發布時間：2023-12-14 14:57:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計審計基礎知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
目前，我國正處在城鎮化的加速期，城鎮化高速發展與基礎設施短缺的矛盾更顯突出。加快城市基礎設施建設不僅要解決資金來源的問題，而且要解決資金的合理使用和基礎設施的合理布局問題。通過改革創新，解決城市基礎設施投資的供需矛盾，適應城鎮化快速發展的需要，是城市建設建設者面臨的艱巨任務。
在城鎮基礎設施建設中，政府起著主導作用。但其所擔當的角色和地位的實現形式不是固定的，而是隨著國家的經濟發展階段、經濟市場化程度和現實的具體需求而發生變化。隨著改革的深入，城市作為現代經濟和社會發展的載體，其基礎設施建設呈現出顯著變化：觀念上由簡單的建設城市向經營城市轉變；投資由單一向多元化、社會化轉變；建設由內向型向外向型轉變；營運由壟斷性、公益性向競爭性、經營性轉變。
由市場主導的投融資活動在城市基礎設施投資建設領域作用的范圍將會逐步擴大，但從近期看，政府在城市基礎設施建設中主導作用不會削弱。這意味著政府財政性資金投資和政策銀行信貸融資在未來城市基礎設施建設的投融資活動仍將發揮重要作用；政府未來的投資領域是公益性和基礎性的基礎設施和基礎產業領域；政府從大部分競爭性領域退出，也為政府大力投資城市基礎設施和基礎產業部門提供了可能。因此，在可預見的將來，目前在城市基礎設施和基礎產業融資中，政府財政性資金投入和政策性銀行信貸資金投入占主導的形勢仍將維持相當一段時間。
［關鍵詞］ 審計教學； 審計職業判斷； 教學模式
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065
［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02
1 審計職業判斷是審計過程的核心
審計職業判斷在審計工作中具有十分重要的作用。正如美國注冊會計師協會（1995）指出：在執行審計的過程中，審計職業判斷是一項最為重要的因素。我國注冊會計師協會在中國注冊會計師審計準則（2012）中也指出，要求注冊會計師在整個審計過程中運用職業判斷和保持職業懷疑。從審計實務的層面上看，審計判斷在審計實務中發揮著十分重要的作用，可以說，在會計報表審計的各個階段，都充滿了審計判斷，審計實質上是一個連續的判斷過程（張繼勛，2002）。但是，審計職業判斷能力不是一蹴而就的，需要審計人員在具備相當的知識結構的基礎上，不斷地通過審計實踐來豐富和改善。為此，在審計教學中應當注重對學生審計判斷的訓練。但是，面對初學審計的學生，審計教學中對于學生審計職業判斷的教育和訓練偏少，學生的職業判斷意識和能力均不強。
2 審計教學中關注審計職業判斷較少的原因
審計教學中對審計職業判斷關注較少的原因，筆者認為主要有以下幾點：
一是審計教學中，受傳統教育模式的影響，“重理論、輕實踐”的現象很嚴重。一方面，初學審計者要面對許多審計的專有名詞和理論，所以無論老師還是學生，從應付各種考試（比如學校的期末考試、專升本考試，甚至注冊會計師考試）的角度出發，片面強調要重點掌握各種專有名詞和理論，以至于有些學生認為學好審計不過是“背書”。這種機械的知識記憶，隔斷了審計知識本身的內在聯系，根本談不上審計職業判斷的意識。另一方面，審計教學中專業的實踐安排很少，實訓工作更是嚴重不足，學生也沒有機會接受審計職業判斷的教育。
二是審計教學理念狹窄。首先，在課程設置、課時安排等方面，沒有考慮審計學自身的專業性，片面地以會計論審計，審計學只是作為會計專業的一門課程，而像管理審計、內部控制評價等專業性較強的課程則安排得較少甚至被忽視了；再者，忽略了企業管理知識、法律知識及人際關系的教學，即使是獨立設置的審計專業，其學生的知識結構也單一。而審計職業判斷本身離不了審計人員自身經驗和相關知識的積累，落后的教學理念顯然不能滿足進行審計職業判斷的知識積累。
三是審計專業的師資力量薄弱。在教學上，由于缺乏審計專業師資隊伍，審計學基本上由會計專業教師進行講授，而這些教師既沒有經過系統的審計專業培訓，也沒有相關的審計工作實踐，在審計理論知識和審計實踐上缺乏經驗。因此，課堂教學就理論講理論，就練習講練習，理論與案例之間聯系性不強，根本談不上審計職業判斷，只是“對錯”判斷和變通的簡答題。
3 審計教學中應如何關注審計職業判斷
一是應合理安排審計專業的相關知識。針對審計專業，應考慮與之相關的公共基礎知識、職業基礎知識、專業知識。公共基礎知識要以培養學生的溝通協調能力為主。職業基礎知識是其中比較重要的一部分，審計人員職業判斷的的前提是其職業知識范圍的廣泛。比如，審計人員一定要具備如下職業基礎知識：一是會計和相關知識，包括財務會計、成本會計、管理會計等，以及證券和資產評估等相關知識；二是國家政策和相關的法律法規，這是一名審計人員作出職業判斷所必需的儲備，比如公司法、經濟法、稅法等；三是企業管理知識，審計人員對企業進行審計，必須要有一定的企業管理知識，主要包括經濟學、組織學、國際貿易等；四是信息技術知識，無論從企業管理信息化的角度考慮，還是從審計技術不斷進步的角度考慮，一名審計人員必須具備一定的信息技術知識，如會計電算化系統的內部控制、信息系統管理、計算機審計技術的運用等。審計專業的學生只有具備了以上學科的知識內容，才有可能運用多學科知識有意識地進行職業判斷的訓練。專業知識應突出審計的特點，對審計理論、方法、程序、內容等進行系統的學習，并注意體現針對性，以培養學生的審計能力為主。比如，審計職業判斷是通過一定的方法來實現的，因此要在教學中，對審計職業判斷的方法不斷地學習、鞏固。
二是重視審計職業判斷的教育。首先，在教學中，應不斷地讓學生認識到審計職業判斷在審計工作中的普遍性，在會計報表審計的各個階段，都需要審計職業判斷，審計實質上是一個連續的判斷過程（張繼勛，2002）。所以，審計理論的學習也應該是建立在增強審計職業判斷的基礎之上的。再次，在教學中，應讓學生認識到導致審計風險的主要根源在于審計人員的職業判斷。比如，審計報告在其意見段中會使用這樣一個術語“我們認為”，這就表明：審計結論是以審計人員的職業判斷為基礎的。既然審計意見是審計職業判斷的結果，就具有一定的主觀性，也就是說有可能出現判斷的結果與事實不符的情況，從而導致了審計風險的存在。所以，從一開始學習審計，就應該意識到審計職業判斷在審計工作中的重要性，認識到審計工作就是一系列的審計職業判斷，讓學生在認識領域里重視審計職業判斷的鍛煉，為以后從事審計工作打好基礎。
三是利用案例訓練學生審計職業判斷的意識和能力。審計案例是審計教學中經常用到，并且必須要用到的。審計是一門實踐性很強的學科，在教學中，如果缺乏必要的實踐，無論理論知識如何灌輸，也無益于學生判斷力的訓練，導致學生在實踐中容易犯錯誤。審計案例是通過審計實踐或其他渠道收集的真實案例，既與理論緊密結合，又充分考慮其社會性，能為理論知識提供具體生動的感性認識，使學生可以更易于掌握理論，并逐漸明白如何將理論知識應用于實際的案例分析中，形成一定的審計判斷，從而可以有效地提高學生審計職業判斷的能力，可以說，對學生審計職業判斷能力的培養很大程度上需依賴案例教學進行。
美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員,而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。什么樣的素質呢?有生理素質、心理素質、思想道德素質、科技人文素質和專業素質。從應具備的知識方面來說,除應有扎實的專業知識外,還需要學些自然科學、社會科學、科學技術、人文科學知識、法律知識,以及與本專業有關的相關專業知識。
知識和能力可以互相促進,互相能動。本科畢業生必須有合理的能力結構,即獲取知識和應用知識的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力(指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力)、應變能力、創造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優化知識結構的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協作能力、組織協調能力、科研能力等。
綜上所述,筆者將我國高校會計教育的培養目標表述為:培養有道德、有理想、有合理的知識結構和能力結構,身心健康,富有創造性,對未來復雜多變的會計環境有較強適應性的會計通才。
二、改革專業設置
我國原來會計學專業劃分過細,知識結構單一,面對著企業經營多元化、集團化的發展,普遍存在著適應性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業生在數量上供大于求,在質量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎,寬口徑,高素質”的培養目標要求,改革了專業設置,要求只設一個會計學專業。但有些學校還設置了財務管理專業和注冊會計師專業,筆者認為欠妥。為了使會計畢業生能適應不同崗位的需要,可以有所側重,如設立財務會計專業方向、財務管理專業方向和審計專業方向等。但不宜有注冊會計師專業方向。因為注冊會計師專業方向是培養學生畢業后即能成為注冊會計師,而注冊會計師執業資格則要通過考試予以認定。再說,注冊會計師只是為民間審計服務,社會還需要內部審計和政府審計,顯然審計專業方向比注冊會計師專業方向涵蓋的內容更廣泛。
三、改革課程體系與課程內容
當代世界各國,尤其是發達國家在培養專業人才時,都注意到通才教育,即不論哪一門理工科,一律要求在人文、社會、自然、科技等領域學習一定的課程。我國現在的課程設置是按政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、主干專業課、選修課五大類,忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關專業知識。為此,筆者提出一個不太成熟的設想,按知識結構的布局設置基礎知識課、專業知識課和相關學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設置的具體設想如下:
基礎知識課:政治理論、體育、心理衛生、心理學、倫理學、公共關系學、世界政治經濟與國際關系、政治經濟學、大學英語、計算機基礎、高等數學、當代科技概論、哲學、社會學原理、法學基礎、環境與自然、美學原理、詩詞名著導讀、音樂書法繪畫欣賞、世界文化學、文獻檢索、中外歷史研究等。
相關學科課:財政學、國際金融、貨幣銀行學、西方經濟學、國際貿易、統計學、運籌等、企業管理、經濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學、價值工程、證券與期貨、經濟地理、廣告學、工程制圖、建筑工程概預算、組織行為學、調查原理與方法、計量經濟學、技術經濟學、經濟應用文寫作、外貿函電、人事管理等。
專業知識課可分為一般專業課和專業方向課。
一般專業課:基礎會計、財務會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學概論、會計實驗、專業英語(含會計、審計、管理、商貿)、會計電算化、會計史、專業比較會計、財務管理學、珠算等。
專業方向課:
(1)財務會計方向:高級財務會計、國際會計、人力資源會計、環境會計、社會保障會計、會計理論專題等。
(2)理財方向:高級財務管理學、財務分析學(含會計報表分析)、國際財務管理學、財務管理案例、財務管理電算化等。
(3)審計方向:高級審計學、經濟效益審計、電算化審計、非審計服務、會計制度設計、審計案例、審計理論專題等。
現在很多人認為應實行“大三分流制”。筆者認為不妥。因為前兩年一點不接觸專業知識,不利于學生及時建立起專業興趣;不利于正確選定專業方向。我們應讓學生一入學就接觸到會計知識,加強對會計作用的認識,培養起專業學習的興趣,為大三選定專業方向打下良好基礎。因此在前三年要將一般專業課學完,到大三的下學期,再按選定的專業方向學習相應的專業方向課程。
關鍵詞：素質教育；課程體系；改革；教育方法；改革
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）05-0-01
一、會計素質教育的界定
會計素質教育是指學習者的分析、綜合、解決會計問題能力、有效傳輸會計信息能力以及適應社會發展需要繼續學習會計知識能力為目標的會計教育方法、手段的總和。具體的說，作為會計專業人員首先應具對一般經濟事項分析、綜合問題的基礎能力，這就需要其具有較為寬廣的自然科學和人文科學知識；然后是信息處理能力，也是會計人員解決問題的基本能力；三是具有較為深厚扎實的宏觀、微觀經濟基礎知識并且能夠適應社會經濟發展需要，也是其為可持續發展必須具備的一種潛能。
二、會計學科體系改革
我國現行會計學科專業知識課程多且導向不一。現行會計市場對會計人才的要求也從傳統的單一會計操作轉向管理、咨詢、企業診斷等，所以教學要求也由應試模式轉向素質教育模式，因此會計學科體系的改革必須提到日程上來。在會計學科課程體系的改革上，筆者贊同可分為三部分：一般基礎知識、相關商業知識和會計專業知識。各部分所包括的內容應根據現行會計職業的發展和素質教育的要求循序漸進重新改革。
1.一般基礎知識
會計學科一般基礎知識與其他經濟類學科基本類同，主要包括英語、漢語寫作、哲學家學和社會主義建設、政治經濟學、數學、計算機、統計、法律等課程。一般知識課程的學習目標是讓學生通過這些課程的學習，掌握歷史、社會文化、經濟學等基本知識，培養較好的語言表達能力，形成良好的理解、分析能力和交流溝通技能。筆者認為，對一般知識課程體系應進行如下改革：首先將漢語寫作提高到語文文學高度，以提高學生人文素質修養，加厚其文化底蘊；二是增加自然科學知識和工業技術基礎知識，以利會計人才掌握相關知識，勝任會計工作；第三，適當刪減和合并哲學，政治經濟學和社會主義建設課程，以增強這些課程的科學性和可讀性；第四，作為會計專業的計算機課程，應當縮減其篇幅和課時。經過改革后的會計學科一般知識體系由以下課程構成：英語、漢語言文學、哲學及政治經濟學基礎、數學、計算機、自然科學基礎、工業技術基礎、統計、音樂、美術和法律。其所占課時比例宜保持在40%左右。
2.經濟基礎知識
現行會計職業早已超出記賬、算賬的范疇，成為一個開放系統。在經濟基礎知識課程體系設置上，應明確，一是企業理財和稅收應屬于會計學科專業知識體系范疇，企業理財技能是會計人員基本要求。管理咨詢、企業診斷及企業財務報表離不開企業理財知識的運用，企業理財知識貫穿會計業務始終。同樣，稅收知識也是會計職業中的基本技能。這兩種知識不是對會計人員素質潛移默化的影響，而是會計人員職業生涯中必須具備的基本技能，因此這兩項課程內容應納入會計專業知識體系中，同其他會計課程體系一起進行規范管理；二是隨著我國市場經濟體系的確立，政府管理手段從直接型的行政管理轉向間接型的經濟調控，會計人員必須更清楚地了解國家宏觀經濟政策對企業經濟的影響，這一知識結構也應是會計素質的必備要素，會計學科課程相關商業體系中設置完整的宏觀經濟學很有必要；三是隨著企業經濟業務的日益發展和注冊會計師管理咨詢業務的興起，會計職業更多地深入到企業管理內部，全面的微觀經濟知識也是會計人員必不可少的會計素質，與宏觀經濟學相對應，微觀經濟學開設也十分近切。因此會計學科一般商業知識應由國際貿易與金融、貨幣銀行學、財政學、微觀經濟學基礎、市場營銷、組織行為學、宏觀經濟學等構成。其所占比重宜保持在25%左右。
3.會計專業知識
在會計學科改革之中，爭論最多、分歧最大的是會計專業知識課程?，F行會計專業課程體系存在較大的重復，如管理會計、財務會計、成本會計等等。特別是管理會計與成本會計的重復至少達到30%以上。會計學科中的企業管理應立足于管理咨詢、企業診斷和經營審計，課程編寫應不同于其他經濟學科和企業管理類管理課程。為了提高學生分析、綜合和解決問題的能力，應在會計學科體系中盡早開設《會計案例》課程。案例的設計應與經濟情況仿真為宜，由于現實經濟情況的復雜性，因而案例編寫綜合性較強。這樣素質教育下的會計專業課程體系包括以下幾個組成部分：企業理財、企業管理、財務會計、成本會計、稅收理論與實務、審計、會計電算化、國際會計、政府會計、會計史、會計學習方法學、會計案例、會計職業道德實習等，其占課時比重仍保持在35%左右。
參考文獻：
[1]羅宏，朱開熹.“不做假賬”與會計學素質教育[J].會計之友，2002（1）
[2]殷國濱.淺談新經濟下的會計人員素質[J].現代會計，2002（2）.
[3]李泰峰，周通德，.國家精品課程網絡教學資源管理系統的研發[J].電子科技大學學報社科版，2004，6（1）.
將現代風險導向審計理念與注冊會計師審計實務相結合,能夠促使注冊會計師更加深入地了解被審計單位及其經營環境,識別其中可能存在的經營風險或舞弊風險,分析經營風險或舞弊風險對注冊會計師審計風險的影響程度,以便注冊會計師恰當確定進一步的審計程序,合理控制審計風險。
注冊會計師審計的職責就是通過鑒證財務信息來提高財務信息的可靠性,消除資本市場上市公司與財務信息預期使用者之間的信息不對稱,不辜負財務信息預期使用者的殷切期望。
《注冊會計師審計實務框架結構研究》是對審計實務框架的一次重新構建,是對現代風險導向審計下審計實務框架的新思考。本書由河北經貿大學董麗英副教授、孫擁軍副教授歷時3年多的艱辛努力,最終付梓成書。
注冊會計師審計實務框架結構研究是一個很有理論意義和實踐價值的選題,它有益于注冊會計師理解現代風險導向審計理論,有益于把握審計實務的結構和內容,有益于確定審計風險發生的主要領域,有益于重新思考與指導風險導向審計實務操作流程,有益于豐富審計學思想。
全書共分五部分,19.6萬字,以系統理論、委托理論、控制論、信息不對稱理論、博弈論等為理論研究基礎,從年度財務報表審計入手,用案例分析法分別介紹風險評估程序、控制測試、實質性程序在審計實務框架結構研究中的應用,從控制審計風險的角度探討編制審計計劃的要點,從經濟活動的復雜性、信息不對稱以及行為科學等方面探討了審計實務中常見的舞弊行為,從經濟活動的連續性、信息博弈等方面探討了各業務循環的審計流程和審計技術,用系統論的原理構建了審計職業判斷能力素質模型,運用博弈論的原理對審計判斷中的博弈進行了分析,例如,被審計單位會計信息質量策略與審計意見選擇的博弈。
一、依照現代法人治理的要求,健全會計結構體系
設立單獨的理財中心,充分發揮企業財務管理的職能作用;建立健全管理會計和成本會計職能結構,將事前的預測規劃和事中的執行控制及事后的考核總結相結合,充分發揮管理會計和成本會計的作用;加強企業內部審計職能,充分發揮其在監督企業管理、提高企業經濟效益等方面的作用。
二、建設會計人員管理體制
在管理方式上,建設科學合理、適合我國國情、反映我國特色的方式和體系,由政府和企業雙重管理向政府加強宏觀管理、企業所有者獨立管理的方式轉變;在管理對象上,有片面注重對行政機關、國有企事業單位的會計人員管理向包括民營、外資等非國有經濟在內的全社會會計人員管理轉變;進一步建立健全公平合理的會計法規,對從業人員的業務素質、職業素質、道德素質修養進行有效引導和規范,同時加強對從業人員合法權益維護的力度,盡可能防止會計人員迫于“上司壓力”造成會計信息的失真;逐步建立起以單位所有者獨立管理為主、政府監督和行業自律管理相配合的會計人員管理體制。
三、改革會計教育體制,加強對會計人員的培訓,提高會計人員的整體素質
當前,我國會計人員的知識結構、專業技術水平、尤其是綜合分析能力都有待提高,這就要求在會計的教育形式、教育手段、課程設置等方面,更加開放化、國際化、靈活化,對從業人員持續教育、持續培訓更加日常化、制度化;不僅培養出一批又一批新的高素質會計人員,使在崗的老會計人員也得到及時培訓,不斷更新知識結構,提高從業水平,以適應新時代的要求。具體措施包括:
1.培養會計人員具備全面系統的基礎知識和專業知識、專業技能
基礎知識是指培養會計人員求知、思維、語言、分析、寫作等各方面能力的知識,以及與會計密切相關的經濟、市場、財政、金融、管理、貿易等專業基礎知識。專業知識包括財務會計、管理會計、財務管理、涉稅會計、會計電算化、國際會計、審計等有關知識;基礎知識及專業知識主要靠學歷教育來完成,也就是我國各級各類院校中所設立的會計專業;專業技能的培訓是在學歷教育階段以實習實訓模擬為主,但真正熟練掌握還得在具體的社會實踐中不斷提高完善,所以培養高素質會計人才是一個長期的復雜工程,需要我們的教育機構及全社會的配合努力。
2.培養會計人員具備終生學習的能力。會計教育最重要的目標,是引導學生具備獨立學習的能力和素質,大學教育應是提高學生終生學習的基礎,是他們在短暫的基礎理論學習完成之后,能夠以自我獨立的精神面貌持續學習、終生學習新知識。在學習中成長,在社會實踐中成熟,在持續學習中完善。
3.在會計教育上實現從傳統教育向現代化教育的轉變?，F代企業經營呼喚現代會計人才,而培養現代會計人才有賴于實現會計教育的現代化,會計教育現代化的主要內容包括確立并實施培養復合型會計人才的教育目標,而我國傳統的教育目標僅要求學生掌握會計的基礎知識和基本的操作技能,忽視了相關知識的傳播和能力的培養。隨著現代形勢的變化,這種單一型人才培養目標的缺陷日益暴露,如學生應變能力差,缺乏分析問題解決問題的能力等,所以要求我們必須從培養人才的源頭即各類高校入手,在日常的教學中進行多元化知識的教育,不僅安排基本知識及專業知識及技能的課程,還要安排相關知識的學習,尤其要隨機安排社會實踐,讓學生有機會深入企業生產、經營的第一線,在實踐中發現問題、在發現中思索問題、在思索中解決問題。
4.改革傳統的教學方式,強化案例教學。傳統的“灌輸式”的教學方式,不利于激發學生主動學習與思維的能動性,不利于培養學生獨立思考能力與判斷解決問題的能力,也與當代年輕人思維活躍、自信、個性、獨立、朝氣蓬勃的氣質格格不入。所以,課堂上,啟發式的、師生互動、共同交流式的教學方法應廣泛推廣應用,使學生在平等融洽、輕松活潑的氣氛中學會思考、學會分析、學會交流、學會傾聽、學會借鑒、學會取長補短、學會解決問題。同時老師應該利用各種途徑,收集整理設計企業代表性的案例,進行案例教學,讓學生進行模擬,以便使他們加深理性認識,掌握操作技能,成為既懂理論又懂實務的合格人才。
5.搞好在職會計人員的培訓工作,不斷完善會計專業技術資格考試制度,強化會計人員職業判斷能力和綜合技能的測試,進一步提高會計專業技術資格考試的權威性。
【關鍵詞】應用型 審計學 教學改革
國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中，曾確切提出“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”，其引起現代教育的目標任務的逐漸變化。此項改革導向要求地方本科院校必須在其課程設置、教學模式做出改變，以適應應用型本科人才的培養需求。與此同時也對我們地方本科建設提出了改革挑戰，也帶來了發展機遇。而《審計學》是一門不僅理論性強，實踐性也非常強專業核心課程。這些特點要求我們在《審計學》課程教學過程中必須堅持“知識、能力、素質一體化”的教學理念，準確把握培養“應用型”人才的辦學理念和教學目標，進一步結合審計學課程的專業特點，完善并提升授課內容和方式，設計更為優秀的教學模式，以培養學生運用專業知識解決實際問題的綜合能力。所以對審計學教學進行改革，是提高本科院校審計學教學效果、培養應用型審計人才的重要途徑。
一、《審計學》課程的特點
《審計學》課程具有自身獨有的特點：第一，從內容的深度看來，該課程理論性很強，涉及的很多理論知識比較抽象，學生學習時往往不容易理解，教師授課難度也比較大，再加上其理論比較枯燥，所以出現了“審計難教，審計難學”的說法。第二，從內容的廣度方面，其綜合性比較強，該課程所涉及的專業領域的知識面比較廣泛，如財務會計、管理會計、成本會計、稅法、管理學、經濟學及財務管理等專業課程知識，因此它不僅要求學生具備一定綜合專業基礎，也對任課教師的專業知識水平提出了較高的要求。第三，從內容的可操作性來看，該課程的實踐性比較強。學生僅僅通過課堂的審計實驗去掌握該課程的實務知識是不夠用的，只是紙上談兵，還要進一步參與具體企業或事務所的審計實務實習，只有這樣才可以從實際出發更好踐行審計理論知識，掌握好這門課程。
二、審計學教學存在的現有問題
審計學課程具有很強的理論性、實踐性和綜合性，其特點決定了：一方面要求教師具有一定的專業綜合水平，另一方面又迫切要求改變傳統落后的教學模式。而目前的審計學教學現狀顯然沒有滿足上述要求，其具體表現如下：
（一）從審計學理論性方面分析
由于本課程理論性比較強，教學內容會由于其專業性呈現枯燥乏味等特點，難以提升學生的學習興趣。再加上傳統的講授教學手段，課堂上師生間缺乏交流，考試成為衡量學生學習效果的唯一標準，難以提高學生創新能力。此外審計學課程性質與特點來分析，它與其他相關專業基礎課程（如管理會計）不同，它是一種逆向思維過程，需要解決的是“what”和“why”的系列連貫問題。所以僅僅通過理論講授教學與審計學的特點不符，抽象化教學難以提升學生學習興趣，使其厭倦并產生畏難情緒。又加上受教師評價制度和教學管理的行政化色彩干預，導致片面追求理論測試成績，割斷了教和學的關系，嚴重違背教學基本規律。
（二）從審計學實踐性方面分析
審計學較強的實踐性特點，決定了學生必須通過審計實務學習才能系統熟練地掌握審計知識。而從目前來看，應用型本科高校的審計實踐教學目標依舊不明確，對學生的培養仍是純專業理論知識的講授，忽視審計實務能力的培養，沒有堅持“知識、能力、素質一體化”的教學理念。具體表現為：審計學課程缺乏一定的實踐訓練模塊，如審計軟件模擬實訓、專業綜合實訓及校外實習等環節的協調，這些實踐訓練沒有嚴格放入到審計學教學中去，甚至未列入到對學生課程成績考察中去，明顯對其重視和投入不夠?；趹眯腿瞬排囵B的需求，如果一味追求理論知識而忽視實務技能的掌握，最終會導致學不能致用的后果，既影響了學生的就業前景，也造成了培養與需求的脫節。
（三）從審計學綜合性方面分析
從學生方面來看，學生對審計學的認識存在一定的誤區。目前在本科院校教育階段，審計學一般是在“大會計”架構下完成的課程教學，與審計學有關的課程內容大都是會計或與會計相關的知識，這種“就會計學講授審計學”的現象將會阻礙學生開闊審計基礎知識視野，使審計專業學生的積極性和適應性受到影響。部分學生拿學會計專業課的思維和觀念來學審計，認為其是對會計學的進一步總結，無足輕重，所以導致學生忽視審計學學習的重要性。
從教師方面來看，審計學的綜合性必然要求專業教師具備綜合專業知識水平。而目前大部分的專業老師可能在理論知識方面可以達到要求，但實踐經驗這一塊還存在比較欠缺的現象。所以這種問題的存在可能會導致學生在實踐方面學習和認識的不足，只是紙上談兵，畢業后無法較快地融入工作。同時由于教師培養模式的不完善，導師審計學教師缺乏參與審計實踐的機會，缺乏對外交流的機遇，這樣將不利于審計教師人才的成長，也不利用學生享受更好的師資水平。
三、基于應用型本科建設的審計學教學改革措施
通過審計學的教學存在的問題進行分析，本文在基于培養應用型本科建設的前提下，針對目前本科院校審計學教學存在的不足，特嘗試提出以下改進措施：
（一）改進審計學課堂教學方式，提升其創新性
對于審計學理論方面分析存在的問題，基于應用型本科教學改革，我們首先應進一步改進審計學的教學方式，比如我們可以視不同章節采用過程教學法、問題教學法、情景模擬教學法及案例教學法等多種教學方式，這樣我們可以進一步豐富審計教學內容，提高學生的學習興趣。同時也有利于學生形成系統的知識體系，提升學生的思考和學習能力。其次，改進課程考核方案，不僅僅依據學生的卷面成績為評判標準，還應把實踐能力納入考核范圍，加大對審計實務知識的重視。最后，進一步淡化教師評價制度和教學管理的行政化色彩，多方面考核教師教學水平，而不只是通過學生的成績作為唯一標準。
（二）重視審計學專業實踐模塊的建設，提升其實務操作能力
對于應用型本科高校的審計實踐教學而言，其目的是培養綜合性專業審計人才。而傳統的側重理論教學的模式，已不能適應社會發展需要，因此加強審計學實踐模塊的建設刻不容緩。而審計學專業實踐模塊的建設主要體現在：首先，學校應具備審計學課程實習實驗室，采購與時俱進的審計軟件，滿足教學實踐需要。其次，院校應積極與校外實習單位合作，為學生提供高效便捷的實習場所，為其將來更快地融入社會工作。最后，積極引進高等專業社會人才，定期舉辦審計實務講座，開闊學生的眼界，增加其對外交流的機會。這樣才能更好地為社會培養出急需的實踐性、專業性審計人才。
（三）加強專業教師隊伍的建設，提升其綜合能力
俗話說“有好的教師，才會有好的教育”。教師是傳播者，教師的知識水平將直對學生的思想觀念、知識構成產生影響。作為審計學專業教師，不僅要傳道授業，還需進一步引導學生去培養發現、分析和解決問題的能力，提升學生的創新能力。部分教師一畢業就進入高校開展教學工作，為了克服其從學校到學校、從書本到書本、理論與實際相脫節的教學現象，對此各院校就必須要重視教師的后期成長教育問題。如加強對教師的專業培訓與交流力度，為教師提供外出學習與交流的機會，著重派遣優秀教師到高等本科院校或科研機構進修，引入先進的教育理念，開闊教師的視野，提升教師理論和實踐教學水平。此外也應注重“雙師型”人才培養，積極引進具備企業實踐經驗的高水平專業教師。同時也可增加教師深入企業或事務所的學習機會，提升其實務教學能力，進一步減少其自身綜合能力與教學脫節的可能性。
四、結論
綜上，應用型本科審計學課程的教學方式、內容均需在目前的教學模式基礎上進行合理改革。具體改革思路為：授課理念上，強化教師的“傳道”與“解惑”，強化學生的自主學習與實踐能力;授課方法上，綜合運用問題教學法、情景模擬教學法、案例教學法及實訓教學等多種授課方式;授課內容上，進一步加強審計實務技能的培養。同時也應加強審計執業規范與職業道德的講授，兼顧審計基礎理論和實務的綜合教學。只有進一步落實改革措施，我們才能離實現培養應用型人才的目標越來越近。
參考文獻
[1]齊興利，郭云輝.審計實驗室建設與實踐教學改革初探[J].南京審計學院學報，2007（05）.
[2]孫澤平.關于應用型本科院校人才培養改革的思考[J].中國高教研究，2011（04）.
[3]張詠梅，孫希蕓.審計教學研究述評[J].財會通訊，2011（06）.
[4]余玉苗.審計學課程教學改革研究-基于創造力、就業力與創業力的塑造為導向[J].財會通訊，2011（12）.
[5]徐向真，陳振鳳.我國大學審計學教學實踐與教學研究改革措施[J].中國注冊會計師，2013（01）.
[6]馬云平，許延明.淺析基于應用型人才培養的審計學課程教學改革[J].中外企業家，2013（04）.
[7]張F捷.大學審計學教育存在的問題與對策[J].中國市場，2013（04）.
關鍵詞：應用型教育；管理會計；課程體系
目前，我國正處于改革開放的關鍵時刻，企業需要大量的高級應用型人才作為支撐，尤其需要財務會計方面的高級應用型人才。隨著我國社會經濟的快速發展和高度的信息化要求，以及地方經濟和行業經濟的快速發展，大力培養財務會計應用型人才是經濟發展的迫切需要。那么應用型高校的財務會計專業課程體系的構建是擺在每位教育工作者面前的首要問題。
一、應用型財務會計教育的目標
一般對應用型教育的理解認為應用型教育是指相對于學術型（理論型）教育而言的，是一種專業人才教育，教育目標為具有基本的專業知識能力，又具有從事某一專業的科研能力和動手能力的高級專門人才，它是面向整個經濟活動的教育人才培養類型。從應用型教育的內涵中我們不難發現，應用型教育應該具備兩個層次的內容。
1.具備專業的基本知識能力
2.對知識能夠靈活運用，并且具備創新能力
因此，我們在建設應用型教育下財務會計專業課程體系過程中要把握這兩個核心內容，即讓學生掌握基本的經濟管理基礎理論、掌握財務會計基本知識和技能，能夠在各類企事業單位及政府部門等從事會計核算、內部控制，以及財務管理工作，具有創新意識和創業精神的高素質應用型專門人才。
二、應用型財務會計教育的培養要求
為了完成應用型財務會計教育的目標，構建應用型財務會計專業課程體系，我們必須明確把握培養人才與社會需求的符合度；教學課程、方案和質量與應用型財務會計教育的吻合度；相關基礎設施對教學的支撐度；以及社會對培養財務會計應用型人才的滿意度。完成上述“四度”要求，對學生的要求為：
1.具有良好的職業道德是基礎
要熱愛祖國，愿為社會和人民服務，有責任感，學習目的明確，態度端正；具有敬業愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀守法的品質，能吃苦、會做人，能自覺自愿地遵守財會職業道德規范。
2.具備扎實的專業功底是關鍵
必須對理論知識有很好的理解，熟悉我國的有關會計法規和會計準則、會計制度，了解國際會計慣例，掌握會計核算、成本核算、財務報表分析等基本知識與分析方法，具有較強的會計核算能力、成本分析能力、財務報表閱讀和財務指標分析能力等。
3.把握知識的全面性是學生創新的關鍵
具有良好的語言組織能力，熟練應用會計語言；在計算機應用方面，熟悉通行的辦公自動化軟件和數據庫操作，能夠運用網絡技術檢索相關文獻資料，熟練掌握基本的漢字輸入方法，具備文檔的編輯、排版、表格制作等基本操作技能。
三、傳統財務會計專業的課程體系
本文把一般高校財務會計專業的課程體系稱為傳統財務專業的課程體系，大概可以總結為兩大類。
第一類把專業課程按照三個大類進行劃分，分別為專業基礎課、專業核心課程和專業選修課程。其中專業基礎課程一般包括：經濟學、市場營銷學、基礎會計、財政學、管理學和金融學等；專業核心課程包括中級財務會計上、中級財務會計下、審計學、財務管理、成本會計、管理會計和會計信息系統等；而專業選修課程種類繁多一般包括15～25門課程。
第二類把專業課程按照“2+1”的模式進行劃分。包括專業基礎課、專業核心課和專業方向課。其中專業基礎課和專業核心課與第一類基本相同，特殊的就在于學完專業基礎課程和專業核心課程之后按照專業方向課程來進行設置，一般專業方向設置有：涉外會計方向、內部控制方向、審計方向、管理會計方向、財務管理方向和金融方向等。
傳統財務會計專業的課程體系我們初看起來是基礎和核心課程分配合理選修或者方向課程設置明確，但是我們仔細分析各高校的課時分配情況和上課學期情況會發現一些問題，這些問題的出現將不能滿足應用型財務會計教育的需要。
1.專業基礎課程設置比較晚
一般情況下基礎會計專業財務會計的專業基礎課程，國內大部分高校是在大二的上學期即第三學期才開設。這種課程的設置使學生基礎專業課程的實踐比較晚，對學生在大學里面對專業課程的理解相對造成一種滯后反映，影響培養學生的專業興趣。
2.部分課程的課時設置不合理
例如，在國內的很多大學財務會計專業里《稅法》和《審計》在很多大學里的授課學時數為36課時，這個課時數遠遠不能夠完成基本的教學任務，這樣的結果是學生對相關知識一知半解。這對應用型教育對學生基礎知識的掌握影響很大。
3.課程的安排順序相對比較混亂
查找一些大學的課程設置里發現，《審計》與《財務管理》同時開課，《財務管理》與《管理會計》同時開課。課程設置時忽視了課程之間的關聯性，浪費了學生的時間。
四、應用型教育下財務會計專業的課程體系建設意見
應用型教育下，我們要符合應用型財務會計教育的培養目標和要求。本文認為對專業課程的建設應把握突出重點的同時，再培養學生的發散思維能力和創新能力。因此，在建設財務會計專業的課程上應完成以下幾點才能完成“四度”的要求。
1.把握財務專業的主干
財務會計專業的主干為以會計的核算為基礎，這里牽涉的基本課程為《基礎會計》《財務會計》和《稅法》，這是財務會計的基本基礎知識，要求學生必須熟練掌握。這樣才能系統地掌握會計的理論知識，為應用型財務人才的培養打好基礎。
2.主干課程與發散課程的課時數分配要合理
對于主干課程我們應該注意結合學生的接受能力，課時數量應該比較多，一般不能少于54課時，個別課程應在72課時以上。對于發散課程和基礎課程一般不應超過45課時，一些課程可以考慮以報告加自學的形式來完成，從而讓學生在掌握基礎的基礎上，能夠根據自己的興趣來選擇學什么。
3.專業課程的開課時間應在大一開始
財務會計專業起碼在大一的下學期就應該學習《基礎會計》課程。這樣有助于學生了解我們應該學什么，對專業知識的認知度提前，促進學生對財務會計的興趣培養。此外，在大一上學期我們應該開設《會計職業道德》課程，讓學生知道作為專業的會計從業人員我們要具體怎么做人。
鑒于以上幾點總結出財務會計專業的專業課程列表及開課時間及學時數為：
第一學期開設《會計職業道德》（36）；
第二學期開設《基礎會計》（54）、《經濟法》（45）和《市場營銷》（36）；
第三學期開設《中級財務會計上》（54）、《管理學》（36）、《財政學》（36）、《金融學》（45）和《經濟法》（45）；
第四學期開設《中級財務會計下》（54）、《稅法》（54）；
第五學期開設《財務管理》（54）、《成本會計》（45）；
第六學期開設《管理會計》（45）、《審計學》（45）和《會計信息系統》（45）。
此外，專業方向課或者選修課可根據學校情況來開設，《證券投資學》一類的課程可以開設報告課程，會計核心課應適當設置實習課：
對財務會計專業基本的專業課程的構建，主要體現的思想為注重基礎知識的掌握，合理安排課程的課時和上課學期時間，根據學生的學習興趣在大四學習自己未來想要從事的工作，從而使我們的教學把握全面性原則的基礎上，能夠促進學生個性化的發展，最終使每個財務會計學生成為真正的專業人才。
參考文獻：
[1]朱高峰.論應用型本科教育[J].高等工程教育研究，2010（3）.
