發布時間：2023-10-11 10:05:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課外閱讀的感悟樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]課外閱讀 教學實效 情感
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-029
新課改下語文課堂教學強調要融入情感。在課外閱讀教學中，我們教師要關注孩子的情感，走進他們的心靈，讓他們與文本產生情感的共鳴，有不一樣的情感體驗。這樣，他們才能有創新思維的發展，使課外閱讀教學成為孩子們的樂園。
一、創設情境，進入文本
有位著名的教育家曾說過：只有入情入境，學生才能真切體驗到閱讀文本的神韻及深刻的內涵，才能體會到文字里行間蘊含的情感。因此，我們教師要充分利用多媒體教學資源，創設一個情趣盎然的情境，讓課外閱讀教學更加生動活潑。
例如，閱讀《假如給我三天光明》一書，教師就可以結合教學使用媒體，創設教學情境，這樣就會收到更好的效果。教學中，我們先讓孩子們充分想象：海倫?凱勒在這三天中都到了哪些地方，她看到些什么；并想一想：你感受到什么。接著，用多媒體分別出示海倫?凱勒這三天所到之處、所看之景以及內心的感受。同時，教師激情解說：三天光明中，她對所有的人都懷著那份愛的情懷，希望自己可以感悟他們的外部特征以及心靈；她渴望見到人類的演變過程，還要見到人類智慧的結晶；她關心著人類，關心著一草一木，多么渴望自己可以見到人類生活的真實場景，感悟人們生活的快樂與幸?！嗝疵篮玫漠嬅嫜剑嗝葱腋５囊豢萄健０殡S著美妙的音樂，聽著教師的解說，孩子們完全入情入境，走進了海倫?凱勒的內心世界。最后，教師引導學生思考：假如只給你三天光明，你會去什么地方，做些什么。這樣，激發了學生熱愛生活的感情，培養他們珍愛生命的意識。
二、碰撞情感，感悟文本
課外閱讀可以提高孩子們的閱讀量，增加孩子們的語言的積累，是提高語文能力的重要措施。但是，一直以來課外閱讀教學未能深入孩子們的心靈，反而成為學生的負擔。
課外閱讀文本的美，是一種意境之美，是一種情感之美，是一種情懷之美。我們在語文教學中應加強課外閱讀教學，深化他們的感悟與體驗，使他們在閱讀中產生情感的碰撞，獲得審美的體驗。語文新課標要求的課外閱讀的文本充滿意境、充滿情趣，語言優美，富有魅力和感染力。由于年齡的原因，小學生還沒有足夠的理解分析能力，獨自感受這些文本的藝術魅力。因此，教師要對文本進行深入解讀，引導學生把自己的情感融入文本，并通過朗讀把情感表露出來。例如，教學《老人與?！窌r，要引導孩子們體會到文本中的情感。當老人在海上捕到大馬林魚時，文本描寫了他的捕魚技巧、動作。我們要引導學生抓住這些語言，體會老人捕魚的艱辛和不易；描寫老人在海上捕魚的經過時，展現了老人復雜的心理――有過放棄，有過思考，可是最終老人還是用他的信念與勇氣克服了困難。在教學中，教師要引導孩子們體會老人錯綜復雜的情感變化，并把這些精彩的片段讀出來，與文本進行溝通，走進人物心靈，去感悟文本，升華情感，體味主人公內心的自豪、堅毅以及孤獨。
三、合作交流，激活思維
語文課程是具有人文情懷的課程，有著獨特的人文內涵。語文教學就是塑造孩子的心靈，讓他們受到美的熏陶的過程。作為語文教師要充分利用語文學科富有情感魅力的特點，以生為本，構建一種富有人文意境的課堂，讓學生去體會、感悟、思考，從不同角度去發現問題、解決問題。
在課外閱讀教學中，教師要采用小組合作學習的方式來激活學生的思維，讓他們在質疑中突破，與文本進行情感溝通，體會文本的價值內涵。例如，教學《三國演義》（片斷）時，教師就要引導孩子們根據“周瑜的刁難”“諸葛亮的智慧”的特點，提出問題：周瑜刁難體現在什么地方？諸葛亮的智慧體現在什么地方？諸葛亮為何要選擇魯肅作為同伴？如果曹操用火箭，后果會怎么樣？通過問題，激發了孩子們繼續探究文本的欲望，他們思維更加活躍，使課堂教學產生最佳的效果。
關鍵詞：閱讀興趣；個性化閱讀；有效性；綜合素養
課外閱讀是語文課堂的延伸，課內閱讀教學與課外閱讀教學結合起來，將有助于學生綜合素養的提升?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據新的語文課程標準，要求7-9年級學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?？梢娬n外閱讀的重要性，事實上，要培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，課外閱讀的確是不容忽視的重要手段。我們強調中學生多讀書，更需要有卓有成效的閱讀指導，筆者認為初中課外閱讀指導大致可以從以下幾個方面入手：
一、語文教學中應培養學生良好的閱讀興趣
語文課的成敗，導入起到很重要的作用，導得好能誘發出學生強烈的學習興趣和閱讀興趣。例如用一張圖片或一個故事等形式導入，能把學生的注意力吸引到閱讀課文中來，圖片直觀形象，而音樂能使學生心情愉悅，更能渲染氣氛，更能感染學生，激發閱讀的興趣。例如我在進行《黃河頌》一文閱讀教學中，首先播放《黃河頌》之第一、第二部，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴，激發了學生閱讀的興趣。本文教學重在朗讀，安排學生齊讀、領讀、個別讀、教師范讀等。我在范讀這一課文時，時而高亢激昂，時而抒情委婉，特別注重了重點詞語的“掀”、“奔”、“劈”的重讀，且四句越讀越激昂。這堂課，學生從讀中感悟課文內容，收到了意想不到的效果。由此可見，閱讀教學不能僅僅著眼于課文的表面文字，而是要通過課文作品的語言全面的審視和把握課文的顯性意義，感悟文章的內在意蘊內涵，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。對提高語文教學質量起到不可估量的作用。
二、注意學生的個性化閱讀
我觀察發現，很多學生讀書只是走馬觀花，泛泛而讀，缺少深入的理解和整體的把握，還有不少學生沒有寫讀書筆記的習慣。在進行課外閱讀指導時，我們要通過有效的設置，“化整為零”，以周為單位，分“章回”來閱讀。突破閱讀障礙的勇氣，以比賽或展示活動讓學生找到閱讀興趣所在，真正走進文本，走進作者的心靈世界，關注到全本書，體驗到自我超越和自我發展的樂趣。我調查了本班40多名學生后得出：學生在閱讀四大名著中，按學生閱讀喜好由高到低依次為《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》。因其《西游記》生動活潑的語言、妙趣橫生的情節、瑰麗豐富的想象符合初中生的閱讀心理，受到學生的歡迎和喜愛。在一開始指導學生閱讀時，一定要有層級，并以此定期的進行階段性的分段閱讀考級，遵循中學生實際學力、智力、心力的量力性原則，在讀本內容的選擇上，注意由易到難，由短到長，有中國名著到外國名著。
三、注重課外閱讀的有效性
《語文課標》強調：“閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經?？吹剑瑢W生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀，感悟，體會，想象，如此，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。因此，有效的提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，并明確地告訴學生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環節的一個重要的必備條件就是調動學生的閱讀興趣，調動學生的內在潛力，以便于學生主動參與閱讀教學活動。
四、課內閱讀和課外閱讀的有機結合
[關鍵詞]課外閱讀；課堂教學；小學閱讀教學
[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0067-02
語文新課標要求，要著重培養學生的語文實踐能力，因此課外閱讀的重要性已不容忽視，因為它是語文實踐能力的最直接體現。在日常的語文教學活動中，教師要在大語文理念的引導下，把課外閱讀提升到語文教學的軌道，擴大學生的閱讀量，使學生擁有閱讀的主動權。在閱讀中，學生以課文為本，學習與課文相關的、豐富的課外閱讀材料，通過讓他們多讀、多思考來開闊眼界和胸襟，豐富他們的體驗和閱歷。小學閱讀教學的主陣地就是課堂，如果教師能在課堂傳授教材時抓住教材與課外讀物中的聯系點，全面輻射，巧妙拓展，必然會讓課堂錦上添花。
一、讓教材內容篤實厚重
課堂教學是學生學習語文的主陣地，然而教材中所選的課文是經典篇目，是經過高度凝煉的，有些離學生生活很遠，單靠教材內容和學生的認知能力是無法透徹理解的。教師就應既注重課本知識的解讀，又注重課外閱讀的運用，為學生提供課外閱讀的空間，努力讓文本厚重篤實，讓人物在學生面前豐滿起來，以此拓寬學生知識面，培養其自讀能力。在閱讀教學過程中，學生經常會遇到理解內容的疑難點，教師應適時地利用課外相關的知識進行連接，擴大閱讀范圍，以便更好地理解課文內容，做到深入解讀。
在教學《一本男孩子必讀的書》中，“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”一句話很值得玩味。因此，筆者引導學生反復地閱讀與揣摩，聯系自己身邊人的所作所為來整體理解句子。這樣的讀中感悟能把學生思維引向縱深，將文章讀通、讀透，將人生讀明、讀精。筆者課前讓學生找《魯濱孫漂流記》，仔細品讀，感受主人公的堅強。從中理解這是男孩女孩必須讀的一本書，讓他們從書中學到一些生存的精神。再引導學生收集一些名人的作品，如反映熱愛生命的張海迪、黃福榮等人物故事，表現身殘志堅的《假如給我三天光明》《輪椅上的夢》等佳作。這樣的擴展閱讀不僅僅多讀了文字，開闊了視野，更重要的是幫助學生更好地理解了課文內容，樹立了健康的人生觀。
二、讓教學過程詩情畫意
語文教學的詩情畫意是對教師高素質的要求。要讓課堂充滿詩情畫意，教師要時刻熱情洋溢、情深意濃、妙語連珠，提升語文課堂的品位、展現語文課堂的魅力。以此讓語文課堂不再單調乏味，讓學生恍如進入桃源仙境，在如畫的情景中，在美的享受中開始學習。孩子的世界是豐富多彩的，教師借助詩意濃厚的課外閱讀資料，創造出優美的教學詩意境界，讓學生回味無窮，流連忘返。
教學《草原》時，在學生品讀“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這一句時，浙江省特級教師金感芳老師安排學生課外閱讀兩首描寫草原的小詩：1.芳草一碧到云邊，鮮花簇簇綴綠毯。牛羊點點悠然去，隱隱牧歌遠處來。2.敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠罩四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。在優美的旋律中，學生張開想象的翅膀，輕聲地吟誦著，那純真的表情、動人的聲調，真切地讓人感受到“詩意”的魅力。這些拓展材料不僅擴展了學生的學習視野，加深了學生的印象，而且給老舍筆下的草原更增添了一份詩的韻味，使課堂教學充滿了濃濃的詩情畫意。
三、讓教學主題意境深遠
課堂教學中提升主題是每一位教師的理想追求，這也是整堂課的教學。由于學生對教學的理解、認識和教學需求存在很大差異，因此，我們鼓勵學生用自己的眼睛觀察課堂、研究內容，并對課堂教學的觀察心得進行交流。有經驗的教師往往通過引入課外閱讀材料，輔以抑揚頓挫的聲音、形象生動的手勢、工整漂亮的板書等教學手段，刺激學生的大腦，展開聯想和想象，使學生的思維活躍起來，加深了學生對文本的領悟，升華了學生的情感，催生了他們的深層思考，將文本主題提升到了更高的一個層次。
教學《老人與海鷗》一文時，對老人的外貌描寫，教師通過對三個“褪色”的解讀，指導學生感悟老人普通樸實的外貌，感悟與他以喂養海鷗為樂，十年不曾間斷的高尚品質形成的反差。可以說，在學生心目中建構形象的過程就是完成崇敬之情的熏染過程。人越是不富裕，關愛海鷗的善舉越是偉大，對人的沖擊力就越發強烈。筆者適時補充吳慶恒老人的日常開銷：“老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。直到他去世后，人們在他簡陋的住所發現的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個雞蛋?！边@為感悟老人對海鷗無私的關愛具有驚人的說服力，讓人不得不慨嘆人與動物、自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。這樣的課外延伸的材料才是課本內容有效鏈接，老人的高尚情操才能長久地回蕩在學生的心靈深處。
四、讓教學體驗情深意濃
一個優秀的語文教師總是力求運用富有感染力的語言材料，創設一個有利于學生學習、感悟的教學情境，使學生能積極主動地參與到學習活動中，進行感悟。教師要采用行之有效的方法，讓學生體會文章的情感，撥動學生的心弦，使他受到文章的感染，與作者心心相印，同憂喜，共憎愛。課堂教學中，教師要特別重視運用多種情感因素培養學生的情感，以取得良好教學效果。其中課外閱讀也是調動學生情感的一種重要手段。教學《》時，為了讓學生親近英雄，產生情感共鳴，筆者緊緊抓住“挪動”一詞，讓學生想象前進的艱難，并通過多媒體讓學生讀相關資料。此時學生的情感已被激到了極點，英雄的形象永遠定格在學生的大腦深處。的偉大精神感動了每一個學生，教室里莊嚴肅穆，學生滿眼含淚，此時悲壯的樂曲緩緩響起，全體學生起立立正，深情地朗誦一首《永恒――獻給》，情動于內而言溢于外，以情激情，以言釋意，文章的情感與學生情感得以共鳴。
總之，課外閱讀作為課內閱讀教學的重要補充，是學生獲取知識、開闊視野、積累材料的重要渠道，由一個問題激發起興趣而閱讀課外書成良好的閱讀習慣，從而得到讀書的快樂。讓我們在抓住課堂教學主渠道的同時，大力開展學生課外閱讀，讓課外閱讀為課堂教學“錦上添花”。
參考文獻：
一、課內閱讀教學
在課堂教學中,我們一方面要以課文為依據,不脫離具體的語言環境。即緊扣文本,另一方面要以學生為主體充分調動他們的主觀能動性,從不同角度,不同層面分析理解課文。
那么,怎樣做到“文本”與“人本”的有機結合呢?
1.注重感悟閱讀,充分發揮學生的主體作用
老師可以從以下幾個方面加以指導:一是為學生指導思考的方向;二是幫助學生拓開思路,引導他們多角度地想問題;三是把學生思維引向深入;四是引導學生展開豐富的想象,在學生已充分感悟的基礎上通過聯想展開對話,讓學生有互相交流所得并抓住學生中的不同看法,引導學生憑借教材和有關資料加以辯論,讓學生在互相學習中,取長補短,拓展思維。
2.要做到具體形象與理性分析相結合
通過閱讀學生從中已獲得的信息,開始不自覺地將信息加工,即把抽象的文字具體化、形象化。在此基礎上再進行理解分析,獲得更深層次的認識。通過具體形象與理性的分析,充分調動了學生學習、探索知識的熱情,促進了同學之間的合作與交流,感悟到了課文的語言美和情感美,對學生語文素質提高起到了潛移默化的作用。
3.利用閱讀,促進寫作
語文教材入選的課文,大都文質兼美,文情并茂和生活緊密聯系,特別是文學作品,既有鮮活、生動的人物形象,又凝聚著強烈、豐富的情感,為我們寫作提供了很好的范本。
二、課外指點
1.注重課文與課外相結合
語文素養的提高單靠課文是不夠的,還得做大量的課外閱讀。但課外閱讀也不能盲目地讀,要做到有的放矢。比如八年級上冊學新聞體裁,要了解這種體裁,除了課本知識,我們還得讓學生多讀報,從感性上認識這種文學樣式。這樣就要求做課外閱讀時與課文相結合,既可補充課本的不足,又可以增長學生的見識,何樂而不為?讀朱自清的《春》,我們也可以找一些類似的寫景的美文來讀。
2.注意整體感知,注重語感的培養時,首先從整體出發,從宏觀上感悟文章寫的什么,是怎樣寫的,你覺得這篇文章好在哪里,這是做課外閱讀最基本的要求。開始學生可能理解上會有偏差,隨著閱讀量的增大,學生的感悟能力會越來越強。
3.強化語言文化積累
要求學生對成語、名句、警句、妙語要理解記憶,對于含蓄凝煉的關鍵語句則指導學生探究。古人云:“積句成篇”。如果這個環節得到加強,學生的閱讀能力和寫作能力會逐步得到提高。做讀書筆記,大凡有學識的人,無一例外是善積累的人。此外,多讀些有益的課外讀物,可豐富學生的情感,補充生活經驗,陶冶情操。
4.由內到外,由外到內,比較閱讀,靈活運用
在指導學生進行課外閱讀時,要把課外文章和課堂教學中相類似的課文聯系起來,比較閱讀,力爭達到舉一反三的效果。
一、新課標引領，提高學生課外閱讀的“質”
（一）回顧老版課標――關注了學生課外閱讀的“量”
在2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（試驗稿）》中明確提出：小學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。” 它很大程度地提高教師、學生對課外閱讀的認識，規定了學生課外閱讀的“量”。
（二）學習新版課標――關注了學生閱讀材料的“質”
老版課標雖然規定了學生課外閱讀的量，但在教學實踐及閱讀實踐中，教師、學生均缺失具體的操作策略。在具體實踐中，對于學生讀什么，課標并沒有明確的引導，教師也沒有明確的思路，這導致感性化、淺層次的功利性閱讀占據了學生許多的課余時間，并成為小學生閱讀的主流。
我們必須承認學生閱讀水平的提高必定要借助一定的閱讀量才能成為可能，但從平日教學中，我們可以看出并不是有了一定閱讀量的孩子都可以提高閱讀水平。閱讀的質與量并不成正比。課外閱讀教育要想真正達到預定的目標，就需要量與質的強強結合。
2011年的新課程標準在規定了學生課外閱讀量的基礎上，對學生課外閱讀的材料進行了推薦，明確指出要閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物以及傳記等，關注了學生課外閱讀材料的質。英國作家毛姆曾經說過：壞書讀得再少也不為少，好書讀得再多也不為多。只有關注了課外閱讀的“質”與“量”，才能實現學生課外閱讀的雙贏。
二、如何提高學生舌尖上課外閱讀的“質”
課內精耕細作，課外才能躍馬平川。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。
（一）課堂上引領學生掌握課外閱讀的方法
1.教會學生抓住文章的情感線索。在課堂上，我們要引導學生品味文字的內在情感。蘇教版教材中有很多文字優美而且讀起來很感性的文章。教學時，應讓學生在直接、整體觸摸語言文字中有所感悟，并在“悟”中自得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙以及語言的內在情感，以誘發學生的內心感受。
除了品讀語言文字的內在情感，還要引導學生品味文字的言外之情。對文字的鑒賞要能達到由感性到理性的升華，不僅要反復品讀，還要能從文本拓展開去，了解寫作背景、了解作者生平事跡，再結合文本中字里行間流露的情感，品味文字的言外之情，讀懂作者心中那獨自的、個性化的情感。
2.引導學生關注自己讀后的感受。很多時候，閱讀文本是對學生心靈的凈化。在審美欣賞中，學生能不知不覺地把自己的情感與文本的情感以及作者的情感融合在一起，達到超越自我的精神境界。 讀《第一次抱母親》時，學生感受到除了作者對母親的感激之情，還能想到的就是自己母親對自己的無怨無悔的付出。在這一刻，孩子們還知道了要回報母親、回報親人……
當理解轉化為了能力后，收獲就不僅僅局限在課內文字上了，學生的課外閱讀也能讀出深度。讀曹文軒的純美小說系列，他們能懂得什么是真情真愛；從楊紅櫻的淘氣包馬小跳系列叢書中，他們能找到生活的樂趣；讀黃蓓加的傾情小說系列，他們能真正走近文字，品味文字的意蘊，能暢游在想象的空間，感悟著世界的美麗……讀書會讓學生明智明理，使他們更加智慧。
（二）課堂上激發學生對優質的課外閱讀的興趣
學生舌尖上的課外閱讀到底讀什么，我們還可以利用語文課堂，利用最近閱讀區的原則，巧妙地激發學生對優質課外閱讀的興趣。
1.追尋作者的足跡，即到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章材料或作者的其他文章來閱讀。讀了《記金華的雙龍洞》，布置學生找葉圣陶的其他文章來讀。讀了老舍、冰心、孫友田這些名家的作品后，引領學生去讀讀這些大家的其他作品
2.追尋歷史的足跡，即到課外去尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀。如讀了《和他的大黑騾子》后，讓學生去讀讀時期的其他作品。
3.追尋名著的足跡，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀。如在學習了《林沖棒打洪教頭》后，引導班上的學生去讀讀《水滸傳》；在學習完《三打白骨精》后，讓學生去讀讀《西游記》，并開展一些名著的專題讀書會，激發學生閱讀名著的興趣。
相對而言，學生對與課文相關的閱讀，興趣是比較大的。如果我們能巧妙地利用這個閱讀的最近發展區，激發學生的閱讀興趣，就能在不知不覺中提高學生課外閱讀的“質”。
一般來講，課外閱讀可以使學生累積大量的豐富的寫作素材和寫作技巧。許多學生在寫作文的時候感覺無話可寫。學生的生活閱歷和社會實踐少固然是個客觀原因，但學生自己的知識儲備少也是不爭的事實。文學作品都是來源于生活而高于生活，都經過作者的精心錘煉，大千世界，人生百態都有反映。中學生通過廣泛的閱讀可以彌補接觸社會生活經驗缺乏的不足，了解到更廣闊的生活，對作文所需要的外延有了一定的拓展。閱讀多了，材料也就豐富了，寫作時也不再會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。閱讀多了，那些名家的精彩、生動的語句對學生的語言表達、語感的培養實在是大有益處的。接觸了各種寫作風格和文字技巧，長期的浸染，不斷的比較鑒賞，就會慢慢模仿，甚至能初步形成自己的作文風格，或豪放或婉約或靈氣或深刻或淋漓盡致或含而不露，甚至兼而有之。
課外閱讀可以提高學生的語言能力，增強語感。語感從本質上來說一種能夠迅速地領會和感悟語言文字內在意義的能力。語言能力不是天生的，它需要長期的反復的閱讀積累，通過接觸大量新鮮活潑的語言材料逐漸養成，是一個從量變到質變的過程。我們都知道漢語是一種極其靈活的語言，一個詞在不同的句子中可以表達完全不同的含義，順序的調整，字詞的刪減都可能使句子含義發生變化。這也是為什么語文的閱讀能力完全依賴于語法知識的講解和閱讀技巧的指導但卻收效甚微的一個原因。
要學好語文，通過大量的廣泛的閱讀，給予學生廣大的閱讀實踐的空間和時間，在具體的語境中去不斷的自我感悟和比較鑒別，慢慢他們就會培養對語言的整體的領會和感悟能力，并且這種能力會不斷由弱到強發展。
課外閱讀可以培養自學能力。獨立閱讀能力可以說是一個人終身學習和發展的需要，他們日后的工作和生活，都會經常地依賴于此，只有善于獨立處理、分析和吸收信息的人，才能干好他們的工作。因此，中學階段要把培養學生的閱讀能力作為首要的任務來抓。課內老師諄諄教導的最終目的還是為了教會學生自己閱讀自己學習，在課外，在離開學校以后也能自主閱讀，會自主地收集、選擇、整理信息，語文學習的目的才算真正達到了。積極引導學生進行大量的課外閱讀，讓學生在真實的閱讀實踐中自己去摸索去感悟，提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力，這將會使之受益一生。
一、基于教學內容，推薦課外讀物
教師在指導學生進行課外閱讀之前，首先應當從課標著手，將閱讀教學目標進行深化、拓展，再結合語文教材內容，根據相應的目標與標準為學生們推薦合適的優秀課外讀物。
例如，在教學《香菱學詩》這一課時，筆者首先讓學生們粗略地閱讀了一下教材課文，待學生大概了解文章內容之后，筆者便引導學生逐步分析其中的相關細節內容。如文章中對香菱作詩時的神情、動作等的描寫部分，如此便引導學生們精讀文章，品位文筆的妙處，最后，筆者再講了李紈開詩社的部分內容，引發學生們閱讀《紅樓夢》的興趣與欲望，并推薦學生們在課后閱讀《紅樓夢》的其他精彩章節。如此一來，課外閱讀便與教材教學相關聯，并能夠有效地拓展學生們的課外閱讀能力。
二、制訂課外閱讀計劃，培養閱讀習慣
有效的課外閱讀計劃能夠讓學生在閱讀過程中獲得事半功倍的效果，促使學生穩步提升自身閱讀能力，同時也能夠在一定程度上促進學生良好閱讀習慣的形成。一方面，教師根據學生不同發展需要，結合閱讀目標，幫助學生制訂層次化、差異化的閱讀計劃，并通過一定方式，讓學生穩定、不打一絲折扣的落實計劃內容。另一方面，在計劃定制過程中，要有針對性地滲透對學生閱讀習慣的培養，在課文閱讀中實現閱讀能力、閱讀習慣的雙重發展。
例如，在教學初中語文時，教師便給學生制訂了這樣一個閱讀計劃：每天至少閱讀兩篇《青年文摘》中的文章，并寫出相應的閱讀感悟；每個月至少閱讀一本名著。如此一來，學生們的課外閱讀量便得以提升，同時，定期、定量的閱讀計劃有利于培養學生們定期的閱讀習慣，長此以往，學生們不僅能夠拓展自身的語文閱讀面，還能養成良好閱讀習慣并提升語文閱讀能力。
三、指導學生掌握技巧，提高閱讀質量
授人以魚不如授人以漁，在閱讀教學過程中，教師要教會學生一定的閱讀技巧，學生才能在課外閱讀中開展有質量的閱讀。這需要在平時的閱讀教學中，重點關注于此，教師在教學中可以按某一固定思維方式來進行閱讀講解，在潛移默化中影響學生的閱讀分析方式，以此提高學生閱讀能力。例如，在講解現代文時，先講文章結構，再思考文章所表達的情感或內涵，然后概括文章主旨，最后再對文章精彩例句或要點進行分析。通過先整體后部分的方式，幫助學生更好地抓住閱讀文本內涵，如此一來不僅在教學過程中培養了學生閱讀技巧，更豐富了學生閱讀思維，有利于課外閱讀質量提高。
四、 引導學生閱讀分享與交流
通過分享閱讀心得，學生能夠觀摩他人優秀的閱讀方式、閱讀技巧，了解他人對閱讀文本的內涵看法，通過交流閱讀見解，學生能夠取長補短，實現共同進步。學生在分享中交流自己的課外閱讀，提高自身語言表達與交流能力，促進了良好學風形成，從而促進課外閱讀教學發展。
例如，在指導初中生進行課外閱讀時，讓學生在每次閱讀之后便將閱讀體會、心得以及閱讀文本中的精彩段落等都及時記錄下來，并整理成讀后感，然后再將讀后感上交給教師檢查，并評選出優秀的讀后感粘貼在教室的學習園地之中。除此之外，教師還要定期召開學生閱讀交流會，讓學生們分享心得。比如有一位學生在交流會上分享了自己閱讀《簡愛》的一些心得與感悟：“我覺得簡?愛是一位堅強而自尊自愛的女生，她勇敢地追求自己的幸福，從不向苦難低頭，她身上的這些品質都值得我們學習?！蓖瑫r，這位學生還朗讀了《簡愛》書中的精彩部分。
五、重閱讀內容的輸出
知識的輸出能夠鞏固和活化知識，從而產生知識的內化效應。在閱讀過程中，學生接收和理解了大量的知識，如果不進行知識的輸出，那么這些知識大部分會很快被遺忘，導致閱讀的知識轉化率很低。閱讀知識的輸出可以通過黑板報、讀書筆記、讀書分享活動等。
譬如，在推薦學生閱讀《茶花女》后，我要求學生在閱讀后每個人做一份讀書筆記。讀書筆記可以是對內容的簡要介紹，也可以是對這部小說的評價，或者對里面人物形象的評價。然后綜合優秀的讀書筆記，做一份以《茶花女》為主題的班級報紙。里面涵蓋了內容簡介，優秀的讀后感，其中還有一個女生從瑪格麗特（《茶花女》女主人公）角度寫的自傳，帶領大家從另一個角度看《茶花女》。
課外閱讀是學生在課外的各種獨立閱讀活動，它是課堂教學的繼續和延伸，在語文閱讀和作文教學中起到重要的作用。廣泛而深入的課外閱讀，可以擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，啟迪學生的思維，增強學生對語文的感悟能力，而閱讀興趣能為課外閱讀導航。
數次在教室里發現這樣一種現象：賽爾號、走迷宮、腦筋急轉彎之類的書很緊俏，常常不等這個小朋友看完，已經有下家預定了，而一些文學類的書則鮮少有人問津，即使是看，很多學生往往只翻閱畫面不看文字，三分鐘一換，五分鐘一調，一本書就這樣草草地看完了。針對這種現象，我有意識地找了一些學生“閑聊”，問他們愛看哪些課外書，他們告訴我漫畫書、連環畫是他們最愛看的，但他們更愛看電視。學生的回答讓我詫異，現在的孩子竟然只熟悉“賽爾號”，對怎么玩“植物大戰僵尸”熟門熟路，而對于名著卻知道甚少，即使知道書名，也很少有學生能說出主要內容，同時也分不清天文、地理、歷史……由此，我深深意識到對課外閱讀進行合理引導已勢在必行。
課外閱讀是學生在課外的各種獨立閱讀活動，它是課堂教學的繼續和延伸，在語文閱讀和作文教學中起到重要的作用。廣泛而深入的課外閱讀，可以擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，啟迪學生的思維，增強學生對語文的感悟能力。那么對小學生課外閱讀的指導，我認為應該讓閱讀興趣為它導航。
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。所以，在進行閱讀指導時，我們應盡量調動學生的閱讀需要，增強學生的閱讀動機，激發學生的閱讀興趣，從而讓學生在閱讀中感受快樂、獲得美感，進而增長知識、涵養精神。
一、啟迪學生感悟“書是甜的”
據傳，猶太民族具有一個古老而富有傳奇的規矩：當孩子還在吃奶的時候，年輕的父親就會把書蘸上蜂蜜，讓孩子去舔嘗，漸漸地，孩子們幼小的心靈便烙下了一個難忘的信念―――書是甜的。書是甜的，一個多么富有詩意和智慧的信仰，一個多么純粹而高尚的追求。相較而言，中國人把讀書看得太苦。我們總是習慣用“頭懸梁、錐刺骨”來勸誡學生，總是喜歡用“學海無涯苦作舟”來勉勵學生?？嗫诘牧妓幑倘焕诩膊〉闹委煟鹂诘牧妓幉桓谥尾∫哺阝膯幔课覀兛梢源髲埰旃牡叵驅W生灌輸“書是甜的”的理念，理直氣壯地引導學生形成“書是美的”的信仰。
二、巧用故事懸念誘發閱讀興趣
故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。記得有一次，我給學生們講《松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們為了讓松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒法飛走了，它們的目的也都達到了?？墒怯幸惶煺斔鼈兺娴谜_心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子……講到這我戛然而止，學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
三、談自己的讀書感受激發興趣
作為教師可以經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
四、組織各種類型的讀書活動
