序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育老師實習(xí)自我報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

班主任工作計劃關(guān)系到全班師生計劃的設(shè)想，確定目標，制定措施都必須走群眾路線，整個計劃制定過程應(yīng)廣泛征求校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生家長的意見，集思廣益，群策群立。下面就是小編給大家?guī)淼膶嵙?xí)班主任工作計劃，希望能幫助到大家!

實習(xí)班主任工作計劃1一、形成班級凝聚力

接班初始，我發(fā)現(xiàn)班級的凝聚力不夠，常常有自顧自的現(xiàn)象。面對這個問題，我收集大量資料，號召大家展開有關(guān)如何增強班級凝聚力討論，并給他們講述“事在人為，重在參與”的道理及給學(xué)生講勵志故事，激發(fā)學(xué)生的責任感與學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立自信心，要求學(xué)生從身邊的每一件小事做起，形成良好的行為習(xí)慣。對學(xué)生進行經(jīng)常性的鼓勵與賞識，激發(fā)進取精神和自信心，使同學(xué)們思想覺悟有很大的提高。無論是升旗還是集會，學(xué)生都能遵守紀律，自覺維護班集體形象。

二、著力抓好班級常規(guī)管理

在學(xué)期初，我將組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)學(xué)校常規(guī)，讓學(xué)生與學(xué)校要求達成共識。并根據(jù)班風目標，制定班規(guī)細則。執(zhí)行規(guī)章制度時，我發(fā)動大家來互相檢查、監(jiān)督。樹立遵守紀律的典型，形成以遵守紀律為榮，以違反紀律為恥的良好班風。在班級常規(guī)管理中，我一是重視班級榮辱觀的建立。二是重視對班干部的扶持和培養(yǎng)。我會經(jīng)常找班干部談心或是召開班干會，要求他們努力學(xué)習(xí)，團結(jié)同學(xué)，以身作則，鼓勵他們大膽工作，嚴格要求，注意工作方法。通過每周一次的班隊會，總結(jié)班級情況，指導(dǎo)他們工作方法，幫助他們提高工作能力。三是常深入學(xué)生，和學(xué)生溝通。及時了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活情況，能有效地對學(xué)生進行針對性的教育，使班級工作能有效進行。四是加強與家長的溝通。我把我的手機號對學(xué)生及家長公開，通過電話，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，讓他們在第一時間了解學(xué)生最近的表現(xiàn)情況，爭取合力做好教育工作。

三、實施自我管理，突出培養(yǎng)管理能力

班級常規(guī)管理需要調(diào)動全班學(xué)生的積極性，才能形成合力，形成學(xué)生自我管理機制。因此，我們班的每一位學(xué)生都有管理任務(wù)，讓其服務(wù)同學(xué)，鍛煉自己，表現(xiàn)自己，提高自己。學(xué)校分給的清潔區(qū)，我是實行承包到個人，小組長督察制，周周總結(jié)評比，對做得好的個人和小組給予“笑臉”圖標獎勵。對班上紀律管理，實行小組長負責制，班長督察制，要求人人講自覺，天天總結(jié)評比。對給班級抹黑的學(xué)生，除了我要找他們談話外，我們班的學(xué)生也會對其進行批評，不允許有損班級榮譽的事再次發(fā)生。我還要求人人參與班干部工作，促使大家形成這樣的共識：班干部是為大家服務(wù)的，更重要的是擔任班干部可以使自己各項能力得到培養(yǎng)和鍛煉，為將來成為有用的人才打好基礎(chǔ)。

四、以愛為紐帶，注重師生的情感交流

沒有交流，就沒有教育、感悟和情感。在教育中，對待優(yōu)秀生，我是嚴格要求，常常對他們敲邊鼓，以示警醒;對中等生，我是賞識、鼓勵，讓他們充滿自信地學(xué)習(xí)和生活;對待后進生，我會在班級中盡力營造一種平等、友愛的氛圍，讓他們體驗集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上的'價值。

五、加強安全教育，創(chuàng)建和諧班級

安全工作無小事，安全工作重于泰山。因此，我對安全教育堅持天天講，天天抓。每周都組織學(xué)生學(xué)習(xí)安全教育常識，每周我還組織班干部一起檢查班級安全，消除了安全隱患，確保了班級安全。此外還加強對學(xué)生進行紀律教育，做到常疏導(dǎo)，及時化解學(xué)生之間的矛盾，有針對性地進行心理健康教育，使班級和諧團結(jié)。

實習(xí)班主任工作計劃2一、指導(dǎo)思想

以我校百年樹人、精益求精的辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)工作，以爭創(chuàng)重慶市首批示范性高中為目標，全面推進深化教育教學(xué)質(zhì)量管理年工程;以創(chuàng)新為主題，以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要務(wù)，扎實推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力的高素質(zhì)學(xué)生。

二、學(xué)情分析

初一在中學(xué)學(xué)習(xí)過程中是一個起始階段，是學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的過渡階段，如何讓學(xué)生順利地由小學(xué)向中學(xué)過渡，做好小學(xué)生向中學(xué)生的過渡銜接是本學(xué)期的重點。為此，應(yīng)努力貫徹落實學(xué)校各項規(guī)章制度，嚴格按照校紀、班規(guī)，從德、智、體等幾方面嚴格要求學(xué)生，使他們成為全面發(fā)展的一代新人。現(xiàn)制定這一學(xué)期工作計劃如下：

三、工作原則

以求真、求善、求美、求精，態(tài)度決定命運為班訓(xùn)，以五愛、三雅為教育內(nèi)容，用尊重和信任，鋪設(shè)著師生之間心靈溝通的橋梁。在教育管理中，決不吝嗇表揚，也決不姑息錯誤。

四、工作重點

1、做好班級穩(wěn)定工作。

由于剛組成的班集體，學(xué)生來自于不同的小學(xué)，人員比較雜，所以先仔細了解全班學(xué)生情況，對于個別生進行談話，做到全班的學(xué)生情況心中有數(shù)，同時開好第一次的班會，對同學(xué)們進行新學(xué)期、新學(xué)習(xí)環(huán)境的思想教育，提出新學(xué)期的新要求，使全體同學(xué)明確目標、統(tǒng)一思想。教育學(xué)生具有良好的思想品德，做到五愛、三雅，樹立正確的人生觀。盡快地使班級步入正常有序的教育軌道。

2、以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《初20__級2班班規(guī)》《初20__級2班學(xué)生行為規(guī)范量化考核辦法》等教育學(xué)生如何做人，如何守法，努力做到在校外是個合格的公民，在校內(nèi)是個合格的學(xué)生。

3、加強班干部隊伍建設(shè)，及時建立班委組織、定期開好班干部會議，培養(yǎng)和提高班干部的能力和素質(zhì)，使他們能盡快成長為老師的得力助手。

4、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績，做好抓中間，帶兩頭的工作，努力培養(yǎng)班級一批學(xué)習(xí)上的帶頭羊，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5、指導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各項活動，培養(yǎng)多方面的興趣，提高自身素質(zhì)。

6、協(xié)調(diào)各任課老師工作，使學(xué)生既要突出重點學(xué)科，又要各科兼顧，做好平衡工作。

7、經(jīng)常性與家長取得聯(lián)系，初步構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

8、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校認同感，介紹學(xué)校的光榮傳統(tǒng)和輝煌歷史，介紹班上每一位同學(xué)的基本情況，使全班同學(xué)體會到學(xué)校和班集體的榮譽，初步形成班集體的凝聚力。

9、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括上課習(xí)慣、課前準備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及文具的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣等。

10、熱愛、尊重，信任每一位學(xué)生。

老師不經(jīng)意的一句話，一個充滿愛意的眼神，一個輕微的動作，都會在他們的心弦上彈出一個音符來。

實習(xí)班主任工作計劃3一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校提出教育教學(xué)及對班級管理的各項工作要求，貫徹落實“中國夢”的民族復(fù)興思想，從學(xué)校工作計劃和學(xué)生思想實際出發(fā)，抓好班級管理工作;以提高學(xué)生道德素質(zhì)，文化素質(zhì)和身心素質(zhì)為目的，以學(xué)校開展的各項活動為契機，以樹立良好班風和學(xué)風，增強班級凝聚力為主要任務(wù)，努力完成學(xué)校交給自己的工作任務(wù)，使全班學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到發(fā)展。

二、工作目標

1、按照政教處的工作要求：加強“樹德立品”的教育和教務(wù)處提出的培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有靈魂、有靈氣的陽光少年。

2、根據(jù)九年級學(xué)生的心理和生理特點，加強學(xué)生心理健康教育，提高心理健康輔導(dǎo)水平。

3、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力和抗挫能力，克服學(xué)生的厭學(xué)心理。

三、工作措施

1、言傳身教，以誠取誠。

言傳是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。在我們耳邊我們常常可以聽到這樣的話語“老師自己都做不到，還要求我做!”可見，我們的言行對學(xué)生有多大影響。所以，當我們要求學(xué)生做到時，我們自己應(yīng)該首先做到。用我們的真誠去喚起學(xué)生思想上的共鳴。當然，我們作為班主任應(yīng)該不斷加強自我修養(yǎng)，不斷汲取新知識，擴大知識面，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學(xué)生信服，增強自己的親和力，使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠。

2、尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。

“愛”是教育的主旋律。教書育人是教師的天職，而育人應(yīng)該是班主任的首要天職。愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格、興趣、愛好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對癥下藥，幫助學(xué)生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。努力做到能象一個真正的朋友一樣，重視、欣賞學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，在日程工作中把自己的認識潤物細無聲的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力。

3、加強對學(xué)困生的教育工作。

對于班級的學(xué)困生采用“五導(dǎo)”的教育方式，即：情感上開導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)，思想上引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，行動上督導(dǎo)。樹立為了學(xué)生的一切的責任感，把學(xué)困生視為自己的子女，視為期待雕鑿的璞玉，渴望甘露的孱弱花朵，和風細雨精心培育，真心誠意地關(guān)心愛護，以自己滿腔熱情在學(xué)困生的心靈深處點燃起熊熊火焰，以自己誨人不倦的精神，把他們培養(yǎng)成為回歸主流社會的有用人才。

4、開展各項常規(guī)檢查評比活動。

繼續(xù)開展各項常規(guī)檢查評比活動，每天公布檢查結(jié)果，班主任要切實從班級自身出發(fā)，加強宣傳發(fā)動，指導(dǎo)訓(xùn)練，將各項常規(guī)工作抓細抓實，力爭主動，科學(xué)，民主管理班級，切實抓好班風班貌建設(shè)。同時認真抓好班會、團會等，并經(jīng)常開展形式多樣，生動活潑的活動，使班主任工作的管理更合理化，規(guī)范化，藝術(shù)化。

5、家校聯(lián)手，形成良好的教育合力。

(1)結(jié)合每月調(diào)休，開好每次的家長會，針對學(xué)生的現(xiàn)狀，與家長共同探討解決問題的方法，并對下一步工作做好安排，盡快形成家長、教師、學(xué)生三位一體的教育模式。(2)平時，把學(xué)生在校的各方面的表現(xiàn)反饋給家長，及時與家長溝通，使家長對孩子在校情況作到心中有數(shù)，請家長協(xié)助鼓勵或幫助學(xué)生，作好學(xué)生的思想工作，同時，向家長了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，及時找到問題所在，對癥下藥。

6、加強對學(xué)生的安全工作計劃與法制教育工作計劃。

作為班主任，我們應(yīng)該充分利用“兩會”(班會、晨會)陣地，加強對學(xué)生的食品安全工作計劃、交通安全工作計劃、上下樓梯安全教育工作計劃，加強對學(xué)生的防火防盜意識教育，加強突發(fā)事故處理方法的教育和發(fā)現(xiàn)安全隱患及時報告的教育，堅決貫徹執(zhí)行學(xué)校的安全首視責任制。作為班主任，不要體罰、心罰和變相體罰學(xué)生，注意在言語上尊重、理解我們的學(xué)生，注意對教學(xué)成績的合情合理合法化處理，注意教育方式的文明化、科學(xué)化。

7、班干部培養(yǎng)工作計劃。

對班級干部進行大膽的使用和嚴格的管理，并作學(xué)生干部的堅強后盾。在日常工作中注意發(fā)揮學(xué)生干部的表率作用。該放手的一定要放手，從而歷練能力，樹立威信。與此同時，注意提高他們的自身素質(zhì)和管理水平，定期召開班級干部管理會議組織學(xué)習(xí)。

8、開展班級特色活動。

(1)在冬季，計劃開展“竹林雅韻”，活動。豐富學(xué)生的課外生活。(2)繼續(xù)開展寫周記、日記活動，征求同學(xué)們的意見，及時把握學(xué)生的心理狀態(tài)，做到和學(xué)生時刻保持心靈上的溝通。

實習(xí)班主任工作計劃4本學(xué)期即將面臨中考，對學(xué)生、對家長、對學(xué)校都非常重要，在教育教學(xué)工作上應(yīng)該在增強學(xué)生責任感、強化課堂紀律，提高生學(xué)習(xí)自信心、抓好兩頭的分層教學(xué)等方面多下工夫。

一、指導(dǎo)思想

貫徹德育處以德育為首的觀念，堅持育人為本的思想，抓好學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，爭取實現(xiàn)學(xué)習(xí)和做人的全面提高。是班級工作更上一層樓。

二、班級現(xiàn)狀分析

我班共有45名同學(xué)，在這個學(xué)期，學(xué)生都能夠認識到這個階段的關(guān)鍵性和重要性，在思想上比以前更重視，在開學(xué)初呈現(xiàn)出比較良好的勢頭，但是由于長期養(yǎng)成的不良習(xí)慣和懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，擔心部分同學(xué)不能持之以恒。

三、具體措施

九年級面臨中考的關(guān)鍵階段，在積極落實學(xué)校德育工作和做好學(xué)校常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)我班的具體情況及畢業(yè)年級的特殊性，重點著手抓以下幾個方面的工作。

1、進一步推進班級管理制度，營造良好班風班貌，形成思想進步，團結(jié)友愛的理想的班集體。

認真核對班級公共用具。每周由值日的男生負責換飲用水，由女生負責飲水機的清理、斷電工作。節(jié)約用水、確保安全。

2、進一步發(fā)揮班干部和團員的積極作用培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，形成良好的班風。

對于班級的日常活動，如升旗儀式、課間操活動，自習(xí)等建立制度，約束學(xué)生的行為。在各個活動中要求班干部和團員發(fā)揮積極地作用。

3、抓好教學(xué)質(zhì)量，密切配合科任教師的工作，和其他任課老師進行及時溝通使班級各科成績穩(wěn)步上升，保持優(yōu)勢學(xué)科的長足進步，扭轉(zhuǎn)弱勢的落后局面，確保及格率的基礎(chǔ)上提高優(yōu)秀率。

鼓勵學(xué)生多和科任教師溝通，有疑問及時解決。

4、加強對學(xué)生心理素質(zhì)的教育。

而心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由于九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔加重了，面對中考的挑戰(zhàn)、家長的壓力、老師的要求，產(chǎn)生了不同程度的心理問題，而作為班主任就要幫助學(xué)生調(diào)適情緒，定期找學(xué)生談話，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)。對于突發(fā)事件，一定及時解決，防止事態(tài)嚴重。及時進班級，了解班級情況。

5、重視體育鍛煉，提高身體素質(zhì)。

九年級的學(xué)習(xí)壓力很大，所以更要重視學(xué)生的體育鍛煉，配合體育老師抓好體育課的質(zhì)量，同時加強和家長的聯(lián)系，共同重視對學(xué)生的健康教育。

6、積極開展轉(zhuǎn)化后進生工作，分析后進生成因，鼓勵幫助后進生，使其不甘落后，奮起直追，定期抽查后進生的作業(yè)，敦促其完成學(xué)習(xí)，改掉拖沓的習(xí)慣。

在全班形成良好的競爭機制，使全班學(xué)生共同進步。

7、加強與家長的密切聯(lián)系，對學(xué)生在學(xué)校的一些情況及時和家長取得聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的心理問題和學(xué)習(xí)情況與家長一起制定有效的教育方法，使學(xué)生能以良好的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

定期和家長聯(lián)系，使其了解學(xué)生的在校情況，對學(xué)生將來的發(fā)展有個初步的規(guī)劃，也使學(xué)生學(xué)習(xí)有目標。

四、加強學(xué)風建設(shè)，建立學(xué)習(xí)目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

1、改善課堂面貌，杜絕亂課、倦課，注意自習(xí)課紀律，課間不得大聲喧嘩打鬧;

兩分鐘鈴后要準備好該節(jié)課上需要的學(xué)習(xí)材料;副班長負責督促各科教師填寫好每天的課堂日志，由班主任簽字上交。

2、認真完成作業(yè)，不得抄襲和無故不完成作業(yè)，對于三次無故不完成作業(yè)的同學(xué)，教師要定期向家長匯報。

3、注意出勤：不得無故遲到、早退、曠課，課間不得出校，有事外出要請假并有家長假條

4、學(xué)習(xí)有條理：每天睡前整理好轉(zhuǎn)天要交的作業(yè)及要帶的學(xué)習(xí)資料;

課上認真記好筆記，保留好筆記本;準備記作業(yè)本，準備文件夾，隨時收好各科作業(yè)及試卷，定期裝訂。

5、抓好會考，爭取取得好成績。

6、在學(xué)生中培養(yǎng)競爭意識，形成有“你追我趕”的比學(xué)風格。

綜上所述，本學(xué)期我將不遺余力的做好我的本質(zhì)工作，用我的辛勤努力，換來所有學(xué)生美好的未來。

我相信，一分耕耘一分收獲，通過全體師生的努力，我班到期末一定會變成一個學(xué)風優(yōu)良，班風良好，戰(zhàn)斗力較強的班集體。

實習(xí)班主任工作計劃5初三下學(xué)期是同學(xué)們初中生涯的收獲季節(jié)，是一個承上啟下的時期，也是班級教育管理最重要的一個時期。本學(xué)期的工作目標是結(jié)合學(xué)校及德育處的工作計劃，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，考上滿意的學(xué)校，緊抓學(xué)生的思想工作和日常行為規(guī)范，要求學(xué)生在學(xué)好做人的前提下提高成績。

一、樹理想、定目標

教育家第斯多惠說得好：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人?

通過開展主題班會，強化理想前途教育、學(xué)習(xí)目的性教育和形勢教育，幫助每一位同學(xué)樹立各自的學(xué)習(xí)和升學(xué)目標，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，把要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。學(xué)生思想上端正了，他們自然而然也不會出現(xiàn)不做作業(yè)、不聽講的現(xiàn)象了，磨刀不誤砍柴工。

而初三下學(xué)期是實現(xiàn)目標的最后階段，只有重視其學(xué)習(xí)過程，才能讓同學(xué)們轉(zhuǎn)變各自的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確努力的方向，實現(xiàn)自己的理想。

二、鼓信心、抓恒心

初三下學(xué)期最后幾個月是同學(xué)們沖刺的階段和收獲的季節(jié)。在這個時期里，凡事放慢腳步，多觀察，細心發(fā)現(xiàn)，小事勤說，引導(dǎo)啟發(fā)，盡快解決。

首先，根據(jù)同學(xué)的情況，做好每個同學(xué)的思想工作，幫助他們鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。在整個的學(xué)習(xí)過程中，注意做好學(xué)生的思想跟蹤，抓恒心，及時進行思想的調(diào)整。其次，升學(xué)的幾大學(xué)科在結(jié)束初三的課程后，就進入復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中，制定出符合自己實際情況切實可行的復(fù)習(xí)計劃，對原來學(xué)習(xí)過的知識進行查缺補漏，使他們在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中樹立信心，戰(zhàn)勝一切學(xué)習(xí)上的困難。再次，做好體育中考的各項準備工作，配合體育老師進行體育考前的訓(xùn)練工作，力爭使得更多的同學(xué)在體育上獲得高分。

三、齊進步、共提高

彼得羅夫斯基、施巴林斯基在《集休的社會心理學(xué)》一書中說到：教育過程是在集體中并通過集體實現(xiàn)的。

在初三下學(xué)期中，要關(guān)注同學(xué)們各學(xué)科之間的平衡發(fā)展，根據(jù)各科學(xué)習(xí)的特點，引導(dǎo)同學(xué)們不斷加強薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，使他們明確7-1=0的道理。

在這時期里，各科任老師為了使自己所教學(xué)科能考得更好，都在爭分奪秒地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，時間對學(xué)生來說是最寶貴的。此時，著眼全局，以身作則，與各科任教師密切配合，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，督促學(xué)生多下功夫，各科兼顧，不放棄任何一科，老師、學(xué)生、家長上下擰成一股繩，形成顧全大局、協(xié)同作戰(zhàn)、齊抓共管、全面提高的局面。對學(xué)情檢測、模擬考試中出現(xiàn)的問題及時分析原因，找出對策。對學(xué)生出現(xiàn)的壓力大、焦慮高、成績不理想、學(xué)習(xí)信心下降、時間分配不當、有驕傲情緒等現(xiàn)象及時糾正，調(diào)整心態(tài)，指明正確的方法。

四、重細節(jié)、強管理

紀律是成功的保證，在初三的下學(xué)期里，班級的各項管理還需從細節(jié)入手，仍然注重常規(guī)，儀容儀表，加強班級管理工作，嚴抓課堂紀律，不能因升學(xué)而放棄班級的常規(guī)管理工作，要讓學(xué)生全面發(fā)展，提高其責任心。

五、常聯(lián)系、謀發(fā)展

我們知道三角形具有穩(wěn)定性，學(xué)生、老師、家長是三角形的三個頂點。

要使這個三角形具有穩(wěn)定性，就需要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時通報，共商對策，使學(xué)生緊張、穩(wěn)定的度過初三下學(xué)期、這個沖刺期，以心態(tài)迎接中考，使其達到我們理想的目的。

六、加大安全教育力度

第2篇

[關(guān)鍵詞] 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）； 同課異構(gòu)； Fathom動態(tài)數(shù)據(jù)軟件； 數(shù)據(jù)素養(yǎng)

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 袁智強（1978—），男，湖南寧鄉(xiāng)人。講師，博士生。主要從事數(shù)學(xué)教師教育、數(shù)學(xué)教育技術(shù)研究。E-mail：。

一、引 言

20世紀末至21世紀初，教師教育研究逐漸成為教育研究領(lǐng)域的熱點問題。來自不同領(lǐng)域的教師教育研究者分別圍繞職前教師和在職教師的知識、信念和實踐等方面展開了深入的研究。在認識到教師教育的重要性、信息技術(shù)的必要性和統(tǒng)計教學(xué)的盲目性的基礎(chǔ)上，筆者開展了一項教師發(fā)展實驗，致力于探索一條發(fā)展數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）途徑。

二、理論框架

“教師知識”研究路線起源于李·舒爾曼及其研究團隊關(guān)于教師知識的分類。[1]在舒爾曼提出的教師知識分類中，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）被眾多的數(shù)學(xué)教育研究者給以特別關(guān)注。其中的主要原因在于，學(xué)科教學(xué)知識被認為是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的核心知識，它是區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家的分水嶺，是衡量新手教師和專家教師的分界線。

龐雅·米沙（Punya Mishra）和馬修·科勒（Matthew Koehler）在舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提出了一個新的教師知識框架，稱之為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK）框架。[2]這個框架由三類核心知識（技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識）以及四類復(fù)合知識和教學(xué)所處的境脈知識組成（如圖1所示）。在TPACK框架中，處于三類核心知識交匯處的知識稱之為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，它可以被看作是學(xué)科教學(xué)知識的一個直接推廣。由于學(xué)科教學(xué)知識的重要性，并考慮到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的重要性也就突顯出來，它被科勒和米沙認為是教師“使用技術(shù)進行有效教學(xué)的基礎(chǔ)”。[3]

瑪格麗特·尼斯（Margaret Niess）根據(jù)格羅斯曼提出的學(xué)科教學(xué)知識的四個核心要素，[4]提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的四個核心要素：（1）技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念；（2）技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識；（3）學(xué)生用技術(shù)來理解、思考和學(xué)習(xí)學(xué)科主題的知識；（4）技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程和課程材料知識。[5]

筆者認為，在上述尼斯給出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的四個核心要素中，“學(xué)生用技術(shù)來理解、思考和學(xué)習(xí)學(xué)科主題的知識”這一表述過于籠統(tǒng)，本文將它改為“技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識”。而“技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程和課程材料知識”中的“課程和課程材料知識”指代不明確，不便于在實踐分析中運用，本文將它具體界定為“課程資源和課程組織知識”。此外，本文所指的“技術(shù)”都是指“信息技術(shù)”，具體界定為計算機軟件（例如，幾何畫板/超級畫板/Geogebra、Fathom動態(tài)數(shù)據(jù)軟件、Excel、PowerPoint等）、視頻、因特網(wǎng)資源（包括小應(yīng)用程序），以及圖形計算器等。筆者將尼斯關(guān)于TPACK的四個核心要素修改后，得到整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）的四個新的核心要素：（1）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念；（2）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識；（3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識；（4）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識。TPACK的四個核心要素之間的關(guān)系如圖2所示。

理查德·萊什（Richard Lesh）認為，表征可以分成五種類型：現(xiàn)實情境、操作模型、圖形圖像、口頭語言和書面符號。[6]基于萊什等人關(guān)于表征的分類，筆者提出了一個信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)表征模型（如圖3所示）。本文中有關(guān)教學(xué)表征的分析都將圍繞這個模型展開。

本研究試圖回答如下兩個研究問題：（1）通過一項教師發(fā)展實驗，數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）有何變化？具體來說，（a）數(shù)學(xué)師范生的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念有何變化？（b）數(shù)學(xué)師范生的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識有何變化？（c）數(shù)學(xué)師范生的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識有何變化？（d）數(shù)學(xué)師范生的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識有何變化？（2）如何發(fā)展數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）？

三、研究方法

（一）研究對象

來自中國東南沿海某師范大學(xué)的13個（2男，11女）數(shù)學(xué)師范生參加了本次教師發(fā)展實驗。他（她）們的年齡在20至22歲之間，實驗之前沒有任何正式的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷。參加這項教師發(fā)展實驗時，這些數(shù)學(xué)師范生正處于大三第二學(xué)期。在參加實驗的13個師范生中，研究者選取3個（1男，2女）師范生作為主要分析對象，原因是這3個師范生在研究過程中提供的數(shù)據(jù)比較齊全，而且有一定的代表性。下面分別用T1、T2和T3表示這3個師范生，其他師范生則依次用T4、T5、T6、T7、T8、T9、T10、T11、T12和T13表示。

（二）研究過程

1. TPACK課程

本次教師發(fā)展實驗的主要組成部分是一門整合了技術(shù)（Technology）、教學(xué)法（Pedagogy）和學(xué)科內(nèi)容（Content）知識的數(shù)學(xué)教育課程（簡稱“TPACK課程”）。筆者自2011年3月1日開始為參與者開設(shè)TPACK課程的第一講，至2011年5月24日結(jié)束TPACK課程的最后一講，一共十次課，詳細信息見表1。

在TPACK課程中，貫穿整個課程的信息技術(shù)是首次在中國大陸使用的、美國核心課程出版社開發(fā)的Fathom動態(tài)數(shù)據(jù)軟件。貫穿整個課程的學(xué)科內(nèi)容是統(tǒng)計（特別是統(tǒng)計分布）。貫穿整個課程的教學(xué)思想源自美國《統(tǒng)計教育評價與教學(xué)指導(dǎo)綱要》（GAISE），特別是“統(tǒng)計教學(xué)的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計素養(yǎng)”。[7]

2. “同課異構(gòu)”活動

在TPACK課程開始之前，參與研究的13個師范生都進行了第一次模擬課堂教學(xué)。在TPACK課程的第七講和第八講之間，參與研究的13個師范生都進行了第二次模擬課堂教學(xué)。在TPACK課程的第九講，計劃與中學(xué)在職教師一起進行同課異構(gòu)活動的3個師范生T1、T2和T3進行了第三次模擬課堂教學(xué)，其余師范生與研究者共同參與了這次模擬教學(xué)的觀摩和討論。在TPACK課程的第九講和第十講之間，三個師范生T1、T2和T3與兩個中學(xué)的在職教師在當?shù)氐囊凰咧羞M行了一次“同課異構(gòu)”活動，其他師范生以及研究者參加了課堂觀摩、課后討論和對高中生的訪談活動。無論是模擬課堂教學(xué)還是真實課堂教學(xué)，參與者都圍繞同一個課題——“正態(tài)分布”。

（三）數(shù)據(jù)收集

在數(shù)據(jù)收集的過程中，筆者遵循了個案研究的如下三條原則：（1）使用多種數(shù)據(jù)來源；（2）創(chuàng)建一個個案研究數(shù)據(jù)庫；（3）維持一條證據(jù)鏈條。[8]哈里斯、格蘭德吉耐特和霍法認為，有三種類型的數(shù)據(jù)可以用于評價教師的TPACK水平。（1）自我報告。通過深度訪談、問卷調(diào)查或其他方式產(chǎn)生的文檔（例如，反思日志）。（2）觀察到的行為。（3）教學(xué)人工制品（例如，教案）。[9]研究者在教師發(fā)展實驗過程中通過深度訪談、課堂觀察和錄像以及文檔收集等方法進行了多次數(shù)據(jù)收集，從而獲得了上述三種類型的數(shù)據(jù)（見表2）。

（四）數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析前期階段，筆者首先將一些電子文檔（包括教案、課件、教學(xué)反思報告以及TPACK總結(jié)報告等）整理成統(tǒng)一的格式，接著對實驗過程中收集到的錄像資料進行文本實錄，形成了訪談逐字稿和課堂教學(xué)的逐字稿，然后將第一次和第二次深度訪談逐字稿導(dǎo)入計算機輔助質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件Nvivo中，并進行了逐行逐段的編碼，最后結(jié)合錄像文件對課堂教學(xué)的逐字稿在Word中對它們進行了教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分，并利用Excel繪出教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖。數(shù)據(jù)分析過程中使用了格拉澤提出的持續(xù)比較法。[10]

四、研究結(jié)果與分析

本文按照實驗前期、實驗中期和實驗后期等三個階段分別刻畫三個師范生T1、T2和T3的各個TPACK核心要素的變化。其中，實驗前期主要依據(jù)第一次模擬課堂教學(xué)錄像進行分析，實驗中期主要依據(jù)第二次模擬課堂教學(xué)錄像進行分析，實驗后期主要依據(jù)真實課堂教學(xué)錄像進行分析。在分析的過程中使用其他數(shù)據(jù)進行三角互證，這些數(shù)據(jù)包括訪談錄像、教學(xué)反思報告、教案、課件、集體評課錄像和TPACK總結(jié)報告等。

（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念

數(shù)學(xué)教學(xué)中為什么需要整合信息技術(shù)？也就是說，信息技術(shù)具有怎樣的優(yōu)勢？能給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來怎樣的好處？關(guān)于上述問題的認識構(gòu)成了師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。

師范生T1在實驗前期認為借助信息技術(shù)能直觀、生動呈現(xiàn)事物的特點及其動態(tài)演示功能，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生比較容易地接受知識點的生成過程。在這個階段，她認識到信息技術(shù)既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進學(xué)生的理解，但是她提得較多的是“興趣”。例如，在第一次教學(xué)反思報告（2011/02/26）中，她認為“更重要的是可以借助這些信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。進入到實驗中期和實驗后期，她更加強調(diào)信息技術(shù)可以促進學(xué)生的“理解”，有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如，在第二次教學(xué)反思報告（2011/04/25）中，她認為信息技術(shù)有利于“呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的知識，讓學(xué)生更容易接受，讓學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)”。可見，通過實驗，師范生T1的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念從強調(diào)“興趣”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“理解”。

師范生T2在實驗前期認為信息技術(shù)對事物直觀形象的表征易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于畫圖，能夠幫助教師理清上課的思路，能夠節(jié)省課堂教學(xué)時間。在這個階段，他認識到信息技術(shù)既可以給教師的教學(xué)帶來便利，又可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是他主要是站在教師的角度考慮問題的。例如，在第一次深度訪談（2010/12/25）過程中，他提到使用PowerPoint“可以對教師起到一些提醒的作用，不會遺漏一些重要的地方”。進入到實驗中期和實驗后期，他一方面繼續(xù)強調(diào)信息技術(shù)給教師帶來的便利，另一方面也進一步認識到信息技術(shù)能夠給學(xué)生帶來幫助。例如，在第二次教學(xué)反思報告（2011/04/25）中，他提到信息技術(shù)“不僅僅可以幫助學(xué)生理解，還能幫助自己在教學(xué)過程中理清思路”。可見，通過實驗，師范生T2的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念從關(guān)心“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛焙汀皩W(xué)生”并重。

師范生T3在實驗前期認為信息技術(shù)對事物直觀形象的表征易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于畫圖，能夠促進學(xué)生理解。在這個階段，她認識到信息技術(shù)既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進學(xué)生的理解，但是這種認識相對比較模糊。進入到實驗中期和實驗后期，她更加明確了信息技術(shù)如何能夠提高學(xué)生的興趣和促進學(xué)生的理解。可見，通過實驗，師范生T3的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念從比較模糊的關(guān)心“興趣”和“理解”，到更加清晰的關(guān)心“興趣”和“理解”。

由上可知，三個師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念都產(chǎn)生了較大的變化。其中，師范生T1和T3能夠更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮問題，而師范生T2則更多的是從教師教學(xué)的角度考慮問題。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識

數(shù)學(xué)教學(xué)中可以使用哪些信息技術(shù)課程資源？這些課程資源是如何形成的？如何將這些課程資源有效地組織起來？關(guān)于上述問題的認識和實踐體現(xiàn)了師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識。

師范生T1在實驗之前用于數(shù)學(xué)模擬課堂教學(xué)的信息技術(shù)主要是PowerPoint和幾何畫板。在實驗中，她使用了PowerPoint、Fathom動態(tài)數(shù)據(jù)軟件、Excel和兩個小應(yīng)用程序。在實驗前期，她主要是使用別人制作的課程資源（例如，高爾頓釘板實驗演示程序和一維正態(tài)曲線演示程序），進入實驗中期和后期，她以使用自己制作的課程資源為主（例如，F(xiàn)athom課件，如圖4所示）。

在實驗前期，T1對于獲取的課程資源不加改造便使用。進入到實驗中期和后期，她能將現(xiàn)有的課程資源加以改造以更好地為教學(xué)服務(wù)。在實驗前期和中期，她主要是使用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)題。到了實驗后期，她能夠從現(xiàn)實生活中獲取課程資源并將它編寫成帶有現(xiàn)實情境的數(shù)學(xué)題（如圖5所示）。

在實驗前期，T1使用一些彼此聯(lián)系不夠緊密的課程資源將課程組織起來；到了實驗后期，她能夠通過同一個課程資源（福建省某縣2009年高考成績）將課程組織得更加緊湊而合理。可見，通過實驗，師范生T1的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識得到了較大的發(fā)展。

師范生T2在實驗之前用于數(shù)學(xué)模擬教學(xué)的信息技術(shù)主要是PowerPoint和幾何畫板。在實驗中，他使用了PowerPoint、Fathom動態(tài)數(shù)據(jù)軟件、幾何畫板、Excel和兩個小應(yīng)用程序。在實驗前期，他既使用了別人制作的課程資源（例如，高爾頓釘板實驗演示程序），又使用了自己制作的課程資源（例如幾何畫板課件）。進入實驗中期和后期，他以使用自己制作的課程資源為主（例如Fathom課件）。在實驗前期，他在教學(xué)中使用的課程資源之間彼此缺乏聯(lián)系。到了實驗的中期和后期，他能夠通過自己收集的403個大學(xué)生身高數(shù)據(jù)把多個課程內(nèi)容組織在一起。可見，通過實驗，師范生T2的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識也得到了較大的發(fā)展。

師范生T3在實驗之前用于數(shù)學(xué)模擬課堂教學(xué)的信息技術(shù)主要是PowerPoint、幾何畫板和視頻。在實驗中，她使用了PowerPoint、Fathom動態(tài)數(shù)據(jù)軟件、Minitab和兩個小應(yīng)用程序。在實驗前期，她主要使用別人制作的課程資源（例如，高爾頓釘板實驗演示程序和一維正態(tài)曲線演示程序）。到了實驗中期和后期，她以使用自己制作的課程資源為主（例如，F(xiàn)athom課件）。在實驗前期，她沒有使用真實數(shù)據(jù)的意識，將通過高爾頓釘板實驗收集到的數(shù)據(jù)當成是“生活中得到的數(shù)據(jù)”。到了實驗后期，她能夠?qū)⒄n堂上現(xiàn)場收集學(xué)生的身高數(shù)據(jù)作為課程資源。可見，通過實驗，師范生T3的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識得到了較大的發(fā)展。

在實驗前期，師范生T1、T2和T3所熟悉的信息技術(shù)幾乎都是PowerPoint和幾何畫板，并且以PowerPoint為主。教學(xué)中用到的幾個高爾頓釘板實驗演示程序都是通過別人提供或者自己上網(wǎng)下載的。通過實驗，他們學(xué)習(xí)了Fathom動態(tài)數(shù)據(jù)軟件，并全部將它應(yīng)用到了自己的課堂教學(xué)中。其中，師范生T1和T2對Fathom動態(tài)數(shù)據(jù)軟件的應(yīng)用更加豐富多彩。此外，師范生T1和T2在處理數(shù)據(jù)的過程中還使用了Excel，而師范生T3在制作圖片的過程中使用了Minitab。從數(shù)據(jù)的獲取途徑來看，師范生T1使用的福建省某縣2009年高考成績數(shù)據(jù)來自于研究者開設(shè)的TPACK課程；師范生T2使用的大學(xué)生身高數(shù)據(jù)是他自己從體育老師那里獲得的；而師范生T3則是在課堂上現(xiàn)場收集學(xué)生的身高數(shù)據(jù)。從發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的角度來看，師范生T3獲得數(shù)據(jù)的途徑更加值得提倡。

（三）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理使用信息技術(shù)？以什么樣的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容？關(guān)于上述問題的教學(xué)行為體現(xiàn)了師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識。

師范生T1在實驗前期探究“正態(tài)曲線性質(zhì)”的過程中，采用了如下教學(xué)策略：首先，她在一維正態(tài)曲線演示程序中改變標準差σ而讓平均數(shù)μ保持不變，要求學(xué)生說出正態(tài)曲線變化的規(guī)律；接著，她又改變平均數(shù)μ而讓標準差σ保持不變，并再次要求學(xué)生說出正態(tài)曲線變化的規(guī)律。這種教學(xué)策略不夠合理，因為學(xué)生通常更容易理解平均數(shù)的變化引起的曲線變化，她應(yīng)該調(diào)整探究標準差σ和平均數(shù)μ的先后順序。令人吃驚的是，師范生T2和T3也采用了完全類似的“錯誤”教學(xué)策略。到了實驗中期和后期，在探究正態(tài)曲線性質(zhì)的過程中，他們都使用Fathom動態(tài)數(shù)據(jù)軟件依次演示平均數(shù)μ和標準差σ對正態(tài)曲線的影響。這種教學(xué)策略比起實驗前期采取的策略明顯要好，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

在實驗前期講述“生活中的正態(tài)分布”時，師范生T1、T2和T3都只是簡單地列舉了幾個符合正態(tài)分布的現(xiàn)象。而到了實驗中期和后期，師范生T1和T2都能夠使用一個現(xiàn)實情境問題（高考成績和身高數(shù)據(jù)）讓學(xué)生真切地體驗到正態(tài)分布的存在。在實驗前期講述“3σ原則”時，師范生T3只是復(fù)制了教材中現(xiàn)成的圖片，而到了實驗中期和后期，她能夠使用Minitab制作一個彩色的圖片，并使用PowerPoint將三個不同的區(qū)間直觀形象地展示出來。可見，通過實驗，師范生T1、T2和T3的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識得到了較大的發(fā)展。

（四）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識

師范生是否知道學(xué)生在整合信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)特點？也就是說，師范生是否知道在整合信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識是如何理解的？經(jīng)常會有哪些誤解？關(guān)于上述問題的認識和實踐體現(xiàn)了師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識。

師范生T1在實驗前期對于學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識點時已有的理解和誤解并不太清楚，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況不了解，這一點她在第一次模擬課堂教學(xué)的反思報告中進行了說明。而一些不太恰當?shù)慕虒W(xué)策略的使用，也間接地證明了這一點。到了實驗后期，由于經(jīng)歷了真實課堂教學(xué)以及對高中生的訪談過程，她對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定程度的了解，這反映在她的TPACK總結(jié)報告中。師范生T2和T3的情況也比較類似。然而，由于師范生接觸高中生的時間很短，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，所以對于這方面知識的發(fā)展相對有限。

（五）師范生TPACK發(fā)展途徑

舒爾曼指出，學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展是促進教師從新手到專家轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性因素，并提出驅(qū)動這種轉(zhuǎn)變需通過一個“教學(xué)推理”過程。這一推理過程包括“理解—轉(zhuǎn)化—教學(xué)—評價—反思—新的理解”，通過這樣一個持續(xù)的教學(xué)推理過程來指導(dǎo)教學(xué)行為，促進專業(yè)知識的增長。[11]

在本研究中，師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）的發(fā)展經(jīng)歷了一個類似的“教學(xué)推理”過程，即研究者與師范生共同經(jīng)歷了如下過程：前期準備—初次模擬—教學(xué)反思—理論提升—再次模擬—再次反思—集體討論—同課異構(gòu)—集體評課—訪談學(xué)生—總結(jié)反思。

師范生與筆者共同經(jīng)歷了上述過程，主要的事件可以概括為：一門TPACK課程，三次模擬課堂教學(xué)和一次真實課堂教學(xué)。其中，模擬課堂教學(xué)是師范生與師范生之間的“同課異構(gòu)”活動，而真實課堂教學(xué)則是師范生與在職教師之間的“同課異構(gòu)”活動。

五、研究結(jié)論

本次教師發(fā)展實驗研究結(jié)論如下。（1）三個師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念發(fā)生了明顯的變化。師范生T1從強調(diào)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注理解為主；師范生T2從關(guān)心教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生并重；師范生T3從比較模糊地關(guān)心興趣和理解，到更加清晰地關(guān)心興趣和理解。（2）三個師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識發(fā)生了明顯的變化。師范生T1、T2和T3都從使用各科通用信息技術(shù)（例如，PowerPoint）為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脤W(xué)科專用信息技術(shù)（例如，F(xiàn)athom動態(tài)數(shù)據(jù)軟件）為主。其中，師范生T1和T2能夠通過現(xiàn)實情境將課程內(nèi)容有機地組織起來。（3）三個師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識發(fā)生了明顯的變化。師范生T1、T2和T3都能采用更加符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)策略，并且都能夠更加合理地運用圖形圖像和現(xiàn)實情境的教學(xué)表征。（4）三個師范生的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識也發(fā)生了一些變化，但是這種變化不夠明顯。師范生T1、T2和T3都能夠認識到理解學(xué)生的想法在教學(xué)中的重要作用，但是對于學(xué)生具體存在哪些典型的理解和誤解則了解不多。

六、研究建議

（一）開展“同課異構(gòu)”活動，加強教師教育實踐

從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，“同課異構(gòu)”活動是指不同教師面對不同學(xué)生使用不同教學(xué)策略和教學(xué)表征講授相同課題的一種特殊形式的教研活動。[12]近年來，“同課異構(gòu)”這種新穎的教研活動在中國大陸廣為流行。然而，這些活動通常發(fā)生在在職教師之間，[13]也有發(fā)生在中國教師與外國教師之間的同課異構(gòu)活動，[14]卻極少見到師范生與在職教師之間開展的同課異構(gòu)活動。筆者建議師范院校能夠充分利用微格教學(xué)和教育實習(xí)的時機，廣泛開展師范生與師范生之間以及師范生與在職教師之間的同課異構(gòu)活動，從而達到增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)和提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（二）開設(shè)“學(xué)科教育技術(shù)”課程，發(fā)展師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識

目前，我國師范院校大多開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為公共必修課程。然而，該課程具有普及的性質(zhì)，并不針對任何具體的學(xué)科，而師范生在未來的中小學(xué)課堂教學(xué)中需要用到一些學(xué)科專用信息技術(shù)（例如幾何畫板、Fathom動態(tài)數(shù)據(jù)軟件等）。因此，筆者建議師范院校開設(shè)“學(xué)科教育技術(shù)”課程，發(fā)展師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，從而提高師范生使用學(xué)科專用信息技術(shù)進行教學(xué)的能力。具體而言，在數(shù)學(xué)系應(yīng)開設(shè)“數(shù)學(xué)教育技術(shù)”課程。值得注意的是，“數(shù)學(xué)教育技術(shù)”課程中涉及的學(xué)科專用信息技術(shù)應(yīng)該盡可能涵蓋中小學(xué)數(shù)學(xué)的各個領(lǐng)域（代數(shù)、幾何、統(tǒng)計和概率等）。教學(xué)過程中不能只講如何制作課件，還要考慮對于一個特定的數(shù)學(xué)知識點，是否需要制作課件，如何有效地使用課件等問題。

（三）引進統(tǒng)計教學(xué)軟件，改革中小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)

我國公民當前的統(tǒng)計素養(yǎng)不高的狀況與中小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)有很大的關(guān)系。目前中小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，教學(xué)內(nèi)容也往往來自教科書，這在很大程度上制約了學(xué)生統(tǒng)計素養(yǎng)的發(fā)展。筆者建議中小學(xué)教師使用統(tǒng)計教學(xué)軟件進行教學(xué)，從而能夠更加方便地使用現(xiàn)實情境中的數(shù)據(jù)，靈活地在各種數(shù)據(jù)表征之間進行轉(zhuǎn)換，最終發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計素養(yǎng)。我國目前中小學(xué)涉及統(tǒng)計內(nèi)容的教學(xué)中，最常用到的信息技術(shù)是Excel。它具有易得、易用等特點，但它不是一個專門的統(tǒng)計軟件，其功能十分有限。在本次教師發(fā)展實驗中，F(xiàn)athom動態(tài)數(shù)據(jù)軟件和TinkerPlots動態(tài)數(shù)據(jù)軟件。筆者相信，F(xiàn)athom動態(tài)數(shù)據(jù)軟件等統(tǒng)計教學(xué)軟件在我國中小學(xué)的廣泛使用將有助于提高我國公民的統(tǒng)計素養(yǎng)。

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