發(fā)布時間：2023-08-28 16:53:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史考試技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】中考歷史 解題效果 試題特點
在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考歷史復習的重中之重便在于提高學生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，總結(jié)出中考歷史復習中提高學生解題能力的系統(tǒng)方法。
一、提高學生歸納知識的能力
從初中教學的整體情況來看，七八年級的歷史教學主要是打好學生的基礎(chǔ)，而九年級的歷史教學將會面臨一個重要的新任務，那就是引導學生將初中的歷史知識進行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個方面：第一，它能夠使學生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎(chǔ)上的。
為了更好地完成這個任務，九年級歷史教師在教學的過程中首先應提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應用心尋找各個知識點之間的聯(lián)系，對知識點進行精華式的概括，從而為初中歷史知識構(gòu)建出一個完整的系統(tǒng)。
當教師完成了對知識的整合之后，教師應根據(jù)班級學生的學習特點，在課堂上引導學生對知識進行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對知識進行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負擔，也可以增進對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應萬變。其次，教師應向?qū)W生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學生在理論的指導下具體地感知如何進行歸納。最后，教師要加強對學生的訓練，在日常的教學上習慣性地要求學生對某方面的知識進行歸納，讓學生在頻繁性的實踐中真正增強自身的總結(jié)能力，并且將這種知識歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級的學生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習題中應對自如。
二、讓學生掌握解答題目的技巧
中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學生歸納知識的能力之后，還要注重培養(yǎng)學生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。
一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應培養(yǎng)學生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應培養(yǎng)學生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。
在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進行排除，然后在剩余的兩個答案中權(quán)衡哪個更加接近題意。也可以教會學生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓練學生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細閱讀并且認真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點進行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學的過程中應多讓學生進行實戰(zhàn)演練，在“真槍實彈”中讓學生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據(jù)學生實戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W生真正掌握答題的技巧。
三、增強答題的心理素質(zhì)
當學生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復習中還應重視另一點，那就是增強學生答題的心理素質(zhì)。實踐證明，在學生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時也能左右著學生的答題成果。因此，教師在復習的過程中，可以利用平時的練習或測試增強學生答題的心理素質(zhì)。
1.提高學生的自信心
由于中考歷史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓練和練習中應幫助學生樹立自信心，讓學生接觸各種不同類型的題目，這樣學生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。
2.幫助學生養(yǎng)成細心的習慣
歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細節(jié)，倘若不細心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應在平時的練習中幫助學生養(yǎng)成細心的習慣，在處理易錯題時提醒學生應注意哪些關(guān)鍵性的細節(jié)，或者將那些易錯的細節(jié)進行整理分發(fā)給學生，減少學生做題的錯誤率。
四、結(jié)語
總之，在中考歷史的復習中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學生的解題效果，幫助學生提高歸納知識的能力，還要在細節(jié)上想辦法讓學生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強學生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學 學生自主學習能力 培養(yǎng)
“以學生發(fā)展為本”是二期課程改革一個重要的教育理念。社會的發(fā)展對人類創(chuàng)新精神的要求日趨迫切。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，張揚他們的個性，已成為廣大教師的共識。古人云“授人之魚，不如教人以漁。”但長期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響學生的身心健康，又束縛了學生的個性發(fā)展。要真正使學生學得主動，學得輕松，并使學生的個性特長得到發(fā)展，就必須改進教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會學習。
一、初中歷史課堂教學中存在的問題
（一）定位不準。
升學的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對于歷史教學的定位不準，錯誤的認為歷史課在課堂中地位不重要。無論是資源配置，還是課堂的學習時間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。
（二）教學死板。
教學的死板、短板也是歷史課堂教學中出現(xiàn)較為突出的問題。我們在課堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒有做課前的充分預習工作，而且在歷史課程教學中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對課本的內(nèi)容進行簡單的講解。在這種老師主動、學生被動的情況下，如同醍醐灌頂。學生參與度不高，這就嚴重影響了學生的主動性和積極性。
（三）缺少創(chuàng)新。
教學方式的固化，缺乏創(chuàng)新教學等這些都是現(xiàn)在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學中自我陶醉，主觀性強，沒有充分關(guān)心學生的接受興趣與能力，往往習慣同一種教學模式，單純的課堂宣講已經(jīng)成為了很多歷史老師教學歷史知識的唯一方式。
二、如何在初中歷史課堂教學中提高學生自主學習能力的培養(yǎng)
（一）不能單純的傳授知識，要注重學習方法的指導。
學生通過自主的學習，不斷地掌握自主學習課本知識的能力和方法，這也是老師需要教會給學生的，同時，也是學生基礎(chǔ)學習能力的表現(xiàn)。可以通過以下的途徑來不斷地提高學生自主學習的能力。
1.幫助學生探索知識學習的有效方法
快速地獲取知識、保持記憶的長久性以及知識再現(xiàn)的正確性是學習有效性的基本表現(xiàn)。對于歷史課程的學習來說，每一個知識點或者概念都會有不一樣的獲取知識的方法，初中歷史老師可以幫助學生不斷地發(fā)現(xiàn)并且迅速地掌握其中的規(guī)律，從而有效地對信息進行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學生學習的效率。首先，初中歷史老師可以給學生提供相關(guān)的知識技巧，讓學生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學生靈活地掌握知識和技能的學習，通過師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識記憶的技能，從而讓學生自主的去學習。
2.幫助學生探究如何有效地掌握部分知識的關(guān)鍵點
初中的歷史課程中往往會包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學習往往會包括很復雜的內(nèi)容，例如，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學習的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學生探究記憶關(guān)鍵點的方法來把復雜的信息簡單化，提取其中的重要點，讓學生掌握自主學習的方法。
3.幫助學生探究掌握相對比較系統(tǒng)的歷史知識的技能
歷史學科本身就是一個相對比較完整的課程，其中的每部分的知識和內(nèi)容是相互聯(lián)系的，并不是彼此孤立的知識體系。學生在初中歷史的學習中可以在老師的幫助下把相對零散的知識歸納成為一個完整的知識體系，學會系統(tǒng)地掌握知識的技能。初中歷史老師可以根據(jù)一些專題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經(jīng)濟、文化各大專題，幾個大的專題再分為若干個較小的專題，如，經(jīng)濟專題下分為生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等，政治專題和文化專題也有不同的分類，這樣就可以不斷地幫助學生掌握學習歷史學科的有效方法。
（二）不斷地進行拓展和探究，深化中學生對教材知識的理解和挖掘。
不斷地深化學生對歷史學科教材知識的理解和挖掘，主要指的是對于學科的重點知識、學科內(nèi)知識的聯(lián)系以及跨學科知識的綜合等，這對于探究和強化中學生的自主學習能力來說是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識點，幫助學生挖掘知識之間的深系。例如，顯性的知識顯示，1865 年美國從俄國購買阿拉斯加來進行領(lǐng)土的擴張，但是，從隱性的方面來看，俄國在1865 年之前是一個跨歐亞美三大洲的帝國。其次，初中歷史老師可以幫助學生深入地探究歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律。一個歷史事件的發(fā)生可以從不同的角度對其進行分析和總結(jié)。從歷史角度可以分析其發(fā)生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時可以從政治、經(jīng)濟、文化的角度進行分析，不斷地探究事件的本質(zhì)。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協(xié)以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會的性質(zhì)決定的，從革命的失敗中得出的結(jié)論是：資產(chǎn)階級民主共和國的道路在中國是行不通的。再次，歷史老師要讓學生有自己的獨特見解和主張，進行自主的學習。例如，如果中國獲勝，那么歷史上又該會如何評價李鴻章的形象呢？如果當時不去告密，是否就會成功呢？總之，要讓學生自己主動地去思考和學習。
（三）培養(yǎng)中學生運用所學的知識自主地解決新的問題的能力。
不管是什么學科的學習，最終都是為了更好地運用知識，對于歷史學科來說，歷史知識的運用主要是用來解答各種歷史的相關(guān)考試和與此相聯(lián)系的綜合試題，同時，也可以用來指導和解決一些社會和個人的現(xiàn)實問題。
1.運用所學的歷史知識來解答相關(guān)的考試題
就目前我國的形勢而言，考試是唯一的相對公平和全面的檢測學生的知識水平的手段和方法，因此，關(guān)于應試的答題技巧對于學生來說是相當重要的，初中歷史老師可以通過平時的各種練習以及考前的各種模擬測試來培養(yǎng)初中學生的答題技巧和能力，以適應考試的需要。
2.教會學生嘗試著運用所學知識解決一些現(xiàn)實的社會問題
學習歷史知識的一個重要方面就是可以幫助我們把握現(xiàn)實的世界以及預測遙遠的未來。首先，初中學生可以根據(jù)自己所學習的知識分析當前社會中的政治、經(jīng)濟、文化等一系列問題，并對此加以認識和理解，嘗試著對其作出合理的預測。其次，根據(jù)歷史上總結(jié)出來的經(jīng)驗和規(guī)律，客觀正確地看待自己在成長過程中遇到的困難，不斷地激勵自己的發(fā)展和進步。
（四）不斷地開發(fā)學生創(chuàng)造性的自主學習能力。
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主學習能力是培養(yǎng)新時期高素質(zhì)的接班人的關(guān)鍵所在。初中歷史老師要不斷地開發(fā)學生在學習過程中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，鼓勵學生采用創(chuàng)新的思維方式去思考和解決問題，最重要的就是初中歷史老師要給學生的創(chuàng)造性學習提供一個良好的環(huán)境。初中歷史老師可以讓學生自己嘗試設計題目來作為平時訓練的內(nèi)容。在初中歷史教學中，師生之間的互動是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學生轉(zhuǎn)換角色，把學生放在教育教學的主體和關(guān)鍵地位，讓他們學會從老師的角度去主動思考和設計一些題目，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性自主學習能力。在進行訓練題目設計的時候，歷史老師要不斷地對學生進行指導，學生可以參照之前的相關(guān)題目，然后根據(jù)自己的思考對其進行一定的改造，突出創(chuàng)新性。
參考文獻：
[1]龔肖寧.如何培養(yǎng)學生自主學習歷史的有效方法[J].新課程學習（上），2013，（06）.
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學困境；突破研究
初中歷史課程是初中教育的基礎(chǔ)之一，培育影響著學生的歷史認知水平與視野。然而隨著時展與教育理念的轉(zhuǎn)變，原有的初中歷史教育思路與方式正面臨著挑戰(zhàn)和困境。因此合理改進目前歷史教學中的局限，避免給教師與學生帶來不利影響，是華東師大版初中歷史教育急需解決的關(guān)鍵問題，筆者將在本文就困境與突破措施做兩方面的分析探討。
一、初中歷史教學所存在的困境問題
（一）歷史跨度廣學時少，學生難以理解
初中歷史是一部全球性的通史課文，對古今中外的歲月事件的交替變更用六本教材進行描繪與闡述。但中外歷史體量龐雜時空跨度大且史學信息量蘊含豐富，僅靠固有的教學課時教師無法細致詳實地為學生進行知識上的講解，而為了趕上教學進度的籠統(tǒng)講授方式又讓學生難以理解，影響其對歷史知識的的消化領(lǐng)會。教師受限于教學進度與課時安排，只能對知識點進行概述無法展開講解，而學生也受制于教師的講課深度無法對課文知識有進一步的了解與認識，從而影響課堂教學質(zhì)量，也難以提升學生的歷史學習技巧與水平。
（二）歷史教育觀念落后限制學生發(fā)展
傳統(tǒng)的應試教育看重學生應試技巧與成績，學生歷史的好壞全憑考試成績決定，忽視學生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。唯成績論的教育觀念將學生分為成績上的三六九等，打擊部分學生的學習熱情，也讓一些成績較優(yōu)異的學生將歷史學習理解為單純知識點的記憶，不再重視歷史學習與認知方法、觀念上的培養(yǎng)。
同時部分教師的教學理念還停留在“教師說，學生聽”的層面，只是被動地讓學生接受知識的灌輸，沒有讓其主動參與進學習活動中。學生因此感覺課堂氣氛沉重知識索然無味，難以產(chǎn)生學習的興趣與動力，從而影響歷史學習效率，學生的歷史學習思維與能力也得不到開發(fā)與成長。
二、初中歷史教學的突破方法研究
（一）強調(diào)教學的策略性，實行合理科學的教學法
初中歷史教育首要的問題就是課時與教學進度的沖突，即繁雜多樣的歷史訊息與學生有限的課堂理解消化時間的矛盾。解決這一問題需要教師有合理有效的教學策略，在歷史教學中講求知識與時間的協(xié)調(diào)，進度與信息的統(tǒng)一，在二者的平衡中找到歷史教學的新途徑。
具體而言教學的策略性需要教師在學期授課前制定精確合理的教學規(guī)劃與設計，其思路不僅應看重知識的傳授度，還要關(guān)注學生在教學中所能得到歷史水平與潛力上的開發(fā)，即學生在課堂講解中以對知識點的理解為基礎(chǔ)，領(lǐng)會摸索出的歷史學習與認知心得。這就需要教師在教學中重視學生思考理解的深度與廣度，比如在設問中盡量避免使用“是什么”一類單純知識點記憶考察的提問，而要多用“為什么”“會怎樣”之類的引發(fā)學生思索的疑問，激發(fā)學生思維上的活躍與積極性。例如，對司馬遷名言：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛。用之所趨異也。”這個知識的考查可以從名言的記誦轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂枌W生：“對照他與屈原的經(jīng)歷與成就，你如何看待這句話？”讓學生去思索二者的經(jīng)歷與思想，并做出自己的判斷，既鍛煉了學生知識點的記憶，也深化其對古代高尚品性之人的認知。同時教師應注重課堂講學方式的策略性，在有限的課時中注重知識傳授方法，將知識點最大限度地引導給學生并為其理解。比如課前讓學生做充足的預習，減少教師課上對諸如歷史事件發(fā)生時間之類固有易記知識點的論述時間，為教學中歷史信息的展開闡述留有余地。有目的、有梯度地在有限的時間內(nèi)采取講授重點策略，才能更好地幫助學生課堂知識，掌握歷史學習的方法與視野。
（二）激發(fā)學生興趣，帶動學生主動求知精神
不同于傳統(tǒng)的應試教育思想，當今對教學理念的認識中，“學生本位中心”的觀念已愈發(fā)被廣大教育者接受與推廣。該理念將學生作為課堂教育的主體，但主體不代表主導作用，學生教育主體地位的發(fā)揮，需要教師通過教學方式上的主導功用激發(fā)學生學習的積極性，真正成為知識理解領(lǐng)會上的主體。
具體而言在教學中教師要啟迪學生對歷史信息的探索動力，引導他們主動參與到課堂求學中，調(diào)動思維提升學習效率。比如在對歷史事件與人物的評價環(huán)節(jié)，教師可以組織學生劃分為小組，進行相應的團隊內(nèi)部討論，學生在辯論交流中來深化自己對該歷史人事的認識。比如以八年級下冊的香港、意義的知識為基礎(chǔ)，讓學生討論在當今社會環(huán)境下對香港、意義新的認識。之后教師再讓各個團隊自由發(fā)表歸納出的看法，引導學生主動將自己的心得體會表達給全班同學，教師及時予以評論糾正，在討論溝通與表達中啟發(fā)學生對歷史信息的探知意識與積極性，并帶動學生對歷史發(fā)展變革的興趣，優(yōu)化教學氛圍，提升教學效果。
結(jié)束語：
華東師大版歷史教學困境的突破，不僅需要教師在教學措施上進行適宜于課堂與學生的轉(zhuǎn)變制定，也離不開學生主動對歷史知識的思考與理解。只有教師、學生共同進步，轉(zhuǎn)變教學與學習上的觀念，才能促進初中歷史教學真正的提升與發(fā)展。
參考文獻：
[1]喬麗軍.初中歷史教學的“深度”困境與對策[J].教學與管理，2015，19：68-70.
關(guān)鍵詞：新課程；創(chuàng)新；初中歷史；教學方法
培根說：讀史使人明智。單純的來講歷史，如果不是用作學術(shù)教學或是教學目的，歷史具備很高的趣味性，每個人都會多多少少的看過一些歷史劇。通過古人的做法，我們加以反思，會聯(lián)想到自己，會為自己設計一個角色，并隨著劇情的發(fā)展，變換自己的人物性格特點。通過對歷史的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)驗供后人交流與學習。也可以說歷史是一面鏡子，讓人們更清楚自己的腳步方向，避免走很多前人走過的彎路。綜上所述，歷史是一門非常有實際幫助的學科，不斷為初中同學滲透學習歷史的重要性，為同學們學習興趣的激發(fā)奠定重要的基礎(chǔ)。
1初中生的獨特性
1．1分析初中生的心理動態(tài)：初中生作為尚未發(fā)育成熟的一個群體，其引導程度是非常容易的，這個時候需要教育工作者加以正確的引導，就會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。充分分析初中生的心理動態(tài)，才能夠更好的為教學服務。從心底讓同學們對學習歷史的重要性有所認知，激發(fā)其對歷史的學習興趣，從根本上提升同學們的自主學習意識。
1．2學校與家庭的配合：當前的初中生大多數(shù)都是獨生子女，很多同學的學習意識與學習能力并不是很好，還有很多同學是比較依賴家長的。所以家長們要在日常生活中不斷為同學們灌輸自主學習的思想。學校也要與家長之間保持溝通，時刻掌握同學們的思想動態(tài)，［1］如此便可以針對同學們的不同狀態(tài)定制不同的教學方案。當學生在校期間有什么不良動態(tài)，教師也可以與家長及時溝通。及時解決問題，不讓問題停留較長的時間影響到同學們的學習生活。
2科學的教學模式
2．1灌輸歷史的重要性：要想對歷史學科進行更好的學習，首要的問題就是讓同學們認識到歷史是非常重要的一門學科。通過學習歷史，同學們會受到前所未有的升華。只有讓同學們意識到歷史是非常重要的，他們在學習的時候才會感覺到壓力，壓力就會產(chǎn)生動力來支撐他們繼續(xù)不斷的學習。處于初中階段，人生觀尚未成熟，需要教師引導其擁有正確的學習能力以及學習習慣。
2．2全方位教學：當前的教學水準不斷在提升，教學硬件越來越強。同學們的學習環(huán)境非常好，教師們應該充分利用當前的教學設施為同學們進行生動有趣味的課堂。讓同學們沉浸在知識的海洋中無法自拔，在全方位立體化的教學模式中提升同學們對學習歷史的興趣。教師們可以在課堂開始為要講述的課程進行烘托，先播放相關(guān)的視頻，［2］首先將同學們帶入歷史場景當中，也可以組織同學們根據(jù)比較著名的歷史名段演繹情景劇，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓同學們印象深刻。
2．3教學技巧：技巧是通往結(jié)果的一個捷徑，教學也是如此。拿捏同學們的心理動態(tài)，了解同學們的興趣所在，就可以在教學環(huán)節(jié)中安排與同學們興趣相關(guān)的教學方法。比如可以先讓同學們提前備課，教師起輔助作用，讓同學用講故事的方法將整個課節(jié)的內(nèi)容串講一下，當同學有不足之處，教師及時進行改正。還有就是運用多媒體，在課前為同學們放映相關(guān)影視作品，讓同學們對這段歷史故事有一個印象，并激發(fā)起同學們對這段歷史的遐想，這樣就激發(fā)起同學們的學習興趣，在興趣的促使下，學習效率定會有所改變。
3創(chuàng)新初中歷史教學方法的探索
3．1教學模式的創(chuàng)新：過去的歷史教學就是老師不停在講，不停的書寫著板書，教學模式就是填鴨式教學，教學模式過于死板。而伴隨著時代的不斷發(fā)展以及教學水平的不斷提高，教學創(chuàng)新也應運而生。教師們更加注重挖掘同學們的潛力，注重自主學習，培養(yǎng)同學們的學習興趣。培養(yǎng)同學們對歷史學科的學科探索能力，教師逐步轉(zhuǎn)變角色起到一個輔助作用，學生才是主體。
3．2教師角色的轉(zhuǎn)變：教師給人的印象一定是嚴厲的、古板的，但是當今社會的教師們的角色已經(jīng)在不斷的進行轉(zhuǎn)變，教師逐漸衍變成同學們的朋友的角色，在這種角色之下的教學氛圍也會有很大的改善，教學氛圍是教學課堂中的魂，教學氛圍直接影響同學們的學習情緒，在一種輕松歡樂的氛圍之下，學習的結(jié)果也是非常不同的。［3］教師一改過去的嚴肅面孔，走向“親民”角色，帶領(lǐng)同學們在歷史課堂上談古論今。
3．3激發(fā)同學們的學習興趣：歸根結(jié)底，同學們的學習興趣是最主要的環(huán)節(jié)，也是諸多教育工作者所一直努力想改善的。學習興趣的激發(fā)來源于課堂的教學模式，以及老師的教學風格，教師們也應該定期的進行學習與交流不斷提升個人的教學能力，只有自己的知識儲備足夠豐富、教學經(jīng)驗足夠豐富才能夠帶動同學們的學習興趣。初中歷史教育改革以來，新課程的教材內(nèi)容變得更加豐富多元，教學內(nèi)容的創(chuàng)新主要是針對標準答案而發(fā)的?？梢栽诓患又貙W生負擔的前提下，多介紹觀點不同而又言之成理的參考讀物，提高學生的課外閱讀量。面對差異，學生的思維才會變得靈活，不會僵化。
4結(jié)語
初中生是祖國的希望，處于這樣一個關(guān)鍵的階段，如何對其進行優(yōu)質(zhì)的教育是社會、學校、家長們所急切關(guān)注的。歷史知識是公民知識結(jié)構(gòu)中非常重要的一環(huán)，初中是一個人吸收知識的黃金時段。但是，目前的初中歷史教學中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學成果并不如人意，許多學生的歷史知識近乎空白，或者只是一些與生活無關(guān)的、考過即忘的零碎知識點。趁著新課改的東風，初中歷史教師應該本著對學生負責的態(tài)度，看清教學中存在的問題，堅持以新課程引領(lǐng)教學，謀求創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。
作者:權(quán)艷舫 單位:長春市九臺區(qū)第三十一中學
參考文獻：
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［2］石毅．新課程理念下的初中歷史生活化教學［J］．考試周刊，2014（A5）：143－143．
一、明確考試類型和考試目的
初中歷史試題從內(nèi)容上可以分為課堂隨側(cè)、單元測試、期中期末測試、畢業(yè)升學考試等幾種。教師在編制試題前，首先要明確所要進行的是哪種類型的測試，不同類型的測試在測試內(nèi)容、測試目的、使用題型、時間設置等方面是不同的。例如，課堂隨測考查的是一節(jié)課的教學內(nèi)容，考查目的是反饋診斷當堂課教學目標的完成情況，而由于每個學校每個班級學生學習水平存在的差異，因此在教學目標中知識以及能力層次要求上會存在差異。而畢業(yè)升學考試屬終結(jié)性的水平測試，其考查內(nèi)容及考試目的通過《考試說明》這一綱領(lǐng)性文件有統(tǒng)一的要求和規(guī)定。這就決定了單元隨側(cè)和畢業(yè)升學考試無論是在題量、題型、時間、試題難易度把握上，還是考試內(nèi)容、考試目標上都會有所區(qū)別。
但是，另一方面，盡管各種題型存在上述區(qū)別，但有一點上共同的，即他們的測試目的都是考查教學目標的完成情況，而教學目標確立的主要依據(jù)就是《課程標準》所規(guī)定的三維目標要求，因此，熟練掌握課程標準的基本要求是編制歷史試題的前提。
二、《考試說明》是教師編制試卷的重要依據(jù)
每年中考前，教育學院都要下發(fā)《考試說明》，其中明確規(guī)定考試性質(zhì)、命題依據(jù)、命題原則、考試內(nèi)容、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、考試范圍與考試時間、考試難度等基本內(nèi)容，它是中考命題的依據(jù)，也是教師編制試題的主要依據(jù)，對教師編制試題有指導作用。如：《2012年河北省初中畢業(yè)升學學業(yè)考試說明》關(guān)于命題原則是這樣規(guī)定的：
1、科學性。要保證試卷內(nèi)容的科學性，避免出現(xiàn)知識型、觀點性、技術(shù)性等錯誤；試卷語言表述規(guī)范、準確、簡潔、邏輯嚴謹。答案與評分標準科學合理，便于操作。
2、基礎(chǔ)性。嚴格按照課程標準、學生和教學實際，考查課程標準所要求的歷史基礎(chǔ)知識和基本技能。
3、全面性。試題要體現(xiàn)課程標準的要求，在全面考查學生基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，還要考查學生歷史學習方法的掌握和對歷史事件的認識、態(tài)度等。
4、指導性。正確發(fā)揮考試的導向作用，不出偏題、怪題、死記硬背的題；試題側(cè)重學生對歷史知識的理解，注重試題的綜合性、開放性和教育性。命題要有利于引導教師改進教學，引導學生學會學習。
5、適切性。試題要符合教學及學生的實際，試題的難度比例適當，要有利于不同學習程度的學生都能考出自己的水平；題目設置要有梯度，起點適當，坡度適宜。
上述五項原則清楚地說明了編寫歷史試題在內(nèi)容上和技術(shù)上的要求。其中的基礎(chǔ)性、全面性的原則告訴我們中考考什么，即考查課程標準所要求的歷史基礎(chǔ)知識和基本技能以及學生學習歷史的方法、對歷史事件的認識、態(tài)度等。而科學性、指導性和適切性原則則告訴我們?nèi)绾慰嫉膯栴}。由此，我們也就知道編擬試題時，應該編什么，怎樣編了。所以認真研讀《考試說明》，深入領(lǐng)會并把握其精神對我們編制試題有指導意義。
三、明確各種題型的主要特點和編寫要求。
根據(jù)雙向細目表準備編制試題時，最后還需要學習了解各種題型的特點功能及編寫要求。初中歷史考試目前主要采用五種題型：單項選擇題、改錯題、簡答題、材料解析題和問答題。
如有關(guān)單項選擇題的編制：單項選擇題是目前各學科都采用的一種題型，它具有蓋面廣，測量知識內(nèi)容廣泛、測量教育目標比較全面的特點。填空題、簡答題、材料解析題、改錯題、配伍連線體、識圖釋圖題等測量的內(nèi)容都可以改編為選擇題，可以比較全面地考察學生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。
編擬單項選擇題要注意以下幾點：
1、根據(jù)考試內(nèi)容和目的、材料的性質(zhì)和學生的實際水平確定恰當?shù)倪x擇題型。目前歷史學科經(jīng)常采用的選擇題題型就有判斷選擇題、最佳答案選擇題、配伍選擇題、比較選擇題、組合選擇題、讀圖選擇題、材料閱讀選擇題等很多種。編制試題時，應該根據(jù)所要考查知識點內(nèi)容、目標要求以及現(xiàn)有材料等靈活選擇恰當?shù)念}型。需要注意的是，為保證整個試卷的新穎靈活、豐富多彩，以更好地激發(fā)學生的答題興趣，選擇題應盡可能地采用多種形式，避免一種題型貫穿始終。
2、編制單項選擇題時，還要注意把握好試題的難度。
不僅選擇題如此，其他試題編制前也應首先確定試題的難度。確定試題難度的依據(jù)是考試的目標、考生的實際水平或者《考試說明》中難度系數(shù)的規(guī)定。編制試題時可以通過選擇不同的選擇題型，選項的設置等調(diào)節(jié)試題的難度。
3、精擬提干、巧擇選項
選擇題是由題干和選項兩部分構(gòu)成的。選擇題的題干是由問句或不完全陳述句構(gòu)成的。編寫題干時要注意：問題表述應該明確，中心突出；語言要做到精煉、清楚、準確、通俗；要力求創(chuàng)設新的問題情境。另外，除非某種重要的學習結(jié)果需要，一般不使用否定式題干，如果使用，也應該對否定詞加重點號。
選擇題中備選項的編制是命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是干擾項的編制應該與答案具有似真性，對于那些沒有掌握測試內(nèi)容的學生來說，干擾項至少會和正確答案一樣具有吸引力，甚至是更為完美。選擇題中，每個干擾項都應該被某些學生選中，如果一個干擾項沒有一個人去選擇，那么就說明它是無用的，應該被刪除。
4、提干與選項合一
關(guān)鍵詞： 高中歷史教學 學法指導 教學銜接
目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學生對歷史學科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學生的角度來講，必須做好歷史知識、學習習慣和學習方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學門的鑰匙。
一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。
1.史實內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學習中更加注重的。
2.知識結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調(diào)歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎(chǔ)上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調(diào)掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。
二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。
1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實?！?+學業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業(yè)水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。
2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡，就無法記住相關(guān)史實，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”當然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。
3.重視基礎(chǔ)，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。
4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科學、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。
5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經(jīng)驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高能力。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 初中歷史 教學現(xiàn)狀 解決對策
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-047-01
歷史是一門人文性強的學科，知識面廣。中華五千年歷史，源遠流長；世界各國歷史，縱橫幾千年。“以史為鑒，可以知興替?！蓖ㄟ^學習歷史，可以使我們了解過去、把握現(xiàn)在、贏得未來。
縱觀現(xiàn)在農(nóng)村初中歷史教學現(xiàn)狀，令人堪憂，形勢十分不容樂觀，主要有以下幾方面：1. 學校領(lǐng)導不重視；2. 各學校沒有專業(yè)的歷史老師，任課教師往往是其他學科教師兼任；3. 學生對歷史不夠重視，缺乏學習興趣。以上因素，導致學生的歷史知識點記得不牢，考試起來就一味地翻書，直接影響中考的歷史成績。特別是2013年中考對題型的改革，并增加了中國古代史的考查內(nèi)容，讓學生非常不適應，從而導致整體水平為歷年來中考最低。
“冰凍三尺，非一日之寒?！爆F(xiàn)實的現(xiàn)狀，是一直以來形成的；從只學不考到要學要考，再到要考深考透，這一過程令無數(shù)歷史老師無比糾結(jié)。中考歷史分值只有那么可憐的五十分，當然不能與語文、數(shù)學、英語這些大科目相比，“一直是在歷史遺忘的角落”。可作為一名歷史教學人員，心里自然不是滋味，我們不希望喧賓奪主，但也不容忽視配角的作用。為此，筆者在此提幾點自己的想法，供參考：
一、教師專業(yè)化發(fā)展
學校要充分重視教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)專職的歷史老師，并鼓勵教師多參與歷史教學研討，促進教師成長；作為一名歷史教師，應該多學習先進的教育教學理念，對現(xiàn)行中學歷史教材了如指掌；深刻研究歷史新課程標準，在平時教學中做到有的放矢。
二、端正學生的學習態(tài)度
許多學校因師資問題，對歷史學科不重視，七八年級不作考查要求，這對九年級歷史教學，特別是中考非常不利。許多學生認為：歷史開卷考試簡單，不外乎就是抄書而已；分數(shù)又不多，只有那么五十分。上課不認真，課后也從來不翻書、不復習，對要識記、背誦的知識點一無所知，更不要說理解與應用。因此，我每次在九年級第一節(jié)課上都會對學生做要求：學習歷史與其它科目一樣，要記憶與背誦，更要理解與應用；常規(guī)工作自然也不能少，課前預習與課后復習照常要做；并且讓學生明白學習歷史并不只是簡單地抄書，更要注重方法與技巧。只有學生重視這門學科，才能認真去學習，也才能取得更好的成績。
三、激發(fā)學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”記得自己初中時的一位同窗，對中國歷史知識了如指掌，倒背如流。同學們羨慕不已，問其原因，興趣愛好是其學習歷史最初的動力。只有學生對歷史有興趣，才能取得好成績。歷史知識本身枯燥無味，如果教師采用一貫的教學方法，學生便會對你及你的歷史學科喪失興趣。因此，教師在平時教學中應采用多樣化的教學模式，如常規(guī)課與多媒體課相結(jié)合、歷史課本知識與課外歷史小知識相結(jié)合、制作歷史小卡片與寫歷史小論文相結(jié)合……通過多渠道激發(fā)學習的興趣，才能達到事半功倍的效果。
四、注重學習方法與技巧
對于學生來說，學習歷史目的非常明確――中考，在中考中能取得好成績。教師應把握這一心理，在平時教學中要滲透一些學習方法與解題技巧，讓你的學生懂得如何學習，怎樣去從容應對考試。就學習方法而言，最根本在于平時的積累，最常用的方法是用時間軸的方式，將歷史知識建構(gòu)成體系，一目了然；學習歷史還要學會對比（古今中外），通過比較，找出其中的異同點，這是近年來命題的主要方向；對于解題技巧來說，直接關(guān)系學生成績的好壞，因此教師在平時應著重對此進行總結(jié)，并在練習及試卷講評中適當滲透，如選擇題的排除法與時間排序法等。
五、及時做好信息反饋
一、教師必須有極強的問題意識
初中歷史教學過程中，如果教師沒有問題意識，就不會有很強的進取心，就不會深入思考，其教學活動只能是浮于表層。有問題意識的教師會對教學內(nèi)容持一種懷疑、探索的態(tài)度，并借此生成新的問題。有問題意識的教師能把教學過程看成引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題
1.從課文描述中發(fā)現(xiàn)問題
初中歷史課文內(nèi)容很簡要，很多歷史事實都濃縮在幾句話里。有時為了加深理解，我們有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，也讓學生在今后的學習時善于從字里行間中尋找有用的信息并提出有價值的問題進行探究。
比如《蒙古的興起和元朝的統(tǒng)一》一課中寫道：“為便利南糧北運，他令人開鑿兩段新運河，與原有運河連通?！€開通了規(guī)模空前的海運，糧食運輸逐步以海運為主?！边@些描述都是歷史事實，讀過去是很難引起學生思考的。作為教師，要引導學生于無疑處生疑，啟發(fā)學生思考，同時也為引導學生“發(fā)現(xiàn)問題”做示范。對于這幾句話，我提出了以下幾個問題：
（1）為什么要南糧北運？是什么原因造成了北方糧食不夠的局面？
（2）既然已開鑿了新運河，為什么“還開通了規(guī)模空前的海運，糧食運輸逐步以海運為主”？
對于這些問題，教師要引導學生進行探究學習并加以解決。
2.從歷史課本的插圖中發(fā)現(xiàn)問題
歷史課本插圖能形象直觀地反映一些歷史畫面，插圖基本具有真實性。通過插圖，我們可以引導學生發(fā)現(xiàn)一些問題。比如《氣象萬千的宋代社會風貌》中有一段內(nèi)容敘述了家具的變化。有什么變化呢？讓學生翻開課本找到了三幅圖：《宴飲圖》、《宋代科舉考試》、《商鞅舌戰(zhàn)群儒圖》。通過觀察學生知道了，以前的桌子很矮，人們是跪坐在地上，而宋朝以后桌子就是高腳的了。從這些插圖中，學生會發(fā)現(xiàn)一些問題，提出他們自己的疑惑，從而增強了學生的問題意識。
三、創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生疑問
歷史不會重演，但通過創(chuàng)設歷史情境，可以使學生猶如身臨其境，多角度、多層次地認識歷史，其思維空間也將更加開闊，學生可以依據(jù)所創(chuàng)設的歷史情境中的信息，提出自己的發(fā)現(xiàn)和疑問，甚至發(fā)表獨特見解。
比如在教學《輝煌燦爛的隋唐文化》一課時，教師可以通過電子白板展示幾張含有唐人街的圖片：紐約、倫敦、舊金山、巴黎、悉尼、橫濱。然后啟發(fā)學生思考：看到這幾張圖片，你有什么想法？有哪些疑問呢？由此激起學生提問的欲望和探究問題的熱情。
四、提高學生的提問技能
1.為強化學生的問題意識營造良好的氛圍
初中歷史教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，放下師道尊嚴的架子，尊重學生的人格、思想、感情、個性，與學生打成一片，做平等中的首席。努力營造民主、寬松的學習氛圍，尊重學生的主體地位，引導、組織、參與學生的探究活動。鼓勵學生在課堂上提出問題，熱情地幫助他們解答或者引導他們繼續(xù)進行探究活動。
在歷史課堂上，學生答錯了可以重答，答得不完整的可以讓他們自己補充，不明白的可以向老師提問，與老師意見不一致的可以辯論，提出質(zhì)疑。犯錯是學生的權(quán)利，是學生成長的必經(jīng)之路。對于學生的錯誤，歷史教師要分析他們出錯的原因，引導他們改正錯誤。
2.教給學生提問的方法
初中歷史課堂教學要以教材為本，對重大歷史事件的發(fā)生背景、發(fā)展過程、結(jié)果等引導學生設問，從教材與生活、社會的結(jié)合點中引導學生設問。可以采用列舉導創(chuàng)發(fā)問、假如導創(chuàng)發(fā)問、比較導創(chuàng)發(fā)問等形式。
教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。教師要啟發(fā)學生在平時的學習中尋找解答問題的方法，對不明白、不理解的地方多問幾個為什么。在課堂教學中，教師可采用示范法、提示法、激勵法等多種方法促使學生多提問。學生的模仿能力很強，經(jīng)過多次練習，他們也就掌握了提問方法，知道從什么樣的角度去提問，以后出現(xiàn)類似內(nèi)容，學生的提問就會更有針對性。
