發(fā)布時(shí)間：2023-08-17 17:50:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
如何確立和制定教學(xué)目標(biāo)，已成為新課改下一線體育教師必須關(guān)注和研究的問題。
一、傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)目標(biāo)存在的問題
體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施前必需的準(zhǔn)備工作，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是其中的關(guān)鍵部分，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合和運(yùn)用、對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也關(guān)系到體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。相對(duì)于“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革，傳統(tǒng)的體育課教學(xué)以“分散教學(xué)”和“應(yīng)試教育”為特征，即初一初二因時(shí)而異，雜亂無章；初三年級(jí)則表現(xiàn)為中考項(xiàng)目的反復(fù)訓(xùn)練，課堂顯得非常枯燥乏味，以至于諸多學(xué)生談體育課色變。縱觀上述不良情形，筆者認(rèn)為初中體育課堂教學(xué)目標(biāo)的制定主要存在以下弊端：1．隨意性：在教學(xué)之前未制定明確的教學(xué)目標(biāo)，大部分教師不理解制定體育教學(xué)目標(biāo)的重要意義，認(rèn)為在課堂45分鐘之內(nèi)，只要開展了多種形式的運(yùn)動(dòng)和鍛煉項(xiàng)目，也就完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；2．虛假性：教學(xué)目標(biāo)僅作為教案中的一種備查形式，許多體育課教師只是象征性地把相關(guān)教學(xué)目標(biāo)書寫到備課筆記本上以應(yīng)付檢查，在課堂教學(xué)過程中，教師只憑個(gè)人喜好和中考項(xiàng)目的要求操作，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程沒有直接的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)；3．單一性：傳統(tǒng)體育課教學(xué)中，老師們大凡只是制定出基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)目標(biāo)和基本技能目標(biāo)，卻忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，始終將教學(xué)停留在動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腳的初級(jí)階段；4．機(jī)械性：在具體的體育課教學(xué)中，老師們執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)往往過于呆板，教學(xué)過程就是機(jī)械展開教學(xué)。初三年級(jí)就是圍繞800米、50米、跳繩、跳遠(yuǎn)、實(shí)心球進(jìn)行教學(xué)，初一初二更是方法簡(jiǎn)單，這些做法忽視了體育課堂的動(dòng)態(tài)生成性因素。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)存在的問題使得教學(xué)目標(biāo)未能有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使教學(xué)失去了明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了教學(xué)的膚淺、低效和失控，也給教學(xué)的測(cè)量和評(píng)價(jià)帶來了極大的困難。因此，在新課程背景下，怎樣才能使設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)既能真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，又具有可操作性，這是一個(gè)值得探討的重要課題。
二、體育教學(xué)目標(biāo)制定的策略
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方式與方法的組合，是鏈接教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的中介，因此，它對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有直接的指導(dǎo)意義。
（一）全面性目標(biāo)與簡(jiǎn)潔性目標(biāo)相結(jié)合。
教育的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。體育課教學(xué)目標(biāo)要反映全面發(fā)展的要求，注重運(yùn)動(dòng)知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發(fā)展目標(biāo)。這就要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要把三方面目標(biāo)都考慮到。但是，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，目標(biāo)設(shè)計(jì)也不可能將所有目標(biāo)面面俱到。因此，如何設(shè)計(jì)全面而又簡(jiǎn)潔的初中體育課堂教學(xué)目標(biāo)就成為很多人研究的對(duì)象。其中達(dá)成共識(shí)的有兩點(diǎn)意見：第一，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該確定基本目標(biāo)，突出重點(diǎn)目標(biāo)；第二，關(guān)注能力目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面提升和發(fā)展。初中體育課堂不僅僅要達(dá)成提升學(xué)生的身體素質(zhì)，更要朝著學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的方向去努力。正因?yàn)槿绱耍谶M(jìn)行體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，建議首先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都有能力實(shí)現(xiàn)。再設(shè)計(jì)其它范疇的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，確定主要目標(biāo)，形成課堂教學(xué)目標(biāo)。以 “中長(zhǎng)跑”教學(xué)內(nèi)容為例，首先設(shè)計(jì)它的知識(shí)技能目標(biāo)，如整個(gè)跑步過程中各個(gè)階段的速度控制，加速的時(shí)機(jī)，沖刺的訣竅等，將較長(zhǎng)的跑步分解為幾個(gè)階段，學(xué)生便不會(huì)望而生畏。在此基礎(chǔ)上再確定與之相對(duì)應(yīng)的其它范疇的目標(biāo)，如通過對(duì)“中長(zhǎng)跑”基本內(nèi)容的參與，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正視對(duì)生活中的各種困難，增強(qiáng)克服困難的決心，鍛煉和提升自己的意志，并能以實(shí)際行動(dòng)自覺融入到班級(jí)和社會(huì)的集體中去。最后將選定的目標(biāo)整合在一起，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砭涂梢缘贸鐾暾恼n堂教學(xué)目標(biāo)。這種以運(yùn)動(dòng)知識(shí)為載體、以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨、以提高學(xué)生素質(zhì)為主線制定的課堂教學(xué)目標(biāo)，前后相呼應(yīng)，形成了一個(gè)整體，在表述上有取有舍，充分體現(xiàn)了目標(biāo)既要全面又要突出重點(diǎn)的要求。
（二）預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合。
預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，大多是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，按照自己的主觀理解擬定的。它帶有一定的普適性，即面對(duì)的是全體學(xué)生，考慮的是基本要求。而在實(shí)際教學(xué)中，教與學(xué)的情況往往是比較復(fù)雜的，教學(xué)的本質(zhì)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)設(shè)的過程，在這一過程中學(xué)生肯定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)、新的收獲、新的思想超越、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計(jì)的要求。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那教學(xué)勢(shì)必異化為演一出“教案劇”，既不利于學(xué)生的發(fā)展也抹殺了學(xué)生的個(gè)性。因此，必須充分重視生成性目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性課程資源，及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合。如教學(xué)“跳繩”和“擲實(shí)心球”內(nèi)容時(shí)，首先交代給學(xué)生：跳繩和擲球項(xiàng)目人人都會(huì)，大家都有成功的可能。然而，絕不能輕描淡寫地應(yīng)對(duì)這兩個(gè)項(xiàng)目，其中它們的動(dòng)作要領(lǐng)非常重要，諸如跳繩過程中的跳躍高度如何？跳躍頻率怎樣？還有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要避免失誤，延續(xù)其穩(wěn)定性等等。只有在開始階段預(yù)設(shè)好運(yùn)動(dòng)過程中的階段和結(jié)果，方能達(dá)成較好的生成性目標(biāo)。教師可讓學(xué)生分成若干比賽小組，小組內(nèi)協(xié)調(diào)合作組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，最終結(jié)果提請(qǐng)大家一起分析哪些因素會(huì)直接影響結(jié)果，同學(xué)們相互之間進(jìn)行反復(fù)嘗試，最終得出共識(shí)。這既活躍了課堂氣氛，學(xué)生也從中體會(huì)到了探索運(yùn)動(dòng)知識(shí)和提高鍛煉能力的愉悅。
（三）共同性目標(biāo)與個(gè)性化目標(biāo)相結(jié)合。
現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，且對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。因此，備課時(shí)，教師要在新體育課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。作為體育課教師，首先要做兩個(gè)分析，一是要分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)，共同基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間即共同性目標(biāo)。二是分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課來講，要根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的，學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和目標(biāo)，了解不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生的分析，在運(yùn)動(dòng)水平上分出層次，在學(xué)生性格上歸成類別。特別是要了解有些項(xiàng)目困難的學(xué)生與本節(jié)課的起點(diǎn)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要什么樣的幫助。對(duì)于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來說，只有課堂活動(dòng)的多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)即個(gè)性化目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該有共同的基礎(chǔ)內(nèi)容、預(yù)備內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容；有實(shí)踐性活動(dòng)和創(chuàng)新性活動(dòng)，有個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)。這兩種目標(biāo)在實(shí)際操作中，可以用一條開放性的目標(biāo)進(jìn)行表述，這種目標(biāo)能極大地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如在每一節(jié)體育課開始時(shí)，全體學(xué)生都應(yīng)在老師的指導(dǎo)下做一些共同性的預(yù)熱動(dòng)作項(xiàng)目，例如活動(dòng)手腳、踝關(guān)節(jié)，做一定數(shù)量的原地跳躍、下蹲動(dòng)作，而后針對(duì)男女學(xué)生以及他們中間接下來要參與的項(xiàng)目作出指向性的訓(xùn)練。共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和多樣性相統(tǒng)一的原則，在使全體學(xué)生都能獲得必要的知識(shí)技能的同時(shí)，還顧及了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
三、教學(xué)目標(biāo)制定的注意事項(xiàng)
（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)主體性。
學(xué)生既是教師施教的對(duì)象，更是課堂教學(xué)的主體。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂。評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么，其具體的進(jìn)步有哪些，而不是教師完成了什么任務(wù)。因而，初中體育課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須立足學(xué)生，面向全體，符合學(xué)生的實(shí)際水平和運(yùn)動(dòng)生理規(guī)律。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性。
關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 提問設(shè)計(jì)
1.提問要有一定的技巧
1.1要逐層深入發(fā)問
語文閱讀在語文教學(xué)中占很大比重，主要是讓學(xué)生通過閱讀文字了解文章內(nèi)涵及寫作背景意義等，但是初中生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，由于各種原因總是無法吃透文章，總是對(duì)文章半知半解，這就對(duì)教師提出了嚴(yán)格要求，需要教師能夠用正確的提問方式引導(dǎo)學(xué)生，要逐層深入地進(jìn)行提問，不要直白地發(fā)問。
1.2提問時(shí)要使用生動(dòng)的語言
提問，很多教師都可能只是認(rèn)為就是直接發(fā)問，其實(shí)不然，提問是需要一定的技巧的，教師提問時(shí)要帶著笑容不要給學(xué)生壓力，要使用豐富的語言進(jìn)行講解，讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)獲得一種語言享受。
1.3提問后要進(jìn)行一定的語言獎(jiǎng)勵(lì)
初中學(xué)生大多處于叛逆期，所以教師一定要在提問后適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的語言獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)。很多學(xué)生并不是教師提出問題就能很快答對(duì)，他們可能會(huì)答錯(cuò)，但是教師一定不能用嚴(yán)厲的語言進(jìn)行批評(píng)，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生上課回答問題的積極性，也會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，不論對(duì)錯(cuò)與否，都要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生極大的信心。例如：某個(gè)學(xué)生在回答教師的提問時(shí)出錯(cuò)了，教師就該面帶笑容地說：“沒事的，可能這位同學(xué)有些緊張，我相信下次就不會(huì)了，請(qǐng)坐。”
1.4同一個(gè)問題最好只提問一個(gè)學(xué)生
學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的，教師在提問時(shí)不要想著這個(gè)學(xué)生答不對(duì)，換個(gè)學(xué)生看看，否則下個(gè)學(xué)生答不對(duì)，先前的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無所謂的心理，不僅我不會(huì)大家都答不對(duì)，如果答對(duì)了就會(huì)有種羞辱感。
2.提高對(duì)學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)的關(guān)注
我國(guó)的閱讀教學(xué)是比較傳統(tǒng)的，而且都存在一個(gè)共性問題，那就是主觀上追求共性統(tǒng)一，而忽視個(gè)體的特點(diǎn)與需求，凡是閱讀教學(xué)都從大眾化角度考慮，卻刻意規(guī)避個(gè)體之間的差異，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況良莠不齊，現(xiàn)在很大一部分在職教師都是以教學(xué)參考為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，這就出現(xiàn)教學(xué)參考怎么寫老師就怎么教的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的厭倦。所以，教師在把知識(shí)傳授給學(xué)生時(shí)，必須注意方式方法，注重學(xué)生的個(gè)體差異，而且必須脫離于教學(xué)參考以免拘泥于固定的思維模式，在教學(xué)實(shí)踐中有新的理念和新的教學(xué)方式方法，同時(shí)，在老師教學(xué)過程中要盡量拋開以前教師高高在上的姿態(tài)，做到與學(xué)生平等，融入學(xué)生中，營(yíng)造一個(gè)師生平等、教學(xué)開放、學(xué)生積極的教學(xué)氛圍。教師要注重學(xué)生自己的思想，并且鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的意見看法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上真正的師生互動(dòng)。教師在進(jìn)行新式的閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
2.1教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意開放的意識(shí)
在閱讀教學(xué)伊始，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，所以教師所設(shè)計(jì)的問題必須具有開放性，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異、思維方式的不同設(shè)計(jì)出多樣多方面的問題，使學(xué)生的思維空間更開闊。
2.2教師的正確引導(dǎo)及提升
我們提倡閱讀教學(xué)的自由、開放，但這并不意味著教師一律不管，任由學(xué)生像一盤散沙一樣隨便發(fā)展，開放自由并不是學(xué)生說什么就是什么，畢竟學(xué)生對(duì)文章的理解還是膚淺的閱讀教學(xué)是否成功主要在于教師對(duì)自由開放尺度的掌握，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，適時(shí)對(duì)不正確的想法進(jìn)行糾正，聆聽學(xué)生閱讀文章后的感受，并對(duì)他們的感受進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。
3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的積累與借鑒
教師在批改學(xué)生作文時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，那就是很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)語言空洞，缺乏想象力，在對(duì)文章中的一些事物進(jìn)行描繪時(shí)沒有生動(dòng)形象的詞匯，語言表達(dá)能力欠缺，這就表明學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)沒有進(jìn)行辭藻的積累和沉淀，只是為了閱讀而閱讀，根本沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，所以，我認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)過程中必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作家語言和寫作技巧的感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中好的詞句并做好積累，使其以后在寫作中運(yùn)用靈活。
4.結(jié)語
教師的有效提問對(duì)教學(xué)至關(guān)重要，有效提問能正確引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本、填補(bǔ)語文閱讀的空白，教師一定要合理進(jìn)行閱讀提問，不要天馬行空，而要以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、思考、提問能力為目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫小雯.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的提問方式[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)教育論壇，2013（04）.
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)
在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計(jì)。課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，從而獲得新知識(shí)的方 法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。
一、提問設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出“階梯”
對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè) 計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。
如，我在講授7A Unit 4 Reading時(shí)，先通過多媒體展示了如下問題：
1.What is your favorite food？
2.How about hamburgers？
3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？
4.How often do you exercise？
5.Do you think you are strong and healthy？
在學(xué)生暢所欲言地回答完各個(gè)問題的前提下，我讓學(xué)生把問題的答案串在一起。學(xué)生在緊張的氣氛中很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”
我們認(rèn)為這個(gè)“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì) 問題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。要設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)還要注意問題本身和具體學(xué)生的素質(zhì)。
如要針對(duì)某篇課文的內(nèi)容提問What’s the writer’s name？Where was the writer from？等問題時(shí)，可以先問What’s your name and where do you come from？
使學(xué)生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學(xué)的、較陌生的問題，從而消除學(xué)生在“大庭廣眾之下”回答問題時(shí)的緊張情緒。 三、提問設(shè)計(jì)要“巧”
在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師在“巧”字上下功夫。
一般地說：
①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。
②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對(duì)象、提問的方式、答問的評(píng)價(jià)等。
③要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。
④要講究提問的邏輯：?jiǎn)栴}要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。
如在講授Unit 3.section A 3a時(shí)，在課堂質(zhì)疑創(chuàng)新階段巧妙的提出兩個(gè)較開放性的問題：
1.What will you do if somebody doesn’t understand you？
2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best？Why？
學(xué)生針對(duì)上述問題，雖然各抒其見，但結(jié)果能殊途同歸，得出了符合教學(xué)目標(biāo)的正確結(jié)論。
提問設(shè)計(jì)，作為閱讀教學(xué)的一個(gè)聚焦點(diǎn)，更應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索。英語閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人，設(shè)計(jì)什么問題，層次深淺的安排，對(duì)“度”的把握，對(duì)“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對(duì)提問的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，做出合乎科學(xué)的設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)提問可有效提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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〔關(guān)鍵詞〕問題情境 英語閱讀 實(shí)施教學(xué)
初中英語閱讀教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生達(dá)到樂于閱讀的程度，幫助他們基本養(yǎng)成閱讀的興趣和良好的興趣，還幫助他們基本掌握常用的閱讀策略，初步形成語感。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我也如同其他老師一樣，一直試圖通過開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲取信息，得到感知語言的能力，從而達(dá)到全面提高英語能力的目的。通過近三年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)為基于“問題情境”的教學(xué)模式，對(duì)我們初中英語閱讀教學(xué)有著實(shí)際的指導(dǎo)意義。
一、對(duì)“問題情境”的認(rèn)識(shí)
“問題情境”是指在一定的情境中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件，是一種學(xué)習(xí)情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的恰當(dāng)程序的沖突引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和求知欲，以其求知熱情達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。也就是說，在初中英語閱讀教學(xué)中我們教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)從問題開始，以問題導(dǎo)向，讓整個(gè)閱讀過程是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中進(jìn)行。
二、“問題情境”在閱讀教學(xué)中的實(shí)施
依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，教師在指導(dǎo)閱讀的不同階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境，就可以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)閱讀效果的目的。
1.Pre-reading：創(chuàng)設(shè)問題情境，引讀全文
閱讀教學(xué)的第一步是Warming-up。老師需要提出話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，要以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思。這樣可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。設(shè)疑要因?qū)W習(xí)對(duì)象而異，因閱讀材料而異，因課堂氛圍而異。
例如，在講授八年級(jí)（下）Unit1的文章《Bus Driver and Passengers Save an Old Man》時(shí)，我先展示2014年春晚小品《扶不起》，問學(xué)生：“Have you watched the short sketch（小品）？”，“What will you do if you see the old lady lying on the street？”大多數(shù)學(xué)生立刻對(duì)短文的內(nèi)容有了大致了解。
2.While-reading：創(chuàng)設(shè)問題情境，理清結(jié)構(gòu)
在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文之后，從突破教學(xué)重點(diǎn)考慮，可以創(chuàng)設(shè)更多的問題情境，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與活動(dòng)，落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。
例如，教學(xué)八年級(jí)下Unit3 Section A的小短文時(shí)，我用圖片導(dǎo)入，展示很多孩子和父母為家務(wù)吵架的圖片，再用PPT出示有聯(lián)系的三個(gè)問題：1. “What did Nancy do the minute she got home？”2、“Should her mother be angry when she saw her watching TV？”3、“How did they do after they had the fight？”4.“How did Nancy solve the problem？” 5. “Do you think it is only parents’ job to do housework？”五個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內(nèi)容和主題，包含了短文中Nancy 和她媽媽之間的矛盾，對(duì)學(xué)生把握全文起引導(dǎo)作用。學(xué)生帶著問題閱讀，很快理清了短文的結(jié)構(gòu)。
而且老師在提出基本問題后，學(xué)生在積極探索問題解決的過程中，強(qiáng)化了他們的閱讀動(dòng)機(jī)。通過初步探索后，學(xué)生會(huì)對(duì)基本問題進(jìn)行分析，提出解決基本問題的具體問題或局部問題。在這個(gè)階段，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀思維能力。而且教師此時(shí)不能代替學(xué)生思考，一定要要鼓勵(lì)學(xué)生自主或合作地解決問題。
3.After-reading： 創(chuàng)設(shè)問題情境，體會(huì)情感
情感態(tài)度是綜合語言運(yùn)用能力的五個(gè)方面之一。心理學(xué)研究告訴我們，所有認(rèn)知活動(dòng)都伴隨著情感活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的目的就是與講英語的人進(jìn)行情感的溝通，增進(jìn)交流。那么，在閱讀教學(xué)中，我們老師就需要通過聽錄音、讀課文、看圖片，視頻等，把學(xué)生的想像引入到短文所創(chuàng)設(shè)的情境中，然后老師依托情境，在情境發(fā)生、發(fā)展過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用短文中的問題情境，提高教學(xué)效率。當(dāng)然體會(huì)短文中的情感色彩，一般在閱讀活動(dòng)的階段。
本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就問題設(shè)計(jì)的策略及反思等方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、注重問題情境的創(chuàng)設(shè)
著名數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)又寓于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生所接觸的客觀實(shí)際中提出問題，然后升華為數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則或數(shù)學(xué)思想。”這一觀念既反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)說明了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。比如，在《有理數(shù)的加法》一節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我首先出示了一周來本班的積分統(tǒng)計(jì)表（表中的得分用正數(shù)表示，失分用負(fù)數(shù)表示，）讓學(xué)生觀察：
星期
一
二
三
四
五
六
合計(jì)
積分
+3
-2
-4
-2
+2
+4
然后提出問題：“誰能幫我們班算出這一周的總積分呢？”結(jié)果我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)能用“抵消”的方法統(tǒng)計(jì)出這一周本班的總積分。然后我出了一道算式題：“（+3）+（-2）+（-4）+（-2）=？”發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道該怎樣算。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)知沖突時(shí)我便引入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后我用表中的數(shù)據(jù)分成了幾種類型，如正數(shù)加正數(shù)、負(fù)數(shù)加負(fù)數(shù)、正數(shù)加負(fù)數(shù)等，展開新知學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較以前有明顯改觀。
本節(jié)課成功之處在于：（1）導(dǎo)入的情境問題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。（2）情境問題為后面的教學(xué)埋下了伏筆，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)然，情境問題的創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，會(huì)直接影響教學(xué)。比如，在《函數(shù)》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我用游樂園中的摩天輪引入，當(dāng)我提出問題：“同學(xué)們，當(dāng)你坐在摩天輪上，隨著時(shí)間的變化，你離開地面的高度是如何變化的?”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎沒有反應(yīng)，只是偶爾聽到：“摩天輪？”“很危險(xiǎn)……”本來是一個(gè)很典型的函數(shù)問題，只因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生對(duì)該情境的認(rèn)識(shí)模糊，一時(shí)沒有進(jìn)入到虛擬情境中來，導(dǎo)致課堂開端出現(xiàn)“僵局”，也影響了后面的教學(xué)工作的勝利開展。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處的問題設(shè)計(jì)
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理將直接影響教學(xué)效果。通過設(shè)計(jì)好的問題串可以強(qiáng)化重點(diǎn)與突破難點(diǎn)。例如，《結(jié)識(shí)拋物線》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)就是做二次函數(shù)y=x2的圖像并根據(jù)圖像認(rèn)識(shí)和理解函數(shù)的性質(zhì)。而作圖過程又是一個(gè)難點(diǎn)問題，要從所畫的圖像中發(fā)現(xiàn)并歸納性質(zhì)，首先得畫出較準(zhǔn)確的函數(shù)圖像。在學(xué)生畫圖像的過程中，我抓住學(xué)生的幾種錯(cuò)誤畫法提出了三個(gè)問題讓學(xué)生討論交流：（1）根據(jù)你畫的圖像，給自變量x任取一個(gè)值，函數(shù)y有唯一的值與它對(duì)應(yīng)嗎？（2）自變量x的范圍是什么？（3）在0
3、例題或課堂練習(xí)中的問題設(shè)計(jì)
例題教學(xué)具有及時(shí)鞏固知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的雙重功能，隨堂練習(xí)是檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生思維的有效手段之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過優(yōu)選例題，精心設(shè)計(jì)層次分明的練習(xí)，能夠讓學(xué)生以積極的態(tài)度去思考并解決問題，獲得問題解決的成就感和快樂感。例如筆者在《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一道這樣的問題：已知A（-2， y1）、B(-1， y2)、C(2， y3)三點(diǎn)都在反比例函數(shù)y=k/x(k>0)圖像上，（1）比較y1、y2、y3的大小關(guān)系。（2）若D（a，y1）、E（b，y2）、F（c，y3）三點(diǎn)也在反比例函數(shù)y=k/x(k>0) 的圖像上，其中a0時(shí)，反比例函數(shù)y隨x的增大而減小，而ay3。”學(xué)生B回答：“我們組用特殊值檢驗(yàn)得出y2< y10，所以y3>y1>y2。” 學(xué)生C回答：“我們組根據(jù)反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)得到：當(dāng)k>0時(shí)，在每個(gè)象限內(nèi)，函數(shù)y的值隨自變量x的增大而減小，由此可得y3>y1>y2。”經(jīng)過對(duì)以上不同做法的比較和鑒別，學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)中“在每一個(gè)象限內(nèi)”這一條件有了徹底的理解。可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)例題或練習(xí)問題，使學(xué)生通過對(duì)問題的解決，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)到了解決問題后的快樂感和成就感。
4、在學(xué)習(xí)反思中的問題設(shè)計(jì)
初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法相對(duì)欠缺，學(xué)生“重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象較普遍，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思意識(shí)淡薄，自我評(píng)價(jià)不徹底，做錯(cuò)的題目一錯(cuò)再錯(cuò)。作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中要注重引導(dǎo)，徹底分析錯(cuò)因，讓學(xué)生在錯(cuò)題中有反思的機(jī)會(huì)。例如，在一元一次方程的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解含有分母的方程時(shí)很容易出錯(cuò)，針對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目，我設(shè)計(jì)了如的表格:
關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際之間的交流越來越頻繁，國(guó)際一體化的趨勢(shì)也隨之加強(qiáng)。這就要求各國(guó)之間要有共通的語言進(jìn)行交流，來達(dá)到互相了解的目的，英語也就成了國(guó)際之間交流的語言，它的重要性不言而喻。因此，我國(guó)越來越重視英語的教育，對(duì)英語進(jìn)行新課程改革，要求進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。作為英語教師，如何高效地進(jìn)行英語教學(xué)是我們的終極目標(biāo)。初中英語教師把握好任務(wù)型教學(xué)是最關(guān)鍵的，這就要求教師提高自身的英語文化水平，了解什么是任務(wù)型教學(xué)，如何對(duì)英語進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，怎樣提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。初中英語任務(wù)型教學(xué)意義深遠(yuǎn)，是提高課堂效率最好的教學(xué)方案。
一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國(guó)初中英語教學(xué)費(fèi)時(shí)較多，但是收效很低。多年以來，國(guó)家在英語方面的教學(xué)研究花費(fèi)了大量的物力、人力和財(cái)力，可是收效甚微，很多的學(xué)生，尤其是男生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，仍不能熟練閱讀外文書籍，難與他人進(jìn)行英語對(duì)話交流，甚至英語考試時(shí)的聽力都聽不懂，閱讀無法理解。初中英語的教學(xué)方法有很多，其中適合我國(guó)英語教學(xué)的方法，如：聽說法、交際法、直接法、認(rèn)知法和語法翻譯法。而在各地方初中英語教學(xué)受到了教學(xué)環(huán)境和條件的制約。個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多教師教學(xué)吃力，教師的教學(xué)模式落后，對(duì)學(xué)生采取滿堂灌的方法進(jìn)行英語教學(xué)并施加考試壓力，課堂枯燥無味，使學(xué)生失去了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。如此應(yīng)試教育，即使是學(xué)得好的學(xué)生也是高分低能，無法與他人進(jìn)行實(shí)際交流。總之，我國(guó)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：教師的教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容不靈活，知識(shí)灌輸過多，學(xué)生獨(dú)立思考和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，過程中忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
二、初中英語實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法
初中英語實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，首先要求教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，靈活使用教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；其次要有具體的教學(xué)任務(wù)，明確了課堂教學(xué)任務(wù)學(xué)生才會(huì)自主學(xué)習(xí)，將語言知識(shí)與技能結(jié)合起來，從而提高英語語言能力；最后明確活動(dòng)主體。老師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，但不是活動(dòng)的中心，二者不能混淆。學(xué)生作為活動(dòng)的主體，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)主題時(shí)要堅(jiān)持任務(wù)型教學(xué)的可操作性，趣味性和實(shí)用性來圍繞學(xué)生進(jìn)行。
我們用這些方法來進(jìn)行實(shí)例分析，如：人教版英語七年級(jí)下冊(cè)的Unit 2 Where’s the post office？這一單元時(shí)，教師可以先介紹一些方位的表示方法。學(xué)習(xí)next to 詞組時(shí)，老師可用一個(gè)足球和一個(gè)紙箱并排的圖片來進(jìn)行說明，再附上例句：―Where’s the
soccer ball？―It’s next to the box.這樣學(xué)生就能形象地記住next to 的意思并能實(shí)際運(yùn)用。圖文并茂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，英語的學(xué)習(xí)也會(huì)輕松快樂。
三、初中英語任務(wù)型教學(xué)的意義
任務(wù)型教學(xué)，指的是在領(lǐng)會(huì)，了解，運(yùn)用的課堂活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)。對(duì)初中英語進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的意義表現(xiàn)在許多方面，比如：符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。教育部實(shí)行新課程改革之后，各中學(xué)積極尋找新的教學(xué)方案來更好地達(dá)到教學(xué)目的，任務(wù)型教學(xué)就有很好的實(shí)踐意義。具體的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高英語水平；任務(wù)型教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教師合理安排教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容生動(dòng)，富有朝氣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠集中精神，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，樹立了學(xué)好英語的堅(jiān)定信念；提高了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作意識(shí)。目的性、綜合性和過程性是任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，而實(shí)現(xiàn)這些特點(diǎn)就要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)和綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的人際交往能力也是很好的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐繼賢.交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì).人民教育出版社，2000-10：47.
一、課堂提問的實(shí)施策略
教學(xué)過程的主導(dǎo)者是教師，教師首先要強(qiáng)化提問意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問題情境。這既是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)，又是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
1.提問要富有啟發(fā)性。例如特級(jí)教師于漪在上《孔乙己》一課時(shí)的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成了使學(xué)生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。
2.提問要明確的目的性。要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心優(yōu)化課堂提問，提哪些問題、在何時(shí)提問、提問哪些學(xué)生、期望得到怎樣的答案、學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。只有教師做到“胸中有溝壑”，才能真正體現(xiàn)明確的目的性。
二、明確針對(duì)哪些內(nèi)容提問
1.要抓住發(fā)散點(diǎn)提問。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是十分有益的。例如在講解《皇帝的新裝》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮第一件事可能會(huì)做什么？”學(xué)生們展開想像，一個(gè)個(gè)舉起了小手：“我認(rèn)為皇帝會(huì)下令抓住那兩個(gè)騙子，因?yàn)樗麄冇|犯了皇帝的尊嚴(yán)，所以他會(huì)把那兩個(gè)騙子處死。”“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個(gè)蠢才。連這樣的當(dāng)也能上，不是蠢才是什么？他可不承認(rèn)這一點(diǎn)，我想他會(huì)制作一個(gè)特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個(gè)小孩子，讓他當(dāng)奴隸。而這種做法也會(huì)得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些。”
2.要抓住興趣點(diǎn)提問。所謂興趣點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學(xué)生想像：“作者到山中訪一個(gè)怎樣的朋友呢？”學(xué)生思考了一會(huì)后，一個(gè)個(gè)舉起了小手：“作者到山中去訪一個(gè)世外高人，他的武功天下第一。”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經(jīng)。”“去訪一位像陶淵明一樣懷才不遇的隱士。”“作者只是去訪一戶幫助過自己的普通的山里人。”……學(xué)生們興趣高漲，我不動(dòng)聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對(duì)。學(xué)生們急于知道自己猜得對(duì)不對(duì)，一個(gè)個(gè)急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。
三、注意課堂提問的形式變化
其實(shí)這個(gè)問題我們每一個(gè)教育工作者心里都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我在這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法：一是追問型，就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生，其特點(diǎn)是老師發(fā)問時(shí)語氣急促，問題間隙時(shí)間短。這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如我在講授《山中訪友》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫？二是互問型。互問是由學(xué)生提出問題、回答問題、你考考我、我考考你的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、注意提問的難易程度，一定要切合學(xué)生實(shí)際
關(guān)鍵詞 初中體育 立定跳遠(yuǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）06-000-02
一、教材分析
根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中跳躍項(xiàng)目的要求，立定跳遠(yuǎn)技術(shù)應(yīng)屬于水平段四的要求范圍（初中階段），它是初中《體育與健康》的主要教學(xué)內(nèi)容，也是初中體育會(huì)考的必考項(xiàng)目。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)雙腳跳躍，又是為初中體育會(huì)考打下基礎(chǔ)，另外，學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，還能有效發(fā)展速度、協(xié)調(diào)、力量等身體素質(zhì)，改善神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)的功能，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、勇敢直前的精神，并具有健身性、競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂性的鍛煉價(jià)值。所以在初中《體育與健康》教學(xué)中占有重要的地位。
本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容為立定跳遠(yuǎn)，我準(zhǔn)備配合輔助教材共同完成，把二者安排在一起是因?yàn)椋阂皇歉鶕?jù)學(xué)生身體全面發(fā)展的基本原則，發(fā)展腿部力量，二是根據(jù)合理安排生理負(fù)荷和心理負(fù)荷的原則，結(jié)合人體適應(yīng)性的基本規(guī)律，使學(xué)生的身體機(jī)能科學(xué)合理的發(fā)展。另外，在整節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我把部分課的內(nèi)容游戲化、比賽化，這樣既體現(xiàn)了“健康第一”的指導(dǎo)思想，又激發(fā)了不同層次學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，為終身體育奠定了基礎(chǔ)。
二、學(xué)生情況分析
由于當(dāng)前獨(dú)生子女多、吃苦精神、個(gè)性差異差等原因，我縣的學(xué)生普遍存在身體素質(zhì)和接受能力都比較差，學(xué)習(xí)注意力也不是很集中，所以在學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容一定要合理安排。想要整節(jié)課學(xué)生精神飽滿、持久地投入到課堂教學(xué)中去，就要選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方法和手段。因此，在立定跳遠(yuǎn)的單元教學(xué)中，每節(jié)課都需要采用學(xué)生喜聞樂見的情境，緊緊地抓住學(xué)生的心理，使他們積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來，在苦中求樂、在樂中求教、再樂中見成效。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）認(rèn)知目標(biāo)：通過本次課的學(xué)習(xí)使大多數(shù)學(xué)生初步掌握立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作
（二）技能目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的跳躍能力、協(xié)調(diào)性、靈敏性，提高學(xué)生下肢力量和立定跳遠(yuǎn)水平。
（三）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和終生體育意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據(jù)教材的知識(shí)體系及動(dòng)作技能形成的基本規(guī)律，可確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為快速有力的起跳和騰空后的展髖，確定的依據(jù)主要有兩個(gè)方面：一是快速有力的起跳是決定立定跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵，因此定為本節(jié)課的重點(diǎn)，我將通過激烈游戲中快速重復(fù)的起跳練習(xí)來解決；二是由于學(xué)生體質(zhì)較弱，做到空中展髖動(dòng)作有些難度，因此定為本節(jié)課的難點(diǎn)，我將通過袋鼠跳游戲來解決。
五、教法
在新課程改革的形勢(shì)下，改變常規(guī)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課我主要采用以下幾種教法：
（一）游戲、比賽參與法：將教學(xué)內(nèi)容融合于游戲中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）啟發(fā)嘗試教學(xué)法：依據(jù)“實(shí)踐----認(rèn)知----再實(shí)踐”的規(guī)律，在講解前，先使學(xué)生主動(dòng)探索（提出問題），啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新練習(xí)（解決問題），理解知識(shí)、自我完善，同時(shí)也體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的基本原則。
（三）示范法：利用學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在本節(jié)課中讓學(xué)生看動(dòng)作優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)的示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（四）指導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤法：在學(xué)生的練習(xí)過程中，通過應(yīng)用全體與個(gè)別指導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范動(dòng)作。
（五）表?yè)P(yáng)法：利用學(xué)生的好勝心理，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。
六、學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的情況我主要采用以下幾種方法：
（一）水平段分組合作法：學(xué)生依據(jù)自身的素質(zhì)和技術(shù)能力的自我評(píng)定進(jìn)行分組，組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，其目的是通過自選難度，自由分組，真正做到因材施教，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和真實(shí)的需要。
（二）大膽嘗試練習(xí)法：在教師或同伴的指導(dǎo)下大膽嘗試做跨越障礙練習(xí)。其目的是：通過大膽的嘗試增強(qiáng)學(xué)生的勇氣，建立自信心，并在不斷的嘗試過程中找出最佳的方法。
七、動(dòng)作要點(diǎn)、易范錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正方法
（一）動(dòng)作要點(diǎn)
預(yù)擺：兩腳左右開立，與肩同寬，兩臂前后擺動(dòng)，前擺時(shí)，兩腿伸直，后擺時(shí)，屈膝降低重心，上體稍前傾，手盡量往后擺。要點(diǎn)：上下肢動(dòng)作協(xié)調(diào)配合，上體稍前傾。起跳騰空：兩腳快速用力蹬地，同時(shí)兩臂稍曲由后往前上方擺動(dòng)，向前上方跳起騰空，并充分展體。要點(diǎn)：蹬地快速有力，腿蹬和手?jǐn)[要協(xié)調(diào)，空中展體要充分，強(qiáng)調(diào)離地前的前腳掌瞬間蹬地動(dòng)作。落地緩沖：收腹舉腿，小腿往前伸，同時(shí)雙臂用力往后擺動(dòng)，并屈膝落地緩沖。要點(diǎn)：小腿前伸的時(shí)機(jī)把握好，曲腿前伸臂后擺，落地后往前不往后。
（二）易范錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正方法
1.預(yù)擺不協(xié)調(diào)
糾正辦法：反復(fù)做前擺直腿后擺屈膝的動(dòng)作，由慢到快。
2.蹬地?zé)o力、蹬地角度大（往高跳）、蹬地角度小（往前栽）
糾正辦法：利用一定高度或一定遠(yuǎn)度的標(biāo)志線來糾正這類錯(cuò)誤效果很好。
3.收腿過慢或不充分
糾正辦法：反復(fù)做收腹跳的練習(xí)，注意，是大腿往胸部靠而不是小腿往臀部靠，動(dòng)作要及時(shí)。
4.落地不穩(wěn)，雙腿落地區(qū)域有較大的差異
解決辦法：多做近距離的起跳落地動(dòng)作，手臂的擺動(dòng)要協(xié)調(diào)配合。地面設(shè)置標(biāo)志物，雙腳主動(dòng)有意識(shí)地踏過標(biāo)志物。
八、教學(xué)過程
（一）熱身階段（開始和準(zhǔn)備部分）：大約用時(shí)10分鐘。具體步驟為：首先是課堂基本常規(guī)（包括師生問好、宣布課的目標(biāo)任務(wù)等）。然后是兔子舞游戲。最后是徒手操練習(xí)。
（二）發(fā)展階段（基本部分）：大約用時(shí)25分鐘。本著寓教于樂、快樂教學(xué)的原則，這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分兩步完成，一是提出三個(gè)問題：（1）怎么跳得遠(yuǎn)；（2）怎么跳得高；（3）怎么跳得又高又遠(yuǎn)；讓學(xué)生帶著問題去做輔助練習(xí)來解決問題。輔助練習(xí)有跳遠(yuǎn)的收腹舉腿動(dòng)作要領(lǐng)和跳障礙來提高學(xué)生興趣。二是在立定跳遠(yuǎn)中增加比賽部分，在確保學(xué)生安全的基礎(chǔ)上讓學(xué)生快速跳躍有一定難度的比賽，先做基本的體驗(yàn)，然后在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上教師再做適當(dāng)?shù)闹v解和示范，得出結(jié)論：要想跳得遠(yuǎn)既要保證起跳快速有力，又要保證身體的充分伸展。然后進(jìn)入游戲，讓學(xué)生齊心協(xié)力，爭(zhēng)創(chuàng)第一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并通過比賽的形式強(qiáng)化所學(xué)的內(nèi)容。鞏固所學(xué)知識(shí)，既符合了動(dòng)作技能形成的基本規(guī)律，同時(shí)也解決了本節(jié)的重難點(diǎn)。最后進(jìn)入課課練習(xí)階段，袋鼠跳游戲不僅練習(xí)了彈跳用的腿部力量和展髖的腰腹力量，還能保留學(xué)生上體育課的興趣，同時(shí)也給我們器材緊缺的兄弟學(xué)校找到自制體育器材一點(diǎn)方法。
（三）恢復(fù)身心階段（結(jié)束部分）：大約用時(shí)4～5分鐘。具體步驟為：①放松運(yùn)動(dòng)（4X8拍）②教師講評(píng)本節(jié)課的情況，并對(duì)課堂中發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。③安排值日生收回器材，培養(yǎng)學(xué)生勤勞的好習(xí)慣。最后師生有禮貌的再見。
九、教學(xué)反思
立定跳遠(yuǎn)是一種非常單調(diào)，枯燥的項(xiàng)目，所以學(xué)生比較喜歡選擇跑或者球類的體育課，而在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其他的老師總是采用老一套的教學(xué)方式，教師先示范講解，然后全體學(xué)生聽教師口令集體學(xué)習(xí)，一遍又一遍的練習(xí)，整堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)的動(dòng)作變形，有的學(xué)生還坐在地上偷懶，而且學(xué)生每次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也不是很理想。
現(xiàn)在，體育課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，“主體性教學(xué)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆，強(qiáng)調(diào)以“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。要求教師通過自己的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中做到樂學(xué)，會(huì)學(xué)，善學(xué)，從而保證教師的教和學(xué)生的學(xué)都達(dá)到最佳的發(fā)揮和發(fā)展，所以，在本次課的設(shè)計(jì)中，我對(duì)突出"主體性教學(xué)"的方法，做了一些嘗試，主教材的部分采用了分組教學(xué)方式―競(jìng)賽評(píng)比法―游戲教學(xué)法。
1.讓學(xué)生自由組合，7～9人為一小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。帶領(lǐng)組員進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，教師到每組實(shí)行檢查。
2.每組可選送2名成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，代表本組參加比賽，然后從中選取出3～4個(gè)跳得最遠(yuǎn)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
通過本次課的教學(xué)，我得到了很大的啟發(fā)，很深的體會(huì)。
