發布時間：2023-08-18 17:32:33
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[關鍵詞]高校 心理健康教育
健康的心理是人類在21世紀生存和發展的資本。大學生是中國未來全面建設小康社會的主力軍，他們不僅應該具備較高的科技文化素質，而且也應該具備較高的心理素質。早在20世紀90年代初就有調查表明，有心理問題的學生約占大學生總人數的25％，近年來又有上升趨勢。成長中的當代大學生正處于社會變革時期，在學習、生活和適應社會方面遇到越來越多的困難和挫折。特別是近幾年來，隨著大學擴招、收費、就業等方面改革的不斷深化，尤其是社會競爭的日益激烈，大學生的心理健康教育越來越引起社會各界的高度重視。我國大學生的心理健康教育開始于20世紀80年代中期。1985年，北京師范大學成立心理測量與健康服務中心，這是我國最早的在高等學校成立的心理測量與咨詢專業機構。迄今為止，我國大學生心理健康教育已走過了20余年的歷程，在培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力方面發揮了積極的作用。但是，回顧高校心理健康教育的實踐，筆者認為，目前有關教育部門和教育者在大學生心理健康教育的認識和實踐上還存在著一些偏差，這是影響高校心理健康教育尚未取得滿意效果的重要因素。
一、定位的偏差——重診治，輕預防
長期以來，大多數教育工作者對心理健康教育的認識僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點放在對少數學生心理問題的輔導、咨詢、治療上，忽視了大多數學生的需要。盡管現在許多院校都成立了心理咨詢機構，但我們必須正視這樣一個現實：大學生心理健康教育存在著“重診治而輕預防”的傾向。大學生心理健康教育的正確定位在于激發學生的心理潛能，提高心理素質，防治心理疾病，維護學生的心理健康，建立起以預防教育為主、防治結合的心理健康教育模式。教育者要把重點放在面對全體學生的心理健康教育上，同時關注有心理障礙和心理疾病的學生的治療和康復工作。
二、認識的偏差——把心理健康教育混同于德育
大學生心理健康教育實踐中有兩種傾向應引起我們的注意：一是片面夸大心理健康教育的作用，將學生中存在的大量思想觀念、人生價值甚至政治觀念上的問題都看作是心理問題；另一種是把學生中出現的所有問題統統視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的獨特作用，用德育代替心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是十分錯誤和有害的，究其原因，是由于教育者對心理健康教育的概念、特性以及它和德育的關系認識不清。心理健康教育是通過有目的地向受教育者傳授心理學的基本原理和技術，使學生掌握心理調節的技術和方法，從而培養個人良好的心理素質，以維護個體的心理健康。它是以實現心理學自身的意義和價值為目標、以培養與完善人格、提高人的心理素質，從而進一步提高生活質量為目的的教育活動。德育則是根據一定社會或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響，是把受教育者培養成社會或階級所需要的人的教育活動，其目的是使受教育者形成科學的世界觀、人生觀、價值觀和政治信念心理健康教育的理論基礎是心理學理論，德育是以為指導。兩者屬于兩個不同的范疇，心理健康教育屬于心理科學的范疇，是心理學理論在實踐中的發展和運用，其任務是預防和消除心理障礙，維護心理健康。德育是屬于社會意識形態的領域和范疇，其任務主要是有目的地對受教育者施加意識形態的影響，提高人們的思想道德素質，并以此來指導人們的行動。可見，心理健康教育與德育有一定的聯系，共同之處都是對人格進行培養，促進人的全面發展。但二者又有差別，其理論基礎、任務、教育目標不同。德育側重于學生思想道德觀點、道德品質的形成，而心理健康教育側重于個體心理素質的提高和保持心理健康。正是因為兩者有不同的教育目標，側重點不同，背景材料不同，所以在實際的教育過程中既不能相互替代，也不能相互排斥。
三、對象的偏失——重補救，輕發展
在談到大學生心理健康教育的重要性和必要性時，人們往往列舉出許多數字來說明大學生心理問題的嚴重程度，這就使一些人誤認為心理健康教育的對象僅為少數存在著心理障礙和人格缺陷的異常學生，與多數心理健康的學生無關，這顯然不符合心理健康教育的目標。事實上，相對于少數異常學生來說，更多的學生面臨著成長與成才、情感與事業、日常生活事件的處理等問題，這些問題雖不構成心理疾病的主要方面，但也直接影響著學生的心理健康。心理健康教育有發展性教育和補救性教育之分。發展性教育主要是向學生有目的、有計劃地傳授心理學知識，對學生進行心理素質和心理健康的培養和訓練，不斷優化學生的心理素質；補救性教育是對出現心理問題的學生進行專門的輔導與幫助，使之戰勝心理問題，恢復心理健康狀態。發展性教育面對的是正常發展的大部分學生，主要任務是提高學生的心理素質；而補救性教育面對的只是出現心理問題的少數學生，承擔的是矯正性的工作。可見，如果把心理健康教育的側重點放在少數心理問題學生身上，勢必會降低教育的目標，不利于提高全體學生的心理素質。隨著社會的發展，面向全體學生的發展性教育勢必成為心理健康教育的重要組成部分，并將貫穿于學生成長、成才的全過程。
四、師資力量薄弱——專業性不強，學歷偏低，數量不足
心理健康教育在我國是一項新興的教育活動，學校心理輔導更是一項全新的教育內容。目前高校開設相關學科的專業較少，教育行政部門也沒有進行足夠的培訓，導致高校心理健康教育的師資隊伍專業性不強、學歷較低。在當前注重學習型教師隊伍建設的教育背景下，心理輔導教師的學習和在職培訓卻顯得相對落后和遲緩。在歐美國家，從事心理健康教育工作的人員必須獲得碩士或博士學位。在我國，按照要求，從業人員至少要具備必要的心理學知識、掌握一定的心理輔導和心理治療的基本技巧和方法、能運用一些基本的心理測量工具。目前高校的心理健康教育服務機構中對大學生進行心理健康教育的人員有以下幾類：心理輔導教師、德育工作者、醫務工作者和其他管理人員，而且多數是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。值得注意的是，心理健康教育隊伍中一部分專兼職德育教師沒有經過心理輔導的專業訓練，對心理學知識了解不多，對心理測試技術和心理輔導方法不熟，因此對大學生存在的問題分析也有待商榷。未經過心理咨詢專業培訓的德育工作人員在教育過程中往往受德育思維模式的影響，可能會違背心理健康教育的原則、特有規律和要求，對教育對象的心理產生副作用。另外，即使是心理學專業畢業的人員，由于不懂教育理論和咨詢理論，或者是不具備一定的個人素質和修養，也不適合從事心理健康教育工作。心理健康教育人員作為專業工作者，不能只懂理論而不懂操作，也不能只懂操作而理論基礎不扎實。教師的專業化是心理健康教育迫切需要解決的問題。此外，教師數量少也是影響高校心理健康教育的一個重要因素。國外高校一般每2000名學生就擁有1名心理教育專職工作人員，美國學校的心理健康教育工作者與學生的比例是1：1500，而我國高校通常每10000名學生才配有1名心理教育專職工作人員。專職教師的數量較少直接制約了高校心理健康教育的發展。
五、保障機制不完善——從業人員待遇低，職稱評聘無保障
教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員的編制、待遇、職稱評聘等保障機制都提出了要求。保障機制涉及人、財、物等多方面，其中，心理健康教育工作者的待遇是最重要的方面。有關資料顯示，當前心理輔導教師的工作量計算偏低，這將無法體現心理健康教育的重要性和先行性，在一定程度上會導致心理健康教育教師隊伍的流失。如果說工作量的計算只是表面的，那么，其職稱系列上的保障則是深層次的，許多教師因為職稱上沒有保障而不得不最終放棄心理輔導工作。有資料表明，把心理健康教育納入教育心理職稱和納入德育系統的學校還不到學校總數的1／3，這是一個危險的信號，更反映了心理輔導教師所處的不良環境。只有切實改善教師的生存環境，完善各種保障機制，才能提高教師的積極性，促進心理健康教育的不斷發展。
[參考文獻]
[1]梁利．大學生心理健康與調試[m].北京：北京科學技術出版社，2003．
關鍵詞：大學生 心理健康 心理健康教育
21世紀是一個競爭激烈、交往頻繁的世紀，充滿機遇和挑戰，對人才的心理素質提出了更高的要求。作為承載社會和家庭高期望值的大學生，面臨著學習壓力、經濟壓力、就業壓力以及青春期所固有的困惑和煩惱，他們的心理健康狀況不容樂觀。相當一部分學生心理上存在不良反應和適應障礙，心理問題發生率有一定比例且呈上升趨勢。如中南大學近幾年對1999―2004年的新生進行心理健康調查，發現約有20%的大學新生存在心理健康問題，其中經常感到抑郁、焦慮、緊張的大學生分別占20.7%、11.6%、11.3%。有的學者甚至認為目前我國在校大學生中出現心理疾病傾向者已達30%―40%。從90年代后，因心理問題而導致心理疾病成為大學生休學、退學乃至輕生的主要原因，并因此引發了許多社會問題。清華大學學生劉海洋傷熊案、云南大學生馬加爵殺人案在令人扼腕嘆息的同時也發人深省，而北京高校從2005年初到九月就有15名大學生自殺身亡、華南農業大學從2006年2月20日至3月1日不到兩周的時間連續發生四起跳樓事件，更是凸現了部分大學生嚴重的心理危機。
同時，大學生心理不健康的類型較復雜。據四川大學心理咨詢室統計，1999―2004年求詢的大學生中除21%的神經癥外，79%都是其他方面的困惑問題，其中有環境適應問題（15%）、學習心理問題（17%）、人際關系心理問題（23%）、性格情緒問題（10%）、求職擇業心理問題（5%）、家庭問題、經濟問題(3%)、自我發展問題（6%）。此外，由心理健康問題引發的的惡性事件，如走失、傷害他人或自殺的比例有所上升，心理問題已經明顯地影響了一部分學生的健康成長。因此，開展和加強大學生心理健康教育顯得日益必要和緊迫。
筆者認為，可通過以下途徑開展和加強大學生心理健康教育。
一、開設大學生心理健康教育課程和專題講座
開設大學生心理健康教育課程應作為大學生心理健康教育的主陣地、主渠道來抓。國家應統一制定教學大綱，明確大學生心理健康教育的工作原則、工作內容、工作方法、工作途徑、工作環境、工作機構等。各高校應保證心理健康教育有相應的課時和師資，暫時還沒有能力開設一些大學生心理健康教育課程的高校，可以分時段、分群體有針對性地開設一些大學生心理健康專題講座。高校各學科教師應普及最基本的大學生心理健康教育知識，將其滲透到各學科的教學活動中去。
二、開辟網絡心理健康教育渠道
21世紀是科學技術迅猛發展的時代，以計算機網絡技術發展為核心的信息技術、通訊技術的發展和進步為心理健康教育提供了現代化的手段。近年來，隨著網絡技術的日益成熟和發展，高校的網絡覆蓋面越來越廣，利用網絡對大學生進行心理健康教育已成為一種新的渠道，為改變傳統的心理健康教育帶來了生機。網絡心理健康教育是指把發達的校園網絡技術作為對大學生進行心理素質培養、解決心理問題、提高心理健康水平的專業性教育手段和措施。包括網上心理培養、網上心理訓練、網上心理輔導、網上心理咨詢、網上心理測驗、網上心理診斷、網上心理治療等。
網上心理教育具有信息快捷，即時性強、信息量大，準確全面、選擇自由，隱秘性強、生動活潑，互動性強的特點，這些特點決定了網絡心理教育必將成為高校心理健康教育的趨勢和主流。
三、建立心理機構，有效地開展心理咨詢與心理治療工作
各高校應當設立心理健康服務中心，配備專兼職心理教師（醫生），對大學生進行心理健康輔導、咨詢，矯正心理障礙等，以維護大學生的心理健康。心理咨詢是運用心理學知識、理論、技術、通過咨詢者的交流、指導，幫助求詢者達到自助目的的一種活動。心理咨詢為學生的生理、心理健康服務，促進大學生身心健康發展，造就身心健康的合格人才。對于那些行為正常的大學生，心理咨詢所提供的新經驗可以使他們排除成長道路上的障礙，更好地發揮個人的才干；對于那些有心理障礙的大學生，利用心理咨詢幫助他們改變不適應社會的思維和行為方式，學會新的適應方式。心理健康服務機構平時還可開展大學生心理健康知識宣傳，開展大學生心理健康教育和檢測，對需要進行心理治療的學生及時進行救助和治療。
四、多渠道地開展社會實踐活動，形成大學生的心理調控能力
心理健康的大學生一般都具有積極的人生觀和理想信念，并把目標和行為統一起來，一旦發現自己的需要和愿望與社會的要求、集體的利益發生沖突，便會修正自己的人生觀，形成正確的人生指導，并投身社會實踐，從而使心理發展有正確的航向。學校要為大學生提供社會實踐的機會和條件。要組織大學生開展豐富多彩的課外實踐活動，如演講、征文、情景劇創作演出，組織各種智能訓練和創新比賽，到社區、醫院參觀、實踐等，使大學生有機會學以致用，有機會自知、自省、自育和互助。
高校還應當把心理健康教育延伸到家庭中，建立起家長學校，與家庭建立廣泛密切的聯系，提高家長對子女的心理健康教育的意識，使心理健康增長率突破校園界限，擴展到家庭、社會，形成學校―家庭―社會結合的網絡系統，成為全社會都關心、支持的工作。
學校心理健康教育的這幾種途徑，所起的作用是各有側重的。他們相輔相成，相互聯系，有機結合，共同促進著心理健康教育功能的發揮，使得大學生心理素質和心理水平朝著健康的方向發展。
參考文獻：
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心理健康教育問題是研究當代學生心理健康狀態的前提，只有掌握了他們的心理情況才能采取針對性的措施對其問題進行解決。心理指的是生物對于客觀世界事物的一種主觀性的反應，心理的現象主要包含著心理過程以及人格。人類的心理活動都需要經歷發生到消失的整個過程。人在進行日常活動的時候，通常都是通過感官來認識外部的事物，再通過腦部來對事物的聯系等進行思考，其中就會伴隨著各種不同的情緒，這一系列的心理變化都是心理過程。心理健康問題一般和心理疾病是相區別的，心理健康問題是指由于人的大腦的中樞神經的控制系統出現問題多產生的一些性格的世界觀等方面的改變的現象。心理健康教育在國外很早就已經開始提出并進行研究，我國對于心理健康教育的提出和研究工作相對較晚，在研究之初主要是借鑒一些國外的經驗和知識進行心理健康教育知識的宣傳和發展，逐漸開展一些大學生心理健康的咨詢工作。但是，我國目前存在著對于心理健康問題的一種誤解，認為心理健康教育就是指心理輔導，而心理輔導指的就是個別性的心理咨詢。這樣誤解的結果會導致內容寬泛的心理健康教育被誤解為是個別性的心理輔導或者是專業化的心理咨詢工作。需要指出的是，心理輔導指的是一種專業性操作很強的工作，其不僅是科學，還是一種特殊的職業，是能夠用于心理健康教育方法之一。但是心理健康教育已經不僅是局限在小范圍內的工作，而是面向全體的大眾型教育。
2當代學生心理問題
當代學生在努力成為我國未來的人才資源的同時，其自身在心理健康方面可能出現一些問題。這些問題可能是和學校相關、和學習相關或者是和人際交往有關，他們在處理各種關系的同時都可能因為一些問題而導致問題一直不能得到解決或者是在內心留下一定的陰影，這樣就對他們的心理方面產生一定的影響。
2.1學校相關現在大部分踏入大學校園的學生都是“90后”，他們很多自身的問題在進入校園獨立生活之后都不斷顯現出來了。“90后”的大學生大部分都在性格方面比較自信，但是他們由于大部分都是獨生子女，所以其在成長過程中都得到了很好的照顧，使得他們在生活中和學習中都很少遭遇困難，即便是遭遇困難也有父母的幫助，不需要自己去親身解決問題。這樣的話就導致大部分的“90后”在進入校園之后由于不習慣自己處理所有的事情，所以在有關很多校園方面的問題都不能順利解決。因此，進入大學之后的生活和學習都和高中時期不同，一些學生難以接受這樣的轉變就會出現長時間心理抑郁和厭食、失眠等一系列的情況。另外，在進入大學校園之后，經常被提起的是今后的就業問題和學習問題，這對于剛剛結束高中刻苦學習生涯的大一新生來說無疑又一個重大的打擊。基于這些剛剛進入大學校園需要面對的問題，很多大學生在心理上對校園生活產生厭倦和恐懼的心理，心理健康問題也就隨之產生了。
2.2學習相關學習問題是大學生進入校園后需要面對的重大問題之一。很多大學生缺乏學習動力，內心缺乏驅動自己進行學習的力量，失去了學習的方向以及求知欲。大多數大學生缺乏學習動力的原因主要是對于自身的專業缺乏學習的興趣或者是缺乏自我的效能等。另外，還有一部分的大學生的學習動機過于強烈。通常情況來看學習動機的作用是推動學生展開學習活動的主要動力，但是并不是說其學習動機越強烈就越會取得好的學習效果。如果缺乏學習動機會導致學生沒有學習的動力，但是如果學習的動機過于強烈，那么自身對于抱負等抱有過大的幻想，就只會專注于一些獎勵性的東西也就不能真正學習到更多的知識。學習動機過于強烈的學生會容易對自己產生自責和情緒緊張等情緒，影響學生的心理健康發展。最后，學習疲勞現象也是學習相關的影響大學生心理健康的問題之一。學習疲勞包含生理疲勞和心理上的疲勞，主要原因是學習的時間過長或者是學習的難度較大以及睡眠的時間不足等。學生出現學習上的疲倦心理就不僅會影響其情緒發展，還會影響身體健康。
2.3人際關系相關當代學生在人機關系方面也存在著一定的問題，首先是認知方面的問題。很多大學生在對自己和他人的認知方面都存在偏差，不能正視自己也不能正確認識他人，導致他們在進行人際交往的時候出現很多問題。如果他們對于自身的認知程度過高，那么在與人交往的時候就會過于高傲，不能和諧與他人相處。如果對自己的認知程度過低，就會時刻產生自卑的心理，在與人交往的時候總認為自己很多地方不好，從而心理長時間處于低潮。很多大學生在進入校園之后因為沒有充分的交往經驗，導致他們在和同學以及朋友的交往過程中很迷茫，不知道該如何處理和身邊人的關系，長期困擾之后會嚴重影響他們的心理健康發展。
3當代學生心理健康教育的策略
針對以上討論的當代大學生眾多的心理健康問題，需要迫切提出解決大學生心理健康教育問題的策略，以幫助當代大學生實現健康發展的目標。
3.1社會方面社會是一個很大的環境，當代大學生在進行各種交往活動的時候，都會在不同程度上受到社會大環境的影響。因此，要想改善當代學生的心理健康問題，首先需要解決的是社會方面的問題，在社會大環境內實現真正的心理健康教育氛圍。首先，社會方面需要改變以往陳舊的觀念，在整個范圍內進行大力的宣傳，讓社會公眾認識到心理健康教育的重要性，這和身體上的不適一樣需要得到關注并及時進行就醫和治療，并幫助心理健康出現問題的人早日解決心理問題。除此之外，當代學生群體中出現心理健康問題學生應該得到社會的關愛尊重，不能以異樣的眼光看待他們，更不能對他們進行歧視。大眾傳媒是一種宣傳能力極強和宣傳范圍極廣的手段，所以需要在社會上發揮大眾傳媒中一些不良因素的限制，發揮輿論的作用來加強人們對于心理健康教育的關注度，并引導他們對大學生心理問題產生正確的態度。另外，還需要培養學生對于大眾傳媒信息有正確的態度和足夠正確的識別能力。由于我國的科學技術迅速發展，信息傳播的手段日益多樣化，大眾傳媒已經不會受到時空或者是時間方面的限制。再加上現在國內對于國外各種媒體信息已經不過多限制，所以當代學生所接觸的信息類型十分復雜，這就需要他們自身具備正確的識別能力。對于一些能夠對大學生心理或者是世界觀方面產生負面影響的因素需要及時屏蔽，吸收正能量的事物。
3.2家庭方面家庭方面對于當代學生心理健康教育方面的影響也是十分關鍵的部分，家庭對于他們的成長方面有重要的影響。因此，為了改善目前大學生心理健康教育現狀，要提倡家庭美德并創造和諧的家庭環境和氣氛，讓他們在健康的家庭環境下成長。家庭的氛圍和環境指的是在一個家庭之中占據優勢的一種態度以及感受，這是由家庭成員的語言和態度所共同促成的，家庭環境對于大學生的性格和品格等方面都有特別重要的意義。和諧家庭環境下生長的人能夠在家庭的感染下和他人之間進行互助和互相愛護，并懂得相互尊重，其自身在內心也能夠獲得足夠的安全感。因此，要想促使當代學生能夠在心理教育方面得到良好的改善，還需要在家庭方面營造較為和諧的環境。另外，父母需要和大學生之間進行時常性的情感方面的溝通。很多當代的大學生因為和父母缺乏心靈上的溝通，導致他們在心理上對于家庭和溝通產生逆反心理，也就不適合其心理健康的發展。因此，父母需要盡可能抽出時間和子女進行交流，了解他們的心理發展情況，及時發現不好的問題要及時解決。
3.3學校方面學校的教育和環境問題也是影響當代學生心理健康教育問題的主要原因之一。因此，要想促使當代學生的心理教育形式得到改善，還需要在學校方面進行相應的改變。很多大學生因為學校的管理制度問題導致他們在內心產生巨大的壓力，長時間下來就會產生心理方面的問題。所以，高校在教學管理制度方面需要進行完善，學分制和必修課學分等設置要更加接近人性化。高校教學管理制度的設置方面需要在了解學生的發展情況之后，設置最適合現代大學生身心發展需要的教學制度。同時，高校應該鼓勵學生發展個人的志向，給予學生轉專業的權利，讓他們能夠學習自己想要學習的專業。這是降低當代學生學習和發展等各方面壓力的重要方面，讓他們在校園中以更加積極的心態面對學習和生活。
4結語
關鍵詞：音樂教育；心理健康；高職學生
教育部在1989年頒發的《全國學校藝術教育總體規劃》中指出：藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑，也是加強社會主義精神文明建設、潛移默化提高學生道德水準、陶冶情操、促進智力和身心健康發展的有力手段。音樂欣賞是進行美育教育的一種非常好的形式。因此，將高職院校音樂教育與大學生心理健康教育結合起來，對進行大學生心理健康教育，有利于大學生心理健康發展。作用如下：
一、培養大學生良好的個性品質，塑造健全的人格
音樂教育首先是一種情感教育，大學生在接受音樂教育時，通過聆聽、體驗音樂進入音樂家的感情世界，審視自我、感動心靈；優美的音樂可以幫助大學生擺脫功利、世俗的生活態度，用關愛、同情的態度去對待他人，從而培養一種真誠、寬厚的處世情懷。貝多芬的《第九交響曲》又稱合唱交響曲，是一首崇高的人類共同情感的生命交響樂。大學生欣賞這首樂曲或參與演唱這首樂曲，可以充分體驗到一個音樂家高尚的靈魂，深刻感悟音樂中張揚著的光明與力量、至善與友愛、和平與友誼、崇高與偉大，進而幫助大學生從狹隘的個人世界中走出來，學會理解他人，關心他人。大學生在音樂的感召下還可以培養友誼感。大學生可以從音樂家那里學習達觀的人生態度。面臨失敗和挫折時，要增強承受挫折的能力，培養積極、樂觀的心理品質，有效提高心理健康水平，以適應時代的挑戰，從而塑造良好的個性品質和健全的人格。
二、促進大學生的智力發展，提高記憶力，滿足大學生對新奇事物的求知欲望
智力是人類認識客觀規律、改造客觀事物的能力，它包括想象、創造等形象思維和邏輯思維的能力，音樂用極富想象力的旋律，優美的和聲，誘人深思的復調等手段，使欣賞者的思維隨著音樂一起奔放，而這正是科學家的思維方式。科學研究也表明，優美的音樂能促使腦肽物質大量釋放，這種物質通過對情緒的調節來促進人的形象思維，提高記憶力。音樂欣賞作為一種較為抽象的審美活動，它需要有豐富的知識面和理解力。從音樂作品反映生活內容層次來看，有反映大自然物象層次的，也有表現人類感情層次的，能夠滿足大學生對新奇事物的求知欲望。
三、增強大學生的自豪感和自信心，培養學生的集體主義精神和團隊合作精神，形成良好的自我意識
音樂活動的集體性，為學生提供了情感交流、人際交往的機會，有助于培養學生的集體主義精神和團隊合作精神，形成良好的自我意識；音樂活動的創造性，能影響學生的個性，改變學生的行為，從而改善和提高學生的心理健康水平。音樂活動使學生個體參與到集體生活中去，在與他人的交往中，個體根據他人對本人的反應和評價產生自我觀念，通過扮演他人的角色，把自己置于互動對方的位置上而逐步形成自我意識。正確認識自我是個體發展的重要前提。同時，音樂活動這個過程還需要參與者的密切配合和精確的合作，要求學生必須控制可能破壞音樂和諧的任何自我沖動和個人表現行為，這種音樂中的合作能力最終會轉移到他們的日常生活中去。可以說音樂活動沒有一項是能獨自一人完成的，即使是獨唱或是獨奏、獨舞，也需要作曲者、欣賞者，從這個意義上講，音樂活動是一種社會交往活動。
音樂活動可以滿足學生自我表現的需要，極大地增強學生的自豪感和自信心。大學生是一個充滿表現欲的群體，他們總是想方設法通過各種途徑滿足自我表現的需要，尋求成就感、自豪感和自信心，音樂活動則是他們理想的選擇。在進行音樂活動時，不僅可以給參與表演的學生自己帶來愉悅的心情，同時由于他們用辛勤的表演可得到他人的稱贊，表演者和欣賞者相互尊重和理解，雙方彼此悅納和認可，這種心與心、情與情交融使學生內心充滿成就感。個人被他人需要的感覺、自我追求的感覺、獲得成功的感覺，都是人所需要滿足的情感，這些感覺能提高人的自豪感和自信心，一個充滿自信的人便可自覺抵御影響心理健康因素的干擾，保持樂觀向上的心態面對一切。
參考文獻：
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旨在探討對高職學生進行抗挫折教育的途徑和方法，培養高職學生健康的心理素質，促進他們健康成長。筆者以吉林省、遼寧省部分高職院校學生為研究對象，對不同院校不同專業高職學生采用標準化問卷方式進行調查開展了問卷調查，為客觀地認識造成學生挫折的主要原因，更好地開展高職學生挫折途徑及方法工作提供了科學依據。本次調查共發放問卷377份，男生153人，女生224人；一年級182人，二年級137人，三年級58人；獨生子212人，非獨生子165人。主要從高職學生基本信息，高職學生受挫的來源、如何面對挫折，學生挫折教育應該應用哪些形式等三大部分開展調查。
二、高職學生挫折類型
1.學習方面的挫折。這是剛進入大學的新生在學習方面遇到的主要挫折，考入高職院校，大部分學生存在心理不平衡，高考理想沒有實現的想法，產生了學習厭倦。同時大學與高中學習階段的學習方式不同，教師指導是粗線條的，教學管理也比較寬松，主要靠學生的自覺和自學能力的培養，這種學習方式使一些大學新生無所適從。本課題組在沈陽部分高職院校問卷過程中發現，一年級新生沒能考入本科院校而失去學習信心的同學占到64.3%。
2.生活方面挫折。主要為兩個方向：一是獨生子女，對家庭的依賴養成惰性。從調查中顯示，目前高職學生57%為獨生子女，基本為“90”后，在家中他們集所有家人寵愛于一身，形成了強烈的自我意識，他們倍受呵護，衣來伸手、飯來張口，導致了他們極具依附性。二是家庭經濟原因造成悲觀，特別是來自農村邊遠地區，單親家庭和父母下崗家庭的學生，他們經濟困難，有的同學學費都是靠國家貸款，心理長期失落，容易產生自卑感和挫折心理。
3.情感困擾的挫折。在本課題的問卷調查中發現有48%的學生談過戀愛，三年級學生比例高于一年級；其中有29.3%學生受過“情感困擾”，造成情感挫折。在大學生中，因戀愛而引起的挫折特別多，失戀使當前的大學生失望、彷徨、心灰意冷、感情冷漠，造成心理失調，甚至導致精神崩潰，有調查表明，失戀在所有心理疾病中最嚴重。
4.人際關系障礙的挫折。大學生交往渠道多種多樣，地域差異造成的觀念沖突，獨生子女特有個性帶來的交際障礙，如果與同學，朋友，老師的關系處理不當，就很容易造成人際關系不協調。在調查問卷中顯示，有25%的學生認為挫折感來源于人際障礙，不少學生只顧埋頭苦學，忽視了培養自己的人際溝通能力，這樣自然而然會產生心理挫折。
就業難引起的挫折，本次調查發現，就業挫折不但是畢業生的先例了，部分大二甚至大一學生對將來的就業形勢擔憂，表現形式多種多樣，常見的有擇業焦慮、擇業冷漠、擇業幻想、擇業嫉妒、擇業逃避等。三年的學生就業挫折比例較高，達到58%左右。
三、構建高職學生心理挫折教育體系
以高職院校學生思想政治課程為基礎、大學生心理健康教育必修課為核心、學生綜合素質第二課堂為依托，構建高職院校全程化、系統化挫折教育體系。
1.在思想政治課教學中加強高職學生的挫折教育
扎實和良好的思想政治教育不僅為成功開展挫折教育奠定了堅實的基礎，同時從思想政治教育入手開展挫折教育也具有其他學科不能替代的優勢。思想政治因素是挫折容忍力的根本原因，一般來說，思想政治覺悟高低與挫折容忍力大小是成正比例的。高職院校開設60學時思想和中國特色社會主義理論體系概論及42學時的思想道德修養與法律基礎，俗稱“兩課”。它作為一項育人的基礎性工程，其教學效果直接關系到高校思想政治教育的實效性，關系到“培養什么人、如何培養人”的根本問題。應根據高職生自身的實際，如學習成績不理想，部分人目光短淺，胸無大志，個別人整天昏昏噩噩，對照具體情況查找挫折原因，有針對性地進行教育。
2.開設大學生心理健康教育進行挫折教育
大學生具有良好的受挫折能力不僅是現代健康人格的重要組成部分，而且是我國當前心理素質教育的重要內容之一。目前多數高職院校沒有把大學生心理健康教育課程納入學時，主要集中在活動月、報告等形式教育。必須將挫折教育的內容納入心理素質教育中，同時列為公共的課程。學生健全心理素質的培養離不開對大學生的挫折教育。學校課程設置需多元化，增強教材中心理健康知識的含量，將學科知識學習與活動課程、顯性課程與隱性課程結合起來，使學生在潛移默化中接受挫折教育。要全面提高大學生的心理素質就必須重視學生受挫能力的培養，而挫折教育是培養學生健全的心理素質的有效途徑。
3.學生綜合素質第二課堂
開展豐富多彩的心理教育活動，心理素質教育單靠課堂教學是不行的，還必須創造條件，開展豐富多彩的、有利于學生心理健康發展的系列活動，才能收到良好的效果。一方面，在活動中可以更好地了解學生的心理特征，了解他們的優勢和不足，發現不良的心理傾向；另一方面，可以讓學生在活動中得到真正的鍛煉，使他們在參與活動的過程中認識自我，增強意志，增加環境適應力。如聘請校內外專家進行心理健康講座；定期舉辦心理健康宣傳活動，擴大心理素質教育的影響。
引導學生積極參加社會實踐，高職院校在向學生強調學習重要性的同時，也應大力倡導學生重視參與社會活動，增強實踐能力。實踐活動是人的各種能力形成和發展的重要途徑，也是提高心理素質的有效途徑。應當鼓勵學生從繁重的學業中走出來，讓他們走進社會、深入群眾，自覺投入到勤工儉學、志愿活動等社會實踐中來，引導他們加強與外界的溝通交流，客觀分析自己，合理制定目標，提高挫折意識和應對挫折的能力，積累抵抗挫折的經驗。
四、結論
本文對探索構建高職學生挫折教育體系的建立進行了全面系統的分析，通過分析為高職學生挫折教育體系建立提供的一定的參考意見。
參考文獻：
\[1\]向軍榮.試論當代大學生挫折教育\[J\].長江工程職業技術學院學報，2010，（3）.
闡明加強大學生心理素質教育的意義，分析大學生主要心理問題及原因，提出加強大學生心理素質教育的對策。
【關鍵詞】
大學生；心理素質；教育
當代大學生心理素質教育已經成為培養大學生綜合素質中的重要組成部分。心理素質教育在整個教育過程中占有重要地位，良好心理素質是培養高尚思想情操的基礎，也是具備高水平文化素質的基本保障。
1 加強大學生心理素質教育的意義
1.1 可增強大學生自我調整能力
心理素質是伴隨著人的成長而逐漸發展起來的。在人的成長過程中，必然會遇到各種各樣的心理挫折與沖突，如果不具備進行自我調整的能力，就會形成心理疾患，造成人們不同程度的心理和行為異常，這樣即使他的智商再高、創造能力再強也會失去成功的機會。大學生的身心發展階段處于生理基本成熟，心理開始走向成熟、而又未真正成熟的過渡期，心理的矛盾與沖突時有發生；而我們過去忽視對大學生進行心理素質培養和訓練，使許多大學生缺乏自我調整的能力。所以在高等教育中要彌補心理素質教育，進行人格優化，以增強大學生自我調整的能力。
1.2 可增強大學生主動學習能力
對于大學生而言，要維持有效的智能活動，更好的掌握現代科學文化知識，全面發展，需要良好的心理素質做保證。隨著大學教育向學生自主型管理模式的轉變，要求學生在教師的指導下能夠主動的學習。這種學習模式主要受學生本人興趣需要的推動和支配，表現在自覺性和選擇性上。同時，這種學習模式表現在對外部信息的內部加工上，受學生原有的知識經驗、認識結構、情感、意志、性格等心理要素的約束，表現為自主性和創造性。可以想象，一個心理素質較差的學生，是難以完成自主型教育、能動性學習任務的。只有加強心理素質培養和訓練，才能增強大學生主動學習的能力
1.3 可滿足大學生自身成長和發展需要
從人才可持續發展的高度看，心理素質的作用是極為重要的，對大學生進行心理素質教育能夠滿足其自身成長和發展的需要。人的一切心理活動都是大腦的機能。開發人的大腦潛能，對人的感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理要素進行訓練和提高，使學生了解知、情、意在人心理過程中的作用，可以學會有意識的優化個性心理品質。同時，通過加強心理素質培養和訓練，讓學生學會在紛繁復雜的生活、學習、工作過程中，調整自己的情緒，保持正常狀態，對于大學生發展自我、開發智力、改善思維、提高創造力、適應社會有著基礎作用。
2 大學生主要心理問題及原因
2.1 環境變化導致心理適應不良
在校大學生們離開父母進入集體生活，從熟悉的家到陌生的異地，許多領域都發生了根本的變化。首先，在學習方面的變化導致心理適應不良。不少學生在中學成績很好，進大學后，發現山外有山，樓外有樓，自己不能在學習上強人一等，失去了學習的優越感；加上大學的學習方法與原來中學的學習方法有很大差異，使相當一部分學生不能很快適應這種變化，不能正確處理學習目標與學習現實的關系，產生巨大的心理落差，表現為沒有明確的學習目標、學習方法不當、對學習缺乏信心、沒有興趣等；也有部分學生由于錄取的專業與原來的愿望不符，對現學專業不了解，造成情緒波動很大，較長時間不能調整過來。由此使他們處于心理沖突與痛苦之中，精神過度緊張，出現強迫、焦慮、郁悶、孤獨、失眠等適應不良，以致影響到學習。
2.2 人際關系復雜導致心理調適矛盾
進入青春期的大學生，處于特殊的身心發展期，一般會表現出特定群體的情緒特點：一是多樣性，隨著自我意識的不斷發展，各種新需要的強度不斷增加，具有自尊、自卑、自負等多樣性的自我情感。二是沖動性，表現在對某一種情緒的體驗尤其強烈、富有激情。隨著大學生自我意識的發展，對各種事物都有些敏感，再加上精力旺盛，因此情緒一旦爆發就有些難控制；特別是在激情狀態下，很容易感情用事。三是矛盾性，大學生情緒的外在表現和內心體驗，并不總是一致的，在某些場合和特定問題上，有些大學生會隱藏、文飾和抑制真實情感；帶有明顯的波動性，時而情緒激動，時而消極情緒頹廢。而大學生離開原來熟悉的朋友圈進入新的人際圈，遠離家庭的呵護開始獨自的寢室生活，這些變化都使大學生們特別是大一的新生面臨著復雜的人際關系。一旦這些關系處理不好，就會使他們處于心理糾結之中，導致多種心理不適應接踵而來。
2.3 情感挫折導致心理失落
大學生時期正值青春年少的戀愛季節，大學生活又為男女學生廣泛接觸提供了機會，因此大學戀愛已經成為高校一種普遍現象。但是，由于大學生自我調節、自我控制能力不強，對于婚姻與戀愛缺少正確的認識，往往是盲目尋求感情寄托或認為上大學沒有談過戀愛是一件很丟人的事，致使部分學生交友不慎而受到身心損害，或在交友失敗后情緒低落而影響到學習與生活。由此而產生的心理問題也不少，如對失戀挫折的耐受力差，因失戀而悲觀、墮落等等。
2.4 就業壓力帶來心理問題
近幾年來，高校擴招，大學畢業生增多；再加上社會競爭日益加劇、經濟形勢低迷使就業崗位減少，使大學生就業越來越困難；特別是一些不公平現象，比如在就業當中托關系走后門，使一些學習、能力較差的學生找到了較好的工作，而那些成績優秀的學生卻因為種種原因無法就業或找不到滿意工作，更使得一些大學生對自己的前途表現出憂慮，產生沮喪情緒，許多不良心理問題也隨之產生。
3 加強大學生心理素質教育的對策
培養和提高大學生的良好心理素質，是一個既艱苦又長期的系統工程，需要全社會的共同努力，包括家庭、學校、社會多層次形成合力來共同教育和幫助。作為高等院校來講，具體可以做以下幾個方面工作：
3.1 創造良好校園文化環境
良好健康的校園文化是培養大學生身心全面發展的基礎條件，直接關系到大學生的健康成長。在校園里如果充滿高尚校風、豐富多彩文體活動，有著良好教學秩序、寬敞教室、衛生清潔食堂、溫馨舒適宿舍等，不僅能美化學生的心靈，陶冶情操，而且可以激發大學生奮發向上。因此，創設良好的校園文化環境，不但有利于大學生更好地學習和生活，而且也有助于緩解大學生在學習、生活中的心理壓力。
用良好的校園文化氛圍，感染、熏陶、激勵學生形成良好的心理品質，提高心理素質，也是提高心理素質教育效果的重要條件之一。可以積極運用校園內外的各種媒體如廣播、學報、校刊、網站等等，影響大學生健康成長。這方面的作用是潛移默化的作用。高校應充分利用這些文化傳播媒體，廣泛宣傳和開展心理素質教育活動，介紹各種心理調節的方法，以喚起大學生提高心理健康水平的自覺要求，引導其主動開展自主性的心理素質教育。
3.2 健全心理咨詢機構、完善預警機制
高校應建立和健全心理咨詢機構，推廣專、兼職咨詢員進行心理咨詢工作。應定期定點地給大學生進行心理檢測、咨詢，對學生心理健康進行備案；針對學生共同關心、帶有共性的心理問題舉辦系列講座，開展心理沙龍、心理衛生協會等社團活動，設立心理咨詢信箱，利用大眾傳媒手段和宣傳陣地開展心理教育宣傳等，以便及時了解和掌握大學生的心理狀況和異常傾向，努力給大學生創造一個能傾吐心聲、發泄情緒的場所，從而有利于矯正大學生中可能有的心理問題，使其心理障礙能得到及時的疏導，從而防患于未然。
在加強大學生的心理輔導與教育等措施基礎上，高校還應建立預警干預機制，通過家庭、學校、社會各方形成合力，建立預警體系，完善心理危機預警與干預的組織結構，以便采取措施，預防大學生心理危機的發生，減少危機發生的不良后果。
3.3 建立大學生心理健康溝通網絡
可以建立完善的校園心理素質溝通組織網絡，即在高校學生心理健康咨詢機構指導下，以學生輔導員、班主任等為聯系紐帶，建立班級心理健康聯絡網絡，使大學生的心理活動、心理問題和心理疾病得以及早發現，及時有針對性解決，促進大學生學習及培養健康的身心。
同時，可以建立大學生心理健康教育檔案資料庫，形成對學生心理問題、心理健康教育教學資源的基礎配置。這樣做既可以使學校對學生整體的心理素質狀況進行及時、全面地掌握，同時也便于學生在學校心理健康溝通網絡內對檔案庫的資料進行查閱而自我檢查和評價。
3.4 實現心理素質教育和各學科教育的融合
首先應把心理素質教育滲透到大學生的基礎學科的教學中去，根據課程的內容、特點、思想性及其內在的邏輯聯系進行相關的教育；其次，可以把心理素質教育滲透到專業教學中去。通過專業知識的講授，樹立良好的職業道德，培養大學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實的作風。
特別要注意心理素質教育與德育教育相結合。心理健康教育為思想品德教育提供依據和前提，而正確的思想品德觀念認識指導著學生形成健康的心理。大學生能力的提高、道德品質的完善離不開正確的思想觀念、健康的情感、堅強的意志等基本的心理因素。因此，加強心理素質教育是高校思想品德教育的內在要求。當然心理學理論和方法的有效運用，也會有助于思想品德實踐的充分發揮，從而更好地解決學生如何做人的問題。
3.5 提高教師心理素質、發揮人格表率作用
加強大學生心理素質教育要充分注意教師及學校員工的人格表率作用，身教重于言教。學生的情緒、興趣、情感、態度等心理狀況與教師的表現緊密相關，教師的心理狀態對學生產生暗示、示范和潛移默化的作用。所以，教師必須恪守師德，為人師表，切忌以消極的心態給學生以消極的影響。同時學校也要創造條件加強教師、輔導員等學校員工的心理修養，要定期或不定期對教師及輔導員等學校員工開設心理學知識方面的學習、培訓，不斷增強自身的心理素質。
【參考文獻】
[1]王鐵梅.加強大學生心理健康教育[N].光明日報，2006-05-21
方法和標準心理健康教育方法是從學校-班級-寢室-學生四級對影響高職學生心理的內外因素進行一年干預。學校：心理咨詢室根據調查的內外影響因素和大學生在校不同階段特點精心設計學生團體活動內容。要求參與干預的學生必須參加學校組織的心理健康講座，且人手一份心理健康培訓手冊，每次講座記分并納入考評細則。班級：聘兼職心理咨詢師擔任輔導員，引導學生集體制定班級公約，內含總體心理健康目標；鼓勵學生參加班級和學校開展的豐富多彩的文體活動和心理健康活動；引導每個學生根據自身心理特點制定心理發展計劃，要求每學期有總結，輔導員及時給予鼓勵和幫助，目的在于創造良好的班級氛圍，正面引導學生，防止不良班風對學生的影響。寢室：每寢室另設一名心理聯絡員，以寢室為單位，組織寢室同學每學年在班級至少設計、開展一次班級心理活動，除常規的心理健康知識競賽、心理墻報等，主要引導她們在學習《大學生心理健康教育概論》的基礎上，根據學生中普遍存在的心理問題，擬定主題班會內容，并負責主持主題班會，以此創造良好的集體環境，鍛煉學生的參與與協作意識，促進心理健康知識的內化。學生：每個學生根據自身心理特點制定心理發展短期（一學期）、長期（在校兩年）計劃，每學期做一次總結。從而促進學生改變不合理認知，達到自我完善，自我發展的目的。分別在學生剛入校期間及入校一年后用癥狀自評量表（SCL-90）等進行調查，比較干預前后的心理健康狀況改善情況。SCL-90量表由9個因子組成，分別是軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、敵對、恐怖、偏執、精神病性，以1~5分5級計分法，任何一項因子分≥3時為存在中度以上心理問題。質量控制與資料處理采取單盲法，兩次調查均面向12個班級。所有量表測試前課題負責人進行集中培訓，明確方法和注意事項后組織現場調查，當場收回問卷，為保證真實性，問卷只要求填寫班級不要求署名。調查數據經雙錄入檢錯后用SPSS13.O統計軟件進行恰當的統計學分析，同一受試對象干預前后的比較采用配對比較的t檢驗。
實驗組從干預前后心理健康狀況比較來看，各因子分均有明顯下降，除敵對外，其他各因子分干預前后差異均有顯著性（表略）實驗組干預后各因子分均下降，除敵對因子外，其他各因子分干預前后差異均有顯著性，（P<0.01）。說明經過一年的在校學習和心理干預，學生們對學校學習、生活環境逐漸已經熟悉，在學校-班級-寢室-學生四級心理干預下，通過學生自我心理調節，學生們的心理健康狀況得到明顯的改善。敵對因子主要從思想、感情及行為三方面來反映敵對的表現，其項目包括厭煩的感覺、摔物、爭論直到不可控制的脾氣暴發等各方面。[4]但學生干預前后敵對因子分下降差異均無顯著性，提醒今后新生入學心理健康調查要注意篩查敵對因子，以便有針對性地開展集體或個人心理干預。
由于在設計中我們采取匿名的方法來填寫調查表，沒有對新的干預方法干預前后的絕對改善值與傳統心理干預措施前后絕對改善值進行比較，所以在下一步推廣的同時需要做進一步探討。研究結果提示在心理健康教育過程中應注意以下幾個問題。（1）切實掌握高職學生存在哪些心理問題，進而有的放矢地加以疏導。（2）著眼點不能僅站在教育者立場，應充分考慮學生本身的心理發展特點。在充分發揮心理咨詢教師、心理課程教師、輔導員及學校各相關部門正面引導作用的同時，應重視引導學生自我設計、自我完善，提高學生培養良好心態的積極性和主動性，促進學生心理健康知識的內化。（3）充分發揮班集體的力量。具有良好班風的班集體積極因素多，進步力量強，能給學生以多方面的正面引導和積極影響，對增進學生心理健康具有重要作用。（4）寢室是學生生活、學習、休息、交流的重要場所，良好的寢室氛圍對學生的心理健康會產生積極的影響。此外，除發揮學校-班級-寢室-學生四級心理健康教育外，家庭、學校、社會其他因素的影響也不容忽視。
作者：王玉蓉 周和玲 單文娟 項青云 單位：巢湖職業技術學院 安徽醫科大學 巢湖職業技術學院
關鍵詞：高校;生命教育;課程;比較
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0221-02
一、研究背景
1.現實背景。近年來大學生犯罪頻頻發生，“馬加爵案件”、“周一超刺殺公務員”、“清華大學舍友投毒案”、“藥家鑫撞人事件”、“復旦大學投毒案”、“南航金城學院學生捅死室友”等事件駭人聽聞。另外，大學生面臨學習、就業壓力，飲食不規律，缺乏鍛煉，經常熬夜等不良生活習慣，身心健康堪憂。
2.政策背景。2010年國家教育部門正式公布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中明確提出要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”，將生命教育作為四個“重視”教育之一。這不僅標志著生命教育在國家意志層面取得了明確的地位，更是在規模和深度上推動生命教育理論和實踐的發展。
3.文化背景。珍視每個鮮活的生命，尊重個人正當的權利，這種西方個人主義思潮不斷地滲透、沖擊，呼喚各大高校開設生命教育的課程，引導大學生樹立正確的生命觀。當代大學生面臨許多的困惑和選擇，幫助大學生樹立正確的生命觀對于個人的發展、社會的安定有著積極的意義。在此大環境下，國家政策的及時出臺，學校相關的人員培訓、課程設置很有必要。
二、臺灣大陸高校生命教育研究概況
1.臺灣地區。從2004年開始，臺灣有大學就開設生命教育的公共課程。臺灣東海大學就已經開設了有關生命教育的必修課和選修課;各大專院校也開始重視生命教育，例如各校通識教育中生命教育的必修課和選修課;中華民國通識教育學會更肯定通識教育應以“生命的覺醒”為核心，而若干大學也紛紛設立了相關研究所和研究中心。例如，2000年佛光大學成立生命學研究所，2003年高雄師范大學教育研究所設立生命教育碩士班，2004年臺北教育大學成立生命教育與健康促進研究所。另外，2007年初秋，大仁科技大學成立了生命教育中心，為技專院校首例。臺灣大學更于2008年9月成立了生命教育研發育成中心，期望推動生命教育的學術研發、創新育成、教育推廣、媒體傳播與社會實踐。
2.大陸。在大學階段，1994年大陸南昌大學首次實驗生命教育相關課程《生死哲學課》，由鄭曉江教授主講，經歷十二年教學經驗的累積，2006年起，江西師范大學道德與人生研究所鄭曉江教授與四位教授合作在江西師范大學開設了《生命教育與生死哲學》全校公選課，分為“學會生死”、“學會做人”、“學會生活”、“學會休閑”、“學會養生”五大板塊，并且在各大高校進行生命教育大型專題講座。這在社會和學校形成一定影響，擴大了生命教育在高校的影響力。
2005年，復旦大學開設了《生命教育研究》選修課，該課程通過分享年輕人的成長故事以及各種思想的碰撞、交流，幫助學生尊重生命，實踐并活出天地人我共融共在的和諧關系。
2005年哈爾濱醫科大學設計并實施了以“生命教育”為主要內容的心理健康教育課程改革。課程內容包括生命的價值、生命的意義、心理危機的識別、有效自助與他助及求助等，課堂情景溫暖生動，貼近學生實際給予啟發，學生反映熱烈。
2007年，武漢大學、中南民族大學工商學院等高校相繼將生命教育從思想道德教育中獨立出來，開設專門通選課。2008年浙江傳媒學院成立了國內高校第一家專門的“生命學與生命教育x究所”把生命教育的理論研究、資源開發與教學實踐作為發展的主要目標，何仁富、汪麗華等教授首先以教師團隊方式開設了《生命學與生命教育》、《身心靈全人生命輔導》等課程，同時開授五個班級教學并編寫教材，生動活潑的課程受到學生肯定，目前學校已將課程列為大一學生必修課。
2008年韓山師范學院以原校級精品課程《倫理學》教學團隊為依托，組建專任的生命教育教師團隊，開始率全國師范院校之先，面向全校各專業大學生開設大學生生命教育課程。在2008年編撰的《生命教育概論》教材的基礎上，2013年學校又在廣東高等教育出版社出版了《大學生生命教育概論》，聯系社會實際，充實了許多內容，以滿足教學形勢發展變化的需求。
2009年春季，汕頭大學文學院基督教研究中心開設多元的生命教育課程，主要涉及個人成長、生死學、人生意義及倫理學等課題，踐行全人教育教學理念，部分課程大受歡迎，全部課程達到修讀人數。配合課程開展豐富的活動讓學生在學習專業知識及技能之余，開拓文化視野，啟發學生觀察社會、思考人性。
2010年北京師范大學生命教育研究中心成立，是我國首家以“生命教育”為主題的學術研究機構。2011年10月15日，首屆“大學生生命教育高峰論壇”在北京師范大學順利舉行。
三、生命教育開課概況
1.臺灣高校生命教育課程概況。（1）臺灣地區生命教育的發展：臺灣高校生命教育課程。臺灣目前已經有超過三分之二的高校提供生命教育課程，采取單一課程、融入課程或者講座方式讓學生參與，形式多樣，而且涉及的領域很廣泛，包含生命哲學、家庭倫理、、心理健康等等。在現階段東海大學還設立了生命教育學程，這學程包括了六個必須主修的學分和十六個選修的學分，在這些課程中，必修的有《生命教育概論》、《生命發展與關懷》和《自然科學與信仰》這幾門，選修所包含的范圍就比較廣泛，比如有宗教方面的內容、倫理道德方面的內容、生存與死亡方面的內容、自身的成長方面的內容、人際交流方面的內容和服務業在實際生活方面的內容等，參與這個課程學習的學生必須在這些選修課中各個方面的內容選擇至少一門并且修滿學分，共計十六個學分。（2）臺灣高校生命教育的推動。①直接地建立高校中生命教育學程。東海大學就設立了生命教育相關的必修課和選修課。另外，從2004年到2006年，臺灣大學和輔仁大學也研究了生命教育的師資力量以及學校開設的課程問題，提供給各高校一些開設生命教育課程的思路和途徑。②設立生命教育碩士班。比如高雄師范大學教育研究所的“生命教育碩士班”和臺北教育大學的“生命教育健康促進所”。2004年，正式建成了“臺灣生命教育學會”，促進臺灣地區生命教育的學術探討和專職教師的交流、學習。
2.大陸高校生命教育課程的實施。通過筆者查找資料，高校方面，除開醫學方面，學校多以選修課形式開設，并且課程多以“生命教育”直接命名。
其中，比較有代表性的是天津師范大學從2009年秋季起在全校開設生命教存課程，系校級公共選修課，至今已連續開課至今。課程內容緊貼時下熱點，符合當代大學生身心發展特點，覆蓋感恩教育、幸福教育、生命意義與價值觀教育等內容。教師學生之間可以隨時交流、討論，這樣激發學生自主學習的熱情，對于校園形成良好的生命教育學習的風氣有一定裨益。
值得一提的是在課程層面開設和實踐方面較為活躍的汕頭大學文學院基督教研究中心。自2010年秋季學期開設《宗教、生命教育與整全生命發展》、《心理輔導、心靈輔導與個人成長》等通識課程以來，課程主題越來越具有針對性，填補汕大通識課程在生命教育領域的空白;課程形式多元，外聘專家與中心教師聯合授課，配合課程開展豐富的學生活動，拓寬學生視野培養獨立思考能力。中心總共開設了生命教育相關的20余門不同種類的課程，深受學生歡迎，在校內有力地推廣了全人生命教育。
四、對大陸的生命教育課程的建議
1.課程設計的多元化。除了高校開設獨立的正規的生命教育課程，生命教育在高校的成功開展離不開全校性非正式課程的配合。如開展生命教育的專門的講座、社會實踐服務活動、結合特殊節日（如清明節、重陽節、母親節等）開展生命教育的主題活動等。通過參加這些團體活動，深化學生對于生命的理解和體悟。在這其中，尤以“臺灣生命教育之母”紀潔芳教授設計的生命教育教學體驗活動（附光碟）和為生命教育學習網錄制的四十多本錄音繪本貢獻突出，影響廣泛。
2.長期的培養專職教師。專職教師的培養是一個長期的系統的工程。第一，由于生命教育的教學實踐是一個充滿了挑戰的新興的教學活動，所以最好在經驗豐富、博學廣思的一線教師中進行選拔。第二，對于教師的培訓要制度化，利用視頻、互聯網課程進行對于外國、臺灣地區成熟的培訓模式的學習，使得生命教育專職老師的素質得到進一步的提升，充滿生命教育的情懷和活力。
3.積極推動高校生命教育課程的開發。大陸地區整合政府、學校、課程開發的專家、一線生命教育種子教師的力量，借鑒外國、臺灣地區優秀高校的有益經驗，多開發一些形式新穎、內容豐富，大學生喜聞樂見的生命教育的課程，激發學生學習熱情和培養學生強旺的生命力。
4.生命教育配套資源的整合。現階段，例如：《校本課程實驗教材：生命教育讀本（高中）》等有一些專門的教材，但是在各個生命教育階段生命教育教材的延續性和切合性還需要統整。另外，由于高校學生的特質，他們對于電子圖書、主題講座、特選歌曲、互聯網視頻（微電影）等周邊學習材料的特殊需求也值得課程開發組織、圖書出版社、教育網站、學校等的相互配合、形成合力，共同為高校生命教育課程的發展做貢獻。
參考文獻：
[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.
