發(fā)布時(shí)間：2023-08-06 10:52:14
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒心理健康分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著社會(huì)的發(fā)展，“健康”越來(lái)越被人所重視。在我國(guó)，由于心理健康教育和心理輔導(dǎo)事業(yè)這幾年才剛起步，所以，仍脫離不了應(yīng)試教育的陰影。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前幼兒園的學(xué)生都存在著不同程度的心理問(wèn)題，如：焦慮、膽怯、孤僻、脆弱、過(guò)度依賴(lài)、意志薄弱、性格怪異、不善交際等。而當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女比例大大增加，長(zhǎng)輩的溺愛(ài)、驕縱更使得孩子在養(yǎng)成健康心理上雪上加霜。那么怎樣來(lái)維護(hù)和矯正幼兒不良心理、行為，如何幫助幼兒健康成長(zhǎng)呢？
一、現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)影響孩子心理發(fā)展的因素。
家庭、學(xué)校、社會(huì)這三項(xiàng)因素的聯(lián)系。現(xiàn)在大部分孩子都屬獨(dú)生子女，家庭角色、結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，已經(jīng)從原來(lái)的“父核心”形態(tài)轉(zhuǎn)向了一種以孩子為核心的“子核心”形態(tài)：這種變化使得家庭的中心人變了，它使得獨(dú)生子女享有了更多的權(quán)利，更容易形成自我中心的意識(shí)。但如果說(shuō)家庭影響是造成孩子形成健康心理的前提，那么，家庭中的親子關(guān)系對(duì)于幼兒行為發(fā)展的影響則是最為根本的。
（一）親子關(guān)系
缺乏父母的疼愛(ài)、信任、鼓勵(lì)與支持，不僅會(huì)在孩子智力方面造成難以挽回的后果，還會(huì)使孩子產(chǎn)生孤僻、無(wú)助的性格特征，甚至導(dǎo)致難與人相處等人際交往方面的障礙。而現(xiàn)如今，有些父母仍堅(jiān)持“棒下出孝子”等教育觀念，對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲甚至失去了愛(ài)等。
（二）父母對(duì)孩子過(guò)度愛(ài)護(hù)
現(xiàn)代家庭多數(shù)是獨(dú)生子女，他們通常處于全家人溺愛(ài)的地位，本應(yīng)該孩子自己去做的事，家長(zhǎng)全都包辦代替，使孩子在獲得了不合理的自我認(rèn)同的同時(shí)導(dǎo)致孩子表現(xiàn)出了許多不良的行為習(xí)慣，如任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、懶惰等，而孩子一旦進(jìn)入幼兒園這個(gè)社會(huì)環(huán)境后，他們所暴露出的不良行為習(xí)慣就會(huì)引起小朋友間、家長(zhǎng)與教師間或家長(zhǎng)之間的矛盾，而這些問(wèn)題已嚴(yán)重影響了幼兒健康心理的養(yǎng)成。
二、對(duì)癥下藥，尋找解決途徑
（一）實(shí)施幼兒園“三部曲”：入園前奏曲——引導(dǎo)教師鼓勵(lì)、啟發(fā)和克服問(wèn)題
為了促進(jìn)幼兒園的心理健康教育發(fā)展，我們采用了開(kāi)放式、多渠道的培訓(xùn)方法，通過(guò)訂閱報(bào)紙雜志、觀看相關(guān)講座等途徑，分階段、分步驟進(jìn)行廣泛、深入以及多角度、多層次的研討，使教師切實(shí)加強(qiáng)幼兒園健康教育的重要性，使幼兒生理和心理都能健康和諧發(fā)展。如我們開(kāi)展的《心理健康教育隊(duì)活動(dòng)展示》，《心理輔導(dǎo)案例評(píng)比》等系列活動(dòng)，在實(shí)踐中積累成功經(jīng)驗(yàn)，提高教育水平，促進(jìn)幼兒園心理健康教育的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。同時(shí)我們也同意走出幼兒園，走進(jìn)幼兒家庭。一來(lái)了解幼兒的生活習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)以及他們?cè)趯?duì)待幼兒教育問(wèn)題上所持有的觀點(diǎn)等。
（二）活動(dòng)進(jìn)行曲——引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感知和解決問(wèn)題
在實(shí)施幼兒心理健康教育的過(guò)程中，首先要豐富幼兒的健康知識(shí)；其次是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，使幼兒能更系統(tǒng)的獲得健康心理的途徑。可以通過(guò)課程、視頻、書(shū)籍等一系列途徑，幫助幼兒獲取合理和不合理的信息，引導(dǎo)幼兒正確、合理的解決問(wèn)題。如在小班剛?cè)雽W(xué)的階段，我們就利用兒歌《我們都是好朋友》來(lái)教會(huì)幼兒不和別人打鬧要友好相處，這樣幫助他們更好地形成正確健康的心理。
在幼兒健康教育的過(guò)程中，將日常生活與其他學(xué)科相結(jié)合、集體與個(gè)別教育相結(jié)合，針對(duì)群體進(jìn)行教育，改變整個(gè)群體的行為習(xí)慣，來(lái)影響個(gè)體行為的形成。如與大班幼兒結(jié)對(duì)開(kāi)展“哥哥姐姐來(lái)帶我”的活動(dòng)，請(qǐng)部分能力強(qiáng)的大班孩子來(lái)示范，使幼兒產(chǎn)生“大家都這樣，我也要這樣”的想法，并再針對(duì)特殊個(gè)體進(jìn)行多提醒、多關(guān)心、多指導(dǎo)，以自然而然的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，從而使整體幼兒獲得較全面的健康教育。
（三）家園聯(lián)系曲——引導(dǎo)家長(zhǎng)重視、思考和杜絕問(wèn)題
孩子的行為是復(fù)雜的，因此對(duì)孩子的行為矯正也并不簡(jiǎn)單，它需要教師和家長(zhǎng)的配合。所謂“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師”。教育不是單方面的，若要取得良好的效果，必須要有家園的協(xié)助和支持。如發(fā)放《家長(zhǎng)調(diào)查表》，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的重視情況以及孩子自身心理健康的實(shí)施情況；利用《家長(zhǎng)會(huì)》《家園聯(lián)系欄》《幼兒園網(wǎng)站》等溝通平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳“心理健康”的相關(guān)知識(shí)；在班開(kāi)展“我健康我快樂(lè)”“家園橋梁”等主題活動(dòng)，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的重視；同時(shí)在《家長(zhǎng)座談會(huì)》上教師為孩子的父母提供教育和咨詢(xún)，讓他們懂得這種問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么、是如何產(chǎn)生的、應(yīng)該如何矯治這種孩子等，并向他們介紹一些有關(guān)某行為問(wèn)題的最新資料和書(shū)籍，幫助孩子們的父母答疑等，而家園的共同協(xié)作配合，也會(huì)從根本上促使幼兒健康心理的形成，從而取得教育上的一致和統(tǒng)一。
家庭是幼兒健康成長(zhǎng)的重要成因，民主、和諧的家庭氣氛能促進(jìn)幼兒完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以作為家長(zhǎng)，應(yīng)該為孩子著想，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們?cè)谟袗?ài)的家庭氣氛影響下身心健康發(fā)展。
（四）循序漸進(jìn)，引導(dǎo)其形成健康的心理
（重慶西南醫(yī)院幼兒園，重慶 400030）
[摘要] 幼兒的心理健康問(wèn)題有多重表現(xiàn)。導(dǎo)致幼兒心理健康問(wèn)題的因素主要來(lái)自幼兒園與家庭。對(duì)于幼兒心理健康問(wèn)題，幼兒園要不斷提高教師的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；全面滲透幼兒心理健康教育；幫助幼兒建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系；依托專(zhuān)業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理健康問(wèn)題。
[
關(guān)鍵詞 ]心理健康；健康教育；幼兒園教育
一、幼兒心理健康問(wèn)題與影響因素
童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒(méi)有得到及時(shí)的解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)性情緒潛藏于幼兒內(nèi)心，一旦遇到挫折，潛藏的負(fù)性情緒就會(huì)被現(xiàn)實(shí)激活，孩子就有可能產(chǎn)生心理疾病。幼兒的心理健康問(wèn)題往往表現(xiàn)為羞怯、膽小、自私、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨(dú)、多動(dòng)、不合群、不會(huì)與人溝通交流、攻擊性行為等心理狀況和外顯行為。筆者曾對(duì)所在園幼兒進(jìn)行了“幼兒心理衛(wèi)生常見(jiàn)問(wèn)題家庭情況調(diào)查”，內(nèi)容包括四個(gè)方面：社會(huì)行為問(wèn)題、生理心理發(fā)展問(wèn)題（個(gè)性和情緒問(wèn)題）、不良習(xí)慣問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題。結(jié)果顯示，幼兒身上明顯存在著種種心理衛(wèi)生問(wèn)題，主要表現(xiàn)為焦躁、固執(zhí)、膽怯、過(guò)分依賴(lài)、愛(ài)發(fā)脾氣、易哭泣、說(shuō)粗話(huà)、攻擊行為、咬指甲和衣襟，還有個(gè)別幼兒存在著較突出的心理行為問(wèn)題，如、不良生活習(xí)慣所致的精神抑郁、性情偏頗、孤僻、退縮性行為、語(yǔ)言障礙、神經(jīng)質(zhì)傾向等。
（一）導(dǎo)致幼兒心理健康問(wèn)題的幼兒園因素
很多幼兒園存在教師素質(zhì)參差不齊，教師流動(dòng)性較大，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)幼兒教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的心理教育缺乏耐心和正確的引導(dǎo)等問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)的心理健康教師更是少之又少，一些教師在教學(xué)中經(jīng)常使用“你再不聽(tīng)話(huà)，就關(guān)黑屋子”“不許回家”“再哭老師就不喜歡你了”“你再打人的話(huà)就送到醫(yī)院去”等語(yǔ)言來(lái)嚇唬孩子，以達(dá)到使幼兒“聽(tīng)話(huà)”的目的。這些問(wèn)題和教學(xué)中的行為很容易造成幼兒的心理問(wèn)題，十分不利于幼兒緊張情緒的緩解。
與此同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園心理健康教育內(nèi)容分散、零亂、片面，沒(méi)有形成比較統(tǒng)一的體系。幼兒園心理健康教育的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：把幼兒心理健康教育片面地理解為心理治療，忽視了幼兒的心理發(fā)展問(wèn)題，只有在幼兒產(chǎn)生心理障礙問(wèn)題時(shí)，才去心理咨詢(xún)室進(jìn)行咨詢(xún)；把幼兒心理健康教育片面地歸納為品德教育，用品德教育的方式簡(jiǎn)單地替代幼兒心理健康教育；把幼兒心理健康教育不適宜地等同于成人心理健康教育，忽略了幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地借鑒、搬移中小學(xué)甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)或模式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。也有一些規(guī)模較小的幼兒園尚處于看護(hù)孩子階段，幼兒心理健康教育根本沒(méi)有被納入其保教工作內(nèi)容，甚至于教師根本不具備對(duì)孩子開(kāi)展心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
（二）導(dǎo)致幼兒心理健康問(wèn)題的家庭因素
家庭是孩子接觸到的第一個(gè)環(huán)境，父母在孩子幼年時(shí)期是朝夕相伴的，孩子最初的心理感應(yīng)是從父母那里取得的。影響幼兒心理問(wèn)題的家庭因素主要有以下方面：首先是父母心理和行為方式的影響。因?yàn)閮和谶m應(yīng)家庭環(huán)境的過(guò)程中，常以父母和其他家庭成員（如祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近、最直接的模仿與認(rèn)知對(duì)象，并以模仿式學(xué)習(xí)來(lái)感受事物、熟悉環(huán)境、發(fā)展自己的習(xí)慣行為、形成自己的心理定勢(shì)和性格特征。即便在今后接觸社會(huì)環(huán)境時(shí)，兒童也會(huì)以長(zhǎng)期在家庭氣氛中熏陶出來(lái)的心理模式、性格特征、習(xí)慣行為來(lái)判斷自己對(duì)家庭以外的世界是適應(yīng)還是不適應(yīng)。如果父母心理問(wèn)題嚴(yán)重、行為失當(dāng)，就很可能影響孩子的心理健康；其次是父母教養(yǎng)態(tài)度和教育方法的影響。過(guò)度溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)、過(guò)度放縱等不良教養(yǎng)方式，會(huì)使孩子產(chǎn)生膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌等心理問(wèn)題；第三是家庭氣氛的影響。筆者的調(diào)查顯示，和睦家庭兒童心理狀況不佳的只占4.8%，不和睦家庭兒童心理狀況不佳的占13.5%，而父母離異兒童心理狀況不佳的則高達(dá)33.3%，可見(jiàn)健康和睦的家庭氣氛對(duì)幼兒心理健康發(fā)展十分重要。
二、主要應(yīng)對(duì)策略
（一）提高教師的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
首先，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)心理健康的孩子。為此，幼兒園可以聘請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家，開(kāi)設(shè)一些心理學(xué)方面的講座，同時(shí)邀請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行心理測(cè)試和心理疏通，幫助教師正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待所從事的教育事業(yè)，加強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感；另一方面，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)，了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，采用適宜的方式進(jìn)行教育。
其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地對(duì)待孩子、尊重孩子。平等與尊重是教育孩子的前提，心理健康教育更是如此。馬斯洛曾說(shuō)：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上的。”尊重幼兒是讓教師或家長(zhǎng)放下長(zhǎng)者的身份，改變幼兒聽(tīng)命于成人的現(xiàn)象，以寬容和平等之心對(duì)待每一位幼兒。打罵式、恐嚇式、數(shù)落式、訓(xùn)斥式、嘮叨式的教育都很難達(dá)到效果，且容易引起幼兒的心理問(wèn)題。因此，對(duì)孩子多一些尊重，多點(diǎn)“人情味”式的表?yè)P(yáng)，往往能收到事半功倍的效果。
（二）全面滲透幼兒心理健康教育
幼兒健康教育的價(jià)值和幼兒的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須把維護(hù)和促進(jìn)幼兒的身心健康放在首位。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在教育教學(xué)活動(dòng)中要營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感，幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，因此教師在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將心理健康教育的目標(biāo)融合到所有領(lǐng)域教育目標(biāo)中；其次教師要善于反思，捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒行為反應(yīng)的新線(xiàn)索與新內(nèi)容，由此生成新的活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容，使心理健康教育與其他領(lǐng)域教育的整合走向生成式、持續(xù)發(fā)展式與整體性的教育。
另一方面，日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源和時(shí)機(jī)，因而結(jié)合幼兒日常生活，滲透心理健康教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施，如可以在生活管理中培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在自由活動(dòng)中倡導(dǎo)幼兒之間的交往，提高幼兒的社會(huì)交往能力；在游戲過(guò)程中，孩子們可以在選擇游戲主題、情節(jié)以及角色等的過(guò)程中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處；在具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折、面對(duì)挑戰(zhàn)，從而有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。
（三）建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)幫助幼兒建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感。幼兒喜歡與他們平等相處的成人，因此教師必須更新教育觀念，努力與幼兒建立新型的朋友關(guān)系，以尊重、友好的態(tài)度讓幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)以“朋友”身份參與到幼兒的游戲中去，這樣有助于幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，并讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到輕松、愉快。另一方面，教師要積極引導(dǎo)幼兒得到同伴的歡迎、喜愛(ài)，以得到心理滿(mǎn)足。此外，家長(zhǎng)也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒與同伴多交往，如可以帶孩子走親訪(fǎng)友，這樣有利于幼兒形成活潑開(kāi)朗的性格，而在友好的人際交往中，幼兒心情愉快，樂(lè)觀自信，也有利于幼兒的心理健康發(fā)展。家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初、最重要的場(chǎng)所，父母要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，以健康的人格特征影響幼兒，關(guān)心、熱愛(ài)、尊重、鼓勵(lì)幼兒，與幼兒建立民主、平等、和諧的親子關(guān)系。
（四）依托專(zhuān)業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理問(wèn)題
1．心理咨詢(xún)師與教師的協(xié)同合作。
心理咨詢(xún)師是通過(guò)一對(duì)一的心理檢測(cè)來(lái)提供心理援助指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)人士，也是教師的得力助手。具有較嚴(yán)重心理問(wèn)題（如自閉癥、多動(dòng)癥、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)等）的幼兒需要到專(zhuān)門(mén)的療育中心進(jìn)行治療，但如果幼兒的問(wèn)題行為比較輕微，則可以在幼兒園進(jìn)行心理咨詢(xún)師指導(dǎo)下的心理援助治療。心理咨詢(xún)師從臨床心理學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行特殊的觀察與指導(dǎo)，幫助教師獲得對(duì)幼兒的新認(rèn)識(shí)與理解，從而有助于教師更有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。
2．心理咨詢(xún)師與家長(zhǎng)的協(xié)同合作。
對(duì)家長(zhǎng)的援助指導(dǎo)是心理咨詢(xún)師可以發(fā)揮的另一個(gè)特殊職能。由于心理咨詢(xún)師是以幼兒園外部專(zhuān)家的身份介入幼兒園工作的，他們可以根據(jù)班級(jí)教師或家長(zhǎng)的需求，對(duì)某些有問(wèn)題行為的幼兒進(jìn)行非參與式觀察，因此也就能夠比較客觀地發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部工作人員難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而且容易取得家長(zhǎng)的信任，使家長(zhǎng)如實(shí)地傾訴一些難言之隱。除此以外，要根據(jù)不同個(gè)體對(duì)事件的反應(yīng)，采取不同的心理干預(yù)方法，積極處理急性應(yīng)激反應(yīng)，開(kāi)展心理疏導(dǎo)、支持性心理治療、認(rèn)知矯正、放松訓(xùn)練等，改善幼兒的焦慮、抑郁或恐懼情緒，減少幼兒過(guò)激行為的發(fā)生，必要時(shí)適當(dāng)應(yīng)用鎮(zhèn)靜藥物等，以保障和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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（湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）
摘 要：近年來(lái)，全社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理健康的關(guān)注度越來(lái)越高，并且也做了相當(dāng)多的科學(xué)性的研究.幼兒的心理健康發(fā)展，不容忽視.實(shí)際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長(zhǎng)只關(guān)心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育的影響因素與出發(fā).根據(jù)存在的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行相關(guān)對(duì)策的分析與討論.
關(guān)鍵詞 ：學(xué)前兒童；心理健康；分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0131-03
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿(mǎn)足之后,情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài).生理、心理和社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生著重要的影響，素質(zhì)教育的一個(gè)重要基礎(chǔ)，就是使幼兒健康的、全面的發(fā)展.其次，我們必須要根據(jù)每個(gè)幼兒自身發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行個(gè)案分析.為幼兒制定一定的心理健康標(biāo)準(zhǔn).對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質(zhì),是兒童成長(zhǎng)的需要,是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問(wèn)題的相關(guān)途徑.對(duì)于不斷提高兒童的身心素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，提出策略性的分析.
1 學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素的分析
1.1 先天的心理障礙因素
由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發(fā)幼兒心理不健康的因素.還有各種內(nèi)分沁腺的活動(dòng)對(duì)人體的活動(dòng)起著重要的調(diào)理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動(dòng)癥及一些神經(jīng)性功能障礙.[1]
1.2 心理因素
學(xué)前兒童的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都有相對(duì)應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對(duì)這一問(wèn)題做過(guò)深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會(huì)有反抗的行為出現(xiàn)，對(duì)成人的要求，往往不像以前那么順從聽(tīng)話(huà).這一階段是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期,個(gè)性特征逐步形成,各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展.幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證.
1.3 學(xué)前兒童的自我意識(shí)
精神分析心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期自我意識(shí)與認(rèn)知的發(fā)展對(duì)于其人格的發(fā)展至關(guān)重要，會(huì)使得其在為人處世方面有所側(cè)重.同樣影響到他在與同伴、家長(zhǎng)、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環(huán)境下也存在著個(gè)體的差異性.
1.4 家庭與幼兒機(jī)構(gòu)的影響
幼兒的一日生活離不開(kāi)家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場(chǎng)所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀念無(wú)一不影響著幼兒自身的心理變化.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴(lài)父母，在幼兒園依賴(lài)?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.
父母對(duì)幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛(ài)和父愛(ài)的溫暖.有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅υ斐珊陀變旱慕涣鲿r(shí)間過(guò)少，不夠關(guān)注幼兒等問(wèn)題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過(guò)合理的方法宣泄出來(lái)，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.
在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時(shí)的言行舉止非常重要，教師可能覺(jué)得是無(wú)意的一次訓(xùn)斥幼兒，動(dòng)機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)劃是否符合幼兒成長(zhǎng)的需要，也會(huì)影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過(guò)程貫穿幼兒成長(zhǎng)階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2 對(duì)幼兒心理健康教育策略
2.1 在幼兒一日活動(dòng)中的滲透
幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來(lái)實(shí)施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動(dòng)游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式,幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展.
作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛(ài).并從中獲得信心.“在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”[3]心理健康教育并不是一門(mén)獨(dú)立的教育活動(dòng)，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動(dòng)中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對(duì)幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書(shū)本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開(kāi)展角色游戲.通過(guò)做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個(gè)幼兒.讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是我們幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作.
2.2 良好心理環(huán)境的建構(gòu)
生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中，一個(gè)幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.[4]
除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對(duì)幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，不要過(guò)多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對(duì)這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴(lài)的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問(wèn)題.不能僅憑主觀臆斷，覺(jué)得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活.對(duì)于問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢(xún)專(zhuān)家，進(jìn)行心理治療.
2.3 幼教工作者的整體素質(zhì)
據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專(zhuān)科院校畢業(yè)的.相對(duì)別的國(guó)家來(lái)說(shuō)，還存在十分大的差距.她們對(duì)于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒(méi)有能力來(lái)預(yù)見(jiàn)和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí),則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中.這種狀況帶來(lái)的后果,不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題.而心理健康教育是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專(zhuān)業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專(zhuān)門(mén)師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容,通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教育,無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展.然而，心理問(wèn)題對(duì)于幼兒在該階段的成長(zhǎng)是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí).加強(qiáng)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.
2.4 加強(qiáng)家園共育
幼兒是在周?chē)h(huán)境中各種條件的相互作用中成長(zhǎng)起來(lái)的.在幼兒期，他們對(duì)周?chē)h(huán)境的辨別力差，對(duì)成人依賴(lài)性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車(chē)兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時(shí)間等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解幼兒在家情況，并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀.重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo).對(duì)于某些內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，也許會(huì)有一些問(wèn)題不愿意與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時(shí)，我們可以采取個(gè)案法，給予特別的關(guān)注，及時(shí)矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因?yàn)槿狈τ行У慕涣鳎艜?huì)引起幼兒的心理健康問(wèn)題.其實(shí)很多問(wèn)題，我們通過(guò)老師、和家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題，并能及時(shí)、積極的解決這些問(wèn)題.[5]首先，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對(duì)幼兒的心理健康教育是離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合的.只有在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙方共同努力的條件下開(kāi)展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng).其次，多傾聽(tīng)幼兒的心聲.傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心的投入，專(zhuān)注的傾聽(tīng)兒童訴說(shuō)的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專(zhuān)心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個(gè)有心人，在幼兒教育過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.[6]因?yàn)閷W(xué)前教育是對(duì)于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問(wèn)題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育手段，確保家園共育對(duì)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，幼兒的心理健康問(wèn)題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的雙方的主動(dòng)和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實(shí).幼兒園多于家長(zhǎng)溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施有效的影響和教育，讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動(dòng)地參與到心理健康教育工作中來(lái)，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子.
對(duì)于幼兒的心理健康教育問(wèn)題，深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望.幼兒心理健康教育是一門(mén)科學(xué).是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念.促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是所有教育活動(dòng)的最終目的.為此,心理健康教育應(yīng)滲透在幼兒園教育的全部過(guò)程中.因?yàn)閷W(xué)前兒童的情緒比較明顯，大多數(shù)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)沒(méi)有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中,不能機(jī)械地一個(gè)一個(gè)照搬照套,而需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行.我們應(yīng)該將幼兒的發(fā)展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應(yīng)多了解和掌握學(xué)前兒童的心理動(dòng)態(tài)，從他們的外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理所存在的問(wèn)題，并分析產(chǎn)生的原因，最后針對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓幼兒在我們的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)，從而也為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 個(gè)性成熟度 心理健康
1引言
幼兒教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)有靈性的嬰幼兒，這決定了幼兒教師工作的靈活性、復(fù)雜性和艱苦性。幼兒教師肩負(fù)著培育幼兒的神圣使命，在社會(huì)的廣泛期待中，扮演著豐富多樣的特殊角色。幼兒教師常常在復(fù)雜而艱巨的腦力和體力勞動(dòng)中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，幼兒教師的身心也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。幼兒教師作為幼兒心目中的“重要人物”，是孩子認(rèn)同的楷模，在和幼兒的日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的教育功能。心理健康和個(gè)性成熟的老師才能透過(guò)教學(xué)過(guò)程影響幼兒。造就身心健康的幼兒。因此幼兒教師的心理健康和個(gè)性成熟，除去對(duì)自身的影響之外，最先受益的就是幼兒，基于這種認(rèn)識(shí)，研究幼兒教師的個(gè)性成熟和心理健康水平有著重要的意義。
近年來(lái)，中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的高度重視，但是對(duì)幼兒教師的心理健康問(wèn)題的研究相對(duì)較少，筆者檢索了2000年至2005年關(guān)于這一主題的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究論文有30余篇，從已有的研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究基本分為理論研究和實(shí)證研究?jī)煞N，對(duì)幼兒教師心理健康的研究主要集中在幼兒教師的心理健康狀況分析、幼兒教師的心理健康與焦慮水平、幼兒教師的心理健康水平與自我效能感、幼兒教師的心理健康水平與人格特征等相關(guān)因素、幼兒教師的職業(yè)倦怠等問(wèn)題的研究上。
在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師普遍反映工作緊張、心理壓力大、缺乏自信．面對(duì)不良情緒不能有效地進(jìn)行調(diào)節(jié)等等，大大影響了工作與生活的質(zhì)量。與此同時(shí)，幼兒的心理是脆弱多變的，他們?nèi)粘Ｐ枰蠋煹睦斫狻㈥P(guān)愛(ài)和呵護(hù)，如果幼兒教師性格不成熟喜怒無(wú)常，甚至讓人感到有點(diǎn)暴戾，會(huì)讓孩子覺(jué)得琢磨不定，對(duì)產(chǎn)生恐懼和疏遠(yuǎn)感，從而失去與孩子交流的機(jī)會(huì)，也難以造就孩子完美的人格。教師成熟．穩(wěn)定的個(gè)性，是孩子心靈成長(zhǎng)的安全港灣。但已有的研究顯示，幼兒教師大都被認(rèn)為是個(gè)性成熟水平比較低的一個(gè)特殊群體，這種研究結(jié)論是否正確，究競(jìng)那些個(gè)性因子水平較低，都需要我們做更進(jìn)一步的驗(yàn)證和分析。這種個(gè)性成熟度是否影響她們的心理健康水平?也是本研究需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
2方法
2．1被試
我們?cè)?005年隨機(jī)在廣東省的廣州、深圳．東莞、江門(mén)、汕頭等地抽取329名幼兒教師為研究對(duì)象，其中有效被試3l1名。
2．2研究工具
本研究采用《教師個(gè)性成熟度》和(scl 90》為測(cè)試工具。采用spss11．0對(duì)兩個(gè)量表測(cè)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析
3結(jié)果與分析
3．1幼兒教師的個(gè)性成熟度水平分析
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師個(gè)性比較成熟的占32．2％，個(gè)性成熟程度屬于中等水平的占42．4％，個(gè)性還欠成熟的占24．8％。
3．2幼兒教師心理健康問(wèn)題的檢出率分析
根據(jù)一般標(biāo)準(zhǔn)，scl 90各因子中只要有一個(gè)因子的得分大于或等于3分者則被認(rèn)為可能有中上度以上的心理衛(wèi)生問(wèn)題。在被調(diào)查的幼兒教師中，幼兒教師各因子中排在前三位的依次是敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀。有中上度以上心理健康問(wèn)題的人數(shù)占23，12％，此比例高于國(guó)內(nèi)其他研究的結(jié)論。
3．3幼兒教師主要的心理健康問(wèn)題
與全國(guó)常模比較，幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀．人際關(guān)系敏感．抑郁、焦慮．?dāng)硨?duì)、恐怖、偏執(zhí)．精神病性都比全國(guó)常模高，都達(dá)到0．05或以上顯著水平。
3．4不同個(gè)性成熟度幼兒教師的心理健康水平分析
從表1中可以看出，幼兒教師的個(gè)性成熟水平影響教師的心理健康，主要體現(xiàn)在軀體化．強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁．焦慮．?dāng)硨?duì)等幾個(gè)方面。
4討論與分析
4．1幼兒教師的個(gè)性成熟度分析
本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的成熟水平并不是非常高，相當(dāng)部分的幼兒教師仍處在個(gè)性相對(duì)不成熟的水平。究其原因，我們認(rèn)為，幼兒教師所處的環(huán)境對(duì)其個(gè)性的成熟水平有很大影響。從接受幼兒專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)到從事幼兒教育工作，幼兒教師一直在一個(gè)類(lèi)似幼稚化的環(huán)境中接受影響，幼兒教帥的大部分時(shí)間和單純幼稚的孩子在一起生活，經(jīng)常童聲童氣和孩子講話(huà)、用類(lèi)似孩子的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)自己的情緒，等等，在孩子面前不必過(guò)于戒備、設(shè)防。雖可避免社會(huì)上復(fù)雜的人際關(guān)系，爾虞我詐和競(jìng)爭(zhēng)，但長(zhǎng)此以往，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)的承受能力和自我保護(hù)能力也會(huì)降低。這些都有可能使得幼兒教師的個(gè)性成熟水平顯得比較低。
4．2幼兒教師的心理健康水平分析
從調(diào)查結(jié)果看，幼兒教師心理健康狀況存在以下幾方面的現(xiàn)象
(1)幼兒教師疲勞感較深
幼兒保教人員面臨的壓力來(lái)自許多方面：
幼兒教養(yǎng)工作責(zé)任大，家長(zhǎng)期望值高，家長(zhǎng)常常不能理解教師的良苦用心，家園之間易存在隔閡；上級(jí)部門(mén)經(jīng)常性的檢查、評(píng)估增加了工作的壓力和教師精神的緊張；為數(shù)眾多的幼兒教師還必須在業(yè)余時(shí)間參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修。同行之間的競(jìng)爭(zhēng)、幼兒保教新課題研究的挑戰(zhàn)，幼兒園“設(shè)備材料不足”，“班級(jí)幼兒人數(shù)太多，“活動(dòng)場(chǎng)地太小”，“幼兒難于教育”，“教師實(shí)際工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)趟過(guò)國(guó)家規(guī)定”等，因而，一(天)工怍以后，大半教師感到很疲芳。還有保教人員自身以及家庭問(wèn)題等都強(qiáng)烈地困擾著教師。幼兒教師的疲勞感較深，妨礙教師身心健康產(chǎn)生心理障礙。
(2)幼兒教師成就感較弱
有一半以上的教師認(rèn)為自己任教以后，沒(méi)有取得“什么成就”；教師對(duì)白己工作有較高的期望值。這種對(duì)自己成就的普遍不滿(mǎn)意感，往往是形成個(gè)體心理過(guò)度焦慮的根源之一。
(3)幼兒教師的內(nèi)疚感較強(qiáng)
教師普遍認(rèn)以到教育塒幼兒發(fā)展的積極作用，火部分教師對(duì)幼兒不能得到好的發(fā)展感到“很內(nèi)疚”，把豐要責(zé)歸咎丁自己，忽視了幼兒自身作為發(fā)展主體的地位和作用。因而易懷疑自己的教育能力，產(chǎn)生心理壓力和內(nèi)疚。
4．3幼兒教師的個(gè)性成熟度與其心理健康的關(guān)系分析
從研究結(jié)果來(lái)看，幼兒教帥個(gè)性幼稚化的傾向比較明顯，不同個(gè)性成熟水平的幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁焦慮、敵對(duì)等幾個(gè)方面表現(xiàn)出了顯著差異，個(gè)性成熟水平低，在這些項(xiàng)目上的得分更高。兇為心理健康包括人格的腱全成長(zhǎng)，教師的個(gè)性成熟度是教師人格成熟發(fā)展的一種側(cè)面描述幾個(gè)件成熟的人，都掌握著一套行之有效的適應(yīng)社會(huì)的方法。他們知道怎樣妥善地處理個(gè)人所遇到的各種社會(huì)問(wèn)題。他們能準(zhǔn)確地判斷處理一個(gè)問(wèn)題，哪些方式是有效的，哪些方式會(huì)造成不良的后果，從而選擇一種最佳的處理方法。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，人際關(guān)系非常復(fù)雜，如果幼兒教師的個(gè)性抓成熟她們?cè)谔幚碛龅降膯?wèn)題和身邊的事情時(shí)，有時(shí)會(huì)采用過(guò)于簡(jiǎn)單的方式，凼而不能非常有效的處理遇到的問(wèn)題，影響列人際交往和工作生活，因而影響到心理健康水平。
5結(jié)語(yǔ)
(1)幼兒教師個(gè)性成熟度整體水平較低
[關(guān)鍵詞] 幼兒教師；心理健康；應(yīng)付方式；社會(huì)支持
國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。提高教育的質(zhì)量、提高未來(lái)人才的素質(zhì)，關(guān)鍵在于一支具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而教師的心理健康是教師素質(zhì)的核心。因?yàn)榻處熜睦斫】禒顩r不僅事關(guān)自身。而且也直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。目前對(duì)幼兒教師心理健康方面的研究已取得了一些進(jìn)展，綜觀已有研究，研究者們主要對(duì)幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀作了一些研究。而對(duì)影響心理健康的因素探討的較少。因此，本研究試圖從應(yīng)付方式和社會(huì)支持系統(tǒng)兩個(gè)方面來(lái)考察幼兒教師心理健康，旨在通過(guò)研究為緩解幼兒教師的心理健康、建立符合幼兒教師心理需要的心理支持系統(tǒng)提供實(shí)證依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象采用先分類(lèi)再整群抽樣的方法，分別從四川(61人)、山西(88人)、廣東(37人)、遼寧(59人)、安徽(57人)5個(gè)省選取部分幼兒園教師作為被試，最后的有效被試為302名，全部為女性。
1.2 研究工具
1.2.1 癥狀自評(píng)量表(SCL－90) 由Derogatis，L.R1975年編制，1984年王征宇等人修訂，共90個(gè)條目，每題用5點(diǎn)評(píng)分，癥狀從無(wú)到嚴(yán)重，分別評(píng)為0、1，2，3，4；分?jǐn)?shù)越高，表明心理健康狀況越差，癥狀越明顯。
1.2.2 應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷該問(wèn)卷由肖計(jì)劃和許秀峰(1996)設(shè)計(jì)，全部問(wèn)卷共62個(gè)條目，采用“是”或“否”選擇，選擇“是”得1分，“否”得0分，每項(xiàng)得分表示該項(xiàng)應(yīng)對(duì)方式的情況。有解決問(wèn)題、自賁、求助、幻想、退避、合理化6個(gè)維度，在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為o。70，6個(gè)維度的信度指標(biāo)分別為0.72、0.62、0.69、0.72、0.67、0.72，構(gòu)成各因子條目的因素負(fù)荷在O。35以上，說(shuō)明具有較好的信度和效度。
1.2.3 社會(huì)支持問(wèn)卷該問(wèn)卷由肖水源(1991)編制。共10個(gè)條目，包括客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度這3個(gè)維度，采用多項(xiàng)選擇方法。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.92。各條目的內(nèi)部一致性在0.89～0.94之間，說(shuō)明該量表有較高的信度，其效度也較好。
1.3 數(shù)據(jù)處理 運(yùn)用采用SPSS 11.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。
2 結(jié)果
2.1 幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀 與國(guó)內(nèi)女性常模相比，本研究的302名幼兒教師SCL－90軀體化、強(qiáng)迫、抑郁因子得分顯著高于常模，敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)因子分顯著低于常模式，人際敏感、焦慮、精神病性因子與常模則沒(méi)有顯著差異(見(jiàn)表1)。參照評(píng)分等級(jí)，以因子分≥3為明顯癥狀檢出標(biāo)準(zhǔn)，至少存在一項(xiàng)以上明顯陽(yáng)性癥狀因子的教師有34名，占11.26％，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、偏執(zhí)、抑郁、強(qiáng)迫、敵對(duì)癥狀等方面。
2.2 幼兒教師心理健康與應(yīng)付方式、社會(huì)支持的關(guān)系
2.2.1 相關(guān)分析 相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理健康總分與應(yīng)對(duì)方式除與求助相關(guān)不顯著、與解決問(wèn)題呈顯著負(fù)相關(guān)外，與應(yīng)付方式總分及其余應(yīng)付因子之間均呈顯著的正相關(guān)；心理健康總分與社會(huì)支持總分及客觀支持、主觀支持、支持利用度呈顯著負(fù)相關(guān)(見(jiàn)表2)。
相關(guān)分析表明心理健康程度與自責(zé)、幻想、退避、合理化，解決問(wèn)題、主觀支持、客觀支持及對(duì)支持的利用度得分有密切聯(lián)系，為進(jìn)一步考察它們之間內(nèi)在聯(lián)系。本研究以心理健康總分作為結(jié)果變量。以應(yīng)付方式和社會(huì)支持的各因子為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行了回歸分析。
2.2.2 回歸分析回歸分析結(jié)果顯示，自責(zé)、幻想、合理化、主觀支持、客觀支持這5個(gè)因子進(jìn)入回歸方程。并達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，說(shuō)明這5個(gè)因子對(duì)幼兒教師的心理健康有良好的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果見(jiàn)表3。
3 討論
一些研究表明。幼兒教師的心理健康水平并不樂(lè)觀。本研究的結(jié)果顯示。與國(guó)內(nèi)女性常模相比，軀體化、強(qiáng)迫、抑郁因子得分顯著高于常模，敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)因子分顯著低于常模式，人際敏感、焦慮、精神病性因子與常模則沒(méi)有顯著差異。幼兒教師心理問(wèn)題的檢出率為11.26％。低于一般研究結(jié)果。這可能與本研究的調(diào)查對(duì)象范圍廣泛，涉及全國(guó)5個(gè)省市地區(qū)有關(guān)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；心理健康；對(duì)策思考
【中圖分類(lèi)號(hào)】G619.29
1. 引言
幼兒心理健康是指兒童的心理發(fā)展水平能夠達(dá)到相應(yīng)年齡組的平均水平，性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙、情緒積極、較好的適應(yīng)環(huán)境能力。幼兒的心理和身體健康是同樣重要的問(wèn)題，但在幼兒教育中，我們常常只重視身體健康從而忽視了心理健康教育。在大人的眼中，孩子是快樂(lè)并且無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的。但是事實(shí)并不是這樣，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒存在著心理的障礙，他們的嫉妒、孤僻、膽怯等心理，以及因此產(chǎn)生的自私、任性、霸氣等行為無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所有，我們要重視并加強(qiáng)幼兒心理健康教育。
2. 幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題
2.1 理論積淀不夠深厚
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，幼兒的心理健康教育受到了社會(huì)的重視，但是由于幼兒心理健康教育在我國(guó)還比較新興，我們只能在摸索中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。目前幼兒心理健康教育的相關(guān)理論比較落后，相關(guān)的積淀淺薄，從而導(dǎo)致幼兒心理健康教育從理論上就落后于其他國(guó)家，導(dǎo)致無(wú)法形成完整的理論與實(shí)踐的體系，有一些幼兒教育機(jī)構(gòu)，在指開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，采用一些比較零散的書(shū)籍，無(wú)法形成系統(tǒng)。
2.2 專(zhuān)門(mén)師資力量缺乏
目前，幼兒園教師從事了大部分的幼兒心理健康教育。在大多數(shù)地區(qū)，大部分幼兒園教師都沒(méi)有達(dá)到任職資格，不符合《教師資格條例》所規(guī)定的學(xué)歷要求。由于很多教師在校學(xué)習(xí)時(shí)缺乏對(duì)幼兒心理知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，缺乏扎實(shí)的心理健康理論知識(shí)，造成時(shí)常會(huì)對(duì)幼兒的心理表現(xiàn)，種種現(xiàn)象而感到手足無(wú)措。這樣既不能及時(shí)矯治幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題，更無(wú)法預(yù)見(jiàn)和預(yù)防幼兒心理可能導(dǎo)致的疾病。
2.3 醫(yī)學(xué)化模式傾向
很多幼兒教育者，在工作中把幼兒心理健康教育視為成人化，經(jīng)常借鑒小學(xué)甚至成年人心理健康教育的模式，進(jìn)行幼兒心理健康教育。這導(dǎo)致了對(duì)幼兒實(shí)際接受能力的忽視。一些幼兒園老師對(duì)有問(wèn)題幼兒進(jìn)行心理矯正，照搬一些心理問(wèn)題治療方法，而不去考慮采用這種方法后，對(duì)幼兒能否造成消極影響。由于缺乏心理學(xué)知識(shí)，并且缺乏經(jīng)驗(yàn)，一些幼兒教師對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題當(dāng)做普通的個(gè)人習(xí)慣來(lái)對(duì)待。很多幼兒心理健康教育被德育工作來(lái)替代，老師經(jīng)常把幼兒心理問(wèn)題片面的視為思想品德問(wèn)題，所用方法也只是一些思想品德談話(huà)、勸導(dǎo)等方法。
3 改進(jìn)幼兒心理健康教育現(xiàn)狀的有效對(duì)策
3.1 重視理論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，提高幼兒心理健康教育者的水平
目前，我國(guó)很多的高校開(kāi)設(shè)了幼兒心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，這對(duì)幼兒園開(kāi)展好心理健康教育工作提供了專(zhuān)業(yè)的能力。一些條件好的幼兒園可以成為其實(shí)驗(yàn)或科研的基地，這樣一方面幼兒園可以經(jīng)常邀請(qǐng)心理學(xué)教育專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo)，比如進(jìn)行專(zhuān)題講座。另一方面，幼兒園實(shí)踐也能為專(zhuān)家們理論研究提供相關(guān)檢驗(yàn)依據(jù)。在我國(guó)大部分幼兒心理健康教育工作者是幼教，提高幼教專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是解決師資缺乏的一個(gè)重要途徑。我們可以把這種心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)當(dāng)作幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，讓幼兒園心理健康教育者掌握有關(guān)心理衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、心理治療的理論和技巧，只有這樣，才能將幼兒心理健康教育落實(shí)到位。
3.2 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，保證幼兒身心健康發(fā)展
幼兒園要開(kāi)展好心理健康教育，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境既要包括物質(zhì)環(huán)境，如幼兒園的建筑、幼兒園的一草一木等；也要包括心理環(huán)境，比如師生關(guān)系、班級(jí)氛圍、同伴關(guān)系等。幼兒生理與心理的發(fā)展，決定了環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分顧及到幼兒需要。幼兒園教室墻飾的布置，也要充分考慮到色彩如何選用，通常所選用的色要彩比較柔和，不宜選用比較鮮艷的顏色。還有充分利用幼兒園內(nèi)的自然環(huán)境，做好綠化與美化，在布局上做到美觀、合理，符合幼兒審美方面的需要。除這些物質(zhì)環(huán)境上的要求之外，我們還可以把心理環(huán)境看作是幼兒與教師、幼兒和幼兒之間的“心理場(chǎng)”。
3.3 將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，相得益彰
在幼兒園每天的活動(dòng)中，游戲基本上是所有的話(huà)題。通過(guò)游戲的具體且形象的活動(dòng)特點(diǎn)，幼兒的心理在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。在游戲的體驗(yàn)與訓(xùn)練中，幼兒不斷的表現(xiàn)自我，不斷的與他人交流，逐漸學(xué)會(huì)了自控、自理、自律，不斷完善了他們的人格內(nèi)涵，提高了幼兒自身的社會(huì)化水平。除游戲這種方式外，還應(yīng)當(dāng)在幼兒園的其他活動(dòng)中，重視并滲透心理健康教育。每一天幼兒的生活都蘊(yùn)含著非常豐富的教育內(nèi)容，既要包括德育方面，也要包括心理教育方面。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)善于把握教育契機(jī)，在教學(xué)中注重全面滲透心理健康教育。
3.4 建立幼兒心理檔案，家園合作共同促進(jìn)
幼兒心理檔案可以包含以下內(nèi)容：姓名、年齡、家庭背景、所在的班級(jí)、個(gè)性心理品質(zhì)測(cè)試、社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)試、幼兒園老師評(píng)價(jià)等。這些信息作為了解幼兒心理健康水平的重要依據(jù)。幼兒園應(yīng)該對(duì)每一個(gè)幼兒都進(jìn)行歸檔，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且解決幼兒所存在的心理問(wèn)題。加強(qiáng)家園合作也是幼兒心理健康教育的一種途徑。家長(zhǎng)們不僅要關(guān)心幼兒的健康發(fā)展，而且還要幫助孩子樹(shù)立正確的發(fā)展觀，并且要掌握一部分心理學(xué)的基本知識(shí)。幼兒園可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)講座，為家長(zhǎng)提供認(rèn)識(shí)心理健康教育的機(jī)會(huì)。還要充分利用社會(huì)資源，做到資源共享。
4.結(jié)語(yǔ)
總而言之，心理健康是人體健康不可分割的部分，而且隨著社會(huì)不斷地發(fā)展、心理健康顯得越來(lái)越重要。因此應(yīng)特別重視幼兒心理健康發(fā)展，要掌握幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和常見(jiàn)的心理問(wèn)題，了解影響問(wèn)題的因素。在教育中才能對(duì)癥下藥，因材施教，幫助孩子糾正不良性格的傾向，使其心理健康發(fā)展。因此，必須注重培養(yǎng)幼兒的心理，把自尊、自信、獨(dú)立性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和社交能力等作為重要教育目標(biāo)，通過(guò)心理健康教育，讓幼兒從小開(kāi)始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的、能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 張華.學(xué)校心理健康教育.上海：科技教育出版社，2009.115-326.
【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢(xún)室
據(jù)中國(guó)疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生中有16%～25%的人有心理障礙，同時(shí)，心理健康問(wèn)題也在中學(xué)生中反映出來(lái)。心理健康問(wèn)題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學(xué)生和成人時(shí)期心理問(wèn)題就會(huì)凸顯出來(lái)，就會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重的危害。
雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會(huì)問(wèn)題，在社會(huì)上也沒(méi)有引起各界的重視，但它卻實(shí)實(shí)在在的存在著。據(jù)了解，國(guó)外如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)的幼兒園和小學(xué)都設(shè)有心理咨詢(xún)室。而我國(guó)的絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)沒(méi)有這一設(shè)置。心理醫(yī)生強(qiáng)調(diào)，孩子的許多心理問(wèn)題就是在幼兒時(shí)期形成的，家長(zhǎng)應(yīng)提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。
通過(guò)我們對(duì)本園幼兒的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。從目前我國(guó)幼兒心理健康存在的主要問(wèn)題來(lái)看，沒(méi)有完善的幼兒心理咨詢(xún)機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢(xún)室就顯得十分迫切。
下面就建立幼兒心理咨詢(xún)室的設(shè)想陳述如下。
一、幼兒心理咨詢(xún)室的定義及要求
幼兒心理咨詢(xún)室，即向幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所，也是心理咨詢(xún)教師與幼兒進(jìn)行面對(duì)面真誠(chéng)相談和輔導(dǎo)幼兒短程游戲心理治療的地方。開(kāi)展幼兒心理咨詢(xún)首先要認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要意義，堅(jiān)持發(fā)展取向的心理健康教育的基本要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)在豐富多彩的游戲中感受和體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的整體優(yōu)化，尤其是人格的健全與社會(huì)適應(yīng)力的提高。
二、幼兒心理咨詢(xún)室的功能
1.是幼兒生活輔導(dǎo)、游戲的活動(dòng)室
開(kāi)展心理咨詢(xún)應(yīng)了解心理評(píng)估的原則及必要的手段和技術(shù)，搞清幼兒心理與行為方面的個(gè)別差異，把握幼兒心理問(wèn)題的性質(zhì)和程度，以便有針對(duì)性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應(yīng)等方面的具體指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，這里備有各種有關(guān)幼兒心理問(wèn)題及輔導(dǎo)方案的資料，適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢(xún)教師對(duì)幼兒現(xiàn)階段的心理動(dòng)向掌握的比較準(zhǔn)確。因此，心理咨詢(xún)室應(yīng)成為幼兒生活輔導(dǎo)和短程游戲的活動(dòng)室，利用心理咨詢(xún)室的現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案。
2.對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行輔導(dǎo)的研究室
采用對(duì)話(huà)、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應(yīng)進(jìn)行各種測(cè)試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個(gè)性特長(zhǎng)等，讓其成為個(gè)體輔導(dǎo)的研究室。開(kāi)展心理咨詢(xún)與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實(shí)際條件和咨詢(xún)?nèi)藛T的現(xiàn)有能力，對(duì)幼兒的心理問(wèn)題或心理障礙進(jìn)行力所能及的干預(yù)和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)。
3.建立幼兒健康咨詢(xún)檔案
心理咨詢(xún)室每學(xué)期對(duì)全園幼兒進(jìn)行普查，及時(shí)大量地收集個(gè)體方方面面的情況，對(duì)初查有問(wèn)題的幼兒及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系并進(jìn)行跟蹤、復(fù)查和治療。詳細(xì)了解幼兒的家庭狀況、社會(huì)背景和生活習(xí)性，建立個(gè)人檔案，并分類(lèi)保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。
4.成為教研、培訓(xùn)一體化的基地
當(dāng)前，我國(guó)幼教工作者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無(wú)法提高。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒有心理問(wèn)題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會(huì)，有的則認(rèn)為是思想品德問(wèn)題或是個(gè)人行為習(xí)慣的問(wèn)題，相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替，并把幼兒的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題。為了提高教師理解幼兒，指導(dǎo)幼兒的能力，幼兒園應(yīng)該有效利用心理咨詢(xún)室的作用。心理咨詢(xún)室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導(dǎo)方案，研究咨詢(xún)技巧及輔導(dǎo)藝術(shù)。平時(shí)動(dòng)員教師積極參與各種調(diào)查，收集資料，分析交流。同時(shí)通過(guò)園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)建立相應(yīng)的頁(yè)面，進(jìn)行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調(diào)適等。對(duì)幼兒進(jìn)行心理咨詢(xún)，既是幼兒園全體教師的職責(zé)，又是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。每位幼兒教師，都應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)幼兒心理咨詢(xún)的知識(shí)，將其融合滲透在教學(xué)和日常生活的管理工作中，實(shí)現(xiàn)全體教師面向全體幼兒的全員輔導(dǎo)，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。總之，心理咨詢(xún)室應(yīng)該成為教師研討、提高教育技能和增強(qiáng)自身心理素質(zhì)的基地。
5.聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁
論文摘要:對(duì)幼兒教師、家長(zhǎng)各60名進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪(fǎng)談的結(jié)果顯示，幼兒心理健康特征主要體現(xiàn)在性格、個(gè)人行為及能力、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、情緒、道德品質(zhì)五個(gè)方面，其心理健康觀具有模糊性、經(jīng)驗(yàn)性、主觀性等特點(diǎn)，并不同程度表現(xiàn)出重外輕內(nèi)、重適應(yīng)輕發(fā)展的傾向。幼兒教師的判斷相對(duì)準(zhǔn)確、理性，家長(zhǎng)更實(shí)用與功利。傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀，彼此角色地位、自身經(jīng)歷及認(rèn)知水平影響他們心理健康觀的構(gòu)建。
一、引言
心理健康觀指在日常生活和工作背景下形成的對(duì)心理健康相關(guān)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)。根據(jù)認(rèn)知內(nèi)隱理論，心理健康觀作為一種內(nèi)在、穩(wěn)定性的主體認(rèn)識(shí)，影響著教育者對(duì)幼兒心理健康的態(tài)度和實(shí)施策略。教師和家長(zhǎng)，作為幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”(significant others)，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。m實(shí)踐中，盡管他們已經(jīng)意識(shí)到幼兒心理健康的重要性，但這種認(rèn)識(shí)仍停留在經(jīng)驗(yàn)的水平上，對(duì)幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)缺乏準(zhǔn)確的把握，影響了幼兒心理健康教育的有效實(shí)施。本研究試圖通過(guò)對(duì)幼兒心理健康的直接影響者—幼兒教師、家長(zhǎng)的訪(fǎng)談，了解她們對(duì)幼兒心理健康相關(guān)問(wèn)題的看法，為開(kāi)展幼兒心理健康教育提供理論和事實(shí)依據(jù)。
二、研究對(duì)象及方法
為盡可能客觀地了解幼兒教師、家長(zhǎng)心理健康觀的真實(shí)情況，確保本研究的普遍性與代表性，在重慶主城區(qū)不同類(lèi)型的幼兒園中選擇幼兒教師與家長(zhǎng)各60名進(jìn)行訪(fǎng)談。所選對(duì)象盡量考慮不同的學(xué)歷層次、年齡與性別(受職業(yè)特征的影響，教師皆為女性)。訪(fǎng)談目的主要是從他們關(guān)于幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)、影響因素及維護(hù)等相關(guān)問(wèn)題的描述，分析其內(nèi)隱的心理健康觀。訪(fǎng)談過(guò)程皆是在自愿的情況下，圍繞事先編制的訪(fǎng)談提綱，采用個(gè)別訪(fǎng)談形式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪(fǎng)談。考慮到家長(zhǎng)的實(shí)際情況.對(duì)家長(zhǎng)的訪(fǎng)談中增加了團(tuán)體訪(fǎng)談和電話(huà)訪(fǎng)談兩種形式。為避免受訪(fǎng)人員對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行刻意準(zhǔn)備，影響結(jié)果的真實(shí)性，事先都未告知訪(fǎng)談主題。訪(fǎng)談中，為更好與訪(fǎng)談對(duì)象進(jìn)行溝通和交流，在取得她們同意的基礎(chǔ)上，皆對(duì)談話(huà)進(jìn)行錄音，為及時(shí)抓住訪(fǎng)談?wù)叩乃悸凡⑦M(jìn)行有效的追間，做了詳細(xì)的訪(fǎng)談筆記。最后對(duì)訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)行編碼及類(lèi)屬分析。
三、結(jié)果分析與討論
教師、家長(zhǎng)反映的幼兒心理健康特征是多方面的。如表1，2，我們將幼兒教師、家長(zhǎng)列舉的幼兒心理健康特征歸類(lèi)整理分成五大類(lèi)30個(gè)子項(xiàng)，按提及頻次排序，并將同類(lèi)目所有特征的頻次累加計(jì)算出總頻次和百分比。顯示，教師描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、個(gè)人行為及能力、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、情緒、道德品質(zhì)，家長(zhǎng)描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人行為及能力、道德品質(zhì)、情緒。教師提及的30個(gè)特征中頻次前十位依次是:活潑開(kāi)朗、善于表達(dá)、善于交往、習(xí)慣好、友好相處、適應(yīng)集體生活、積極的狀態(tài)、行為一致、聽(tīng)話(huà)懂事、主動(dòng)。家長(zhǎng)提及的30個(gè)特征中頻次前十位依次是:善于交往、合群、活潑開(kāi)朗、習(xí)慣好、好表現(xiàn)、承受挫折、講道理、無(wú)不良行為、獨(dú)立、適應(yīng)環(huán)境。表明，不管是教師還是家長(zhǎng)皆對(duì)性格、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人行為及能力等方面表現(xiàn)出高度的認(rèn)同。
(一)關(guān)于幼兒心理健康基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
教師、家長(zhǎng)意識(shí)到心理健康對(duì)幼)L的重要性，但僅看到心理健康對(duì)人際交往、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)水平與能力提高及未來(lái)成功的影響，未認(rèn)識(shí)心理健康是幼兒個(gè)人幸福的源泉，充分發(fā)展的保證，體現(xiàn)生存性原則。訪(fǎng)談中皆反映出對(duì)幼兒心理健康現(xiàn)狀的擔(dān)憂(yōu)，認(rèn)為相當(dāng)部分幼兒或多或少地存在有心理健康問(wèn)題，但同時(shí)也承認(rèn)“孩子小，多關(guān)心他吃得怎樣，長(zhǎng)得怎樣，有沒(méi)有生病”，他們更關(guān)心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒(méi)有真正得到體現(xiàn)。在追問(wèn)“您與教師(或家長(zhǎng))交流時(shí)，一般希望了解(告知)幼兒在園的哪些表現(xiàn)?”時(shí)，她們的回答驚人相似:“是否回答問(wèn)題，答對(duì)沒(méi)有”、“上課有沒(méi)有專(zhuān)心、老師講了些什么，記住了嗎”、(學(xué)習(xí)方面)“聽(tīng)老師的話(huà)嗎?表現(xiàn)好不好，有沒(méi)有和小朋友打架”、(行為方面)“有沒(méi)有生病，吃得好不好”，(身體方面)表明，教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的主動(dòng)關(guān)注不夠，其心理健康的顯觀念與隱觀念存在差異。
(二)對(duì)幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述
1.教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述存在相同
第一，都將智力和動(dòng)作方面的缺陷歸屬到心理健康范疇之外。未認(rèn)識(shí)到智力、動(dòng)作發(fā)展正常是幼兒心理健康重要標(biāo)志，認(rèn)為“這屬于智力方面的問(wèn)題，反映一個(gè)人聰明與否”，表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)上的片面性。正常的智力水平是幼兒與周?chē)h(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的基本心理?xiàng)l件，智力障礙常常會(huì)導(dǎo)致感知覺(jué)和記憶異常、思維水平低下和心理紊亂，從而影響幼兒正常生活。幼兒期是動(dòng)作迅速發(fā)展的時(shí)期，動(dòng)作發(fā)展與腦的形態(tài)及功能的發(fā)育密切相關(guān)，幼軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平處于正常范圍是心理健康的基本條件。
第二，性格成為判斷幼兒心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。性格是個(gè)性中最核心、最本質(zhì)的心理特征，它表現(xiàn)在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中，具有獨(dú)特性和典型性，而成為容易看到的心理健康的要標(biāo)志。但一方面在描述中體現(xiàn)出相當(dāng)多個(gè)性方面的因素，另一方面認(rèn)為“這是個(gè)性問(wèn)題，與心理健康關(guān)系不大”。究竟個(gè)性是否心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，并不確定。在他們的語(yǔ)境中，“個(gè)性”等同于“性格”，經(jīng)常混用，顯示出心理健康相關(guān)認(rèn)識(shí)的模糊性。另外，“開(kāi)朗”作為他們提及最為頻繁的詞匯，成為良好性格的標(biāo)志。
第三，良好的人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)成為幼兒心理健康的重要特征。教師與家長(zhǎng)一致認(rèn)為良好的社會(huì)適應(yīng)是幼兒心理健康的重要特征，并特別重視交往的作用。人類(lèi)的心理適應(yīng)，主要是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，交往是適應(yīng)社會(huì)的重要途徑，幼兒的交往活動(dòng)能反映他們的心理健康狀況，但良好的交往不僅有利于社會(huì)適應(yīng)，更是幼兒自身的需要，對(duì)幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)具有重要的意義，幼兒需要在交往中認(rèn)識(shí)自我并獲得快樂(lè)。在我國(guó)“和為貴”與“集體主義”的傳統(tǒng)文化影響下，將對(duì)外的適應(yīng)看作評(píng)價(jià)幼兒心理健康的總綱，無(wú)論是個(gè)性、情感還是行為都只有在良好的適應(yīng)中才談得上是健康還是不健康，忽視幼兒個(gè)體的發(fā)展和需要的滿(mǎn)足。
第四，重視外顯的行為、能力特征和道德品質(zhì)。幼兒教師與家長(zhǎng)較注重外顯、違反紀(jì)律、背離成人要求的行為表現(xiàn)，如“懂事”、“乖巧”、“聽(tīng)話(huà)”、“習(xí)慣、常規(guī)”、“不搞破壞”等。對(duì)幼兒的逆反、對(duì)抗行為普遍呈否定態(tài)度，多夸大幼兒多動(dòng)行為，認(rèn)識(shí)不到乖巧、聽(tīng)話(huà)的背后可能存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題。究其原因，受傳統(tǒng)文化的影響，教育中過(guò)多強(qiáng)調(diào)適應(yīng)、限制、服從、容忍，導(dǎo)致幼兒對(duì)情感的壓抑、對(duì)他人的依賴(lài)，對(duì)環(huán)境的敏感，不利于幼兒心理健康發(fā)展。另外，教師和家長(zhǎng)把道德品質(zhì)如“誠(chéng)實(shí)”、“禮貌”、“謙虛”、“不自私”以及生活常規(guī)方面的要求當(dāng)作幼兒心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“純粹心理不健康的問(wèn)題較少，更多是品德問(wèn)題”。對(duì)道德品質(zhì)與心理健康的含混不清使她們誤把心理健康問(wèn)題當(dāng)作道德品質(zhì)問(wèn)題來(lái)解決，或拘泥于某些道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提高，而忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)容。道德品質(zhì)與心理健康屬于兩個(gè)不同的范疇，前者指?jìng)€(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好、人格完善和心理潛能的充分發(fā)揮，具有很強(qiáng)的個(gè)體性，后者是人們共同生活的行為準(zhǔn)則、規(guī)范在人身上的體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的社會(huì)性，嚴(yán)格來(lái)講不能反映一個(gè)人的心理健康水平。這可能與我國(guó)“德教為先”的傳統(tǒng)教育觀有關(guān)。
2.教師與家長(zhǎng)關(guān)于幼兒心理健康特征描述的差異
從訪(fǎng)談結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)關(guān)注幼兒心理健康特征依次為:性格、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人行為及能力，情緒排在最后。表明家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒變化關(guān)注較少，認(rèn)為“只要幼兒不哭，高高興興上幼兒園”就不會(huì)有情緒問(wèn)題。有的只注意到幼兒高興、哭、害怕等情緒的表層問(wèn)題，而對(duì)情緒背后幼兒的動(dòng)機(jī)、精神需要等深層次的問(wèn)題關(guān)注不夠，即使知道，也只不過(guò)是一種解釋、一種假設(shè)。比較而言，教師較關(guān)注幼兒情緒，“鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)，把內(nèi)心的想法說(shuō)出來(lái)”，積極為幼兒創(chuàng)造表達(dá)情緒的機(jī)會(huì)。情緒是個(gè)體關(guān)注滿(mǎn)足系統(tǒng)的表現(xiàn)，我們應(yīng)積極關(guān)注隱藏于幼兒情緒背后的需要及需要的滿(mǎn)足。家長(zhǎng)則更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方面的特征，常用幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行舉證，認(rèn)為心理健康的幼兒“愛(ài)學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)，能克服學(xué)習(xí)的困難，有表現(xiàn)欲”。以學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)論心理健康與否，暴露出家長(zhǎng)在心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握上的偏差。可見(jiàn)，受我國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬(wàn)般皆下品、唯有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代應(yīng)試、競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響，家長(zhǎng)的心理健康觀較為實(shí)用和功利，多關(guān)注子女的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，以獲取成功而不是追求幸福作為兒童教育的價(jià)值。 (三)教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理不健康特征的認(rèn)識(shí)
教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，他們往往站在個(gè)人之外，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)、主觀好惡和生活經(jīng)歷來(lái)判斷幼兒的心理是否健康，而不是從幼兒固有的心理機(jī)能的各方面著眼于幼兒的需要、情緒和感受，去區(qū)分心理健康與否，體現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)性、主觀性、表面性和模糊性的特點(diǎn)。另外，他們偏重與同年齡幼兒比較，哪些“異常的、與多數(shù)人不一樣的”、很“嚴(yán)重、明顯”的特征才視為不健康，顯示多以醫(yī)學(xué)癥狀和統(tǒng)計(jì)學(xué)上的常態(tài)分布為依據(jù)判斷。有的認(rèn)為幼兒的心理問(wèn)題是發(fā)展中的自然現(xiàn)象，或認(rèn)為自己不具備判別的知識(shí)和能力，“只有心理醫(yī)生才能判斷”，對(duì)此經(jīng)常不敢判定甚至不予理會(huì)，對(duì)幼兒常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題常簡(jiǎn)單判定為“習(xí)慣不好”。反映出對(duì)心理健康相關(guān)知識(shí)缺乏影響了對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的識(shí)別和處理，但相比于教師，家長(zhǎng)更缺乏判斷能力。
(四)教師和家長(zhǎng)對(duì)影響幼兒心理健康因素的認(rèn)識(shí)
教師和家長(zhǎng)對(duì)遺傳及神經(jīng)類(lèi)型等生物因素有初淺的認(rèn)識(shí)，把它們統(tǒng)稱(chēng)為“先天因素”。對(duì)幼兒自身的動(dòng)機(jī)、需要、認(rèn)知風(fēng)格、自我意識(shí)、早期經(jīng)驗(yàn)等心理因素及社會(huì)文化因素認(rèn)識(shí)較少。對(duì)影響因素的把握上，重視與幼兒有直接影響的外在原因，忽視內(nèi)在原因及作用機(jī)制。這方面，受到專(zhuān)門(mén)教育的幼兒教師所擁有的心理學(xué)知識(shí)并未體現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。
教師和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到幼兒園是影響幼兒心理健康的重要社會(huì)環(huán)境因素。對(duì)此，教師多關(guān)注自身的教育行為、態(tài)度、性格對(duì)幼兒的影響，而對(duì)同伴關(guān)系、教育活動(dòng)的組織與安排方面可能產(chǎn)生的影響重視不夠。與師生關(guān)系相比，同伴關(guān)系因其更自由、更平等，使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，是幼兒心理健康的必要條件。如果幼兒園教育活動(dòng)組織小學(xué)化、成人化，教育活動(dòng)中高控制、高要求，過(guò)于強(qiáng)調(diào)秩序常規(guī)，都會(huì)給幼兒帶來(lái)較大的緊張與壓力，使幼兒缺乏安全感和成就感，影響其心理健康。教師須重新審視同伴關(guān)系和幼兒園教育活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康的價(jià)值。家長(zhǎng)則多談到教師個(gè)性、行為、品質(zhì)對(duì)幼兒心理健康的影響，認(rèn)為教師要有“愛(ài)心”、“公平”、“耐心、善解人意、道德品質(zhì)好，這比教師的學(xué)歷更重要”。從教育社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教師職業(yè)具有一定的道德色彩，他不僅需要通過(guò)自己掌握的知識(shí)影響兒童，還需要通過(guò)自身的人格、品質(zhì)和道德力量以及自己的行為去影響和感染兒童。因此，家長(zhǎng)往往將教師的職業(yè)與道德修養(yǎng)聯(lián)系在一起，并以此作為教師職業(yè)的基本要求和必有之義.更多地看到教師的人格因素對(duì)幼兒心理健康的影響。
關(guān)于家庭，家長(zhǎng)多談到母親性格和家庭教育方式對(duì)幼兒心理健康的影響。盡管許多家長(zhǎng)知道，體罰對(duì)幼兒心理健康不利，但實(shí)際中，打罵孩子的現(xiàn)象常有發(fā)生。部分家長(zhǎng)意識(shí)到親子交流太少、父親作用的缺失對(duì)幼兒心理健康的影響。當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為家長(zhǎng)和教師相比，誰(shuí)對(duì)幼兒心理健康的影響更大?”時(shí)，家長(zhǎng)多強(qiáng)調(diào)教師的作用，認(rèn)為“關(guān)鍵在教師，家長(zhǎng)起輔助”、“家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間”。表明，在心理健康維護(hù)方面家長(zhǎng)過(guò)于依賴(lài)幼兒園，未看到自己在兒童心理健康中不可代替的作用和職責(zé)。正如有些社會(huì)調(diào)查中反映的那樣，在兒童成長(zhǎng)的各種因素中，父母的作用常常是首要和關(guān)鍵的。家長(zhǎng)應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到融洽的親子關(guān)系和愉快的家庭氛圍對(duì)兒童心理健康的價(jià)值，不輕易讓出對(duì)子女的教育權(quán)利。
(五)不同教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題看法比較
比較而言，學(xué)歷高的教師在反映幼兒心理健康問(wèn)題時(shí)，涉及心理的層面較多。關(guān)注到“壓抑”、“渲瀉”、“緊張”等問(wèn)題，認(rèn)為“壓力”是引起幼兒心理不健康的直接原因，顯示出高學(xué)歷教師具有科學(xué)的兒童觀和較全面的心理學(xué)知識(shí)。年輕教師處于成長(zhǎng)發(fā)展期，傾向于從自我發(fā)展的角度積極地看待心理健康，多用“獨(dú)立”、“主動(dòng)”、“自由”、“好奇”等字眼表述心理健康特征，具有人本的觀點(diǎn)。年長(zhǎng)教師的心理健康觀還比較陳舊，未能較好體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和社會(huì)的需要。但是，私立、企業(yè)幼兒園中年輕教師的這種反映并不明顯，可能跟這類(lèi)幼兒園教師學(xué)歷層次相對(duì)較低，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，教育觀念較為落后有關(guān)。5年以下教齡的教師對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注與敏銳度較低，可能是該階段教師正處于人職及技能形成階段，對(duì)日常工作的應(yīng)付影響了她們對(duì)該問(wèn)題的關(guān)注。教齡在5-10年的教師在與筆者的交流中顯得“積極”，注重于幼兒的“體驗(yàn)”、“表達(dá)”、“個(gè)性”，更愿意對(duì)幼兒進(jìn)行判別，但有時(shí)顯得輕率。教齡在10年以上的教師對(duì)幼兒判斷更謹(jǐn)慎，更善于用辨證發(fā)展眼光看待幼兒的心理發(fā)展。
學(xué)歷、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家長(zhǎng)重視幼兒內(nèi)在的心理品質(zhì)，如“創(chuàng)造性”、“壓力”，強(qiáng)調(diào)“自由”、“積極”和“發(fā)展’，以及更多的“交流”，重視幼兒情感的“愉悅”、“安全感”。而受教育程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家長(zhǎng)則更強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)”的重要性，如“聽(tīng)話(huà)”、“行為習(xí)慣好”、“合群”，“被人接納”等，多以學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣代替孩子的心理評(píng)價(jià)，可能跟這類(lèi)家長(zhǎng)所承受的社會(huì)生存壓力較大有關(guān)。他們希望幼兒從小具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力，能在現(xiàn)實(shí)中維持一種有效的生存狀態(tài)，學(xué)歷、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家長(zhǎng)由于有更安全的經(jīng)濟(jì)保障，有更多的精力和注意力關(guān)注孩子的人格與心理品質(zhì)。
