發(fā)布時間：2023-10-11 10:05:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初級財會實操培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘 要】會計作為經(jīng)濟管理的一部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的作用也越來越明顯， 在經(jīng)濟發(fā)展中的地位也越來越突出，培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的中、 初級實用型會計技術人才， 是每一位會計教師所面前的一個非常現(xiàn)實又迫切的問題。開展實訓教學，提高學生們的實操能力，對培養(yǎng)應用型的人才起著至關重要的作用。本文筆者結合自身的實踐教學，淺析幾點自己的看法。
關鍵詞 技校；財務會計；教學
一、知識更新勢在必行
學校財會專業(yè)教育教學要走在時代的最前沿的，但是實際上，很多學校的知識都有些落后。財會教學的課本不能根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢與發(fā)展的軌道做出及時的調整和更新，這也就使得一些最新的指導性理論或者是政策性調整不能及時的反映到教材中， 學生也就無法接受到這些新知識了。筆者認為，一方面，學校需要暢通信息的渠道，根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的軌跡，及時的更新課本教學內容，讓學生能學到且掌握一些新的知識。另一方面，當務之急的一項工作也是需要加強師資隊伍的培訓。需要學校要定期或者不定期的委派教師參加各種理論學習或者是到企業(yè)參加會計實踐等，以此來提高他們的動手操作能力。因為只有教師得到有效的培訓后，才能促使教師把他們所學到的新知識和收集到的一些實踐案例充實到課堂的教學當中， 然后再傳授給學生們，促使學生們也能夠迅速的適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。
二、實現(xiàn)財會專業(yè)內容的改革與創(chuàng)新
優(yōu)秀的教學內容則是保障提升學生們創(chuàng)新能力的主要因素之一，技校主要是培養(yǎng)學生們的技能的，因此，技校財會專業(yè)的教學內容設計也就應該是以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”為教學原則，課程設置也要和市場的需求相一致，適當?shù)脑黾庸芾碚n程的內容，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識的管理型人才，這樣也便于學生更好地面對當今社會中多元化投資組合發(fā)展的需求， 也利于學生們今后走向工作崗位時，及時的解決一些因為利潤分配政策等出現(xiàn)的一些新的財務管理問題。
三、開展行業(yè)會計知識和新會計制度講座，完善學生專業(yè)知識結構
根據(jù)教學計劃的安排，學生在校期間的會計專業(yè)課的學習，也只是能接觸到相關的工業(yè)企業(yè)和行政事業(yè)單位的會計處理業(yè)務。除了工業(yè)企業(yè)，其實在實際的生活當中還有一些諸如商業(yè)企業(yè)、交通運輸企業(yè)或者是飲食服務業(yè)和房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)等，這些單位在賬戶上的設置、會計處理等都有別于工業(yè)企業(yè)，學生如果單純的通過自學則不宜掌握，在教學上也由于計劃、 課時等因素的限制又不便單獨的給予排課，在此，筆者也建議適當?shù)拈_展講座的形式，講清其它行業(yè)和工業(yè)企業(yè)在賬戶的設置、會計處理上的不同之處，及時的完善學生們的會計知識結構，為全面提高他們的業(yè)務素質奠定基礎，這也利于增強學生們的就業(yè)競爭力。財會專業(yè)的教師也要及時的了解我國會計制度的改革，積極主動的參加一些新會計制度的培訓，及時的更新自身的業(yè)務知識；學校也應該根據(jù)會計制度的改革情況，采取送出去、請進來的方式來培訓自己學校的師資隊伍，開展有效地教研活動。此外，也可以組織骨干教師進行新會計制度的講座，讓學生們及時的了解新會計制度的具體內容，并且再達到學以致用的目的，這樣也有助于學生跟得上會計改革發(fā)展的步伐。
四、把握行業(yè)特點，突出專業(yè)特色
技校開展的財會專業(yè)需要堅持以就業(yè)為導向，根據(jù)社會的需求辦學，以培養(yǎng)一線服務工作人員為宗旨來設置財會專業(yè)，而且還要根據(jù)崗位的需求構建合理的課程體系，結合行業(yè)的具體需求來制定相關的課程標準，根據(jù)課程標準進行有效的教學改革，把滿足行業(yè)的需求作為專業(yè)建設和課程開發(fā)的起始點，這樣也能夠在一定程度上全面的提高技能人才的培養(yǎng)針對性和可持續(xù)性。基于此，在開展課程設置的過程中，需要開展大量的調研活動，根據(jù)人力資源市場的顯性和隱性的需求，牢牢的把握行業(yè)人才需求的最新動態(tài)，設置適應區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的實用課程。除此之外，還需要及時的關注職業(yè)崗位能力要求的動向，逐漸的建立起人才需求信息的快速反應機制，及時的調整對人才培養(yǎng)的計劃，切實的將人才培養(yǎng)和就業(yè)需求進行有機結合。
五、加強學生職業(yè)理想的培養(yǎng)
加強學生的職業(yè)教育具有重要意義。這項工作的開展需要從學生剛入學的時候就開始著手，及時的改變學生們入學時的那種消極的態(tài)度，并且向學生們介紹財會專業(yè)的發(fā)展動向以及社會的需求，從一開始就培養(yǎng)學生們的職業(yè)理想。在實際的教學過程當中，還需要加強對高職教育理論和財會專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的學習，使同學們都能夠對職業(yè)教育有一個全新的認識，在此基礎上再建立職業(yè)教育的理念，并漸漸的形成他們的職業(yè)理想。
要提高技校財會專業(yè)的教學效率，提高財會專業(yè)學生們的綜合專業(yè)水平，讓他們在未來的就業(yè)競爭中取得先機，需要從多個方面入手，比如及時的更新會計專業(yè)的教學內容、教學手段以及教學方法等，而且還要符合社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，只有這樣，才能逐漸的培養(yǎng)出適應社會、具有競爭實力和創(chuàng)新精神的實用型的財會專業(yè)的人才來。
參考文獻
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結合DE的特征和生源的特點，應該如何構建會計人才培養(yǎng)的新模式呢?
（一）根據(jù)學生個體不同的學習需求，實行“按需分類”培養(yǎng)
實行“按需分類”培養(yǎng)主要是考慮到參加遠程學歷教育的學生，其學習需求是各不相同的。有些學生本身就在財務崗位工作，但起點較低，學歷較低，掌握的知識層次較低并且缺乏知識的系統(tǒng)性，嚴重影響了自身的職業(yè)發(fā)展和晉升。這需要提升知識系統(tǒng)和結構，將財會知識和技能引向縱深，然后又能順利實施其職業(yè)規(guī)劃。有些學生本身不在財務崗位工作，在其職業(yè)規(guī)劃中有轉向財務工作的需求，希望通過財會專業(yè)知識的學習，掌握財務工作的技能，在獲得會計專業(yè)學歷證書和掌握系統(tǒng)的財務知識和技能后，能較好地從事財務工作。也有些學生本不在財務崗位工作，今后也無意從事財務工作，選擇會計專業(yè)本身就比較盲從，也沒有長遠的職業(yè)規(guī)劃，參加學歷教育純粹是為了獲得一張畢業(yè)證書。基于學生的不同學習需求，在實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)時，可以采用“ABC”分類法，將上述不同學習需求的學生大致劃分為對應的A、B、C三類，然后根據(jù)不同學習需求有針對性地制訂培養(yǎng)目標，分別實施不同培養(yǎng)目標下的教學計劃。而DE系統(tǒng)的優(yōu)勢將促進分類教學計劃的實施，尤其是教學資源的高度信息化將確保分類教學計劃實施的效率和效果。
（二）充分利用學生所在單位資源，實行基于學生個體的新型“校企合作”培養(yǎng)
目前校企合作的人才培養(yǎng)模式很多，高職院校普遍采用的傳統(tǒng)校企合作模式，是以學校為主體對人才進行培養(yǎng)，合作中企業(yè)提供相應的實踐教學環(huán)境，協(xié)助學校完成部分技能培養(yǎng)任務，這種模式雖然比較容易操作，但合作的深度、廣度缺乏［4］。而作為DE的學生本身就來自于各單位，大部分來自于企業(yè)，盡管有相當一部分學生本身不在財務崗位，但還是能夠獲得所在企業(yè)財務崗位的有關實操信息，這樣就對基于學生個體的“校企合作教育”奠定了基礎。由于不同行業(yè)的企業(yè)其性質各不相同，那么在實行基于學生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中要特別強調合作形式的多樣性和靈活性，做到“因企制宜，不拘一格”。同時在實行基于學生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中，針對具有一定規(guī)模和實力、財務機構健全、財務人員分工較明確的企業(yè)，應將其發(fā)展成為對口的合作對象，實行全方位的合作，即除了針對學生個體培養(yǎng)合作外還要從師資培養(yǎng)、專業(yè)課程體系改革、學生實習實訓基地建設等方面進行合作，教師和學生可以進企業(yè)鍛煉，企業(yè)的財務總監(jiān)、會計師以及會計師事務所的注冊會計師可以進學校課堂講課。當然合作的前提是要能做到雙方共贏，這就需要從經(jīng)濟效益、社會效益、責任義務等角度找到雙方的結合點。
（三）抓好職業(yè)證書考證工作，實行“學歷+技能雙證書”培養(yǎng)
所謂“雙證書”是指學歷證書和職業(yè)資格等級證書［5］。盡管“雙證書”教育在高職院校已經(jīng)開展起來了，但在DE為主的成人高校，“雙證書”教育模式還不是很成熟。就會計專業(yè)而言，相應的職業(yè)技能等級證書并不是明確的諸如“初級會計師”證書和“中級會計師”證書這些會計專業(yè)特有的證書，所以對學生的吸引力不是很大，學生在獲得這類課的學分以后往往放棄了職業(yè)技能等級證書的申請。“雙證書”教育是強調以就業(yè)為導向的課程體系組合，推行會計“雙證書”教育是開展“以職業(yè)化教育為核心的職業(yè)導向式技能人才培養(yǎng)教學改革”的集中體現(xiàn)。這是國家教育部的一項重大教育改革，是21世紀職業(yè)化教育的大趨勢。對于DE大專層次的會計專業(yè)學生來說，可以配套實施包括會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、“初級會計師”證書在內的“雙證書”教育；而對于本科層次的學生來說，不妨將“中級會計師”證書和“會計信息化工程師”證書的考試作為實施“學歷+技能雙證書”培養(yǎng)的標準配套。平時教學內容和教學過程的安排盡管是針對修學歷教育的學分的，但主要應該圍繞職業(yè)考證來靈活地貫徹實施教學計劃。將教學計劃中與考證相關的課程都用考證的課程來替代，教材也選用國家規(guī)定的考證教材。例如：初級會計師考試包括初級會計實務和經(jīng)濟法基礎兩門，其中初級會計實務就包含學歷教育教學計劃中的財務會計、成本會計和財務管理三門會計專業(yè)主干課程的基本內容，那么這三門課程的教學安排就應該圍繞初級會計實務的內容展開；初級會計師考試的經(jīng)濟法基礎就包含了教學計劃中的財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟法和稅法的相關內容，那么在安排這些課程教學時主要應該圍繞經(jīng)濟法基礎這門考證課的內容展開。另外，由于DE采用的是自由學分制即滾動教學、滾動考試八年有效，這恰恰迎合了考證的時間要求。因為考證時間往往是相對固定的，如每年四、五月份考會計師證，那么學生可以將教學計劃中與考證相關的課選在下半年來注冊和考試，然后到考證當年的四、五月份就可輕松參加考證了。這樣反而能提升考證通過率，從而大大提高學歷考試與考證考試的效率，成人教育的學習有效性得到了保證。
（四）舉行或參加會計專業(yè)知識競賽，實行“比賽項目任務驅動”培養(yǎng)
任務驅動教學法是以激發(fā)學生的學習主動性為目標的，比較適合于學習實踐性和操作性較強的專業(yè)教學。眾所周知，會計專業(yè)的實踐性和操作性是很強的，因此在會計專業(yè)教學中運用任務驅動教學法是比較合適的。只要所設計的“任務”目標明確，難度適中并且對學生頗有吸引力，那么學生就會在具有明確目標的“任務”驅動下，主動學習知識，積極完成學習任務。任務驅動教學法中的“任務”可以從不同的角度去設計，比如按會計崗位設計學習任務，按專業(yè)知識中的關鍵知識點設計學習任務，按參加比賽的項目來設計學習任務等。在這里以比賽任務驅動法在DE中的運用為例分析如下：首先，可以配合教學計劃中的各學期所開設課程在校內舉行相對應的會計專業(yè)知識競賽，如在開設財務會計課程時可以舉行模擬核算比賽，開設成本會計時可舉行產(chǎn)品成本核算方法在實務中的運用比賽，開設財務分析課程時可以舉行財務案例研究比賽等。通過比賽的形式來開展教學活動，可以充分激發(fā)學生的學習積極性和能動性，這樣的教學形式可以保證較高的教學有效性和較高的學生參與度。校內的比賽可以常規(guī)性地舉行，通過幾輪循環(huán)比賽后，對比賽項目可以做到不斷補充和完善，最后達到相對成熟。除了校內常規(guī)性比賽以外，可以去參加綜合性更強的校外比賽，在集體榮譽感驅動下同樣能極大地激發(fā)學生的學習積極性和能動性。實行“比賽項目任務驅動”法進行會計人才培養(yǎng)將會是一種保證教學活力的培養(yǎng)模式。當然，比賽中設置必要的物質獎勵和精神獎勵，不妨開設獎勵基金，吸引贊助商加盟，形成長效機制。
（五）充分利用實訓軟件供應商資源，實行“校商合作”培養(yǎng)
在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，離不開專業(yè)實訓軟件。在安裝使用這些軟件過程中，供應商的其中一項服務是讓軟件使用者學會使用軟件，而這恰恰就是值得學院充分利用的教學資源。因為學會使用軟件的培訓既可以在教師中開展，也可以讓學生參加，那就等于讓供應商也參與到教學過程中來了，在無形當中構建了一種行之有效的“校商合作”培養(yǎng)模式。當然“校商合作”不僅僅局限于培訓軟件的使用，還可以合作開發(fā)一些培訓考證項目，構建一個掌握專業(yè)技能的平臺，讓會計專業(yè)教師和學生增加一次獲得專業(yè)資格等級證書的機會。如用友軟件供應商通常會與校方合作開發(fā)諸如“信息化工程師”之類的考證項目，而且通常考試通過率在85％以上，這對遠程教育學生來說還是很有吸引力的。那么以相應的項目考證為抓手，構建“校商合作”培養(yǎng)的會計人才培養(yǎng)模式，對提升DE學生的專業(yè)素養(yǎng)乃至提高學院會計專業(yè)職業(yè)化教育水平都是一個不錯的選擇。
二、結語
關鍵詞：會計；實踐教學；策略
從中等職業(yè)教育發(fā)展的實踐和趨勢看，以企業(yè)崗位標準為教學目標的實踐教學已成為各專業(yè)培養(yǎng)學生崗位適應性和專業(yè)技能的重要途徑和手段。會計是一門應用性很強的專業(yè)，對從業(yè)人員的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求較高，然而從中職會計教學實際看，理論教學多、實際操作教學少，課堂練習多、崗位實踐少，學做分離、會考不會用的現(xiàn)象比較突出，實踐教學難以滿足中等職業(yè)教育培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”教學目標的需要。本文將對中職會計實踐教學存在問題作一簡要分析，并提出解決策略。
一、存在問題分析
1.崗位能力培養(yǎng)不到位——職業(yè)崗位意識不強，忽視系統(tǒng)崗位訓練崗位能力的要求是多方面的，但在教學實踐中缺少系統(tǒng)安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養(yǎng)，忽視其他崗位綜合素質的鍛煉。在實踐課程設置方面，主要是針對會計核算的實訓，如識別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，但對稽核崗位、稅務崗位等崗位的業(yè)務幾乎沒有涉及，這些崗位到底有什么工作內容、工作職責是什么，學生一無所知，導致畢業(yè)生無法滿足會計崗位能力需求，很少在本專業(yè)就業(yè)。
2.實踐教學內容不到位——課堂教學脫離實際，無法滿足工作需要中職會計專業(yè)統(tǒng)一的教材基本針對高職考生的學習需要，而能夠滿足實習班學習使用的、具有職業(yè)特色的教材較少，強調會計的核算職能，忽視會計的監(jiān)督職能，教材未能及時更新，尤其是營改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學歸學、用歸用。實訓內容不能真實體現(xiàn)企業(yè)的實際財務運行情況，學生一旦接觸企業(yè)會計實務，大多會感覺無所適從，根本不能獨當一面，還要經(jīng)過企業(yè)一段較長時間的培訓，才能從事部分財務工作。
3.教師實務能力不到位——大多只會紙上談兵，不能勝任實務操作大部分教師都是大學畢業(yè)后就直接進校從事教學工作的，沒有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗積累。從目前各校會計專業(yè)教師來看，教師雖然基本上取得了會計從業(yè)資格證，但是不會做賬，不是真正意義上的會計，對實際業(yè)務流程和經(jīng)濟核算只知其一不知其二，讓其開展實踐教學往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學校為了管理及排課方便，對專業(yè)教師學科分工過細，大部分專業(yè)教師常年只教一兩門課程，造成教師接收新知識的能力較差，專業(yè)知識面較窄、缺乏系統(tǒng)性，實踐能力更是捉襟見肘，教學大多時候只能照本宣科。可以想象，這樣的教師如何能設計出高水平的課程，如何能指導學生提高會計實踐能力。
4.校內實訓設施不到位——實訓環(huán)境失真，教與學兩張皮中職會計專業(yè)的校內實踐分為課堂實踐教學和模擬工作室實踐教學兩部分。課堂實踐有基本技能訓練和專業(yè)單項技能訓練兩部分，主要是填填票據(jù)、寫寫記賬憑證。校內模擬工作室實踐教學往往只是簡單的會計核算業(yè)務，沒有稅務匯算以及納稅申報，財務軟件、財務環(huán)境設計等會計設施設備建設欠缺。總體而言，校內實踐教學環(huán)境與企業(yè)財務工作環(huán)境不匹配，仿真度較低，達不到在做中學的實訓效果。
5.校外崗位實習不到位——專業(yè)實習流于形式，學生缺乏實崗體驗會計業(yè)務較特殊，很難做到企業(yè)實崗實習。原因是財務部門是企業(yè)的核心部門，掌握企業(yè)投資、成本、費用等經(jīng)濟信息，企業(yè)為了保密一般不會讓外人接觸，即使接受學生實習，無非就是做一些輔的工作；還有大部分企業(yè)會計崗位有限，一般就是一兩個人，滿足不了學生的實崗實習需要；同時學校合作企業(yè)也十分有限。因此，學校安排的校外實部分是在非會計崗位上進行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒有機會接觸賬務。
二、中職會計專業(yè)實踐教學“五優(yōu)五化”策略
實踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗。讓學生置身于實際的工作環(huán)境中耳濡目染，是養(yǎng)成職業(yè)品質和掌握職業(yè)技能的有效途徑。美國教育家杜威“從做中學”的教育理論也表明，正是通過“從做中學”，學生得到了進一步的成長與發(fā)展，獲得了怎樣做的知識。可見，教師選擇適當?shù)娜蝿战唤o學生，使學生從那些真正有教育意義的活動中進行學習，從做中學，將極大地調動學生的內在動力。因此，中職會計教育要正視教學中存在的短板問題，積極弘揚工匠精神，圍繞中職會計教育目標，采取“五優(yōu)五化”的工作策略，即以崗位技能為標準優(yōu)化教學內容、實現(xiàn)教學組織崗位化，以實務能力為核心優(yōu)化“課程設置”、實現(xiàn)教學內容實踐化，以專業(yè)技能為根本優(yōu)化師資培訓、實現(xiàn)教師能力職業(yè)化，以設施建設為抓手優(yōu)化校內實訓環(huán)境、實現(xiàn)實訓環(huán)境現(xiàn)場化，以實崗實訓為要求優(yōu)化校外實踐教學基地、實現(xiàn)學生實習真實化，切實提升中職會計學生的專業(yè)技能和崗位適應能力。
1.以崗位技能為標準優(yōu)化教學內容，實現(xiàn)教學組織崗位化推行“實踐教育計劃”，落實現(xiàn)代學徒制理念，強化校企合作，將教學活動設置于現(xiàn)實的崗位背景之中，實現(xiàn)教學與崗位的緊密對接，才能使學生產(chǎn)生真實的感受。這樣，學生不僅樂于發(fā)現(xiàn)和探索，而且能更深刻地體驗和反思，在實實在在的崗位體驗中構建知識，掌握技能。在實訓中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表的流程進行會計不同崗位的輪換實訓，使每一個學生都能體驗到各個崗位的技能要領、工作職責，明晰崗位內部分工與控制，了解會計工作流程。通過這種崗位緊密對接的實訓教學，促使學生的綜合職業(yè)能力與國家職業(yè)資格標準對接、學習內容與企業(yè)的典型工作任務對接、學習方法與企業(yè)的工作方法對接，保證培養(yǎng)出來的學生走上工作崗位后，能在較短的時間內適應會計實務工作。
2.以實務能力為核心優(yōu)化“課程設置”，實現(xiàn)教學內容實踐化開發(fā)“從課堂到職業(yè)生涯”教學項目，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為總目標，分階段逐級制定層次目標，進階推進實踐教學。根據(jù)技能學習的特點，分三個階段遞進單項技能訓練和綜合實訓：新手的單項技能學習階段，在分項訓練中，夯實基礎技能，熟練技能；熟手的組合技能學習階段，在完成仿真型實訓的過程中，熟悉工作流程，學會技能的綜合運用，培養(yǎng)工作思維；能手的技能綜合運用階段，通過參與真實的實訓體驗崗位工作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成工作思維。為有效優(yōu)化課程設置，可由校企共同開發(fā)《會計仿真實訓》《工業(yè)企業(yè)會計真賬實操》《商業(yè)企業(yè)會計真賬實操》等實訓教材，使教學內容更加貼近工作實際。如《會計仿真實訓》，以一個企業(yè)某一會計期間發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報表編制各章節(jié)使用同一份業(yè)務資料，環(huán)環(huán)相扣，進行賬務的全流程處理，將分離的模塊教學有機串聯(lián)起來，呈現(xiàn)高仿真的業(yè)務場景。《會計真賬實操》讓學生參與公司注冊、建賬、全套賬賬務處理、納稅申報等整個會計真賬流程，做到與企業(yè)財務零距離對接。
3.以實踐技能為根本優(yōu)化師資培訓，實現(xiàn)教師能力職業(yè)化教師自己都不知道怎么做，怎么能教會學生？中職會計專業(yè)必須十分注重提高專任教師的會計職業(yè)化素養(yǎng)，尤其是要注重實踐操作技能，使專任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會經(jīng)歷和工作經(jīng)驗的企業(yè)實務會計。其中一點是將專業(yè)教師全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗培訓落實到位。中職教育要求專業(yè)教師既要取得教師資格，又要取得專業(yè)技術資格。就會計專業(yè)教師而言，要具備會計實務操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會計是一項政策性、專業(yè)性很強的技術工作，沒有真正做過賬就不可能知道其中的門道。所以會計專業(yè)教師必須要真正進企業(yè)，參加會計崗位獨立工作一段時間，進行全方位的實踐操作能力和綜合應用能力的訓練。2015年12月，浙江省教育廳《關于進一步規(guī)范中等職業(yè)學校非師范類專業(yè)新老師入職培訓工作有關事項的通知》要求非師范類專業(yè)中職新教師，要下企業(yè)完成為期一年的相關培訓并取得相關資格證書，其中企業(yè)跟班實戰(zhàn)、連續(xù)進行6個月全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗，各地已經(jīng)執(zhí)行，這是新進教師的職業(yè)化水平提高的有效途徑。但是對于在職教師，政策要求每兩年參加兩個月的企業(yè)頂崗培訓，從現(xiàn)實的情況來看，多數(shù)學校為了減輕負擔，大多數(shù)沒有將通知要求落實到位，而是鼓勵教師利用暑假時間自己找企業(yè)去完成培訓任務，效果不佳。因此各市縣（區(qū)）教育主管部門必須制訂工作細則，建立與評先、職稱晉升相掛鉤的教師下企培訓機制，真正落實通知精神。二是從企事業(yè)單位聘請財務經(jīng)理或主辦會計擔任會計實踐課程的兼任教師，以補齊實踐課教學短板，這也有利于促進專業(yè)教師實踐能力的提高，實現(xiàn)多贏局面。
4.以設施建設為抓手優(yōu)化校內實訓環(huán)境，實現(xiàn)實訓教學現(xiàn)場化校內實訓室是專業(yè)實踐教學的物質基礎，加強校內模擬實驗室建設，通過“理、實、虛一體化”的實訓環(huán)境的建設和有效使用，達到“教、學、做”合一的目的。實訓環(huán)境建設主要考慮以下幾個方面。一是設施設備建設。設備承載任務，任務承載技術技能。教學設備要與課程設置、教學理念相一致，在整體課程設計框架下選擇教學設備。會計專業(yè)采用的與一體化課程相符合的設備主要為兩類：一類為單一任務實訓設備，主要為基礎教學提供服務；另一類為組合任務實訓設備，主要為綜合任務教學和創(chuàng)新教學提供支持。會計專業(yè)的模擬實訓室建設與理工機械類設施設備建設不盡相同，設施設備投入成本不是很高，主要設備有電腦、多媒體、投影儀、電視機、檔案柜、點鈔機、企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤等。二是實訓耗材，領料單、差旅費報銷單、轉賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發(fā)票、仿真增值稅普通發(fā)票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉賬憑證及通用記賬憑證等各類記賬憑證以及各類賬簿報表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學軟件，如用友、金蝶等財務軟件。四是暢捷通教學版，如為小微企業(yè)打造的管理云平臺，開展基于互聯(lián)網(wǎng)應用特點的網(wǎng)絡教學，有發(fā)票管理、非常便捷的記賬功能，與報稅系統(tǒng)打通，直接在系統(tǒng)中生成，內置在線學習等強大功能。四是教學環(huán)境設計。校內模擬實驗室關鍵是教學情境的設計，將企業(yè)的點點滴滴融入到實訓場所，設置賬務處理流程、任務、角色、流程、崗位標志、一體化實訓室的管理制度以及一體化教學角色職責等一系列制度，無縫對接企業(yè)環(huán)境、流程和管理，營造貼合企業(yè)實際的一體化教學工作場景，從零開始培養(yǎng)學生的工作習慣、工作流程及責任意識。總之，高仿真的實訓環(huán)境以及教學過程中的角色互換，能為實現(xiàn)實踐教學目標提供有力的物質保障。
5.以實崗實訓為要求優(yōu)化企業(yè)教學基地，實現(xiàn)學生實習真實化情景化的校內技能練習有助于學生掌握會計專業(yè)知識和技能，但無論仿真程度如何，畢竟是在校園內的純技能訓練，與企業(yè)真正實務操作的復雜性是無法相比的。所以，中職學校要以校企結對、職教集團等形式建立相對穩(wěn)定的實踐基地，強化實踐教學水平。對會計專業(yè)來說，除了職教集團企業(yè)外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來看，要爭取與財務人員需求量相對較多、業(yè)務量較大的記賬公司、財務咨詢公司簽訂合作協(xié)議，盡量為學生創(chuàng)造實崗實訓機會。
參考文獻：
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[2]陸祥.教和學的互動:會計實訓教學方法探討[J].知識經(jīng)濟,2015(23).
關鍵詞：中職；會計專業(yè)；專業(yè)建設陳登職業(yè)技術學校位于廣東省佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)，學校立足樂從“商貿(mào)立鎮(zhèn)”的區(qū)域經(jīng)濟特點，確立以財經(jīng)類專業(yè)為骨干專業(yè)，加以大力發(fā)展。會計專業(yè)在學校“百分百成才”的職教理念指導下，堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導思想，圍繞師資隊伍培養(yǎng)、實訓場室建設、專業(yè)課程改革、校企合作、中高職銜接等方面開展了系列卓有成效的專業(yè)建設實踐，取得了良好的社會效益。
一、加強師資培養(yǎng)，打造“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)一支高素質、雙師型的專業(yè)師資隊伍，是專業(yè)建設的關鍵。學校采取多種措施加強師資培養(yǎng)，致力打造敬業(yè)愛崗、團結務實、力爭上游的專業(yè)教師團隊。
1.學習提升，建立學習型組織
學校采用“走出去”和“請進來”的方式，促進專業(yè)教師學習提升。每年有計劃地派送教師下企業(yè)鍛煉，組織教師走訪企業(yè)，進行社會調研，加強專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。組織教師到知名職校參觀交流，邀請專家到校指導，及時更新專業(yè)知識和職教理念，鼓勵教師考取行業(yè)職稱。近三年，學校派送教師參加各級各類培訓、進修、學習達60多人次，開闊了專業(yè)教師視野，提升了理論水平和專業(yè)技能，“雙師型”教師比例達80%。
2.科研引領，提高教科研能力
專業(yè)教師參與了國家教師科研基金“十一五”規(guī)劃重點課題《職業(yè)學校課程設置改革與校本教材開發(fā)》、廣東省教育廳教改項目《高職教育會計類專業(yè)標準與課程標準的建設與實踐》、佛山市教育科學“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育專項課題《會計專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作模式研究》、中央電教館重點課題《基于跨省聯(lián)盟的職校會計專業(yè)課程資源庫建設與應用研究》等多個課題的研究，不斷學習、提高教科研能力。專業(yè)教師主持佛山市中職學校網(wǎng)絡精品課程《財務會計》《基礎會計》《推銷實務》的開發(fā)。通過精品課程的建設，帶動了專業(yè)課程改革，同時促進了教師能力的提升。專業(yè)教師結合會計崗位工作內容，開發(fā)了《會計綜合培訓》《會計電算化實訓》《財經(jīng)四合一實訓》《貿(mào)易企業(yè)會計真賬實操》等10余種校本教材，參編公開出版教材3本，已投入使用，受到學生的歡迎和同行的稱贊。
3.以賽促教，促進教師專業(yè)成長
學校每學年組織教師專業(yè)技能競賽，組織校級、鎮(zhèn)級及區(qū)級骨干教師、學科帶頭人、名教師的評選，通過各種渠道方式促進教師專業(yè)成長。近幾年，專業(yè)教師在專業(yè)能力、教學能力、科研能力等方面提升迅速，2人次被評為佛山市優(yōu)秀教師，3人次被評為順德區(qū)骨干教師，10人次被評為國家、省賽優(yōu)秀輔導教師和區(qū)金牌教練，專業(yè)教師參加各級各類論文、教學設計、教學案例、課件評比，累計獲市以上獎勵100多人次。
二、建設實訓基地，創(chuàng)建優(yōu)良的實訓環(huán)境
功能完善的專業(yè)實訓場室是教師開展實踐性教學的基本條件，是專業(yè)建設的基礎和保障。
1.加大投入，改善實訓教學條件
學校不斷投入資金，加強實訓場室建設，建成了配套設施較為完善的財經(jīng)實訓教學中心，總面積達1255平方米，實訓工位536個，專業(yè)教學設備總值約324萬元。現(xiàn)有會計電算化室、財經(jīng)綜合實訓大廳、模擬證券交易大廳、企業(yè)經(jīng)營實訓室等功能場室，配備了用友U8財務軟件、暢捷通T3財務軟件、網(wǎng)中網(wǎng)會計教學軟件、福思特會計教學軟件、模擬證券交易等教學平臺，為實訓教學保駕護航。
2.資源共享，專業(yè)教學輻射同行
學校于2005年被順德區(qū)教育局確立為區(qū)中職學校財經(jīng)類專業(yè)的綜合培訓考核鑒定點，完成了區(qū)內勒流、陳村、北、龍江、李偉強、容桂、胡錦超等多所職校5000多名學生的畢業(yè)前綜合培訓與考核鑒定，學生技能合格率為100%，受到了送培學校師生的高度贊賞。學校多次承擔佛山市和順德區(qū)財經(jīng)類學生技能競賽及廣東省賽選撥賽的賽場服務工作，起到了骨干專業(yè)在區(qū)域內的示范與輻射作用。
三、踐行課程改革，培養(yǎng)技能型財經(jīng)人才
職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質、高技能人才為宗旨，大力開展課程改革，培養(yǎng)技能型人才，是專業(yè)建設的方向。
1.開展社會調研，明確培養(yǎng)目標
專業(yè)教師深入企業(yè)，開展社會調研，了解企業(yè)對財經(jīng)人才的需求狀況。調研結果顯示，該地區(qū)現(xiàn)代商貿(mào)和物流業(yè)興旺發(fā)達，家具、鋼材、塑料三大專業(yè)市場享譽全球，注冊的各類工商企業(yè)有20000多家，社會對財經(jīng)專業(yè)人才的需求量相當龐大。有被訪企業(yè)家表示，商務英語專業(yè)人才需求急不可待；市場營銷和會計人才需求經(jīng)久不衰；電子商務、物流管理是新興專業(yè)，未來人才需求前景可觀。 立足調研結果，我校及時調整專業(yè)培養(yǎng)目標，使其更符合企業(yè)的用人需求。
2.訪談行業(yè)專家，分析專業(yè)能力
為制訂會計專業(yè)教學標準，學校召開了會計專業(yè)職業(yè)能力標準分析行業(yè)專家研討會，樂從供銷集團、祥和稅務師事務所有限公司、金鼎財會咨詢有限公司等10家知名企業(yè)的代表應邀參加。能力分析會由省內教育專家主持，對會計、出納、倉管、文員四個崗位的工作項目、工作任務及職業(yè)能力進行了認真的分析與提煉，使崗位職業(yè)能力分析的脈絡更為清晰，內容更加豐富，并與實際工作內容接軌，會議的研討成果是會計專業(yè)職業(yè)能力分析表，后續(xù)將進行會計專業(yè)教學標準的制訂、課程結構的分析、課程標準的撰寫、教材的開發(fā)及實施教學。
3.圍繞培養(yǎng)目標，改革課程設置
課程改革遵循“以能力為本位”的指導思想，構建以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程體系，配合學分制改革，專業(yè)課程設置采用“寬基礎，活模塊”的課程結構模式，突出職業(yè)技能訓練，強化職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，實踐教學時數(shù)占總教學時數(shù)30%以上。每學年根據(jù)實際情況滾動修訂各專業(yè)的實施性教學計劃，課程設置與教學內容與時俱進，既注重學生專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)，又保證學生可持續(xù)發(fā)展所需的文化基礎和綜合素質培養(yǎng)。
4.加強實踐教學，培養(yǎng)技能型人才
結合中職生思維比較活躍，動手能力比較強、精力旺盛等特點，在專業(yè)教學中淡化理論，強化實踐，積極創(chuàng)新實踐教學的方式方法，吸引學生把精力放在學習、實踐鍛煉上，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎。
（1）注重實訓教學，加強教法研討。根據(jù)教育部中職學校會計專業(yè)教學指導方案的要求，開足專業(yè)實訓教學課時，《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等主干課程每學期均有為期1周的校內實訓教學，第五學期有為期1個月的綜合實訓，實踐教學課時充足，實訓內容接近就業(yè)崗位要求，學生在做中學，教師在做中教，實操效果良好。專業(yè)教師學習并探討了項目教學法、五步循環(huán)教學法、任務驅動教學法、情景模擬教學法等教學法的應用，踐行以學生為中心的現(xiàn)代教育理念，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的專業(yè)技能，提高教學效率。
（2）創(chuàng)新實踐方式，搭建鍛煉平臺。學校創(chuàng)設條件，搭建平臺，使學生在校期間就開始了創(chuàng)業(yè)及企業(yè)經(jīng)營的實戰(zhàn)演練。建立營銷實訓中心，指導學生參與進貨、理貨、售貨、盤點、記賬等實質性的經(jīng)營管理活動。開辟校內創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)建“小老板創(chuàng)業(yè)街”。創(chuàng)業(yè)街的商鋪以班為單位集資成立股份制公司，學生自主經(jīng)營，自負盈虧。結合相關課程內容，指導學生進行店面裝修、商品采購、推銷策劃、財務管理等工作，理論結合實踐，讓學生在實際經(jīng)營中體驗、感悟所學的專業(yè)知識，鍛煉學生的實踐能力。
（3）舉辦技能節(jié)，營造學習氛圍。學校每學年組織財經(jīng)技能節(jié)，開發(fā)了會計書法、點鈔、計算器翻打傳票、會計知識競賽、手工做賬、會計電算化、創(chuàng)業(yè)實踐、頂尖推銷員、商務禮儀、企業(yè)經(jīng)營（沙盤模擬）等多個技能競賽項目，并進行技能匯演，讓學生在交流、展示中提高專業(yè)技能和綜合素質，營造學生學技能、練技能、賽技能的專業(yè)學習氛圍。
四、開展校企合作，實現(xiàn)校企共贏
培養(yǎng)適銷對路的會計專業(yè)人才，滿足用人單位的需求，是專業(yè)辦學的出路，開展校企合作、實現(xiàn)校企共贏是專業(yè)建設的有力支撐。
1.建立實習基地，開展頂崗實習
學校與本地區(qū)的家具、鋼鐵、塑料等專業(yè)協(xié)會緊密合作，先后與廣東進發(fā)鋼鐵有限公司、順德區(qū)日龍貿(mào)易有限公司、樂從順客隆商場等企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建實習基地。企業(yè)為學生提供營銷、倉管、財務及店面管理等實習崗位。學校根據(jù)師資、場室、設備等資源，為企業(yè)提供員工培訓，實現(xiàn)校企互助雙贏。
針對會計專業(yè)學生對口實習困難的現(xiàn)狀，學校與樂從中介行業(yè)協(xié)會簽訂了校企聯(lián)盟合作協(xié)議。在樂從中介行業(yè)協(xié)會的統(tǒng)籌下，會計學生專業(yè)對口實習實現(xiàn)了重大突破，從以往的零散型實習走向了規(guī)范集中型實習，從友好式合作走向了制度化合作。日后將逐步擴大校企合作的范圍，在學生實習、產(chǎn)學合作、教師實習等方面開展深度合作，校企共同進行人才培養(yǎng)方案的制定、師資培養(yǎng)、開發(fā)教材、實施質量評價等。
2.緊密聯(lián)系稅局，實行稅宣互動
順德區(qū)國稅局、地稅局為學校開通了“小稅通”第二課堂，由稅務部門的業(yè)務骨干不定期地送稅法進校園，為師生及時更新稅收知識。學校成立了順德區(qū)校園稅收宣傳志愿者總隊，組織學生協(xié)助開展稅宣活動，培養(yǎng)學生誠信納稅意識，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。
3.成立指委會，聘請客座講師
根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，學校成立了財經(jīng)專業(yè)建設指導委員會，定期召開專業(yè)人才培養(yǎng)研討會，請企業(yè)行家為專業(yè)建設出謀劃策。聘請知名企業(yè)家擔任客座講師，有計劃地邀請客座講師回校舉辦專題講座，為師生帶來最新的行業(yè)信息，加強教學的針對性。
4.承接專業(yè)培訓，服務社會需要
學校承擔了校內外《會計從業(yè)資格證》、《會計電算化證》、《統(tǒng)計人員上崗證》等證書的考試培訓工作，歷年的考證通過率在全區(qū)領先。學校還承擔了會計和統(tǒng)計人員的后續(xù)教育、創(chuàng)業(yè)教育等，歷年來共培訓學員20000多人次，為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做出了應有的貢獻，取得了良好的社會效益。
五、中高職銜接，搭建人才培養(yǎng)立交橋
提高學生的培養(yǎng)層次，適應社會對不同層次人才的需求，是專業(yè)建設、打造品牌的發(fā)展之路。學校會計專業(yè)是廣東省“中高職三二分段”的試點專業(yè)，與順德職業(yè)技術學院對接，此項舉措打通了我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的直升通道，提高會計專業(yè)人才的培養(yǎng)檔次，增加了專業(yè)吸引力。
學校與順職院共同研討中高職銜接會計專業(yè)的人才培養(yǎng)標準與課程標準，初步構建了會計專業(yè)“三二分段”中高職銜接的課程體系，確定了《會計實務》《會計電算化》《成本核算》《納稅基礎》四門課程為中高職銜接課程。初步設計了中高職銜接三二分段“4231”的模式，即第1-4學期學習基礎性課程，考取會計從業(yè)資格證；第5-6學期學習中高職銜接課程，為轉段作準備，完成中職學段學習任務；第7-期學習職業(yè)能力提升課程，考取初級會計職稱；第10學期為頂崗實習，完成高職學段學習任務。
六、結語
經(jīng)過多年的專業(yè)建設和改革實踐，會計專業(yè)辦學成果顯著，在順德區(qū)內具有很強的示范作用，專業(yè)影響力輻射省內外，會計專業(yè)于2011年通過評估，被評為廣東省重點建設專業(yè)。
會計專業(yè)學生深受用人單位歡迎，就業(yè)渠道順暢，學生多在家具、鋼材、塑料、房地產(chǎn)等專業(yè)市場就業(yè)，主要從事會計、出納、倉管、文員、業(yè)務、跟單、部門助理等工作，近兩年畢業(yè)生一次就業(yè)率均達100%，其中更有一批優(yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)走上家具、鋼鐵、塑料等行業(yè)企業(yè)的財務主管崗位或自主創(chuàng)立企業(yè)已初具規(guī)模，為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做出了應有的貢獻。
學校堅持科研引路，繼續(xù)加強專業(yè)建設，拓展校企合作的廣度和深度，充分利用社會資源和校企合作伙伴，緊貼當?shù)厝瞬攀袌鲂枨螅朴喎仙鐣?jīng)濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案，研討校企合作培養(yǎng)人才的創(chuàng)新模式，提升學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質，提高人才培養(yǎng)質量，打造品牌專業(yè)，致力培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的財經(jīng)專業(yè)人才，服務地方經(jīng)濟。
（作者單位：佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術學校）
參考文獻：
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【關鍵詞】應用型本科；會計專業(yè)；崗證賽課；課程體系
當今高等教育越來越多地朝著大眾化、市場化、國際化、信息化的方向發(fā)展，建立一個具有中國特色的會計人才培養(yǎng)體系，使應用型本科會計專業(yè)人才的培養(yǎng)適應時展的要求，已成為會計教育界面臨的重大課題。在眾多教改項目中，課程建設與改革是重點和難點項目，更是提高教學質量的核心。
一、我國應用型本科會計課程體系模式的現(xiàn)狀
當前應用型會計專業(yè)課程建設存在的最大問題在于課程與實踐脫節(jié)，簡單照搬一本高校的課程模式，重理論輕實踐，從而導致課程所覆蓋的知識技能與就業(yè)崗位要求的知識技能脫節(jié)，使得學生在校期間由于缺乏高仿真訓練而導致就業(yè)后無法立即開展業(yè)務工作，給應屆畢業(yè)生就業(yè)帶來困難。關于當前高校會計專業(yè)課程建設存在的問題，李麗君，姚雨晴（2013）認為存在理論課程安排不夠合理，授課模式單一，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的問題，秦海敏（2011）認為存在課程體系設置與培養(yǎng)目標不一致、課程之間內容重復等問題；關于課程建設的目標和方向，鄧孫棠（2013）提出構建一個與"應用型會計本科教育"相應的科學完善的課程體系，胡瓊（2013）提出多角度構建"多元化"的理實一體的應用型人才培養(yǎng)體系，李傳憲（2013）提出CPA考試與會計專業(yè)人才培養(yǎng)融合，藍文永、許蔚君、孟凡芳、羅小明（2011）等學者提出了能力導向（本位）的課程建設體系等等。學者們提出了課程建設方案的多重理論，但是尚缺乏具有可操作性的課程建設方案。
二、應用型本科“崗證課賽”的融合的教學模式
（一）會計專業(yè)課程體系中的“崗課融合”
為了更好地適應就業(yè)的需求，在課程設置中要改變以知識點安排所學課程，所學內容普遍使用性強，崗位針對性不足的現(xiàn)狀。根據(jù)學生就業(yè)時崗位群的任職要求，在保證學生職業(yè)能力的基礎上，兼顧本校學生就業(yè)方向，加強對學生崗位能力的培養(yǎng)，確定課程的內容，設置與就業(yè)崗位的基本要求相適應的課程體系。例如針對會計核算崗位設置會計學原理、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財務會計實務、財務軟件應用等課程；針對出納員崗位設置出納實務；針對成本核算崗設置成本管理實務等課程；針對納稅申報崗設置稅收實務、稅務會計等課程；針對企業(yè)理財崗設置財務管理、財務分析、證券投資等課程；針對財務審計崗設置審計實務等課程，并在課程教學的實踐環(huán)節(jié)增加崗位群實操教學內容，讓學生對各崗位職責有初步的認識。
（二）會計專業(yè)課程體系中的“證課融合”
根據(jù)會計法的規(guī)定，會計專業(yè)的從業(yè)人員必須取得會計從業(yè)資格證書，會計人員級別和職稱的提高也需要通過考試來獲取相應的證書，此外學生畢業(yè)后從事會計相關的專業(yè)工作，也要求有不同的資格證書。會計專業(yè)相關資格證書分為國內考證和國外考證兩大板塊，歸納起來國內考證包括會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務師、房地產(chǎn)估價師、土地造價師、造價工程師、價格鑒證師、初級審計師、中級審計師等，國外考證包括英國特許會計師、國際注冊內部審計師、美國注冊會計師、加拿大注冊會計師、注冊金融分析師、英國特許管理會計師、英國特許注冊會計師、美國管理會計師、英國國際會計師、澳大利亞注冊會計師等。學生為了能順利地獲取就業(yè)相關的證書，在校期間的知識儲備尤為重要，這就要求會計專業(yè)的課程設置的內容應盡量包括各類別、各層次的資格、職稱考試所涉及的內容，由易到難、由基礎到專業(yè)，循序漸進地安排專業(yè)課，應用型本科會計專業(yè)的課程體系設置應配合學生在校期間參與考試的時間，從而有效助考。有條件的高校還可以開設國際合作班開展課程相關課程建設，幫助學生考取國外的資格證書，以便學生在畢業(yè)時能進入更高層次的就業(yè)平臺。
（三）會計專業(yè)課程體系中的“賽課融合”
鼓勵和組織學生參與各級競賽，使課堂自然延伸到課外，通過競賽集中訓練學生某一方面的特殊技能，讓學生能鞏固和深化課堂所學知識，提升學生的專業(yè)的綜合素質，鍛煉實際操作能力，提高利用課堂知識分析和解決實際問題的能力。在會計專業(yè)的課程建設中，把“賽”作為“課”的有效補充，通過“賽”提高“課”的實際效果，進而提升應用型本科會計專業(yè)整體的人才培養(yǎng)質量，使學生在未來的就業(yè)市場中脫穎而出。目前會計專業(yè)的學生在校期間能夠參加的課外競賽主要有珠算大賽、點鈔大賽、綜合計算技術技能競賽、會計操作實務大賽、會計分錄大賽、會計百題知識競賽、會計電算化技能競賽、“用友”杯全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽、科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽會計技能比賽、大學生數(shù)學建模競賽、大學生創(chuàng)新計劃競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽等，教師可根據(jù)學生的基礎和特長進行引導。
三、“崗證賽課”四位一體課程體系的建設路徑
（一）通過校企合作開發(fā)會計專業(yè)課程體系
“崗證賽課”四位一體的的會計專業(yè)課程體系真正落到實處，就必須使“崗”能夠體現(xiàn)企業(yè)單位的真實需求，因此在課程體系的開發(fā)上需要企業(yè)的參與，最好采用校企合作的模式。積極建立校企合作的平臺，以“必需、夠用”為原則，建立培養(yǎng)高質量的應用型專業(yè)技術人才的目標，以實際工作崗位和任務為載體，進行課程體系的開發(fā)。同時通過設立校企合作平臺，也有利于建立校外實訓基地、開展多項社會培訓和專題講座、組隊參加各種會計知識技能大賽、合作等項目的開展，既能為學生創(chuàng)造實踐機會，又能提升教師科研和解決實際問題的能力，推動企業(yè)員工形成創(chuàng)新意識，實現(xiàn)多贏。
（二）在課程體系的開發(fā)上充分考慮到實際的工作過程
在“崗證賽課”四位一體的課程體系的開發(fā)中，首要的工作就是要深入企業(yè)調研，將會計核算、財務管理以及審計崗位群的工作過程拆分為具體任務，明確完成這些工作任務需要具備的職業(yè)能力，以便確定課程設計內容。基于工作過程的課程開發(fā)流程如圖1所示：
圖1 基于工作過程的課程開發(fā)流程圖
（三）將職業(yè)證書、競賽獲獎計入學分，實現(xiàn)課證賽相融合
學生為了取得珠算證書、會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、助理會計師證書（初級會計職稱）職業(yè)資格證書，將投入大量的時間和精力，在現(xiàn)行學分制下，將證書量化計入學分，實現(xiàn)與相關專業(yè)課的學分互認，有利于提高學生學習的主觀能動性。此外，學生通過校內外實踐取得學校和企業(yè)共同頒發(fā)的會計崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書，及拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書，可作為額外的加分，代替選修課程學分。學生參加各種競賽活動獲取獎勵的，可按照獎勵類別、獎勵級別計入相應的學分，或者作為相關課程考試成績的加分項目，提高學生參與課外競賽活動的興趣。
（四）建立系統(tǒng)化的實踐教學體系，改進畢業(yè)論文撰寫方式
鑒于校外企業(yè)財會部門會計崗實踐機會有限的現(xiàn)實條件，學校在實驗室建設中，需投資引入先進的模擬實訓平臺，模擬企業(yè)內外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓，將事將實踐教學貫徹到系列專業(yè)課程中，延生到定崗實訓階段，為學生構建“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業(yè)頂崗實習（含畢業(yè)論文）”系統(tǒng)化的實踐教學體系。當前應用型本科專業(yè)學生在畢業(yè)論文撰寫上，重視程度不夠，理論功底不足，抄襲現(xiàn)象嚴重，論文流于形式。在畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)，根據(jù)應用型本科會計專業(yè)的學生特點，改進畢業(yè)論文撰寫方式，畢業(yè)論文選題和行文應結合校外頂崗實訓的實踐撰寫，改變畢業(yè)論文的寫作模式，鼓勵學生深入企業(yè)實踐，發(fā)現(xiàn)企業(yè)會計工作中存在的不足，提出改進建議，采用實踐報告，調查報告的形式完成畢業(yè)設計，使學生的畢業(yè)論文具備一定的應用價值。
參考文獻：
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摘 要 從課程改革背景分析入手，依據(jù)崗位工作任務與職業(yè)能力分析的課程開發(fā)技術，研究和實踐會計電算化專業(yè)課程改革，旨在推動我校會計電算化專業(yè)的內涵建設。
關鍵詞 工作任務分析 會計電算化 課程改革
一、課程改革的背景
課程改革是學校教育永恒的主旋律，課程改革是提升專業(yè)內涵建設和核心競爭力的有效方式。黨的十七大指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是著力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)（服務業(yè)），使中國由人口大國轉變?yōu)槿肆Y源強國。這對中國的職業(yè)教育學校和培訓機構提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)市場和企業(yè)需要設置專業(yè)，構建以就業(yè)為導向，以能力為核心的職業(yè)活動導向課程體系和教育教學模式，則是當前職業(yè)教育專業(yè)課程改革一項迫切任務和核心工作。
我國目前的會計行業(yè)已經(jīng)初步建立了有中國特色的會計法規(guī)制度體系，會計核算手段由手工操作逐步轉變?yōu)闀嬰娝慊褜崿F(xiàn)了與國際慣例的接軌、初步構建了“三位一體”的會計監(jiān)督體系（內部監(jiān)督、國家監(jiān)督和社會監(jiān)督），會計的職能在不斷拓展等。由于市場經(jīng)濟體制已經(jīng)形成，經(jīng)濟成分趨于多元化，新的經(jīng)濟現(xiàn)象層出不窮，如大量國際資本流入我國，國內也有一些企業(yè)開始進行跨國融資和投資、企業(yè)資產(chǎn)重組、資產(chǎn)置換、股權轉換等。
我校會計專業(yè)多年來沿用學科式的課程模式，專業(yè)理論與技能訓練相互脫節(jié)，教學方式呆板。在這種課程模式下，難以激發(fā)出學生的專業(yè)興趣和學習的積極性，也嚴重影響了教學質量。另一方面，從調查會計崗位對職業(yè)院校會計電算化專業(yè)改革的意見中可知，目前會計電算化專業(yè)學生的動手能力遠遠達不到企業(yè)崗位的需要。因此，我們必須要對傳統(tǒng)的課程體系、傳統(tǒng)教學模式進行大刀闊斧地改革，要以企業(yè)工作過程為導向，改革原有的課程模式，按工作崗位設置課程，以企業(yè)工作過程、工作任務來確定學習項目，改革考核評價體系。
二、會計電算化專業(yè)課程改革概述
基于工作任務分析的會計電算化專業(yè)課程改革小組，堅持以市場為導向，以能力為本位職教理念，以教育科研為手段，促進會計專業(yè)的課程改革與市場結合，搭建以職業(yè)教育研究所、教務處、專業(yè)系、合作企業(yè)、會計行業(yè)協(xié)會、教學技能研究會參與的六維科研工作體系。
基于工作任務的會計電算化專業(yè)課程改革的研究過程與成果主要體現(xiàn)在七個方面：
（一）轉變教學觀念
現(xiàn)代職教思想的建立和教學觀念的轉變是課程改革成功的前提條件和重要保證。我系教師先后聆聽國內知名職教專家趙志群、徐國慶等講座，用面對面的方式與專家交流，請他們?yōu)槲覀兊慕獯鹨呻y，打開思路。組織教學管理干部和骨干教師走出學校，學習先進思想和先進經(jīng)驗。通過形式多樣的教研活動學習職業(yè)活動導向課程理論、項目課程設計技術和行動導向教學方法的精髓，促進教師轉變觀念，營造人人參與的改革氛圍。
（二）著力改革，科學構建新的課程體系
1．市場調研，從職業(yè)的源頭開發(fā)課程。我們走訪了珠三角100多家企業(yè)，對40多位企業(yè)專家進行訪談等社會調研。摸清了現(xiàn)代用人單位的崗位分布和用人要求，為課程改革收集第一手資料。
2．進行工作任務與職業(yè)能力分析，為項目化課程構建提供依據(jù)。在社會調研的基礎上，我們先后組織了行業(yè)專家、課程開發(fā)專家、課程開發(fā)顧問開展崗位工作任務和職業(yè)能力分析會，通過工作任務和職業(yè)能力分析，明確了會計電算化專業(yè)崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線，細化了工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，為構建會計電算化職業(yè)活動導向課程體系和制定課程標準奠定了基礎。
3．分析課程結構，把職業(yè)的工作體系轉換為學習體系。按照課程結構分析技術要求，我們以工作結構為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學生的終身發(fā)展為最終目的，設計課程結構，確定會計電算化專業(yè)的學習領域、學習項目和學習任務，理順了相互間關系。
4．構建會計電算化專業(yè)職業(yè)活動導向課程體系。在崗位工作任務與職業(yè)能力分析、課程結構分析的基礎上，構建會計電算化專業(yè)職業(yè)活動導向課程體系，制定會計電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，形成指導教學工作的系列化文件。
5．開發(fā)職業(yè)活動導向型財會系列教材。以典型的工作任務為載體，以職業(yè)活動導向會計電算化專業(yè)的課程項目體系編寫職業(yè)活動導向型系列化教材。
（三）改革教學模式
建立“做中學，做中教，教學相長”的教學模式，采用“五結合”模式（理論教學與實訓教學同步結合---突出直觀性；單項實訓與綜合實訓相結合---體現(xiàn)連貫性；手工模擬實訓與電算化模擬實訓相結合---增強適應性；專業(yè)學習與企業(yè)考察相結合---加強教學的職業(yè)性；課堂學習與興趣小組活動相結合---強化能力），強化實踐教學體系。
（四）改革教學方法
大膽創(chuàng)新教法，積極推行職業(yè)活動導向教學法。如：采用“現(xiàn)場教學法”，將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務局，提高教學直觀性；“一體化教學”，讓學習過程與工作過程一體化綜合發(fā)展等。
（五）改革教學手段
借助現(xiàn)代化教學手段，開放的網(wǎng)絡教學平臺（校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)、金蝶K/3 ERP財務軟件應用平臺、精品課程網(wǎng)站）提高教育教學效果。同時進一步豐富的多媒體教學資源，如PPT和網(wǎng)頁課件、Flash實操示范、視頻、教學過程錄像、電子教案、問題在線解答、在線題庫等。在教學過程采用了上述多媒體教學手段，形象直觀教學，激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機，充分調動了學生眼、耳、手、腦，大大提高了教學效率。
（六）推行“一專多能”的考證體系
“學歷、職稱、技能、經(jīng)驗”是學生就業(yè)的四塊“敲門磚”，我們根據(jù)市場對人才的需求，有計劃實施“一專多能”考證體系，推行多證書制度，職業(yè)資格（從業(yè)資格）證書與職稱證書相結合。鼓勵學生參加全國初級會計專業(yè)技術資格考試（助理會計師職稱）考試，提高就業(yè)競爭優(yōu)勢和專業(yè)技術水平。實踐證明這種學生動手能力深受用人單位的好評。
（七）建立職業(yè)導向型考核評價體系
我們根據(jù)企業(yè)會計崗位用人的需要，圍繞會計崗位的職業(yè)能力來設計學習領域（課程）和學習項目，制定相應的考核內容、考核辦法和評價標準，教學評價逐步實現(xiàn)“九化”，即評價標準職業(yè)化、評價核心能力化、評價內容綜合化評價方法多樣化、評價形式項目化（崗位化）、評價安排全程化、評價主體多元化、成績認定科學化、評價反饋導向化。
三、會計電算化專業(yè)課程改革效果與評價
（一）企業(yè)專家對課程的評價
2008年12月至2010年8月，為考察專業(yè)改革是否符合會計崗位的工作要求，課題組向企業(yè)發(fā)出問卷調查表進行問卷調查、邀請企業(yè)專家來校座談，對會計電算化專業(yè)課程改革進行評審，企業(yè)專家給予了高度的評價，如廣州勤建置業(yè)集團有限公司財務總監(jiān)宋文武女士說：《會計電算化專業(yè)》專業(yè)教學培養(yǎng)方案，貫徹了“實際、實用、實踐、實效”原則，體現(xiàn)了職業(yè)教育科學先進的人才觀和教學觀。廣州市安正達會計師事務所副所長盧道宏先生評價：職業(yè)活動導向型財會系列教材，圍繞了現(xiàn)行會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力進行構思和編寫等，說明會計電算化專業(yè)改革的最終目標達到了企業(yè)對會計工作崗位的要求。
（二）教師、學生的滿意度提高
教師普遍反映改革后的教學，改變了傳統(tǒng)教學中的師生關系和學生關系，激發(fā)了學生的主動性和積極性。學生對專業(yè)開發(fā)、課程設置、教學內容、教學方法、考核評價的反饋意見，滿意度達95%。
（三）提高了專業(yè)教師隊伍的素質
教學改革，強化了實踐教學，理論為技能服務，特別是項目化、一體化教學模式的開展，培養(yǎng)與鍛煉教師理論與實踐一肩挑的一體化能力，他們既懂傳統(tǒng)操作又會利現(xiàn)代的教學設備開展教學工作。另方面，教師參與教學研究，提高了課程開發(fā)意識和能力，快速提高了教師隊伍整體和個體的業(yè)務素質，造就了一批教育科研的骨干隊伍。
（四）課程改革的最終效果實現(xiàn)了就業(yè)順暢、生源火暴
通過多年來的課程改革與專業(yè)建設，會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學生深受用人單位的認可和歡迎。特別是對學生實際操作能力、綜合應用素質和職業(yè)道德及敬業(yè)精神給予了較高的評價。根據(jù)跟蹤資料統(tǒng)計，06-08級會計電算化學生一次性就業(yè)率達100%，專業(yè)對口率91%，平均薪資每月1800元以上。就業(yè)順暢，帶來了生源火暴，在校生人數(shù)逐年直線攀升
基于工作任務分析的會計電算化專業(yè)的課程改革等研究成果，源于實踐，高于實踐，必將對今后的課程改革、教學改革、評價改革產(chǎn)生重大而深遠的影響。愿研究成果在更大范圍輻射、推廣。
參考文獻：
[1]張莜瑋.教學方式與學習方式的變革.
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關鍵詞：高職；會計；教學；改革
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0267-03
2005年10月28日國務院頒布《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和2006年11月16日教育部頒發(fā)《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》以來，中國的高職教育得到了蓬勃的發(fā)展。同時也存在一些需要完善和改革的問題。如高職會計教學就存在以下問題急需完善和改革。
一、高職會計教學中存在的主要問題
（一）教材不規(guī)范
1.會計教材編寫質量不高。目前，各高職院校使用的會計教材，主要是規(guī)劃教材和自編教材。不論是規(guī)劃教材，還是自選教材，在不同程度上，都存在著不系統(tǒng)性、不規(guī)范性的問題，教材內容累贅，東拼西湊，互相抄襲；系列教材之間銜接性較差，內容重復，如基礎會計、各種專業(yè)會計都有會計報表編制的內容等；校對、排版、印刷等也不規(guī)范。特別是自編教材存在的問題更多。
2.教材內容滯后于經(jīng)濟的發(fā)展。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計也在不斷更新。經(jīng)濟的發(fā)展，必然導致會計準則、會計制度、稅收政策等的變化。會計準則、會計制度、稅收政策等的變化，會計教材必然隨之更新。會計教材的更新有一個較長過程。致使教學過程中使用的教材內容總是滯后于經(jīng)濟發(fā)展的需要。
（二）校外實訓、實習基地建設困難
高職院校實訓、實習基地的建設，對于勞動密集型技術的實訓、實習基地建設比較容易。會計專業(yè)要建設好校外實訓、實習基地比較困難。雖各企業(yè)、事業(yè)單位都設有會計工作崗位。但崗位不多，中小企業(yè)設幾個崗位，大中型企業(yè)也就是十至二十個崗位。會計工作是對企事業(yè)單位經(jīng)濟活動過程進行核算和監(jiān)督的職業(yè)。在工作中隨時接觸現(xiàn)金、銀行存款等資產(chǎn)。由于其工作性質的特殊性，每個企業(yè)、單位都不樂意接收實習生，即使接收，也只能接收少數(shù)。每年各高職院校要安排大批的學生在校外實習、實訓、頂崗實習比較難。因此，會計專業(yè)建設穩(wěn)定的、成規(guī)模的校外實訓、實習基地，比較困難。目前，各高職院校會計專業(yè)的實訓、實習基地主要是校內模擬實訓室。
（三）師資隊伍實踐經(jīng)驗少，雙師型教師不能滿足教學需要
目前，高職院校會計專業(yè)的教師，大部分都是學科型模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，都沒有從事過會計實踐工作，經(jīng)歷都是從學校到學校。也有極少數(shù)的教師在外兼職，但畢竟是少數(shù)。由于會計工作的特殊性，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，企業(yè)不愿意接納，即使勉強接納，也只是走馬觀花，效果也不理想。
會計專業(yè)的雙師型教師很少，培養(yǎng)的周期較長。會計專業(yè)的雙師型教師，必須經(jīng)過全國會計專業(yè)技術資格考試合格，取得助理會計師以上的資格證，才能算會計專業(yè)的雙師型教師，難度相對較大。
（四）畢業(yè)生對口就業(yè)率比較低
高職院校畢業(yè)生就業(yè)相對比較容易，就業(yè)率也比較高，一般就業(yè)率都在90％以上。但是會計專業(yè)的畢業(yè)生對口就業(yè)率就非常低。其原因主要是，會計專業(yè)的生源好，畢業(yè)生多，超過社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人員的需要；畢業(yè)生的綜合素質不高；會計工作的特殊性，會計人員一般都安排親友，特別是民營企業(yè)。
（五）教育理念不符合職業(yè)教育發(fā)展的要求
絕大多數(shù)高職院校都是由中專學校合并組建升格或專科學校轉制而成。舉辦高職教育的歷史都不長，教學工作的實踐還不豐富，對職業(yè)教育認識不到位，還停留在中專教育、學科教育的模式上，沒有成為真正意義上的職業(yè)教育。在教學上重理論、輕實踐，重基礎、輕專業(yè)，重課堂教學、輕實訓教學，重書本知識傳授、輕社會實踐教學。教學理念、管理理念不符合職業(yè)教育發(fā)展的要求。
（六）學生的學習積極性不高
現(xiàn)在的高職學生，絕大部分都是獨生子女。有相對一部分是在溺愛中長大的，獨立生活能力較差，且養(yǎng)成了一些不良行為習慣。自我控制和自我約束能力較差。部分學生不切實際地自我估計過高，眼高手低，說起來很行，做起來相差甚遠，特別是良好的生活、學習、行為習慣沒有養(yǎng)成；許多學生好思考，有思想，但他們過于理想化地看問題，偏激、固執(zhí)。基礎相對較差，對學習普遍缺乏熱情，不愛學習，甚至厭學。
二、高職會計教學改革的基本思路
高職會計教學應該是堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生實踐動手能力的培養(yǎng)。
（一）認真抓好課程建設
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要積極與企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，確保優(yōu)質教材進課堂。
1.認真抓好國家規(guī)劃教材建設。國家規(guī)劃教材在知識性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、新穎性、可操作性等方面，都應是同類教材的權威。要提高高職會計教學質量，認真抓好國家規(guī)劃教材的建設非常重要。國家有關職能部門應及時、有組織、有計劃地抓好國家規(guī)劃教材的建設。在組織教材編寫過程中，要選擇在會計業(yè)內的知名人士作為牽頭人、組織人。組織那些會計水平高、有一定的教材編寫經(jīng)驗、責任心強、有豐富的社會實踐經(jīng)驗的會計人士參與編寫。會計專業(yè)的系列教材，如基礎會計、財務會計、成本會計、預算會計、管理會計、財務管理、審計和會計電算化等由編寫組編寫完后，統(tǒng)一由牽頭人組織力量進行總篡。避免系列教材在內容上的重復，保證其系統(tǒng)性和規(guī)范性。
2.加強自編教材的管理。會計教學，最好選用國家規(guī)劃教材。沒有國家規(guī)劃教材的，可以選用編寫質量好的教材。如果有教材編寫經(jīng)驗和能力的高職院校，結合實際，可以組織教師與有實踐經(jīng)驗會計人士編寫具有一定特色教材。自編教材要有目的、有計劃、有組織的進行。要集思廣益，要認真研究會計專業(yè)系列教材之間的銜接關系，要理清會計專業(yè)知識的理論框架及各門教材的理論構架。避免內容重復和累贅。教材的內容應以“實用、必需、夠用”為原則。
（二）加強實訓、實習基地建設
教高［2006］16號文件指出：“加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”高職會計專業(yè)實訓、實習基地的建設應從以下幾個方面思考：
1.加強校外實訓、實習基地建設。會計專業(yè)校外實訓、實習基地建設難度較大。但是，高職院校有很好的條件和優(yōu)勢。首先，部分會計教師就是會計行業(yè)的領頭人，每年在職會計人員的繼續(xù)教育培訓工作，絕大部分是由高職院校會計教師完成的。其次，大部分企業(yè)、事業(yè)單位都有高職院校畢業(yè)生，有的畢業(yè)生已擔任領導工作。要充分利用這種人力資源優(yōu)勢，購建和諧的校企文化，加強校企關系，加強校企合作，為實訓、實習基地的建設開創(chuàng)良好的局面，為學生的頂崗實習打好堅實的基礎，必要時還要加大投資力度。
2.抓好校內實訓、實習基地建設。校外實訓、實習費用大，成本高，且難度大。因此校內仿真模擬實訓、實習室的建設，很有必要。校內仿真模擬實訓、實習室的建設，要強調一個“真”字。首先，模擬崗位的設置要與實際會計崗位設置基本相一致；其次，實訓、實習使用的憑證、賬簿、報表等應與實際工作使用的基本一致，同時要保證正常實訓、實習需要。校內會計實訓、實習基地建設，存在的主要問題是經(jīng)濟業(yè)務活動原始憑證的取得問題。經(jīng)濟業(yè)務活動資料可以借用具有代表性的友好企事業(yè)單位的某一會計期間的真實原始憑證進行復制。
3.運用現(xiàn)代科學技術，建設實訓、實習室。目前，高職院校會計實訓、實習室主要是采用仿真資料，進行模擬實訓、實習。實訓、實習的成本高，費用大，浪費人力、物力、財力，且效果并不理想。可以運用現(xiàn)代科學技術，根據(jù)會計的工作方法、程序、步驟以及實際使用的會計憑證、賬簿、報表等用品來進行設計，編制會計實訓、實習訓軟件。將原來手工操作的實訓、實習，改為通過計算機操作實訓、實習。一方面可以節(jié)約大量實訓、實習人力、物力、財力；另一方面可以完成原來模擬實訓室無法完成工作，如原始憑證的仿真等。
（三）加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設、提高師資隊伍教學水平
1.注重“雙師”型教師隊伍的建設。首先，鼓勵教師積極參加全國會計專業(yè)技術資格考試。目前，部分高職院校沒有建立和完善雙師獎勵辦法和制度，教師是不是“雙師”，在待遇方面沒有較大的差別。教師對雙師的積極性不高。因此，應制定相應的雙師型教師獎勵辦法，拉開雙師與非雙師教師的待遇，充分調動教師的積極性和主動性，讓更多的教師成為雙師型教師而努力。其次，有關職能部門應盡快完善會計專業(yè)“雙師型”教師資格認證體系。會計專業(yè)“雙師型”教師的認證是否可以參照有關專業(yè)的認證，如調酒師，茶藝師等的認證辦法執(zhí)行。
2.安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐。各級政府部門應大力支持，并創(chuàng)造條件，學校積極配合讓專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐。專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，可以提高專業(yè)教師的實際動手能力，實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力，為提高教學質量積累經(jīng)驗。同時還可以利用教師的專業(yè)知識優(yōu)勢，為企業(yè)、為社會服務。
3.向社會招聘實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任兼職教師。聘請企業(yè)和單位的會計師、總會計師、注冊會計師等專業(yè)技術人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，是提高師資隊伍水平和提高教學質量的有效方法。
4.加強教師隊伍培訓。按照教育行政管理部門的安排，積極組織會計教師參加各種培訓和學習，提高教師的專業(yè)水平和教學水平。組織教師到兄弟院校參觀學習，交流經(jīng)驗，取長補短，提升教學水平。
（四）提高教學質量、培養(yǎng)社會需要的合格人才
每年各級各類學校培養(yǎng)了大批的會計專業(yè)畢業(yè)生，社會上會計崗位又相對有限。形成了突出的供需矛盾，導致畢業(yè)生就業(yè)不對口，就業(yè)率低，就業(yè)難的問題。具調查，企業(yè)、單位需要的會計人員是取得專業(yè)技術資格的人員，如助理會計師、會計師、注冊會計師等。各高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生，大部分都沒有取得專業(yè)技術資格。要解決此矛盾，就要從提高教學質量，培養(yǎng)社會需要的合格畢業(yè)生入手。要明確培養(yǎng)目標，制定好培養(yǎng)方案。不但要讓學生學會一技之長而畢業(yè)，還要培養(yǎng)絕大部分學生取得會計初級專業(yè)技術資格（助理會計師）。只有如此，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生才能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，才能提高對口就業(yè)率。
（五）轉變職業(yè)教育觀念、以“培養(yǎng)高素質技能型專門人才”為中心開展教學工作
高職教育的培養(yǎng)目標是：為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬誠信、敬業(yè)、有責任意識、遵紀守法的高素質技能型專門人才和德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。明確了培養(yǎng)目標，在組織實施教學的過程中，應注重實踐教學，注重專業(yè)教學，注重實訓教學，注重社會實踐教學。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、教材的選擇、教學大綱、教學計劃的制定、教學工作的組織實施等，都應圍繞培養(yǎng)目標進行。基礎課、專業(yè)基礎課、有關理論知識的教學安排，以“適用、必需、夠用”為度。
（六）改革教學方法、充分調動學生的學習積極性
會計工作是一種實操技術。因此，在教學過程中，要研究的問題是怎樣又好又快地教會學生從事會計實務操作。要改革過去按照教材內容，先在課堂上從頭至尾講授一遍，再到實訓室進行模擬實訓的教學方法。要將課堂理論教學與實訓教學合二為一，教師可以邊講理論，邊親自動手進行示范性操作，使教學過程直觀、簡單，既節(jié)約教學時間，教學效果又好。教師對教學的每一環(huán)節(jié)都要精心設計、精心安排，體現(xiàn)以應用為目的，以必需、夠用為度。理論教學以引導啟發(fā)教學為主，引導學生去思考、討論、歸納、總結。
充分調動學生的學習積極性。經(jīng)調查，絕大部分高職生進校的第一年都比較單純，好學習，有朝氣，有追求，活潑、聰明、好思考，遵章守紀。但是，好景不長，第二年學生就變得油滑，遲到、早退、曠課、酗酒、打架等現(xiàn)象時有發(fā)生。對各科學習成績要求不高，60分萬歲，過關能拿到畢業(yè)證就行。其根源有兩個，一是教學方法不當，二是管理不善。教學方法不當，會挫傷學生的學習積極性，學生不但學不到知識，學不到技術，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。所以，教師在教學過程中要有愛心，還要有耐心，要充分調動學生的學習積極性和主動性。教學要循序漸進，由淺入深，不能急于求成。避免學生的壓力過大而挫傷學生的學習積極性。要營造良好的學習環(huán)境。要加大投入力度，打造優(yōu)美、舒適的教學環(huán)境，為培養(yǎng)高素質的技能型專門人才奠定基礎。
利用現(xiàn)代化的教學手段組織教學。會計教學應盡量采用多媒體技術進行，使課程的內容以形象直觀的形式進行表述，使理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。
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