接觸。
1.2 財務會計實踐教學脫離會計工作過程
大部分院校的財務會計實訓，都是在理論知識學習完之后，集中利用一段時間在教室或實訓室完成，教師發給學生一套實訓資料，并講解實訓的步驟和要求，然后要求學生獨立完成。這種做法，脫離了具體的會計核算崗位，同學們對不同崗位的工作內容工作職責不明，根本實現不了與工作崗位的無縫對接。
1.3 財務會計實訓教學基地缺乏
大部分院校財務會計實訓室與實際會計部門有較大差異，手工模擬實訓室與一般教室沒有多少區別，會計電算化實訓室與普通機房差不多，沒有營造出企業財務部門的氛圍，使學生在實訓過程中不能較好地處于一個真實化的工作狀態。
1.4 財務會計雙師型實訓教師實踐能力不足
高職院校的財會專業教師，基本上是高校畢業以后就直接從事教學工作，很少接觸真正的會計實踐工作。我們的老師大都費盡精力取得了“會計師”和“教師”兩張資格證書，看起來是“雙師型”了，可是實踐知識卻少得可憐。要提高學生的實踐能力，就必須首先提高教師的實踐水平。沒有實踐工作經驗的老師教出來的學生只能是紙上談兵，更不用說讓學生直接上崗了。
2 基于會計工作過程為導向的高職院校財務會計實訓校本課程內容的構建
（1）項目一：企業創建。本項目的主要任務是讓學生掌握開業時的工商登記、銀行登記、稅務登記以及初始建賬和一般納稅人的申請。很多財會專業畢業生會應聘到新開業的企業做會計，在企業創建初始，這些任務活動都要由會計去做，如果畢業生沒有這方面的實踐知識，是很難勝任此項工作的。
（2）項目二：出納崗位。出納一般負責企業的貨幣資金，本項目 的主要實訓活動有：現金的收支與日常清查；銀行存款的結算與銀行對賬；日記賬的登記等。對于（下轉第137頁）（上接第79頁）支票、銀行匯票、商業匯票、現金繳款單、電匯憑證、托收憑證、貼現憑證等與銀行結算密切相關的票據和結算憑證，可以到銀行進行收集，并將樣本進行復印，以供實訓所需。
（3）項目三：應收應付崗位。應收應付會計主要是進行債權債務的管理和壞賬的處理。本項目的實訓活動可以安排如下：債權債務的核算；往來款項的對賬；應收賬款的賬齡分析；壞賬的處理。在企業里，應收應付賬是較繁鎖的收支賬，建議讓學生學會運用EXCEL做好臺賬，登記每天的收支。
（4）項目四：存貨崗位工作。存貨會計主要負責存貨管理與核算，本項目實訓活動有：原材料的采購與領用；庫存商品的入庫與出庫；存貨的盤點。庫存盤點這一活動可以采用帶領學生到企業實際參觀的方式來實現。
（5）項目五：固定資產崗位。固定資產核算員主要負責固定資產、在建工程的管理、核算與清查，本項目的實訓活動有：固定資產增減的核算、折舊的計提、固定資產的清查。一般對固定資產的核算采用卡片賬形式，在實訓中可以給學生一些真實的固定資產信息讓其填寫卡片賬。
（6）項目六：工資崗位。工資核算員主要負責工資的核算與發放，本項目的實訓活動有：應發工資與實發工資的核算、職工福利費等各種計提經費的核算。在企、事業單位中人事部門每月都要花費大量的精力制作當月工資發放通知單，因此，實訓中可以增加讓學生利用Excel表格為員工計算工資。
（7）項目七：成本崗位。成本核算會計主要負責成本費用的核算與分析，本實訓的項目活動包括：品種法、分批法、分步法下的成本核算以及成本分析成本報表編制。成本會計項目的實訓與企業的生產流程和各項關鍵的作業息息相關，該項活動主要通過實訓教師下企業，通過參觀的形式將企業的原料投入、生產流程、生產產品逐一調查，用真實的資料完成實訓任務。
3 工作過程導向的實現――以采購業務為例
在實訓項目開始之前，教師應將崗位工作流程首先展現給學生，可以采用工作流程圖、文字描述、現場模擬或者是拍攝的工作視頻等方式，給學生以導向，使學生盡快融入“工作”場景。下面以采購業務為例，用文字描述的方式把該工作過程呈現出來：采購部門向供應商發出訂單，并將訂單的復印件送往應付款部門；供應商發貨，企業的驗收部門收檢，并將驗收報告送到應付款部門；材料入庫時，倉庫保管員填制材料入庫單，采購員簽字；倉庫保管員登記倉庫材料賬后將發票、入庫單一同轉到存貨會計，由存貨會計編制轉賬憑證，經會計主管審核后，登記材料明細賬；然后存貨會計將發票交由往來會計，由往來會計登記應付賬款明細賬；支付貨款時，應付款部門持經批準的請購單、發票、驗收報告、應付憑單交由會計主管簽字授權，然后由出納開轉賬支票；存貨會計根據支票存根編制記賬憑證，交往來會計、會計主管審核；出納根據審核無誤的記賬憑證登記日記賬。
綜上所述，高職學校的財務會計實訓課程存在的問題很多，急需開發適合高職學生的財務會計實訓校本課程，讓學校“動”起來，教師“站”起來，用校本課程開發將學校和企業聯系起來；在實訓校本課程里，財會工作過程和財會實訓教學過程結合在一起。
參考文獻
[1]趙慶蘭.新會計準則引發的會計專業教學思考[J].中國管理信息化,2007(3).
[2]楊洪.高職基礎會計實訓教學之我見[J].湖北:職業教育研究,2007.4.
關鍵詞：財務會計；技能體系；技能測試
高職院校會計專業在人才培養方案的設計時，一般從崗位、證書、能力等方面構建新型的課程體系，突出學生崗位工作能力的培養。《財務會計》課程在培養學生的崗位工作能力和會計職業考證中起著核心作用。
《財務會計》課程是以財務會計目標為導向、以對外報告的會計信息生成為主線、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托。在闡述財務會計目標特征的基礎上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，最后以財務會計報告為總結。通過學習，使學生掌握從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力，培養市場需要的、服務于企業，具有良好的職業道德和較強職業技能，能勝任出納、會計崗位的財會人才。課程的目標定位，明確了財務會計課程為職業技能型課程。應以崗位專業知識與實際目標工作群需求相結合的原則，做到學以致用，掌握與提高財務會計工作技能。為了促進教學，檢驗教學效果與考核教學質量，職業技能型課程的考核是組織課程教學的一個重要組成部分。在職業院校的會計教學中，職業技能型課程的教學已經積累了不少的經驗，但職業技能型課程的考核還處于探索階段。
一、構建財務會計課程技能測試系統的指導思想
（一）確定技能測試目標。《財務會計》課程技能測試的目標應來源于課程標準。《財務會計》課程目標細分為總體目標和具體目標。總體目標是通過教學，使學生掌握財務會計的基本原理及會計處理的程序、方法和技術，培養學生進行會計核算的核心能力及專業素質，在本專業課程體系中占有主導地位。具體目標可分為知識教學目標、技能教學目標、素質教學目標三方面。
1、知識教學目標考核。主要是學生對企業財務會計的基本概念和基本理論的理解與掌握，具體為對企業財務會計核算的基本目標、基本要求、賬戶體系和報告體系以及企業財務會計核算的基本過程、程序和基本核算方法的理解與掌握。
2、技能教學目標考核。這是檢驗學生是否能聯系實際掌握財務會計核算的一般操作方法，能正確使用企業會計核算中常用的賬戶，能按要求正確核算企業的主要經濟業務，能正確計算會計核算的主要指標，能運用會計核算資料對企業財務狀況進行初步分析，能進行稅務申報，能正確編制資產負債表、利潤表等主要會計報表。
3、素質教學目標考核。這是考查學生自覺維護國家利益、社會利益、集體利益的職業意識，學生認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神，形成良好的職業習慣，學生具有求實創新的意識，學生遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格，學生的職業道德意識等。
（二）《財務會計》課程技能測試系統的構成。基于上述課程目標，《財務會計》課程技能測試系統的構成由專業基礎理論知識體系和專業基本技能體系兩部分構成。
1、專業基礎理論知識體系。《財務會計》課程專業基礎理論知識體系，主要考核知識教學目標。旨在考核學生的財務會計相關概念和財務會計核算的基本過程、程序和方法的理論知識的學習效果。測試題型主要是客觀題，由單項選擇題、多項選擇題和判斷題所構成。
2、專業基本技能體系。《財務會計》課程專業基礎技能體系，主要考核技能教學目標和素質教學目標。旨在考核學生掌握財務會計日常核算的一般操作方法和認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神及求實創新的意識、遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格。
《財務會計》課程技能測試體系應充分體現三維目標，強調能力本位。著眼知識和技能，關注過程和方法，體現職業態度和價值觀，活用教學素材，聯系崗位實踐，指導教學改革，鼓勵探索創新。測試題型主要由主觀題、業務辨析題、業務操作題和綜合素質題所組成。
二、技能測試題庫建設
（一）命題的基本理念
1、堅持以學生為主，強調能力為本。命題要有利于指導學校加強日常教學工作，有利于課程改革，不要脫離日常專業教學內容，以知識能力為本位。試題應重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點主要放在考查能力上，對知識的考查主要是檢測知識運用的能力。
2、強調應用性。命題要注意理論和實際相結合，學以致用，考查實踐能力，克服傳統理論教學“題海戰術，死記硬背”的理論脫離實際教學傾向。
3、增強探究性。命題要注意考查創新意識，引導培養學生的創新意識和能力。試題結合專業崗位能力要求，要靈活開放，有助于學生拓寬思維空間，便于創造性的發揮。
轉貼于
4、注重綜合性。命題注意學科的內在聯系和知識的綜合，引導學生關注對所學知識適當的重組與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎上，強調考查學生對知識結構體系的整體把握能力。
5、堅持教育性。命題時應注意體現積極的價值取向，強調科學精神和人文精神，強調個人、集體與社會協調發展的現代意識。
6、體現時代性。注意結合社會熱點、結合專業前瞻知識，引導學生思考與探索精神。
（二）命題的原則。命題要體現基礎性、全面性、科學性、適度性、規范性等原則。試題要全面考查學生基礎知識及基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，對財務會計應具備的基礎理論和基本技能力進行較全面的考核，試題要體現技能測試，盡可能逼真會計崗位的實踐活動，資料來源第一線的會計憑單。保證命題的科學性，試題表述要規范，問題明確，語言簡潔，圖表清楚，專業術語準確，答案要避免出現歧義。試題的難度比例適當，要有利于各種程度的學生都能考出自己的水平；題目設置要有梯度，起點適當（試題的易中難比例為6∶3∶1）；要嚴格按照命題的程序和要求命題。
（三）命題框架
1、按專業教學內容命題，主要考核專業知識能力。這一部分主要是客觀題。主要考核基本知識，以理論教學內容為主，以崗位技能為輔。題型可由單項選擇題、多項選擇題、判斷題等組成。這一部分內容經過多年會計專業教學有較成熟的考核方法，在建立題庫時，可加入近年來會計從業資格考試與初級會計職稱考試的相關內容。在選擇題里要體現會計技能的專業知識，適量加入財務會計實務，將實務內容轉化為客觀題型來考核。考試方法可采用計算機無紙化考試。
2、按會計工作崗位群的技能需求命題，主要考核動手操作能力。這一部分主要是實踐業務操作題。
（1）出納崗位：出納工作需要很強的操作技巧。作為專職出納人員，不但要具備處理一般會計事務的財會專業基本知識，還要具備較高的處理出納事務的出納專業知識水平和較強的數字運算能力。可從以下方面進行考核：①出納基本功：真假貨幣鑒別、殘損幣的處理、點鈔技術、發票開具技能等；②出納日常事務處理：現金管理與核算、銀行存款與賬戶管理、出納賬簿管理、出納單據處理、銀行資金結算處理、出納糾錯防錯、出納交接工作等。
（2）記賬會計崗位。①填制與審核會計憑證：原始憑證的填制與審核（如銷售發票、財產驗收單、財產清查表、固定資產折舊計提單、工資及工資分配表、壞賬準備計提單、財產溢余短缺報告審批單等）；記賬憑證的填制與審核（收款憑證、付款憑證、轉賬憑證）。②登記賬簿：記賬：日記賬（庫存現金日記賬、銀行存款日記賬）；總賬（科目匯總表、匯總記賬憑證、總賬登記）；明細分類賬（三欄式、多欄式、數量金額式、固定資產明細賬、增值稅明細賬等）；對賬：賬證核對、賬賬核對、賬實核對。③編制會計報表：主要考核資產負債表、利潤表的編制。
（3）會計主管崗位。①財務分析。②會計管理與監督。考試方法可采用手工會計紙質考試或計算機會計無紙化考試。
三、技能測試的實施
課程考核以過程考核為主，過程性檢查與結果檢查相結合。理論與實踐相結合；理論成績來源于期末試卷成績；實訓考核成績源于課程內技能考核。采用筆試、操作相結合；開卷、閉卷相結合；老師評價與學生之間自評、互評相結合。考核涵蓋學習實施全過程。（表1）
四、試題編制和組卷
財務會計技能測試題庫要與財務會計理論考試題庫區別，突出技能考核特征。財務會計技能測試題庫以課程教學目標為中心，以教學大綱為指南，緊扣財務會計專業崗位所需技能。在客觀題錄入庫時，要注明章節、知識點、難易程度，并以此編代碼；主觀題錄入庫時要注明會計崗位、知識點、難易程度，并以此編代碼。試題組成時，按代碼設定組卷程序，用計算機抽題。
主要參考文獻
一、會計學專業實踐教學目標及改革思路
（一）會計學專業實踐教學目標 會計學專業實踐教學目標是培養學生扎實的專業知識技能、熟練的計算機應用能力和創新思維能力。本項目擬構建的會計實踐教學體系是以會計模擬實訓為基礎，會計信息應用為重點，會計與財務、稅務、審計融為一體，實現了會計實訓逐步向會計職業的其他應用領域拓展，如財務分析、納稅籌劃、預算管理等，滿足會計崗位不同層次就業目標的需求；同時，將課程手工模擬和現代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業人才知識結構的需要。
（二）會計學專業實踐教學體系構建思路 結合會計學專業特點，以課程實訓、綜合實訓、案例分析、社會調研及校外實習等多種形式構建會計實踐教學系統，全方位拓展實踐教學的空間，建立校內實訓和校外實習平臺，形成理論教學與實踐教學相銜接，實踐教學與就業目標相對接，教學內容與教學手段相對應的多層次、多渠道的實踐教學體系。“兩層”施教，落實了操作層和管理層在實踐教學內容上的差異，使學生在會計實踐教學中感悟職業需求，增加學習的動力；同時主要實訓項目要求學生既能手工操作、又能運用計算機完成，通過“雙線”運行，強化學生的計算機應用技能，適應企業管理信息化要求。
二、“兩層雙線”會計實踐教學體系實施策略
（一）完善課程實訓內容，滿足雙層就業目標的需要 主要從以下方面著手：
一是在現有《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計制度設計》等主干核心課程基礎上將納稅申報實訓、審計流程實訓從課內獨立出來，開設《納稅申報》、《審計流程》實訓，增加《財務分析》實訓。同時為了激發學生自主學習的積極性和學生研究創新能力、提高學生綜合分析問題與解決問題的能力，在專業范圍內跨年級有計劃地組織企業財務案例大賽、企業會計制度設計等開放式實踐教學活動。
二是增加綜合模擬實訓。綜合實訓在會計學專業學生全部課程結束之后進行，其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、企業管理等課程，可安排在學生實習離校前一學期。綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP 沙盤模擬實訓等會計學專業技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的學習活動。財務與會計一體化綜合業務實訓一般安排在第七學期結束前，目的是實現學生“零距離上崗”。本實訓需仿真企業運行環境，模擬企業經營過程的多人協同實習。主要內容包括企業業務實訓，使學生了解工作崗位的業務銜接，更深入了解企業財務活動；企業財務實訓，進行手工模擬實習，了解會計數字的來龍去脈，進行電算化模擬實習，熟悉軟件操作；財務相關服務窗口業務實訓，解決學生畢業后上手慢的問題。ERP 沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式互動學習模式，它不同于一般的以理論和案例為主的課程，該課程涉及整體戰略、產品研發、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面，企業的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上，每個學生都能直接參與企業的模擬運作，親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業管理流程。ERP 沙盤模擬對抗實訓課程的開設，不但培養和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力，還培養了學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維，同時也使學生的意志品質得到了磨煉，在一定程度上解決了學生實踐能力培養的難題，為學生就業和未來成才構建了平臺。
三是在確保認識實習和畢業實習效果的基礎上，落實社會調查。社會調查是會計學專業學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
（二）夯實雙線實訓計劃 “雙線實訓”即是針對一套數據，同時采用手工和電算化兩種實訓手段，并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說，就是使用同一套模擬數據，讓學生先手工完成會計循環的全過程，然后利用現有的會計電算化系統進行上機操作，從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表，合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此，實訓內容相同、實訓步驟和進度均相同，最終的實訓結果應該也是相同的。“雙線實訓”可以運用到財務會計、成本會計、審計、財務管理等課程實訓中，通過會計核算軟件、EXCEL等辦公軟件的運用，鍛煉學生的動手操作能力；這一過程也可體現在財務與會計一體化綜合實訓中，學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比，以檢查其正確性，比較兩者操作的異同點；另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的；此外，在校能了解企業工作思路，掌握會計實際工作和方法，縮短理論學習與實際工作的距離。
三、“兩層雙線”實踐教學體系構建的保障措施
（一）加快會計實訓教材的建設 會計實訓教材建設要根據實踐能力培養的總體目標，依照實踐教學逐漸擴充的內容體系的要求進行研制與開發，鼓勵本專業教師根據社會需求和學生特點重新整合理論知識與實踐能力培養的關系，使培養的目標落到實處，自主開發實用實訓教材，且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。學校與企業實踐指導教師每年必須集中修改實踐資料，對企業實際資料進行全面加工整理，編寫實踐教程。保證向學生提供完整、真實、全新的輔助資料，提供企業財務活動設計方案。
（二）構建“雙高”師資隊伍，提升教師的實踐能力 目前高校會計專業教師的專業知識結構大多是在傳統的會計教育背景下形成的，缺乏會計實踐教學的知識結構和教學能力，這是制約會計實踐教學的瓶頸。因此，在師資隊伍建設中既重視師資結構建設，更重視師資實踐能力的培養和教學團隊的建設。為此提出“雙高”（高職稱學歷、高職業資格）的建設思路。在提升教師實踐能力上，可采取的主要措施一是制定相關政策，激勵教師在重視學歷學位的同時，重視考取會計職業資格；二是對副教授以下和沒有企業實踐經驗的教師制定實踐能力培養方案，采取靈活多樣的方式并制定具體的實施計劃，進行實踐能力培養。實踐內容包括：（1）根據研究方向在實驗室親自動手完成兩項以上現有會計專業實訓項目；（2）所有副教授以下沒有實踐經歷的教師均承擔實踐教學，實踐教學師生比達到1:20；（3）進入實習基地參與企業實踐，通過去企業實習，參與企業財會實務的處理，為教學搜集實際案例資料；通過結合企業實際情況為企業設計或完善內部會計制度，提高自身分析和解決問題的能力；同時加強與實習基地的聯系，了解企業需求，實現校企“雙贏”發展。
（三）有效實踐“雙導師制”，充分利用社會教育資源 根據學院“立足唐山、面向河北，服務環渤海”的辦學定位，搭建實踐教學合作平臺，將實習基地建設成講座專家和兼職教師的主要來源地，為“雙導師制”的實施創造條件。“雙導師制”具體落實是為每位在校生配備二位導師，大二配備校內導師負責其專業學習，大三配備校外導師負責其社會實踐和畢業實習。其目的：把專業理論知識和社會實踐有機地結合起來，把學生的課堂訓練與實際操作結合起來。突破了傳統的單一的校內實踐教學模式，拓展了實踐教學的空間，實現了應用型人才的零距離培養。實施“雙導師制”長效機制的措施如下：（1）學生接受校外導師指導成績計入學分；（2）學校撥專項經費用于校外導師的薪酬；（3）建立聯系單制度對學生接受校外實踐指導進行過程監控。“雙導師制”不僅穩定了實習基地，而且創建了依托社會資源的實踐教學團隊。
（四）推進情景教學方法，提高理論教學效果 情景教學方式可以讓學生很直觀地了解會計的核算對象，便于掌握會計核算的內容及其相互關系，容易樹立全局觀念；同時情景數學還可以喚起學生的好奇心，激發靈感，培養實踐創新能力。
當前的大學生缺乏工業企業的生產實踐，有的甚至從未走進過工廠的大門。如，在《成本會計》這門實務性非常強的課程教學中，學生很難理解生產的特點與成本核算程序、方法的關系，缺乏對成本核算環境的了解。因此，通過對鋼鐵、陶瓷、電力、機械制造等典型企業的生產工藝過程、生產組織方式，成本控制的方法和內容，成本核算程序與方法的調研，了解企業生產特點和成本管理需求，正確理解生產特點、管理需求與成本核算之間的關系；并將與教學相關的生產經營情況進行采編整理，作為會計專業進行專業教育、成本會計教學的情景資料，營造創新教育的環境。
［本文系唐山學院教育科學基金研究項目（項目編號：100133）階段性研究成果］
參考文獻：
【關鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學模式
高職會計專業培養的是面向中小企業的高技能會計人才，不僅應具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養，除了優化會計專業理論課相關教學內容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據我們學校會計專業開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業的調查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設得到重視，但目前會計專業實踐教學仍存在諸多問題。
一、現行會計實踐教學存在的主要問題
（一）實踐教學項目缺乏層次性
從各高職院校會計專業的教學進程表中，我們可以發現：一般學校設置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業技能。而簡單設置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復雜地得到訓練，更不可能實現專業技能的遷移和提升。
（二）實踐教學缺乏創新性
從目前高職會計專業實訓教學的實施情況看，大多數是集中在課堂內進行，學校統一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創新創業大賽等活動，可以有效培養學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創新性也是高職會計改革的重要手段。
（三）實踐教學中的實習環節缺乏有效性
多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業、會計師事務所等簽定了學生實習協議，但是由于會計資料是企事業單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環節往往沒有實質性效果。
二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建思路
一方面，依據會計職業能力分析表，將會計職業所需的技能分成“四個層次”，即專業基礎技能層次、專業提高技能層次、專業綜合技能層次、創新層次，并相應地開設各類實訓課程，以實訓周的形式在校內仿真性實訓基地展開，體現技能訓練的階梯漸進。“兩維”指的是在每一層次設置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創新動手能力。實踐教學模式構建如下圖所示：
三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略
（一）四個層次的階段訓練
1.專業基礎技能層次
主要包括認知實習與專業基礎能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務入門》這門課程之后，利用一周時間到企業感知企業財務；專業基礎能力訓練主要包括：會計基礎技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養。如在會計基礎技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設置和登記賬簿、對賬、結賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎。
2.專業提高技能層次
在學生掌握了企業的基本賬務處理之后，進入專業技能提高層次。這個層次主要是專業核心能力實訓與跟崗實習，其中專業核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、財務會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結并匯報，從而加深對企業崗位流程及工作內容的理解與掌握。
3.專業綜合技能層次
專業綜合技能層次是在學生學完全部專業課程之后進行的一次專業綜合實訓，其內容涵蓋會計實務入門、財務會計實務、成本會計實務、會計電算實務、稅務會計實務、財務管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業ERP系統實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養學生的綜合應用知識的能力、解決分析問題的能力。
4.創新層次
會計崗位作為一個管理類的崗位，培養目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業的學生整體素質偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創新層次的技能訓練主要包括創新創業大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經活動類競賽。
（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程
高職院校會計實訓過程基本上都是在校內仿真實訓室完成的，而真實的企業接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。
首先是認知實習與基礎技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經營現場、會計機構，了解企業的生產工藝流程、企業財會機構的設置及相關會計資料，能使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎技能、出納技能等基礎實訓打下良好的基礎。
其次是跟崗實習與專業核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務會計、稅務會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。
最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質量，應聘請企業有經驗的會計人員擔任實習指導老師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。
綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎技能層次、專業提高技能層次、專業綜合技能層次、創新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業提高技能注重技術應用性，綜合技能強調綜合實踐性，創新層次體系實踐技能的創新性。
四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施
（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設
高職院校培養的會計人才最終落腳點是企業，擔負著企業一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應該立足于企業實際，才能真正提高學生的實踐操作能力。“1+1”校本實訓教材的建設，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發，使會計實訓教材建設處于不斷發展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應選派理論知識豐富并具有一定實踐經驗的教師組成教材開發小組，深入企業一線，了解企業組織結構、業務流程、各會計崗位的能力需求等一系列內容，結合相應理論知識編寫教材大綱，規定人員分工、校企雙方權利與義務、共同開發完成時間、教材鑒定與審核等內容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。
（二）提高教師的實踐操作能力
校內教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經驗，而企業則可以為校內教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產深入到工業企業、會計師事務所等，了解企業資金運動過程和生產工藝流程，賬務處理整個流程，審計過程，財務軟件操作系統等，當然學校應該專門建立“教師下企業鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當地請一定比例具有實際企業工作經驗的中、高級會計師或者是財務經理來學校做實踐指導，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。
（三）建立仿真性的校內實訓室
構建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境，一般情況下該環境應包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統的教材模式，要與企業加強合作，能夠采用企業的實際會計數據進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業會計工作同步。
（四）加強校外實訓基地的建設
要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質量的“校內仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產企業建立聯系；二是與會計師事務所建立聯系；三是與會計公司建立聯系。如認知實習就可選擇在生產企業，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產車間，讓學生認識企業整個生產流程，增加學生對企業的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。
總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建和實施，將有利于提高學生的專業基礎技能、專業核心技能、專業綜合技能以及創新能力。然而，高質量的校企合作實訓教材及校內外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關鍵。
參考文獻：
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校企合作是提高高等職業教育質量的核心和發展趨勢，西方國家高度重視職業教育的發展，逐漸推行并完善現代學徒制人才培養模式，無論是德國的“雙元制”、美國的“合作型”、澳大利亞的“技術與繼續教育”，還是日本的“企業教育”，均為校企深度合作的人才培養案例。做好校企“雙元”現代學徒制人才培養，對于現代高職會計信息管理專業具有重要意義。西方國家現代學徒制人才培養體系較為成熟，多元主體參與其中[1]。我國在探索現代學徒制時以政府、企業、學校一方牽頭多方協同及校企“雙元”培養模式為主。財會類專業難以找到特定的服務行業，各企業財會類人員崗位占比較少、人員需求量不高，導致專業就業相對分散[2]。在實施現代學徒制時，應積極探索以學校為主導，面向行業和企業的校企“雙元”育人模式。
二、構建科學有效的校企“雙元”育人機制
校企“雙元”育人現代學徒制模式實施中的一大困境是尚未形成互利共贏的合作機制，校企雙方應積極探索科學有效的“共合作、共育人、共管理”全面合作機制。1.校企共合作。學校成立領導小組，建立指標體系對企業進行研判，與合作企業簽訂現代學徒制專項項目。為有效促進深度產教融合，實現企業服務學校人才培養、產出成果促進企業發展，校企雙方應整合資源、挖掘共贏點、搭建平臺，形成長效合作機制[3]。一是整合資源建設“校中廠”“廠中校”，學校購入所需平臺、設備等，建設現代化企業辦公區域；企業師資和“師傅”入駐，進行工作制度和企業文化建設，實現員工在學校辦公學習、學生在工作中實踐學習。二是搭建平臺建設產業學院，充分發揮企業重要教育主體作用，將企業需求融入高職財會類人才培養全過程，將人才培養延伸至科學研究、技術創新、產品升級、企業服務、學生創業、員工培訓等方面。2.校企共育人。校企“雙元”育人應體現教育性和職業性。構建“工學貫通”“課證融通”的課程體系，讓學生具備基本的職業能力和素養，有效獲取相關職業資格證書；同時，通過高等職業教育，為想要提升學歷的學生進行教育保障。結合現代學徒制培養模式，通過實踐提升學生的應用型技術技能、崗位適應性和綜合能力。聚焦新技術新要求，校企共建雙師教師實踐基地，培育高水平結構化教師教學創新團隊，強化師資技能培訓、社會培訓、技術應用創新與成果轉化，支撐新興技術技能人才培養。3.校企共管理。在校企“雙元”現代學徒制育人模式實踐中，通過簽訂專項協議、三方協議、師徒協議、成立專項工作小組等，在工學結合的教學組織中，以學校為主導單位，企業全力配合各項管理工作。這種管理方式有利于劃分校企雙方的責權利，彼此分工明確，提升管理效率。學校作為主導的管理方式，在以企業的生產實際引領教學的“雙元”育人模式中，有利于保障人才培養的連貫性、統一性和有效性，激發校企雙方的積極性，有效促進人才培養質量的提升[4]。
三、以行業企業發展為導向進行專業建設
（一）會計信息管理專業人才培養與行業企業的對應性
數字經濟下，會計職能由核算會計向管理會計轉型、技術由傳統財務向智能財務轉型[5]，導致高職院校教學內容與企業需求脫節，不利于現代學徒制的有效運行。學校應以行業企業需求為導向，分析學生就業方向，專業建設對接行業企業需求、課程體系對接職業崗位、教學過程對接業務流程、教學內容對接工作任務，形成“行業企業—崗位—業務—教育”四鏈閉環銜接，通過教學組織、課程建設與開發、教學管理、教學研究、思政育人、職業資格證書培訓等內容，打造會計信息管理專業特色現代學徒制人才培養模式。當下，財會行業企業全面升級轉型，企業財務呈現自動化、實時化、數字化和智能化。財務自動化體現為利用設備和機器，預先編制好流程及程序，在人工干預較少的情況下，自動地完成部分或全部財務操作。財務實時化主要體現在企業共享所有信息資源的基礎上，財務數據及時、動態、對稱同步。財務數字化是財務信息化的進階，業務轉化為數字，利用智能化工具進行數據處理和管理。財務智能化是人工智能在財務領域的延伸應用，包括可視化、機器學習、語言處理等技術。會計信息管理源于會計，專業人才具有很多的崗位選擇，專業人才培養規格要呈現“首崗適應，多崗遷移，可持續發展”。專業人才就業首崗面向傳統會計核算和大數據業務財務技術人員，向會計信息系統運用、維護、銷售崗位遷移。未來向企業高級管理人員發展，其中目標崗位包含會計信息主管、會計主管和ERP工程師，發展崗位包含首席財務官、信息技術總監和財務經理。數字經濟下，企業財務業務大致分為數據采集、數據處理、數據分析和數據應用四個環節。第一，基于企業內外部會計業務和經濟業務信息，以及其他數據源通道，通過業務分析、會計核算等進行信息采集。第二，通過數據清洗確保數據的有效性，通過數據挖掘等方式發現存在的問題，根據業務發展與數據情況建立業務數據算法和模型。第三，利用大數據技術和智能化工具進行問題分析，并呈現可視化數據分析結果。第四，撰寫如企業投資分析報告、財務報告等相關數據分析報告，為企業的風險管控、預算編制、納稅規劃等經營決策提供支持。
（二）會計信息管理專業人才培養定位
新形勢下，會計信息管理專業需要培養懂業務、擅分析、能設計、助管理的人才。首先，要熟悉經濟業務和會計業務的流程與發展過程，并能厘清業務與數據的關系，搭建數據分析框架。其次，要掌握數據分析技術，根據實際問題運用有效的數據分析方法對數據展開分析，針對分析結論提出指導性意見。然后，要具有信息系統設計和數據可視化設計的思維，使信息的傳達明確、有效。最終，要服務管理決策，能夠依據相應的數據分析結果，為企業經營決策提供支持。
（三）會計信息管理專業課程設置
基于人才培養目標，專業課程的設置需要如下三個層面的支持[6]。1.會計學課程。會計信息管理不能脫離財務會計，要熟悉企業經濟業務和會計業務的流程及處理，能夠完成賬務處理、財務報表生成和企業納稅申報等業務工作。此類課程的基礎課程主要有財務會計基礎、財經法規與會計職業道德、經濟法基礎等，核心課程主要有企業財務會計、智慧化稅費申報與管理等，專業拓展課程主要有智能出納業務操作、云財務會計崗位技能訓練等。2.數據管理技術課程。對數據的管理體現在兩個層次，一是能夠使用工具對數據進行采集、處理、分析和應用，二是掌握信息系統的操作、維護與信息安全管理。此類課程的基礎課程主要有統計基礎、數據庫基礎、財務大數據基礎等，核心課程主要有財務大數據分析與可視化、業財一體化設計、會計信息系統應用、大數據技術在財務中的應用等，專業拓展課程主要有財務機器人應用與開發、EXCEL在財務中的應用、信息安全與管理等。3.決策管理能力課程。面對核算會計向管理會計的升級轉型，會計信息管理人員更多的要向企業的經營決策提供服務，提出建設性意見和建議，要求具備一定的決策能力。此類課程的基礎課程主要有管理會計基礎等，核心課程主要有管理會計實務、企業內部控制等，專業拓展課程主要有智能化成本核算與管理、ERP管理會計崗位技能訓練、企業經營模擬沙盤實訓等。
（四）會計信息管理專業教學資源建設
校企“雙元”現代學徒制育人模式下，校企雙方深化產教融合，共建共享專業教學資源。校企共同開發工學結合的課程及教材，企業挖掘工作崗位任務與技能，有機融入課程體系，教師編寫課程講義、開發相關配套教學資源，滿足教學需求。同時，發揮學校和企業在信息、人才、技術與物質資源等方面的優勢，建立數智化實踐教學基地，打造“校中廠”“廠中校”和產業學院，增強實踐教育應用。
（五）會計信息管理專業師資隊伍打造
校企共同進行師資團隊建設，利用各自優勢，增強師資建設的產教契合度，強化“雙師型”教師隊伍建設。通過協商校企共同制定雙師師資管理辦法，完善雙導師制，明確職責和培養任務，規范選拔、培養、考核、激勵辦法。有計劃引聘校外行業名師、企業兼職教師，優化“雙師型”教學團隊結構。依托雙師教師實踐基地等平臺，校企教師雙向交流培養，綜合提升師資隊伍的專業知識和教育教學能力。
四、開展“工學結合”的教學模式
校企“雙元”現代學徒制育人模式的特點為學校、企業共同對學生進行雙重教育和管理，校企共同組建學工團隊，建設“工學結合”的課程體系，分階段實施教學[7]，實現教學現場化和“教、學、做”一體化。第一階段為第一學年，企業與學校聯合招生，簽訂學生、企業、學校的三方人才培養和招工招生協議，明確學徒的“企業員工”和“學校學生”的“雙重身份”。學生主要學習基礎理論和技能課程，包括財務會計基礎、管理會計基礎等職業基本能力課程，高職英語、計算機應用基礎等綜合素養能力和技能課程，思想道德與法制等思想政治素養課程和職業生涯規劃等創新創業能力課程。企業師傅入駐學校，進行學生管理和企業文化建設，通過企業參觀、個人發展規劃等途徑，幫助學生體驗核算處理、財務分析等崗位工作要求，推進校園文化與企業文化的融合，幫助學生適應下一階段的學習。第二階段為第三學期到第五學期，依托“校中廠”“廠中校”和產業學院，進行工學結合的人才培養。基于典型工作內容和工作任務，把企業生產、管理、經營、服務的實際工作活動作為課程核心，將工作任務與知識學習相結合，校企共同開發、教授工作技能指導課程。以企業師傅入校或學生入企業的形式，積極探索校企輪換彈性學習模式，由學校教師主要承擔企業財務會計、財務大數據分析與可視化等專業核心課程教學，由企業師傅主要承擔智能出納業務實操、云財務會計崗位技能訓練等技能實訓課程教學，學生半工半讀，學練結合，為過渡到工作崗位做準備。第三階段為第六學期，學生進入學徒期，到企業進行頂崗實習，通過輪崗培養掌握崗位所需的技能，由企業考核，雙向選擇就業。校企共同落實好實訓工資、津貼、學費、社保、安保等工作，打通用工、就業渠道，實現“招生即招工、畢業即就業”的良性機制。學徒期結束時，學生應修滿畢業規定的最低總學分，并取得如會計專業技術資格證（初級）、大數據財務分析職業技能等級證書等職業資格證書。結語現代學徒制育人模式受到高度關注與認同，校企“雙元”育人模式對會計信息管理等財會類專業有著重要意義，學校應探索建立校企產學研合作、協同育人的長效機制，校企雙方優勢互補、共同發展。“工學結合”的人才培養模式下，學生具備“學生”和“學徒”雙重身份，校企雙方還應共同制定雙元考核與評價方案；制定適用于現代學徒制的學分制管理機制，職業資格證書互通認證，科學合理設置學校修讀、校企交替與企業輪崗等課程的學分；利用現代信息化技術，提高學徒管理和教學質量監控水平，全面保障人才培養質量的高水平提升。
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摘要：我國《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成（2011）12號）第十點明確提出，系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習，探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學基地，推動教學改革。強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，鼓勵學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，校企聯合組織實訓，為校內實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業文化；鼓勵將課堂建到產業園區、企業車間等生產一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面與企業密切合作，提升教學效果。要加強安全教育，完善安全措施，確保實習實訓安全。
關鍵詞：VBSE；財務綜合實踐；教學應用平臺；研究
一、本課題相關研究在國內外的現狀及發展趨勢
隨著市場競爭的日益激烈，企業對會計人員的能力要求越來越高，傳統教學模式已跟不上現代化的步伐，教學方法亟待改進。傳統的會計類專業的實訓環節，學生在一兩周的實訓當中，只是單純的完成賬套的業務處理，不能親身感受到企業的生產制造過程，成本核算過程，以及財務中心的核算過程。
“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺是用友新道教育集團2011年上市的一個新的財務會計仿真實訓平臺，這個平臺又稱為“把企業帶進校園”，該平臺將根據學校實際情況，最大限度地為學生提供真實的實習環境，在環境建設及相關文化氛圍等方面盡量與實際相一致，形成真實或仿真的實習環境，通過在基地的實習，學生能夠親身經歷和了解現代企業生產組織管理的全過程，并能真正地感受企業的文化及氛圍。
目前，全國已經有大概一百所院校構建了“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺，我院也于2013年9月開始構建VBSE財務綜合實踐教學平臺。此項目屬于一個新開發的項目，所以對此課題的研究較少。而此課題對于傳統的會計綜合實訓體系的改革尤為重要，基于對此課題的研究就有其可行性及必要性。
二、本課題研究內容
該平臺對現代制造業與現代服務業進行全方位的模擬經營及管理，學生通過在多類社會組織中從事不同職業崗位的工作，訓練在現代商業社會中從事經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，感悟復雜市場環境下的企業經營、學會工作、學會思考，從而培養自身的全局意識和綜合職業素養。
課題研究緊扣高職會計專業人才培養目標、會計職業崗位和職業資格考試大綱，從課程體系開發、課程內容整合、項目教材建設、師資隊伍建設、仿真實訓基地建設、保障機制完善等方面，探索和實踐高職“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺實施方案。具體研究內容如下：
（1）研究“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺課程體系的開發。該平臺的課程體系建設應該符合新知識經濟時代對管理人才的需要，培養出來的學生不但具備勝任某一個專業所對應的崗位與崗位群的工作所需要的能力。還需要具備從事相近、相關專業所對應崗位與崗位群的工作所需要的能力。
（2）研究“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺教學內容的整合。該平臺的教學內容應在“市場引導業務、業務驅動任務”的設計理念指導下，將企業的財務活動與企業的產供銷業務活動密切結合，從企業管理的全局出發設計企業財務工作的主體內容。
（3）研究“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺實訓仿真教材體系的建設。
三、本課題研究的問題
本論文將針對以下問題進行研究：
（1）對該平臺建設的物理環境進行研究，在物理的搭建上，應當盡可能為學生提供真實的職業環境，在環境布置、設備配置、文化氛圍、管理模式等方面要求與實際相一致，物理環境的構建應充分體現規范性、先進性、和實效性，形成真實或仿真的職業環境。
（2）重點對該平臺的構建及應用進行研究，包括課程建設方案，課程教學實施方案，虛擬實訓系統，視頻教學系統，實踐教學經營管理系統等方面進行深入的研究。
（3）對該平臺的教材及實訓資源的開發進行研究。包括對仿真實訓資料，教學案例，配套電子教材（PPT），實習教具套包，以及對配套資料的補充等。
四、本課題的研究假設
“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺可在愛崗敬業的素養、誠信為本的精神、遵紀守法的習慣等方面對學生職業素質進行“養成教育”，為他們今后走上工作崗位及其發展奠定基礎。
“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺可以解決高等院校普遍存在的財務專業同學實習難的根本問題；可以有效檢驗學生專業知識的掌握程度和對知識的綜合運用能力；培養學生的溝通能力、協調能力、分析和解決問題的能力，提高學生的創新創業能力。
五、本論文研究框架
通過以上幾個方面對該平臺進行研究，將可以得到以下課題成果：本課題最終成果：課題調研報告；課題研究報告；虛擬“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺分析報告；虛擬“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺課程建設、教學模式改革及師資力量培養方案；虛擬商業社會環境VBSE財務專業綜合實踐教學平臺仿真實訓教材研究方案；系列相關論文，并在省級以上刊物公開發表。（作者單位：江西工業工程職業技術學院）
本課題以江西工業工程職業技術學院虛擬商業社會環境VBSE財務專業綜合實踐教學平臺個案為例進行研究。
參考文獻：
摘 要：傳統會計教學采用先理論后實踐的常規模式，導致理論和實踐環節脫節，學生學習起來感到很吃力，教學效果不是很好。本文提出模塊式教學，將理論知識的傳授與實踐技能的操作有機地結合起來，通過感性教學來強化學生的學習興趣，從而達到學生盡快掌握技能、適應崗位要求的教學目標。
關鍵詞 ：會計基礎 模塊教學法 理論聯系實際 運用
長期以來，職業學校會計基礎課的教學都是先學習會計基礎理論，再進行會計實訓的常規教學模式進行的，理論教學和實踐教學嚴重脫節。這不但造成了教師教學難度大大增加，也不利于學生積極主動的學習。加之職業學校的學生文化基礎非常薄弱，年齡又較小，抽象思維能力達不到教學要求，在短時間內又接觸到經濟領域諸多抽象而又枯燥的理論，這樣就使學生很難產生學習的興趣，極易產生畏難情緒。如何才能將枯燥的理論教學和操作性極強的會計技能有機地結合起來呢？筆者經過二十多年的會計教學，摸索出了模塊教學法，先就其在會計基礎教學中的運用總結如下。
一、轉變傳統教學觀念，樹立模塊式教學理念
會計基礎傳統教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務處理程序、成本計算、財產清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓。這種模式會使剛剛入學的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發貨票”或收到、填制支票業務開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。
學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。
二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃
課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應的工作任務，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應包括以下內容。
第一模塊：填制、審核原始憑證。
學生從身邊的經濟業務開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發貨票”、各種支票、收料單、領料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結出原始憑證的填制、審核要領，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關系。
第二模塊：設置科目與賬戶。
介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎理論知識，為以后模塊的操作服務。
第三模塊：填制、審核記賬憑證。
在第二模塊的基礎上，把第一模塊的業務填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業企業發生的主要經濟業務，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態度。本模塊要通過大量練習培養學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業會計人員奠定基礎。
第四模塊：登記賬簿。
根據第三模塊的結果，將經濟業務進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結出會計賬簿的設置及登記要領，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。
第五模塊：成本計算和財產清查。
每個結賬日，根據第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產品總成本和單位成本，并進行財產清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養學生精打細算、增產高效的主人翁意識。
第六模塊：編制財務會計報告。
在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據第四、第五模塊的數據，編制企業財務會計報告。企業的財務會計報告與國家和社會公眾的經濟利益是息息相關的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業財務狀況和經營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養學生良好的職業道德。
第七模塊：綜合實訓。
在學生完成第一到第六模塊的專項實訓后，教師可選擇一個有三四十筆經濟業務的實體企業，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領。本模塊根據課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。
第八模塊：會計基本理論知識。
學生學習完第一到第六模塊后，已經對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質量要求、會計方法、會計工作組織及法規等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業課的學習奠定基礎。
三、實施步驟
每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。
教學目標：提出教學要完成的任務以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。
實訓準備：本次模塊教學所需要的設備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關的票據、表單、辦公用品等。
工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務，取得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓。
講述相關知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務所需要關注的重點環節及解決的辦法。
操作演示指導：指出學生在實訓過程中出現的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環節，應體現以學生為主體、教師為導向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務。
鞏固提高：通過練習、實訓等進一步鞏固本次實訓，做到熟能生巧，舉一反三。
總結歸納：歸納本次實訓的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結實訓心得，撰寫實訓報告，完成實訓任務。
模塊教學的時候應體現任務性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。
四、考核評價方式
基礎會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業要求為標準，從學生的學習態度、操作的規范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業的經濟業務，要求學生在規定時間內獨立完成賬務處理，完成從規范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。
五、教學要求及建議
第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關要求，注意每個模塊之間的相互關系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養要求。企業日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。
第二，在模塊教學的過程中，應體現“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應以實務教學為主線，以技能培養為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務又指導于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。
第三，突出互動環節。教師可借助多媒體等現代化教學手段，根據教學規律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發學生的學習興趣，發展學生的能力，進一步培養學生的動手能力。互動環節教師要由以“講”為主變為以“導”為主，學生要由以被動“聽”和“看”為主變為以主動“想”和“做”為主。
第四，借助財會模擬實訓室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓。教師在教學過程中，應盡可能選擇一個現實中的企業，以他們發生的經濟業務為例，經過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據、憑證、賬簿、報表等也要力求以現實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領的同時，掌握一些會計和法規的基礎知識。綜合實訓的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。
六、小結
一、《財務管理》課程的教學目標
《財務管理》課程教學改革應該圍繞著高職高專人才培養目標，即培養具有良好的職業道德、服務意識和團隊合作精神，能夠從事籌資、投資、資金營運、收益分配、財務預算與控制和財務分析等工作，具有合格的專業知識和較強的專業能力，并具備一定的創新能力的會計專門人才。
二、《財務管理》課程的定位
高職《財務管理》課程的育人思路就是以就業為導向，課程及教學內容體系以應用為特征，在教學中不再強調知識和理論的系統性及完整性，而應以學生能力的培養為目標，強調知識的針對性和實用性，也就是說就業導向特色鮮明，強調的是職業定位與能力培養。財務管理活動是指根據資金運動的規律，對企業經營活動過程中從資金的籌集開始、對資金的使用和分配進行管理和分析，以提高資金使用效率的一項管理活動。財務管理的實質是對企業經營過程中的財務活動進行有效的組織和管理，并正確地處理財務活動中的各種財務關系，從而實現企業管理目標的一項經濟管理活動。
三、目前《財務管理》教學中存在的問題
1、現有教學模式偏離人才培養目標
目前我們的《財務管理》教學仍是傳統的偏重理論教學的教學模式，強調學生對理論知識和計算公式的掌握，而對于理論知識和計算公式如何運用到實際中則很少涉及。學生只會運用計算公式計算相應的指標，卻不知道如何運用已學知識來分析和解決企業經營中的實際問題，即缺乏靈活運用知識的能力。因此很多學生學完《財務管理》，只是死記了一堆公式，財務管理對企業管理的重要性，實用性，學生根本體會不到。我國高職高專學校的培養目標是培養高技能應用型的專門人才，所謂的“應用型人才”簡單理解就是能夠學以致用，強調的是學生的實踐操作性，這就要求在日常的授課過程中應注重培養學生的實踐能力。顯然傳統的教學方法無法滿足這一目標的要求。
2、現有教學手段無法調動學生的積極性
目前大多數高職院校針對會計電算化專業的理論教學課時與實訓教學課時比約為1：1，但在實際教學過程中實訓教學課時則嚴重不足。由于《財務管理》課程是一門集多種學科為一體的課程，涉及的理論比較多，公式比較多，比較抽象，老師的教學手段就顯得尤為重要。多數老師在《財務管理》課程教學過程中，還是采用講授法為主的教學手段。老師辛辛苦苦在講臺上講著，學生們卻似懂非懂，只能勤奮地記筆記，以期背下來應付考試。這種傳統的教學方法讓本就學習基礎較薄弱的高職學生難以產生學習興趣，教師做了無用功。當然也有一些教師，在教學中也引入了實訓教學法，但卻沒有起到應有的效果，一方面高職學生普遍缺乏學習的主動性，不習慣自己主動思考問題，于是常常是老師布置的案例，最后老師拿出解決的辦法，即自問自答。另一方面是由于實訓課的內容選取不當，《財務管理》課程的案例資料大多來源于教科書上，主要針對于上市公司及國有大型企業，少有針對于中小企業的案例，讓學生覺得財務管理工作似乎很“高大上”，只有上市公司及國有大型企業才需要財務管理，其實大多數的中小企業財務管理水平還是較低，更需要適合于中小企業的高素質的財務管理人才。一方面是社會對能熟練運用財務管理知識的會計電算化人才的需求，一方面是學生對《財務管理》課程的冷漠應付，應用型人才的培養目標難免落空。
四、《財務管理》課程教學改革的具體措施
1、改進教學模式，圍繞學生職業能力的培養進行教學設計
（1）利用情境教學法。教師在《財務管理》課堂上，可以通過設計仿真的學習情境，使學生的學習過程與在企業工作一樣，讓他們實現角色的轉換，從原先的被動接受知識者的角色轉換為主動參與者的角色，通過工作實踐掌握理論知識。例如，在理解資金時間價值的概念和進行計算時 ，可以將身邊人貸款買房，貸款上學的事情作為教學案例。教師在上課時，可以創設一個小企業，例如學校周邊的一個打印室。把這個打印室從開業初期的籌資活動，經營期間的投資活動，經營過程中的資金營運活動，資金分配活動都設計進我們的教學內容，使《財務管理》課程中的抽象理論，與學生熟悉的一些實際生活中的事聯系起來，使學生學到的東西有用和能用。把這些與人們日常生活緊密相關的經濟活動，設計成一個個教學情境，可以大大激發學生的學習興趣。
（2）利用多種教學方法，激發學生學習興趣。傳統的課堂講授法，學生按照教師的思維將理論知識死記硬背下來只為應付考試，毫無學習的興趣和樂趣。如果利用多種教學方法像案例教學法、小組討論法、角色扮演法、師生互動法等都可以有效激發學生的學習興趣。案例教學法是會計電算化專業教學方法中最為有效的方法，能將抽象的理論知識，轉化為實際中實實在在的例子。在案例教學中，應以專門針對解決中小企業在財務管理中遇到的問題而設置的案例為主，因此教師在選擇案例時，應盡量實地調查企業的財務信息，以保證教學案例的可操作性。在應用這些案例時，應鼓勵學生多動腦，勤思考，提出多種解決方案。
針對學生熟悉的身邊的經濟現象設計教學內容，在課堂上讓學生充分表達自己的看法。學生通過對案例的分析、討論、歸納和總結，既鍛煉了邏輯思維能力和口頭表達能力，又提高了分析問題和解決問題的能力。對于培養學生的職業能力，達到了事半功倍的效果。
教師還可以收集一些經濟學家的講課視頻，來了解國內外最新的財務管理理論，讓這些著名的專家學者都走進課堂，走近學生。
隨著經濟環境越來越復雜，新的財務管理問題越來越多，教師應經常更新教學資料，教學課件。
2、完善校內實訓教學
高職院校學生的核心競爭力就是崗位適應能力強，角色轉換快。加強核心競爭力的有效途徑就是完善校內實訓教學。對于學生在財務管理崗位上的職業能力方面的實訓，就是模擬企業的工作環境，模擬企業的財務管理崗位和工作流程。對企業在經營過程中涉及的籌資、投資、資金營運、收益分配、財務預算與控制、財務分析等環節進行操作，以此培養學生分析問題的能力和動手解決問題的能力。這種模擬實訓把學生從孤立的，枯燥的理論中解脫出來，帶給他們耳目一新的感覺。通過模擬實訓，既較好地完成了教學任務，又提高了學生學習《財務管理》課程的主動性和積極性。在校內實訓中，我們最常見的是ERP沙盤模擬實訓。高職院校應加大對校內實踐教學環節的人力、物力、財力等方面的投入。
3、完善校外實習教學
積極進行校企合作，建立校外實訓基地，充分發揮實訓基地的作用，任課教師可以帶學生到企業實地實習、通過看、聽、問、想、辯進行認知實訓。邀請企業財務負責人或財務總監對學生進行專業培訓。在培訓中企業財務負責人或財務總監、會計人員和其他工作人員與學生互相交流，就企業的實際問題進行專業的解答。同時，應鼓勵學生利用節假日，尤其是寒暑假時間，參加有關企業財務管理的社會實踐，并能完成相關的社會實踐報告。總之可以通過多種形式提高學生的實踐操作能力。
