發(fā)布時間：2023-09-15 17:14:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);課堂效率;有效性
中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作，解決處理一些實際問題打下基礎(chǔ)要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學(xué)知識獨立解決問題的能力。下面筆者結(jié)合多年工作實踐中的一些做法談點體會。
1激發(fā)興趣，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣。我們要結(jié)合教材中的實例進行講解，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，使學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
在此基礎(chǔ)上，我們還可以利用生活體驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言:“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。”因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地利用學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和動手能力。利用矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，在課堂中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂中是無處不在、無時不在的。化學(xué)教學(xué)要根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況有目的的、靈活多樣地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過討論，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時教學(xué)氣氛達到。
2注重實驗，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的科學(xué)思維
我們知道，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于形象識記能力。注重實驗教學(xué)，就是最好的形象識記過程，也是學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的科學(xué)思維方法的最好手段。為此，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造動手實驗的條件，成立化學(xué)實驗興趣小組，鼓勵學(xué)生自己動手完成一些簡單的家庭小實驗。經(jīng)過我們多年的試驗，這種方法非常有效。真正讓學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)。提高了學(xué)生的智力、能力和理論聯(lián)系實際的思維方法。從而鍛煉學(xué)生動腦、動手、動筆、動口的能力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究新知識的積極性，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際認(rèn)知科學(xué)的思維方法，也對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)更深的化學(xué)知識奠定了科學(xué)的思維方法和堅實的基礎(chǔ)。
3注重運用多媒體課件提高課堂教學(xué)的實效
多媒體網(wǎng)絡(luò)進入課堂后，將學(xué)生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，大大地提高了教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，利用課件演示與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，共同參與教學(xué)過程，突出重點，化解難點，使學(xué)生在最佳的情境中學(xué)習(xí)。多媒體演示可以將靜態(tài)圖示轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)圖示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化。筆者在進行教學(xué)時，經(jīng)常利用多媒體進行教學(xué)，這樣的直觀效果，學(xué)生既易理解又易掌握。
在化學(xué)教學(xué)中，有些化學(xué)實驗有一定的危險性，而且實驗中如果有錯誤操作，就可能會發(fā)生意外事故。這些只靠教師講解其錯誤原因以及錯誤操作所帶來的危害，不能加深學(xué)生的印象，如果用實驗來證明，可能會造成危險。這時，多媒體課件演示就顯示了它明顯的優(yōu)勢。
總之，如果我們廣大教師從教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)做起，精心選擇、組織、安排、優(yōu)化教學(xué)過程，那么教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與學(xué)生整體素質(zhì)會同步提高，最終大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的教育教學(xué)目標(biāo)就會實現(xiàn)。
4精講多練，提高教學(xué)效率
提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動，在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程。就初中化學(xué)課來說，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力，而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫龍點睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
5總結(jié)
課堂教學(xué)的有效性是教師的永遠追求，我們要在新課程的理念指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的成功經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，講究方法策略，精心進行教學(xué)設(shè)計，用心調(diào)控教學(xué)過程，精講導(dǎo)學(xué)、巧問誘思，真正把主動權(quán)交給學(xué)生，相信這樣的課堂教學(xué)會取得重要的收獲。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 隨班就讀 課堂教學(xué) 評價指標(biāo)
分類號G760
1問題提出
1987年12月30日，國家教委在關(guān)于印發(fā)《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃》（征求意見稿）的通知中首次提到“隨班就讀”這一術(shù)語。文件中指出“在普及初等教育的過程中，大多數(shù)輕度弱智兒童已經(jīng)進入當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)隨班就讀。這種形式有利于弱智兒童與正常兒童的交往，是在那些尚未建立弱智學(xué)校（班）的地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)解決輕度弱智兒童入學(xué)問題的可行辦法”。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，截止2014年底，我國普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班招收的學(xué)生3.80萬人，在校生20.91萬人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.78%和52.94%。可見，我國超過一半的特殊學(xué)生在普通班級隨班就讀，隨班就讀在我國已具規(guī)模，成為特殊兒童教育的主要形式之一。
然而，目前隨班就讀中，特殊兒童還主要以形體式和社會融入式為主，對其中隨班就讀學(xué)生教育效果的關(guān)注相對較少，尤其是處于學(xué)校教育中心環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)仍處于摸索階段。有人曾說過，我國的隨班就讀實際上是殘疾孩子在“隨班就坐”、“隨班就混”、“隨班混讀”，研究者在隨班就讀課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大多亦是如此。通過與任課教師交流得知，由于隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不列入教師績效考核，因而在課堂教學(xué)中容易被教師忽略，游離于教學(xué)活動之外。有些教師出于同情心想去幫助他們，卻不知如何施教。這迫使特殊學(xué)生只能成為普通班級中的學(xué)習(xí)旁觀者，并非學(xué)習(xí)的主人。因此，人們不得不對隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量進行思考：隨班就讀學(xué)生在課堂中應(yīng)學(xué)什么？學(xué)到什么程度？教師應(yīng)該如何進行教學(xué)？
針對以上問題，本研究認(rèn)為需要一種引導(dǎo)性工具――課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，來發(fā)揮監(jiān)測和指引作用。評價（evaluate）在詞源上解釋為“引出和闡發(fā)價值”之意，課堂教學(xué)評價是“以教師的課堂教學(xué)為研究對象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)，對教和學(xué)的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程”。教學(xué)實踐電“評價”好比教師行動的指揮棒，當(dāng)現(xiàn)有評價體系忽略了特殊學(xué)生的特殊教育需求，而是以正常學(xué)生的教育需求來制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，特殊學(xué)生便不得不成為普通學(xué)校教師忽略與放棄的對象，或隔離于特殊學(xué)校，或在普通班級中隨班就“混”。因此，有特殊學(xué)生參與課堂教學(xué)，便意味著諸多教學(xué)要素將發(fā)生調(diào)整與變化，進而評價目的、評價原則、評價內(nèi)容、評價方式都得隨之調(diào)整。
鑒于此，為提高隨班就讀課堂教學(xué)質(zhì)量，我們有必要在借鑒國內(nèi)外已有融合教育項目評估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀探究出一套《隨班就讀課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系》，來發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、管理、診斷和反思功能，從而達到以評促教的目的。
2研究方法
本研究采用德爾菲法（Delphi Method）來構(gòu)建隨班就讀課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。該方法的核心是通過匿名方式進行幾輪函詢征求專家們的意見，然后對每一輪的意見都進行匯總整理，作為參考資料再寄發(fā)給每位專家，供專家們分析判斷，提出新的論證意見。如此多次反復(fù)，意見逐步趨于一致，得到一個比較一致且具可靠性的結(jié)論或方案。
首先，本研究在文獻研究與現(xiàn)場觀察的基礎(chǔ)上提出初擬指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)；接著，以咨詢問卷的形式發(fā)放給多位專家。為避免集體討論中出現(xiàn)屈從權(quán)威或盲目服從，則采用獨立的、匿名的問卷調(diào)查方式進行多輪專家咨詢，讓專家對指標(biāo)及其評價標(biāo)準(zhǔn)的適合程度與重要程度進行判斷。經(jīng)過每一輪問卷的收集與整理、統(tǒng)計與分析、討論與修改、反饋與再咨詢，循環(huán)至專家意見趨于一致為止，進而形成最終決策。本研究的操作程序如圖1。
2.1專家選擇
本研究分別在高等院校及研究院、特殊教育中心、隨班就讀學(xué)校中邀請了19名專家參與咨詢，涵蓋了從事隨班就讀領(lǐng)域研究或工作的高校教師、教研員和一線教師三類人群，專家構(gòu)成及基本信息如表1。
本研究通過專家自評的方式調(diào)查了眾專家的權(quán)威程度。影響專家權(quán)威程度（C）的因素有兩點：專家對方案作出判斷的依據(jù)（Cr）和專家對問題的熟悉程度（Cs），專家權(quán)威程度系數(shù)（Cr）為Cα與Cs的算術(shù)平均值，Cα與Cs的量化表見表2與表3。統(tǒng)計結(jié)果顯示，3名專家的權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0.9，8名專家的Cr值在0.8～0.9之間，6名專家的Cr值在0.7～0.8之間，只有2名專家的權(quán)威Cr值在0.6～0.7之間，19名專家權(quán)威程度的均值為0.78。一般認(rèn)為，專家權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0.7即可接受，本研究的專家團隊符合德爾菲法的研究要求。
2.2研究工具
本研究采用自編的《隨班就讀課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)咨詢問卷》作為確定評價指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)的研究工具，采用自編的《隨班就讀課堂教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重咨詢問卷》作為確定評價指標(biāo)權(quán)重的研究工具。
《隨班就讀課堂教學(xué)評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)咨詢問卷》用于多輪的專家意見咨詢，每一輪咨詢內(nèi)容隨專家反饋意見而進行相應(yīng)更改。第一輪問卷的咨詢內(nèi)容是基于文獻研究與現(xiàn)場觀察而提出的初擬指標(biāo)。問卷分為兩部分：第一部分是對評價指標(biāo)的合適程度進行判斷并提出修改意見，有“合適”、“修改后合適”、“不合適”三個選項，以及修改意見；第二部分是對每一項評價標(biāo)準(zhǔn)進行判斷并提出修改意見，有“保留”、“修改后保留”、“刪除”三個選項，以及相應(yīng)修改意見。
《隨班就讀課堂教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重咨詢問卷》用于指標(biāo)權(quán)重的調(diào)查咨詢，讓專家對同一層級評價指標(biāo)進行兩兩對比并選擇相對重要程度。首先，給同一層級指標(biāo)的重要程度進行排序；然后，在排序的基礎(chǔ)上依次對每兩個指標(biāo)的重要程度進行比較。最后，判斷比較后的相對重要程度，相對重要程度采用9級計分方式，數(shù)值越大表示相對重要性越大。
2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計
本研究使用SPSS作為統(tǒng)計分析軟件，以均值、滿分率與差異系數(shù)作為篩選與確定評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計量。均值表示專家對該項目的認(rèn)可程度，滿分率是對該項目完全認(rèn)可的專家比例，差異系數(shù)是專家意見的波動程度。最后使用excel軟件，通過層次分析法確立評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。
3指標(biāo)體系的初步設(shè)計
3.1指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想
隨班就讀班級中，教育對象包括了正常學(xué)生與特殊學(xué)生。盡管這兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)能力或水平上存在著差異，但他們理應(yīng)享有公平的教育機會與過程。因此，教育公平理論與融合教育理論將作為該指標(biāo)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想，是該指標(biāo)體系的靈魂所在。
（1）教育公平理論。春秋戰(zhàn)國時期，我國圣賢孔子便提出“有教無類”和“因材施教”的教育原則。當(dāng)代學(xué)者石中英教授對教育公平的闡釋是：在法律上，人人享受平等的教育權(quán)利；在教育政策領(lǐng)域，人人平等地享有公共教育資源；在教育活動中，人人受到平等教育對待，人人具有同等的取得學(xué)業(yè)成就和就業(yè)前景的機會；在客觀上存在著社會發(fā)展不平等的歷史時期，教育資源配置還要向社會弱勢群體傾斜。教育資源配置向社會弱勢群體傾斜，具體體現(xiàn)為平等原則、差異原則與補償原則。同時教育公平還應(yīng)關(guān)注教育內(nèi)在的、實質(zhì)上的平等，可表現(xiàn)為課程、教學(xué)和評價的平等。現(xiàn)階段我國的隨班就讀還處于外在的、形式上的教育公平，要實現(xiàn)內(nèi)在的、實質(zhì)上的平等，則要求教學(xué)中對每個對象都不應(yīng)“一視同仁”，而應(yīng)有區(qū)別地對待每個對象。由此，課堂教學(xué)評價則應(yīng)引導(dǎo)教師在教學(xué)中做到公平地對待每個學(xué)生、差異地對待每個學(xué)生以及公平地評價每個學(xué)生。
（2）融合教育理論。融合教育倡導(dǎo)一種零拒絕（Eero rejection）的哲學(xué)，即教育要滿足所有兒童的需要，而不論他們有無或有何種困難和差異。即使存在差異，所有兒童間的共性是大于差異的，特殊與非特殊、殘障與非殘障的區(qū)分對教育目的而言是無用的。1994年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在西班牙召開的世界特殊需要教育大會上通過的《薩拉曼卡宣言》（The Salamanca Statement）將融合教育正式確立為一種全新的教育思想和理念。他主張有特殊教育需要者必須有機會進入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)該將他們吸收在能夠滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動中。融合教育倡導(dǎo)所有兒童無論種族、性別、宗教、家庭背景等有何差異，都不能將其隔離，而應(yīng)該在主流的教育體系中接受教育。融合教育認(rèn)為殘疾是由于學(xué)校沒有能力應(yīng)對學(xué)生多元化的結(jié)果，而非學(xué)生本身的不足。因此學(xué)校應(yīng)滿足所有兒童的教育需求，強調(diào)個體多樣性，要求教師在教學(xué)中要不斷地反思并提供差異教學(xué)，并且整個社區(qū)為特殊兒童提供支持和服務(wù)舊。這是一個雙向的過程，既要求特殊兒童進入到普通生活中，也要求普通人對特殊兒童的接納。
3.2隨班就讀課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的定位
隨班就讀課堂教學(xué)評價是以教育公平和融合教育為指導(dǎo)思想，為讓特殊兒童在普通班級的課堂教學(xué)中獲益，而對特定的一節(jié)課進行系統(tǒng)地檢測并作出價值判斷。該指標(biāo)體系的初步設(shè)計是圍繞著教的活動、學(xué)的活動和教學(xué)環(huán)境三方面構(gòu)建的一系列相互聯(lián)系的統(tǒng)計指標(biāo)。經(jīng)反復(fù)的專家咨詢與修訂后形成指標(biāo)體系，包括評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)。
普通課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系與本指標(biāo)體系的關(guān)系是相互聯(lián)系又有區(qū)別的。共同點在于兩者都是對以班級授課為主要形式的一節(jié)課進行評價的。但前者關(guān)注班級授課的整體效果，后者是在此基礎(chǔ)上側(cè)重關(guān)注特殊兒童受教的過程與結(jié)果，后者是對前者的補充。一節(jié)隨班就讀課，如果不符合普通課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，這算不上一堂好課；倘若不滿足隨班就讀課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的特殊需求，亦算不上一堂好課。因此，以犧牲任何學(xué)生的利益來滿足其他學(xué)生利益的教育都是不公平的。
本指標(biāo)體系的適用范圍是有一定局限性的，無法涵蓋所有障礙類型的兒童。當(dāng)前隨班就讀的三大主要類型是視障、聽障與智障兒童，自閉癥與注意力缺陷多動障礙兒童逐漸增加。一把鑰匙開一把鎖，不同類型特殊兒童之間的教育需求也是有差異的。與自閉與多動兒童相比，視障、聽障與智障兒童在融合過程中行為問題較少。與一線教師交流得知，目前困擾他們課堂教學(xué)的緊要難題當(dāng)屬行為問題，故本研究中的指標(biāo)體系僅適用于有視障、聽障與智障兒童隨班就讀的普通班級。
3.3指標(biāo)體系的初步提出
我國的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系大致分為三類：（1）將課堂教學(xué)分解為各要素進行評價，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反饋等；（2）將課堂分為教師的行為和學(xué)生的行為，這類標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過程中的活動依據(jù)活動對象分成了兩個方面，并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。如，教的活動中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等要素，學(xué)的活動則關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等，而后不少學(xué)者還加入了“教學(xué)環(huán)境”這一評價維度；（3）根據(jù)評價對象的內(nèi)涵構(gòu)建評價指標(biāo)，通過抓住事物的本質(zhì)屬性來確定指標(biāo)。第一種評價方式側(cè)重課堂教學(xué)中教的特質(zhì)，是以教師為中心的教學(xué)評價，在這種教學(xué)評價分類模式下容易使得教師過多關(guān)注自身的教學(xué)能力，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二種評價方式增加了對“學(xué)”和“環(huán)境”的評價，使得評價更加全面，從多方位來綜合評價課堂教學(xué)的質(zhì)量。第三種評價方式是最為經(jīng)濟有效，但也是難度最大、涉及人數(shù)不多的一種方法。本研究將選用第二種評價方式，即課堂教學(xué)評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和價值觀，運用科學(xué)適合的評價方法，對教的活動、學(xué)的活動及其教學(xué)環(huán)境做出客觀的衡量和價值判斷的過程。
隨班就讀課堂環(huán)境中學(xué)生之間異質(zhì)性增大，對教師教學(xué)變革提出了新的要求，但依然涵蓋了課堂教學(xué)中教的活動、學(xué)的活動和教學(xué)環(huán)境三個屬性。從國際上公認(rèn)的Index for Inclusion；Developing Learning and Participation in Schools（2011），以及我國香港地區(qū)的《照顧學(xué)生個別差異――共融校園指標(biāo)》、臺灣地區(qū)的《融合教室檢核表》中分析得出，融合環(huán)境下的課堂教學(xué)變革幾乎是在教的活動、學(xué)的活動和教學(xué)環(huán)境三方面進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變，為有效教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境與契機。主要體現(xiàn)為：對教學(xué)內(nèi)容、順序等作出調(diào)整；給特殊兒童提供必要的學(xué)習(xí)支持；強調(diào)所有兒童的參與機會；改變?nèi)诤辖淌噎h(huán)境等等。鑒于此，本研究提出了“教的活動”、“學(xué)的活動”與“教學(xué)環(huán)境”三個一級指標(biāo)，并且根據(jù)融合課堂的需求將一級指標(biāo)進而分解為6個二級、15三級指標(biāo)以及52條評價標(biāo)準(zhǔn)，評價指標(biāo)如表4。
4德爾菲法的研究結(jié)果
本研究從2015年4月7日開始發(fā)放第一輪專家咨詢問卷，截止2015年10月6日共經(jīng)歷了三輪調(diào)查，每輪問卷發(fā)放時間約20天，給專家充分的時間獨立思考判斷。經(jīng)過三輪問卷咨詢后，形成了本研究的《隨班就讀課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，包括評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重與評價標(biāo)準(zhǔn)。
4.1評價指標(biāo)及權(quán)重確立
4.1.1評價指標(biāo)
第一輪專家咨詢，發(fā)放問卷19份，收回19份，有效問卷19份。結(jié)果顯示，評價指標(biāo)合適程度的均值得分M=2.65
①“1.1.3教學(xué)過程與方法”可再細分。
②“1.2教學(xué)支持”中部分內(nèi)容非一堂課所能為，建議從支持來源將“1.2教學(xué)支持”重新劃分為“教師支持”、“同伴支持”和“物理支持”。
③“2.1.1機會準(zhǔn)入”與“3教學(xué)環(huán)境”中部分內(nèi)容非一堂課所能為，建議刪除部分指標(biāo)，而后合并為“教學(xué)效果”。
④“2.1.3認(rèn)可接納”應(yīng)歸屬“3.2心理環(huán)境”范疇。
⑤“3.1物質(zhì)環(huán)境”應(yīng)歸屬“1.2教學(xué)支持”范疇。
⑥“3.2.2班級文化”所指范疇較大，超出了一堂課的評價內(nèi)容。
根據(jù)專家意見，將原一級指標(biāo)“學(xué)的活動”與“教學(xué)環(huán)境”合并為新一級指標(biāo)“教學(xué)效果”，分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)環(huán)境效果來考察，將原一級指標(biāo)“教的活動”更名為“鐓學(xué)過程”，且二三級指標(biāo)也相應(yīng)調(diào)整，形成2個一級指標(biāo)、4個二級指標(biāo)和12個三級指標(biāo)。
第二輪專家咨詢，發(fā)放問卷19份，收回19份，有效問卷18份。結(jié)果顯示，評價指標(biāo)合適程度的均值M=2.78>2.70，滿分率K=64.7%，差異系數(shù)CV=0.154，且專家修改意見明顯減少，主要集中為三點。
①“1.2.1教師支持”中部分內(nèi)容屬于“1.1教學(xué)調(diào)整”范疇，且“1.1教學(xué)調(diào)整”應(yīng)包括教學(xué)方法手段等調(diào)整。
②因在教學(xué)中對同伴支持的行為進行評價較為局限，建議與“1.2.1教師支持”合并為“人力支持”。
③“2.1.2學(xué)習(xí)狀態(tài)”也可看作為課堂參與中的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)，建議并入“2.1.1課堂參與”。
本輪評價指標(biāo)的合適程度較上輪指標(biāo)體系有所提高，且得到了專家較高的認(rèn)可度與意見一致性。根據(jù)專家修改意見對上輪評價指標(biāo)作了進一步完善，形成了2個一級指標(biāo)、4個二級指標(biāo)和11個三級指標(biāo)，如表5。
4.1.2指標(biāo)權(quán)重
在眾多評價指標(biāo)中，每條評價指標(biāo)所占的重要程度是不同的，評價中不能將其一概而論。一般通過權(quán)重體現(xiàn)指標(biāo)的重要程度，因此分析指標(biāo)的重要性實質(zhì)上是分析各項指標(biāo)的相對權(quán)重。本研究采用層次分析法來確定指標(biāo)權(quán)重。首先，給19位專家發(fā)放權(quán)重咨詢問卷，收回18份，得到專家對各層級指標(biāo)相對重要性的兩兩對比原始數(shù)據(jù)。其次，構(gòu)造專家判斷矩陣并進行一致性檢驗，剔除了4份未通過一致性檢驗的問卷，有效問卷為14份。然后，采用幾何平均法將專家判斷矩陣進行合成處理，得到群體評判結(jié)果的新判斷矩陣，且通過層次總排序一致性檢驗。最后，采用幾何平均法（方根法）來計算權(quán)重向量，得出各指標(biāo)在同層級權(quán)重比例和在整個指標(biāo)體系中的相對權(quán)重。
結(jié)果顯示，末級指標(biāo)的權(quán)重值由高到低依次為：教學(xué)目標(biāo)（19%）>人力支持（16%）>教學(xué)策略（12%）=物理支持（12%）>教學(xué)內(nèi)容（8%）>教學(xué)反饋（7%）=課堂參與（7%）=人際氛圍（7%）>教學(xué)組織形式（6%）>目標(biāo)達成（3%）=課堂秩序（3%）。由于“目標(biāo)達成”和“課堂秩序”的權(quán)重值均為3%，合計對評價對象的總貢獻率不足10%（本研究設(shè)定刪除指標(biāo)的絕對權(quán)重閾值λ=0.90）。為了保證評價工作的效率和效益，使各項評價指標(biāo)在測定評價對象總價值時均有貢獻，則刪除權(quán)重最小的“目標(biāo)達成”和“課堂秩序”。其余9個末級指標(biāo)的絕對權(quán)重之和達0.94，即測定評價對象總價值時能貢獻94%。
本研究最終形成了2個一級指標(biāo)、4個二級指標(biāo)、7個末級指標(biāo)及其相應(yīng)權(quán)重值，見表6。
4.2評價標(biāo)準(zhǔn)研究
4.2.1標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容
評價標(biāo)準(zhǔn)是與評價指標(biāo)體系中末級指標(biāo)要求相對應(yīng)的內(nèi)容，當(dāng)末級指標(biāo)概念比較籠統(tǒng)時，可采用分解末級指標(biāo)的方式來設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。第一輪專家咨詢結(jié)果顯示，52項初擬評價標(biāo)準(zhǔn)中有24項評價標(biāo)準(zhǔn)的適切度平均值M
第二輪專家咨詢結(jié)果顯示，所有評價標(biāo)準(zhǔn)都得到了一半以上的專家完全認(rèn)可（滿分率K>50.0%），其中有24項評價標(biāo)準(zhǔn)的適切度均值M>2.7，差異系數(shù)CV
第三輪專家咨詢，因在構(gòu)建評價指標(biāo)時剔除了權(quán)重最小的2個末級指標(biāo)，并且該指標(biāo)分解出的評價標(biāo)準(zhǔn)之專家認(rèn)可度與意見一致性相對較低，故隨評價指標(biāo)一并刪除。最終21項評價標(biāo)準(zhǔn)都達到了均值M>2.7，滿分率K>70.0%，差異系數(shù)CV
4.2.2評定等級
因末級指標(biāo)并沒有提出具體化、可操作、可觀測的要求，而是采用比較籠統(tǒng)的概念來進行描述，因此評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也采用描述性條目規(guī)定操作。在這種標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的規(guī)定下，對評價對象采用“不是則非”的判斷是有失偏頗的，而應(yīng)去衡量評價對象所達到的程度，則需要一個評定等級來劃分程度。本研究將對每一項評價標(biāo)準(zhǔn)都進行4級評分，從“1―4”依次表示“完全不符合”、“稍微符合”、“比較符合”、“完全符合”四個程度。每個末級指標(biāo)的得分為各自指標(biāo)內(nèi)若干評價標(biāo)準(zhǔn)的均值與相應(yīng)權(quán)重的乘積，評價對象的總得分則為各末級指標(biāo)得分的總和。這樣的等級評定方式，可不受標(biāo)準(zhǔn)數(shù)目的影響，且總分在“1―4”之間。隨班就讀課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的形式見表8。
5討論
5.1教學(xué)過程是隨班就讀課堂教學(xué)評價的重點
“教學(xué)過程”是在隨班就讀環(huán)境下，教師根據(jù)學(xué)生的身心特點與發(fā)展需要，借助一定的條件指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的過程。其中包括對原有普通課堂的基本教學(xué)要素進行適當(dāng)改變（即“教學(xué)調(diào)整”），還包括通過各種途徑和方式對特殊兒童課堂學(xué)習(xí)給予支援、幫助與鼓勵（即“教學(xué)支持”）。上述指標(biāo)權(quán)重顯示，教學(xué)過程占80%的比重，其中教學(xué)調(diào)整占52%，表明專家認(rèn)為在評價時應(yīng)重點關(guān)注教師的教學(xué)過程，尤其是進行教學(xué)調(diào)整。為了使特殊兒童與正常兒童能充分平等地一起參與教學(xué)活動，教師應(yīng)在面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)上對原有教學(xué)過程進行適當(dāng)改變，以適應(yīng)特殊兒童的需求。誠然教學(xué)調(diào)整不是隨心所欲地調(diào)整，不能消極遷就、不能難度過高、也不能無計劃目的，需要教師對學(xué)科關(guān)鍵知識點以及學(xué)生能力水平非常熟悉，然后在關(guān)鍵知識點上進行適當(dāng)?shù)貏h減、增加、重組、修改等。同時還需考慮學(xué)生的殘疾類型，如對視障聽障學(xué)生原則上不降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，著重對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)手段、方法等進行調(diào)整；而對智障學(xué)生則需要根據(jù)能力水平作出適當(dāng)調(diào)整，但也要體現(xiàn)發(fā)展性。也就是說，在評價中重點考察教學(xué)過程是否具有目的性、計劃性、針對性與彈性。只有扎扎實實地落實教學(xué)過程，才有可能取得良好的教學(xué)效果；相反，對特殊兒童而言，良好的教學(xué)效果卻非一朝一夕所能達到。倘若強調(diào)短期效果，尤其是以單一評價方式來進行衡量，這必將降低教師的教學(xué)效能感，從而影響工作積極性。這亦符合新課程背景下的評價觀，即課堂教學(xué)評價應(yīng)把重點放在過程評價上，主張將課堂教學(xué)過程中的全部情況都納入到評價范圍之內(nèi)，對人的主體性與創(chuàng)造性給予了一定的尊重。
5.2教學(xué)效果關(guān)注特殊學(xué)生參與體驗
“教學(xué)效果”則是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來體現(xiàn)教的成效。隨班就讀的課堂教學(xué)效果應(yīng)從哪些方面進行評價，這在專家咨詢中一直存在著爭議。對于“課堂參與”、“人際氛圍”、“目標(biāo)達成”與“課堂秩序”四個指標(biāo)，專家一致認(rèn)為“課堂參與”與“人際氛圍”是必要的兩個指標(biāo)。前者是“學(xué)生將自己作為課堂的主人，投身于課堂建設(shè)、參與其課堂活動并完成課堂任務(wù)的一種活動方式”，這是從特殊兒童課堂卷入效果來考察；后者是教學(xué)過程中師生、生生之間的人際關(guān)系，直接影響著教學(xué)氣氛的營造，這是從環(huán)境氛圍來審視教學(xué)效果。但對“目標(biāo)達成”與“課堂秩序”專家們則說法不一。支持者認(rèn)為，特殊兒童也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要達成，教師也應(yīng)該有維持良好課堂秩序的能力；而反對者認(rèn)為，要求部分特殊學(xué)生一節(jié)課內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是有較大難度的，此外主課教師在沒有助教的情況下是較難處理特殊學(xué)生的突然情況的。最后在賦權(quán)重過程中刪除了這兩個爭議較大且權(quán)重較低的指標(biāo)，保留“課堂參與”與“人際氛圍”來進行考察。可見，專家意見一致認(rèn)為隨班就讀環(huán)境下教學(xué)效果應(yīng)著重關(guān)注特殊兒童的參與體驗效果。特殊兒童的課堂參與是其享受教育權(quán)利、利用教育資源的主要方式之一。特殊兒童能夠通過課堂參與有效地融入課堂，在學(xué)習(xí)參與過程中受益。此外，良好的人際氛圍能給特殊兒童營造接納寬容、安全寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是與任課教師所營造的教學(xué)環(huán)境氛圍密切相關(guān)的，因此也是教學(xué)效果的評價內(nèi)容之一。
5.3評價工具的優(yōu)點與局限
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué) 地理課堂 體系 建設(shè)對策
高中生處于人生學(xué)習(xí)的重要時期，高中學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境壓力偏大，往往影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不僅要從教學(xué)流程方面進行優(yōu)化調(diào)整，還要根據(jù)高中生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，及時調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。近年來，項目教學(xué)法憑借其良好的教學(xué)應(yīng)用效果，在高中地理課堂教學(xué)中得到普及應(yīng)用，為課堂教學(xué)活動建立了更加廣闊的平臺。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學(xué)好地理知識需要師生共同參與教學(xué)活動。高中是學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，高中課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來知識水平發(fā)展有很大的影響。為了改變高中課程教學(xué)落后的局面，教育部門多次提出切實可行的指導(dǎo)方案，營造更加和諧的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復(fù)雜多變，教師在教學(xué)活動中與學(xué)生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學(xué)生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學(xué)中的狀態(tài)；這些都是高中地理教學(xué)普遍面臨的問題。
二、項目教學(xué)法應(yīng)用特點
教學(xué)方法是課程教學(xué)活動的決定性因素，選擇先進的課堂教學(xué)方案，能夠改變地理課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中生創(chuàng)造和諧的知識學(xué)習(xí)平臺。最近幾年，高中課程教學(xué)體系均倡導(dǎo)采用項目教學(xué)法，以某個項目為準(zhǔn)展開教學(xué)活動，從中也體現(xiàn)出了項目教學(xué)法的利用價值。
1、創(chuàng)新性。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，這些都突破了早期地理課堂教學(xué)體系[2]。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式對教學(xué)方法缺少創(chuàng)新力，直接限制了課堂教學(xué)方案的執(zhí)行成效，高中生對地理知識學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學(xué)方法的滯后性。
2、自主性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。項目教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，要求教師關(guān)注高中生在課堂學(xué)習(xí)中的需要，實時調(diào)整原有的教學(xué)方式。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
三、基于項目教學(xué)法地理課堂建設(shè)對策
結(jié)合高中地理課堂教學(xué)存在的問題，以及項目教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用特點，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)必須改變落后的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，教師要深入學(xué)習(xí)項目教學(xué)法的應(yīng)用技巧，根據(jù)地理課程知識體系提出可靠的教學(xué)方案，努力建設(shè)更加高效、實用、穩(wěn)定的課堂教學(xué)環(huán)境，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。
1、素養(yǎng)方面。培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養(yǎng)高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項目教學(xué)法中，教師要設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。
2、需求方面。滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，按照高中生興趣擬定項目教學(xué)方案，從而保證課堂教學(xué)活動取得預(yù)定的效果。基于項目教學(xué)法引導(dǎo)下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學(xué)生進行知識普查，收集相關(guān)資料與知識點。
3、技術(shù)方面。強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現(xiàn)有的多媒體展開教學(xué)。例如，教師充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，通過地理影像展示、動態(tài)模擬等技術(shù)，向高中生展現(xiàn)更加逼真的地理環(huán)境，為項目教學(xué)法奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
4、評價方面。注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，這是考驗項目教學(xué)法實際應(yīng)用成效的關(guān)鍵，可從客觀方面體現(xiàn)出項目教學(xué)是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。
結(jié)論
高中地理課堂教學(xué)是一項復(fù)雜性過程，教師必須結(jié)合地理書本教材內(nèi)容，逐漸完善原有的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。項目教學(xué)法改變了早期單一的課堂教學(xué)模式，把地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌捻椖浚龑?dǎo)師生共同參與課堂學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學(xué)活動中的授課難度。
參考文獻：
[1]楊林仙.淺談高中地理教材的知識結(jié)構(gòu)及應(yīng)用[J].山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報（綜合版）.1995（01）
[2]雷俊義.人教版《高中地理（必修3）》內(nèi)容安排的特點分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2011（04）
[3]李家清，李文田.教材分析：現(xiàn)代地理教師教學(xué)素養(yǎng)的奠基之需[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2009（09）
一、課堂教學(xué)評價的含義
課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、改進教學(xué)行為的重要手段。課堂教學(xué)評價因目標(biāo)、手段和方法的不同，可以進行不同的分類。在課堂教學(xué)評價中應(yīng)該遵循發(fā)展性、主體性、效益性等原則。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價由于過于注重其鑒別和篩選功能而受到廣泛的爭議，而現(xiàn)代課堂教學(xué)評價則更加注重評價目標(biāo)的多元化，更加注重其在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。
課堂教學(xué)評價是對教師的課堂教學(xué)所進行的評價，主要是對教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學(xué)評價通常有過程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個方面的維度。由于前面的內(nèi)容主要涉及的是學(xué)生和教學(xué)結(jié)果的評價，因此，我們這里的課堂教學(xué)評價主要是針對教師的課堂教學(xué)過程進行的評價。
二、兩種課堂教學(xué)評價體系的比較
1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價體系的特點
從評價內(nèi)容與指標(biāo)上講，人們業(yè)已習(xí)以為常的高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價過多地倚重學(xué)科知識，更多地關(guān)注知識與技能，而對學(xué)生的情感態(tài)度以及綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力等缺乏有效的評價，忽視了對解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、積極的學(xué)習(xí)情緒、與人合作等方面綜合素質(zhì)的評定，缺少對學(xué)生發(fā)展的全面評價，重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體發(fā)展的獨特性。
從評價主體上來講，習(xí)慣于“自上而下”的評價方式為主，評價主體以學(xué)校和教師為主，而學(xué)生根本就沒有機會對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進行評價，當(dāng)然，也不會有學(xué)生之間的互相評價。也就是說，無論在班級，還是在學(xué)校，學(xué)生都是被動地接受評價，缺少主動的自我評價和對別人進行評價。
2、高中新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)評價體系
（1）基本理念
高中新課程倡導(dǎo)促進學(xué)生全面、健康、持續(xù)發(fā)展的評價，旨在形成合理、科學(xué)的評價體系。
即必須以人為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，能承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行階段性反思，建立可持續(xù)發(fā)展機制。
（2）構(gòu)建新課程下的課堂教學(xué)評價體系
新課程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價旨在建立一個評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系，其具體表現(xiàn)如下：①重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；②重視對數(shù)學(xué)知識理解的評價；③重視對學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的評價；④實施促進學(xué)生發(fā)展的多元化評價，包括評價主體多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化和目標(biāo)多元化等，既可以用書面考試、口試、活動報告、分析小論文和研究性學(xué)習(xí)成果等方式，也可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等方式。
5、根據(jù)學(xué)生的不同選擇進行評價
高中學(xué)生的個性正處在趨于成熟的階段，每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察思考和解決問題的方式。有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的，每個學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)需要、智力優(yōu)勢、認(rèn)知水平各不相同。新課程要求尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)利用的教育教學(xué)資源，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。對待他們應(yīng)該采用個人的評定方式，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的任何進步，幫助他們逐步掌握學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們選擇適合自己要求的課程組合，而不能歧視他們。
這樣評價結(jié)果處理的多元化，是對不同層次水平的學(xué)生都作相對層次的適度要求，并以此為據(jù)去對學(xué)生進行比較公正、合理的評價；同時也注意了評、導(dǎo)的結(jié)合，教師在評價的整個過程中適時的耐心指導(dǎo)和點撥，不但幫助學(xué)生克服了學(xué)習(xí)中的困難，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的自信和自尊，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
我校在評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面建立了一套綜合評價體系，強調(diào)要對學(xué)生進行全面評價，包括共性基礎(chǔ)要求的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成績及相關(guān)記錄、個性化學(xué)習(xí)及其記錄等，希望以此來促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高和個性與特長的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育；課堂教學(xué)：課外實踐；科學(xué)研究；藝術(shù)教育體系
隨著高等教育大眾化、普及化與終身學(xué)習(xí)社會的來臨，高校公共藝術(shù)教育重要性也日益被人們所認(rèn)識。然而，受到功利化、世俗化辦學(xué)思想的影響，長期以來，高校公共藝術(shù)教育不受重視；而專門的藝術(shù)類院校，由于學(xué)科狹窄，辦學(xué)規(guī)模小，公共藝術(shù)教育無用武之地。在這一背景下，杭州師范大學(xué)作為一所具有悠久藝術(shù)教育積淀的院校，學(xué)校從辦學(xué)伊始就確立了以藝術(shù)教育為特色的辦學(xué)理念，突破輕視藝術(shù)教育的辦學(xué)窠臼，幾十年如一日，一直把藝術(shù)教育作為學(xué)校辦學(xué)的重點與實施文化素質(zhì)教育的突破口，培養(yǎng)“文理滲透、藝體兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才，在機構(gòu)設(shè)置、政策引導(dǎo)、資金投入、隊伍建設(shè)、課程設(shè)置等方面對公共藝術(shù)教育加以重點扶植，取得了較大成效。
一、公共藝術(shù)教育存在的問題分析
1.對公共藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識不足
由于種種原因，我國高校普遍存在著“重科研輕教學(xué)，重實用輕美育”的現(xiàn)象。從領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)的角度來看，一些領(lǐng)導(dǎo)存在著急功近利的辦學(xué)心態(tài)，僅重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)，輕視人文藝術(shù)教育，把一般的娛樂活動混同于藝術(shù)活動，把人文素質(zhì)教育活動混同于藝術(shù)教育活動。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，一些學(xué)生對藝術(shù)教育的認(rèn)識也不到位，將精力放在專業(yè)課程和考研課程上，把完成學(xué)業(yè)和成功就業(yè)作為主要目標(biāo)，對公共藝術(shù)課興趣不高，態(tài)度消極、敷衍了事，影響了公共藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。
2.機構(gòu)設(shè)置不健全，人員配備、經(jīng)費投入偏少
正因為一些高校領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的認(rèn)識不足，因此缺乏對公共藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，對公共藝術(shù)教育管理不到位，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態(tài)。一些高校沒有設(shè)立公共藝術(shù)教育中心或藝術(shù)教育教研室等專門機構(gòu)，公共藝術(shù)教育工作一般都掛靠在人文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院或團委等機構(gòu)上，在管理、財務(wù)、教學(xué)等方面缺乏自，其自主發(fā)展空間受到較大牽制，影響公共藝術(shù)教育的順利實施。
3.師資隊伍缺乏，課程設(shè)置零散隨意，課程效果不佳
一些高校藝術(shù)教育課程的設(shè)置和師資配備不到位，沒有一支比較穩(wěn)定的藝術(shù)教師隊伍，難以有計劃地開設(shè)公共藝術(shù)教育課程。從事公共藝術(shù)教育的教師人數(shù)與在校生總數(shù)的比例失調(diào)，課程數(shù)量少，教師學(xué)歷職稱偏低。據(jù)有關(guān)調(diào)查，在承擔(dān)公共藝術(shù)課任務(wù)的老師中，教授占6％，副教授占21％，講師占34％，助教占32％，教員-占7％。有些高校公共藝術(shù)類課程則形同虛設(shè)，課程設(shè)置隨意性大、分散零亂，難以滿足學(xué)生的需求。同時，課程缺乏統(tǒng)一的教材、大綱，教學(xué)內(nèi)容過于粗淺，甚至存在以活動代替課程、以講座代替課程的情況。
二、公共藝術(shù)教育體系構(gòu)建的內(nèi)涵
公共藝術(shù)教育是對非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生實施的藝術(shù)素質(zhì)教育，通過傳授文化藝術(shù)知識和專業(yè)藝術(shù)技能，以提高學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)、創(chuàng)新能力及藝術(shù)文化修養(yǎng)，通過藝術(shù)陶冶學(xué)生的高尚情操，促進其人格養(yǎng)成與全面發(fā)展。公共藝術(shù)教育有別于專業(yè)藝術(shù)教育，它重在提高學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生的修養(yǎng)提升，而不是藝術(shù)技巧的簡單傳授，因此它不僅僅停留在藝術(shù)修養(yǎng)與技能的養(yǎng)成，而是通過公共藝術(shù)教育來豐富學(xué)校的校園文化，營造健康向上、積極樂觀的氛圍，從而使學(xué)生在公共藝術(shù)課程與活動中養(yǎng)成健全人格，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。公共藝術(shù)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，也是文化素質(zhì)教育的有機組成部分，不僅在培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面具有潛移默化的作用，還是思想道德教育的重要載體，可以增進集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的性格以及團隊合作的精神，使學(xué)生受到高尚道德情操和精神品質(zhì)的熏陶，進而對道德養(yǎng)成、人格完善、智力開發(fā)產(chǎn)生積極影響。
正是基于上述認(rèn)識，杭州師范大學(xué)致力于構(gòu)建“課堂教學(xué)、課外實踐、科學(xué)研究”良性互動的公共藝術(shù)教育體系。其內(nèi)涵是指：課堂教學(xué)、課外實踐、科學(xué)研究三者相輔相成，相互影響與提高，通過三種方式的聯(lián)動提高公共藝術(shù)教育的品味與水平，促使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與技能的提升，以達到培養(yǎng)學(xué)生健全人格的功效。公共藝術(shù)教育的主渠道是課堂教學(xué)，通過系統(tǒng)的課程設(shè)置為學(xué)生提供廣泛的選擇機會。公共藝術(shù)教育課程不僅僅局限于音樂和美術(shù)，還涵蓋了舞蹈、文學(xué)、影視、雕塑等多門類的藝術(shù)系統(tǒng)，整合公共藝術(shù)資源，打通藝術(shù)各門類的內(nèi)涵，尋找藝術(shù)門類的相通點，倡導(dǎo)藝術(shù)課程綜合教學(xué)模式。課外實踐是公共藝術(shù)教育實施的重要途徑與載體，是第一課堂的重要補充，可以增強學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生的審美文化素質(zhì)，豐富校園文化生活，提升校園文化品位，通過學(xué)生在實際中從事藝術(shù)實踐活動，使學(xué)生得到親身體驗與感悟。課外實踐主要包括課外藝術(shù)活動和校園藝術(shù)氛圍等內(nèi)容，創(chuàng)造機會讓全體學(xué)生積極參與，給每個學(xué)生以展示藝術(shù)才能的機會。公共藝術(shù)教育科學(xué)研究是指對公共藝術(shù)教育領(lǐng)域的一些基本理論問題進行探索，提升學(xué)科水平，設(shè)立相應(yīng)的研究機構(gòu)，加強研究項目的管理，推廣優(yōu)秀成果，提高教學(xué)實效，引導(dǎo)公共藝術(shù)教育良性發(fā)展。
三、公共藝術(shù)教育改革的具體措施
杭州師范大學(xué)的歷史可以追溯至浙江官立兩級師范學(xué)堂，作為全國藝術(shù)教育發(fā)源地，在歷史上曾經(jīng)涌現(xiàn)了李叔同、豐子愷、姜丹書等一大批從事藝術(shù)教育的先驅(qū)人物，為我國藝術(shù)教育做出了奠基性的不朽貢獻。新時期的杭州師范大學(xué)，秉承學(xué)校重視藝術(shù)教育的辦學(xué)理念與傳統(tǒng)，延續(xù)了藝術(shù)教育薪火與遺風(fēng)，提出“專業(yè)教育與普通教育相結(jié)合、理論教育與形象教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與社會服務(wù)相結(jié)合”的藝術(shù)教育實施理念，又確立了“文理滲透、藝體兼?zhèn)洌宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)精神和諧結(jié)合”的人才培養(yǎng)特色。學(xué)校充分認(rèn)識到藝術(shù)教育的價值與功效，把藝術(shù)教育作為培養(yǎng)全面發(fā)展新人的重要手段，而不是把藝術(shù)教育視為可有可無的裝飾與點綴，通過采取一系列切實可行的措施，學(xué)校形成了“人文學(xué)堂、藝術(shù)校園”的辦學(xué)特色。
1.設(shè)置獨立的公共藝術(shù)教育機構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)全校藝術(shù)教育工作
早在1990年5月，學(xué)校前瞻性地提出了重視藝術(shù)教育的思想，成立了“綜合教研室”，為全校開設(shè)書法、美術(shù)、音樂、普通話等課程。學(xué)校于1993年成立藝術(shù)委員會，加強全校群眾性的藝術(shù)活動，并于當(dāng)年出版了《教學(xué)環(huán)境與校園文化》著作。為了適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展的形勢，學(xué)校于2009年成立了藝術(shù)教育研究院，下設(shè)藝術(shù)教育專家學(xué)術(shù)委員會、藝術(shù)理論研究所、藝術(shù)教育研究所等機構(gòu)，主持全校藝術(shù)教育實際工作與理論研究。為了進一步彰顯公共藝術(shù)教育特色，強化公共藝術(shù)教育優(yōu)勢，學(xué)校于2011年又成立了公共藝術(shù)教育部，給予專門的人員編制和固定經(jīng)費，專門負責(zé)公共藝術(shù)課程的開設(shè)與教學(xué)、實踐工作。在這二十余年的過程中，學(xué)校的公共藝術(shù)教育機構(gòu)設(shè)置為公共藝術(shù)教育的實施提供了重要的組
織保障，既有領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，又有專門的教學(xué)組織與科研組織，初步理順了公共藝術(shù)教育的體制機制。
2.構(gòu)建完整的公共藝術(shù)教育課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容
為了完善公共藝術(shù)課程體系，學(xué)校把公共藝術(shù)類課程劃分為普及、提高、拓展、實踐四大塊。普及課程目的在于幫助學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)基礎(chǔ)知識體系，建立正確的審美觀和初步的藝術(shù)分析能力，解決他們?nèi)腴T的問題：提高課程目的在于針對完成基礎(chǔ)課后學(xué)生希望進一步學(xué)習(xí)和提高藝術(shù)修養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力；拓展課程是幫助學(xué)生從歷史、文化、社會和科學(xué)的角度進一步理解各藝術(shù)門類，通過與藝術(shù)相關(guān)的人文、文化等課程了解藝術(shù)門類的相通性，提高學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)；實踐課程主要是將學(xué)生的藝術(shù)實踐納入課程體系中，將課內(nèi)與課外有機地結(jié)合在一起，通過學(xué)生親身體驗與實踐來提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。從課程修讀方式來看，除了開設(shè)“音樂基礎(chǔ)與欣賞”、“美術(shù)基礎(chǔ)與欣賞”等需要全體學(xué)生修讀的必修課程外，還開設(shè)了如“舞蹈鑒賞”、“影視鑒賞”、“藝術(shù)概論”、“書法習(xí)作”、“美學(xué)導(dǎo)論”等限定性選修，另外學(xué)校還設(shè)置了大批高水平特色任意選修課程。必修、限修、任修三種方式層層推進，給學(xué)生提供了遠非一般普通院校可以比肩的公共藝術(shù)課程修讀機會。通過四個系列的課程體系，實現(xiàn)公共藝術(shù)課程的限選與任選、理論與實踐、普及與提高、專業(yè)與通識的合理設(shè)置，強調(diào)藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)普及教育的有機結(jié)合，注重加強文化含量，充分體現(xiàn)藝術(shù)文化性，推進公共藝術(shù)課程建設(shè)。
3.完善社團與藝術(shù)實踐活動機制，營造濃郁的校園藝術(shù)氛圍
學(xué)校把課外實踐納入到藝術(shù)教育課程之中，專門設(shè)定第二課堂學(xué)分，以保障藝術(shù)課外實踐的實施，從而使藝術(shù)教育課程在課外得以延伸和提高。經(jīng)過幾十年的辦學(xué)積累，學(xué)校涌現(xiàn)了一批藝術(shù)類精品社團。如1996年成立的“流霞劇社”，在李叔同開創(chuàng)中國話劇藝術(shù)之先河的精神感召下，堅持自編自導(dǎo)自演，他們編演的話劇作品接連在省內(nèi)及至全國獲獎，被稱為全國六個高校優(yōu)秀話劇社團。美術(shù)學(xué)院唐趣漫畫社、初等教育學(xué)院緣書畫社都是學(xué)校精品社團。目前，學(xué)校擁有學(xué)生社團100余個，其中藝術(shù)類社團占35％。學(xué)校定期舉辦大學(xué)生社團文化節(jié)、讀書節(jié)、話劇節(jié)、書畫大賽等一系列活動，活躍校園藝術(shù)文化氛圍。學(xué)校依托藝術(shù)類專業(yè)組建了交響樂團，該團經(jīng)常為本校師生及兄弟院校演出經(jīng)典曲目，承擔(dān)高雅藝術(shù)下基層活動，受到社會各界的好評。我校還是“浙江人文大講堂高校分講堂”所在地，學(xué)生常年能聽到高水平的文化藝術(shù)學(xué)術(shù)講座，每年設(shè)立的講座為10余講，至今已有100余講。學(xué)校組織藝術(shù)類社團的“送戲下鄉(xiāng)”、“送戲到基層”等藝術(shù)實踐活動，開展融專業(yè)性、趣味性、教育性于一體的文化藝術(shù)活動，擴大了我校在藝術(shù)實踐活動領(lǐng)域的社會影響。學(xué)校多年來堅持開展“一院一品、一生一藝”文化藝術(shù)活動，強化公共藝術(shù)氛圍與學(xué)生藝術(shù)技能的養(yǎng)成。在2011年全國第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動中，教育部和省政府聯(lián)合授予學(xué)校“積極開展學(xué)校藝術(shù)教育；大力推進文化傳承創(chuàng)新”的獎牌。通過藝術(shù)培訓(xùn)、對外交流、觀摩演出、承辦活動多種方式，營造了濃厚的校園文化育人氛圍，提高學(xué)生的藝術(shù)實踐能力和鑒賞能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
4.重視藝術(shù)教育研究，創(chuàng)立全國唯一的美育學(xué)術(shù)刊物
學(xué)校擁有“藝術(shù)教育”浙江省高校人文社科重點研究基地，該基地整合了音樂學(xué)、舞蹈學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科力量，承擔(dān)國家及省部級藝術(shù)教育類研究課題。中西音樂比較研究、中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)團隊被列為浙江省高等學(xué)校創(chuàng)新團隊。為了延續(xù)1920年學(xué)校創(chuàng)刊的《美育》雜志，傳承以藝術(shù)教育和社會教育為基礎(chǔ)的“藝術(shù)教育運動”，推進學(xué)校美育和社會美育，學(xué)校重新審批創(chuàng)辦了《美育學(xué)刊》雜志，依托該刊物積極鼓勵教師開展藝術(shù)教育研究，在注重“美”與其他學(xué)科交融的基礎(chǔ)上，鼓勵教師在美學(xué)理論指導(dǎo)下開展美育實踐，通過組織課題立項和專題研討會，從理論層面引導(dǎo)公共藝術(shù)教育健康發(fā)展，并使得公共藝術(shù)教育在高水平、高層次上得以實施，對提高公共藝術(shù)教育實效產(chǎn)生了積極影響。藝術(shù)教育研究院還組織撰寫了《杭州師范大學(xué)藝術(shù)史志》，對學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展歷史作了全面系統(tǒng)的總結(jié)。
5.完善藝術(shù)場館設(shè)施等條件，創(chuàng)建一流的藝術(shù)教育環(huán)境
論文摘 要: 課堂教學(xué)評價是高校教師教學(xué)效果評價的一個重要環(huán)節(jié)。為了客觀地用量化的標(biāo)準(zhǔn)進行定量分析,必須建立高等學(xué)校課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,研究指標(biāo)體系的設(shè)立和權(quán)重分配,以客觀有效地反映課堂教學(xué)效果。
高等教育的發(fā)展關(guān)系到國家的未來,關(guān)系到全民素質(zhì)的提高。我國歷來重視高等教育的健康發(fā)展,教育部多次要求高等學(xué)校重視對學(xué)生的教學(xué)工作,尤其是抓好本科生的教學(xué)。而評價教學(xué)的好壞,最基礎(chǔ)的又是日常的課堂教學(xué)。對此,近年來許多學(xué)者進行了有益的研究和探討,也提出了一些量化分析的綜合評價方法[1-4]。但是教師的課堂教學(xué)評價是一個涉及多因素的綜合評價,具有多種不確定因素,要想準(zhǔn)確建立評價方法,關(guān)鍵是建立一個全面、客觀、準(zhǔn)確的評價指標(biāo)體系。本文按照高等教育規(guī)律,參考課堂教學(xué)實踐,提出一種課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,可用于不同學(xué)科之間、不同教學(xué)方法之間的量化比較,為教學(xué)管理提供一個客觀依據(jù)。
1.建立課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的原則
原則是規(guī)律的反映。高等學(xué)校課堂教學(xué)指標(biāo)體系的建立,必須要符合高等學(xué)校的教育特點,能夠為課堂教學(xué)服務(wù)。
1.1導(dǎo)向性原則
評價指標(biāo)體系的建立和評價產(chǎn)生的效果要有利于樹立良好的教風(fēng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,指標(biāo)體系中涉及全局性的重要指標(biāo),將直接影響到學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)投入和學(xué)科發(fā)展。
1.2客觀、可考核性原則
評價指標(biāo)體系在設(shè)定過程中要盡量不受主觀因素的影響,應(yīng)當(dāng)能比較客觀地反映各個學(xué)科的實際教學(xué)情況,從本質(zhì)上反映高等學(xué)校課堂教學(xué)的全部基本特征。另外評價指標(biāo)體系還應(yīng)具有合理性,能夠在公平、公正、合理的條件下對課堂教學(xué)水平進行考核。
1.3簡潔、完備性原則
評價指標(biāo)體系要具備準(zhǔn)確性和全面性,能全面反映高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的情況,但是指標(biāo)的設(shè)立應(yīng)盡可能的少,便于操作,各指標(biāo)間不應(yīng)該有強相關(guān)性,避免指標(biāo)內(nèi)容的重復(fù)。
1.4可操作性原則
在保證能夠正確、公正的前提下,評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)力求簡單實用,可操作性較強,突出重點,抓住各學(xué)科的共性,容易得到評價數(shù)據(jù)。對評價指標(biāo)體系中的一些硬件指標(biāo)可由統(tǒng)計數(shù)據(jù)給出,其它的指標(biāo)可采用專家打分的方式進行,做到定量和定性相結(jié)合。
2.高等學(xué)校課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系
高等學(xué)校課堂教學(xué)綜合評價采用二級評價指標(biāo)體系,通過自頂向下分層設(shè)置的3層模式確立。首先確定總體評價目標(biāo),建立目標(biāo)層(高等學(xué)校課堂教學(xué)綜合評價);把總體目標(biāo)分解成一級指標(biāo)體系,按其重要性分配不同的權(quán)重;再考慮各個一級指標(biāo)所包含的方面,分解為二級指標(biāo)體系,并在該一級指標(biāo)之下為二級指標(biāo)分配不同的權(quán)重。
通過對高等學(xué)校教師的課堂教學(xué)分析,并借鑒專家意見,本文建立的高等學(xué)校課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,采用4個一級指標(biāo),16個二級指標(biāo),并分配了各指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重。
2.1教學(xué)態(tài)度
教學(xué)態(tài)度是指教師的專業(yè)精神,它體現(xiàn)在教師的備課、授課和課后輔導(dǎo)等一系列活動之中,是能否做好課堂教學(xué)的保證。教師要想搞好日常的課堂教學(xué),首先需要有一個端正的態(tài)度。教師只有做到愛崗敬業(yè),一心為學(xué)生服務(wù),才能真正上好課,教好書。在課堂教學(xué)評價體系中,我們?yōu)橐患壷笜?biāo)教學(xué)態(tài)度分配權(quán)重為0.25,以下再細分為4個二級指標(biāo)。
2.1.1治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。高校教師不能只滿足當(dāng)一個照本宣科者,還要成為一個治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯空?系統(tǒng)掌握要講授的課程內(nèi)容和體系,并了解本學(xué)科的最新研究進展,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.1.2對待學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度。教師在面對學(xué)生進行課堂教學(xué)時,要有正確的態(tài)度,不能僅是應(yīng)付工作,而要做到為人師表,熱愛學(xué)生,認(rèn)真對待每一堂課的教學(xué),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.1.3講課的精神面貌。教師在講課時要富于感染力,用自己的言傳身教,讓學(xué)生感受到教師的人格魅力,從被動的受學(xué)者變成一個主動的求道者,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、研究能力,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.1.4備課與教案的準(zhǔn)備情況。為了上好課,教師要認(rèn)真做好課前的準(zhǔn)備工作,提前備好課,準(zhǔn)備好教案,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.2教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教師課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)的實施,最重要的就是教學(xué)內(nèi)容的落實,只有教師把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正教給學(xué)生,讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識,才能達到課堂教學(xué)的目的。教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)堅持循序漸進的原則,把握知識的難易程度,合理安排教學(xué)密度以利于學(xué)生更好地接受和掌握知識。在課堂教學(xué)評價體系中,我們?yōu)橐患壷笜?biāo)教學(xué)內(nèi)容分配權(quán)重為0.3,以下細分為四個二級指標(biāo)。
2.2.1教師對講授內(nèi)容的掌握情況。教師要想在課堂教學(xué)中給學(xué)生講明白,首先自己必須熟練掌握教材,在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下,課堂講授時應(yīng)盡量做到脫離講稿,或只參考重點提綱,尤其不應(yīng)該每計算推導(dǎo)一步,連答案都要照書、照教案抄,而不敢自己在講臺上現(xiàn)場解題,教師對講授內(nèi)容的掌握情況分配權(quán)重為0.3。
2.2.2基本知識的講授。教師在實際課堂講授環(huán)節(jié),要加強基本知識的講解,讓學(xué)生充分理解、掌握基礎(chǔ)知識,打好扎實的基本功,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.2.3重點、難點的把握。教師要善于把握知識內(nèi)容的重點和難點,在講授時應(yīng)突出重點,講清難點,讓學(xué)生切實掌握所學(xué)內(nèi)容,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.2.4理論聯(lián)系實際。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能做到理論聯(lián)系實際,提高學(xué)生的實際操作能力,這將為學(xué)生進入社會打下基礎(chǔ),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.3教學(xué)方法
教學(xué)方法指教師教學(xué)的手段,是貫徹教與學(xué)的媒介,教學(xué)方法的選擇適當(dāng)與否將直接影響教學(xué)效果的好壞。好的教學(xué)內(nèi)容還需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法反映給學(xué)生,要能更有利于學(xué)生接受和掌握要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。在課堂教學(xué)評價體系中,教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容外的另一個重要一級指標(biāo),我們?yōu)樗峙錂?quán)重為0.3,以下細分為4個二級指標(biāo)。
2.3.1教學(xué)方法的靈活性,選擇的適當(dāng)性。教師在實施課堂教學(xué)的過程中,不要呆板地只顧自己在上面講,不考慮效果地對學(xué)生滿堂灌,而要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的教學(xué)目的靈活地選擇多種教學(xué)方法,以給學(xué)生造成新鮮感,但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活,而是要注意方法的適當(dāng)性,我們?yōu)楸局笜?biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.3.2教學(xué)輔助手段的運用。教師在可能和需要的情況下,在課堂教學(xué)中可以合理運用實驗、教具、幻燈片、視頻影像等教學(xué)輔助手段,增強教學(xué)效果,教學(xué)輔助手段用得好的話,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨,整堂課只見課件、幻燈片,而是要注意合理和必要性,否則就是以輔代主了,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.3.3學(xué)生對教學(xué)的參與情況。教師在教學(xué)活動中要加強師生互動,盡量促進學(xué)生的參與,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.2。
2.3.4時間分配的合理性。教師應(yīng)合理安排學(xué)期進度和每節(jié)課的講授時間,做到松馳有度,便于學(xué)生循序漸進地掌握所學(xué)知識,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.4教學(xué)效果
教學(xué)效果是檢驗課堂教學(xué)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。教師的課堂教學(xué)要落到實處,要讓學(xué)生真正學(xué)到知識,而不是相互應(yīng)付,就要注意最基本的環(huán)節(jié),促進學(xué)生的學(xué)習(xí),達到預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)評價體系中,我們?yōu)橐患壷笜?biāo)教學(xué)效果分配權(quán)重為0.15,以下細分為4個二級指標(biāo)。
2.4.1能否按時上下課。教師要保證一堂課的效果,最起碼的首先要保證課堂教學(xué)的完整性,教師必須要做到按時上、下課。我們給本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和出勤率。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和上課的出勤率也直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效果,教師在課堂教學(xué)時,要保證學(xué)生的上課出勤率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,若是學(xué)生對課程內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)常不去聽講,那就根本談不上教學(xué)效果了。學(xué)校既要從制度上規(guī)定學(xué)生的上課,教師在課堂教學(xué)時也要督促檢查,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.4.3師生的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)過程中還要注意搞好師生關(guān)系,因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,否則如果學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師產(chǎn)生了抵觸情緒,教師就無法順利地完成教學(xué)目標(biāo),無法完成課堂教學(xué),本指標(biāo)分配權(quán)重為0.3。
2.4.4教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學(xué)時還應(yīng)注意自己的儀容儀表,帶給學(xué)生愉悅感和親切感,使教學(xué)在輕松、愉快的環(huán)境中順利進行,本指標(biāo)分配權(quán)重為0.1。
3.結(jié)論
3.1通過建立高等學(xué)校教師的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,可以用量化的方法直觀地進行不同學(xué)科間的課堂教學(xué)比較,為教學(xué)評估和教學(xué)管理提供有益的幫助。
3.2本文設(shè)計的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,既可以是對具體某一堂課的合格考察,又可以用來對不同教師間的賽教評估,還可以是一段時間,比如一學(xué)期結(jié)束對教學(xué)效果的管理。
3.3對原始數(shù)據(jù)的收集,既可采取向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表或由專家打分的形式,又可由學(xué)生打分和專家打分相結(jié)合,再分別給予不同的權(quán)重來綜合評定。
參考文獻:
[1]黃迪民,孫佳燕.基于模糊綜合評價法的高校實踐教學(xué)效果評價[j].廣西社會科學(xué),2008,(5):194-197.
[2]郝占剛,劉菡,宋少偉.基于ga和模糊綜合評價法的課堂教學(xué)效果評價[j].科技信息,2008,(22):43-44.
關(guān)鍵詞：任職培訓(xùn) 課堂教學(xué)
一、學(xué)員評價體系設(shè)計原則
任職培訓(xùn)課堂教學(xué)效果學(xué)員評價體系需要學(xué)員的積極配合，如何提高積極性非常關(guān)鍵。從院校教學(xué)評價體系的建設(shè)和操作可以發(fā)現(xiàn)，存在一些評價體系過于追求內(nèi)容的全面、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范而忽視了評價主體并在針對性、清晰度等方面不夠，致使學(xué)員的反感而敷衍了事，評價結(jié)果不能反饋實際情況。因此任職培訓(xùn)課堂教學(xué)效果學(xué)員評價體系建設(shè)需要遵循以下幾個設(shè)計原則。
一是以學(xué)員為主體。作為評價主體，評價體系的建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)員，從學(xué)員的需求出發(fā)，無論是指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的設(shè)計都應(yīng)該從學(xué)員的角度出發(fā)，只有這樣才能夠真正提高學(xué)員的參與積極性，保障教學(xué)效果評價工作的順利實施。
二是針對性強。課堂教學(xué)效果學(xué)員評價體系的構(gòu)建要在圍繞學(xué)員為主體的基礎(chǔ)上，有針對性地圍繞學(xué)員關(guān)心的問題進行評價，尤其是在理論聯(lián)系實際以及學(xué)員知識技能收獲等方面更應(yīng)該得到體現(xiàn)。
三是簡單清晰。評價體系的實施雖然會有工作人員的協(xié)助，但是往往是學(xué)員自主進行，因此評價表的設(shè)計一定要做到簡單清晰，保證指標(biāo)數(shù)量簡單、標(biāo)準(zhǔn)清晰的同時，做好填表的說明，保證學(xué)員一看就知道如何評價，方便工作的開展。
二、學(xué)員評價體系指標(biāo)的確定
課堂教學(xué)效果學(xué)員評價體系的建立應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)進行，同時也要關(guān)注教員，因為教員是教學(xué)的實施者。教學(xué)效果主要與以下五個因素有關(guān)。
一是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為任職培訓(xùn)課程體系設(shè)計的根本遵循，是專家教授集體智慧的結(jié)晶，是任職培訓(xùn)的根本出發(fā)點和落腳點，因此教學(xué)效果的評價首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，教員教學(xué)目標(biāo)的定位必須要符合學(xué)員的期望才能提升學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，一旦脫離了教學(xué)目標(biāo)只能是“不務(wù)正業(yè)”。
二是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，直接影響教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計關(guān)系到能否拓展學(xué)員知識面、提升對學(xué)科行業(yè)前端的認(rèn)識以及構(gòu)建學(xué)科知識體系，非常關(guān)鍵。對于學(xué)員，對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注主要圍繞實際性、學(xué)術(shù)性以及思想性三個方面。
三是教學(xué)實施。教學(xué)實施關(guān)注的是知識、技能的傳授與學(xué)員能力的構(gòu)建，是任職培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵過程，因此教學(xué)實施的啟發(fā)性和藝術(shù)性的好壞關(guān)系到能否提升學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)思考，提升技能與能力，具有非常重要的意義。
四是教學(xué)效果。教學(xué)效果主要評價受訓(xùn)學(xué)員任職培訓(xùn)收獲情況，是任職培訓(xùn)的落腳點，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及實施都是為了提高教學(xué)效果而工作的。教學(xué)效果充實性與實效性的好壞落實到學(xué)員就是學(xué)員收獲的知識、獲得的技能以及對工作的幫助如何，是教學(xué)效果評價體系的核心內(nèi)容。
五是教學(xué)態(tài)度。對于教員，除了對教學(xué)進行評價外，還應(yīng)該對其責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)性等內(nèi)容進行評價。
三、學(xué)員評價指標(biāo)體系權(quán)重的確定
對于評價指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)置，主要有三種方法。一是不設(shè)置權(quán)重，直接設(shè)置一個總體評價分作為結(jié)果，該種方法操作簡單，方便可行，尤其適合紙質(zhì)評價表的填寫，但是總評價分與各個指標(biāo)的聯(lián)系不夠緊密，不能很好反饋指標(biāo)間的關(guān)系，不利于教學(xué)的改進工作。二是提前設(shè)置好權(quán)重，在對各個評價指標(biāo)評分結(jié)束后，可以根據(jù)權(quán)重設(shè)置計算總分。該種方法操作繁瑣，涉及到一定的計算量，比較適合網(wǎng)上教學(xué)評價，但權(quán)重往往與實際會有一定的偏差，計算出的總分與期望總分存在差距。三是對前兩種方法進行優(yōu)化，在第一種方法的基礎(chǔ)上，利用MATLAB等數(shù)學(xué)軟件對所得數(shù)據(jù)進行處理，得出總分與各個評價指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，再根據(jù)邏輯關(guān)系設(shè)定權(quán)重，從而使用第二種方法。這種方法要有很大的數(shù)據(jù)量作為基礎(chǔ)，工作量比較大，操作起來有較大的難度。
本課堂教學(xué)效果學(xué)員評價體系權(quán)重的設(shè)置主要采用方法一進行運行，同時輔助主觀提問，對具體的教員和教學(xué)環(huán)節(jié)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的不足從而提出對策措施。待數(shù)據(jù)積累夠量之后，會逐漸使用方法三進行優(yōu)化。
四、課堂教學(xué)效果學(xué)員評價工作的思考
課堂教學(xué)效果學(xué)員評價工作在具體實施的過程中要注意以下幾個問題。
一是加強動員、科學(xué)實施，提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。課堂教學(xué)效果學(xué)員評價工作涉及到評價表與學(xué)員的互動，學(xué)員能否積極主動參與評價工作關(guān)系到數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，因此一定要加強思想動員工作，著重強調(diào)評價工作開展的重要意義，同時要科學(xué)地進行組織實施，一定要營造一種寬松的和諧環(huán)境，確保足夠的空余時間進行表格填寫，從而保證實施的順利。
一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的分析
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以對教師的教學(xué)行為評價為中心，主要看的是講得如何。主要有這樣的條款：教學(xué)目的是否明確、教學(xué)重點是否突出、難點是否突破、教材掌握如何、教法是否運用靈活、教態(tài)是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度的出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。這種課堂教學(xué)評價難于把握，多數(shù)的評價只是印象分?jǐn)?shù)，它不能真實反映教師的教學(xué)水平，所以許多所謂的公開課。優(yōu)質(zhì)課成為表演深、作秀課，遠離了教育的宗旨。創(chuàng)建新的課堂教學(xué)評價體系就顯得十分重要和急迫。
二、新的課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)想
可以把新的課堂教學(xué)評價體系分為三部分，即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價、教師教學(xué)行為評價、教師基本功評價。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價
這是課堂教學(xué)評價核心，技為生部分：
1、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)狀態(tài)：
課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)出來。
就參與數(shù)量而言：看參與學(xué)生的人數(shù)與時間的數(shù)量；
就參與廣度而言：要看是否每個層面的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)。
就自主學(xué)習(xí)氛圍而言：要看教師與學(xué)生能否交融情感，體現(xiàn)師生互動；
就學(xué)生活動組織而言：要看學(xué)生是否主動參與，要看活動過程中學(xué)生是否有體驗。探究；
就學(xué)生思維狀態(tài)而言：學(xué)生注意力是否集中，能否獨立思考，能否發(fā)現(xiàn)問題，能否從多角度解決問題，學(xué)生是否有創(chuàng)新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨到見解。
2、學(xué)生命作學(xué)習(xí)狀態(tài)：
合作學(xué)習(xí)是否具有目的性：是否帶著問題討論，有明確目的性，討論的問題是否有討論的價值和必要。
合作學(xué)習(xí)參與面：參與面是否廣？
合作學(xué)習(xí)的合理性：是否有合理的分上，分工后小組合作效率如何？成員表現(xiàn)如何？合作形式是否符合學(xué)習(xí)要求。
3、學(xué)生生成，發(fā)展?fàn)顟B(tài)：
愉悅度：學(xué)生情感是否得到積極引導(dǎo)？學(xué)生學(xué)習(xí)困難時是否得到了幫助？學(xué)生成功時是否得到鼓勵？學(xué)生是否喜歡老師？學(xué)生是否更喜歡上這一類課？
共鳴度：與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的共鳴度，學(xué)生是否掌握了新知識并納入自己的原有的知識體系中，使其融會貫通？學(xué)生在獲得新知識時是否積極主動的跟進，共鳴投入。
價值度：學(xué)生技能是否得以訓(xùn)練或提高，是否有一定的積累，能為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否有變化？
（二）教師教學(xué)行為評價
新的課堂教學(xué)評價不是對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越，它在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時，以更多的要求關(guān)注教師的教。
1、教學(xué)目標(biāo)：教師教學(xué)目標(biāo)是否明確體現(xiàn)課標(biāo)精神，三個維度的目標(biāo)落實狀況如何？
2．教學(xué)氛圍：師生關(guān)系是否由權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型？是否建立了民主、平等，和諧、寬松的師生關(guān)系？是否多角度鼓勵學(xué)生提出問題？是否能對所有學(xué)生表現(xiàn)尊重和贊美的情感，使沒有求知欲的后進生先喜歡老師，然后再喜歡這一學(xué)科；是否正確及時評價學(xué)生的回答。
（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)
1、教學(xué)活動：教師權(quán)威活動時間題盡可能縮短（指獨自講述或占用時間）；學(xué)生活動時間及思考時間盡可能增則？是否設(shè)計組織了豐富多采的學(xué)習(xí)活動。
2．學(xué)習(xí)方式：自主探索，操作實踐和合作交流完成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
3、媒體運用：充分、有效地運和信息技術(shù)（或多媒體的符合運和）促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。
4．教材處理：是否能恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模瑒?chuàng)造性使用教材，給學(xué)生提供一個挑戰(zhàn)性教學(xué)環(huán)境；是否能用審視和探究目光對待教材。在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或改善。
（四）教師基本動評價
教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學(xué)必須對教師基本功的發(fā)揮進行評價。
教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；語言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性比較強，電教手段的運用和實驗演示熟練準(zhǔn)確；手勢、站位及走動適中。
新的教學(xué)評價體的三個部分，其權(quán)重可為：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)占60％，教師的教學(xué)行為占25％，教師的基本功占15％。
新的課堂教學(xué)評價體系將凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用；它能增強評價的可操作性，又能提升評價的正確度和積極影響。
