發布時間：2022-06-25 00:13:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學教師個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
作為一名青年教師，提高自己教學水平最快的途徑就是聽經驗豐富的老教師和優秀教師的課。下面是帶來的大學青年教師聽課心得，歡迎查看。
大學青年教師聽課心得一高等教育是一種專業教育，其根本目的在于培養人才，這就要求高校教師在教學過程中不僅要傳授專業知識，更應注重對人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學水平，以適應時代對人才培養的需要，是工作的重中之重。現結合自身的教學實踐，談談我對提高高校青年教師教學水平的幾點心得體會。
作為一名踏上講臺不久的青年教師，我們應清楚的認識到自己的優勢和不足，做到揚長避短，才能不斷提高自身的教學水平。
當前，高校青年教師大多為碩士及以上學歷，具有系統而扎實的專業基礎，工作熱情高，學習能力強。由于接觸教學工作時間較短，沒有形成固定的思維套路，在教學過程中容易引進新視角、新方法，從而推陳出新，獲得較好的教學效果。
青年教師往往由于教材熟悉程度不夠，對教學內容缺乏全面掌握，從而極易忽視對教學重點難點的強調，導致教學過程中面面俱到，重點不突出。由于本身經驗不足，不能自如運用各種教學方法及手段，使得教學內容枯燥，教法僵硬，教學過程缺乏互動，難以引起學生的興趣。此外，由于年青教師本身閱歷不足，知識存在缺陷，不能很好地起到學習引導者的作用。
只有當高校的青年教師清醒地認識到自身的特點，多方求教，取人之長，補己之短，讓劣勢轉化為優勢，讓優勢保持為優勢，才能在教學實踐中不斷取得進步。
高校青年教師在走上工作崗位之前，都已掌握了較扎實的專業知識，并且經過崗前培訓，具備了一定的教育素養，但是這對于成長為一名合格的高校教師來說還遠遠不夠，我們仍需要下真功夫，苦練教學基本功，不斷提高自身的業務素質。要做好這些，我認為應從以下幾點人手：
眾所周知，理論對實踐具有指導作用，我們要提高教學水平，需重視教育教學理論的學習。大量專業的書籍期刊和豐富的網絡資源為我們提供了眾多的學習素材，而學校和教研室也會開展一些資深優秀教師的公開課，通過觀摩學習，有利于我們青年教師在實際工作中更為直觀地理解教育教學理論的內涵。
教學是學校的中心工作，現代教學觀要求在教學過程中著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生學習能力，以適應社會發展的需要。教師是課堂教學的組織者，在教學中起主導作用。因而，高校教師應在傳授現有知識的基礎上，教會學生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養學生應用知識的能力;教會學生發現問題、解決問題的方法，而不是強調結果本身;在適度掌握知識數量和精確程度的基礎上，注重學生綜合素質的培養，努力通過自己的課堂教學使學生學有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學生學習的引導者。只有確立了先進的現代教育理念并在教學中加以貫徹，學生學習和創新能力的培養才能得到保證，從而為社會培養出合格的人才。
課程的準備工作非常重要，一堂課能否上好，很大程度上取決于備課的好壞。課上短短的幾十分鐘，課下卻需要教師做大量的準備工作。對于我們青年教師應做到:①積極參加教研活動，尤其是集體備課，領會教學精神實質，抓住重點難點。②備課時認真鉆研教材及相關參考資料，虛心向有經驗的老師請教學習，力求吃透教材，掌握知識要點。立足學科發展，重視前沿知識，拓寬學生視野。③設計可行的教學思路，使教學內容完整而系統，脈絡清晰，重點突出，注意知識的縱橫向對比及前后銜接。④由于目前多采取多媒體教學，在課件制作時，力求多變，吸引學生注意力;針對專業特點，插人較多實物圖片及錄像資料，使學生能更形象直觀地感受所學的知識內容。⑤采用課前試講，以便掌握教學節奏，檢驗備課效果。
好的課程準備還需要好的課堂發揮，才能取得好的教學效果。目前提倡“以學為主”的教學理念，即要加大學生自主學習的力度，以啟發學生探索學習、創新學習，培養學生的綜合素質，因而，在課堂教學中，采用了對比式，啟發式、討論式，案例教學等多種教學方法，通過講授、自學、討論會、實習等多種教學形式，讓每一個學生都積極參與到教學的各個環節，增強了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性和主動性，發揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學效果。
教學的目的在于取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。處理好師生之間的關系，是教學工作中的一個重要環節。青年教師和學生年齡差距小，便于溝通，這是我們的優勢所在。教師應主動接近學生，了解學生的思想、學習、生活和課余活動等方面的情況，還可以通過開展課外活動，拓寬師生交往渠道，做到與學生及時溝通。對學生應一視同仁，不以成績的好壞來評價學生，建立起友好而相互信任的師生關系，這有利于我們教學工作的開展。通過及時有效的溝通，學生可以從教學中受益，而教師也可以從中認識自身的不足，做到教學相長，以便更有效地提高我們的教學水平。
當前，教育觀念不斷更新，新的教學方法和教學手段不斷涌現，需要我們青年教師立足本專業，選擇適合的方式，應用于教學實踐中，通過不斷的摸索積累，形成自己的教學風格，最終成長為一名優秀的高校教師。
大學青年教師聽課心得二作為一名青年老師，通過聽老教師的課，學習教學工作是我取得直接教學經驗的重要途徑之一。多聽，多觀摩，多思，多總結才會有更多的收獲。在聽課的過程中，我收獲很多。
一、聽課要注意的問題
1) 聽課前要做好充分的準備，遵守上課秩序。
俗話說“有比較才有進步”，怎樣才能有比較呢?這就要求在聽課前自己先備課。確實在聽課過程中我也有這種體會。備課后我才知道自己的問題在哪里，我就可以帶著這些問題去聽課，這樣聽課才顯得有針對性，聽起來效果也會更好。除此之外，聽課前還要了解聽課的班級、節次，盡量在上課預備鈴響之前坐在教室。
2) 聽課過程中要善于思考。
“聽課是帶著腦袋去聽，帶著問題聽，而不是帶著筆去聽”。簡單記錄別人教學的總過程，那只能說是工作的一種重復，因為沒有經過自己頭腦的“加工”，那依然是別人的東西，學到的也只是皮毛，真正的內核是需要我們去思考去比較后才能挖掘到的。
3) 聽課后要主動與授課教師交流。
一則是禮貌，二則是請教的好機會。當我認真去聽一節課后，腦里往往會出現幾個問號：“老師為什么會這樣講呢?”“老師選取這個素材的目的是什么呢?”“為什么這樣處理教材呢?”這些問題我都可以通過課后和授課老師交流來解決。每個授課老師都有自己的教學思路，通過深層的交流，我往往會有一種豁然開朗的感覺，這樣就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的淺嘗即止的尷尬狀態。有時在交流中我還會得到一些額外的收獲。所謂“聽君一席言，勝讀十年書”，交流的重要是不言而喻的。
4) 聽課要有選擇性，避免盲目聽課。
選擇性聽課教師主要根據以下幾個方面：
一方面體現在選擇教師上。所謂“姜是老的辣”，這個“老”不能單純理解為年紀上的老，更多的是指在教學上的老到。優秀的老教師往往積累了豐富的教學經驗，他們有更多值得我學習的地方。聽優秀教師的課不代表只聽老教師的課。
有些年輕教師的課也是上得非常出色的，他們上課的熱情和一些新的教學手段我們學習起來更容易。這里我仿效一句孔子的話，簡單說就是要“擇優而從之”!
第二個方面體現在選擇聽的科目上。每個老師都有自己的教學風格，同樣每個科目都有各自的教學特點。多聽不代表聽得雜，所有的科目都要聽。各科的學科特點的不同導致它們的教學特點、教學模式也有很多的不同，理科看重邏輯性、嚴謹性，而文科重辯證思維，重雜。對我來說，我教的科目是計算機方面，除了計算機課外，我還會去聽一些設計方面的課程，從中學習到適合自己的方式。其它的有選擇性地去聽。
第三個方面是體現在對時間的選擇。多聽并不意味著頻繁聽。聽課過于頻繁，留給自己思考總結的時間就顯得不足，這樣的簡單輸入，顯得容量很大，但是內化為自己的知識的卻是少之有少。
二、聽課后的教學感悟
首先，教師的語言要有藝術的魅力。聽了這么多節課，我發現一個共同的特點——當一位教師的語言更有魅力時，他的課堂就更活躍，學生就更積極，教學效果也會更好。其實教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。有時候一個類似的比喻，讓學生印象深刻，體現了語言的真正魅力。詞語是死的，但是教師的思維是活，教師的情感是靈動的，只要肯花心思，死的詞語也會活起來。我們并不要求達到妙語連珠的境界，但是作為教師也不要吝嗇一兩句的經典話語，“經典”往往會讓一節課生色不少。
其次，教師要注重學生對知識的生成過程。新課程強調知識的生成性。學生對知識的生成是在教師的引導下實現的，它拒絕教師的一手包辦，要求更多體現學生的主體性。要做到這點，學生的思考起到很大的作用。教師不能代替學生思考，教師要留給學生足夠的思考時間，教師千萬不要礙于時間就自問自答，使設計的問題形同虛無，沒有起到應有的作用。如果知識的現成“推銷”或者灌輸代替了知識的生成，那么這些知識對學生來說是死的，或者說是半生半活的，而且扼殺了學生思維得到鍛煉的機會。此外，為了化解教材的難度，同時體現回歸生活的原則，新課程的教學還倡導“內容活動化，活動內容化”的教學模式。的確，在實際教學中很多老師都嘗試了活動教學。但是從多次的教學觀摩中，我發現有些老師在設計活動的時候，往往只考慮到“我該如何教”，而忽視了“學生如何去學”的問題，其實作為教師，引導作用是要充分發揮的，但引導的目的主要是為了學生，通過這種引導，讓學生學會自己去學習，去探索，去構建知識，達到知識的有效生成。
以上是我在聽課中的一些心得體會和看法。通過多次觀摩不同教師的教學活動，我獲得了不少直接的教學經驗，看到了自己需要改進的地方。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣才能有效地去引導學生?怎樣表達才讓學生聽懂聽明白?怎樣讓學生喜歡上我的課?聽課，觀摩，就是為了博采眾長，不斷充實自己，提高自己的教學水平。相信，這些收獲會讓我受益匪淺。
大學青年教師聽課心得三作為一名青年教師，提高自己教學水平最快的途徑就是聽經驗豐富的老教師和優秀教師的課。今天聽的是市場營銷專業安予蘇老師的《市場營銷》。安予蘇老師是一名教學經驗豐富，從事教學工作十余載的老教師。聽安老師的課對于自身知識的積累，教學水平的提高，課堂氣氛的控制都非常有幫助。本次聽課的心得體會如下：
教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從課堂教學中，能感受到安予蘇老師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、態度目標到技能目標，體現了依托教材以人為本的學生發展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。 從教學過程來看，都是經過了非常詳細而且精心準備的，從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現了知識的結構體系。能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，都做到突出重點,突破難點。在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。
課堂上安老師鼓勵學生個性化地學習知識，提倡解決問題的多樣化，體現學生學習的主體性，讓整個課堂充滿了活力，課堂上，學生不僅有條理地表述自己的觀點及想法，還在解決問題的過程中，學會了認真傾聽別人的觀點，相互接納和欣賞，相互合作交流，并不斷地對自己和別人的想法進行批判和反思，通過教師的點撥和引導，學生間的多向交流探討，學生已經初步掌握了解決各類問題的能力。聽完這次課，我對解決問題又有了新的認識，充分體現“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。
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在實習的階段中，印象最深刻的應該就是自己上的第一堂課。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮定，要循序漸進地進行教學，可是在上課鈴聲敲響的瞬間，望著臺下四十雙好奇的眼睛，緊張還是不請而來，即使偷偷地深呼吸也無濟于事，只能一個勁地重復著教案里的內容，眼睛始終只敢盯著教案，生怕漏了一個字，哪怕教學的內容早在上課前已經在腦海里演練了許久，備課時設想的提問、與學生之間的互動已全然拋到九霄云外。好不容易下課鈴響了，我松了一口氣，這才發現，我“竟然”完成了我第一個教學課時。課后指導老師正面指出了我的不足，同時也給予我很大的鼓勵。吸取第一次課的經驗教訓和老師的指導，我的第二次課明顯進步很多，我終于可以自然地面對學生，而不再是一味地盯著教案。沒有了緊張的干擾，我上課的語速明顯放慢，音量也自然地提高，臺下學生的反應也比較積極。指導老師也給予了很大的肯定，讓我信心備增，并帶著這份信心順利地上好以后的課。
都說實踐才能出真知，本以為自己已經掌握教育學原理，在實際應用中才發現以前都只是紙上談兵，而老師們對素質教育深刻的獨到的理解都讓我們受益非淺。老師們一直向我們強調，無所謂什么樣的教學手段，什么樣的教學內容，最重要的是要提起學生的學習興趣；教學以學生為主老師為輔；上課的時候老師要多留給學生思考的空間；善于發現學生的優點，并及時地毫不吝嗇地給予表揚……這些都是他們反復向我們強調并要求我們應用到實際教學中的教育理念。
而老師的豐富教學經驗，更是讓我佩服不已。為了上好每一節課，讓學生認為枯燥的書本內容變成是生動的科學知識，讓他們感興趣，老師們都要花上幾倍的時間來備課，對學生交上來的作業仔細的批改，指出錯誤的地方，更關鍵的是從作業看出學生的亮點，鼓勵學生獨立思考能力。在實習的期間，我聽了幾位老師的課，收獲良多。老師們上課時生動活潑，教學內容詳略得當，側重點分明，這些從課堂上學生的反應就可以窺見一二。而這正是我們所缺乏的，也是書本上沒有教給我們的。
［關鍵詞］美國大學; 教師個體教學哲學；表達范式［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A
［文章編號］1672-0717（2011）06-0052-04
在美國許多大學，教師個體教學哲學表達或陳述（statement of teacher’s personal philosophy of teaching）作為教師教學檔案袋（teaching portfolio）中的首要內容和教師個人網頁上的重要內容，不僅被看成是教師個人教學信念的集中展現和教學思想的話語形式，而且被看成是教師個人關于教學認識的公開展現與對自己教學行動的理性承諾。所以，美國許多大學教師無論從事的是什么學科，都注重對自己的教學哲學進行公開性的文本表達。本文基于網絡資料，通過對美國大學教師個體教學哲學表達的案例研究，歸納出美國大學教師個體教學哲學表達的五種典型范式并作簡要評述，以便為我國大學教師進行個人教學哲學表達作參考。
一、“目標―手段”范式
所謂“目標―手段”范式是指教師在對自己的教學哲學進行文本陳述時，首先是從對教學目標的看法入手，在說明他們自己認為教學目標應該是什么的基礎上，進而指出自己對于目標達成應該選擇的手段是什么的看法，也即在表達了教學為什么之后，說明教學應該怎樣才能有效進行。當然，其中還包括對師生關系以及教學評價等方面的看法陳述。但從目標出發到手段選擇表達的邏輯是非常明顯的。在通過大學網頁或個人網頁中的教授介紹對美國大學教師個體教學哲學的表達進行分析歸納中，我們發現，“目標―手段”表達范式是比較典型的個體教學哲學表達范式之一。如果從教育學和教學論的基本框架來分析和理解，不難發現，一些美國大學教師之所以喜歡通過這樣的范式表達自己對教學的看法，主要是因為他們認為教學目標是教學行動的向導，教學手段是實現教學目標的必由之路。所以，教師個體在對自己教學哲學進行陳述時，應該把目標與手段作為重要的內容來體現。比如，在俄亥俄州立大學從事科學教育學科的馬雷爾（Matthe W Maurer）就認為[1]，促進學生學習是教育的主要目標，它是每個學生的目標，也是教師在教學中的任務。理解學習的概念與組織教學的活動應該圍繞四個主要領域來進行，即獨立思維、小組互動、為學生得出結論和答案提供指導，以便讓他們能把學到的知識運用到新情境中。為了幫助學生實現他們預期的學習目標，教師必須有一套清楚的目標。教師應該成為學生學習的向導，也要做他們學習的顧問或促進者，成為學生的朋友。教師應該為學生制定具體的目標，對學生的學習進行積極的引導，并逐步制定學生學習的長期目標，使學生持續地朝著目標努力。
在對美國大學教師個體教學哲學表達的案例歸納與分析中，我們發現，基于“目標―手段”邏輯的表達構成了教師個體教學哲學陳述的最基本內容，其它不少的范式都可以被看成是這種表達范式的變式或發展式，甚至可以被看成是由此種范式衍生而成的。在關于教師個體教學哲學表達的研究文獻中，我們也能夠看到學者們所持有的相同觀點。衣阿華州立大學的教師李•赫根（Lee Haugen）認為，教師個人的教學哲學表達應該反映個人的價值觀與學生及自己所在部門的需要。他指出，個體教學哲學表達應該闡述四個主要問題。即：（1）教學要實現什么目的(To what end)?這是首要的。（2）以何種方式達成教學目標(By what means)?即當教師對自己的教學目標有了一個清晰的觀點后，就要闡明用來實現或達成這些目標的方法。（3）目標實現到什么程度(To what degree)?即教師需要表明自己打算如何根據個人表達的目標和方法來衡量自己的教學效能。（4）為什么要這樣做(Why)?對于教師來說，這會涉及到一系列的問題需要考慮與回答。比如，什么是最大的教學回報呢？教學為什么重要？教師想怎樣讓世界或至少高等教育變得更好?當教師自己感到工作過度，并被過度低估時，會用什么信念來振作自己，并鼓舞自己的學生?個人想怎樣能使自己在學生的生活中發揮影響呢[2]?
如果按照李•赫根的框架，個體教學哲學表達可以擴展為：“目標―方式―程度―原因”表達范式。很明顯，這種表達的基礎無疑是“目標―手段”范式。因為教學目標是教師教學決策的依據和教學行為的指南，而教學手段和方式則是教學目標達成的重要保證，所以“目標―手段”范式能夠成為美國大學教師個體教學哲學表達的基本方式,其合理性是顯而易見的。
二、“經驗總結”范式
“經驗總結”范式是教師通過敘述自己的教學經歷和體驗來表達自己教學哲學的一種方式。這種范式在美國大學非教育學專業資深教師中比較流行。不少教授在經歷了長時間的教學實踐之后，隨著教學經驗的不斷積累，他們對教學的感受與體悟也越來越深刻，因而在自己的教學哲學文本表達中經驗總結性的成份就非常明顯。在這些教師的教學哲學表達中，很難看得出有過多的理論抽象，但他們的經驗之談仍然清晰地體現出他們的教學觀和學生觀。比如，俄亥俄州立大學心理學副教授斯輝•李（Szu-Hui Lee）就基于自己的教學經歷，對學生的學習提出了三個主要目標[3]：（1）增進對心理科學的認識；（2）提供適用于學生教育生涯的基本知識和工具；（3）提高自我意識并加強對世界及人的理解。同樣，南愛德華大學英語與文學系教師莎倫•詹姆士•麥基（Sharon James McGee）通過對自己的教學生涯的體悟和總結，認為教學是一個不斷發展的實踐活動。基于這樣的認識，他把自己個人教學哲學的中心理念定位在如何把理論觀點和實踐經驗整合在一起，使自己的教學隨著理論學習的內化和經驗的積累不斷得到深化與拓展[4]。
三、“形象描述”范式
“形象描述”范式是教師先對教學進行形象描述，如運用隱喻，賦予教學以形象，然后對教學進行有自己獨特見解的闡釋。透過這種表達范式，我們會發現美國大學教師的個人教學哲學既豐富多彩，又千差萬別，甚至觀點完全不同或對立，尤其是基于相關研究文獻在傳統與現代之間進行比較時，情況會更加突顯。比如，在過去，一些傳統型大學教師把學生比作器皿，把知識看作是一種物質，把教學過程看成是純粹的知識傳遞過程。他們的教學方法不是填鴨式，就是灌輸式。而一些現代型大學教師則把教學比作長途旅行，把知識學習視為學生獲得一種關于人生認識視野的旅行過程，教師在他們的旅途中指導著學生去感知世界與觀察事物。在這樣的知識學習旅途中，學生必須遵循一定的路線，并努力克服各種障礙和困難，最后才能到達他們旅程的終點。這樣的比喻隱含的觀點是教學應該多關注過程，而非結果。當然，如果我們廣泛地閱讀當代美國大學教師的個人教學哲學表達，不難發現，許多的形象描述不僅與我國教育界關于教師與教學的描述有許多相同之處，而且呈現出更加多樣化的觀點。比如，他們不僅把教師比喻成為蠟燭與園丁，而且還比喻為軍隊指揮員、戲劇編導、演員、教練員等等。在這些描述的基礎上進而會體現出教師個人對教學活動的各種看法，形成自己的教學哲學體系。有學者在研究這種范式時認為，在描述對于教和學的理解時，運用隱喻是一個很有用的工具，這樣使得教師與學生感覺更加形象，便于對教師的教和學生的學有更好的理解[5]。
四、“取向―闡述―總結”范式
“取向―闡述―總結”范式的基本結構是：教師先闡明自己關于教學的基本觀點、基本假設或基本命題，然后對其觀點詳細加以闡述，最后進行總結。比如，伊利諾斯州立大學的英語教授鮑勃•勃洛德（Bob Broad）的個人教學哲學表達就是比較典型的“取向―闡述―總結”范式。他在自己的教學哲學上堅持三個基本觀點：（1）建構主義的教育觀；（2）將課堂學習連接到公共空間；（3）重視游戲精神和求知欲望在學習中的作用[6]。他在自己的教學活動中秉持的是建構主義的教育理念和原則。他認為，人類是通過他們與課文、他人的相互作用以及自己的批判反思來建構知識和發展能力的。然而，根據學習者的背景、價值觀、需要和愿望，這些知識和能力必然不盡相同。建構主義理論隱含著對多種知識建構的合法性的認可，不僅教師的知識，而且課程文本的作者也在建構知識。學習者對他們的學習團體中的其他人也負有責任。因此，建構的知識必須在討論和寫作中澄清，從而使其他人的尊重和批判的參與成為可能。他還認為，每個教師對為學生在公共空間中積極地參與做準備負有責任。他特別強調游戲精神和求知欲望在學習中的作用。他自己就不斷地以游戲精神和求知欲望向學生展示一個可接近的、可信任的大學好教師形象，從而通過自己的積極形象影響學生，使學生們的學習充滿意義。
五、“因素分析”范式
所謂“因素分析”范式，就是指教師在個人的教學哲學陳述中，首先會闡述自己所理解的教學所包涵的基本因素，然后對其進行分析，進而對這些因素進行具體論述。南希•赤斯默（Nancy Chism）曾在《教學哲學陳述》（1998年）中提出教學哲學陳述應包括五個主要部分：“學習的概念化；教學的概念化；為學生設置的目標；哲學的運用；個人成長計劃?！盵7]同樣，古德伊爾（Gail Goodyear）等學者于1998年也曾提出了形成一份教學哲學陳述的建議。他們認為，一份教學哲學陳述應包括以下幾個部分：“責任―技能―關系―學習環境―方法、策略和創新―結果”[8]，并對這些方面進行了具體的說明。他們的解釋是：（1）責任：是指每位教師要在自己的教學哲學陳述中明確地說明他們在履行自己的責任方面到底應做些什么。（2）技能：對教師來說，將他們引導學生學習的技能和有效地與學生交流聯系起來是非常重要的。（3）關系：良好且健康的師生關系對“成功教學”是至關重要的。所以教師建立這種師生關系的方式和技術應當明確地寫在他的教學哲學陳述之中。（4）學習環境：作者建議教師可以說明他們為創造一個幫助學生學習的合作的學習環境所做的努力。（5）方法、策略和創新：教師應該用教學哲學陳述來反思自己的教學實踐，以及說明他們采用的具體的教學方法和技巧如何與他們的教學哲學保持一致。（6）結果：教師可以在他們的教學哲學陳述中展示自己在教學中是如何努力以保持教學產生預期成果的。
基于對網絡文獻所展示的案例的歸納與分析，我們把美國大學教師個體教學哲學的表達或陳述概括為上述五種基本范式，并對每種范式進行了一定的解讀和簡要的評述。但實際上，由于美國文化歷來倡導人的個性化與多樣化發展，美國大學的教學文化也同樣鼓勵學生的個性凸顯與教師的學術自由與個性化教學，故此，想僅僅通過少量的案例分析就對美國大學教師個體教學哲學的表達形式的多樣化做出全面的概括與歸納，無疑是很困難的。本文的嘗試性歸納，一方面是想說明美國大學基于教師升職和評價的需要與促進教學有效性與教師個人持續專業發展，非常重視教師個體教學哲學的表達；另一方面更想為我國大學教師關注自己的教學哲學提供一些有益的參考。畢竟，隨著我國高等教育質量提升時代的到來，如何通過不斷提升大學教師的教學能力和水平以保證大學教學質量與人才培養的質量，已經是擺在我們面前的重要任務。而關注大學教師個體教學哲學的形成與發展，不僅是大學教師專業持續發展的必然訴求，也將為教師的有效教學提供理論根基。
［參考文獻］
［1］ Matthew Maurer. Philosophy of Teaching［EB/OL］ ,2010-10-18.
［3］ Szu-Hui Lee. Philosophy of Teaching［EB/OL］,2008-10-20.
［4］ Sharon James McGee. Writing a Teaching Philosophy Statement［EB/OL］,2008-10-19.
［5］ Faculty & TA Development. Philosophy of Teaching［EB/OL］.2008-10-22.
［6］ Bob Broad.Statement of Teaching Philosophy［EB/OL］lilt.ilstu.edu/rlbroad/teaching/tchphil.htm,2008-11-6.
［7］ Chism, N. V. N. (1998). Developing a philosophy of teaching statement. Essays on Teaching Excellence, 9(3), 1-2.
［8］ Writing a Statement of Teaching Philosophy ［EB/OL］ tcd.ie/CAPSL/assets/pdf/Philsophy_Statement. 2011-11-06
Research on the Expression Paradigms of American University
Teachers' Personal Philosophy of Teaching
GAO Yan， CHEN Xiao-duan
(School of Education, Shanxi Normal University, Xi'an, Shanxi 710062, China)
Abstract:
【關鍵詞】 大學英語教學；教學組織形式；情感性課堂；應用研究
教學組織是教師對整個教學過程的組織和管理，大學英語教學組織就是大學英語教師對大學英語課堂教學過程的組織與管理。它不僅包括大學英語教師對教學規模的選擇，如集體教學、小組教學或個別教學等，教學座位的安排，如秧苗形、半圓形、車廂形等，還包括教師對課堂教學程序的安排，如不同教學組織形式如何組合，如何安排先后順序。教學組織與教學內容一樣，是完整的課堂教學不可缺少的因素。因此，大學英語教師應采取何種課堂教學組織形式來提高大學英語教學效果，這是廣大大學英語教師必須考慮的一個決定教學成敗的現實性問題。
一、傳統大學英語課堂教學組織形式存在的問題
1、課堂交往模式單一，知情脫離
美國人本主義心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當這種情感因素受到壓抑甚至是抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有真實、對個人的尊重和理解學生內心世界等態度的出現，才能激起學生的學習熱情，增強他們的自信心（Gogers,1969）。然而，傳統教育片面強調知識和智力，嚴重忽視與學習活動及創造潛能發展相聯系的情感因素，從而導致學生的被動與盲從，導致認知和情感的分離。
這主要表現在兩個方面：一是許多教師將“教師講，學生聽”的單向信息交流作為班級授課的主要形式，很少有師生之間的雙向交流，是一種典型的“以教師為中心”的課堂教學組織模式。二是師生交流知情脫離，課堂上只有簡單、機械的語言知識的傳授，知識成為師生交流的唯一紐帶，忽視學生的興趣、動機和愿望，教師和學生之間是一種畸形的“獨木橋式”的關系，即單一通過知識發生聯系。這種僵化的課堂教學組織形式，使教學常常陷入一種硬邦邦、無生氣的狀態，結果學生上課參與意識不強，學習英語普遍缺乏興趣，最終影響大學英語教學效果。
2、課堂教學程序單調，缺少變化
從課堂教學組織的教學程序來看，傳統課堂教學特別重視對課堂教學程序的設計，試圖對每一節課的進程都進行規定，以求科學、合理。在這一傾向的影響下，許多大學英語教師的課堂教學程序單調、缺乏變化。大學英語一個新單元最典型的教學程序是：領讀、講解單詞―導入課文―講解課文（主要是語法、句型）―講解練習―布置作業。長期在這種單一、缺少變化的教學組織程序下進行的教學，課堂氣氛難免會沉悶、單調，更難以激發學生學習知識的熱情和興趣。
因此，如何打破目前這種單一、僵化的大學英語教學課堂組織形式，增強學生的學習動機、激發學生的英語學習興趣，這已成為許多大學英語老師有待解決的問題。
二、從情感維度優化課堂教學組織的策略
1、靈活分組策略
基于目前我國大學英語課堂教學班級規模的現狀，提倡從情感維度優化課堂教學組織形式，采用靈活分組的策略。堅持優差兼有、個性各異、自由組合與教師分配相結合的原則。在小組活動的形式上，應充分利用教室空間，采用不同于常規的座位編排方式，使小組之間的交流充分展開。
在大學英語課堂教學中將學生靈活分組只是一種情感引發的手段，教師應通過這種方式激發學生積極的情感。具體實施策略：一是在上課前就按照上述要求對班級學生進行不固定的分組；二是在課堂上的分組活動中應改變常規的座位編排方式；三是課堂教學以小組活動為主體，控制教師集中講授的時間；四是活動的內容、形式應當多樣化；五是小組成員之間確定原則是在學生自愿基礎上，教師按照其能力、學業水平、個性特征等方面的差異進行靈活分組，以達到組合的最佳化。
2、角色轉換策略
在傳統的大學英語課堂教學組織中，師生關系總是以教師作為教學內容的講解者和教學活動的調控者出現的，師生的角色關系基本上是教師始終站在講臺上“教”，學生始終是坐在臺下“學”。這種單一的傳統師生角色模式容易使學生產生厭倦感，剝奪學生參與課堂活動的機會，削弱學生學習的自主性。因此，如果對教師和學生在教室中的位置和角色進行暫時的轉換，就能達到活躍課堂氣氛，超出學生對教學活動組織形式預期的效果，從而充分調動學生參與課堂活動的熱情。
以《全新版》大學英語第三冊第二單元Text A The Freedomm Givers采用角色轉換為例。根據自愿及老師指定的原則，確定充當教師角色的人選，然后根據學生喜好進行任務的分工與合作。結果大大出乎意料，課堂氣氛非?；钴S。因此，角色轉換策略可以充分發揮學生學習英語的主動性和創造性，增強他們的自信心，使學生產生成就感和滿足感。
3、靈活改變課堂討論形式策略
長期以來，大學英語教學采取的是一種傳統的串講方式，即教師設計好教案，在課堂上仔細講解，一講到底，學生很少有機會發表見解，師生之間也少有溝通。
教師講得很盡力，學生卻聽得很乏味。傳統教育片面強調教師在教學中所謂的“權威”，抹殺了學生學習的主動性。在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體，學生不是知識的消極接受器，教師也不可能機械地把知識填到學生的頭腦中去。要激發學生的創造性和學習積極性，關鍵在于靈活有效地組織課堂討論。
課堂教學活動形式多種多樣，根據課文的類型和難易程度，可以采用不同的課堂討論形式。比較常用的有以下幾種。
導向式。這種方式是從主導者的角度來著眼安排討論程序。通常為定向導入――設坡點撥――歸納總結?！岸ㄏ驅搿笔墙處煾鶕n堂的教學目標和重點，提出討論點，使學生有的放矢。“設坡點撥”是主要階段，教師在學生的討論過程中，把握時機，由潛入深，步步引導。“歸納總結”階段是由學生自己對大家討論的成果歸納出比較滿意的結論。這種方式適用于對學生來說相對比較難理解的課文。
自由式。這種討論方式能發展學生自己的個性，發揮學習自主性，讓學生在自由、寬松的討論氣氛中。充分發揮各自的思維潛力，使思維處于最佳競技狀態。同時教師還能觀察到學生的學習心理軌跡、認知心態和需求欲，為以后設計教學提供依據，使教學更具有針對性。學生在認真預習課文、做好閱讀筆記的基礎上，推出主持人。主持人根據同學們提出的一些具有共性的問題，確定幾個中心討論題，在課堂上展開自由討論，相互啟發。
競爭式。根據學生好勝、競爭的“開放期”心理，引進競爭機制來組織討論，最終達到教學目標的討論形式。可以開展個人競賽、團體競賽或自我競賽。個人競賽能否勇于參與討論、討論結果的正確性進行激勵。在學生之間造成相互競爭，活躍討論氣氛；在平行班之間、在班內小組之間進行競爭，提高效率，從而最終達到教學目標；引導學生從參與討論的勇氣、次數和討論問題的創造性等方面形成“昨天之我”、“今天之我”和“明天之我”的競爭，促進自我提高。競爭性討論可運用于每一種類型的課文，也可用于教師組織的課外活動。比如，做一些英語填字謎游戲和謎語、講故事比賽。
雙向咨詢式。這種圍繞中心論題，通過學生提問、教師回答或教師提問、學生回答展開討論的方式能使課堂氣氛平和，師生感情融洽，容易激發學生的討論欲望和思維熱情。由于學生存在個體差異，其思維角度、理解能力也必定有很大的差別，因此，在討論中教師要尊重學生的發言，盡可能從不同角度肯定學生發言中的合理因素和價值，使學生在討論中獲得“成功感”。
4、身體語言調控策略
美國學者卡琳•勒蘭德和基思•貝利的研究表明，當人們面對面交流時，從他人那里獲取信息過程中，55%的信息來自對方的身體語言，38%的信息來自對方說話的語氣，7%的信息來自對方的口頭語言（邱國旺等，2000）。因此從某種意義上說，課堂中的非語言交流也許比言語交流更為重要，而課堂中非言語交流主要通過身體語言實現的，例如：面部表情、目光接觸、手勢、姿勢、觸摸行為等。一個人的身體語言在交際過程中起著非常重要的作用，它可以傳遞當事人的信息，表達當事人的情感。如當教師走進教室時，給全班同學一種親切的、職業性的環視可以讓學生增強對教師的信任感，使課程有一個良好的開端。一個人的姿勢能夠反映出他的參與程度和對某信息的反饋程度。例如，在課堂上，如果學生們都向前微傾，眼睛注視著教師，這表明他們在仔細聽，并且想從教師那獲取更多信息。但是，如果學生們的姿勢比較懶散，而且還抖著腿，這表明他時聽時不聽，或是聽不聽都無所謂。如果學生趴在桌子上，則表明他對課堂內容不感興趣。
再者，在大學英語課堂教學中，教師的語言主要用來傳達教學內容的信息，而對學生學習心理和學習情緒的影響、對課堂氣氛的調節大多由教師的身體語言來承擔。因此英語教師在課堂上必須充分發揮身體語言的積極作用，與學生進行信息和情感的溝通，通過“無聲”語言的運用影響學生的情緒和心理，發揮目光和手勢的期待、鼓勵、贊許、提示等作用，使全體學生都處于一種感受到自己被關注和重視的積極心理氛圍之中，從而創設和諧的課堂心理氣氛，增強學生參與課堂活動的積極性。
綜上所述，從情感緯度改進傳統單一、僵化的大學英語課堂教學組織形式，充分發揮情感因素在大學英語教學課堂組織中的積極作用。為大學英語教學提供更好的學習環境，提高廣大學生學習英語的積極性。
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（上接第114頁）
的探究，還應給人人參與、全力探究提供一個好的契機，所謂“一石激起千層浪”，就指的是只要思維“引爆點”激活了學生思維，就能探究出另外一方天地。
2、啟迪探究思路
為了有效實施探究，就需多方面、多途徑啟迪學生思路，堅信“條條大路通羅馬”，并非“自古華山一條道”，突破“山重水復疑無路”，必是“柳暗花明又一村”。
3、指點探究方法
缺少正確方法的探究實踐，是不可能到達成功目標的。一些有經驗的教師，不僅教給學生方法，還要求大家自我總結并創造方法，這就極大提高了探究效率。
4、善待創新實踐
對于學生任何不同常規的探究努力，都應倍加鼓勵。在探究實踐中，過程比結果更重要，其中探究精神、探究態度、探究方法、探究思維等，尤為難能可貴。在這里，要探究、就要實踐；有探究、必有發現。學習中的新發現、連同超出自身原有水平的新收獲，就都稱得上是創新。
還應特別提出的，探究性學習注重的是探究實踐。有人在課堂教學中雖然不厭其煩地口中說到：“咱們共同探究這個問題”，實際情形則是自己一講到底。還有人雖然放手學生探究學習，但一到關鍵時刻，還是按捺不住沖上去，索性由“導演”變“演員”，重操舊業唱起了“單口劇”。另有一些人隨口一句“大家探究吧”，便撒手不管了，任憑學生探究行為“信天游”。所有這些，都是追求探究性學習效率的種種誤區，也都是應該著力糾正的。
總之，現代學習方式本身注重實踐，更需要實踐演化。大家應從學習方式受制于教學方式的客觀實際入手，從具體教學內容和學生實際出發，切實轉變理念、改變教法，在教學實踐中不斷創新自主、合作、探究學習方式的無窮魅力與功效。
【作者簡介】
張月愛（1978-）女，大學文化，中文講師.
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4、歸納總結，這是知識的升華階段
學生完成一項任務后，教師對任務中涉及的新舊知識點進行系統總結，使得舊知識得以鞏固，新知識、新信息得以傳遞和交流，學生在經過了思考、討論、相互協作后愉快地完成任務。教師的及時總結有助于將學到的知識進一步升華和系統化。
5、結果評價，有助于激發學生的斗志
學生在完成任務之后，教師要及時地展示學生的作品，進行討論、總結、評比，使教學內容得到進一步的強化，讓每個小組選取出學生代表對所完成的任務發表見解，最后由教師進行總結、評價。評價是教師把握學生學習情況的有效途徑，同時也是對學生完成任務的一種肯定，指出優點和不足，取長補短，對于學生來說也能起到一種激勵作用。
總之，經過教改實踐，任務驅動式教學法對計算機基礎教學來說是行之有效的方法，但是在教學過程中也發現，并非所有的章節和內容都適合使用該方法，如計算機基礎知識部分使用傳統的教學法效果較好，而Office辦公應用軟件部分則更適合使用任務驅動法。另外，該方法只適合小班教學，對教學資源不足的學?；虼蟀嘟虒W不適合使用。這就要求我們在進行計算機教學時，應具體問題具體分析，靈活使用該方法，不能完全照搬套用。
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【作者簡介】
徐曉麗，黑龍江省肇源縣人，副教授，研究生.
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關鍵詞：大學；幼兒園；教學發展
中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園工作規程》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）等相關文件的出臺，我國學前教育事業迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發展的關鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設是學前教育發展的重要保障。
目前，我國大學與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發展，園校合作克服教學障礙，豐富教學策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學能力和水平。
二、典型引領，發揮大學教師的示范和指導作用，引導幼兒教師教學發展
幼兒教師長期從事教學實踐工作，常被稱為“教學精英”“教學能手”，當面對課堂教學的困惑時，他們大多數情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業知識，在專業理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優秀的教學模式，引領和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學教師專業知識頗為豐富，掌握先進的教學理念，了解科學的幼兒教學方法，能推動幼兒園教學質量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發展。例如，大學教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學活動過程的設計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學活動效果是否產生等，并且關注幼兒的課堂活動表現。若條件許可，大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優秀的地方，了解自己哪些環節是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學，提高教學質量。
三、依托項目，在合作中開展教學研究，推動幼兒教師的教學發展
幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學活動的性質及規律，研究教學中的各種問題，更好地將教育教學規律應用于教學實踐中，來促進自身的教學發展。而我國大學教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以，大學教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例，引導他們嘗試新的教學方法，探索解決教學實踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉培訓
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉培訓工作，本項目旨在通過培訓，解決鄉村幼兒教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉村幼兒園一線教師的課堂教學能力，以送教下鄉培訓帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓模式：培訓分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓所要解決的關鍵問題加以解決。每次集中培訓之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結，共同布置下階段的培訓主題，設置園本研修內容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉的內容：針對農村幼兒教師的實際需要，著力提高農村教師的學科教學能力和專業化水平。主要內容包括：
①教學活動設計與實施：內容選擇、目標設定、活動過程、活動反思；
②課例研討、改進教學設計；
③聽課、評課方式方法；
④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設計與實施規則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉的階段。
①診斷示范階段：采取大學教師現場教學、報告、研討等方式，診斷鄉村教師教學問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學，專題研討，提出教師研修任務。大學教師擁有豐富、精深的理論知識，應堅持理論與實踐相結合，鼓勵幼兒教師發現問題，以教學產生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優質幼兒園教師為農村幼兒教師上課，著重研析教學基礎理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質及規律，研究教學中的各種問題，最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。
②研課磨課階段：磨課環節突出課堂教學問題解決，以同課異構為主題研修，圍繞教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學、同課異構、專題研討等方式進行現場指導，生成合格課、優質課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結提升階段：大學教師對送教下鄉培訓工作進行系統總結，樹立經驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓資源包，支持園本研修和鄉村幼兒教師專業自主發展。
四、健全和成立專門機構，搭建平臺，幫助幼兒教師教學發展
關鍵詞：大學生思政教育 面臨的問題 提高教育質量的對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062
1 引言
如何培養德智體美全面發展的人才是大學生思政教育主要思考的問題，也是當前大學生思政教育的主要任務。新課程標準要求對大學生思政教育進行徹底的變革，要求課堂教師轉變課堂教學方式方法，樹立科學的教學目標，創新課堂教學模式。新課改實施以來，我國大學生思政教育取得了一些可喜的成績，師生關系得到了改善，教學手段得到了改進。學生的自主學習能力也在一定程度上得到了提高，但經過我在大學生思政教育教學過程中的觀察和研究，我認為大學生思政教育課堂教學還存在一些問題，值得我們反思。本文意在通過對大學生思政教育教學過程中存在的問題的反思和總結，提高思想品德教師的水平，全面提高大學生思政教育教學的質量。
2 我國大學生思政教育面臨的問題
2.1 教學形式單一，枯燥乏味
對于大學生思政教育的考試，我國目前還采用的是卷面考試，對于大學生思政教育教學更多的要求是背誦和記憶。對于大學生思政教育的學習更多的教師則是采用背誦抽查，在當節的課程講解結束后，教師會留一部分時間讓同學們背誦，在本節快要結束的時候或者是下節課開始時提問。比如說我們能夠很清楚的聽到學生們敞開嗓子背誦的聲音，很多課本內容也被大學生思政教育教師壓縮到了極致，主要就是為了方便同學們的記憶。有些教師為了讓同學們能夠更快的記住知識點，更是不惜花費大力講解。思想品德教師一般會講我國的法律體系構成，從憲法出發，延伸到民法、刑法、司法等。大學生思政教育教學如果不能克服這些教學方式的話會離新課標的要求越來越遠。誠如同志指出：大學生“要健康成長，不僅要學習書本知識，而且要向社會實踐學習，自覺地投身于火熱的改革開放和現代化建設實踐”。
2.2 只重形式，忽視內容
有些大學生思政教育教師又只是重視形式，無邊無際的放大，和課本脫鉤。我們在大學生思政教育教學中可以發現，有很豐富的形式，比如有些大學生思政教育教師會選一些視頻，相聲表演，課堂小組進行討論等，但是這些內容卻和教學內容相關性不大。在大學生思政教育課堂上，同學們很活躍也很興奮，但是下課后，同學們是什么都沒收獲到。有些教師在思想品德課堂上的小組討論中，不管不問，完全憑學生們自由發揮，討論的結果更是五花八門，亂七八糟。在期末考試之前，由于平時的大學生思政教育教學都是帶著同學們在玩，最后的突擊更是劃重點，讓同學們背誦。有些大學生思政教育教師更是有辦法，直接拿往年的考試試卷，讓同學們背答案。因為大學生思政教育的試題庫是有限的，這樣也能奏效，有一定的效果。但是長期以來的內容忽視，會使得同學們的思想品德學習產生斷鏈，對以后的更高層次的學習產生不利影響。
3 提高大學生思政教育質量的途徑
3.1 增加課堂的趣味性，避免枯燥
面對單一的課堂教學模式，大學生思政教育教師要增加教學元素，增加課堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如說在教育學生們尊重別人時，教師可以這樣開始。教師：“同學們，請你們給你們尊重的家人或者尊重的朋友、同學寫一句贈言，完成后請你們當面送給他”。在寫完后，教師可以讓同學們站起來回答一下問題：你們給別人贈言時是什么感受呢？然后教師可以喊起來幾個收到贈言的同學進一步提問：你們收到別人贈言是什么感受呢？最后教師可以統計一下班級里面收到贈言最多的同學是誰？通過寫贈言讓同學們學會正確評價他人，尊重他人，加強學生之間的了解和信任。接下來教師可以讓同學們預習課本，掌握我們應該怎樣尊重他人，掌握尊重他人的基本原則。
3.2 注重形式和內容的結合
避免只重視內容或者只重視形式，大學生思政教育教學要注重內容和形式的統一，使豐富多樣的形式和課堂內容相結合。比如說游戲是很多學生比較喜歡的，那么游戲能不能用到思想品德課堂教學中呢，游戲和思想品德課堂教學哪些內容相關就是每個教師思考的問題。比如說在講解團結這一節時，教師就可以很好的發揮游戲形式。比如說教師可以組成小組，團隊，讓團隊辯論，團結重要不重要。比如說A方認為團結不重要，B方認為團結很重要，這樣，教師控制整個局面，最后得出結論。無論從哪個角度進行辯論，都沒有對和錯，只是在辯論的過程中要體現一個團隊的力量是大于每一個人的。團隊對于每個人都是重要的，最后教師可以讓同學們熟悉課本，找對團隊的重要性。要使學生的內在精神需求得以極大滿足，使學生的個性得到充分尊重，在涉及大學生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、課堂管理、公寓管理、網絡管理等過程中時時處處呈現出來的對學生的尊重和呵護，能夠潛移默化地影響學生的品格，從而造就學生與人為善、樂于奉獻的高尚人格。
4 小結
思想品德新課改還任重而道遠，我們一定要不斷的反思，不斷的總結和學習，根據自身發現的問題，有針對性的解決自身問題，提高教育教學質量，全面提高大學生的素質。
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【關鍵詞】頻率效應 信息化 實施方式
信息化大學英語教學是利用現代科技進行教學的方式，包括多媒體教學、網絡教學以及虛擬情景教學等。根據多媒體的便捷性和網絡內容的豐富性，在教學過程中總結教學內容的規律，利用虛擬情景不斷強化學習的頻率，提高學生自主參與課堂及課后的學習活動，強化所學內容，建立個人語料庫。
一、信息化教學的特點是教學內容豐富、靈活多樣、形象化，頻率效應正是根據這些特點而進行的
1.在教學中，首先對教師提出了包括熟練掌握多媒體教學技術等方面的要求，如教師的計算機水平、軟件應用水平等。即教師既要熟練教材和教學內容，又要掌握通過多媒體技術生動地將教學內容傳達給學生。教師的備課量增多，綜合考慮軟件已有內容并增加新內容來達到促使頻率出現，強化學習內容的目的。
教師要縱觀全局，善于總結教學內容中高頻出現的部分，為學生建立一個基本的資料庫。通過引導和興趣培養等方式，幫助學生掌握基本資料庫。學生在進行課堂和課后自主學習時，根據個人的水平和能力，擴充并完善個人資料庫。
2.在信息化教學中實施頻率效應，需要創建有效的應用學習情景，提高語言知識的使用頻率，強化教學效果。語言的學習和輸入頻率的高低是成正比的，使用頻率越高，學生越容易產生記憶和聯想，在頭腦中形成功能映射，掌握學習內容。長此以往的積累和刺激，激發學生的學習動力和信心，提高實際應用語言能力。
二、在教學實踐中，根據教學的內容以及英語語言習得的特點，利用多媒體的功能，頻率效應的應用得以實施
1.學生制作PPT軟件，進行個人展示或小組展示。在教學實踐中，教師可以依據授課內容或高頻知識給予學生課堂展示任務。學生在制作PPT并進行講解時，強化知識的學習和應用，體現在“做中學”、在“學中練”的理念，提高聽、說、讀、寫綜合能力。
2.利用網絡進行合作學習。網絡的便捷讓學生隨時隨地進行交流和互動，利于學生合作完成學習任務。但是，值得注意的是，網絡的資源和內容是十分龐大的，過多的低頻內容會分散學生的注意力。合作學習能夠在學生中建立互相監督、共同進步的體系，幫助學生關注高頻內容，學習并使用高頻內容，提高學習的效率和效果。
3.通過多媒體技術增加師生的溝通和理解。當代的大學生雖然很有思想，但卻不善于同教師面對面地表達個人的想法，網絡縮短了師生之間的距離。學生在進行學習并建立個人的高頻資料庫時，可以隨時和教師進行溝通，解決難題。教師的授課的過程中，利用多媒體制作形象生動的教學資料，可以吸引學生的注意力，讓學生有意識地主動接觸教師所提供的高頻資料庫，完成學習任務。
三、在信息化大學英語教學實踐中，有意識地增強學生的學習密度，達到頻率效應的效果
語言的學習在課堂上是遠遠不足的，教師通過布置作業、任務等方式強化學生學習英語的密度和頻率，實現頻率教學的效果。
1.強化學生銜接前后的學習內容。頻率庫的內容不是孤立的，需要學生結合實踐，不斷應用。學生在多媒體和網絡環境中，不斷接受提醒和聯想，時刻擴充個人高頻資料庫，經?；貞浉哳l內容，強化記憶，從而建立自己高頻內容庫。
2.督促學生不斷進行復習、重復和回述。頻率效應的應用是幫助學生養成對于所學內容不斷進行聯系。在學習新知識時，不斷回想已學內容，關聯前后知識，擴充知識量。信息化環境下，學生通過課堂多媒體教學回述所學知識，在積累一定量之后，達到質變，自如地應用的所學知識。
3.不斷創建出學生學習英語的氛圍，通過多種方式和機會學習英語。課堂中的多種形式的展示、表演、問答、生生互動以及師生互動等都可以創造出學生使用英語的機會。尤其是在信息化教學中，利用軟件的分組、師生單獨交流等技術更是為學生創造出難得的氛圍，讓學生帶著任務有目的、計劃、速度的學習，增強其語言輸入的頻率，不斷擴充個人高頻資料庫。
4.注意高頻率的速度和質量，不忽略低頻內容。在多媒體教學中，不論高頻還是低頻的出現率都是很快的，教師需要規劃好頻率的出現速度，尤其是高頻內容的出現率，以每節課重復出現3次最佳。同時，還需要規劃高頻內容出現的數量，也是以每節課計量，以不超過20為好。其它低頻內容的目的是吸引學生興趣，擴充學生知識量。
5.強化學生自主學習能力，培養學生自主學習習慣。學生在學會運用頻率效應并建立自己的高頻庫之后，還需要不斷地擴大個人高頻庫，增長知識量，同時關注低頻內容。而且，自主學習也能夠強加學生語言輸入的頻率和機會。個人的自主學習能力決定著學生的學習效果，是頻率學習中非常重要的因素。
總之，在信息化大學英語教學中實施頻率效應，是能夠幫助學生更好地進行個性化學習的。但是，僅關注高頻部分是不夠的，還需要注意低頻部分，擴大學生的知識面，增強教學的趣味性。
參考文獻：
關鍵詞： 大學英語教師 職業倦怠 消除策略
“職業倦怠（professional burnout）”一詞是由美國心理學家費登伯格（Freudenberger）首次提出的。他認為，職業倦怠多發于服務于助人行業中的工作人員，是“一種由長期的過度的壓力導致的情緒、精神和身體的疲勞狀態（a state of emotional，mental and physical exhaustion caused by excessive and prolonged stress）”[1]。
作為服務于助人行業中的一個群體，教師也是職業倦怠的高發人群。自20世紀80年代以來，教師的職業倦怠問題日益引起關注。2004年12月，中國第一份“工作倦怠指數調查表”報告顯示，在15個行業中，教師的倦怠程度位居第三，僅低于公務員和物流從業人員。大學英語教師作為高校教師中的一個重要群體，其職業倦怠有自身的特殊性。筆者作為大學英語教師的一員，擬從大學英語教師所面臨的實際情況出發，對大學英語教師的職業倦怠問題作探討。
一、導致大學英語教師職業倦怠的因素
凱爾尼斯（Cherniss）曾提出，倦怠源自個人、組織與社會三個層面。利思伍德（Leithwood）認為影響教師職業倦怠的因素主要有三方面：個人因素、組織因素和學校的領導。布瑞恩（Byren）認為教師職業倦怠受三個因素影響：個人背景因素、組織因素和人格因素。鄧納姆（Jack Dunham）則對課程改革給教師帶來的壓力問題進行了研究[2]。就大學英語教師來說，導致職業倦怠的因素主要包括以下幾點：
1.大班授課的困境和問題。由于近年來的高校擴招，目前我國非英語專業的大學英語綜合課程大都實行合堂形式的大班授課，由此帶來了一系列問題。一方面，人數太多（大都在60～100人，有的超出100人），教師組織各種課堂活動有一定的難度，因此，一些老師放棄了組織各種課堂活動的努力，大多采用單一的講授式教學方式。而且，由于人數過多，老師對學生的違紀現象有時無暇顧及，難以對課堂進行有效管理。另一方面，學生人數太多，而且水平差異較大，教師很難進行個性化教學，這對于優等生和后進生都是很不利的。特別是對于那些通常坐在教室后排或角落、學習主動性較差的同學，老師更是難以照顧全面。同時，大班制下老師批改作業的負擔加重，給學習效果的檢測、評估和反饋增加了難度。大班課堂的負面、消極暗示和壓力使得有些老師身心疲勞，從而產生職業倦怠。
2.超負荷的工作量導致身心疲憊。大學英語作為公共基礎課，通常都是非英語專業學生的必修課，這就意味著大學英語教師要承擔全校的大學英語課，劉潤清和戴曼純在于2004年發表的《中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究》中提到，大學英語教師平均每周課時15課時，有時甚至達到20課時。當然，現在情況有所改善，筆者所在高校的大學英語教師課時平均每周12節以上。與專業課的平均周6或周8課時相比，大學英語教師的工作量是超負荷的。過重的教學任務和教學壓力使得大學英語教師明顯感到身心疲憊，職業倦怠乘虛而入。
3.科研帶來的壓力。相對于英語專業課老師來說，大學英語教師還有課程方面的劣勢。由于大部分的大學英語老師長年累月地重復教授大學英語課程，很容易出現語言石化現象，使得專業能力退化，在專業研究方面和英語專業的老師有很大差距，加上過重的教學任務，使得大學英語老師在科研上遠遠落后于專業課老師。在當前大部分學校均以科研為主評定職稱的環境下，職稱評定無疑給大學英語教師帶來了巨大的壓力。由于長期不能解決職稱問題，有些教師的工作積極性受到打擊，喪失了工作的激情，產生了情緒倦怠。
4.個人性格因素。造成大學英語教師職業倦怠的還有個人因素。相對封閉的工作環境和交際范圍，本身就使得大學英語教師人際關系較為單純，生活相對單調，從某種程度上來說與社會脫節。因此，當大學英語老師遇到壓力時，緩解的渠道相對較少，如果教師本人再不善于交際或與他人溝通，長期積累下來的負面情緒就會導致職業倦怠。
二、大學英語教師職業倦怠的主要表現
1981年，美國心理學家詩和派恩斯（Maslach and Pines）將職業倦怠的主要表現確定為三個方面，即情緒衰竭（emotional exhaustion），表現為個體情緒和情感處于極度疲勞狀態，工作熱情完全喪失；去人性化（de-personalization），表現為個體以消極否定、麻木不仁的態度對待服務對象；低個人成就感（reduced personal accomplishment），表現為個體對自己工作的意義與價值的評價降低。[3]
具體到大學英語教師，職業倦怠主要表現為以下幾個方面：
1.對教學失去激情。一旦大學英語教師對教學失去熱情，便不再全身心地投入，不再專注于鉆研教材和教法，對學校的科研、教改活動毫無興趣，無心進行教學改革，創新更是無從談起。教學不再被當做個人的事業，而僅僅成了謀生的手段，變成了日復一日的機械的重復勞動，有時甚至厭倦上課，或產生轉行的想法。
2.對學生態度冷漠，失去耐心。處于職業倦怠中的大學英語老師不愿和學生溝通，總想和學生保持距離，不愿被學生和學生的問題打擾，對有過錯的學生可能會聽之任之或諷刺打擊。
3.成就感較低，對自己的人生失去信心。職業倦怠會使大學英語老師覺得自己的人生失去意義，無法實現自我的價值，總是牢騷滿腹，抱怨社會和學校對自己的不公，從而不再反思或付諸行動以走出困境。同時，他們會因空虛而失去自信，產生強烈的挫折感或自卑感，有的甚至產生抑郁情緒。
因此，大學英語教師的職業倦怠不僅對本人，而且對學生、對大學英語教學的質量都會產生負面影響。美國著名教育家巴利·法伯（Barry A.Farber）將教師的職業倦怠視為“教育中的危機”[4]。這種危機是我們無法回避的，必須給予足夠的重視。
三、消除大學英語教師職業倦怠的策略
鑒于造成大學英語教師職業倦怠的因素不僅有個人方面的，還有社會和學校方面的，因此，克服倦怠一方面需要社會和學校，尤其是學校的大力支持。比如，有的學校為了緩解大學英語教師的科研壓力，在職稱評定上分教學型和科研型兩類，這就極大地緩解了科研壓力，消除了產生職業倦怠的重要根源之一。同時，學校必須采取措施，切實解決大學英語教師超負荷工作的窘境。
另一方面，社會、學校的因素畢竟是外因，重要的還是教師自己。大學英語教師必須充分意識到職業倦怠的危害，反思壓力源，掌握應對壓力的策略，運用意志力走出倦怠的陰影，重拾激情。具體說來，應注意以下幾點：
1.針對大學英語教學改革所帶來的沖擊，大學英語教師不能逃避，要深刻領會大學英語課程的教學要求，了解改革的方向和目標，積極參與教改活動，將改革的意識貫穿在教學中。比如，針對提高學生英語的實際應用能力，特別是聽說能力的要求，必須改變過去教師講授為主的教學方法，擺正學生的課堂主體地位，這就自然而然地將自己的角色從知識傳授者向“教學活動的組織者（organizer）和參與者（participant），學生掌握語言知識和發展交際能力的促進者（facilitator），學生語言學習動力的鼓舞者（inspirer），學生語言學習的咨詢者（consultant）和評價者（assessor）”[5]轉換。學生的主體地位在課堂上得到體現，就有利于調動學生英語學習的積極性，從而提高課堂教學質量。針對提高學生英語自主學習能力的要求，大學英語老師要注意加強學習方法的指導，使學生養成良好的英語學習的習慣，掌握一定的學習技巧，從而獲得自主學習乃至終身學習的能力。所以，大學英語教學改革不僅僅是挑戰，更是機遇，一旦教師全身心投入，就會形成課堂教學的良性循環，倦怠也就隨之消失。
2.針對大班課堂的現狀，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，提高大學英語課堂教學的效率。大班課堂教學是大學英語教學無法回避的現狀，但如果老師方法得當，大班課堂就一樣可以活躍而高效。比如要使大學英語大班課堂真正實現以學生為中心，大學英語教師教師必須精心設計課堂教學活動，可以多選擇小組活動和分對練習，并將其他一些互動活動，如class report，brainstorming，debate，game-playing等，融入到分對或小組活動中，使課堂教學靈活多變，學生成為課堂主體，在教師的主導下積極參與，從而使教學質量得以保證。教師可以將過程性評價和終結性評價結合起來，對學生的表現進行評價，保證真實、公正地對學生的英語水平和能力進行評價。
3.大學英語教師需強化科研意識，協調好教學與科研的關系。劉潤清教師在《一個英語教師的自述》中曾提到：“科研是一個艱苦的歷程，關鍵是有沒有科研的意識，能不能處理好科研和教學的關系?！盵6]對于大學英語教師來說，開展行動研究，進行教學反思，把課堂教學與科研相結合，及時發現教學中存在的問題，努力尋求解決問題的方法，通過課堂實踐加以檢驗，最后總結整理，這整個過程就是科研的具體化。比如，在教學過程中，每位大學英語教師都有成功和失敗的案例，要認真撰寫教學日志，對這些案例進行反思，找出成功或失敗的原因，加以總結分析，最后就能轉化成科研成果。由此，科研和教學相互促進，科研不再是壓力源，倦怠也就緩解了。
總之，大學英語教師的職業倦怠是普通高校中都存在的普遍現象，對大學英語老師本人、對學生、對大學英語教學的質量都會產生負面影響。我們必須清楚導致大學英語教師職業倦怠的因素，并針對這些因素，采取切實有效的措施，緩解乃至消除大學英語老師的職業倦怠，促進大學英語教師職業的發展。
參考文獻：
[1]Freudenberger H J.Staff Burnout [J].Journal of Social Issues，1974（30）：159-165.
[2]尹山鷹.大學英語教師職業倦怠現象探討[J].外國語文，2011（12）：140-142.
[3]Maslach，C.& Pines，A.The Burnout Syndrome in the Day Care Setting[J].Child Care Quarterly，1977（6）：100-113.
[4]BAARRY AF.Crisis in Education：Stress and Burnout in the American Teacher [M].San Francisco：Jossey-Bass Inc.Publishers，1991：12.
