發(fā)布時間：2022-09-13 12:30:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計算機科研論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1發(fā)現(xiàn)問題
小課題的選題源于教育教學中遇到的問題，所以教師平時教學中要特別留意所遇到的問題。筆者上計算機應用基礎這門課時發(fā)現(xiàn)，教師布置了操作練習后，有小部分學生很快完成練習后就睡覺、玩手機、和同學說話，使得沒有完成練習的學生也加入了聊天的行列，嚴重影響課堂紀律和教學效果。
2將“小問題”轉換為“小課題”
出現(xiàn)以上問題，筆者認為主要原因是教學內(nèi)容對部分學生而言過于簡單。受生活環(huán)境、個人興趣等方面因素的影響，學生入學時計算機水平參差不齊，所以面對同樣的教學內(nèi)容，就會出現(xiàn)有的學生覺得較難，有的學生覺得過于簡單的情況。計算機應用基礎這門課程，教材內(nèi)容簡單，也很實用，非常適合沒有計算機基礎的學生學習。如何讓計算機水平不同的學生都有興趣上這門課？如何充分發(fā)揮基礎較好學生的主觀能動性，讓其帶動全班學生一起學習？通過分析，筆者認為選擇教學內(nèi)容非常重要。雖然使用的教材是規(guī)定好的，教學內(nèi)容也是教學大綱要求的，但教師可以針對知識水平層次不同的學生，對教學內(nèi)容進行二次創(chuàng)作，讓學生感到學習本節(jié)課教學內(nèi)容的必要性和挑戰(zhàn)性，使沒有基礎的學生“吃得好”，基礎好的學生“吃得飽”，由此確定課題———分層教學應用于中職計算機教學的研究。
3做題
3.1確定研究方法在確定好研究課題后，選擇適合的研究方法對小課題研究具有重要作用。根據(jù)本次研究內(nèi)容，筆者選擇了以下幾種研究方法。調查研究法，采取問卷調查的形式，了解各班學生現(xiàn)有的計算機水平；文案研究法，研究教學大綱和教材，對教學內(nèi)容“分層”，并通過網(wǎng)絡等途徑搜索相關內(nèi)容，增加拓展內(nèi)容；行動研究法，在教學中采取邊實踐邊研究、改進的方法，以獲取最佳教學效果；課堂觀察法，通過觀察學生上課時的眼神、表情、回答問題及完成練習情況等，及時獲取本節(jié)課的各種信息，比如知道本節(jié)課的情境導入是否合理、教學方法是否得當、教學內(nèi)容難易程度是否適合等，以便適當調整。
3.2制定實施方案首先，采用問卷調查的方式，初步了解各班學生原有的計算機水平。以筆者所教授的2012級護理9~15班為例，通過問卷調查了解到7個班95.8%的學生用過計算機，但由于條件限制，經(jīng)常使用計算機的學生只有18.5%。學生用計算機經(jīng)常做的事情是上網(wǎng)聊天、聽音樂、看視頻、看小說、購物、查資料等，而對上網(wǎng)之外的其他功能知之甚少。可喜的是96.7%的學生對計算機感興趣，愿意通過學習掌握更多的計算機知識。其中部分有一定計算機基礎的學生，明確提出通過學習想要掌握的內(nèi)容和達到的水平。這些資料對教學內(nèi)容的二次加工，尤其是對確定課外拓展內(nèi)容有很重要的指導意義和參考價值。其次，深入研究教學大綱和教材，并結合問卷調查情況，將教學內(nèi)容分為基本知識、飛躍進階和課外拓展3個層次。將教學大綱要求掌握的內(nèi)容設為基本知識，基本知識是全班學生都要熟練掌握的內(nèi)容。在掌握基本知識的基礎上，將一些操作小技巧以及教材上沒有但又很常用、很實用的知識作為飛躍進階內(nèi)容，把一些高級的操作技巧和有一定難度的內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容。比如Word中可以把給文檔加密設為飛躍進階內(nèi)容，把插入尾注和腳注設為課外拓展內(nèi)容。對教學內(nèi)容分層的同時，設計與不同層次教學內(nèi)容相對應的案例和練習。教學中，在要求學生熟練掌握基本知識的同時，鼓勵學生挑戰(zhàn)自己，進一步掌握飛躍進階內(nèi)容，突破課外拓展內(nèi)容。
3.3反饋觀察學生上課時的反應，并通過提問和展示、評價學生作品等途徑了解教學效果；課后根據(jù)教學效果結合反饋情況，及時調整教學內(nèi)容，改進教學方法。中職生大都是十六七歲的孩子，他們對于未知的事物有強烈的好奇心，動手操作的欲望很強，而且有股不服輸?shù)木瘛＝處熞_引導，抓住他們的好奇心，讓其把這種不服輸?shù)木裼玫綄W習上，在班級形成你追我趕的濃厚的學習氛圍。上課時，學生完成課堂練習后，展示、點評不同層次學生練習是一個很重要的環(huán)節(jié)。基礎不太好的學生看到其他學生運用飛躍進階和課外拓展知識完成練習后的效果，都很羨慕、好奇。于是他們不甘心只掌握基礎知識和完成幾個簡單的練習，遇到不會的操作時，他們自然而然會問同學或老師。一次次提問、一次次討論的結果不僅僅解決了某些具體問題，更重要的是在此過程中激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學習能力，增加了自信，逐步提高了計算機水平。而且同學間互相幫助、共同討論，課堂學習氣氛越來越濃厚，玩手機和說話的學生明顯減少，教學秩序明顯改善，教學效果越來越好。
4結題
結題就是把自己解決問題的過程總結出來。這一過程既是教師反思的過程，也是從實踐上升到理論的過程。根據(jù)確定的研究方法和實施方案，最終小課題研究成果為：問卷調查的調查研究報告；編寫飛躍進階和課外拓展教學內(nèi)容與相關練習題集；分層教學法應用于課堂的教學反思；以案例形式記錄教學過程中的師生互動、生生互動，形成優(yōu)秀的教學案例。
5成果推廣
這種多媒體網(wǎng)絡教學是一種全新的教學模式，它是在現(xiàn)有的電腦設備上安裝一套軟件，使老師電腦和學生電腦相聯(lián)系，讓老師可以利用自己的電腦對學生所用電腦進行監(jiān)督、控制。以此來監(jiān)督輔助學生完成操作實驗練習。這個軟件相對于硬件來說投資小、且安裝過程簡單、不受線路傳輸?shù)木嚯x限制、圖像傳輸也很清晰；相較于其他同類軟件來說，這個軟件廣播效率高、語音傳遞速度快、操作簡單、兼容性強，有很大優(yōu)勢。除此之外，這個網(wǎng)絡教學系統(tǒng)還將網(wǎng)絡化和數(shù)字化思想巧妙地融合在了一起，打破了教室對教學空間的限制，既保留了傳統(tǒng)課堂中師生之間、學生與學生之間溝通交流的優(yōu)點，又新加了電腦網(wǎng)絡教學所具有的創(chuàng)造輕松、和諧教學氛圍的特點，實現(xiàn)了教學模式的飛躍式發(fā)展。
二、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)在實驗課上的具體運用
1、共享課件資源
在會計實驗課中，對操作步驟的理解記憶特別重要，學生若是能及時準確記住相關操作步驟當然是最好，但是有很多學生不能及時吸收記憶所學知識，這就造成他們在實驗操作中會遇到很多困難。如果此時有課件作為參考，就會大大提高學生實驗效果，也便于學生再次加深對知識的理解記憶。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，老師的課件只是在理論課時通過投影儀播放，讓學生實時觀看，或者讓學生自備U盤拷貝下來。如果老師只是實時放映課件，學生若不能在老師授課時快速記錄內(nèi)容，在實驗課時就無法參考，如果老師讓學生自行下載，要是學生不了解下載方式或者沒有下載意愿，放在服務器上的課就不能很好的發(fā)揮作用，因而如何發(fā)揮課件的作用就成了一個需要研究的問題。我們運用的這個新的網(wǎng)絡教學軟件新增了“文件發(fā)放”功能，老師可以把自己電腦上任意的指定文件發(fā)給所有學生的電腦的某一目錄下。這樣就能實現(xiàn)課件資源的共享，學生如果在實驗操作中遇到困難或一時忘記操作步驟等問題，可以及時查看課件，自主地對老師所講的內(nèi)容回顧、理解、記憶。這不僅促進了學生自主學習意識的增強，提高會計電算化實驗課的效率，而且為老師省下了很多解惑時間，讓老師可以自由及時地對學生在實驗中遇到的其他問題進行指導，進一步提高實驗課的課堂效率。
2、充分利用廣播教學的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的授課方式中，往往是教師運用投影儀對知識進行講解，由于理論知識的學習較為枯燥，學生可能會有注意力不集中、走神現(xiàn)象的出現(xiàn)，這就降低了課堂效率。然而新型的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)所有的“廣播教學”功能很好地解決了這一問題。這一功能可以使老師對學生電腦進行控制，把所講內(nèi)容實時傳送到所有同學或單個同學的電腦上，而且老師還可以控制學生接受信息的方式，進行單純知識講授時，讓學生用全屏接受，使其專心看知識，不能進行其他操作。若是講操作步驟時，也讓學生電腦以窗口形式接受教學信息，以便學生實時的把理論運用于實踐。學生可以在老師廣播時隨時舉手對不懂的問題提問。老師還可以為了調動學生積極性，指定學生進行示范教學，把講課的學生的電腦設置為教師機對其他電腦進行控制。讓學生充當授課主體，增加其學習興趣。
3、監(jiān)控、規(guī)范課堂紀律
由于新的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有“監(jiān)控轉播”功能，老師就能夠通過教師機觀察到所有學生機的動向，達到不用離開座位就掌控全局的目的。老師可以實時對學生電腦進行監(jiān)控，對于學生在實驗中的錯誤操作進行指導，對于在電腦上操作與會計電算化無關的同學給予警告，以此來控制課堂紀律，督促學生認真進行實驗練習，提高操作技能。
4、集中講解有針對性的問題
會計電算化實驗課重視的是操作能力的培養(yǎng)，但是學生在操作的過程中可能會遇到很多細節(jié)問題，而且，他們所掌握的知識大同小異，遇到的問題也相差無幾，如果是在以往的教學中，老師必須要就同一個問題對不同的學生反復講解，這樣既浪費老師的時間和精力，整體的課堂效率也會被拉低。新的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的運用增加了“學生演示”功能，老師可以把有針對性的問題集中在一起，然后用教師機對所有同學電腦進行控制，通過在教師機上實際操作，演示給學生看，使其直觀的看到講解、操作過程，這個功能不僅能節(jié)省老師的時間精力，而且學生也較容易理解記憶實驗操作的細節(jié)，提高實驗的效果。
5、充分調動學生學習積極性
網(wǎng)絡學習系統(tǒng)的“遠程教學”功能可以使實驗教學擺脫時間空間的限制，學生可以利用課余時間進行練習，極大便利了學生實驗學習。在學生學習積極性不高或者學習時間過長時，老師可以轉換一下教學方式，適當利用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的“視頻播放”功能為學生播放一些相關視頻，寓教于樂，使學生在放松的氛圍中學習。
6、建設創(chuàng)新型的教學內(nèi)容體系
經(jīng)濟和社會都在突飛猛進的發(fā)展中，會計不可能一成不變，教學內(nèi)容也不能年年照搬，會計電算化課程教學應該緊追經(jīng)濟社會的發(fā)展，跟隨相關法律的變化進行調整，掌握會計最新的發(fā)展動態(tài)，系統(tǒng)地建立教學內(nèi)容的體系，讓學生通過網(wǎng)絡教學系統(tǒng)學習到與現(xiàn)實接軌的知識和技能。
三、網(wǎng)絡教學平臺的建立對會計電算化實驗課發(fā)展的作用
1、有利于學生掌握最新的信息和最先進的技能
網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中的信息不斷更新，會計電算化的任何操作技能的發(fā)展都可以在網(wǎng)上查到，有了教學網(wǎng)絡平臺，教師和學生都能在第一時間掌握會計電算化發(fā)展的最新動態(tài)，學習新的操作技能。對于學生提升操作能力，老師豐富自己的知識庫都有很大益處。
2、對于教師控制課堂，提高課堂效率有不可替代作用
教學網(wǎng)絡平臺的建立，增強了教師對學生的控制力，老師可以密切關注所有學生實驗課上的狀態(tài)，幫助學生解決疑難問題，對上課注意力不集中的學生進行勸導，培養(yǎng)積極進取的學習氛圍，充分調動學生實訓的積極性。有了學習的興趣，課堂效率也會相應提高。
3、推進會計電算化實驗發(fā)展進程
建設世界一流大學和一流學科的目的是培養(yǎng)一流的學生。雖然，在河南高校大多數(shù)非計算機專業(yè)學生中都開設了計算機基礎和程序設計語言兩門計算機類相關課程，但仍然存在非計算機專業(yè)學生因計算機能力不足，阻礙其自身發(fā)展的問題。目前，河南高校非計算機專業(yè)學生約占高校在校學生的90%左右，如何做好高校中非計算機專業(yè)的計算機能力培養(yǎng)，以適應時代的發(fā)展成為當前教育工作者關心的課題。針對該問題，本文開展了河南省高校非計算機專業(yè)學生的計算機能力模型研究。首先，通過調查統(tǒng)計，從學習和科研兩方面歸納出當前高校中非計算機專業(yè)學生的計算機能力需求類。其次，針對歸納的計算機能力需求類，給出滿足需求所需的計算機能力類。最后，建立了高校非計算機專業(yè)學生的計算機能力需求類與計算機能力類之間的映射關系。研究成果為高校制定非計算機專業(yè)學生的計算機方面相關課程設置方案提供理論支持。
1 非計算機專業(yè)學生計算機能力需求類
高校中非計算機專業(yè)學生的主要工作包括學習和科研入門兩部分。因此，我們將非計算機專業(yè)學生的計算機能力需求類概括為：學習類和科研類。每個計算機能力需求類包括若干個計算機能力需求點。經(jīng)調研、統(tǒng)計及分析，基礎類的計算機能力需求點包括：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)維護、安全防護、搜索引擎、慕課學習和網(wǎng)絡交流。科研類的計算機能力需求點包括：獲取文獻、設計實驗、論文排版和投稿系統(tǒng)。兩個需求類如圖1所示。
操作系統(tǒng)的安裝與維護、操作系統(tǒng)的安全防護以及搜索引擎的使用是高校非計算機專業(yè)學生的一項基本計算機技能，是做好學習和科研入門工作的基本保障。慕課學習和網(wǎng)絡交流是當前學生獲取最新知識的主要途徑。獲取文獻、設計實驗、論文排版和熟練使用投稿系統(tǒng)是進行科研研究的必備計算機技能。獲取文獻主要指利用中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫、Elsevier數(shù)據(jù)庫、EI全文數(shù)據(jù)庫等獲取所需文獻的能力，設計實驗主要利用Matlab、Network Simulator等軟件完成實驗設計及驗證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。投稿系統(tǒng)主要指熟練掌握常用的期刊投稿系統(tǒng)的操作規(guī)范。
2 非計算機專業(yè)學生計算機能力類
經(jīng)調研、統(tǒng)計及分析，高校非計算機專業(yè)學生的計算機能力類主要包括：操作系統(tǒng)安裝、操作系統(tǒng)維護與優(yōu)化、360安全衛(wèi)士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、慕課自學網(wǎng)站、網(wǎng)絡交流平臺、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、Visio軟件的使用、Latex軟件的使用、數(shù)據(jù)庫檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統(tǒng)的使用等十四個計算機能力類，每個計算機能力類包括的計算機能力點具體如下：
1） 操作系統(tǒng)安裝包括：磁盤分區(qū)、系統(tǒng)安裝、驅動安裝；
2） 操作系統(tǒng)維護與優(yōu)化包括：系統(tǒng)備份、系統(tǒng)恢復、系統(tǒng)修復、磁盤碎片整理、磁盤清理、內(nèi)存優(yōu)化、編輯注冊表、修改注冊表、導入導出注冊表、備份注冊表、恢復注冊表；
3） 360安全衛(wèi)士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復漏洞、電腦體檢、軟件管家；
4） 360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網(wǎng)加速、垃圾清理；
5） 百度搜索引擎包括：簡單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索；
6） 慕課自學網(wǎng)站包括：慕課網(wǎng)、中國大學MOOC、清華大學慕課平臺、MOOC學院、Coursera、Udacity、edX等，重要慕課網(wǎng)站簡介如表1所示；
7） 網(wǎng)絡交流平臺包括：QQ技術交流群、微信技術交流群、CSDN（中國最大的IT社區(qū)和服務平臺）、ITPUB論壇等。
8） Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術字、圖片插入、邊框底紋、頁面設置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁眉頁腳、分頁符、分節(jié)符、腳注、打印；
9） Excel軟件的使用包括：單元格管理、圖表、匯總統(tǒng)計、工作表管理、篩選、排序、公式、函數(shù)、打印；
10） Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網(wǎng)站圖、網(wǎng)絡拓撲圖等；
11） Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環(huán)境、文檔結構、表格排版、圖片排版、字體設置、段落對齊、頁面布局、目錄格式、數(shù)學公式排版、圖形繪制、演示文稿；
12） 數(shù)據(jù)庫檢索包括：中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)平臺、EI數(shù)據(jù)庫、Elsevier數(shù)據(jù)庫等；
13） Matlab軟件的使用包括：基本語法、常用函數(shù)、圖形繪制、工具箱等；
14） 投稿系統(tǒng)的使用包括：計算機工程投稿系統(tǒng)、通信學報投稿系統(tǒng)等。
3 需求類到能力類的映射關系
需求類到能力類的映射關系指非計算機專業(yè)學生兩個計算機能力需求類及計算機能力需求點到計算機能力類及能力點之間的映射關系，如圖2和圖3所示。圖2為高校非計算機專業(yè)學生計算機能力的學習類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖3為高校非計算機專業(yè)學生計算機能力的科研類到計算機能力類及計算機能力點的映射。
圖2為河南高校非計算機專業(yè)學生的學習需求類與計算機能力類之間的映射關系。由圖可知，系統(tǒng)安裝需求點需要操作系統(tǒng)安裝和百度搜索引擎計算機能力類來支撐。系統(tǒng)維護需求點映射到操作系統(tǒng)維護和優(yōu)化及百度搜索引擎兩個計算機能力類。安全防護需求點映射到使用360安全衛(wèi)士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個計算機能力類。搜索引擎需求點映射到百度搜索引擎一個計算機能力類。慕課學習需求點映射到百度搜索引擎和慕課自學網(wǎng)站兩個計算機能力類。網(wǎng)絡交流需求點映射到百度搜索引擎和網(wǎng)絡交流平臺兩個計算機能力類。
圖3為河南省高校非計算機專業(yè)學生的科研需求類與計算機能力類之間的映射關系。由圖可知，獲取文獻需求點映射到百度搜索引擎和數(shù)據(jù)庫檢索兩個計算機能力類。設計實驗映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個計算機能力類。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個計算機能力類。投稿系統(tǒng)需求點映射到百度搜索引擎和使用投稿系統(tǒng)兩個計算機能力類。
需要特別指出的有兩點：1）每個計算機能力類都包括若干個計算機能力點，并沒有在映射圖中體現(xiàn)，如：百度搜索引擎能力類包括：簡單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索等能力點；2）每個需求點都以百度搜索引擎作為一個計算機能力支撐類，由此可見，搜索引擎的使用是河南省高校非計算機專業(yè)人員的一項核心計算機能力類。
[關鍵詞] 產(chǎn)學研結合；實踐教學體系；實用性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0036-03
隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和國內(nèi)大學的擴招，我國高等教育的目標已由精英教育向國民教育轉變，研究型人才培養(yǎng)向實用性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉變。為適應這種人才培養(yǎng)目標的轉變，培養(yǎng)出具有較高實踐能力的創(chuàng)新型人才，高校必須要加強實踐教學，建立一套行之有效的實踐教學體系。大連工業(yè)大學計算機專業(yè)通過多年與企業(yè)及科研院所的合作，在實踐教學體系構建方面進行了大量的探索與實踐，探索出了一套產(chǎn)學研相結合的高校計算機專業(yè)實踐教學體系，為提高計算機專業(yè)學生工程實踐能力的培養(yǎng)提供思路。
1 建立“四層次、七類別”實踐教學體系
大連工業(yè)大學計算機專業(yè)經(jīng)過多年探索，形成了產(chǎn)學研相結合的實踐教學體系。本實踐教學體系分為“四層次、七類別”，如圖1。“四層次”是指將學生應獲取的實踐能力分成基礎實驗和認知能力、初步設計能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新與工程能力四個層次；“七類別”是指將整個實踐環(huán)節(jié)分為課程實驗、課程設計、專題訓練、各類實習、畢業(yè)設計、參加創(chuàng)新和科研課題及職業(yè)培訓七個類別[1]。
其中課程實驗的設置以綜合性和設計性為主，還可為實踐能力相對較強的同學設計選作實驗，結合認識實習培養(yǎng)學生實踐能力的第一層――基礎實驗和認知能力；為實踐性較強的專業(yè)課程設置綜合性和設計性更強的課程設計環(huán)節(jié)，結合電子裝配實習培養(yǎng)學生實踐能力的第二層――初步設計能力；針對培養(yǎng)方案中不同的課程群設計綜合度更大的專題訓練環(huán)節(jié)，如針對數(shù)據(jù)庫課程群設置數(shù)據(jù)庫專題訓練，結合生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習培養(yǎng)學生實踐能力的第三層――綜合實踐能力；組織學生參加創(chuàng)新活動和科研課題，去企業(yè)中作職業(yè)培訓，結合畢業(yè)設計環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生實踐能力的第四層――創(chuàng)新和工程能力。
四層次、七類別的實踐教學體系將產(chǎn)學研思想充分融合其中。通過與企業(yè)合作、校內(nèi)實踐，結合科研的方式，全面提升學生的實踐和創(chuàng)新能力。
2 校企合作、內(nèi)外結合培養(yǎng)學生實踐能力
為有針對性地培養(yǎng)出企業(yè)需要的計算機人才，大連工業(yè)大學計算機專業(yè)的實踐教學體系充分強調了培養(yǎng)過程的企業(yè)參與。在認識實習階段安排學生到企業(yè)參觀，邀請企業(yè)舉辦技術報告會、座談會和系列講座。在生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習階段安排學生到企業(yè)熟悉生產(chǎn)環(huán)境、參與企業(yè)的生產(chǎn)活動進而頂崗實習。在課程設計和專題訓練等綜合實踐環(huán)節(jié)將企業(yè)的實際項目引入到實踐教學中，實現(xiàn)企業(yè)實訓和實踐教學的無縫結合。
以實踐教學體系中的專題訓練為例，大連工業(yè)大學計算機專業(yè)針對培養(yǎng)方案中四大課程群，設置與之對應的綜合度更大的四個專題訓練。四個專題訓練分別是：針對軟件工程課程群的軟件工程專題訓練，針對程序設計課程群的程序設計專題訓練，針對數(shù)據(jù)庫課程群的數(shù)據(jù)庫專題訓練和針對軟件質量保證與測試課程群的軟件測試專題訓練。四個專題訓練每個兩周，共8周，統(tǒng)一安排在第7學期。
四個專題訓練可根據(jù)需要靈活組合，形成不同的訓練周期，方便和企業(yè)合作，如圖2所示。如大連工業(yè)大學計算機專業(yè)成功與中國軟件行業(yè)協(xié)會合作，將四個專題訓練整合到一起，在其提供的實訓平臺及企業(yè)真實案例基礎上，組織學生完成了為期8周的完整項目的軟件分析、設計、實現(xiàn)與測試，效果良好。同時在最近一輪專題訓練環(huán)節(jié)實現(xiàn)了與企業(yè)的深度合作，由知名IT企業(yè)的一線技術人員負責完成整個專題訓練環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)校企聯(lián)合全面提升學生的實踐能力。
3 研究室（團隊）、創(chuàng)新基地相互協(xié)作，培 養(yǎng)學生研究式學習和實踐的能力
大連工業(yè)大學計算機科學與技術專業(yè)從大學一年級開始就鼓勵學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣，選擇合適的科技創(chuàng)新題目，進入本專業(yè)教師的研究室、創(chuàng)新基地開展自主學習和創(chuàng)新活動。科技創(chuàng)新題目主要由教師和企業(yè)提出，也可以根據(jù)教師提出方向，由學生依據(jù)自身興趣提出，教師審核通過后即可進行。創(chuàng)新題目主要分為三類：一類來自于教師的科研課題，另一類來自于合作的企業(yè)和科研院所，而第三類主要是面向挑戰(zhàn)杯、電子設計競賽、程序設計大賽等競賽。選擇第一類題目的學生可進入到相關的研究室，選擇第二類題目的學生可根據(jù)實際情況選擇合作企業(yè)、科研院所或者創(chuàng)新基地進行研究和學習。
圍繞人才培養(yǎng)目標，研究室（團隊）、創(chuàng)新基地、企業(yè)在人才培養(yǎng)進程各階段的主要任務如表1所示。人才培養(yǎng)過程充分考慮到“理論與實踐相結合、課內(nèi)與課外相結合、校內(nèi)與校外相結合、共性與個性相結合、學校與企業(yè)相結合”的原則，實施產(chǎn)學研相結合的高校計算機專業(yè)實踐教學體系[1]。
4 采用靈活機制，改進畢業(yè)設計（論文） 方式
畢業(yè)設計（論文）是實踐教學體系中時間最長、綜合性最強的教學環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計中，要求學生以適當?shù)恼n題研究為背景，進行科學研究訓練。在這個實踐環(huán)節(jié)中，相當于走過一個科學研究的全過程，為畢業(yè)后的工作打下良好的基礎，為學生實現(xiàn)從學校走向實際工作起到一個良好的過渡作用[2]。
許多學校常常第8學期才開始進入畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)，由于學生忙于就業(yè)、考研，效果受到很大的影響。大連工業(yè)大學計算機專業(yè)經(jīng)過多年探索，全面改革畢業(yè)設計（論文）方式，形成了一種靈活機制。
畢業(yè)設計（論文）開始時間提前。凡參加教師科研、與企業(yè)科研院所合作、進入創(chuàng)新基地開展創(chuàng)新研究的學生，在三年級開始就可進入畢業(yè)設計（論文）研究階段；對于其他同學，畢業(yè)設計選題安排在第6學期末進行，加長了畢業(yè)設計的周期。
畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)與學生就業(yè)相結合。部分同學可以從畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）開始，參加相關合作企業(yè)或由學校認定的培訓機構舉辦的職業(yè)技能培訓。企業(yè)資格、培訓內(nèi)容和項目及企業(yè)指導教師認定等必須由專業(yè)教研室審核，達到培養(yǎng)目標要求方可通過。在培訓過程中，校內(nèi)仍將指派專門的指導教師與企業(yè)、培訓機構進行溝通、協(xié)調，并對學生的實習、設計過程進行監(jiān)督。
研究室負責人作為團隊畢業(yè)設計（論文）的“總導師”，負責研究室內(nèi)畢業(yè)設計（論文）題目的審核及教師的任務分工。學生除要及時與負責教師溝通、匯報之外，研究室內(nèi)定期召開發(fā)表會。學生要向全體教師和學生匯報設計（論文）的研究計劃、進展情況和遇到的問題；而每位教師和學生都可向學生提問和發(fā)表意見，發(fā)揮集體的智慧來指導學生的畢業(yè)設計（論文）。
通過改革，對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)實施科學規(guī)范管理，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質與能力，并在一定程度上幫助學生轉換角色，為其畢業(yè)后較快地適應工作崗位打下良好的基礎，使大學生能在社會上更好地生存和發(fā)展。
5 實施產(chǎn)學研相結合的高校計算機專業(yè)實 踐教學體系
大連工業(yè)大學計算機科學與技術專業(yè)已被批準為國家級特色專業(yè)，培養(yǎng)了大批應用型人才，目前已經(jīng)成為大連IT教育聯(lián)盟單位。近年來在教學、科研、校企合作等方面取得了較好的成績，為實施產(chǎn)學研相結合的高校計算機專業(yè)實踐教學體系奠定了良好的基礎。
1）具有廣泛的企業(yè)合作基礎。自2005年以來，大連工業(yè)大學計算機科學與技術專業(yè)大力發(fā)展與企業(yè)在科研和人才培養(yǎng)方面的合作，已經(jīng)與多家企業(yè)和行業(yè)協(xié)會等建立了聯(lián)系，積累了豐富的校企合作經(jīng)驗。與北京智原公司簽訂中國軟件人才培養(yǎng)工程（CSTP）合作實訓協(xié)議，被授牌CSTP職業(yè)訓練基地，已成功的培訓了一批學員；與中軟國際合作，培養(yǎng)具有服務外包特色的計算機應用型人才；與工業(yè)和信息化部人才交流中心合作的“藍橋計劃”正在實施；與東軟集團、大連華信計算機技術股份有限公司、方正國際軟件有限公司、大連市人民政府行政服務中心合作協(xié)議、達內(nèi)科技有限公司、大連網(wǎng)信軟件有限公司等多家企業(yè)合作建立實踐基地。
2）較完善的團隊建設。計算機專業(yè)教師按照科研方向和教學特點，組成多個研究室，主要從事企業(yè)信息化、計算幾何與可視化、Web應用技術、網(wǎng)絡應用技術、數(shù)據(jù)庫與信息系統(tǒng)等方面的研究。這些科研室目前已經(jīng)吸納大量本專業(yè)學生開展科研和創(chuàng)新活動。學生的實踐和創(chuàng)新能力得到明顯加強，近5年獲得6項發(fā)明專利，有50名學生在遼寧省及全國各種競賽中獲獎。與此同時，專業(yè)學生能夠在教師指導下完成一些實際項目開發(fā)工作。例如，目前已經(jīng)投入運行的大連工業(yè)大學圖書館網(wǎng)站、大連工業(yè)大學大學生科技創(chuàng)新網(wǎng)、大連工業(yè)大學調串課管理系統(tǒng)、大連工業(yè)大學考務信息系統(tǒng)等都是在研究室教師指導下，由學生開發(fā)完成的。
3）較好的保障條件。大連工業(yè)大學計算機專業(yè)已被評為以服務外包為特色的國家級特色專業(yè)建設點，國家支持的相關資金已到位。計算機技術實驗教學中心獲批為遼寧省實驗教學示范中心建設立項和中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金資助項目立項，建設資金有充分保障；計算機技術實驗教學中心同時還設立了自主實踐基地和創(chuàng)新中心，為學生業(yè)余時間進行課外創(chuàng)新活動提供場地。
綜上所述，大連工業(yè)大學配合國家培養(yǎng)卓越工程人才的長遠目標，著眼于培養(yǎng)具有實踐能力的工程技術人才，構建了產(chǎn)學研相結合的高校計算機專業(yè)實踐教學體系。該教學體系本著理論與實踐相結合、課內(nèi)與課外相結合、校內(nèi)與校外相結合、共性與個性相結合、學校與企業(yè)相結合的原則，經(jīng)過近5年的實踐，效果良好。大連工業(yè)大學計算機專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到很大提高，就業(yè)競爭力增強。大連工業(yè)大學產(chǎn)學研相結合的高校計算機專業(yè)實踐教學體系探索經(jīng)驗表明，走產(chǎn)學研相結合的道路培養(yǎng)學生的實踐能力是有效的，希望該實踐教學體系對遼寧省及全國高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)起到借鑒和參考作用，并得到推廣利用。
參考文獻
關鍵詞：畢業(yè)設計；產(chǎn)學研模式；教學質量；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6579-04
工科專業(yè)的畢業(yè)設計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要階段，是本科生畢業(yè)前的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科四年學習的深化與升華，在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的工作作風等方面發(fā)揮著重要作用。畢業(yè)設計也是檢驗理工科高校對人才培養(yǎng)成效與工程實踐能力培養(yǎng)效果的多方面總結，是評價高校人才培養(yǎng)質量的重要依據(jù)。地方本科院校在服務地方經(jīng)濟、組織協(xié)同創(chuàng)新方面起著重要的作用，但由于種種原因地方高校的辦學存在著同質化的趨勢。為了培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新型、應用型人才，不少地方本科院校都加強了對畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)的投入力度，倡導采用“產(chǎn)學研”相結合的模式改革畢業(yè)設計教學，為此過往有不少學者就“產(chǎn)學研”結合畢業(yè)設計模式展開過探討、實踐，并取得許多經(jīng)驗。如，梁靜（2006）[1]將“產(chǎn)學研”模式運用于職業(yè)技術學院計算機類專科學生畢業(yè)設計（論文）上，在提升學生學習興趣的同時，提高了教學質量；姚國勝等（2006）[2]介紹了常州工學院化學專業(yè)充分利用高校所在地周邊地區(qū)集化工生產(chǎn)、科研、教育于一體的優(yōu)勢條件，積極開展“產(chǎn)學研”結合畢業(yè)設計（論文）模式實踐的情況；伍棲等（2007）[3]提出一種“學科交叉、產(chǎn)學研結合”的畢業(yè)設計（論文）培養(yǎng)的新模式，并將其應用在獨立學院計算機類專業(yè)的教學中且取得初見成效；李向民等（2009）[4]等探討了高校本科畢業(yè)論文（設計）存在的主要問題及其成因，提出了一種“產(chǎn)學研”結合的畢業(yè)論文（設計）模式，并指明了運用該模式展開教學時需要注意的問題；李飛等（2012）[5] 分析理工科專業(yè)本科畢業(yè)設計中存在投入不足等難題，著重探討了“產(chǎn)學研”結合畢業(yè)設計模式的可行性、團隊組建、實施方法等方面的問題；任勇（2012）[6]分析了獨立學院本科計算機專業(yè)畢業(yè)設計工作的現(xiàn)狀，在指出其中問題與原因的同時提出了改進思路與措施。
對于實施“產(chǎn)學研”結合模式開展畢業(yè)設計的問題，以往學者在選題、指導方式、激勵措施、質量評價等方面展開了多項研究，提供了許多有益的參考，但也存在著一些局限。譬如，實施這類教學改革的多為國內(nèi)重點高校，其辦學時間久、師資力量強、生源素質高且學校所在地多為省會或重要經(jīng)濟城市，工商企業(yè)云集，高校與企業(yè)的聯(lián)系密切。各名校的改革方案多從本校自身特點出發(fā)并結合高度發(fā)達的地方經(jīng)濟情況而展開研究，其經(jīng)驗有很強的局限性，對地方本科院校雖有參考意義，但不能照搬；又如，實施教改的專業(yè)多見為化工類、機械類等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，鮮少見有信息類專業(yè)，特別是計算機類專業(yè)——以智力勞動為主，并需要結合高效的管理行為的高新技術產(chǎn)業(yè)；再如，“產(chǎn)學研”結合畢業(yè)設計改革較常見諸于獨立學院或高職高專類院校，但由于實際條件的限制，這類院校與企業(yè)的“產(chǎn)學研”結合處于較為初級的階段，學生派出到這些企業(yè)開展畢業(yè)設計其選題相對簡單，難度較小，合作的深度也較淺，對本科院校的參考意義有限。因此，該文針對地方高校計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計中理論偏離實際等問題，從畢業(yè)設計的選題，聯(lián)合指導教師團隊，學生團隊組建，畢業(yè)設計指導方法，論文答辯等方面探討了新模式的構建方式和具體的運作方法，為地方高校的計算機專業(yè)的實踐教學改革提供參考。
1 畢業(yè)設計中存在的主要問題
地方本科院校多由地方上的師專升格而來，本科辦學時間短，肩負著培養(yǎng)大量適應地方經(jīng)濟、文化建設所急需的高級人才的重任，通常多為傳統(tǒng)的教學型高校。在這種高校里，理工科，特別是應用性、實踐性、創(chuàng)新性要求均較高的計算機類專業(yè)的畢業(yè)設計問題較為集中，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
⑴師資力量欠缺
地方高校是我國高校擴招的主力軍，常年的擴招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對于計算機類專業(yè)，重點高校培養(yǎng)的博士畢業(yè)生原本是地方高校師資的重要補充來源，但是由于這類專業(yè)應用性強，本就為數(shù)不多的高素質的博士畢業(yè)生經(jīng)常早早被各地的高新技術企業(yè)、跨國公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補充不上來，就直接導致了地方高校計算機專業(yè)師生比常年不達標。
更為關鍵的是，不少地方高校對教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱晉升、評優(yōu)評先主要的考核指標就是科研業(yè)績，這種政策導向直接影響了教學工作的開展，畢業(yè)設計這種費時費力且難出成效的實踐教學工作對于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導質量。
⑵校內(nèi)實踐教學資源不足，經(jīng)費短缺
地方院校由于辦學時間較短、底子薄、投入不足，可供學生展開實踐教學的儀器設備、場所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經(jīng)常優(yōu)先提供給基礎性專業(yè)課、必修課的實踐教學使用。經(jīng)費投入不足也是制約教學質量的主要因素，以我院為例，學院撥付給工科類學生每人160元的畢業(yè)設計實驗經(jīng)費，連補充最基本的實驗耗材都不夠，為了出成果只能將經(jīng)費集中于少部分尖子生使用，從另外一個角度上說則損害了大部分學生的利益，影響了教育的公平性。學生在畢業(yè)論文階段得不到有效的訓練，其畢業(yè)論文的質量可想而知。
⑶與學生就業(yè)時間沖突，學生投入不足
通常本科計算機類專業(yè)的畢業(yè)設計安排在大學四年的最后一個學期，這段時間正是公務員考試、考研、教師招聘考試、企事業(yè)單位招聘的關鍵時期。大四學生面對嚴峻的升學與就業(yè)壓力，不得不奔忙于各類考試與各地的招聘會之間。甚至，不少企業(yè)不顧及學生學業(yè)，要求簽約學生立即到崗上班。升學、就業(yè)與畢業(yè)設計在時間上出現(xiàn)了沖突和矛盾，學生大多只能順從于就業(yè)壓力，無法把主要精力集中于學習上，
3.3適度調整考核標準與程序
“產(chǎn)學研”結合模式下指導的畢業(yè)設計有其特殊性，因此最終的考核——畢業(yè)論文評審、畢業(yè)論文答辯——也應有別于在校內(nèi)完成的傳統(tǒng)學術型論文，在評價上需結合實際并適度傾斜。首先在選題的評價方面應首先考察學生選題的新穎性、實用性，對于密切結合研發(fā)的具有較大實用價值且是研發(fā)過程中的重點或難點的選題，應該給予肯定；在畢業(yè)設計工作完成情況的評價上，應該充分考慮學生的工作量，并對于畢業(yè)設計的原創(chuàng)性、真實性予以認真的考察，即畢業(yè)設計必須是學生親自動手解決的研發(fā)過程中的若干具體問題；評審人的構成方面，可聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的研發(fā)工程師、項目經(jīng)理等人員與校內(nèi)專家一起組成考評小組，企業(yè)專家的參與將增強評判的客觀性、公正性，也將強化學生畢業(yè)論文中實用性的評價；學生畢業(yè)設計的考核也應包含團隊協(xié)作能力的評價，在企業(yè)進行研發(fā)工作，如完成一個軟件項目，本身就是一個團隊作戰(zhàn)的過程，學生的溝通能力、表達能力、組織協(xié)調能力也應該進行考察，引導學生重視團隊協(xié)作；最后，畢業(yè)設計的成果形式也不應僅局限于畢業(yè)論文，可將學生在“產(chǎn)學研”過程中實際參與或完成的智力成果都納入評價范圍，如公開發(fā)表的學術論文、計算機軟件登記、各類發(fā)明與實用新型專利、工程設計報告、項目需求分析報告等。
4 “產(chǎn)學研”結合模式的實踐
惠州學院計算機科學系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區(qū)的企業(yè)開展“產(chǎn)學研”結合。主動與旭日集團電腦部、用友軟件有限公司等當?shù)厥嗉襂T企業(yè)輸送實習生，充分利用以往積累下來的資源。從2005年起，每年都組織學生到上述企業(yè)開展畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習等實踐教學，共同開展協(xié)同創(chuàng)新。在校內(nèi)指導教師與企業(yè)工程師的雙重指導下，通過“產(chǎn)學研”結合模式完成畢業(yè)設計，并初具成效。從客觀數(shù)據(jù)上分析，參加“產(chǎn)學研”結合模式的學生其畢業(yè)設計成績得分較高，且易取得突出成果。以2005級為例，該年級學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計的共計有30余人，占畢業(yè)生總數(shù)的近20%，其中9人的畢業(yè)設計被評為“優(yōu)等”，2人的畢業(yè)論文獲選校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。從學生主觀感受上看，學生直接到企業(yè)參與企業(yè)的研發(fā)課題，也提升了學生的學習積極性和主動性，使其自信心陡增，對學習的滿意率也有大幅提高，這一點可從畢業(yè)論文的“評教”得分上得以體現(xiàn)。我系對參加“產(chǎn)學研”結合模式進行畢業(yè)設計的學生展開了調研，匯總“評教”得分，將其與不參加“產(chǎn)學研”結合模式的學生的“評教”的得分進行了對比，具體情況如表1。
注釋：①“I類”為參加了”產(chǎn)學研”結合模式的學生，“II類”為非”產(chǎn)學研”結合模式的學生；②“評教”得分百分比=I類（或II類）學生中評該等級的人數(shù)/I類（或II類）學生的總人數(shù)×100%
此外，計算機科學系還與合作企業(yè)共同開展多種形式的合作，如高校派出教師到企業(yè)擔任科技特派員，企業(yè)遣員工到高校進修，申報、設立橫向課題對研發(fā)過程中遇到的難題進行合作攻關等，取得了一系列的成果。
5 結論
畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，“產(chǎn)學研”結合模式為師生創(chuàng)造了一種開放式的教育環(huán)境。通過這種協(xié)同創(chuàng)新，將地方高校應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于教學、科研、生產(chǎn)三條主線中，使得三者融合成為一個互相交叉、相互滲透、互助提高的有機體，是一種對地方高校工科專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。
廣東惠州學院計算機科學系根據(jù)多年的教學實踐，牢牢抓住毗鄰的深圳、東莞、惠州等諸城市重點發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)、云計算產(chǎn)業(yè)的契機，在畢業(yè)設計的實踐教學環(huán)節(jié)中，摸索并實踐了一套畢業(yè)設計的“產(chǎn)學研”結合模式，其成效主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
⑴在畢業(yè)設計得到質量大幅提高的同時，提升了工科學生的工程應用能力和創(chuàng)新能力。“產(chǎn)學研”結合模式，順應了信息時展的趨勢，使學生走進企業(yè)、走進研發(fā)第一線，面向實際，走出了以往過于偏重書本理論，偏離具體實際應用的誤區(qū)。
⑵有效地緩解了地方本科院校教學資源緊缺的矛盾。學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計，提高了企業(yè)與生產(chǎn)單位實驗設備、研發(fā)裝置的利用率，緩解了地方院校實驗設備、實驗場地的緊張狀況。
⑶有利學生就業(yè)。“產(chǎn)學研”結合的畢業(yè)設計指導模式，可讓學生提前深入企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)的第一線，盡早明確自己的就業(yè)目標，制定相應的學習計劃。同時，該模式也可使學生較為充分地了解企業(yè)的管理模式、業(yè)務流程，直接實現(xiàn)了地方高校與企業(yè)用人需求的緊密對接。學生崗位適應能力明顯提高，進入企業(yè)后培訓、適應時間大大縮短。
⑷建立、鞏固了產(chǎn)學研基地，提高教師科研能力，以及高校與地方企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力。“產(chǎn)學研”結合模式，為地方高校教師
深入企業(yè)研發(fā)第一線提供了機會。在這一過程中高校教師能及時了解當前行業(yè)發(fā)展的趨勢、動向、最新技術以及先進的生產(chǎn)管理方式，一方面有利于進一步完善教師的知識結構，更新教學案例，為教學改革提供原動力；另一方面，有利于高校教師與企業(yè)研發(fā)人員共同探討研發(fā)、生產(chǎn)過程中存在的難題，校企合作申報科研課題，共同攻克技術難關，提升科研能力。
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關鍵詞： 期刊 開放存取 調查與分析
中圖分類號：G623文獻標識碼： A
Abstract: network communication is changing scholarly information communication mode, communication mode and reading mode, direct effect as traditional journals in knowledge dissemination. In recent years,the academic community, published research on OA industry, informationcommunication industry from all walks of life also like a raging fire. OA journal published by OA, two one of the ways to realize, through to the OA publishing concept, respectively, introduces the current situation ofinternational famous OA website and China at present OA of periodical resources, and points out that the new publication mode facing copyright ownership, funding, publication quality problems.
Keywords: investigation and analysis of Open Access Journals
1.計算機科技學術期刊OA概述
1.1OA的概念：
OA(Open Access,一般翻譯為開放存取)是一種在科學領域,學術論文“出版付費,閱覽免費”的全新傳播模式。OA期刊就是開放存取期刊,它允許讀者閱讀、取用、下載、復制、打印、傳播、檢索或鏈接文獻的全文,但不向讀者收取任何訪問和獲取資料的費用作為資金來源,具有獲取無障礙.
開放存取是不同于傳統(tǒng)學術傳播的一種全新機制，其核心特征是在尊重作者權益的前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)為用戶免費提供學術信息和研究成果的全文服務。
首先，開放存取是基于互聯(lián)網(wǎng)的學術傳播機制。互聯(lián)網(wǎng)是開放存取賴以生存的媒介形態(tài)，這是因為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展導致了學術傳播成本的下降，從而為學術信息的開放存取提供了可能。但是，媒介形態(tài)本身并不是區(qū)別開放存取與傳統(tǒng)學術期刊出版的標志，目前很多出版者都提供了網(wǎng)絡版的數(shù)據(jù)庫和電子期刊，但營 銷策略上仍然采用了傳統(tǒng)的基于訂閱的傳播模式。
其次，開放存取是免費提供全文的信息服務方式。在開放存取模式下，科研人員不需要通過付費（包括個人訂閱或者團體訂閱）就能訪問學術信息的全文。換言之，只要具備鏈接互聯(lián)網(wǎng)的物理條件，科研人員就可以方便地獲取學術信息的全文。從這個角度來看，只是開放文獻的基本書目信息并不是開放存取的表現(xiàn)形式。事實上，傳統(tǒng)出版機構往往允許用戶免費瀏覽其文摘，這種做法只是他們推廣和銷售全文服務的一種常用的營銷戰(zhàn)略而已 。
其次，開放存取充分尊重作者的權益，并不違背知識產(chǎn)權的精神 。基于開放存取傳播的作品不一定都是“公共領域作品”，它并沒有要求作者放棄對作品的全部權利，作者可以基于不同法律文本和授權協(xié)議（比如創(chuàng)作共用協(xié)議）對作品版權進行取舍。
1.2計算機科技類刊物OA現(xiàn)狀
此OA出版以來，被越來越多的的期刊所采用，計算機科技類期刊亦如此。根據(jù)調查，截止到2010年3月，在《2005年科技期刊引證報告》25中計算機科技類刊物中有10中實現(xiàn)OA出版，所占比例為百分之四十，在這10中期刊中回歸到OA創(chuàng)刊刊物有3中，開放了創(chuàng)刊以來的全部論文，在2002年，其余的7中開放了創(chuàng)刊以來的全部論文，在這10中刊物中，有8中實現(xiàn)OA出版與印刷版同步實現(xiàn)了即是開放，剩下的2中OA出版延時開放，比印刷出版晚了1年，在這10中刊物中，OA出版的開放論文均采用現(xiàn)在比較流行的PDF格式其中還有4中期開放論文HTML刊采用了格式文件，10中O出版期刊開放的途徑都是通過獨立的自檢網(wǎng)站。
2.計算機科技類刊物OA分析
2.1計算機科技類刊物OA存在的問題
A;數(shù)量不足
根據(jù)調查結果顯示：目前我國計算機科技類刊物開放的數(shù)量主要有兩種形勢：僅提供目錄和摘要的淺層性開放型和全文開放型，目前我國計算機科學技術類期刊OA出版數(shù)量還不足，嚴重制約著計算機學科的學術交流范圍和信息傳播速度。
B;開放時段短
我國計算機科技類刊物論文開放的時段普遍較短。在10中期刊實現(xiàn)OA出版的刊物中，自創(chuàng)刊以來有3中實現(xiàn)了全部OA全部開放，沒有創(chuàng)刊開放年，OA時段在10年以內(nèi)的期刊有7中，，在已經(jīng)實現(xiàn)OA的期刊中，有百分之七十的期刊無論開放的時段較短，讀者無法獲得期刊的全部信息
C;出版模式落后
計算機科技類的刊物OA都是通過獨立的網(wǎng)站，有編輯部自主在網(wǎng)上，這種模式屬于“孤島型”，其特點是各自為戰(zhàn)，格式不一，沒有統(tǒng)一規(guī)范。這種出版模式存在著網(wǎng)站獨立，信息分散等弊端。制約著其優(yōu)勢的充分發(fā)揮。
2.2計算機科技類刊物OA存在的優(yōu)勢
A:OA期刊的有優(yōu)勢是獲取論文全文不收經(jīng)費、時間等限制，只有具備充足的網(wǎng)絡就可以閱讀到大量的研究成果，這對捉著及時掌握最新的科學研究成果，避免中服刑的研究有著重要的作用
B：OA不僅不會對期刊產(chǎn)生負面影響反而個人那個呢過的服務于作者，顯著提高論文的被引頻次。計算機科技類期刊OA模式應當借鑒其他學科的專業(yè)期刊，如地學類期刊的“中國地學網(wǎng)站”，結合這些網(wǎng)站的優(yōu)勢，克服：”孤島型”,為學科研究成果及時交流提供良好的平臺。
3結束語：
綜上所述，雖然計算機科技類刊物OA存在著弊端，但是實現(xiàn)計算機科技刊物的OA出版的已成為發(fā)展趨勢。所以我們必須正視計算機科技類刊物的發(fā)展，讓我國的計算機科技類刊物OA走在世界的前端。
參考文獻：
1.張惠.開發(fā)0A資源 創(chuàng)新圖書館服務.圖書館建設.2006.37-39[3]
1學歷、資歷
申報人員的學歷（學位）是指國家教育和衛(wèi)生行政部門認可的正規(guī)院校學歷。取得國外相應學歷學位的人員，需提供國家教育部國外學歷學位認證證書。
1.1護理副高級：具有護理專業(yè)本科畢業(yè)學歷，取得中級任職資格后受聘中級職務5年以上；具有護理碩士研究生畢業(yè)學歷并獲碩士學位，取得中級任職資格后受聘中級職務4年以上；具有護理博士研究生畢業(yè)學歷并獲博士學位，取得中級任職資格后受聘中級職務2年以上。
1.2先工作后取得衛(wèi)生類碩士研究生學歷并獲得學位者，除了符合申報條件中所規(guī)定的任職和聘用年限外，獲取學位后必須在專業(yè)工作崗位上聘任滿1年。
2專業(yè)實踐經(jīng)歷
專業(yè)實踐能力的考核要結合崗位設置要求，與個人平時考核、年度考核相結合。工作業(yè)績和專業(yè)實踐能力包括：參加護理專業(yè)工作天數(shù)；從事臨床一線護理天數(shù)；參加搶救危重病次數(shù)；主持、參與護理疑難病例討論次數(shù)；主持護理查房數(shù)；參加護理專科門診天數(shù)；康復指導次數(shù)；護理質量評析次數(shù)；質量持續(xù)改進項目數(shù)；護理差錯、事故。
3學術論文、科研成果
申報人員須具有跟蹤護理專業(yè)先進水平及獨立承擔科研工作的能力，能根據(jù)護理專業(yè)的發(fā)展提出課題，并有課題設計、組織和總結的能力。任現(xiàn)職期間以第一作者或通訊作者撰寫與申報護理專業(yè)相關的論文，并在省部級及以上專業(yè)期刊上公開發(fā)表。
3.1論文要求
3.1.1提交雜志原件，論文刊登的雜志需取得CN和ISSN？統(tǒng)一刊號，所有申報的國內(nèi)論文，必須提供新聞出版總署網(wǎng)站（網(wǎng)址：http：//gapp.gov.cn）期刊在線查詢詳細結果打印頁面。
3.1.2提交外文版的論文需翻譯成中文。發(fā)表在國外雜志的論文，不能提供雜志原件的，需提供文獻檢索證明。
3.1.3《論文宣讀審定表》要求
送審論文按要求進行宣讀，并認真填寫表中的內(nèi)容。如日期、標明文章所在頁碼等；核心期刊文章需在表上標注核心期刊目錄的序號。
3.1.4日期截止為申報年6月30日。
3.1.5不能送審的論文
3.1.5.1在國家新聞出版總署網(wǎng)站中的“新聞機構查詢”欄目中查詢不到的期刊不能作為送審論文。
3.1.5.2綜述、個案報道和譯文不予受理，對罕見的個案報道由單位組織同行專家審核后予以受理。
3.1.5.3所有雜志的論文清樣稿、論文錄用通知、錄用證明不予受理。
3.2科研課題、科技成果、獎項等方面
護士的科研能力影響了護理學科的發(fā)展，要求在完成專業(yè)技術職稱工作的基礎上，必須不斷學習新知識，承擔危重癥的護理，挑戰(zhàn)高難度的技術操作，主動搜索資料，閱讀文獻，確立研究課題，解決臨床工作存在的問題，擁有局級以上的在研科研課題≧1或獲得科技成果獎的主要負責人或主要參與者前三名。
3.2.1科研課題或成果均須提供課題計劃任務書、項目合同書、結題驗收等材料。
3.2.2有關科研獎項，均為政府或政府主管部門頒發(fā)的，申報時須提供正式的獲獎證書或證書復印件，評選獲獎證明材料不能作為申報材料。
4職稱外語合格證
4.1衛(wèi)生類英語：A級有效期4年（如2014年申報的2010年考的有效）。
4.22013年12月31日以前參加復旦大學、同濟大學組織的職稱外語考試，并獲得相應合格證書，在有效期內(nèi)可以申報。
4.3從外省市引進人才申報職稱時，需參加全國職稱外語考試，并獲得合格證書。
5職稱計算機合格證
5.1考試模塊要求
1956年1月1日至1959年12月31日出生的人員需考2個模塊；
1960年1月1日至1969年12月31日出生的需考3個模塊；
1970年1月1日起出生的需考4個模塊。
5.2證書有效期一般為4年，計算時間從最后模塊考出日期起計算，有效期時間延長到當年年底。
5.32013年12月31日以前參加復旦大學、同濟大學組織的職稱計算機考試，并獲得相應合格證書，在有效期內(nèi)可以申報。
5.4免試條件
5.4.1取得全國計算機軟件資格（水平）考試中高級資格的，可以不參加職稱計算機考試。
5.4.2博士畢業(yè)四年內(nèi)可以不參加職稱計算機考試。
6繼續(xù)醫(yī)學教育合格證書
由上海市繼續(xù)醫(yī)學教育委員會頒發(fā)的繼續(xù)教育合格證書。提供任現(xiàn)職期間取得的合格證書，申報年的年中必須要驗分。
關鍵詞:計算機教育;教學方式;實驗教學;反思系統(tǒng)
我于2007年在瑞典烏普薩拉大學信息技術系計算機教育研究小組(UPCERG)訪問學習,該小組的教師既從事計算機專業(yè)教學,又從事計算機教育研究。訪問期間,除了參加研究小組的科研項目之外,我還旁聽了“計算機網(wǎng)絡”、“計算機系統(tǒng)安全”及“計算機教育研究”等幾門課程。通過自己的切身感受及與任課教師和學生交流,特別是與同濟大學軟件
學院部分交換生之間的交流,我對該大學的“計算機網(wǎng)絡”課程教學有了直觀感受,在此介紹給大家,或許值得國內(nèi)相關教師借鑒[1]。
1教學環(huán)境
瑞典烏普薩拉大學(Uppsala University)坐落于烏普薩拉市內(nèi),位于首都斯德哥爾摩北部74公里處。該大學是一所綜合性國際研究型大學,創(chuàng)立于1477年,是北歐最古老的大學。8位“諾貝爾獎”得主使學校聞名于世,是全世界“諾貝爾獎”獲得者最多的大學之一。學校現(xiàn)有7個學院,150個系,每年開設約50種初級學位(學士)課程,45種碩士學位課程及2000多門專業(yè)課程,學生約有4萬名,一半是全日制學生,其中
有2500名研究生(在瑞典特指博士研究生)。烏普薩拉大學擁有約6000名員工,約4000人是教師/研究人員。
烏普薩拉大學每學年分為兩學期:秋期與春期。每學期又分為兩個階段(period),每階段大約兩個半月,一般本科生或碩士生在每階段可選擇兩門課程,實行學分制。全日制學習期限從2年～5年不等。
烏普薩拉大學環(huán)境優(yōu)美,每幢建筑物內(nèi)部都充滿人文氣息,寬敞的走廊上安放著各種桌椅,教室旁有休息間,地下室有咖啡館。學生三三兩兩地一邊吃東西一邊討論問題,營造出濃厚的大學學術氣息,滲透出大學特有的文化韻味。烏普薩拉大學擁有非常完善的計算機網(wǎng)絡,已經(jīng)實現(xiàn)了“校園一號通”,當你注冊為學校的學生、教師或其他職員時,將會獲得一個學校的賬號,供你在網(wǎng)絡上登錄學校的網(wǎng)站,享受學校提供的服務,特別是圖書服務、電子期刊查詢等[2]。無論學生注冊、選擇課程、挑選教師、提交作業(yè)、考試登記等,均在網(wǎng)上完成。學校的計算機房全天開放給學生使用,學生使用門卡即可進入實驗室,調試程序、完成課程作業(yè)或打印資料,隨時方便地完成自己的學業(yè)。
2 “計算機網(wǎng)絡”教學
2.1課程介紹
“計算機網(wǎng)絡”課程分成三個部分,分別是計算機網(wǎng)絡Ⅰ、計算機網(wǎng)絡Ⅱ和計算機網(wǎng)絡Ⅲ,分在三個階段教學,具體可參考網(wǎng)站it.uu.se/edu/aboutcourses。計算機網(wǎng)絡I是網(wǎng)絡基礎知識,講述計算機網(wǎng)絡的基本原理、協(xié)議與應用,類似于我國的計算機網(wǎng)絡課程,但教學內(nèi)容要比國內(nèi)更廣泛一些,部分內(nèi)容更深入一些。教學使用的教材是James Kurose和Keith Ross編著的《計算機網(wǎng)絡:自頂向下方法》第四版。計算機網(wǎng)絡Ⅱ是高級計算機網(wǎng)絡,主要內(nèi)容涉及網(wǎng)絡高層協(xié)議(如WWW、SMTP、IPV6、VAT等),網(wǎng)絡性能分析,Qos管理,高效協(xié)議實現(xiàn)等。學生學習后要具有閱讀計算機網(wǎng)絡領域專業(yè)文獻的能力,能夠分析網(wǎng)絡性能和構建網(wǎng)絡的換代方案。這門課程沒有指定教材,教師在課程網(wǎng)站中列出學生應該閱讀的文獻和教學課件。計算機網(wǎng)絡Ⅲ是無線和移動網(wǎng)絡(Wireless and mobile),是一門高級課程,針對高年級學生或攻讀碩士學位的學生開設,必須有計算機網(wǎng)絡Ⅰ和計算機網(wǎng)絡Ⅱ做基礎。教材為Jochen Schiller和Addison-Wesley編著的《Mobile Communications 第二版(2003)》,但教師只用其中30%～50%的內(nèi)容,再結合一些最新的研究文獻。
2.2教學形式
該校“計算機網(wǎng)絡”課程教學形式多種多樣,包括講授、研討課(Seminar)、項目與演示、論文講解與挑錯等。根據(jù)不同的課程內(nèi)容,教師可采用不同的組合形式,這里以計算機網(wǎng)絡Ⅲ為例介紹課程的教學方法。2007年秋期課程開始于10月27日,結束于12月17日,該課程主要內(nèi)容為無線網(wǎng)絡和移動通信。
該課程的講授課時只有20課時,老師課堂上的講授較少,除了基本知識之外,老師將更多的時間和精力用于引導學生思考和解決問題,即重在加強方法的傳授。在課堂上,學生有疑問時可以隨時舉手示意,打斷老師的講授,老師會及時停下與學生交流,課堂氛圍非常活躍,師生互動性非常強。上課前,老師會指定學生提前閱讀要講授的部分及一些反映該領域最新進展的研究文章,因此學生上課前的閱讀量非常大。課堂講解時,學生要隨時與教師討論,充分發(fā)表自己的觀點或請教不懂的內(nèi)容。
研討課上,教師一般會選擇比較前沿的問題作主題,如無線傳感器網(wǎng)絡、延遲和中斷的容錯網(wǎng)絡(Delay- and Disruption- tolerant networks)、無線移動網(wǎng)絡應用等,教師先根據(jù)主題講解1～2次課,然后提供參考文獻供學生閱讀,學生也可以自主收集資料,閱讀文獻,歸納整理。舉行研討會時,選擇同一主題的學生在教師或助教的主持下自主發(fā)言,每人至少發(fā)言10分鐘,5分鐘討論,介紹該主題的最新進展、存在的問題、可能的解決方案等,教師根據(jù)學生發(fā)言情況和討論情況評分。
項目課(projects)要求學生收集與學習相關的文獻,然后實施該項目,每個項目的完成時間不超過4周。項目一般也是比較前沿與實用的問題,如Mobility in a Distributed Wireless and Sensor Testbed、Real-time sensor data on Google Map……學生4～8人一組,小組成員自己確定項目范圍,然后制定項目計劃和時間表,指導教師(由教師或者博士生擔任)同意后再實施。完成后,項目組要演示與講解該項目,時間為30分鐘,每個成員均要介紹自己完成的部分,教師根據(jù)項目完成情況和演示情況評分。
論文課上,不選擇項目的學生可以選擇寫論文,論文題目由教師給出,題目深度一般要比教學內(nèi)容深得多;或者學生自擬題目,經(jīng)教師同意后再撰寫。學生要自己收集與評述文獻,然后再開始寫作。一般2～4人一組,小組成員分工協(xié)作完成該論文,完成時間也不超過4周。期末時,學生要在課堂上講解自己的論文,發(fā)表自己的觀點。在其他同學講解論文時,每個組必須作為反對者,為其他組(至少一組)的論文“挑錯”,提出該論文建設性的反對意見,以幫助其他組的同學改進論文。這就意味著除了閱讀自己小組的文獻之外,還必須閱讀其他小組論文的相關文獻。
2.3實驗教學
該校“計算機網(wǎng)絡”課程的實驗教學也具有一定的特色,和我國多數(shù)高校的“計算機網(wǎng)絡”實驗教學差異較大。他們實驗的項目不多,但每個實驗的內(nèi)容非常豐富,而且要求非常嚴格。學生實驗報告的第一頁必須申明自己親自做了實驗,或者參與了小組實驗,完成了自己相應部分的工作,然后簽字。
這里以計算機網(wǎng)絡I為例來介紹。這門課程包含三個實驗,一個是網(wǎng)絡嗅探(Genie Snoop)實驗,一個是路由實驗,還有一個是滑動窗口編程實驗。網(wǎng)絡嗅探實驗是在Linux環(huán)境下完成的,學校提供了實驗環(huán)境的光盤鏡像文件供下載,鏡像光盤里已經(jīng)配置好了實驗所需的環(huán)境。學生既可以在學校實驗室完成,也可以通過鏡像光盤在自己電腦上完成。實驗通過網(wǎng)絡工具軟件ETHEREAL完成,目標是幫助學生理解網(wǎng)絡各層的協(xié)議,如應用層、傳輸層和數(shù)據(jù)鏈路層;協(xié)議提供的服務;掌握網(wǎng)絡工具軟件和網(wǎng)絡命令的用法。實驗內(nèi)容包括用ETHEREAL抓取不同層協(xié)議的數(shù)據(jù)包,然后畫出這些數(shù)據(jù)包的格式;解釋不同層中地址解析的方法;綜合分析WEB數(shù)據(jù)包傳送的全過程。實驗的要求非常具體,每一個大問題都包含若干個小問題,學生只有認真做了實驗,理解了網(wǎng)絡原理,才可能回答這些問題。一般情況下,這個實驗完整的實驗報告有30多頁。網(wǎng)絡路由實驗也類似,主要是幫助學生深入理解IP尋址、網(wǎng)絡路由等。實驗也同樣是在Linux光盤中的一個虛擬環(huán)境中進行的。滑動窗口實驗要求學生用Java編寫一個能在模擬器中正常運行的實現(xiàn)滑動窗口協(xié)議的程序和一個實現(xiàn)停止等待協(xié)議的程序,并分析不同協(xié)議的效率。通過編程實驗,學生可以真正理解可靠的運輸層協(xié)議。
2.4考核形式
“計算機網(wǎng)絡”課程考核形式多樣,要求嚴格,一般分為筆試、學期論文、項目等。和我們國內(nèi)的課程考核類似,一般一門課程的成績都由幾部分構成,不同課程采用不同的計算方法。如計算機網(wǎng)絡I由筆試成績、作業(yè)、實驗成績、研討課成績幾部分構成;計算機網(wǎng)絡Ⅱ的成績由作業(yè)、項目、論文三部分構成,無筆試;而計算機網(wǎng)絡Ⅲ則由研討課成績、論文成績、作業(yè)三部分構成。筆試考試比較特別,時間特別長,為5個小時,題目形式基本上都是問答題、論述題,一般有10個題目左右,沒有選擇題、填空題、判斷題等標準化試題。有的課程還允許學生將試卷帶回家完成,24小時內(nèi)交卷,但不允許和其他同學討論。在課程的教學網(wǎng)站中,教師會提供歷年的考題,供學生下載參考。筆試考核內(nèi)容主要是知識應用方面的,直接考察純知識性的題目很少,所以考試無需學生死記硬背,但學生必須深入理解所學知識并能夠靈活應用,才能取得好成績。
3對我們的啟示
3.1豐富的教學方式
該系“計算機網(wǎng)絡”課程教學方式豐富多樣,教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的組合方式。總體上看,教師講解的方式比國內(nèi)用得少,即使是講授課,形式也與國內(nèi)差別較大,因為這里的學生在課堂上參與的成分大得多。教學方式還特別注重對學生團隊能力和表達能力的培養(yǎng),不管是研討課、項目課還是論文課,學生都是幾個人一組,互相配合,以團隊的形式完成任務。課程最后都有一個成果展示時間,學生展示自己的成果,表達能力得到充分鍛煉。這些教學方式充分調動了學生的積極性,使學生成為學習的主體。
反觀我國的教學,教師是課程的主導者,知識講解得非常細,學生更多的是被動地接受知識。我在上課時試著采用這種以學生為中心的教學方法,但收效甚微。后分析原因,主要是學生從小就是這樣被動學習的,現(xiàn)在其他教師也是這樣教學的,少數(shù)人沒辦法改變他們的學習習慣。只有多數(shù)教師改變了,學生適應了這種教學方式,這種以學生為中心的教學方式才能取得較好的效果。
3.2積極參與的學生
學生學習時的積極參與狀態(tài)給我留下了較深印象。課堂上,學生的發(fā)言非常積極,有的問沒明白的問題;有的評論別人的問題或師生的解答;有的與老師討論問題。盡管“計算機網(wǎng)絡”教學中的很多任務都是分小組完成的,但并不存在投機取巧的現(xiàn)象。一是因為學校有嚴格的規(guī)定,如前面提到的實驗報告的申明簽字;二是教師也大力鼓勵學生為課程作貢獻(提問、參與討論都是對課程的貢獻),為小組任務作貢獻,所以同學們都以多作貢獻為榮,老師也會根據(jù)學生對課程貢獻的多少評分;另外老師布置的課外閱讀文獻、研討課、項目課等,都要求學生主動學習。由于每個階段只有兩個多月,集中學習兩門課程,所以學生必須保持經(jīng)常性的學習,而不是期末突擊,這樣才能學好該課程。與此對應的是,我們的學生很多都是被動地學習,平時應付,期末突擊。我們可以在教學時借鑒調動學生積極性的方法,讓學生積極參與教學活動,達到師生互動,取得更好的教學效果。
3.3與時俱進的教學內(nèi)容
從前面的介紹可以看出,“計算機網(wǎng)絡”課程的教學內(nèi)容都是
非常新的。首先,教師會選擇最新出版的優(yōu)秀教材,保證教學主要參考材料的內(nèi)容跟上技術發(fā)展的步伐;其次,教師在教學過程中會提供很多最新的科研論文,供學生閱讀,讓學生了解該領域中最新的研究進展,同時也要求學生自主搜索一些新技術、研究新進展的文獻;最后,學生在實習或者做畢業(yè)論文時,老師所出題目均是與產(chǎn)業(yè)實際和生活實際相結合的。在烏普薩拉大學,90%以上的科研經(jīng)費來源于產(chǎn)業(yè)界,學生做的論文題目大多是教師科研項目中的內(nèi)容。在我國,很多教師教學時過分依賴教材,知識陳舊,對新知識、新技術引入課堂不是很積極。我認為,為了激發(fā)學生學習的積極性,教師應該加強學習,給學生介紹該領域的最新技術、科研成果及該領域還存在的問題等,激勵學生今后的發(fā)展。
3.4深入的學習反思
所謂反思,就是對過去經(jīng)歷的再認識,課程學習中的反思就是對原有學習經(jīng)歷的回顧、重新思考,類似我們寫學習體會。在計算機網(wǎng)絡Ⅰ、計算機網(wǎng)絡Ⅱ的教學過程中,教師建立了一套以建構主義思想為基礎的學習反思系統(tǒng),它提供給學生學習反思的模板,便于學生知道如何反思和反思什么,學生在學習時或學習后,必須完成一次或多次的針對課程某部分的在線課程學習反思。反思后,存在問題就整改,
發(fā)現(xiàn)問題則深思,找到經(jīng)驗就升華。因此,學習反思的真諦就在于學生要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷向更高學習層次邁進。而在我國,類似的反思系統(tǒng)較少,還需要進一步完善和加強。實踐證明,在學習過程中給學生提供充分多的學習反思機會,關注學生的反思行為,將培養(yǎng)學生反思的習慣,提高學生的自主學習能力,使學生終身受益。我們也可以在有條件的課程中設計類似的系統(tǒng),讓學生進行更多的反思,更好地學習。教師也可以從中獲取反饋信息,改進教學,提高教學效果。
4小結
綜上所述,瑞典烏普薩拉大學的“計算機網(wǎng)絡”教學有獨特的優(yōu)勢。他們有多種多樣的教學方式和考試形式,學生學習的主動性非常高,也能在課后主動地反思,這些都值得我們借鑒。當然,我們的師生有自己的特殊情況,如受儒家文化的影響較大,學生更內(nèi)斂一些,所以多數(shù)學生參與課堂互動的積極性不高,但并不代表他們沒有積極思考、積極學習。所以,我們不應照搬其他教學模式,而應該在充分了解我國學生特點的基礎上尋找適應東方文化的教學方法,積極引導學生有效學習和充分反思,創(chuàng)造更完善的教育評價制度,培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的網(wǎng)絡人才。
參考文獻:
