發布時間：2023-12-14 11:41:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的自然地理的要素樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、基于“人地關系思想”“活動”的教學策略
（一）地理學中“人地關系”思想
人地關系思想作為地理學研究的核心思想，也是地理學的主導思想，強調尊重自然規律。在中學地理教學中對人地關系的學習，主要從“自然地理環境對人類的影響”“人類對自然地理環境的影響”以及“如何實現人類與自然地理環境協調發展”三個方面展開。
（二）基于“人地關系”思想“活動”的教學策略
1.基于自然地理環境對人類的影響的思想“活動”教學策略
對于自然地理環境對人類的影響思想的教學，應該讓學生意識到：自然地理環境是人類活動的物質基礎和外部條件，但是隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，自然地理環境對人類活動的影響在日益變弱。
案例：活動――蘭州城區和主要交通線路線路分布
（1）為什么蘭州城區沿黃河分布？
（2）根據相關知識，推斷蘭州城區主干道以東西走向為主，還是以南北走向為主。
（3）以蘭州城區為例，討論地形對聚落和交通線路布局的影響。
在該案例中，地形和河流對聚落和交通線路的限制可以反映出自然地理環境對人類活動的影響。教師可以從以下步驟來設計教學環節，首先，啟發學生描述城區和交通線路分布狀況；其次，引導學生探究分析城區和交通線路成條狀分布的原因；最后，啟發學生得出地形、河流對人類活動的影響的結論，指出自然地理環境是人類活動開展的物質基礎。
2.基于人類對自然地理環境的影響思想“活動”教學策略
基于人類對自然地理環境的影響，在就“活動”教學過程中，應該向學生滲透這樣的思想：人類活動對自然地理環境的干預同時也間接意味著對人類本身的干預；人類在利用和改造大自然的同時必須順應和保護大自然遵循自然規律。
案例：活動――城市擴容與提質并存
（1）結合案例和你所了解的情況，談一談當前城市化過程中過度擴張的現象主要表現在哪些方面。
（2）在城市化建設過程中，不切實際的盲目開發，對當地地理環境會造成哪些不理影響？
在該案例中，城市的盲目擴容體現出人類活動對自然地理環境的負面影響。教師在該活動的教學設計時要正確引導學生人對地的影響。首先，通過閱讀材料和身邊城市發展狀況，引導學生正確認識對城市的過度擴張所產生問題的；其次，進一步啟發學生針對相關城市問題會帶來哪些影響；最后，指出要正確認識自然，人類對地理環境的改造應該在環境承載力的前提下進行，不能盲目地改造自然。
3.基于人類活動與自然地理環境協調發展思想“活動”教學策略
在進行人類活動與自然地理環境協調發展的相關教學中，應該根據“活動”的具體教學內容，讓學生理解：人類生產活動與自然地理環境和諧發展，我們人類才可以可持續生產與發展；人類社會的發展必須從自然地理環境的整體出發，與自然環境容量相適應，在遵循自然規律的前提下走可持續發展道路，以協調人地關系。
二、基于“自然地理環境整體性思想”“活動”的教學策略
整體性思想主要指自然地理環境是由巖石圈、大氣圈、生物圈、水圈等圈層構成的彼此相互聯系、相互依存的整體，又稱為系統性思想，其中每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯系和相互作用，某一要素的變化，會導致其他要素甚至整體的改變，即“牽一發而動全身”。
（一）整體性思想在活動中的體現
自然地理環境的整體性思想貫穿于整個高中地理教學中，其中在教科書中的“活動”中也充分體現了這一思想。
（二）基于整體性思想的活動策略
首先，應該啟發學生通過“活動”情景去探索影響該地理事物或者現象在形成過程中的主導因素，再分析其與其他自然地理要素的關系；其次，啟發學生養成從自然地理環境整體性分析地理事物或現象的習慣；最后，對于“活動”問題差異的設置，教師可以做出相應的調整，準確把握問題難度，使問題層次感更強，以滿足不同學生的學習需要。
三、基于“空間區位”思想“活動”的教學策略
（一）空間區位思想在活動中的體現
地理學科的空間屬性決定了湘教版高中地理教材中的空間區位思想，在必修1中地球的空間位置、空間結構、空間演化，不同空間尺度的大氣運動，自然帶的空間分布，必修2中的城市空間區位、工業區位等都體現了地理的空間區位思想。
（二）基于空間區位思想在活動中的教學策略
一般從“活動”中的圖和文字來找出地理事物或地理現象在空間位置、空間分布、空間結構、空間關系等方面的差異，然后解釋造成其存在差異的原因使學生更好的理解地理分布的規律。
案例：“活動”――珠穆朗瑪峰地區的垂直自然帶
（1）為什么珠穆朗瑪峰南坡出現的自然帶譜比北坡復雜？
（2）比較珠穆朗瑪峰南坡和北坡降水量的差異，并解釋產生這種差異的原因。
（3）山地雪線的海拔高度與氣溫和降水有密切關系。想一想，珠穆朗瑪峰南坡雪線比北坡低的原因。
在該案例中，可以進行以下課程設計：首先，啟發學生觀察圖，了解珠穆朗瑪峰南北坡有哪些自然帶，及其位置和布狀況；其次，啟發學生對比南北坡自然帶數量和分布的差異；最后，引導學生探究南北坡自然帶分布差異的原因。
四、基于“地理過程”思想“活動”的教學策略
（一）地理過程思想在活動中的體現
地理過程在高中地理教材中主要包括自然地理五大要素的物質運動和能量交換以及自然地理環境整體的演變過程，巖石圈的物質循環、大氣運動、水體運動、地貌的發育形成過程等，突出體現地理事物和現在始終在不斷變化的地理過程思想。
（二）基于地理過程思想在活動中的教學策略
案例：“活動”――地質時期的氣候變化
一、地理環境整體性原理在高中地理教材中的地位
我們不妨從現行人教版高中地理教材的架構來看這部分教學內容的地位（見圖1）。
從圖1可以看出，現行人教版高中地理教材的設計思路是先讓學生完成對自然地理環境的規律與原理的認識（必修1），再完成對人文地理事象分布及其成因、原理的理解（必修2），在已經掌握自然地理規律和人文地理基本原理以后，最終進入對區域國土開發與整治（必修3）的學習。教材以案例的形式將地理知識與原理及其應用鮮活地呈現出來，力圖通過三冊必修本的學習，使學生具備一定的地理素養。把“自然地理環境的整體性”這部分教學內容放在高中自然地理教學內容的最后一個章節，是對整個高中地理中自然地理學習內容的歸納、總結與提升，并為后面人文地理部分的學習作出鋪墊與延伸，使之擔負起了承上啟下的作用。
二、地理環境整體性原理與思維在構建地理知識框架中的作用
在多年的教學實踐中，筆者經常聽到學生訴說地理知識如何零散、瑣碎，缺乏一個知識的框架體系，只能強記硬背，而且就算背下來了，后面的應用也是個大問題，有時候用同樣一句話回答同一類問題，用在這道題是合適的，用在那道題卻不對了。出現學生所說的這種情況，究其根源，筆者認為，關鍵是學生對地理環境整體性原理和思維的理解與應用出了問題，而且學生沒能理解區域地理環境的差異性，因此在思考同一類問題時沒能結合到具體的區域中去處理。比如“分析河流的水文特征”，亞馬孫河與塔里木河的情況就差別巨大，只有兼顧地理環境的差異性和整體性，才能對它們作出準確分析，即必須先落實兩條河流所在的具體區域，然后再運用整體性原理去思考。這樣一來，地理知識將不再是零碎、枯燥而難以把握的。應該說，自然地理環境整體性原理的學習內容并不算艱深，理解起來也不難，因為會有很多鮮活的案例來幫助說明。教學中最關鍵的是對自然地理環境整體性思維的推進與應用，落實在教學中，便是將自然地理環境整體性原理從自然地理環境向人文地理環境順利推進，這是有關教學的重中之重。那么，在教學中，教師如何幫助學生構建從自然環境到人文地理環境的整體性思維呢？以下是部分參考案例。
（一）在河流問題上的整體性思維體系。如果將河流的特征（水文特征、水系特征）看成“果”，影響特征形成的因素便是“因”，此時可將有關河流問題的因果知識構建為如圖2的整體知識框架。
（二）在人文地理區位分析問題上的整體性思維體系。人文地理大體包括農業、工業、城市、交通、商業、旅游六大區位問題，其全面分析方法離不開圖3所示的整體性思維體系（左側要素為自然因素，右側要素為人文因素）。
（三）在環境問題上的整體性思維體系。環境問題可分為原生環境問題和次生環境問題。原生環境問題是由自然環境本身的特點而產生的；次生環境問題則是人類對自然環境中資源的過度采掘、開發，或者向自然環境過度排放有害廢棄物而引發或誘發的。因此環境問題的思考可從圖4切入，比如黃土高原水土流失的原因分析等。
……
三、地理環境整體性原理在地理高考中的地位
高考作為選拔性考試，會把對地理環境整體性的考查放在重要位置。試題考查時又分為顯性考查和隱性考查。
（一）整體性原理在自然地理題型中的顯性考查
自然地理環境整體性涵義包括：①各要素相互聯系、制約、滲透，構成一個整體；②各要素作為整體的一部分發展變化著，力求保持協調一致；③某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變；④某一區域要素的變化會引起其他區域環境的變化；⑤每個地理要素除了具有獨特功能外，各要素的相互作用產生新功能，如生產功能、平衡功能等。
【題例一】（2009年天津文綜）讀某外流湖自然消亡過程示意圖（圖1），回答1～2題。
1.該湖泊自然消亡的原因，據圖可以確定的是
A.地殼上升 B.水源減少
C.氣候變干 D.物質沉淀
2.湖泊的消亡引起了湖區自然景觀的變化，這反映了自然環境的
A.整體性 B.差異性
C.穩定性 D.脆弱性
【題例二】（2010年安徽文綜）34.根據材料和圖12，結合所學知識，回答下列問題。
地理環境是一個整體，一個區域地表形態的變化往往受另一個區域物質運動的影響。
（1）略。
（2）泥沙主要來源區哪些氣象災害會加速該區域陸地面積變化？為什么？（10分）
【題例三】（2010年海南卷地理）圖5中4條曲線分別示意北半球中緯度某湖泊的浮游植物生物量與光照、營養物質含量、氣溫的年變化。據此完成14～15題。
14.表示光照、營養物質含量、氣溫年變化的曲線依次是
A.①②③ B.②①③ C.③②① D.③①②
15.若營養物質供應充足，則該湖泊浮游植物大量繁殖大約會持續
A.1個月 B.3個月 C.6個月 D.12個月
以上3個題例重點考查整體性涵義中的生產與平衡功能。
（二）整體性原理在人文地理題型中的隱性考查
【題例四】（2011全國文綜）39.分析圖中資料，完成下列各題。
材料二：圖10中甲區域作為軍馬場已有三千多年的歷史，面積達到2 000多平方千米，平均海拔2 300米，地勢傾斜平緩，宛若平原。
（2）根據材料二分析甲區域成為優良牧場的自然條件。（12分）
（3）根據材料二說明甲區域歷史上一直作為軍馬場的區位條件（除其自然條件外）。（8分）
答案：（2）地域較廣且較平坦；（西、北）氣流受山地抬升，在此多云雨；海拔較高，氣溫較低，蒸發較弱，氣候較濕潤；祁連山冰雪融水（河流）水量較豐，適宜牧草生長。（3）甲區域位于河西走廊（的中部，地理位置適中）。河西走廊歷史上一直是農耕民族與北部、西部游牧民族爭奪的戰略要地，軍馬需求量大。河西走廊及往北、往西的大片區域，氣候干旱；河西走廊中的綠洲以及河西走廊以東地區則主要應農耕之需，皆不適宜大規模集中畜牧戰馬。
本題例的第（2）題是農業區位因素中的自然因素考查，自然地理環境的氣候、地形、水源、土壤等要素對人文地理中的農業生產有深刻影響。人文地理區位的自然條件分析必須把組成自然地理環境的要素作為一個整體來思考，如圖甲所示。第（3）題則是一道對人文地理區位原理的深刻考查，要求考生必須扣住題干中的“軍馬場”切入答題，難度較高。深入分析考題答案，得出其思考切入點是從該區域的特殊位置去分析。如圖乙所示，地理事物所處的位置是環境各要素特征的先決影響因素，各要素結合在一起進而形成“軍馬場”的特殊區位，解答本題的思考離不開地理環境整體性原理。
四、地理環境整體性原理與思維在培養現代公民素養中的地位
高中地理課程改革提出了“培養現代公民必備的地理素養的基本理念”。這是高中地理課程改革的核心理念。掌握地理知識的素養在地理素養中處于基礎地位，是其他相關地理素養形成的基本載體。課標中的內容標準要求學生“獲得地球和宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素間的相互關系；了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及其主要途徑；認識區域差異，知道區域可持續發展面臨的主要問題和解決問題途徑”。這些地理知識既是現代公民必備的地理素養，也是學生學習地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態度與價值觀的基礎。至于地理環境整體性原理與思維在構建地理知識框架中的作用，其地位不言而喻。
在人地關系協調發展的今天，可持續發展理念是世界各國決策和行動的指南，對學生進行深入的可持續發展意識教育，培養學生的可持續發展素養，使學生爭做21世紀合格的祖國公民乃至世界公民，是地理教師的重要職責。今天的學子就是明天祖國與世界建設的參與者甚或是決策者。作為地理教育工作者，我們要通過平時的地理課堂教學的潛移默化，讓地理整體性思維扎根學生心中，讓學生真正學到受用一生的地理知識和地理思想，初步具備現代公民必備的地理素養。
關鍵詞： 地理學 學科體系 學科定位
1.地理學學科劃分
地理學是研究地理環境的科學，即只研究地球表層這一部分人類環境。地理環境可分為自然環境、經濟環境和社會文化環境三類。根據研究對象的不同，地理學相應地劃分為自然地理學、經濟地理學和人文地理學[1]，有些把經濟地理學放在人文地理學里面，另外還有一類是地理技術學科。這三個分支學科，又包括一系列次一級的分支學科（圖1）。
圖1 地理學學科劃分
系統論認為，現實世界是由規模大小不同、復雜程度互異、等級高低有別、彼此交錯重疊，并且互相轉化的系統組成的有序網絡系統。我們可以從不同角度，根據系統的組成和結構把客體分為一系列層次，每一個層次就是一個等級的系統。此級別系統由比它低一級的子系統組成，而其本身又是更高級系統的一部分，系統和子系統的關系是整體與部分的關系。
依據上述觀點討論地理學的研究對象和分科，可將地理學分為三個主要組織水平和相應學科，即：①研究整個地理環境綜合特征的，稱綜合地理學；②分別研究自然地理環境、經濟環境和社會文化環境的為綜合自然地理學、綜合經濟地理學和綜合人文地理學；③分別研究上述三種環境中各要素的學科統稱為部門地理學[2]。如部門自然地理學、部門經濟地理學（包括工業地理學、農業地理學等）、部門人文地理學（包括人口地理學、文化地理學等）。
按照上述層次性觀點，自然地理學的分科主要涉及兩個層次：即研究自然地理環境整體特征的，稱為綜合自然地理學；研究自然地理環境各組成要素的，稱部門自然地理學。部門自然地理學包括氣候學、地貌學、水文學、土壤地理學、生物地理學等。它們以組成自然環境的某一要素為具體對象，著重研究這個要素的組成、結構、時空動態、分布特征和規律。雖然部門自然地理學各有分工，但是每一個研究對象的存在和發展變化，都是以整體的自然地理環境為背景的，而且不同程度地以其他組成要素為因素或條件。
2.地理學的學科性質
地理學與其他學科最大的不同是它的研究內容涉及范圍廣，從宇宙空間到地球內部都是地理學的研究范圍，只不過主要研究對象是地球表面。研究內容涉及自然的、社會的、經濟的、文化的，等等，自然方面又包括氣候、水文、土壤、植物、地質地貌等。地理學是介于自然科學和社會科學之間的學科，具有多學科交叉的特點。從圖1可以看出，地理學的各個分支學科在大學里都有對應的專業，如經濟地理學對應的有經濟學專業、人口地理學對應的有人口學專業、土壤地理學對應的有土壤學專業，這充分說明地理學涉及面廣。
3.地理學學科定位
地理學涉及面廣的學科性質，需要在地理教學中進行準確定位，否則就會陷入地理什么都學，但什么都不精，又什么都不是的誤區。實際上，地理學雖然與許多專業有交叉，但有自己的專業特點、自己的視角、自己的思維方式和學科體系。地理學與其他專業有交集的部分主要是在基礎知識方面，但對于地理學是基礎知識的內容，而相關專業則可能是詳細解讀。地理學側重點是事物的空間性、整體性、地域差異性及相互聯系性，而相關專業則是某一領域內進行深入細致的分析研究，課程內容一般偏微觀、比較專。由于側重點不同，在進行地理課程教學時，把握適當的度非常重要，特別對于部門自然地理方面。
地球表層的巖石、氣候、水體、生物、土壤等組成成分之間存在密切的相互聯系和相互作用，通過水循環、大氣循環、生物循環、地質循環等進行復雜的能量轉化和物質交換，從而形成一個完整、有序的自然地理環境[2]。自然地理學研究地球表面的自然地理環境，是地理學的基礎。自然地理環境由地球表層中無機和有機的、靜態和動態的自然界各種物質和能量組成，可以分為大氣圈、水圈、生物圈和巖石土壤圈。它們分別是部門自然地理分支學科氣象與氣候學、水文學、植物地理學、土壤地理學和地貌學的研究對象。另外，自然地理學還包括以地球的宇宙環境為研究對象的地球概論和研究地球內部環境的地質學。部門自然地理的內容比較多，有些內容還具有一定難度，如果要求學生什么都學，全面掌握，那么按通常分配的學時將難以完成，而且效果不一定好。這就要求我們把握地理的精髓，從地理角度進行教學，可以過濾掉一些微觀的、偏工科方面的較難理解的內容，而側重于宏觀的、空間的內容，著重研究對象要素的組成、結構、時空動態、分布特征和規律，重點關注研究的對象要素與組成自然地理環境的其他要素之間物質和能量的交換、相互聯系、相互影響、相互制約的關系。為了強調自然地理環境的整體綜合性，現在許多院校的地理專業都不專門開設部門自然地理，而綜合為一門自然地理學。這樣做的好處就是突出自然地理的綜合性特征，不足之處是內容偏少，較淺顯，而開設部門自然地理課程能很好地彌補這種不足，但如上文所述如果把握不好度的話，則學生不僅感覺學習難度大，而且容易偏離方向，體現不了地理專業性。如果能兼顧二者的優點，在進行綜合自然地理教學時，補充一些部門自然地理的知識，而在進行部門自然地理教學時，要經常性地強調自然地理環境的整體綜合性，這樣教學效果就會比較好。下面以筆者講授的氣象學與氣候學、水文學和土壤地理學三門部門自然地理課程為例，探討地理專業的課程定位問題。
（1）氣象學與氣候學課程定位
對于氣象學與氣候學，目前大多數高校采用的教材是由周淑貞主編，高等教育出版社出版的。此版本有些內容對于目前的高校地理專業學生來說，太深太難，且無多大實際意義。故教師在教學中必須與地理科學專業緊密結合，有針對性地對教學內容有所取舍。第一章至第四章為基本氣象知識，它是學好天氣學、氣候學的理論基礎，應重點掌握；第五章為天氣學，主要介紹天氣系統的概念及各種天氣系統的形成、演變過程，屬于應用性內容，從地理角度看不是重點內容；第六章至第八章為氣候學部分，主要介紹氣候的形成、分布及變化[3]，氣候學與地理學的關系最密切，所以這部分是全書的總結和重點，學生應重點掌握。
到具體內容環節，第一章至第四章為基本氣象知識，但里面不乏一些難懂的內容，如第一章里的虛溫；第二章的有關輻射的基爾荷夫定律、位溫和假相當位溫、空氣溫度的個別變化和局地變化等；第五章第二節里溫帶氣旋的發生和發展；第四章則學生普遍感覺較難。對于這些較難的知識點，有些可以不要求掌握，有些可以只領會結論而不要求掌握整個推導過程。具體要視其重要程度及與其他內容的聯系程度而定。還有一些內容較多，但不是重點，典型的如第三章第二節地表面和大氣中的凝結現象，第三節降水；第五章第四節對流性天氣系統；第六章第四節里的地面特性與氣候；第七章第一節、第八章第一節等內容可以只作為了解性的內容。總之，要靠教師在教學過程中把握好度，抓住主線，分清主次，掌握重點，減少盲目性，學生學習起來就比較輕松，才能取得較好的教學效果[4]。
（2）水文學課程定位
水文學是研究地球上水的性質、分布、循環、運動變化規律及其與地理環境、人類社會之間相互關系的科學[5]。其研究內容可以分為兩大部分，一部分是水圈自身的水文現象及規律，另一部分是水圈與自然地理環境的其他圈層及人類智慧圈之間的相互關系，第一部分是基礎，第二部分是核心，特別水圈與自然地理環境其他圈層之間的相互關系是重點。
作為部門自然地理的水文學主導思想是以水循環、水量平衡為綱，將地球各圈層的水體，按水循環過程做系統的、有機聯系的闡述，使學生掌握各種水體運動、變化和相互轉化的基本理論及分析計算方法。一般選用的教材是由黃錫荃主編，高等教育出版社出版的《水文學》，本教材由下列四部分組成。一是水文學基礎知識：主要通過第一章闡述水及各種水體的物理、化學性質，水及水資源的空間分布。二是水文循環及水量平衡基本理論：主要通過第二章闡述水文循環基本過程、影響因素，各要素的物理機制和分析計算方法，水量平衡原理，以及水文循環的作用、效應等。三是水文循環具體過程的分析：由于水循環實質上是一個動態有序的大系統，按系統分析的觀點，本教材第三章至第五章分別闡述陸地表面、海洋、地下三個水文循環亞系統的水文循環具體過程及其理論，并闡明亞系統之間和亞系統內的子系統之間相互轉化的關系。四是人類活動對水循環的影響：隨著水資源開發利用的規模日益擴大，人類活動對水環境的影響明顯增強，大規模的人類活動干擾了自然界的水循環過程，改變著各個水體的性質，因此，水資源的開發利用和水環境對人類活動的反饋效應的研究，也已成為現代水文學研究的重要內容，故本教材第六章專門闡述人類活動對水循環、水環境的影響。從地理學角度看，第一章的內容是基礎，第二章水循環和水量平衡是水文學的核心內容，地球上各種水體的水文現象、水文循環過程及規律等都是水文學的主要內容，但從地理的角度，著重點更是各種水體通過水文循環過程的相互聯系和相互轉化，以及影響氣候、生態、塑造地表，實現地球化學的遷移，并給人類不斷提供再生的淡水資源等這些水循環的作用與效應。第三章至第五章的內容是水文循環具體過程的分析，分別闡述陸地表面、海洋、地下三個水文循環亞系統的水文循環具體過程及其理論，同樣，地理學側重于偏宏觀的內容，而對于各個水體水循環的微觀的、機理性的一些內容應投入較少的學時，重點關注亞系統之間和亞系統內的子系統之間相互轉化的關系。特別是陸地表面的各種水體的水循環是地理專業學生學習的重點，主要包括河流、湖泊和沼澤、冰川，其中河流又是重點掌握的內容，內容明顯多一些。而對于第四章海洋這一章，一般不會詳細講解，同時由于一些內容與地球概論、氣象氣候學課程內容有重疊，所以一般投入的學時較少，主要學習最后一節海洋效應的內容。第五章地下水也一樣，一般不會深入學習，主要從宏觀尺度上把握。
（3）土壤地理學課程定位
土壤地理學是研究土壤各物質組成和各個土層之間的物質遷移與能量轉換、各地理環境因素與土壤之間的物質能量交換，以及物質能量從地理環境輸入土壤，然后經土壤內部的遷移轉化再向地理環境輸出的過程[6]。可以看出，其研究內容也可以分為兩大部分，一部分是土壤自身方面的基礎知識，另一部分就是土壤與其他自然環境因素之間的相互作用，顯然，從地理的角度，我們更應重視第二部分內容。
土壤地理學一般選用的教材是李天杰主編，高教出版社出版的《土壤地理學》。本教材篇幅大，內容多[6]，用36個學時學完全部內容不大可能。這就要求我們從地理專業角度，把握核心，分清主次，突出重點，有所取舍。具體到各個章節，筆者是這樣安排的：第二章土壤固相組成及其診斷特性和第三章土壤流體組成及其診斷特性，這兩章是土壤基礎知識，也是重點內容，要求學生熟練掌握。第四章土壤形成因素學說，這部分內容雖然充分體現地理專業性，但容易理解，所以總體掌握就行了，對一些細節的東西無需過多探究，這一章一般只花兩節課的時間，然后讓學生自己課后瀏覽。第五章土壤形成過程屬于提高的內容，它以前面的內容為基礎，需要詳細講解。第六章土壤分類屬于一般了解的內容，第七章主要土綱特征屬于綜合性的內容，有選擇性地進行講解，森林和草原土綱及水成型土綱里的鹽成土是重點講解的內容。第八章至第十章基本都屬于了解性的內容。
4.學科專業體系層次引導
對學生進行專業引導，一般分四個層次和步驟。①學生在入學開始學習專業課時，老師應該讓學生了解地理學的學科體系，一開始就使學生對所學專業形成整體性的認識。②接下來學生無論學到哪一門專業課都要知道這門課在學科體系中處在什么位置，屬于什么性質的專業課，學生首先就有了一個大的指導思想。③然后講授某一具體專業課程時，首先要弄清楚課程教材的基本組成和結構，這是最基礎的環節，教師在第一節課堂教學中就應該幫助學生理清教材的知識層次結構和知識的內在聯系。④最后各個章節的教學中，教師要分析教材各組成部分之間的聯系，弄清教材的層次結構，抓住主線，分清主次，確定教學重點與難點。筆者認為這些對于所有專業的大學生學習專業知識都是非常重要的，特別對于地理專業的學生更為重要。以學習水文學為例，各個層次引導如圖2所示。
圖2 水文學在地理學學科體系中的層次結構
參考文獻：
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作為地理、文化、歷史相關的研究問題，地理環境對文化發展的影響一直是重要的課題內容。狹義地理環境指的是自然地理環境，而廣義的概念中也包括人文地理環境，文化的形成與民族所生活的地理環境有著密切的關系，優越的地理環境形成了基于農耕文明的民族文化特征；復雜的地理環境，形成了具有多樣性和包容性的、一體多元的傳統文化；完整而廣闊的地理環境，形成了不曾中斷、具有連續性的文化；相對封閉的地理環境，形成了較具保守和封閉性的文化。在不斷發展的今天，探討文化與地理環境的關系，就顯得非常有價值。本文主要探討的是狹義的地理環境對文化發展的影響，地理環境的各個要素與文化發展相互作用，帶動了人文和社會發展。本文將對自然地理環境對文化產生的影響以及作用展開分析和探討。
關鍵詞：地理環境；自然；文化發展；影響
一、自然地理環境對文化發展的影響不會間斷
作為自然界的重要組成部分，人類是自然界發展的產物，人類的所有活動都離不開自然地理環境，同時自然地理環境對于人類文化與社會的發展起到了反作用，有力的推動了文化發展。不論是從時間還是空間范圍上，人類社會的發展與自然地理環境都是相互聯系的，并且是連續不斷的，伴隨著人類歷史發展的始終。在歷史變化的長河中，在不同的歷史時期地理環境對于人類文化的發展也是不同的，比如我國歷史上一些草原地帶退化為草原，就對人類行為產生了影響，“榆林三遷”就是與這一事件相關的歷史文化實踐，并在此之下形成了地域性的民間文化。
由此看來，地理環境中的各種因素，比如地質環境、地形地貌、氣候條件、土壤、動植物情況等，都會對此地域的人文環境產生重要影響，隨著時間的推移，受到自然環境的影響，各種因素的作用也在發生變化，即對人類文化發展的作用力有些在增強，有些又在削弱。特別是隨著人類社會的發展，很多自然因素都在失去決定性影響的地位，而一些勞動資源因素，卻隨著時間推移發揮出了更為重要的作用。因此我們不難看出，在早期人類社會中，人們對于大自然的依賴性很強，自然地理環境中的各種因素對于文化發展的影響很重，而隨著科技生產力的進步，這些自然性的因素依賴性正在逐漸減弱，但是可以肯定的一點是，自然地理環境對于文化發展的影響自始至終不會間斷。
同樣中國傳統文化也是在特定的地理條件下形成和發展的，具有悠久的歷史、深厚的底蘊、豐富的內容和廣泛的影響。
1.中國歷史地理環境的基本特征
中國文化產生和發展的地理生態環境，是指中國進入文明社會以來的整個歷史時期的地理環境，即歷史地理環境。地理環境包括兩個主要方面：自然地理環境和人文地理環境。一般說來，自然地理環境，如氣候、地形、地貌、水文、植被、海陸分布等，發展變化的速度比較緩慢，有時需要相當長的時間才能為人們所覺察。但在某些階段和某些局部地區自然地理環境的變化也可能發生得非常迅速，非常劇烈，造成巨大的影響。人文地理環境，如疆域、政區、民族、人口、文化、城市、交通、農業、牧業等方面，發展變化的速度比自然地理因素發展變化的速度要快得多。當然，這兩方面的是相互作用，不能截然分開的。
1）地形、地貌
一些湖泊消失，或發生巨大變化；水道、水系的變遷，如黃河改道，海河水系形成；海陸變遷，一些沿海地區陸續成陸，另一些地區又淪入大海；黃土高原水土流失，地貌破碎；沙漠擴大或范圍變動等。
2）氣候
溫度變遷，有過多次反復，由寒轉暖，又由暖轉寒；濕潤狀況的變遷，由濕潤而逐漸干燥，旱情增加。
2.地理環境對中國文化形成和延續的影響
中國是一個素稱“以農業立國”的國家，各朝統治者都是高度重視農業的發展。究其原因，地理環境是一個極為重要的因素。“以農業立國”這在很大程度上決定了中國古代文化是一個典型的農業社會文化。
3、地理環境對開放和封閉的影響
地理環境的開放與封閉是相對的，不能一概而論，不同生產力對環境有不同要求，也會產生不同結果。中國有較易于隔離的地理環境。東面臨海，西北橫亙漫漫沙漠，西南有世界上最大的青藏高原。這些都是地理上的阻絕地帶，給予農業民族無法突破的限制。這種一面臨海，其它三面陸路交通極不便利，而內部回旋余地又相當開闊的環境，形成一種與外部世界半隔絕的狀態，使中國沒有向外部拓展的野心，養成了獨自經營，和平溫順的國民性格。所以，中國文化大體上是在本土獨自醞釀成長，雖偶有外來文化成分由西域或海上傳入，皆能雍容消納，使中國文化的發展穩定而富于自信。
二、地理環境中的復雜系統以及對文化類型、層次的影響
地理環境對于人類的意義不言而喻。人類依靠地理環境進行生活和生產，也是以地理環境為依托，文化才能形成和發展起來。
1.地理環境對文化發展的影響是在一個復雜系統內的
地理環境中包含著眾多子系統，每個子系統又包含很多要素，每一個要素的變化都會讓整個系統發生變化，從而影響地理環境的變化。而文化發展也是如此，文化發展的構成要素很多，每一種要素的變化都會引起社會文化的變化，地理環境與文化發展之間是相輔相成且相互作用的。也就是說地理環境中各個要素的變化會對人類文化發展產生影響和變化，同時人類文化的變遷也會對地理環境產生潛移默化的影響，這是系統之間的相互作用原理。以氣候為例，在人類社會生存發展的長河中，氣候是地理環境中變化最為活躍的，氣候對人類社會以及文化產生的影響是具有沖擊性的，如果一個地區連續5年以上發生干旱，那么就極有可能出現游牧民族的遷徙，人類食物出現危機，甚至出F社會動蕩。而在第四季冰川期時，全球氣候變暖，且在很長一段時間內氣溫適宜人類生存，這才讓人類得以快速生存繁衍，同時文化也獲得了繁榮。而有些地區沙漠化的出現和擴大，讓很多古老文化也就此淹沒。可見地理環境中任何因素的變化都會對文化發展產生深刻的影響。
2.地理環境對不同類型、層次的文化影響不同
文化是人類社會所特有的產物，它具有物質、行為、精神文化三種類型，與自然地理環境中的事物有所不同，文化是復雜且綜合的，是人在歷史發展的長河中誕生并發展的產物。隨著社會的不斷發展，文化的構成要素越來越豐富，包括語言文化、地域文化、宗教文化、風俗文化以及藝術文化等，且隨著歷史階段的不同，地理環境對于各個層次的文化影響都是不同的，并且如前文所提到的，有些伴隨著社會的發展影響力在減弱，有些則在加強。在相同的歷史時期，自然地理環境不同，文化影響的力度也是不盡相同的，通常說來，地理環境對于人類物質文化的影響更為明顯，而對于精神層面的文化則相對較弱，在特定地理區域下形成的民俗習慣、生活方式、藝術文化，自然地理環境表現出的影響力更強，對于學術、語言等方面的文化影響力較弱。
三、地理環境對不同文化的影響是多種途徑的
通常，地理環境通過生產方式這一中介作用于人類文化，對文化發展產生了多種途徑的影響，并且對于不同地區人們的性格和思維也產生了影響。孔子在《論語?雍也》中提出：“知者樂水，仁者樂山。知者動，仁者靜。知者樂，仁者壽。”生活在山區的人，多穩重少言，堅忍剛直，形成像大山一樣的性格；居住在水邊的人，多活潑善言，靈活敏捷，具有水一樣的氣質。溫暖濕潤的氣候適宜于人的生存，不用同氣候作斗爭，使人們性格變得軟弱；惡劣的氣候使人們經受鍛煉，性格變得堅強。
四、地理環境的差異性造就了文化發展的區域性
關鍵詞：自然地理；現狀分析；教學策略
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A
近年來隨著地理教學改革的不斷推進，對地理課堂的研究也開始增加。對于初中地理，尤其是自然地理教學部分，提高課堂教學效率，使學生對自然地理產生興趣，重視開展地理教學研究，是對教師進行高質量教學的基本要求，也是提高課堂效率的關鍵所在。
1.自然地理學的特征
作為地理學的主干學科，自然地理學主要研究自然地理環境[1]。它的綜合性、區域性、實踐性都很強，在課堂上教師需要向學生講授許多自然地理現象，它們是如何發生和演變的，但這些現象的成因又很復雜，所以學生經常會覺得自然地理難學。而教學過程并不是教師唱獨角戲的過程，需要學生的良好配合，只有師生雙方共同參與，才會取得好的教學效果。
2.自然地理教學現狀分析
2.1教師一味傳授，學生缺少探究過程
傳統的教學方法就是講授法，完成教學任務即可。在課堂上完全以教師為主體，單一地直接向學生灌輸地理知識，忽視了學生的主體地位，使學生缺乏對知識的具體思考與探究的過程。雖然學生的知識儲備量增加了，但是他們對于這些知識只是表面上的簡單記憶，而不是深層次的真正理解，記憶不牢，長此以往，最終會導致全部忘記[2]。
2.2以課堂教學為主，學生缺乏課外實踐
自然地理知識都是自然地理學的專家前輩們在戶外經過長時間的觀測、實驗、總結規律所得，這也就要求自然地理的教學離不開在室外的教學實踐。然而，現階段我國很多學校自然地理教學都是在室內完成，完全依靠課堂教學，而學生究竟對這些知識掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考試和期末考試時才能知曉。大多數學生往往為了通過考試而臨陣磨槍，卻并沒有真正理解知識[3]。作為一門與自然環境密切相關的學科，課外實踐必不可少，在理論基礎上的實踐是驗證知識最重要的途徑。所以在進行教學時，應為學生提供充分與大自然交流的機會，促進對知識的理解。
2.3注重知識教學，缺乏情感教育
自然地理這門學科邏輯性和抽象性強，教師一味地講解會使課堂變得枯燥無趣，滿堂灌的教學方式會引起學生的厭煩感，降低學生的學習興趣，從而影響教學質量。所以在課堂上只注重知識教學，忽視情感教育是非常不可取的，應在教學過程中滲透進對學生情感教育的培養，認識并熱愛祖國的大河大山，自然風光，培養愛國主義情懷，從而激發民族歸屬感和自豪感。
2.4對地理學科的重視程度不夠
由于地理在中考中所占分值較小，地理教學在中學階段往往不被學生所重視,學生更愿意把學習地理的時間用來學習數學物理等分值比較高的“大科”，這樣的情況使很多學生產生偏科現象,甚至完全放棄,這給地理教師在進行教學時帶來巨大困難。因此，只有找到高效、合理的教學方法，改變學生對地理的重視程度，教學才能達到理想的效果。
3.優化初中自然地理教學策略
3.1重視初中自然地理啟發式教學
自然地理具有一定的難度，其專業性、邏輯性都很強，學生在面對常見的經緯網、地理版圖時會產生抗拒心理，為了使學生更好地掌握自然地理知識，在教學時不能只對教學內容做簡單的陳述，而應詳細、具體地講解，增強學生的理解能力，教師要善于引導，使學生愿意動腦思考問題，啟發學生的思維，為學生打下堅實的基礎，克服他們在學習時的恐懼心理，所以實施啟發式教學是非常有意義和必要的。
3.2適當地應用多元結合教學法
3.2.1組織學生進行小組活動
在教學過程中們還可以采用“小組討論”、“小組PK”等活動形式,增強學生的自主探究能力。例如在講述地形區的內容時,將學生分為幾個人一組,開放式的課堂學習，讓學生總結他們所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形區都有哪些，這些地形區的特點是什么，并以小組的形式進行匯報，使每一個學生都能真正參與到教學活動中來。
3.2.2充分利用現代化教學手段
現如今的教學環境下，多種高科技教學手段的應用，促進了高效課堂的發展。多媒體的教學模式更具象，更直觀。例如在講解地震時，可以播放地震的視頻資料，學生通過視覺和聽覺的直觀感受，了解地震的危害。
3.2.3充分利用案例教學
案例教學法是自然地理教學中一種有效方法。教學案例是事件發生過程中的一個實際情境，它反映真實發生的事情，描述教學過程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理規律可以從一些典型性的案例入手。例如，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，海陸熱力性質差異明顯，具有季風氣候的典型性，所以在講解影響氣候形成的因素時，可以用中國季風氣候顯著這一案例進行描述，以點帶面幫助學生學習[3]。
3.3優化教學設計，培養學生的興趣
3.3.1巧用謎語
中學生的好奇心最強，也最喜歡各種各樣的趣味猜謎活動。可以在課堂上出一些與地理相關的謎語，謎語的選擇一定要切合教學主題，切不能牽強附會，否則會起到相反的效果。
3.3.2巧用詩詞
發揮詩詞的作用，如講解季風區與非季風區分界線時引用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”；講解氣溫與海拔的關系時引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，吸引學生的興趣，使學生樂于自主探究，積極尋找問題的答案。
3.3.3巧用歌曲
在一些歌曲中也包含著豐富的地理知識,中學生的表現欲強，喜愛唱歌，這樣的教學方式效果顯著。例如講解青藏高原時，可以播放青藏高原的歌曲；講解黃土高原時，欣賞歌曲黃土高坡等。在優美的歌聲中領略祖國的壯麗河山，運用詩歌獨特的魅力與地理課堂教學相互融合，吸引學生的注意力，達到最優的教學效果。
3.4善于運用課堂小結
課堂小結不僅可以總結一節課的主要內容，更重要的是設下伏筆，激發學生后續學習的興趣。有時一個課題的內容非常多，一個課時無法完成，往往需要幾課時才能講完，這樣幾節課之間就存在著緊密的聯系。教師在小結時提一個問題，讓學生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的，好的課堂總結能起到畫龍點睛的作用，從而提高整堂課的教學效率。
參考文獻：
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粵教版八年級下冊地理教科書以掌握地理知識為基礎，以培養學生地理能力、地理素養為主旨，重視學生情感態度與價值觀的建立。每節內容由文字、圖表與活動三大系統構成。文字系統有標題、正文、輔助閱讀文字，正文文字較少，多為總結性文字；圖表系統有地圖、景觀圖、示意圖、統計圖、漫畫、照片、表格等，形式多樣，內容豐富；活動系統常與圖像系統相結合，多為讀圖分析地理要素、地理成因等。第六章“四大地理單元”第四節“青藏地區”中，有2幅地圖、1幅示意圖、5幅景觀圖、1幅表格，共計9幅圖表。每幅圖表在學習內容中都具有獨立而重要的地位，為青藏地區的自然特征及其與人類生產生活的關系做出很好的啟示、呈現、引導作用。
我國地理區域分為南方地區、北方地區、西北地區和青藏地區四大地理單元。了解青藏地區的自然地理特征，對認識我國區域差異和因地制宜發展生產具有非常重要的作用。基于此，本節教材從青藏地區自然地理特征的學習入手，讓學生了解青藏地區的范圍及其自然特征和人文特征，理解青藏地區的自然地理環境對生產生活的影響。本節教學重點是青藏地區的自然特征，難點是青藏地區的自然地理環境與生產生活的關系。
二、圖表運用
1.青藏地區圖（如圖1）
地區圖是圖表系統中最基礎的地圖，也是地理區域教學中運用最多的地圖。地區圖通過地圖呈現一個地區的區域環境及該區域內的自然地理要素。認識、閱讀地區圖并從中獲取豐富的地理信息是學習地理的基本能力。教材通過“青藏地區圖”作為該節第一張地圖，充分強調區域學習中地理位置、范圍的重要性，厘清區域自然環境學習的地理要素及要素間相互關系。通過圖1可判斷青藏地區地形地勢、河湖等自然地理要素，再結合地理位置與范圍綜合分析該地區的自然環境，并為深入了解該區的自然環境特征 （地形、氣候、河流、土壤、植被五方面）做好鋪墊。
識圖：青藏地區圖，屬分層設色地形圖。
讀圖：從圖可知青藏地區的地理位置、范圍、省級行政區、主要地形區、主要河流；青藏地區與北方地區、南方地區的分界線。
析圖：見表1。
知識點師（教學策略）生（學習內容）
地理位置設問，要求學生讀圖說出絕對位置、相對位置、海陸位置青藏地區位于北緯28度至40度，東經73度至103度；處于我國內陸西南地區
范圍讓學生找出青藏地區的重要山脈，引導學生說出該區的大致范圍和省級行政區青藏地區北起昆侖山脈、阿爾金山脈、祁連山脈，南至喜馬拉雅山脈
省級行政區：自治區、青海省、四川省
地形地勢提出問題：位于第幾級階梯；地勢特點；主要地形區該圖為分層設色地形圖，可讀出位于第一階梯；地勢特點：高；主要地形區是青藏高原、柴達木盆地
主要河流
及特點和成因學生在地圖中找出主要河流，分析河流特點及水文特征，聯系地勢特點分析成因該區主要河流有長江、黃河、瀾滄江、雅魯藏布江等；河流眾多，多為大河發源地
2.青藏高原海拔高所產生影響示意圖（如圖2）
示意圖在圖表系統中為地理知識的梳理圖，在地理教學中起思維梳理的作用。示意圖通過簡單的圖示呈現地理要素之間的聯系，簡單明了，突出重點，忽略次要。學生在教師引導下可以進行層層遞進的地理分析，有助于其形成地理思維與地理邏輯分析能力。教材運用青藏高原海拔高所產生的影響示意圖，以海拔高這一獨特性為中心點，周圍以環狀包圍的形式展示青藏高原海拔高對氣候、河流、流向、地表形態、植被、生產和生活的影響。
高所產生影響示意圖，屬地理簡易思維導圖。
讀圖：高海拔形成青藏高原獨特的地理環境，高海拔對氣候、河流、植被、農業、交通等都有直接影響。
析圖：見表2。
3.青藏地區與長江中下游地區1月與7月平均氣溫對比圖（如圖3）
氣溫圖是自然地理分析氣候要素的重要地圖，可清晰比較不同時間的氣溫差異，進而得出氣溫變化規律。地理學習中，讀懂等值線地圖，運用比較法進行分析，是重要地理技能。因此在地理教學中，充分利用等值線地圖、比較圖培養學生的地圖解讀能力、地理比較分析能力尤為重要。教材運用青藏地區與長江中下游地區1月與7月平均氣溫對比圖，從數值上直觀獲悉兩地區的氣溫差異，通過比較分析差異產生的原因。
圖3
識圖：青藏地區與長江中下游地區1月與7月平均氣溫對比圖，屬等值線地圖中的等溫線地圖。
讀圖：從圖3可知青藏地區和長江中下游地區的1月、7月氣溫范圍，橫向比較：青藏地區與長江中下游地區在同一時間的不同氣溫，縱向比較：青藏地區與長江中下游地區1月與7月的氣溫變化。通過比較，思考青藏地區與長江中下游氣溫差異明顯的原因。
析圖：見表3。
4.青藏地區的青藏鐵路、雅魯藏布江大峽谷、柴達木盆地和地熱資源景觀圖（如圖4～圖7）
景觀圖是反映地理景觀空間分布的一種專題地圖。地理教學中景觀圖的運用，可幫助學生生動形象地了解地理事物的特征，常用于地貌和植被，如覆蓋高寒草甸的青藏高原、被草甸植被浸水的河漫灘等。教材運用四幅景觀圖片，說明青藏地區內部獨特的自然環境與人文環境，圖文結合描述了青藏鐵路、雅魯藏布江大峽谷、柴達木盆地、羊八井地熱資源的特點。
表3“兩地區1月與7月平均氣溫對比圖”析圖教學
知識點師（教學策略）生（學習內容）
兩地區的氣溫差異引導學生讀出兩點：①1月與7月兩地區氣溫值并進行比較；②青藏地區1月與7月的氣溫值比較，長江中下游1月與7月氣溫值比較。最終得出兩地區氣溫差異及特點讀圖分析：1月青藏地區氣溫為8～16℃，長江中下游約為0～8℃；7月青藏地區氣溫為8～16℃，長江中下游為24～28℃。由此比較得出：一月兩地氣溫相差8℃，7月兩地氣溫相差12～16℃，因此兩地1月、7月溫度相差大。青藏地區1月與7月氣溫相差小，長江中下游地區1月與7月氣溫相差大
兩地區氣溫差異的原因通過之前所學知識引導分析氣溫差異的原因差異一：兩地區1月、7月溫度相差大；差異原因：海拔因素
差異二：青藏地區氣溫年較差大，長江中下游地區氣溫年較差小；差異原因：地形因素
該組圖片發揮了圖解的功能，直觀、生動、形象，學生更易理解和接受。
析圖：見圖4～7。
5.表格（如表4）――四大地理單元特征比較歸納
一、選擇題專題
從近幾年全國地理高考試題來看，選擇題的綜合性很強，愈加重視對能力的考查，試題設置情景涉及面廣，廣泛聯系生產、生活實際、科技前沿信息。試題設計形式上普遍采用中心問題式，即設置一個問題情景，然后圍繞情景設置一組試題。選擇題第二輪專題復習可以根據高頻考點歸納分類，大致可以分為等值線判讀型專題、地理事物變化型專題、氣候與天氣影響因素分析專題、區域定位分析對比型專題、推理分析型專題。現列舉其中三個專題。
1.地理事物變化型選擇題
在“地理事物變化型”專題中，應讓學生明確地理事物發展變化規律通常用曲線圖、折線圖、柱狀圖等坐標統計圖以及數據表格表達；主要表示某一地理要素隨時間或距離發生某種變化（年際變化、季節變化、日變化、水平緯度變化、水平海陸變化、垂直變化）。這一類問題的讀圖往往要定量和定性相結合，一是找出極值（讀數盡可能準確），二是注意變化趨勢（升高還是降低）與變化速率（快或慢），有時還需要轉化為簡單的示意圖加以理解。依據圖文信息，注意地理事物分布和發展變化的具體情況，更要注重現象背后成因的分析。
例1：（2015年全國Ⅰ卷）圖1示意在黃河三角洲近岸海域的某監測剖面上，不同年份水深2米的位置與監測起始點的距離。起始點是位于海岸一側的固定點。讀圖1，完成（1）～（2）題。
（1）1975─2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是：
A.持續淤積 B.先侵蝕、后淤積
C.持續侵蝕 D.先淤積、后侵蝕
（2）推測1992─1997年期間：
A.黃河流域年均降水量增加
B.黃河入海年徑流量減少
C.黃河流域植被覆蓋率降低
D.黃河沿岸農業灌溉面積減少
答案：1.D 2.B
2.等值線判讀型選擇題
等值線圖是中學地理學習中較為常見的專題地圖，常見的有等高線圖、等壓線圖、等溫線圖、等降水量線圖等。這些等值線圖將教材中大量的文字內容，包括地理事物的分布特征、形成原因及內在規律等以圖形的形式表示，具有包容信息量大、綜合性強等特征，能較好地體現考生的知識應用能力水平，常被高考題所采用。在第二輪專題復習中應注意：等壓線特別強調“風向”的畫法；等溫線和等降水量線特別強調“在大區域閉合主要受地形影響”；等高線特別強調“緊鄰河流但分別位于河流兩側的兩條等值線的值相同；河流的流向與等高線凸出方向相反，能反映出地勢變化；地形區相對高差H可表示為： （n-1）d
例2：（2012全國Ⅰ卷）圖2示意某小區域地形，圖中等高距為100米，瀑布的落差為72米，據此完成（3）～（4）題。
（3）Q地的海拔可能為：
A.90米 B.230米 C.340米 D.420米
（4）橋梁附近河岸與山峰的高差最接近：
A.260米 B.310米 C.360米 D.410米
答案：3.D 4.C
3.氣候與天氣影響因素分析選擇題
氣候是自然地理的核心主干知識，理性思維含量大，是地理學習的重點、難點，具有極強的考核再生性。近幾年高考，氣候知識每年必考，而且穩中有變，從對氣候分析到對氣候要素分析，從宏觀考查到微觀考查，不斷細化深入，需要考生具有足夠的知識儲備。氣候第二輪專題復習不應再追求知識結構的先后次序或學生認知結構的邏輯要求，應該本著問題的提出、分析、解決的思路，將知識進行必要的拆分、加工和重組，形成“有用”的知識和技能。如細化到氣候天氣的具體要素：太陽輻射量、氣溫、日較差、年較差、降水量、蒸發量、風力等因素并結合區域背景進行分析與指導（如表1）。
二、綜合題專題
比較近五年高考題，綜合題在命題方向上并不刻意追求自然地理與人文地理的分值比例平衡，也不注重試題考查知識的覆蓋面，高考“知識抽樣，突出主干”的命題特征非常明顯。其中在考核 “自然要素和自然環境的特征與人類活動的關系”、“氣候類型的特點與成因”、“水文特征與流域開發治理”、“區域產業活動與可持續發展”、“生態建設與環境問題”等方面較為突出，因此，在綜合題專題構建復習中，要結合區域背景注重對主干知識體系的梳理、生成與組合。現列舉其中三個專題。
1.自然地理特征及成因分析專題
地理高考考核能力中的“描述和闡釋地理事物”能力目標的具體要求為“正確表達地理事物的現象，準確描述和解釋地理事物的特征，把握地理事物的本質和規律，并做出正確的闡釋。”自然地理特征指某特定區域內各種自然地理要素（位置、氣候、地形、水文、土壤、生物、自然資源）綜合作用形成的地理特征。2012―2016年全國高考新課標Ⅰ卷中關于“自然地理特征成因的分析”考核比例較大，不僅考查“某一自然地理要素的特征成因”，也考查“某一自然地理要素對另一自然地理要素特征的成因”，而且需結合材料加以推導分析，難度頗大，這一專題應是二輪綜合題復習的重中之重（如表2）。
第二輪專題“自然地理特征成因分析”重點包括以下幾個微專題：氣候要素分布及成因分析、地形地貌成因分析、河流與湖泊主要水文特征成因分析、其它地理事物的成因分析（自然帶、漁場、雪線、非地帶性事物分布、生物）等。
2.地理探究類專題
隨著新課改不斷深化，高考試題在“運用所學知識解決現實生活中某一方面的問題，注重學生探究學習能力”方面考核日趨明顯。其中2011─2016年全國新課標卷都涉及一道探究性試題，尤其是在農業、工業、環境、資源可持續發展方面加以探討考核為主。一方面引導學生緊扣區域主體，注重“地”與“理”的結合與問題探究，注重考核學生分析能力和引導學生樹立正確的人地關系及可持續發展觀；另一方面，學生可選擇一種觀點進行分析論證，不拘泥于某個固定答案，給學生的思維空間有較大發揮。在第二輪專題復習中，可設計“探究類”專題，通過復習典型例題及遷移拓展鞏固相關題目，拓展學生對地理現象的理解、判斷、分析能力和對地理事物發展的推測能力（如表3）。
3.地理熱點與原理專題
高考考核要求中明確“能從地理角度對時政熱點問題、身邊的現實問題作出正確的闡釋和評價，因地、因時制宜地提出科學解決問題的方法與措施”。高考并不回避社會熱點，社會焦點與熱點問題作為試題切入點已成為一大趨勢，但高考考查的不是熱點問題，而是熱點所隱含的地理知識及其能力要求。因此，復習中不要記憶熱點事件的本身，其最終落腳點還是考查地理基礎知識與基本能力。因此，要積極尋找教材知識與社會現象的結合點，以現實的熱點和焦點作為載體，去分析、思考與挖掘其中蘊含的相關地理知識、原理并用學科知識去分析、闡釋和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題。近幾年較為突出的地理高考熱點有：一帶一路、重大工程建設、能源調配與能源安全、Z食問題與糧食安全、國家問題、新型城鎮化、自貿區建設、重大自然災害等。筆者列舉其中兩個熱點問題結合地理原理考核（如表4）。
參考文獻：
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1扎實做好實習準備階段各項工作
1.1建立穩定的實習基地
科學選擇最佳實習地區作為穩定的實習基地是學科建設的重要工作，是保證野外實踐教學質量的根本，這是一個長期性的基礎工作，必須對多種方案進行充分論證，選擇最佳實習地區作為穩定的實習基地，依據實習目的進行篩選[1-4]。點上實習以就近為原則，兼顧地理要素的完整性；線上實習以地理要素為主導，結合本地經濟發展的構架，選擇代表性線路；區域實習應挑選完整的地域單元，既能反映自然地理多樣的地貌類型，豐富的植被群落，獨特的水文現象和水系形成及變化規律，也要體現自然與人文地理要素間的相互影響和密切聯系[5]。同時，實習范圍的確定要兼顧考慮經費開支、師生的食宿生活安排、出行的便捷性與安全等問題。以我院為例，野外實習基地，省內短線實習主要在安康轄區范圍內的南宮山、柞水的牛背梁、西安的翠華山，長線野外實習主要包括陜北地區、四川成都和都江堰等地區。這些地方基本能反映植被、土壤、氣候、地質、地貌、水文等方面的自然地理典型特征。同時，為進一步拓寬野外實習基地建設渠道，我院聯合寶雞文理學院組織了“地方高校地理學科教學資源共享及校外實踐基地共建研究”項目，共享、共建了四個地理專業野外實踐和教育實習基地。這種共建做法可在地方高校推廣，特別是為相同或相關專業如何發揮優勢互補、協同發展提供參考借鑒。
1.2確立最佳野外實習路線
科學確定野外實習路線是關系到一次野外實習是否能成功的關鍵步驟。在確定實習路線時，應根據實際情況和前期成果積累，系統儲備數條野外實習長途路線、短途路線和實習區域，而后根據每次實習目的和具體情況從中優選最佳實習路線。實習路線布置原則是：一是每年實習路線規劃時，盡量不和近年路線重復，讓學生有更多不同體驗；二是能穿過實習地區所有的自然地理單元，盡可能多地觀察到自然地理要素的多種類型。以省內實習為例，線路可以由北至南橫跨陜北高原、關中平原、秦巴山地三大自然區；三是包括能闡明實習地區自然地理結構最有意義的典型地點[6]。
1.3編寫實習指導手冊
實習指導手冊編寫是建立在對實地反復調查研究基礎上的，編寫指導手冊，一方面可以系統歸納實習地區自然地理特征，使學生對實習地區自然地理環境有較全面、深入的認識；另一方面，通過提前學習實習指導書，可以使學生對實習范圍、路線和具體內容事先有較系統了解，激發學生實習主動性。在具體編冊過程中，要合理設計好內容結構，避免出現通篇簡單羅列實習區域資料的問題，突出手冊的可操作性和培養學生自主創新、指導學習方法的功能。
2建立科學的實習成績評價體系
科學而有效地評定野外實習成績是提高學生實習積極性、主動性的有效手段。由于沒有定量實習評價標準，傳統野外實習成績的評定較難做到公正、全面、準確。為調動學生野外實習積極性，必須加強對學生野外實習的成績考核和量化管理。
2.1評價指標體系的建立
在建立評價指標體系時，不僅要考慮專業技能知識，還要考慮學生實習態度、專業能力、綜合能力和實習效果等，結合本專業近年野外實習經驗，可以將地理野外實習成績評價的總目標分為三個評價因子：準備階段、實施過程和成果總結。在實習的每個階段根據實習的活動內容建立不同評價指標和要求格次，在給出每個評價指標成績的基礎上，結合各個階段權重，計算出最終實習成績。通過建立詳細的評價指標，讓學生明確每個階段要做些什么、要求是什么，同時也便于老師分階段、分步驟、分指標、及時地給出成績[7]。因此，我們將野外實習成績評定內容分為三大塊，即準備、過程、成果三個評價因子，確定每個評價因子的權重后再細分每個評價因子下的考評指標，制定出每個評價指標的考評標準，構成實習評價指標體系，如表1所示。
2.2成績評定過程
在實習準備階段，指導教師根據學生的能力水平、學習成績、體力和性別等進行異質性分組。一般以8~10人為一組，設置組長一名，負責記錄實習物品的攜帶情況、考勤和實習過程中學生違紀情況。在實習過程中，指導教師不僅要對學生進行引導和幫助，也要注意觀察學生在實習中的表現。指導教師應根據實習過程檢查情況、學生的實習態度和表現、所學知識與技能應用情況、學生獲取信息及處理信息能力、發現問題、分析問題及解決問題能力等給予學生及時的評價與反饋[8]。同時，可在每小組隨機抽取1~2名同學進行現場情景測驗。在實習完成階段，可進行實習成果考核，采取學生撰寫實結報告、提交實習技術成果等方式完成。通過實施本評價方法，可以系統量化學生實習成績，規范學生野外實習行為，充分調動學生野外實習積極性，更好地培養的學生完成能力，全面提高學生專業綜合素質，提高實習效果；同時，該方法對促進野外實習的規范化、科學化和制度化管理也將起到重要作用。目前，該評價體系已在2014年暑期自然地理綜合野外實習中實施，對學生起到了較好的約束和考評作用。
3結語
