發布時間：2024-01-09 09:52:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文散文教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
散文中最能打動人的是“情”，情美，往往能真真的觸動學生的心靈，引發他們閱讀的興趣。如王曼老師講解的實例《散步》當中所體現的人內心的那種細膩的情感，如能鞭辟入里地透徹分析，則能真正觸摸到散文的美，打動人心。我想散文之所以能打動人就在這里了，那么我們的散文教學為什么不能緊緊抓住散文的精神情感核心來教學呢，在我們的教材中還有很多名篇，如《背影》、《慈母情深》，細細讀來，字里行間那沉靜在心間的，縈繞在心頭的，久久醞釀的真情，催人淚下。我們應該就以此為重，深挖情感，打動學生，引發他們對散文的閱讀興趣，讓他們讀出體會，欲罷不能，愛不釋手。
我覺得能深入剖析散文中的情感是至關重要的，因為每一個人學習閱讀，不是為了將來當記者，當作家，學習閱讀的重要一點是在他今后的人生旅途中，能夠喜歡閱讀，能夠讀懂需要的知識文本，而對于散文，則是他們感悟人生，成長對人生認識的基點，因為走入人生旅途后，指點他們如何看待生活的人越來越少，而人的成長卻不可或缺，這時候就需要閱讀書籍來彌補這個“人生導師”的位置，所以初中時候的散文閱讀的基點應該放在教給學生體悟散文中的情感、哲理，用豐富的情感，正確的認識，來打動學生上，引發學生終生的閱讀興趣，以及剖析文章情感精神的方法。
二、散文教學應該注重朗讀
朗讀之中往往可以加深對文本的理解。如朱自清的《綠》，情感的抒發藏于字里行間，讀出韻味來，感受文詞的優美也很重要，讀可以將文章的情思印于心上。我在教學中常常發現學生不會朗讀，平常我也重視學生朗讀能力的培養，但是在聽了沈靜老師的《背影》后，我發現了差距，以前我以為學生齊讀真的很難把情感讀得那么好，但沈靜老師的學生在齊讀的時候依然是那么富有情感，學生的差距如此之大，不能不說和我曾經的認識有關聯。
對于文本富有情感的朗讀，應該放在有了深刻的認識之后，此時文句中的情感學生已經吃透，適時的朗讀才能有味道，才能在讀中加深體驗。切不可剛開始就大聲朗讀，此時很多學生的體會還是零，或者說還很膚淺，這個時候適合默默地默默地讀，在默默中在靜寂中一點點從文章的字里行間絲絲縷縷地讀出個人的體會來，這是一個思考的過程，這是一個探索的過程，是要不得一點喧囂的。唯有體會浮于表面來，情感漸漸清晰，此時在將體會融入朗讀，將它讀出來，才能在理解中起到推波助瀾的作用。當然這一朗讀，應放在一些很重要的段、句、詞的解析之后，可以反反復復直至讀得透徹。
散文教學應注重詞語表現力的解析。
每篇散文都有很多很多富有表現力的詞語，在教學中教師要引導學生細致分析詞語背后所表現出來的作者的思想和情感，這樣可以幫助學生更深入的體會文章人物的思想感情。如果能夠做到很好的深入探究，則可以提高學生對散文的解析能力。
三、教學散文時，要注重學生的解析，萬不可教師先入為主，要注意聆聽學生的理解，注重學生心靈與文本的對話
我認為如果要想有深入的感悟，就必須有個體心靈的觸動，學生唯有心靈與文本交流了，才能有真正的深刻的體會。在教學中，如果時時處處都是老師先入為主，沒有了學生個體的主動和個人的認識，學生成了教師思想的附庸品，長此以往，學生沒有了主動性，也沒有的個人思想的靈性，缺失了個體的特異性，那我們教出來的學生則成了生產的商品，都是一個思維思路，一個風格，沒有了個體，色彩則單調而不豐富。重視學生個人的體悟，肯定學生獨特的解析，思想本來就應該是百花齊放的。當然肯定學生的獨特解析不是沒有準則的，那是必須建立在正確的基礎上，而不是只要是個體的就得認同。
【關鍵詞】 初中語文；記敘性散文；教學情境；創設
一、 初中語文記敘性散文情境教學的概況
（一） 語文情境教學的基本內涵。所謂情境是指具有現實性和具體性的環境，他能直接刺激人們的感官，對人的情感起到激發的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現。情境教學是在教學實施過程中教師根據實際教學內容人為性設立的“有情的境”，通過教學情境的有效創設，激發學生的個體情感和學習興趣，進而達到預定的教育目的。教學情境的合理創設能在一定程度上引發學生的情感共鳴，幫助學生更好的進行文章內容理解和把握，進而能在很大程度上推動學生認知能力的發展，因此，初中語文教師在教學中，應盡可能的根據實際教學內容，在尊重現實生活的基礎上，多多進行合理、規范的教學情境創設，調動廣大學生的學習興趣和積極性，提升語文教學效果。
（二） 語文情境教學的基本特征。只有在對情境教學的基本特征形成清楚認識的基礎上，我們才能在教學中對情境進行更好的利用和運用。情境是情感教學的核心，也是基礎。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創設中更好的進行體現，類似的情境可以在很大程度上讓學生產生真實之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創設情境的情感因素更為豐富，學生才能產生更深刻的認識和理解，進而才能實現思想境界的有效提升，實現認知水平和能力的提升。再次，情境教學中想象力也是不可獲取的，在情境教學中，教師可以將創設的情境同學生的想象進行有機結合，促進學生的深層次思考，挖掘他們的學習潛力，進而實現最佳學習效果。
二、 初中語文記敘性散文情境教學存在的問題
（一） 脫離教材內容中心。在初中語文教學中，特別是在語文記敘性散文教學中，教師常常通過故事講述、討論辯論的形式來提升課堂的活躍氣氛，但只是根據自身的理解進行教學情境創設，并沒有注重文章主旨的突出，致使創設的教學情境存在脫離教材內容中心思想的問題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學中，很多教師都會將學生的模仿作為教學情境的重點，這樣盡管能夠在一定程度上提升學生的教學參與積極性，但對教學效果的提升并沒有多大的作用。
（二） 不重視情感表達。據調查研究顯示，在初中語文教學中，很多教師都會在記敘性散文教學中進行教學情境創設，但教師只是會通過這種方式來提升課堂的活躍度，完全是為了教學任務的完成而進行情境創設，并沒有重視情境創設中的情感表達因素，情境教學中真情實感較為缺乏，導致情境教學很難激發學生的情感共鳴，學生很難發揮自主創新的作用，缺少必要的情感投入，對學生文章內涵的理解沒有太大的幫助作用。
三、 提高初中語文記敘性散文情境教學效果的措施
（一） 針對性的創設教學情境。在初中語文記敘性散文教學實踐中，教師應在考慮學生實際情況和具體教學內容的基礎上，根據教材內容的中心主旨來決定是否進行教學情境創設。如果創設，應該如何創設，針對那部分內容進行創設。合理有效的進行教學情境創設能夠在很大程度上提升教學質量和教學水平，因此，教師必須合理的根據教學內容和教學目標進行情感性的教學情境創設，切不可只是為了創設而創設，以免給自身教學造成沒有必要的干擾。教學情境的創設要根據學生群體認知水平的不同，重視情境與學生現實生活的聯系性，通過相應的模擬、音樂等來幫助學生進行文章理解。
（二） 注重學生的情感體驗。在初中語文記敘性散文情境教學中，學生的情感體驗具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學生對教材內容的理解和掌握。在教學情境教學中，教師是情境創設的主導者，由于在看待問題上學生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據自己的理解來進行教學情境創設，可能會導致學生情感體驗的偏差，因此，教師應盡可能的站在學生的立場上去看待問題，通過與學生的溝通來了解他們的個人情感狀況，進而針對性的進行教學情境創設。
（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學生情感體驗、注重情境創設的針對性外，在語文教學中，教師還需要注意不同情境間的聯系，做好不同教學情境之間的銜接。教學情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據教材內容進行系統性的教學情境創設，加強不同教學情境之間的聯系性，根據文章內容和情境特點做好它們之間的有效銜接，這樣進行的情境教學才能幫助學生對文章內容和主旨進行更好的理解，提升學生的認知能力，進而提升初中語文教學效果的提升。
結語
隨著社會的逐漸發展和新課改的持續推進，情境教學在教育中，特別是在語文教育教學中的應用越來越大。作為一種非常科學、合理的教學方法，情境教學在培養學生情感、開發學生智力和挖掘學生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語文教師必須重視情境教學的運用，加強與學生的溝通交流，根據實際教學內容和學生特點進行針對性的情感性情境教學創設，做好不同情境間的銜接，為語文教學效果，特別是初中語文記敘性散文教學效果的真正提升奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 王麗芬. 淺談情境教學在中學語文教學中的應用[J].21世紀中學生作文（初中教師適用）.2009（08）.
教材分析：
本課主要從整理分析幾種淚入手。從離別淚，親子淚，奮斗淚，慈悲淚，感恩淚來總結本文所真正想闡發的人生哲學，也就是眼淚之所以能變成珍珠，淚珠為什么又是珍珠的原因：生活中，每個人心靈中都應有一粒珍珠，它是排除困難的毅力和智慧，雖歷盡困苦，流盡辛酸淚，亦需有一顆像珍珠一樣明亮，充滿光澤，晶瑩圓潤的珍珠。
教學目標：
1.整理、分析文章中所寫的幾種淚
2.體味文章中蘊涵的感情，寄寓其中的人生哲學
3.聯系實際生活，細細再品味文章中的感情，使之升華
教學重點與難點：
體味文章蘊涵的情感，寄寓其中的人生哲學
課時安排：一課時
教學流程：
一、圖片導入
用一組題為“這個多情的世界總讓我們流淚”的圖片導入課文。
二、介紹作者
強調作者琦君的散文風格——溫潤素雅，猶如雨后丁香所散發的淡淡清氣；在平常無奇中蘊含至理，在清逸樸實中見出秀麗。這篇散文就是她在70歲時所寫的。
三、美讀課文
請四位同學為配樂美讀課文，同時，請學生們找出文章中有幾個關于淚珠的故事。
四、淚珠故事的尋找、定位
在找出淚珠故事的同時，引導學生把故事歸為三類：書中淚、現實淚、圣人淚。
五、學生討論（設置有梯度的三個討論題）
1.這么多關于淚珠的故事，相信一定會有哪一則能撥動你內心深處的琴弦。請學生結合課文，談談自己的感觸。（小組討論）
學生在討論中涉及到淚珠的三重境界：純美、至真、至善。這三種境界，環環相扣，層層相進，既呼應了之前總結出的三種淚珠，又厚實地展現出作者對人生的別樣的覺悟，這種覺悟充滿了理性的哲思。
2.書中的這些眼淚能不能換個順序來寫？
明確：任何一個教人向善的觀點，或者說宗教，都有一個原則，就是推已及人，從孔夫子的“己所不欲，勿施與人”，到基督教導大家“愛你的鄰居甚至愛你的仇人”，無非是談這一點。文章開始的淚為自己而流，到為自己的孩子而流，這已經是無私，偉大，純潔的淚。再到對自己的生命，事業，追求。但是我們看到的流淚的范圍是越來越寬，寬到最后是慈悲淚與感恩淚。
小結：作者對淚珠的認識由淺到深，由少年不識愁滋味的感知，到自己的親身體驗，再到更高境界的升華。入世愈深，愈能體驗到淚珠的美。從愛己到愛人，這淚珠閃爍著最美麗的光輝，是人性真、善、美的光輝。
3.而在這個升華的過程中，又是什么把這些如珍珠般晶瑩璀璨的淚珠串起來的呢？
明確：“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚”。
小結：作者就是用這根線，將這些閃亮的珍珠串在了一起。給我們展示了人性中最美好的一面。琦君告訴我們，有愛的淚珠就是珍珠。
六、談經歷
讓學生談談十六七歲的人生當中，經歷了哪些淚，說說自己的人生體驗。
學生大多談到“書中淚”“現實淚”，而“圣人淚”卻沒有涉及。于是在此適時提出這個問題。強調慈悲之心是一種愛，一種對整個人類的悲憫情懷。
七、看圖結課
在現在這個社會，我們有太多的理由冷漠，但是我覺得我們不能夠因為社會的不公平現象而抹殺我們應該有的感恩慈悲之心。慈悲之情應該是一種源于內心的愛，善，與正直。當你把愛善施與世界上應該施與的人的時候，這才是慈悲，這時候，你的淚珠就是珍珠。
用一組“我們同生活在一個地球上”的圖片結課。
教學后記：
由于是公開課，這篇課文筆者準備了很長時間。課后又經過組內老師批評指點，得出以下幾點反思：
首先，在備課和講課中，主觀把課文中的“圣人淚”預設為只有觀音和基督信徒們才能流下的眼淚。即把“圣人淚”神圣化了。其實，在講課過程中，有的學生為自己父親的去世流淚，全班學生為他的遭遇流淚，為父母們的養育之恩流淚。此時，筆者的學生就已經有了圣人的心腸，掉落圣人的眼淚了。而筆者卻在課堂上強調“為全人類而流淚的悲憫情懷才是圣人”，是多么簡單啊！
其次，當學生講述自己流淚經歷時，談及電視劇《我們的父親》中偉大的父愛時，全班的氣氛推向了一個，但是筆者卻因為缺乏經驗，沒有給一句“樹欲靜而風不止,子欲養而親不待”的推波助瀾的評語，十分可惜。
再次，課件制作方面有一個聲音與圖片循環鏈接的小問題，是備課時不夠細心所致。致使課件缺乏一個整體感。
如果說這堂公開課有什么經驗可談的話，大概就是在授課過程中，為學生營造了一個散文化的、美的氛圍，以此來激發學生的求知欲。學生只有置身于教師創設的這種特定的情境中，才會帶著一種對“美”的憧憬和急于領略美景的審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。
這種情感的共鳴，可以轉化為學生自覺審美的“催化劑”，使學生產生新的審美追求，主動去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構筑的內部世界，領悟文章所營造的美學意境。比如導入與結課的設計。利用一組題為“這個多情的世界總讓我們流淚”的圖片導入課文，用一組“我們共同生活在一個地球上”的圖片結課。使得課堂教學首尾呼應。
【關鍵詞】語文教學；獨特；獨立；獨自；探微
基礎教育的課程改革，人們在追求著課堂教學的高效益。但人們似乎缺失了對語文課堂教學高效之真諦的認識，把感悟感受的千人一面簡單地看著其高效，所以，我們學生的閱讀過多地沒有了學生自己的經驗感悟。筆者從事初中語文教學多年，深感不去思慮學生自身的閱讀鑒賞，那語文教學的所謂高效是站不住腳的，也完全不利于我們學生的發展。平時的語文教學在學生的“三獨”上做了一些探究，形成了一些膚淺的認識，現拙筆于此企求得到方家之教正。
一、語文教學必須追求學生之靈魂的獨特
初中語文課程具有著豐富的人文內涵，平時的語文教學我們總有這樣的感受，語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響不但廣泛而且顯得十分的深刻，因此，在平時的語文教學中我們都在追求學生的高尚靈魂的，但是，我們卻忽略了那是學生，那是一個個還在成長中的學生。教育教學的實踐告訴我們如果我們不去較為理想地遵循學生對語文材料的感受和理解多元性的原則，那么我們的學生則體現不出其接受優秀文化熏陶感染的生動性、活潑性、發展性。所以說從一定意義上講，語文教學的學生閱讀鑒賞之靈魂的獨特我們還是需求積極而又努力去予以追求的。在平時的語文閱讀鑒賞中尊重我們的每一個學生，尊重每一個學生對語文材料的感受和理解則變成了我唯一的追求。譬如教學柯巖的《，你在哪里》，學生對作品的感受和理解則體現出十分的多元性，我們的教學有時總是局限在對共和國總理的贊嘆和贊美中，而我們在教學時則產生了令人意想不到的局面，不少學生把的形象寄予以所有人民公仆的希望，他們以為社會主義制度下的人民公仆就應當以為楷模。由此產生了諸多的懷想人民公仆的念頭，學生們的眼前便浮現出焦裕祿、孔繁森、任長霞等人民公仆的形象。不少學生還產生了這樣的遐想，如果將來我成為了人民的公仆，將努力以諸多熠熠生輝且光彩奪目之人民公仆為光輝榜樣，努力服務于廣大的人民大眾。還有學生以為即使是普普通通的老百姓，也要像雷鋒一樣光輝自己的一生。
二、語文教學必須追求學生之思考的獨立
語文教學學生的閱讀鑒賞離不開引領學生去思考的問題，新的課程標準要求我們無論是教學內容的確定，還是教學方法的選擇乃至于評價方式的設計都要去充分考慮學生是學習的主體。這就從某些意義上告訴我們：要想真正體現學生的主體性，閱讀建設的過程則應當是我們學生獨立思考的過程，而要想使得學生去獨立思考，首先要求得學生的獨立思考得到我們老師的尊重。從廣義的角度講尊重學生的獨立思考不單純就是看學生在閱讀鑒賞中的正確率，即使是有悖于良好道德情感的我們也應當持有尊重的態度，只不過是加以一定的引導罷了。譬如在教學都德的《最后一課》時，學生對作品的主人翁的看法則存有著較大的差異，有著諸多的學生這樣去看待韓麥爾先生，說其并非是真正的愛國主義者，其理由是已經是最后一課了，為什么先生不帶領學生走向人民當中利用游行示威的形式去喚醒廣大的人民大眾起來反抗外國侵略者呢？這不是典型的不愛國嗎？應當說學生的這種思維雖然有些不太切合已被淪陷之法國當時的實際，但是，它是我們學生閱讀鑒賞獨立思維的結晶。這說明學生在獨立思維中，而且已經獲取了獨立思維的結果，學生的非亦步亦趨理應得到我們的認可。所以，在交流互動中不以學生的這種創造性的閱讀鑒賞為不順，而以此將學生的閱讀鑒賞推向了，使得我們學生的閱讀鑒賞邁入更為深刻的層面。
三、語文教學必須追求學生之成長的獨自
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，我們所教學的初中語文從一定意義上講要使得我們的學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在學生們的不斷有效的交流溝通中，更為廣泛地吸收到古今中外優秀文化，進而提高思想文化修養，促進自身精神成長。教育教學的實踐告訴我們：學生們的精神成長不是被動性的而是主動性的，也就是說我們語文教學的最終目的是讓學生的精神成長是獨自性的。如何使得學生的精神成長成為每個學生的獨自追求或者說是主動成長，必須重于學生對文本所涵蓋的內容去得到充分的陶冶和啟迪。尤其是我們的學生對文本價值觀念的感悟不必就完全去需要一律，如果一律化了學生還是有些受不了的，學生的思想竊以為亦跟人的胃功能一樣，不見得所有的胃都能去接受所有的事物，也不見得所有的食物對所有的人都有其營養之價值，竊以為學生接受營養的多少應根據我們學生的實際需要，學生的精神成長應由學生在一定的時段以及一定的實踐活動中去不知不覺的完成。譬如我們讓學生去進行古詩文鑒賞，由于古詩文的作者所處的時代背景不一樣，而諸多的作者本身的際遇亦存有相當大的區別，即使是同一作者由于經歷過多少人生的坎坎坷坷，對時局總會有一定的偏見或者說就是一種怨恨。有時亦可在文學作品的字里行間有所體現。那么，學生在閱讀鑒賞古詩文時我們則應當引領學生創新閱讀，不要用現代的眼光去看待或者說是要求我們的先人古人。對于他們的一切都要比較辯證一點去進行認真的思考，這樣學生的認知、情感、價值觀念才能趨于比較合乎于我們學生的發展規律，那么學生的成長也就顯得更為獨立自主。
【參考文獻】
[1]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011
[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化，1998（9）
關鍵詞：初中；口語交際教學；課堂；問題
聽說寫讀是人的四種基本能力，對人的生存和發展具有重要的作用，研究表明，在普通人實際生活中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，這充分說明了聽和說在人們實際生活中的重大作用。為改變語文課程過于關注讀寫能力的不良傾向，新課改后，把口語交際納入了語文教材，與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列，成為語文教學中的重要組成部分。經常開展口語交際教學對提高學生的口語交際能力具有重要的作用，同時還能提高學生的觀察能力，思維能力，對學生的性格和心理也有一定的作用。筆者前段時間到一線的語文課課堂聽了很多節口語交際課，發現口語交際課存在以下幾個突出問題：
一、話題脫離了學生的生活實際
在初中口語交際教學課上，有的教師隨便選擇一個話題就帶領學生進行口語交際，全然不顧這些話題學生喜歡不喜歡，有沒有生活積累和生活體驗。有位教師在口語交際教學課上帶領學生討論“逆境成就人才”，大多數學生對這個話題是不熟悉的，對這個話題沒有多少生活積累和生活體驗，因而在課堂上很多學生找不到話說。并且這位教師沒有給足學生思考的時間，故而學生對該話題沒有表達的欲望，學生沒有表達的欲望就不愿多說。這樣的口語交際課注定會失敗。有位教師在口語交際課上帶領學生討論足球的話題，因該教師是一位狂熱的足球愛好者，但該班只有幾個同學對足球感興趣，這個話題只符合這幾個學生的需求，故而這幾個學生在課堂上很積極很踴躍，本來應該面向全體學生的口語交際課就變成了教師和幾個學生的對話，大部分學生在課堂上無事可做，因為他們對這個話題不感興趣，沒有表達的欲望。因此，精選話題是口語交際課成功的基礎，所選話題應該顧及全體同學，而不只是為幾個人服務。另外，話題應從學生的生活實際中來，這樣的話題，學生有話可說，樂于表達。因為這樣的話題學生有生活積累和生活保險，能激發學生的學習興趣，能有效地激發學生的表達欲望，進而提高學生的口語交際能力。
怎樣才能讓話題緊扣學生的生活實際呢？最好是讓學生自己來選擇話題， 學生是學習的主人，讓學生自己選擇話題充分體現了學生在學習中的主體地位，學生選擇的話題肯定來源于學生的實際生活并且是學生喜歡的話題。這樣的話題，學生有話可說，樂于表達，有利于提高學生的口語交際能力。
二、把口語交際課上成口語知識教學課
在口語交際課上，很多教師大量講授口語交際知識，忽略了學生的口語交際的實踐，把口語交際課上成了口語知識的教學課。有位教師在教學主題為“清楚連貫的表達思想不離話題”時，帶領學生討論“怎樣才能清楚連貫的表達思想”。學生討論以后教師就結合例子重點講授清楚連貫的表達思想的策略：一是要有明確的中心；二是要言之有序；三是用詞選句要規范。學生的活動主要體現在討論、聽講、筆記三個方面，聽講和筆記都跟口語交際無關。總體來看，這堂課基本上把口語交際課上成了的口語知識的教學課。
語文課程是一門實踐性的課程，口語交際課應著重培養學生的口語交際的能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。口語交際課不是口語知識教學課，在初中的口語交際教學課上應該讓學生進行口語交際的實踐，口語交際課沒有口語交際的實踐就不是口語交際課。新課標強調：“不宜采用大量講授口語交際選原則要緊的方式”。學生的口語交際能力是通過口語交際的實踐獲得的，不是掌握口語交際知識就能培養學生的口語交際能力，就像體育教師教學生游泳一樣，跟學生講授大量的游泳知識使沒有用的，最好的辦法是把學生放到水里水里，這樣學生才能在實踐中學會游泳。
口語知識該不該教呢？該教，只是要把握教的時機。學生在口語交際的實踐中遇到了困難，教師適時提供相應的口語交際知識，學生在教師提供的知識的幫助下解決了口語交際教學中遇到的困難，這樣的口語知識教學才發揮了作用。由此看來，在口語交際課上，應讓學生進行充分的口語交際的實踐，在實踐中遇到了困難，需要相應的口語交際知識的時候，教師這時才提供相應的口語交際知識，以幫助學生解決問題，提高能力。
三、只有口語，沒有交際
很多語文教師把口語交際課上成了演講課，朗誦課，表演課。有的教師把口語交際課上成了普通話的訓練課，這些都不是嚴格意義上的口語交際課，因為這些課只有口語沒有交際。口語只是單向的有聲語言傳遞過程，而交際存在于雙方，是雙方共同傳遞信息的過程。新課標強調：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。只有在這樣的互動過程中才能培養學生傾聽，表達和應對的能力。
由此看來，語文教師對口語交際應有正確的認知，這樣才能有效地組織口語交際活動。另外，口語交際是一種面對面的交談，交際主體通過有聲語言和體態語言表情達意，傳遞信息的互動活動。互動活動正常開展需要在特定的語境中。因此，教師應創設具體的交際情境，以便讓學生有效的進行口語交際活動。
綜上所述，初中口語交際課存在的問題主要是：話題脫離了學生的生活實際；把口語交際課教成了口語知識教學課；只有口語沒有交進。這些問題嚴重影響了口語交際教學的效率，不利于口語交際教學目標的達成。
一、第一難：考試
語文教學就是要提高學生的語文能力，語文能力除了書面還有口頭，除了課本更有社會，用一張試卷來考，肯定是片面的，甚至是畸形的， 但是，現代教育離不開評價，目前還找不到比考試更好的方式來取代考試。社會對教育的評價在很大程度上停留在考試成績上，而中考作為選拔性考試，更是起到了不可替代的作用。
那么，怎樣正確對待考試是語文的第一難。和其他學科相比，語文教育的應試傾向是最不明顯的，或者說又不全是教什么考什么，試題內容和教學內容的直接聯系表現最不明顯，二者之間形成一定的脫節；明白這一點，我們就要用考試來促進教學，而不能因考試而扭曲教學。要用考試來促進教學，就是說要研究試卷的精髓，要考學生的哪些能力，在教學中緊扣文本，理解，挖掘，延伸，運用，掌握不能因考試而扭曲教學，就是說不能局限于試卷的表面，為應付考試而教學，忽視口頭語言的訓練，忽視語文活動的開展，忽視社會活動的參加，去做大量的低效的呆板的作業，甚至把教參上邊邊角角的知識都抄給學生，這和孔乙己賣弄“回”字的四種寫法也差不多了。教學中，教師心中要有考試，但也要有學生的綜合語文能力。學生綜合語文能力的提高，對考試也是很有幫助的。
我在教學中，心中想到中考，歷屆中考試題我都研究分析，備課、上課時都要想到哪些知識，哪些能力是中考考綱所要求的，運用哪些方法來達到目的，不能受個人的好惡影響。
二、第二難：課堂
課堂教學效率低下，是語文教育的最大癥結。缺少具有較強可操作性的有效的教學方法，學生主體作用挖掘得不好。目前較有影響力的目標教學法、自學輔導法都不是語文教育的研究成果，都不能切合語文教學的本質特點，難以顧及語文教學的特殊性。有不少教師也探索出一些較為有效的教學方法，如點撥法、五步教學法、朗讀法等，對部分教師運用是適合的，但是否有大面積推廣的意義尚需研究。
值得指出的是示范課不全具有示范性。優質課、教學能手課、公開課、觀摩課、示范課，教學課件的運用，較多表演的成分，追求形式。可以說，課是表演給評委的，而不全是為學生的，它有哪些示范性？教師們又怎么學習？一些專家，他們用較多時間出外講課，我們看到的是他們在外的示范，而他們的學生在“家”都干什么，才是我們真正應該學習的。語文課堂要一心想到提高學生的語文能力，不管朗讀也好，討論也好，表演也好，探究也好，都應該緊緊圍繞提高用語言文字來表達思想感情的語文能力。
我在教學中，用語文的眼光來備課、上課。如上校公開課“背影”，就沒有導入這個環節，因為學生已預習過了，也沒有講字詞和課后延伸，集中力量引導學生討論探究作者怎樣運用生動準確的語言來敘述事情表現感情。教學活動中學生深深體會到重點詞語和關鍵語句的作用，復述時真正進入角色，受到良好的語文熏陶。課后，有老師提到“好課評比能這樣上嗎”但多數老師認為很實在，對提高學生的閱讀能力和寫作能力有很大幫助。所謂語文的眼光就是看作者“寫了什么”（材料）“為什么寫”（中心）“怎樣寫”（語言表達）。閱讀教學就是要培養學生能概括材料，理解中心，學習欣賞語言表達。
三、第三難：作業
題海戰術不適合語文，靠大量做題難以真正培養出學生的綜合語文能力。大部分學生把課余學習時間主要用于數理化、英語上。原因就是語文學習過程中缺少自我價值實現感。一道數學題，學生經過思考解出了，馬上產生價值實現的愉悅感，從而培育出持續的學習興趣。而語文題卻難以給學生帶來這種愉悅，一道題答出了，不知是否正確，對答案后發現有對有錯，不能很好地理解。因此提高學生做作業的成就感很有必要。
關鍵詞：小學語文教學 師生關系 語文課堂 小學生 語文活動
教師和學生是小學語文教學的兩個主要參與者，在教學中占據著主體地位，二者的關系好壞也直接影響語文教學的整體質量。因此，如何處理好語文教學中教師與學生的關系，使之朝著和諧、融洽、積極的方向發展，是廣大小學語文教師必須思考的問題。
一、師生協調互進，構建以教學為主線的和諧師生關系
促進教學中師生關系的進步和發展，就要樹立小學語文生命課堂教學理念下正確的師生觀。在“生命課堂教學”這一理念的指導下，教師與學生都各自作為一個獨立的個體存在，個人生命都需要發展，二者在關注生命、相互尊重的前提下開展教與學的活動，其中學生作為學習的主體其發展的權利與需要應被教師尊重并接納，教師作為教學的主導者，是生命活動中“平等中的首席”，應將學生放置在與自己平等的地位來對待，真誠地與學生交換彼此對文本解讀的意見，教與學相長。
在“生命課堂教學”理念下的語文課意味著和諧、民主、平等、對話，在這樣友好協作的氛圍中，師生的獨特體驗、個性差異都得到前所未有的尊重。這樣環境下的師生關系應是和諧、民主、平等、對話的，必定是友好、合作的，師生之間沒有隔閡與距離，師生會更加親密。要構建這樣一種和諧的師生關系，關鍵是要樹立正確的師生觀，轉變陳舊的教育觀念，將先進的教育思想落實到具體的課堂教學實踐中去。所以，教師是改變師生關系的主要動力要素，也是學生對語文學習產生好感的關鍵。
二、開展豐富多彩的語文活動，增進師生互信
小學生大都處于7―12歲的年齡段，他們天真爛漫、喜歡新鮮的事物，對于未知有強烈的好奇心與求知欲，這是語文教師可以加以利用借此提升師生關系的特點。具體的做法是，小學語文教師可以透過語文活動的廣泛開展來吸引學生們的注意力，讓他們更加輕松、愉悅地參與到語文學習中，進而對語文教師也產生良好的印象。比如，教師可以在課外時間內組織一些益智游戲、小組協作的辯論賽等活動，鼓勵和引導全班的同學們都來參與。在活動中，教師可以積極地與學生們打成一片，了解他們的課外思想狀況，并成為他們值得信賴的朋友。
其實，小學生的想法都很簡單，只要教師真正地尊重和喜愛他們，他們也會把同樣的感情回贈給老師們，這也是師生關系能夠和諧處理的思維基礎。在此前提下，教師要“趁熱打鐵”，努力地與學生們更多的交流、溝通和互動，成為他們的良師益友，并為他們解決學習和生活中遇到的各類困難。在諸如此類的交流和溝通的過程中，師生的感情在顯著增加，而學生們也必然越來越依賴老師。所以，小學教學中師生關系的處理不僅要借助課堂教學的途徑，同樣也要借助課外活動的途徑。只有把課堂與課外統籌起來，師生關系才能越來越好，教學才能日漸進步。
三、營造和諧課堂氛圍，為師生關系塑造奠定基礎
在小學語文日常教學中，良好的氣氛和氛圍可以增加和諧與融洽的因素，進而幫助教師與學生們形成默契感，逐步建立良好的關系。也就是說，塑造師生互動、交流的氣氛，讓學生們“迷醉其中”，自然可以引導他們更好地與老師交流、溝通，形成一種“潤物細無聲”的效果。所以，將小學語文課堂氛圍的塑造作為打造師生關系的基礎，應該成為廣大小學語文教師的共識。比如，在課余的時間，教師帶領學生們做游戲，建立亦師亦友的師生默契，幫助他們更好地認識老師、了解老師、喜愛老師。包括教學游戲、課堂活動、課外活動在內的多樣性的教學活動，都可以為師生的互動、交流做出貢獻，進而促進教學的整體發展。
此外，小學語文教師需要更好地發揮自己的專業特長，即授課、教學的基本特點必須讓學生能夠順利接受。要記得的是，引導學生更好地進入學習狀態，更加全神貫注、專心致志地學習每一個知識點，掌握每一個學習技巧，這是廣大小學語文教師的工作任務之一。在日常教學的過程中，師生的互動會天然地蘊含其中，而后續的“附加值”則是師生關系的日常緊密和教學質量的不斷提升。
綜上所述，新時期在小學語文教學中正確處理師生的關系，需要綜合考量教學、學生與教師的實際狀況，有條不紊、扎扎實實地推進，務必使師生關系朝著和諧、融洽的方向發展。唯有此，小學語文教學才能不斷進步，廣大小學生才能更加快樂、健康地成長。
參考文獻
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[3]潘建紅 小學語文教學應注重對學生自主創新能力的培養[J].中國：東盟博覽. 2011，（05）。
關鍵詞：語文教學 興趣 情感 評價
在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，這樣的教學阻礙了學生能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復的作業、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。其結果是學生或者具有一定的基礎知識，能博聞強記，但思維的創造力、想象力等綜合素質沒有得到全面發展，或者因不堪重負而厭倦放棄。調查表明，學生學習負擔過重已經成為中小學生厭學的主要原因之一。不改革語文課堂單調、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發學生的學習興趣，不可能達到良好的學習效果。
一、激發學習興趣
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。
教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”
二、激發學生情感
語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：
1、開門見山，先入為主。語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
2、巧設懸念，激感。教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。
3、創設疑問，啟迪思維。教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？
4、故事吸引，情境感染。 中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。
5、環環相扣，引人入勝。語文教學可通過“入畫――入情――入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。
6、觸類旁通，舉一反三。把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。
7、故留空白，意味深長。中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。
三、重視評價的作用
新課程標準明確規定，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。這些客觀規定指明了評價改革的方向。其中最核心的理念，就是注重過程性評價而淡化結果性評價，改變學生單一的紙筆測試，采用新的評價方式，以發揮評價的教育功能。
語文是個綜合性很強的課程，總的任務是全面提高學生的語文素養，它包括語文知識，語文能力，語文情感等方面的素養。長期以來，語文課程在評價方面存在著評價的片面，
