發布時間：2023-12-14 10:03:19
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【關鍵詞】人格魅力 初中生 思想品德
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0066-01
一、問題的提出
當前高校的思想政治教育主要由專職教師對大學生進行世界觀、人生觀、政治觀、道德觀和法制觀的教育。思政教育主要采取課堂講授的方式，輔以形式多樣的大學校園活動。進入高校的學生已經基本是十八歲的成人，各種價值觀念基本形成。人的觀念一旦形成，只有在受到很大的沖擊或是教訓時才會改變。在此時對學生進行思想政治教育的效果，不如在青少年各種觀念的形成時期，進行的教育效果好。若是在學生具備基本的理解力時，通過教育，形成和強化正確的價值觀念，哪怕面對道德淪喪的今天，學生也會堅持自己多年的道德觀念行事，做出符合人性的選擇和做法。所以，在初中時期對學生進行思想政治教育的效果要好于在大學進行的教育。
初中思想品德課的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。初中思想品德課正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、與國家和社會的關系，思想品德獲得健康發展，提供必要的幫助。在實際教學中我們可以看到應試教育對思品課的消極影響。教師交給學生的更多是怎樣做題考高分，而忽視了通過思品課程對學生觀念的形成和引導。并且社會規范只有通過學生的自身實踐才能內化，單純地通過課堂的講授只能讓學生知道該怎樣，而是否真正成為自己的品德很難說。學生的生活范圍逐漸擴展需要處理的各種關系日益增多，但是師生的相互交往一直繼續下去，并隨著學生齡的增長和思想的形成而加深。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。師生的交往是學生生活必不可少的一部分，是學生獲得認識的一個重要形式。學校和教師很少想到利用這種資源，通過潛移默化的身教對學生進行有效的思想教育。
二、隱性課程和教師的人格魅力
20世紀80年代中后期，我國教育理論界關注和討論了60年代西方課程領域中新崛起的研究課題——隱性課程，這個概念的誕生給我們提供了審視學校教育課程的新視角。隱性課程指那些并未列入正規課程計劃中，但實際上對學生發揮重要影響的教育因素，及學校教育中“活教材”的存在。從這個概念的外延到內涵，可將其分為三類。第一類是物質-空間類，指校園建筑、地理位置和環境等顯性的物化因素對學生的直接影響。第二類是組織-制度類，即學校的組織制度、教育內容、管理評價等對學生的潛在影響。第三類是文化-心理類，主要包括師生關系、行為心理和校園文化氛圍等因素對學生的潛移默化的影響。教師的人格魅力則屬于第三類的隱形課程。
人格是人的性格、氣質、能力和道德品質的總和。人格魅力是個人的性格、氣質、能力及道德品質對他人產生的吸引力。教師的性格、氣質、教育教學能力和道德品質對學生產生的吸引力和感召力就是教師的人格魅力。教師的人格魅力是教師綜合素質的卓越體現， 是素質教育對教師提出的要求。
三、教師人格魅力的組成
1.高尚的品德和愛崗敬業的精神
高尚的品德是高尚精神的重要部分，也是教師人格魅力的核心所在。教師本因其職業的權威性成為學生敬畏的對象，具有高尚道德的教師更是使學生高山仰止。
愛崗敬業的教師尤其獲得學生的尊敬和愛戴。學生會從教師的教學工作中判斷出教師是認真對待工作，是僅僅完成任務，還是真的為了學生的發展而努力工作。愛崗敬業的教師，是真心實意地為學生著想，甘愿為學生奉獻自己的一生，甘為人梯。
2.廣博的知識
教師讓學生感到最為敬佩的是廣博的知識。在學生的求學路上，教師在課堂上引用經典、旁征博引、觸類旁通的知識使用會讓學生發出自然的贊嘆之情、崇拜之情。教師的知識結構包括三方面，廣泛深厚的文化科學基礎知識；扎實、系統、精神的專業知識；全面準確的教育科學知識和心理科學知識。對于這些知識的獲得，并不是在成為教師前的學習和培訓中所學得的知識就足夠的。知識廣和博的程度是隨著個人的不斷學習得到擴展的，這就要求教師做學習型教師，真正做到“活到老，學到老”。
3.關愛每一位學生
教師對學生的拳拳摯愛是培養學生良好心理品德的基石。陶行知提倡“愛滿天下”，魯迅強調“教育植根與愛”，教師只有愛學生，才會尊重、信任、理解學生，在教學過程和學校中才會呵護學生。
往往在實際中，老師們比較喜歡成績好或是乖巧聽話的學生，對所謂的學困生和調皮的學生很難做到真心喜歡。教師們應該看到，每一位成長中的學生都是有尊嚴的個體，都是有發展潛力的。之所以不喜歡他們，是因為他們不符合目前的評價機制，不能給工作帶來實際的好處，以這種短暫的目光來看待學生。
4.文明的言談舉止
行為是人心理活動的外化，文明的言談舉止背后隱藏的是高尚的情操和品性。教師作為科學文化知識的傳授者，作為學生的學習對象，必須行為文明。教師的一言一行都是內在素養的外在體現，都給學生以潛移默化的影響，學生也正是通過言行舉止來了解教師的思想。“桃李不言，下自成蹊”，教師注意言行，注重修養，處處給學生以表率，學生受到影響，會糾正自己的不良行為，改變不良習慣。
教師的人格魅力需要教師強化個人道德修養和不斷進取的職業道德精神，提高科學文化修養，通過理論學習提高個人思想認識，通過實踐和反思美化個人行為，使學生“親其師，信其言，效其行”，為學生良好思想品德的形成打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張耀燦、陳萬柏.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社，2001
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京： 教育科學出版社，1984
摘要：傳統的初中思想品德教育側重于政治的理論性教學，教師教授的都是模式化、固定化和形式化的品德知識，對于學生來說，內容枯燥呆板不易掌握。思想品德教育的生活化則區別于教條式的教育方式，重視思想品德教育和生活之間的聯系，注重生活的本體性地位，讓初中思想品德教育更加接近現實，能夠幫助初中生在學習的同時結合現實做到理論和實踐的統一。
關鍵詞：初中 思想品德 生活化
生活化教學是實現思想品德教育的一種有效途徑，一方面需要我們重視品德教育的現實意義和價值，倡導品德教育回歸生活；另一方面也需要我們將兩者融會貫通。初中思想品德教育的生活化過程也是實現初中生社會化的過程，幫助初中生更快地適應社會，參與到實踐中，培養健康完整的人格，滿足社會的不斷發展。
一、初中思想品德教育生活化的特征
1.整體性
整體性指的是初中思想品德教育是個整體性的教育，是生活的一個有機組成部分，品德教育中的每一個環節都不能脫離現實生活。如果單獨抽離其中的一部分，都會導致教育的片面化。整體性主要體現在三個方面：一是品德教育和整體性生活息息相關。思想品德教育不是知識的全部，而是知行德美的全面發展，強調政治生活的整體性就是要堅持知行德美全面發展，不能割裂開來。二是要求教育者和被教育者共同促進，在生活中互相感化和改變，實現共同進步。三是要求品德教育不是由專人負責的教育，而是終身的全程教育。
2.開放性
開放性是生活本身的特征，開放性的品德教育具有充分的活力，在不斷創新中求發展，不斷開拓進取，保持生機。品德教育的開放性要求在品德教育中不能因循守舊，要有選擇性和針對性，讓課堂上的品德知識指導現實生活。對于社會發生的新變化，我們要進行肯定或者否定的反思，避免和外界的隔離，現代化、 國際化的社會形勢要求政治教育不再是傳統的封閉式和控制型教學方式，要讓學生認識到教育和生活的本質聯系，看到人生百態和群眾疾苦。
3.實踐性
實踐性是指品德教育的最終目的是指導實踐。人們不能總是紙上談兵，需要學以致用，知向行方面進行轉化。良好的思想品德是一種能力，一種習慣。很多學生在進入社會之后發現學到的政治知識毫無用武之地，這成為我國初中思想政治教育的悲哀。因此教師要活學活用，在教學中重視現實演練，引導學生去感悟和體驗生活。
二、初中思想政治生活化教學的技巧和方法
1.模擬生活化的教學活動，提高學習效率
初中思想品德課的生活化教學要求教師在課堂中呈現生活場景的教學情境。政治文化和社會的基本發展情況結合起來，與時俱進通過一系列的活動設計，引導學生們思考與生活密切相關的案例 讓學生在生活化的教學活動中建立更加穩固的知識系統， 形成對社會正確的認知傳統的教學方式把學生的學習范圍固定在課本知識里，教學和社會生活被分離，學生難以從教育中得到生活啟示。新課程的改革要求初中政治老師模擬生活化的教學活動，在教學中讓學生通過對生活的感知去體驗，理解課本內容，從而真正做到從單一的書本中走出來，走向豐富多彩的生活情境。通過這樣的方式，提高學生的社會實踐能力，轉變了學生的學習方法。
2.采用生活化的教學方式，擴寬學生思維
教師要根據不同的教學主題和每個學生不同的個性，采用生活化的教學方式，在創新教學方式的同時，也會收到好的教學效果師生容易在輕松 平等的教學氛圍中和諧相處，學生的學習積極性會有所增高，思維也比較開闊，多采用故事情節抓住學生的好奇心，設置學習小組，讓學生在與同學的合作交流中學習，增加學生思想的開放性和創新性，達到創新性的學習效果。教師在備課時要善于從日常生活中選取與學生生活息息相關的素材，來豐富和充實教材的內容，真實并富有生活化的生活案例不僅抓住學生在課堂上的好奇心，更讓學生進入老師設定的教學環節里，這樣所達到的效果遠遠比純粹闡述課本理論知識效果好。
3.布置社會實踐活動
課后探究生活化。思想品德每一課課后都設置了課后探究活動.以往課堂教學中對此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當書面作業來做。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學生參與社會生活，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到影響全體學生心理健康的目的。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課后探究是課堂 教學生活化 的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學生用生活印證知識、深化知識的有效手段。因此，我們在課堂教學中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐。讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會實踐，實質上不是道德教育，是非道德教育。”在教學中，我們鼓勵學生走出課堂、走向校園、走向家庭、走向社會。因此，課前，我們有目的地要求學生開展采訪、調查、參觀、訪問等形式的實踐活動。讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性知識。同時，學 生在課中所學的道德知識又必須在日常生活的真實情境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，從而內化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富。
4.教師起關鍵作用
1）教師善于運用語言
傳統的教學，就是學生聽，教師講，就是我們所說的獨白式的教學。可是生活化的教學，是要我們和學生成為朋友，學會溝通 向學生吐露真心，深入到學生的生活中，挖掘學生身邊的素材，設置開放性的問題，使課堂氣氛活躍，學生主動性提高。
2）教師要機智處理問題
課堂中，我們總是會遇到很多問題，那么教師處理問題的過程也是需要一定技巧的，并能夠機智面對，教師要有駕馭課堂的能力，并能夠活躍課堂的氣氛，很多教師對于不能解決的問題就先暫時放在一邊，或者敷衍了事，對于我個人而言，不如拿出來大家一起討論，既不傷學生的面子，也能在討論中總結出很多東西，又激發了學生學習政治的興趣，情感上也得到了互動，教學效果也就十分顯著。
3）教師要學會傾聽
教學中，我們要尊重學生，平等對待每位學生，理解并傾聽他們的問題，使學生融為一體。課堂不僅是讓學生傾聽教師傳授知識，教師也應該學會傾聽學生的聲音，這樣對教師的要求也就更高了，不但要有較高的文化素養，還要有海納百川的氣度，只有有了和諧的課堂，溫馨的課堂，師生之間才有更多真正的對話。
參考文獻：
[1]牛磊.新課改背景下初中思想品德課生活化教學的實踐探析. 蘇州大學， 2010，（ 10） .
摘要：受四川甘孜藏區的地理環境和民俗民風影響，當地的中學生不僅具有普遍的心理特征，還有著不一樣的性格。所以，在進行初中思想品德教學時，教師應該充分迎合四川甘孜藏區學生的心理特征，不僅要講求教學藝術，還要做到對學生主體地位的尊重。本文將簡單談談加強藏區思想品德教育的必要性及其方法這兩方面的內容。
關鍵詞：藏區初中學生；思想品德教育；必要性；方法
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
許多人認為四川甘孜藏區的中學生喜歡以武力解決問題，不接受學校的教育，有些人甚至還誤以為“打架、逃學”是當地學生的“特點”，這些刻板印象，給藏區學生烙上了深深的印記。其實，叛逆是中學生在成長階段有的經歷，是獲取自由、挑戰權威的表現，也是無法杜絕的成長現象。所以，合理疏導學生的成長情緒，有效地減少那些極端現象，是四川省甘孜藏區應重視的教育問題。總的來說，不論是四川省甘孜藏區還是其他地區，都需要在加強教育管理的基礎上，結合教師與家長的力量，在進行思想品德教育時努力構建出生活化的方式，引導學生達到“知行合一”，使思想品德新的生命力真正煥發出來。
一、加強藏區思想品德教育的必要性
（1）藏區學生自身發展的需要
由于四川甘孜藏區的學生在學習上缺乏主動性，所以在知識基礎和積累上顯得比較薄弱，沒有養成積極向上的學習態度和學習的行為。再加上當地的文化積累不夠，沒有形成豐富的學習氛圍，使得很多學生缺乏學習的榜樣和方向。在學習過程中，學生的學習缺少家長的監督，使得學生在毫無學習壓力的情況下忽視了學習的重要性，引起作業拖沓不完成等現象的發生。所以，藏區的初中生要想更好地發展自我，必須要重視自身思想品德水平的提高。
（2）受社會環境的影響
在復雜的社會中，不少學生的思想和精神受到污染，在四川甘孜藏區，大部分學生過早成熟，無心念書。改革開放就像一把雙刃劍，在給我們帶來利的同時，也必可避免地帶來了弊。不可否認，改革開放在一定程度上促進了教學的發展，但是有些不利的東西也過早地開放出來。比如，中學生的心靈是幼稚、不成熟的，也無法分辨是非，而黃賭毒正侵蝕著學生的心靈，在不同程度地影響著學生的發展。除了不成熟外，中學生還極具好奇心，若社會和家長一味地禁止某些東西，學生就越想接觸。在這種矛盾之下，許多學校和家長缺乏正確的引導，總是采取一種回避的態度，讓學生在悄悄接觸時深受其害。在一些影視作品中，由于摻雜了一些暴力元素，出于某種模仿的念頭，便加劇了甘孜藏區學生的野蠻行為，在舞刀弄棍時不經意便鬧出了人命。還有一個必須要重視的，便是網絡游戲，血腥暴力的網絡游戲抓住學生追求刺激的心理，一些學生沉迷于網絡游戲，分不清現實世界與虛擬世界，在崇尚暴力的同時，把游戲中的暴力帶入到現實生活照，最終走上了犯罪道路。
（3）受家庭的影響
家庭環境直接影響著學生心智的發展，客觀的說，若家庭的價值觀錯誤，則極有可能把孩子引向歧途。其實，第一個對孩子產生影響的人往往是孩子的家長。在進行家庭的激勵時，若采用不恰當的方式，則可能造成學生價值觀的偏差。四川甘孜藏區的家長在日常生活中沒有起到很好的示范作用，普遍存在忽略孩子思想的現象，比如有的家長語言粗魯、蠻不講理、鋪張浪費、聚眾賭博等等，這些不良的習性，對藏區孩子的性格和價值觀造成潛移默化的影響。
（4）學校教育的需求
作為中考科目之一，初中思想品德教育是需要得到學校重視的。但是，四川甘孜藏區相對于其他地區而言，對教育及教育水平發展的重視度不夠，再加上思想品德在中考中占的分數不多，很多家長和學生陷入了誤區，在學習思想品德課程時所花精力不夠。而且，在新課改逐漸深入落實的背景下，學校教育水平也不斷發展，各個學科的內容不斷地豐富起來，思想政治也不例外。在新教育理念的引導下，生活中的點點滴滴開始與課堂融在一起，這就需要教師在思想政治課堂上對新的教育方式進行探索并利用。
二、如何加強藏區學生初中思想品德教育
（1）鼓勵學生樹立正確的觀念
四川甘孜的初中生們與其他地方的初中生一樣，也對美好事物的充滿了追求和向往，富有可愛的書生意氣，他們重視別人對自己的看法，希望用美來打扮自己，讓自己的外表和心靈得到別人的贊賞。所以，在進行思想品德教育時，藏區教師應當重視利用中學生這一普遍的心理特點，以藏區學生的健康成長為出發點，引導學生思考人生的意義和價值，并重視學生獨立意識的形成。除此之外，還應該引導他們充分認識自己，不僅看到自己優點，也正視自己的不足，在做好自我定位的基礎上自信地迎接挑戰。具體來說，就是以“偶像崇拜”為切入口，鼓勵藏區學生在發展與變化中樹立正確的觀念，用發展的眼光看待自我，從而找到真實的自我，避免那些錯誤觀念的形成。
（2）發揮學校和教師的引導作用
首先，引導學生重視思想品德課程。思想品德課程，是一門比較綜合的課程，其中的知識點和理論性的東西與生活緊密聯系，隨著社會的變化而變化。即使藏區學生的功底比較薄弱，只要在重視力度足夠的基礎上對學習方法加以掌握，便可以學好這門學科。因此，藏區教師在對藏區學生進行思想品德教育時，除了在課堂上進行理論教育以外，還需要從四川甘孜藏區的生活點滴出發，重視課外的引導。具體來說，就是鼓勵學生在生活中的小事中尋找，發現那些高尚的思想品德，理解人生的意義。
其次，營造濃郁的校園文化。若四川甘孜藏區的學校可以把全體教師的積極性充分調動起來，重視建設校園特色文化，并通過積極向上的輿論引導學生樹立正確的價值觀，便能夠在濃郁的校園文化中培養學生高尚的品格，彰顯出具有四川甘孜藏區特色的校園文化。具體來說，可以對學校廣播臺、班級黑板報、宣傳櫥窗、文學社等途徑，及時地對學校的精彩生活進行宣傳，通過對學生身邊的典型的挖掘，營造出積極的道德氛圍，鼓勵和鞭策全校師生共同提高自身的道德素養。比如，為了符合藏區中學生的情感接近性，在校園廣播時可以使用歡快活潑的內容和語調吸引學生的注意，把思想品德教育的內容融進一個個生動的小故事里，這些都可以讓學生不產生排斥心理，從而慢慢地接受廣播的宣傳內容，達到潛移默化改變藏區學生的目的。
最后，重視學校設施設備配置的加強。由于四川甘孜藏區的教學設備不完善，使得藏區教師開展新形式的教育受到一定阻礙。因此，當地教育部門應該以藏區學校的需求為依據，把教學所學的設施設備配備齊全，特別是多媒體等先進的教學設備，讓藏區學生在多種教育形式的吸引力下提高學習興趣，從而提高藏區思想品德的教學質量。
（3）在生活實踐中強調品德與信仰
在進行思想品德教育時，藏區教師應該以可課堂材料為跳板，把思想品德課程更大的教育意義挖掘出來，從而影響學生的道德行徑。認知以實踐為目的，所以在社會這個大熔爐里，只有讓學生多實踐，才能更好地培養學生的思想品德。所以，藏區的思想品德教師應該鼓勵學生多參加以校園和家庭為中心的生活實踐，在實踐中引導學生對社會改革的方向性和必要性進行思考。除此之外，還應該以小見大，幫助藏區學生增強民族自豪感，并樹立報效祖國的壯志雄心。
總之，初中階段是培養藏區學生形成良好道德品德的黃金期，隨著藏區學生獨立和自我意識逐漸增強，藏區思想品德教師在傳授品德知識時，還應該重視對藏區學生責任感的培養，團結各個民族的力量，使整個國家更具凝聚力和向心力，促進社會的進步與和諧。
參考文獻：
內容摘要：本文就初中思想品德課中的心理健康教育從課程標準到教材再到教學實際淺談了一些自己的看法，說明心理健康教育在初中思想品德課中的重要地位，心理健康教育滲透了初中思想品德課教學的全過程。
關鍵詞：思想品德課；課程標準；教材；教學；心理健康
《九年義務教育初中思想品德課程標準》明確規定初中進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法的教育，把心理健康納入了學校德育體系，并作為初中思想品德課的教學內容和重要任務。這一規定無論在初中思想品德課程標準、教材還是教學實際中都有充分的體現，可以說，心理健康教育滲透了思想品德課教學的全過程。
一、初中思想品德課程標準中蘊含心理健康教育資源。
筆者對七級學生在成長中遇到的問題做了如下歸納：七年級學生遇到的主要問題是如何走向新的學習生活、適應新的學習環境；八年級學生處在青春期過渡階段，面臨的主要問題是如何處理學習分化、同學關系等各種心理矛盾；九年級學生面臨升學和就業，如何選擇和規劃未來，如何更好地認識社會、參與社會生活。以上這些都和心理健康教育有著密不可分的聯系。所以初中思想品德新課程標準在舊課程標準的基礎上在心理健康方面新增加和突出了以下教學內容：（1）正確認識自己；（2）認識生命的獨特性，珍愛生命；（3）了解自己的生理變化；（4）知道青春期心理衛生常識，調控好自己的心理沖動；（5）積極與同學，朋友交往，養成熱情開朗的性格；（6）正確認識與父母的矛盾，克服、“逆反”心理；（7）認識情緒的多樣性，合理發泄自己的情緒；（8）學會區分情趣與興趣，追尋高雅的生活；（9）了解好奇與從眾心理，學會自我保護；（10）學會拒絕不良誘惑；（11）積極與教師交往，提高生活適應能力和自我管理能力；（12）學習在社會交往中養成寬容、謙讓、合作和共享等社會行為；（13）積極適應社會的發展與進步；（14）正確對待學習和生活壓力，提高心理承受力，做好升學和職業選擇的心理準備。因此，初中思想品德新課程標準加大了心理健康教育的力度，使學生養成積極向上的人生態度，樹立對學習、事業的堅定信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，形成健康人格。
二、初中思想品德教材本身蘊含豐富的心理健康教育資源。
我們以九年義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》（人教版）為例：七年級上下冊共有16課，分別是珍惜新起點、把握學習新節奏、珍愛生命、歡快的青春節拍、自我新期待、做情緒的主人、品味生活、學會拒絕、保護自我、珍惜無價的自尊、揚起自信的風帆、走向自立人生、人生當自強、為堅強喝彩、感受法律的尊嚴、法律護我成長。可以看出，其中的絕大部分內容都是心理健康教育的內容。八年級九年級思想品德課程中也有許多可利用的心理健康教育資源。這些都為思想品德課教學中滲透心理健康教育提供了可行性。
三．在初中思想品德課教學中把握學生心態，引導中學生心理健康發展和漸趨成熟。
在教學過程中,根據不同年級學生的心理特點和發展規律,精心設計教學過程,有計劃、有步驟、分層次地實施心理素質培養，引導學生心理健康發展和漸趨成熟。對此,本人就教學工作實際提出以下幾點建議:
1. 營造良好課堂教學環境。
心理健康教育的滲透應該在課堂中營造師生關系和諧的良好教學環境。要做到師生關系和諧,教師必須尊重學生。特別是在營造良好的課堂教學心理環境時,教師要面向每一個學生,關注每一個學生，特別是那些品德、智力、心理不健全的學生。這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。
2.在教學中滲透心理健康教育的教學策略。
首先要講有機滲透。教師要根據教學的具體內容和內容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。教學中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”.其次,要講究適度滲透。在具體教學中，滲透心理健康教育應“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節課的有限時間內，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長（一般只能利用5～15分鐘時間）。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標不宜過高也不宜過低；二是要注意滲透梯度，即在了解學生個性心理及個別差異的基礎上，盡量考慮各層次學生的可接受性及滲透的循序漸進；三是要注意滲透效度，即教師要經常搜集學生的有關動態信息，適時調整滲透的策略。
3.在思想品德課教學中要適當巧移植。
初中思想品德教材中有許多心理健康教育的內容直接與心理健康教育的內容有關,有許多知識點蘊涵著心理健康教育的因素。教師應充分利用和發掘這一資源,通過適當的教學方式,進行巧妙的移植,以此培養學生健康的心理。在新課教學的環節，老師可以采取多種教學方法如小組討論、分組辯論、演小品等充分調動學生學習積極性和參與的主動性，使學生保持良好的心理狀態，產生愉快、滿意、自信等積極的態度和體驗。
（1）心理測驗。借助心理健康教育中的心理測驗及其他測評工具，有助于思想品德課中滲透心理健康教育更加有的放矢。
（2）角色的"移植"。根據活動需要，讓學生扮演活動中某一人物角色，按角色需要進行思考和體驗，揣摩該角色的思想和心理。發展良好的心理品質。心理短劇表演。例如：在講《老師伴我成長》時，設計了一個學生在超市遇到老師打招呼的短劇。讓不同的學生采用不同的方式和老師打招呼。讓學生懂得和老師打招呼的正確方法。換位思考表演。初中生的自我意識在不斷增強，但常常以"自我"為中心，所以教師要特別注意引導學生站在他人的角度看問題，體驗他人的情感，正確對待自我。例如：讓學生說說自己是否被別人起過外號，是否被別人捉弄過，引導學生學會換位思考，培養學生健康的心理。
（3）示范的作用。示范是一種借助于榜樣來學習或掌握新行為的方法。教學中，教師通過宣傳英雄模范人物的光輝形象，使學生認識到信念、精神的作用，引起學生情感上的共鳴，把榜樣的精神化入學生的人格培養之中。
（4)合作學習。學生要成為課堂的主人,就要在教師的指引下學會合作學習;教師要為學生創造更多的學習機會,拓寬他們學習知識的渠道,幫助學生認識自我,認識他人和社會。例如,第二單元第四課《歡快的青春節拍》,首先引導學生以小組為單位展示自己收集的描寫青春的詞匯和顯示青春活力的圖片,再讓學生誦讀歌頌青春的優美詩歌和散文，并讓小組之間展開競賽，使學生充分體會到了青春的美好。在這一課時中,主要培養學生們的團結協作能力、應變能力、積極健康的人生態度。同時使一些學生的人際交往能力、表演能力等也能夠表現出來,有利于學生良好品格的形成。
總之，思想品德學科滲透心理健康教育是學校進行心理健康教育重要的途徑。這不僅是因為學科課程標準、教材本身和學科教學本身所蘊含的豐富的心理健康教育資源，而且它確實對學生的心理發展具有極其重要的作用。隨著心理健康教育在初中思想品德教學中的不斷滲透,不斷完善與發展,心理健康教育將進入每一個學校,進入每一間教室,進入每一個學生的心靈,最終定會走出一條現代教育觀念下的思想品德教育新路。
參考文獻：
[1] 思想品德課程標準（實驗稿）解讀【M】北京師范大學出版社，2003
[2] 思想品德教學心理學【M】林崇德 北京教育出版社， 2001，7
一、促進學生生命意識的萌發
初中思品教學的主要任務就是對青少年思想品德的教育，而在思想教育中，對他們進行生命意識的啟蒙顯得更為重要。在人教版《思想品德》七年級上冊中，第二單元《認識新自我》的第三課就是《珍愛生命》，可見思品課對青少年生命意識教育的重視。那么，在思品教學中，教師應該如何讓學生萌發生命意識呢？
1.帶領學生親近自然，促使學生熱愛生命。生命的原始形態最能觸動人類的心靈，而最原始的生命便來自自然。自然是生命之母，是大地的精華。泰戈爾曾經就有過這樣的名句：生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。所以，教師在對學生進行生命意識教育前也可以帶領學生走進大自然，欣賞大自然的美麗風景，以此來觸動學生的生命情愫，增強他們熱愛生命的情感。
2.引導學生了解實例，增強學生生命情感。生命誠可貴，為了讓學生踐行自己對生命的承諾，教師就應該曉之以理、動之以情，而最直接的方式就是讓學生了解輕視生命的代價，從而達到教育學生珍愛生命的目的。所以，教師可以列舉生活中的真實事例來勸告學生，雖然這些逝去的生命已經化為了塵土，但留給他們父母的是無盡的傷悲，留給我們的是深深的思考，為了親人和自己都應該珍惜我們的生命。古語有云：身體發膚受之父母。我們不應該輕賤生命，讓自己的生命如此暗淡，相反，留有生命，就有希望，就有憧憬。教師通過這樣的一番教導，定能引發學生對生命逝去的感嘆和對生命珍貴的感悟。如此一來，教師的教學目的就達到了，學生的生命意識也在無意識形態下得到了萌發。
二、教導學生珍愛生命、關愛生命
生活中處處都存在著安全隱患，我們不能完全將其規避，但我們要將其對自身的危害降至最低。而思品教學與學生的生活息息相關，所以，政治教學的教師就要擔起重任，給學生上好生命之課。而教師在教學中也要向學生灌輸生命之重的思想，讓學生遠離社會的黑暗面，遠離社會中那些游手好閑之徒。比如：教育學生要遠離，就要讓學生充分了解的危害以及無數人因為而喪失了生命。教材中還講到要勇敢地和歹徒作斗爭，但教師更要教育學生，這種斗爭不是斗勇，而是斗智。我們的生命是來之不易的，我們不能輕易地放棄生命，所以，在斗爭中我們也要時刻珍愛自己的生命，在力所能及的范圍內為社會伸張正義。
生命的形式是個體的，每個人都珍愛自己的生命遠遠不夠，更為重要的是還要學會關愛其他個體生命。孔子有云：己所不欲，勿施于人。這就是對其他生命個體最好的關愛。在教學過程中，教師也要教導學生不能損人利己，而應該尊重所有的生命個體，哪怕是有所殘缺的生命個體，我們也要正常對待。這才是對生命最好的詮釋。
三、激勵學生提升生命的價值
一、挖掘思想品德課程有關生命教育的內容
思想品德新課程要求教育要遵循生命發展的規律，引導學生理解生理、心理發展的歷程，正確認識生命現象和生命意義，樹立負責任的意識和積極的生活態度。思想品德課作為德育的主陣地，教材中蘊涵著巨大的生命教育資源，七到九年級《思想品德》教材以成長中的我、我與他人的關系、我與集體國家和社會的關系為主線，提供了大量進行生命教育的素材。
1.初中一年級：下冊5.1《珍愛生命》的內容，包括《生命世界美麗神奇》《生命需要彼此尊重》《珍愛生命、善待生命》三個部分，讓學生懂得珍愛生命，人類應學會與地球上其他生命和諧相處，生命的意義不在于長短，而在于內涵，讓有限的生命煥發光彩，不斷延伸生命的價值。6.1《直面挫折》與6.2《磨礪意志》教會學生從容面對挫折，培養堅強的意志、品質，無論遇到多大挫折，都不會輕易放棄生的希望，當他人生命遭遇困境時，盡自己所能伸出援助之手。7.2《特殊保護》和7.3《自我保護》可向學生傳授各種生存的知識、遇到生存危機的處理方法，提高其自我保護意識與能力。8.1《勿為小惡》、8.2《嚴守法律》、8.3《拒絕誘惑》使學生懂得學會拒絕不良誘惑，面對不法侵害，要依靠智慧迅速而準確地作出判斷，要采取機智靈活的方法與其斗爭。上冊第二單元《認識自我》、第三單元《學會交往》要教會學生悅納自己，學會與人相處，正確處理好與父母、老師、同學關系，學會主動溝通，化解矛盾。
2.初中二年級：3.1《理解與寬容》和3.3《競爭與合作》使學生懂得寬容他人，善待他人，換位思考，理解至上，公平是相對的，理智面對社會的不公平，維護正義，做負責任的公民。5.1《公民的權利和義務》使學生了解公民的基本權利和義務，正確行使權利，自覺履行義務。6.2《維護人格尊嚴》讓學生了解法律對公民人格尊嚴保護的規定，學會運用法律維護自己的人格尊嚴，別人的人格也不容侵犯。6.3《保護個人隱私》要求學生學會保護個人隱私，培養尊重他人隱私的責任感，減少因個人隱私事件而引發的人身傷害事件。
3.初中三年級雖然側重于社會主義初級階段國情教育，也可適當滲透一些生命教育內容。如《認識國策、理解國策》單元，通過學習了解我國面臨著嚴峻的人口、資源、環境問題，從總體上看，生態資源環境惡化的趨勢已初步得到遏制，但形勢依然相當嚴峻，不容樂觀。教育學生要了解國情、國策，敬畏自然和生命，增強環保意識和循環利用資源的意識，落實環保行動。
二、運用多種教學方法和手段提高生命教育的實效
1.情景教學法與生命教育
專家指出，如果生命教育以灌輸為主，就無法真正觸及到學生的心靈。思想品德課可以采用情景教學法，通過角色扮演、模擬情景等方式，讓學生學會尊重他人，關愛他人，懂得生命的價值與內涵，促進身心健康發展，實現每個人獨特的生命價值。筆者以粵教版教材為例，通過系列的教學內容設計，來反思生命教育行為。
[教學設計一]
教學內容：七年級3.1《我和父母》
生命教育的目標：培養學生尊敬父母，理解父母、體會父母的情感，使學生擁有感恩之心。
教學要求：
環節一：讓學生在一張白紙上畫一個天平，天平的左托盤上寫父母為自己做的事，右邊寫自己為父母做的事。請同學們思考這天平能否平衡？
環節二：情景體驗劇：曉明放學回到家中，母親一個人在家煮飯。曉明看了一眼母親后便走進書房，打開電腦玩起游戲，半個小時過去，母親提醒他該學習了，曉明說：“別管我，我會完成作業的”。又過了半個小時，母親喊他出來吃飯，曉明假裝沒聽見，母親耐著性子又叫了他幾次，可仍不見動靜。母親急了，沖進去強行關掉電腦。分組討論，假如你是小明，你應該怎么做？假如你是母親，應該怎么做？
環節三：讓學生寫出自己最喜歡的四個親人的名字，然后一次劃掉一個（意為永遠地離開了我們），每劃掉一個就來談談自己的感受。課上到最后，學生淚流滿面、泣不成聲。學生們普遍表達了“感恩”的心聲，有的說，親人時刻伴隨在身邊，但我從來沒有為他們做些什么；有的說，親人是我的支柱和靠山，我不能失去他們；還有的說，感謝生命，珍惜擁有的一切。
2.多媒體教學與生命教育
心理學研究表明，學生在學習過程中接觸的原理和概念，要讓他們理解接受，并內化為自己的行為，僅憑教師的講解往往難達到很好效果。現代教育技術以其新穎的手段和豐富的信息量可將抽象內容具體形象化，復雜事物簡單化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高思想品德課的課堂效率與教學效果，增強了生命教育的滲透力[2]。
[教學設計二]
教學內容：九年級3.3《實施可持續發展戰略》
生命教育的目標：我們不僅要關注人類的生命，也要把關愛生命、善待生命擴展到整個自然領域，關注生態危機，樹立人與自然和諧相處的理念，走可持續發展的道路。
教學要求：
環節一：多媒體展示反映我國人口、資源、環境國情的圖片，通過多媒體師生共同歸納我國人口、資源、環境的基本國情。
環節二：請同學們思考面對我國人口、資源、環境的基本國情，我國應該怎樣改變這種狀況呢？
環節三：多媒體放映一組關于校園的浪費現象。作為中學生的我們，對于環保、低碳的方式我們怎么做？
3.聯系時事熱點，激發生命的意識
在教學過程中，將思想品德課與時政熱點有效結合，能充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，因此教師應該充分利用時政熱點中的生命教育素材進行教學。如近幾年出現的幾宗重大校車事故、同伴互相施救溺水死亡事故、北京摔童事件、長春殺嬰案、杭州的“最美媽媽”吳菊萍，黑龍江“最美老師”張麗莉等時事熱點，引導學生去思考、辨析生命歷程中的種種困惑，走好自己的人生路。在思想品德課教學中，適時地引用一些時事材料，可使學生興趣大增，思維活躍，從而創造良好的課堂氣氛，觸及生命教育的靈魂，激發生命的意識。
[教學設計三]
教學內容：七年級6.1《直面挫折》
直面挫折
生命教育的目標：當前青少年的耐挫力很弱，要讓學生了解每個人都會遇到挫折，做好直面挫折的心理準備，以積極樂觀的態度應對生活中的挫折和逆境，養成勇于克服困難的優良品質。
教學要求：
環節一：請同學們觀看《千手觀音》《尼克胡哲》的事跡，思考他們的事跡給了你什么啟示？引導：挫折帶來的不同結果完全取決于面對挫折的不同態度。
環節二：多媒體播放近幾年中學生自殺事件，思考為什么這樣的悲劇總是不斷上演？歸納：他們之所以自殺，因為自己不懂得生命的寶貴、害怕面對挫折，在生活中遇到挫折，總會以自殘、報復等過激行為進行自我否定，輕生念頭都是一時苦悶或瞬間沖動產生的。
4.案例教學法與生命教育
案例式教學法在中學思想品德課堂上比較常見，特別是在法律知識的教學中顯得特別重要。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，組織學生分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。這種方法即符合初中生的認知規律，又能夠貫徹理論聯系實際的教學原則[3]。在思想品德課中對學生進行生命教育時，完全可以采用案例式教學方法。
[教學設計四]
教學內容：八年級7.3《維護消費權》
生命教育的目標：通過案例分析，使學生了解消費者享有的合法權利和維權途徑，提高學生的自我保護能力。
教學要求：分析案例，探討如何保護消費者的合法權利。
案例：2012年4月15日，央視《每周質量報告》欄目播出新聞：膠囊生產企業使用皮革廢料制造藥用膠囊，并流入國內醫藥市場，這些毒膠囊鉻含量超標高達90倍。大名鼎鼎的修正藥業也在被曝光之列。“修正藥業，專注皮鞋30年。”這是網友給修正藥業擬的新廣告語。同時，網友對“百變星君”皮鞋的調侃熱情空前高漲。“想吃果凍了，舔下皮鞋；想喝老酸奶了，舔下皮鞋；感冒要吃藥了，還是舔下皮鞋。盤點近十年來的食品安全事件，蘇丹紅鴨蛋、三聚氰胺奶、地溝油、瘦肉精、皮革奶、毒膠囊、漂白大米、染色饅頭、毒豆芽、避孕藥魚、塑化劑酒、鎘大米等等，請指出問題食品的生產銷售商損害了消費者的哪些權利？在現實生活中我們作為消費者應如何增強防范意識，維護自己的合法權益？
實施生命教育的途徑是多渠道的，并非只限于學校內，限于某個學科中，只有堅持學校教育、家庭教育、生命教育的有機統一，才能真正保證生命教育的目標得以實現。
參考文獻：
[1]魯文：《新課標下的生命教育》，《改革與開放》2011年第10期。
關鍵詞：初中思想品德課；生活化教育
【分類號】G633.2
引言
初中生處于成長和學習的關鍵時期，也是樹立正確的人生觀，形成良好的思想品德的重要階段。因此，在這個時期，我們要更加關注學生在成長的過程中遇到的問題，引導學生樹立正確的人生觀和社會價值觀，加強思想教育，培養學生各方面素質的提高，提高學生面對社會各種問題的能力。因此，初中思想品德課要密切關注學生的實際生活，幫助學生解決生活中遇到的問題，引導學生正確看待社會中存在的一些問題，提高學生的思想道德修養和面對社會處理問題的能力。
一、初中思想品德課生活化教育的意義
現在社會已經進入了信息化社會，這是社會進步的體現，同時也極大地豐富了人們的生活。但是隨著互聯網技術的發展，各種信息得到了快速傳播，為人們快速找到自己需要的信息提供了極大的方便，其中有許多不良信息也趁機混入了人們的生活，這就要求學生提高自己的素質，提高辨別是非的能力，堅定自己的信念。我們學習各種知識都是為了應用到生活中來，所以，課堂知識的學習離不開生活實踐，思想品德課生活化教育可以讓學生學到的課本知識得到親身體驗，讓學生把知識和真實的生活聯系起來，對學生綜合素質的提高非常重要，這也為以后學生身心健康的發展奠定了堅實的基礎，有利于學生以后更好的融入社會，與他人和諧相處，提高生存能力，提高學生的精神境界和道德品質。
二、初中思想品德課生活化教育的一些策略
1.教師要起到正確引導的作用，讓學生的生活和課堂教學緊密相連
教師在學生學習思想品德課的過程中要正確的進行指導，充分調動學生學習的主動性。首先，教師要做好課前的準備工作，深入觀察學生的生活，把學生關心的事情以及身邊發生的典型事件積極引入到課堂教學中來，讓學生在課堂上積極發言討論，然后老師再結合課本知識對其進行總結和講解，糾正錯誤思想，宣傳正確思想，提高學生利用學到的知識正確的看待和分析事物的能力，切實做到知識和實際相結合。其次，教師要和學生建立和諧的師生關系，充分尊重學生，和學生平等交流，互相學習，經常在思想感情上和學生進行溝通，這樣學生才能在討論中大膽發言，表達出自己內心的真實想法，老師才能夠更深入走進學生的內心深處，更好地了解學生和學生進行溝通，發現學生當中普遍存在的問題，充分發揮老師的引導作用，利用課堂知識和生活經驗幫助學生解決問題，真正做學生學習和生活中的良師益友，引導學生向積極健康的方向發展。
2.通過各種方式，實現課堂生活化教學
第一，在教學內容方面，思想品德課要選擇合適的教學內容，初中思想品德課的標準提出的任務是要走出校園，面向社會，圍繞學生在實際生活中遇到的問題，幫助學生提高社會適應能力。所以，教師要在教學中，把當前社會發生的和自己身邊發生的變化，作為教學內容引入到課堂上，樹立學生在生活中關心社會、關心他人的思想。例如，教師可以讓學生就當前我們周圍環境的變化展開討論，學生可以說出自己的觀點，比如，有些學生認為環境變好了，以前的污水溝現在不見了，天比以前更藍了，水比以前更清了，有些覺得變壞了，在路上還可以看到有人隨便扔垃圾，倒污水，通過這些討論，可以引導學生增強保護環境的意識，從自身做起，從身邊的小事做起，如果繼續對環境進行破壞，我們將失去生存的空間，面對我們的將會是臭水溝和垃圾場，從而意識到愛護和保護環境是我們每一個人的責任，增強學生的社會責任感。
第二，在教學方式方面，要實行多樣化教學。創造良好的課堂氣氛才能激發學生的學習熱情，學生才能積極參與進來，多設置符合學生心理、年齡和生活的教學情景，采取多樣化的教學方式，經常和學生進行互動，讓學生自覺接受思想品德課的學習內容。例如，可以讓學生自己組織班會，提出他們自己關心的或是在生活中遇到過的自己親身經歷的問題，進行討論，這樣可以讓學生體會到民主平等，也解決了學生生活中遇到的問題，同時也創造了一個和諧的教學環境。通過教學方式的創新，讓課堂從枯燥無味變成生動有趣，讓學生愛上思想品德課，體會思想品德課對自身人格魅力提高的重要性。
3.開展生活化社會活動，進行生活體驗
思想品德生活化教學要給學生創造體驗生活的機會，不能只停留在課本，例如，可以組織社會實踐活動，幫助社區困難老人打掃衛生等活動，讓學生從中體會到勞動的光榮和幫助他人的樂趣，從而培養學生關心他人，關愛社會的思想。此外，還可以組織學生參觀戰爭紀念館，對學生進行愛國教育，增強學生的愛國主義思想，讓學生認識到只有祖國強大才能不受外國侵略，而這些需要我們年輕的一代好好學習，將來為祖國建設作出貢獻，增強學生的民族精神，樹立遠大目標和理想。同時也讓學生認識到我們今天的幸福生活來之不易這些都是革命先輩用鮮血和生命換來的，我們要好好珍惜，增強幸福感和自豪感。通過各種各樣實踐活動的開展，讓學生走進社會這個大課堂親身體驗，增強鍛煉，拓寬學習空間，讓自己對所學的知識有更深刻的體會，結合自己在課堂學到的道理，提高分析和處理事情的能力，培養自己的優良品質，提升自己的道德水平。
三、結束語
思想品德課的生活化教學有利于培養學生高尚的道德情操，良好的思想品德行為，提高學生的生活能力和適應社會的能力，讓學生通過學習，真正的感受社會體驗社會，在學習中得到煉，培養學生的堅強意志。這就需要廣大教師不斷探索新方法，積累更多的寶貴經驗，融入到教學實踐中，讓我們的思想品德課在教學過程中，真正實現生活化教學，在學生的成長道路上起到正確的引導作用。
參考文獻
[1]蔡振衛.淺談初中思想品德課的生活化教育[J].赤子（上中旬）.2015（03）
[2]陳樂新.淺談初中思想品德的生活化教學策略[J].考試與評價.2014（04）
一、聯系生活，抓住實質
由于新一輪課程改革的不斷深入，基礎教育課程改革呼喚著新的評價思想和評價方式。在新課標指導下初中政治課教學效率是當代中學政治課教師應該探索的重大課題。同時新課標的實施也給我們全面正確理解中學政治教學效率提供了契機，有利于改進傳統的教學評價方式。中學政治課教師應該一方面努力提高自己對諸如中學生的心理、年齡特征的相關知識的儲備；另一方面，在教學過程中不重此輕彼，不僅注重傳授知識也兼顧解決學生實際生活中的疑問。對于最切己的問題，學生往往最為關注，也最有興趣。教師應該因勢利導，引導學生利用教材和課堂學到的知識去解決現實生活中遇到的問題。這也是培養學生的創新思維和實踐能力的重要途徑。對政治課教師來說，中學生階段的學生對社會現實已經表現出一定的關注度，因此，還可以適當增加一些時事政治方面的評論。在評論時事熱點的過程中，引導學生用的基本原則和思維方法去觀察、評價現實社會中的某些事件。
二、創設良好的教學情境
充分挖掘教材的趣味性，誘發學生學習的熱情，利用一些與教學內容有關的生活知識、有趣的游戲、生動的故事、入情的表演以及現場的溝通、解決等讓學生身臨其境，積極創設情境，組織學生自主學習、自我教育、自由發展，盡量讓學生五官并用，充分發揮他們學習的主觀能動性和探索精神，使之在“做中學”、在“學中做”，切實落實知識與技能、情感態度和價值觀的教學。好奇心是人對新異事物產生好奇并進行探究的一種心理傾向。求知欲又稱認識興趣，它是好奇心、求知欲的升華，是人渴望獲得知識的一種心理狀態。好奇心和求知欲是學生主動觀察事物、進行創造性思維的內部動因。因此，學生的好奇心、求知欲以及由此引起的各種探索活動，應得到鼓勵、保護和滿足。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。” 而要想讓學生主動積極地參與政治學習，這就要求教師在學生面前揭示一件新事物，激發起他們的好奇心。這種新奇感能抓住學生的心，迫使他們去思考和理解。因此，我們的課堂更應以貼近學生的生活實際來努力創設良好的教學情境，變抽象為具體，變無趣為有趣，激發學生學習的熱情和求知欲望，吸引學生主動參與，讓學生在有意無意中接近學習難點，消除對學習新知的陌生感和畏懼感，讓學生有滋有味地讀、興趣盎然地學，在自主學習中感受到課堂生活的快樂，從而達到掌握知識、發展智能，優化課堂教學實效的目的。開展課外活動還能為培養學生發散思維能力提供廣闊的天地。針對教學內容，就學生感興趣的話題和學生中普遍存在的問題，可組織形式多樣的活動，如辯論會、演講會、故事會、歌曲欣賞、漫畫展覽以及社會調查等。教師應在活動中給予學生溫情的指導，為學生提供材料，引導學生質疑，探究和創新。對學生的積極參與進行及時鼓勵，提高學生參與的積極性。
三、利用家庭資源，培養孩子的美德
家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任啟蒙教師，家庭教育對學生的成長是至關重要的。關注家庭環境對學生的影響，發揮家長在學生身心成長歷程中的作用。當然，教師要考慮到家長的不配合因素，所以事先應跟家長溝通，取得家長的支持。在上“愛在屋檐下”一課時，我為了讓孩子知道“愛家人”不是嘴上說說，而是拿出實際行動，也為了孩子慢慢地形成一種愛家人的傳統美德，我發給學生家長一張“愛家人”的好孩子評比活動，每一周表現佳的孩子可獲得一枚章，讓家長評。通過一個月的評比，家長反映，自家的孩子不再那么霸道了，也不再動不動撒嬌了，那甜甜的一聲問候和小小的一件禮物都讓大人感動，這真正促進了培養孩子關愛家人的美德。另外，學生是課程資源開發的主體和學習主人。教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學生來共同開發。這種課程資源具體形象、生動活潑的特點，能調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，并在愉悅的情境中增長知識，培養能力，陶冶情操。品德的教育宗旨是以學生的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標，也即培養每一位學生的品行，而每一位學生都有自己的特點，在教學時，教師不能一刀切，應該從不同孩子的特點出發，引導孩子熱愛生活，具有良好的品行。如“怎樣與人相處”、培養與人交際能力的品德課，我們應該積極的利用本土資源——學生本身，讓不同特性的人直面人際交往，這樣更具有現實意義，真正地讓每一位孩子受益。
四、教學要與社會實踐相結合
