發布時間：2022-05-21 18:45:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒角色游戲樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘要：角色游戲與“兒童觀”中強調學生主體性的理念十分吻合，因而備受教師的歡迎。角色游戲的展開，離不開幼師的指導，但實踐中也有很多因為幼師指導不科學、不到位，造成游戲進度緩慢的情況。本文在分析角色游戲活動現狀的基礎上，重點從確定游戲主題、科學指導游戲、凸顯幼兒主體地位以及挖掘游戲價值四方面，對創新角色游戲提出了自己的看法。
關鍵詞：角色游戲；幼兒教育；兒童觀；主體性
正確的兒童觀強調教師應尊重兒童作為個體的獨立性，并且保障兒童發展成長的各種可能性，提升孩子對自我的認知，同時增強孩子自我教育的能力。眾多幼兒教育方法中，角色游戲與兒童觀的理念貼合度較高，那么角色游戲具體指的是哪些游戲？對幼兒教育產生何種意義？實踐中角色游戲是否存在許多不足？如何發揮角色游戲價值？這些都是許多教師思考的問題，也是提升角色游戲質量的關鍵所在。
一、幼兒角色游戲概念及意義
（一）角色游戲定義
角色游戲指的是幼兒根據自己的喜好，以及對游戲的理解，發揮自己的想象力，借助教師為他們提供的游戲素材扮演不同的角色，體驗游戲所創造出來的生活情境。幼兒教育階段角色游戲比較多，不同階段的游戲種類也不同，常見的游戲種類有娃娃家、醫院看病、市場購物等場景。角色游戲并沒有固定的游戲模式和思維框架，因而學生在游戲中可以充分發揮自己的想象力和創造力，體驗不同的角色生活。
（二）角色游戲與“兒童觀”的關系
幼兒教育是幼兒開始從自然人逐漸走向社會人的重要階段，在該階段幼兒需要學會如何與他人溝通，如何與他人建立起良好的人際關系，掌握社會生活所必要的技能，這是“兒童觀”的主要內容，強調以學生個體為中心。角色游戲將兒童置于游戲中心位置，教師只是輔作用。在以醫院為主題的游戲中，能力比較強、責任意識比較重的孩子往往會選擇“醫生”的角色，而自我認為能力比較弱的學生更傾向于“病人”的角色，在游戲活動中他們需要履行不同的職責，承擔不同的義務，如果自我認知不到位，很可能無法順利完成這個游戲。同時在角色扮演中，孩子們也逐漸學會了從他人的角度來思考問題，在考慮自己利益的時候也會兼顧到他人的利益，這正是角色游戲的價值體現。
二、幼兒角色游戲開展中暴露的問題
許多幼兒園都會開展角色游戲，教師的參與是保障游戲順利開展的關鍵。從角色游戲活動實踐來看，許多教師都能參與到游戲之中，引導學生完成游戲的不同階段。但也有的教師因為游戲參與比重過多，或者因為引導方式不科學、不全面，造成角色游戲質量偏低，針對這部分問題有必要著重討論。
（一）教師大比例參與主導了游戲進程
在角色游戲中，教師應當是被動發揮自身的引導作用，即只有幼兒在游戲中遇到了障礙，或者幼兒主動提出了游戲中遇到的問題，此時教師才會適當對游戲進行引導。但是從實踐來看，受到早期“兒童觀”的影響，孩子經常被認為是附屬品，因而在游戲中許多教師選擇的是主動引導的方式，此時游戲很可能就在教師的控制之中，而幼兒的主體性色彩明顯被弱化。在被動引導中，幼兒經常會選擇提問或者告狀的方式，此時教師對游戲的指導主要是解決該環節出現的問題，但是也有部分教師會主導了整個游戲的發展。
（二）指導不全面阻礙了游戲的進度
在游戲活動中，教師對游戲的指導包括游戲規則、游戲材料、游戲內容等部分。在游戲開始之前，教師需要向學生介紹每個角色特征，需要完成的任務以及本次故事的背景情節，能夠在游戲中運用到的素材。在游戲開展過程中，教師應維護秩序不被打破，學生都是按照規則進行游戲。教師對游戲內容指導是否科學全面，也關系到游戲開展是否順利。實踐中有些教師忽略了游戲內容指導環節，而是讓幼兒在游戲過程中慢慢探索這些內容，造成孩子們經常會遇到各種障礙，對游戲興趣度不高。
（三）指導方式不科學影響個體的發展
教師對游戲的指導方式可以分為內在和外在兩種。內在介入指的是教師以游戲角色的身份與學生一起參與游戲，在與學生共同游戲中指導學生的某些行為。外在介入指的是教師以旁觀者的身份觀看整個游戲，及時糾正學生的一些錯誤。無論是哪種指導方式，都能對游戲產生很好的推動作用。實踐中，部分教師確實認識到了介入對于游戲發展的重要性，但是在介入方式上欠缺科學。比如在外在介入的時候，教師經常以“命令”的口吻指導幼兒，讓孩子按照自己的意愿完成一些行為，這無形中改變了孩子的思考方式，不利于他們思維的發展。
三、借角色游戲讓兒童放飛自我的途徑探索
（一）針對幼兒不同年齡段，選擇適合身心的游戲
不同的年齡段，孩子們對游戲興趣程度不同。在教學過程中，筆者發現年齡較小的學生，喜歡模仿大人們的生活，他們更喜歡一些趣味性較強，以家庭生活為背景的游戲。隨著年齡的成長，許多孩子渴望像大人一樣走入到社會之中，他們更加希望體驗社會生活，此時的角色游戲則更加具有“社會化”的色彩。因而教師應當結合不同年齡段心理變化，合理選擇符合幼兒該階段心理特征的游戲。在筆者的調查中，發現每個階段的孩子對游戲的偏好呈現以下特征：小班階段的孩子絕大多數都只喜歡“娃娃家”的游戲；中班學生在此基礎上還喜歡“超市購物”“醫院看病”“飯店點餐”等互動性較強的游戲；大班的學生則喜歡社會交往性較強的游戲，包括“點餐做飯”“美容美發”這種偏向于模擬經營的游戲。在分析完不同階段幼兒喜好特點的基礎上，筆者按照學生意愿選擇對應游戲主題。比如小班階段的學生只喜歡“娃娃家”這一種游戲，那么我們就為他們設計“娃娃家”的游戲。小班孩子的對角色游戲的喜愛和偏好來源于孩子們的生活體驗，小班階段的孩子與父母接觸時間比較多，與社會接觸程度比較淺，因而他們更偏向于家庭類的游戲，他們的喜好應得到教師的尊重。
其次除了教學素材中常見的幾十種角色游戲種類，筆者有時也會鼓勵幼兒根據自己的喜好，自己設計角色游戲或者提出新的游戲主題。一方面這是尊重學生意愿的重要體現，讓學生感受到自己是游戲的主人翁，有良好的自我認知。教師可以借助學生提出來的游戲主題，來判斷幼兒心理變化的過程，更加全面深入地了解幼兒；另一方面，采用幼兒所提出來的游戲主題，可以激發他們參與游戲的興趣，使他們在游戲中更加地投入。大班的孩子社會經驗相對較多，也有許多自己的想法，因而在教學中經常會提出自己對游戲的設想，此時我們只要尊重他們的意愿，和他們一起將游戲優化即可。而小班的孩子心智發育還不成熟，他們還停留在模仿大人所有舉動的階段，對游戲也沒有過多的想法。此時可以為他們提供豐富的素材，為他們展現更多的游戲背景，激發他們的思維，輔助他們提出對游戲主題的想法。對待每個孩子，教師都應保持足夠的耐心，以平和交流的方式和孩子們一起討論游戲主題。
比如在大班“醫院”主題游戲中，孩子們按照游戲前的討論分配了醫生、護士以及病人的角色。在游戲過程中，“病人”向“醫生”表達了自己身體上的不適，“醫生”經過診斷確認病因，并且給出診治的辦法。但是在“護士”找藥物的時候，卻發現現有的素材中沒有這款藥物。此時有孩子提出：“生活中很多醫院對面就是藥房，我們可以在對面再設置一個藥房，來滿足醫院購買藥物的需求。”在孩子提出這個意見之后，我認為可行，則在“醫院”主題游戲的旁邊又開設了“藥房”主題游戲，將兩個角色游戲一起進行，增強了游戲的互動性和體驗感。
（二）引導學生多參與游戲，增強幼兒的游戲體驗
正確的兒童觀強調學生作為個體的獨立成長，讓他們能夠主動、全面地了解社會。這種觀點在角色游戲中表現為：學生應是游戲的主要領導者，他們應參與到游戲每個環節之中，借助游戲來感受生活、體驗生活，逐步走向社會。比如在制造游戲材料階段，孩子們完全可以親身參與其中。
在每次的角色游戲材料準備階段，筆者都盡可能讓學生參與到其中。在確定了游戲主題之后，筆者便和孩子們商量這次游戲需要哪些素材，這些素材在生活中是否可以找到，能否用廢舊的材料制作出這些素材等等。比如在“火鍋店”主題的角色游戲中，筆者將材料任務布置給幼兒，讓孩子們從生活中尋找餐具、鍋、電磁爐、菜品等不同的材料。有些孩子將自己家中的碗筷帶到了學校，有些孩子將今天媽媽買的一些菜帶到了學校，還有的孩子正在為沒有找到電磁爐而發愁。此時筆者幫助這些孩子想了想生活中是如何涮火鍋的，將火鍋放在哪里的？有的孩子提出，火鍋一般都圓圓的東西上面，我們如何找到這些圓圓的東西呢？這時教師提出了自己的想法：我們可以找身邊廢舊的泡沫或者紙箱，在上面挖出一個圓圓的凹槽，符合火鍋的大小就可以替代電磁爐了。“對！我們還可以在上面畫上幾個按鍵，調節火鍋的火力大小。”孩子們都提出了自己的想法。在這樣的互動探討中，我們一起解決了素材的問題，為這次游戲準備了豐富的材料。
體驗生活也是幫助角色游戲開展的關鍵，有時候可以選擇與家長合作，共同完成體驗生活的任務。比如下次課堂游戲是以“飯店”為主，筆者將游戲主題直接告知家長，請家長在周末的時候帶孩子去附近飯店，看看飯店每種工作人員是如何工作的，讓孩子對飯店這個行業有更多了解。
（三）凸顯幼兒的主體地位，由幼兒自由選擇角色
兒童觀強調要尊重兒童獨立成長，這是兒童自主性的體現，也應將該觀念與角色游戲融合。現實中，當幼兒面對難題的時候，教師總是第一時間站出來幫助他們解決這些問題，或者當幼兒的行為無法解決問題的時候，教師總是第一時間提出自己的想法觀點，這種直接指導的方式看似推動了整個游戲的進展，實則無形中將教師的思想強加在了幼兒之上，幼兒在游戲中的主體地位明顯被削弱了，很多孩子也會逐漸覺得游戲喪失了趣味性。因此當孩子面臨難題的時候，教師需要在旁耐心等待觀察，給孩子留出足夠的思考問題時間。在幼兒實在解答不出問題的時候，教師也不要直接給出答案，而是可以逐步引導學生的思考。
比如在剛接觸“醫院”為主題的角色游戲時，筆者發現扮演“醫生”的孩子在治療每個“病人”的時候都采用打針的方式。一般兩人之間的對話是：
醫生：請問你哪里不舒服？
病人：我頭疼。
醫生：我給你開個藥打針吧。
面對不同的病人，醫生給出的答案都是相同的，這逐漸形成游戲中的“套路”，很快學生就對這個游戲喪失了興趣。此時筆者并沒有直接指出他們的問題所在，而是為孩子們播放了一段醫生看病的視頻，讓他們觀察自己的行為舉動與動畫中的醫生有什么差別，在觀看完視頻之后，終于有孩子提出了這樣的想法：我發現醫生都會問很多內容，包括哪里不舒服？這種情況有多久了？是否有藥物過敏歷史等等？病人也會回答很多的問題，我們的對話太簡單了，而且不是每種病都需要打針的。
從這個案例中可以看出，將發現問題的機會留給了孩子自己，由他們來尋找問題所在，這才是孩子主體性的體現，這也是角色游戲本質所在。
（四）充分發揮游戲的價值，提高幼兒動手合作能力
現在的家庭多為獨生子女家庭，有些父母對子女的寵愛讓孩子形成了以自我為中心的觀點。同時因為在家庭生活中，孩子只需要和父母相處，很少接觸其他同齡的兒童，久而久之他們這種以自我為中心的觀念在不斷地加重。角色游戲與其它游戲相比，更加考察孩子與他人合作的能力。如果想共同完成一個游戲，每位孩子都要對自己扮演的角色有足夠的認知，了解這些角色的任務和責任，在游戲中還要與其他角色良好溝通，共同完成某些特定任務。比如在以“飯店”為主題的活動中，負責點菜的孩子需要及時將客人的菜單遞交給廚師，這樣廚師才能迅速做出相應的飯菜。有些客人不要辣椒，點菜的孩子還需要在菜單上寫明確，這些都需要孩子具備一定的與他人溝通能力，并且具有團隊意識，這樣才能又好又快完成任務。
作為教師，要注重合作能力在游戲中的培養和體現。在游戲開始之初，就為孩子們明確講解每個角色需要承擔的工作任務，應當履行的職責，并且告知如果配合的不夠默契，或者哪位孩子懈怠了，則可能造成何種后果。以這種方式讓孩子提前明白合作的重要性，這樣在游戲中才會更加投入，努力做好自己的本質工作。
四、結束語
綜上所述，角色游戲與其它游戲相比，沒有固定的游戲模式和內容，學生需要憑借自己對游戲和角色的認知，來完成整個游戲，這對于幼兒創造力、思維能力和個人成長都有很大的幫助。作為幼兒園的教師，應緊密結合“兒童觀”的理念，以促進孩子們的獨立成長、全面發展為主來指導游戲的展開。
參考文獻
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關鍵詞: 角色游戲 指導 要點
一、豐富幼兒的生活經驗
角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動,主題創設、角色扮演、情節發展、材料使用均與幼兒的生活經驗息息相關。要使游戲內容充實、新穎,就要創造機會,讓幼兒對外界的事物有較豐富而深刻的印象。教師應有計劃地、有目的地將各種知識經驗滲透在區角、參觀、早談、日常生活活動之中。如外出游覽和參觀時,引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的,來往的車輛和行人如何遵守交通規則,觀察售貨員、理發師、醫生的工作細節,幼兒只有在生活中觀察得細致,感性認識越豐富,在游戲中的反映才越逼真。
二、提供可操作性強的游戲材料
活動材料的可選擇性及自選程度,直接影響著游戲的針對性、積極性。教師要提供豐富的材料,根據情況及時更換或更新材料。
1.教師與幼兒共同收集游戲材料、制作玩具。如“點心店”,師生共同收集盒子,做烘烤面包、蛋糕的烤箱;根據店內的需要,協助幼兒自制電話、收銀機;根據本地特色食品,制作各種食材,比如蓬壺肉羹湯、煎果、九層糕等,新興小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼兒參與游戲的積極性。
2.通過場地布置來影響幼兒的行為。例如:用物體或“家具”把空間分隔,把吵鬧的影劇院和安靜的圖書館分開,減少兩個游戲之間的不良影響。某一主題參與人少時,可通過變換場地、更新道具等方式吸引幼兒。
三、科學制定合理的游戲規則
“規則是游戲本質的特征”。沒有規則行為,就沒有游戲可言。而游戲規則要讓幼兒所理解接受和實施,就不能由教師一手包辦,而應該由教師、幼兒共同協商制定。在游戲過程中,會發現無法預測的意外,常常在活動中討論,邊討論邊實施,邊實施邊修改,最后,在大部分幼兒的認可下,教師歸納成規則。當幼兒在游戲時作出嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時,如:在游戲當中,幼兒因爭搶玩具而發生打罵行為,教師應直接制止,加以引導。
四、重視全面的介入觀察
觀察不僅僅為游戲的準備工作提供基礎,還是聯結準備工作和介入游戲這兩大部分的橋梁。教師只有充分觀察,才能正確地判斷游戲情況,有的放矢地引導、幫助幼兒獲得發展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼兒游戲。
1.通過全面的觀察,了解幼兒對游戲的興趣度,便于掌控游戲的節奏。
2.觀察游戲主題是否豐富,物質提供是否恰當,思考變更游戲內容和材料。
3.觀察幼兒經驗是否充足,角色之間是否沖突,判斷介入指導的最佳時機。
五、開展有效的適度指導
1.運用語言提示指導。教師的語言具有多種功能,正如夸美紐斯所言:一個動聽、清晰地教學的教師,他的聲音會像油一樣浸入學生的心里,把知識一道帶進去。教師主要通過和幼兒的交流、對話讓幼兒主動進行“社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程”。
教師宜用親切平和的詢問,以了解孩子的具體真實的想法。如“你要做什么呀?”“為什么要這樣做?”等,促使幼兒引起思考,對自己的行為作出明確判斷。而當幼兒遇到困難、缺乏目的時,教師可用簡單語言進行建議性提示。例如,“糖果店”的糖果賣完了,游戲沒法開展下去,教師說“我們一起再做些糖果吧”,引導孩子們開辦“糖果加工間”。
2.運用動作提示指導。教師在指導游戲時,利用動作、表情、眼神等身體語言對幼兒游戲行為作出反饋。例如教師用點頭、贊許的目光、欣喜的表情肯定幼兒的良好表現;用擺手、搖頭或面部表情等否定一些不良行為。必要時教師應適當地示范游戲玩法,具體如:“銀行”的職員辦理“存款”“取款”;飲食店的“招待員”耐心、和藹、有禮貌地招待顧客;醫院的醫生給病人看病、開藥。
關鍵詞：幼兒 教育 角色游戲
游戲是幼兒最感興趣的活動，尤其是角色游戲，體現了幼兒的主人翁精神。在活動中幼兒的思維活躍，相象豐富，能夠利用已有的社會知識經驗積極主動的參與游戲。角色游戲是幼兒對現代生活的一種積極主動的再現，能促進幼兒品質、行為能力和意識的提高，真正體現了現代的教育宗旨。
一、在游戲中培養幼兒的良好品質
要從小培養幼兒的良好品質，先靠成人的說教是沒有好效果，而讓孩子在無拘無束的游戲中懂得什么是應該做的，什么是不應該做的，能判斷是非、善惡、美丑、好壞。在游戲中可大大縮短幼兒掌握道德行為規則的過程，促進社會化行為的發展。
1、培養幼兒關心別人、團結協作的精神。（開始玩游戲時，都是老師定出主題）現在大都是獨生子女，很少能想到能主動的去關心別人，只知道別人照顧自己，關心自己是應該的，而通過玩角色游戲，能夠體驗到幫助、關心別人的快樂，從而達到教育的目的。如開始玩游戲時，大都是老師與幼兒確定主題，然后選出一組長，由組長從舉手想要參加該游戲內容的幼兒中選擇，最后大家共同協商確定角色在娃娃家里，有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和孩子，有時還會有別的角色出現如姑姑、叔叔等，然后孩子們會在自己的"崗位"上認真的工作，有一次"爺爺"王宇取錢到商店買回一個大蛋糕，問這是給誰買的？他說："今天孩子過生日，給孩子買的"。過了一會兒他又領著孫子去看病，他說："孩子突然發燒，他爸爸、媽媽不在家，只好我陪他去看病"，看著他那著急的樣子，我說："快去吧，別耽誤了"。我現在真替王宇高興，因為他平時和小朋友玩玩具時總是你爭我搶的，不知道照顧別人，也不能和同伴友好的相處，而通過游戲使他變得懂事了，他在扮"孩子"時也能聽爸爸媽媽的話。角色游戲既能鍛煉孩子動腦動手的能力，又能使幼兒體驗到幫助別人、照顧別人后的快樂。
2、在交往中會正確的使用禮貌用語。在日常生活中，有的幼兒能主動的使用禮貌用語而大部分幼兒是在家長的提醒下使用，如有的家長對老師說，這孩子見了人總不說話，太沒禮貌了，而在角色游戲中，我卻發現幼兒之間玩的很好，再經過老師正確的引導，幼兒都能正確大膽的使用禮貌用語。在游戲中，有的幼兒去娃娃家做客時，會主動的敲門，娃娃家的小主人呢，往往也是熱情的款待"你好，請坐，請吃水果"。有時還會帶客人去參觀"動物園"等，商店里的售貨員，每次看到顧客去時，總是微笑著說："你好，請問要點什么？"顧客詢問時，幼兒也是認真的回答，顧客走時，還不忘說一聲："請拿好，歡迎下次再來。"通過游戲，使幼兒體驗到禮貌用語給人帶來的愉快，在日常生活中幼兒也學會了主動使用禮貌用語的習慣。
二、在游戲中培養幼兒的自主意識
從游戲的本質來看游戲是游戲者自己決定的，是輕松而愉快的活動，游戲者應有自主感、責任感，也就是說，幼兒應是游戲的主人，幼兒在每次選擇游戲內容時，總是積極大膽的選擇自己喜歡的游戲內容。但也有少數內向、膽小的幼兒坐在那里靜靜的看著老師，不敢大膽的發表自己的看法，而是被動的等著老師的安排。為了調動這部分幼兒的積極性和主動性，老師就要根據幼兒的平時的表現情況，從實際出發引導生活及自理能力強的幼兒討論確定主題，進行游戲，或啟發有某種生活經驗的幼兒去幫助和指導沒有這種生活經驗的幼兒去玩他們的游戲，從而體現了幼兒的自主性及自主性的培養。
三、在游戲中培養幼兒的自信心
幼兒的自信心是在學習、生活中不斷受到肯定或獲得成功而培養起來的，我班有個小女孩，人們常夸他漂亮、可愛，可他有個壞毛病-纏著父母聽她唱歌，這雖然是個好事，但她的父母晚上根本無法看書、學習。于是父母找到了老師，請老師幫助糾正，我們認為，只有肯定她的成績，多給她掌聲與微笑，并與幼兒一起參與到唱歌中來，再引導她做個聽話，但不影響父母的乖孩子。于是在玩角色游戲時，我特意將她引導到小劇院組，她在"小舞臺"上大聲唱，她的伙伴們在旁給她伴舞，她的聲音特別宏亮，表情也很自然，演唱結束后我和"觀眾們"一起給她鼓掌，在講評時，稱贊她唱歌自然大方，小朋友都愛聽，并希望她有好聽的歌時，要唱給小朋友聽，同時再引導她做聽爸爸媽媽話的乖孩子。幾個星期后，小女孩的媽媽高興的說："佳佳變得非常聽話了，會倒垃圾，愿學繪畫，背兒歌了。"當然在幼兒園她表現的更好，學會了關心體弱的小朋友。她的進步，可以說就是從不自信到樹立起自信心逐步有所提高的，玩角色游戲可以使那些平時膽小、內向、羞澀的孩子樹立自信，敢于參與各種活動，并能夠大膽的和其他幼兒進行游戲。
四、在游戲中培養幼兒的創造性
角色游戲是幼兒對現實生活的再現，幼兒有自己的思想，把自己扮做某個角色，把游戲材料假設成生活中的特定物品。在玩中形象逼真地反映了人們生活，這時孩子就已進入了角色。
一、教師的參與、投入能讓幼兒在游戲的愉悅中發展
例如在角色游戲時，“小吃店”的“廚師”把幾種食物混合在一起，王老師看見后，也扮成顧客去吃飯，點菜時要求服務員把菜分類擺放，可是“廚師”介紹說“混在一起做的色拉很好吃”，要給老師“客人”也嘗嘗，老師以游戲規則為由，讓“服務員”先分類擺放，再游戲。“小吃店”的“廚師”與“服務員”雖然聽從了指導，但是明顯有了情緒低落的表現。這時的教師雖然以顧客的身份出現，但是表現的是偽游戲行為，孩子視教師為規范的化身、權威的代表、標準的顯現，在接下來的游戲中，愉悅性明顯減少。在傳統的“搶椅子”游戲中，孩子們隨著對游戲的規則逐步熟悉，將游戲遷移到了使用其他材料上，他們用飛盤、做有小腳印的硬紙板等替代椅子，在自己的歌聲中行進著，占領著。他們邀請了小倪老師一起參與，年輕的小倪老師參與時，和孩子們一起沉浸在游戲中，一起用歌聲作為游戲音樂伴奏，一起開心地玩鬧，有時還提前搶占、耍賴，同時也接受游戲規則的處罰。孩子們游戲時盡心、盡情，每到游戲結束時，都惋惜時間的飛逝。
從以上兩個例子中可以看出，教師指導孩子游戲時，因為投入時的角色不同，對孩子游戲時的愉悅性影響就不同。小倪老師可能因為年輕，自己還是個大孩子，她從心態到行為都是真實的游戲者的表現；王老師的游戲，披著游戲者的外衣，對孩子的游戲起到了干預。正如陶行知的“教學做合一”要求的那樣，教師游戲時怎么做，體現的是教師的教育理念。因此，教師在參與、指導孩子的游戲時，一定要注意自己的言行，做個真正的參與者，身心投入地參與活動，同時適時適當地提出建議，才能更好地幫助孩子在游戲中發展。
二、教師的關注、引導能讓幼兒在游戲的創新中發展
游戲是孩子一日活動的主旋律，游戲能否具有生命力，能否讓孩子在體驗、愉悅中不斷地發展、創新，與教師的關注、引導程度的高低密不可分。例如在“網小魚”的游戲中，孩子們從最初的學習游戲，到利用生活中的材料發展游戲、創新游戲，因為教師的關注與引導，游戲就有了不斷的創新，有了新經驗的融入。“網小魚”游戲最初是個音樂活動，活動中孩子們共同學會了兒歌：“小魚小魚游啊游，搖搖尾巴點點頭，向上游，向下游，轉個圓圈點點頭。”在一日活動中，雖然沒有音樂伴奏，孩子們也常常會自主進行。每次小魚游時孩子們都能熟練地邊唱兒歌邊游戲，樂此不疲地進行著游戲。過了幾天，孩子們在戶外活動時，把平時用于跳躍觸摸的一串彩色小旗當做漁網，長長的繩子上，一面面五顏六色的三角旗柔軟、亮麗，很像漁網上的浮標，漁網在《小魚游》的兒歌結束時，總有“漁夫”會喊著“抓小魚啦”，他們漸漸地把圈變小，有時將長長的繩子圍到了“小魚”的脖子上，我關注到隱藏的危機時，也和“漁夫”一起抓起網，在圍“小魚”的時候將繩子適當地往下壓，雖然沒有過多的語言指導，但是用自己的行為給了孩子適當的引導，使游戲在歡聲笑語中得以發展。
《幼兒游戲理論》明確提出：“角色游戲是象征性的高級手段，是隨著裝扮動作和以物代物以后出現的一種活動方式。角色扮演很重要，因為它不但代表幼兒開始對他人的了解，而且也是幼兒對角色分配、角色間關系及角色行為的認同。”由此可見，角色游戲在孩子們的行為發展、與人相處中有著多么重要的作用。因此，在角色游戲活動中，我們必須要了解孩子對角色游戲中角色選擇的要求，才能為孩子創設更適合他們的游戲角色。所以，“選擇的傾向性”成為我本次研究的重點。
二、研究目的和意義
我們一直在為孩子創設角色游戲，可是我們創設的角色游戲孩子們都喜歡嗎？我們創設的角色游戲是否跟隨孩子的認知水平呢？我們創設的角色游戲材料，孩子是否具有可操作性呢？孩子為什么始終喜歡某一角色？這一系列的問題，都是影響孩子們快樂游戲的重要因素。所以，了解孩子們角色游戲的需求，掌握孩子們角色選擇的傾向性，才能給孩子創造更好的游戲環境，提供更有效的游戲材料，讓幼兒更樂于參與角色游戲的活動。
三、研究結論
本次調查問卷的對象是大三班的小朋友，他們都是2012年8月入學的孩子，其中有15名男孩，15名女孩。共發放調查問卷30份，收到問卷30份。
從調查問卷的結果看來，孩子們在角色選擇上面存在著以下幾個問題：
1、新角色游戲和傳統角色游戲的交鋒！
隨著社會的發展，各種行業層出不窮，孩子們接觸到的角色游戲種類也越來越多，雖然新角色不斷涌現，但新設的高鐵站、快遞公司、銀行、并不是特別的吸引孩子，有的孩子甚至說：我暈車，媽媽都沒有帶我坐過高鐵。所以我認為孩子在沒有生活經驗，自身能力發展水平達不到，在幼兒園也很難開展的情況下，傳統的娃娃家、醫院、理發店這一類普遍性的角色游戲更加被孩子們喜愛。孩子們更偏愛傳統角色游戲。
2、可操作的新材料、新情境，孩子們才有新選擇！
我們給孩子開展角色游戲，正是為了給孩子體驗社會生活，學會人際交往。在角色游戲中，孩子們會選擇可操作的角色來扮演。如：交流、買賣，洗衣、燒菜等操作內容。那些一直處于等待狀態的角色，很少有人喜歡。
游戲中的幼兒隨時都在操作材料，玩具材料越新鮮豐富，情境越生動有趣，幼兒的活動就越積極，其思維也就越活躍！
3、在角色游戲中，同伴選擇在角色選擇時存在著傾向性
我們經常會在選擇角色游戲主題的時候徘回不定，孩子也是如此。他們會先觀察角色游戲里都有誰，是不是他的好朋友在那里，如果在，他會毫不猶豫的走進去和他一起玩，并且玩的很開心。但是換成陌生的不熟悉的小朋友，他就玩的很不自然。孩子的性格也決定了他們會選擇怎樣的玩伴。《幼兒游戲理論》也告訴我們：兒童游戲中存在著兩種類型的交往關系，一種是現實的伙伴關系，一種是游戲中的角色關系，無論哪種交往關系，都是以玩具材料為媒介聯結起來的。玩伴的年齡也決定了孩子們的游戲技能。
角色游戲在孩子們一日活動中很重要。它讓孩子體驗了生活，學會了交往。通過研究，又給今后角色游戲的開展提出了新的要求：不斷的為孩子增加適當的材料，讓冷門角色死灰復燃；不斷的為孩子創設新情境，讓常規游戲有聲有色。同時，結合時代需求，了解幼兒的心理特點和年齡發展特點，創設新角色游戲，拓寬孩子的視野，讓孩子不再局限于傳統的角色游戲。
附錄：
關于《大班幼兒對角色游戲中角色選擇傾向性》的調查問卷
親愛的小朋友，你們好！
為了更好的開展我們幼兒園的角色游戲，讓你們在角色游戲中玩得開心，特邀請你參與我的調查問卷，謝謝你！
幼兒姓名 幼兒性別 年齡 班級 調查時間
請你在相對應的答案下面打“√”，可以多選！
1.在以下游戲中，你都玩過哪些？
娃娃家、醫院、食品店、理發店、超市、公共汽車、火鍋店、高鐵站、花店、銀行、汽車修理店、寵物商店、大馬路、快樂農莊、美容院
2.如果你去參加游戲，你最想參加哪個？
A.娃娃家 B.醫院
C.快遞公司 D.銀行
3. 下面幾個游戲中，你最喜歡哪一個？
A.高鐵站 B.超市
C.理發店 D.開心農場
4.娃娃家游戲中，你最想扮演誰？
A.當媽媽洗衣服
B.當爸爸在廚房燒菜
C.當寶寶等待媽媽喂她
5.理發店游戲中，你覺得誰好玩？
A.當理發師給客人剪頭發
B.當客人等待理發師給他剪頭發
C.當收銀員收錢
6.在超市游戲中，你喜歡扮演誰？
A.當顧客買東西
B.當收銀員收錢
C.當理貨員整理物品
7.在醫院游戲中，你喜歡扮演誰？
A.當醫生給病人看病
B.當病人等待醫生治療
C.當護士給病人打針
8.在醫院里，我開設了康復中心，新添了很多健身器材，你愿意扮演誰呢？
A.當病人在康復器械上鍛煉身體
B.當醫生在一邊觀看指導
9.如果我在超市游戲中給理貨員新添了手推車，那么你愿意扮演誰呢？
A.當顧客買東西
B.當收銀員收錢
C.當理貨員整理物品
10.超市游戲里的限時搶購即將開始，你愿意去扮演誰呢？
A.當大聲叫賣的超市工作人員
B.當拼命搶購的顧客
C.當收銀員收錢
致謝：
關鍵詞 大班幼兒 角色游戲 教師介入 指導策略
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Teachers' Guiding Strategy in Preschool Chindren's Role Game
JIN Meng
（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract As children's most unique and classic games， role-playing games play an important role in intellectual development， character and culture of young children. In young children role-playing games， teachers should give the right intervene and influence to ensure the realization of the role of role-playing games education. Combining class children role-playing games， role-playing games for young children content and features， as well as to carry out the significance of the role of instructor-game strategy.
Key words preschool children； role-playing games； teachers' intervene； guiding strategy
幼兒進行角色游戲的過程，不僅使幼兒的興趣與需求得到滿足，更是創造性與主動性充分展現的過程。在實際工作中，教師必須深入幼兒角色游戲，對游戲狀況進行有針對性、深入的觀察、評價與指導，從而真正發揮出角色游戲對幼兒的教育和啟發作用。
1 幼兒角色游戲的內涵和類型
1.1 幼兒角色游戲的內涵
幼兒角色游戲是根據幼兒的特殊年齡因素所創設的一種教學方法，這種教學方法有別于傳統的課堂教學，是以角色扮演游戲為主，將幼兒帶入到一定的場景和游戲故事中去的教學方法。這種教學方法以角色游戲為教學載體，意在最大程度上激發幼兒的興趣，并且對這種興趣加以引導，從而使幼兒在游戲過程中學到一定的知識，掌握一定的技能。這也是幼兒角色游戲的根本教學目的。幼兒角色游戲是當前幼兒教育中一種全新的教學方法，這種教學方法以幼兒的游戲天性為基礎，通過游戲的方式激發幼兒的興趣，以到達教學目的。①
角色游戲作為培養幼兒智商、情商最有效的途徑，主要的優勢在于：幼兒主動參加的自愿游戲；游戲在假設環境中反映周邊生活；在游戲中沒有強制性社會義務，不需要直接開創財富；在角色游戲中，幼兒能明顯感受到身心的愉悅。眾多的幼兒教學研究表明，這種教學方法能夠取得很好的教學效果，較傳統教學方法而言，能夠更好地完成教學目標，并且對幼兒的思維起到很好的發散作用。因此這種教學方法一出現便受到了眾多幼兒教學者的關注。
1.2 幼兒角色游戲的類型
從幼兒角色游戲的特點來看，可以分成三類：第一類是有主題的角色游戲（例如：看病、請客、過生日等），在這過程中，和其他區域的交往增加（如：去醫院檢查，醫護人員到幼兒家體檢、打針；去超市購物，工作人員送貨上門；去理發店以及到表演區觀看節目），進而豐富游戲情節（例如：生日派對中應該有飯菜、蛋糕、生日歌、祝福語以及照相、嬉鬧等；去醫院看病，應該有詢問、透視、打針、住院、輸液等）。第二類是培養合作意識的角色游戲，為了順利完成一項任務，幼兒一起協商（例如：在包餃子中，有做客、搟皮，最后一起包餃子；在煎魚中，一人預備材料，一人煎魚）。第三類是提高解決問題與交往能力的角色游戲，通過鼓勵讓更多的小朋友參與到演講比賽、才藝表演中（例如在去超市的過程中，由于錢沒有帶夠，向售票員打價，從而順利買到商品）。②
2 大班開展幼兒角色游戲的意義
幼兒時期是一個人思維和想象力發展的重要時期，游戲又是幼兒的天性，充分利用幼兒的這一天性，就能非常好地激發出幼兒的興趣，教師對這種興趣加以引導，就能使之轉變成學習興趣。
在角色游戲中，幼兒主動參與其中，通過教師的引導和啟發，能夠在很大程度上拓展幼兒的思維和想象力，這對于其今后的學習生活也有著巨大的幫助。眾多的幼兒教學研究表明，角色游戲教學法相較于傳統課堂教學法而言，在幼兒教育中能夠起到更好的作用，不但能更好地達到教學目標，在教學過程中對于幼兒來說也更加易于接受。③
開展大班幼兒角色游戲，讓教師進入活動，還能增進師生關系。教師在游戲中與幼兒產生互動，會有密切的感情，從而建立起平等、良好的師生關系，它不僅能讓幼兒感到教師的關注與親切，還會將教師歸類為親近的人。另外，通過幼兒角色游戲，還可以促進幼兒大腦智力發展。教師參與游戲是幼兒與教師交流互動的過程，和對幼兒施加教育的過程，教師作為成人具備的知識經驗與教育人員的意圖會在游戲中無形地傳遞給幼兒，讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到良好的教育。
3 教師指導大班幼兒開展角色游戲的策略
對大班幼兒來說，在有意義、熟悉、來源于生活的情境中活動，尤其是和生活密切相關的游戲與任務，更能激發他們的游戲熱情，從而去主動探索。加德納教授及其合作者的研究表明：使用有意義的社會教材，讓幼兒進行社會活動，會有更好的活動效果，角色游戲恰好符合該要求。
3.1 制定適宜的角色游戲方案
教師在制定角色游戲方案時，首先應該讓游戲環境生活化。在角色游戲中，幼兒通過和環境的相互作用實現發展。環境創設的好壞會直接影響教師啟發和誘導實施的成果，因此，在啟發與誘導中，我們應該盡量讓師生合作空間細節化、生活化，在師生合作中，讓游戲角色源于生活，又體現生活。例如：在“我們的超市”這個游戲中，不僅有源于生活的收銀臺、貨架等，也有幼兒、教師親手制作的活動材料。在中秋來臨之際，幼兒們可以通過觀察，建議使用宣傳海報，進行張貼、分發與宣傳，這一舉動吸引了很多小顧客，讓超市營業額明顯上升。
其次是擴展游戲范圍。心理學家研究表明，長期處于同一環境的幼兒學到的東西是有限的，而從和他有關聯，但是不在一個環境的人那里可以學到更多的技能與知識。為了讓幼兒從多層面學到怎樣搭建人際關系和處理自身角色，生成全面的自我意識，打破班級小組界限，進行互動游戲，在我班游戲和平行班游戲結合的同時，開展大班聯合游戲；在聯合游戲中必須不斷拓展幼兒游戲空間與范圍，在豐富游戲內容的同時，增加幼兒交往面與游戲自由度，讓幼兒在游戲中得到更多經驗，深化角色游戲內容。
3.2 有效調節游戲過程中的角色沖突
在角色游戲中，角色作為不斷變化的因素，在一個游戲進入主題后，原來設定的角色很有可能會不滿足幼兒選擇與表現需求。針對這種情況，教師必須及時調整游戲過程中的角色沖突，在鼓勵與認可的環境下，根據幼兒興趣、需求、經驗創造新的角色，這也是新角色生成的過程。只要新角色正確地反映出游戲現狀，也會展現出不同幼兒在游戲中的向往與認識，進而推動幼兒學會自我思考。另外，作為幼兒教師，應該全程參與角色游戲的整個過程，以自己扮演其中一個角色的方式，最好是具有一定調節沖突特性的角色，比如裁判等，這樣才能起到更好的調節效果。而且教師的全程參與，還能發現一些角色沖突問題，從而為游戲規則的改善奠定基礎，這樣一來，教師就能夠持續地對游戲進行優化，以達到更加良好的游戲效果。④
3.3 隨機應變，隱性指導與顯性指導相結合
隨機應變作為教師角色游戲指導的重要內容，對游戲開展成果具有重要影響。因此，在實際工作中，教師必須抓好時機，在適當的形式與對象中，將顯性指導和隱形指導有機結合起來，讓每個幼兒都有發揮潛能與特長的機會。在這個過程中，教師必須尊重幼兒差異，在游戲指導中，將注意力放在觀察幼兒變化上，讓他們理解幼兒發展意義，進而對幼兒進行多樣化的指導。如：為了避免刻板的游戲內容，對于相對內向的幼兒，教師應該鼓勵他們在角色游戲中主動參與表演、建設內容，充分展現他們的特長。
3.4 正確引導幼兒的興趣
毋庸置疑，角色游戲能夠極大地激發出幼兒的興趣，因為游戲本身就是幼兒的天性，作為幼兒教師，最重要的是如何對這種興趣加以正確的引導，在幼兒角色游戲中使幼兒能夠學到一定的知識。有研究表明，角色游戲在大班幼兒教學的應用中最容易出現問題的一個地方，就是教師對于角色游戲所激發出來的幼兒興趣引導不夠，從而使得這種興趣沒產生有效的教學效果。這一問題是角色游戲在應用中值得重視的一個問題。教師在組織角色游戲的過程中，應該對游戲有一個全程的掌控，特別是對游戲過程中的游戲氛圍做到良好掌握，把幼兒的興趣加以正確的引導，在游戲過程中穿插設計好要教授的知識。這樣一來，就能避免角色游戲所激發出來的幼兒興趣成為純粹的娛樂興趣。只有在教師的正確引導下，角色游戲才能起到最好的教學效果。
大班幼兒游戲作為師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發展具有重要作用。因此，在這過程中，我們應該努力讓幼兒成為活動目標、游戲、主動學習、活動環節的主體，讓教師成為角色游戲的支持者、傾聽者、扶持者、指導者、咨詢者和觀察者。幼兒通過角色游戲得到愉快的心情、交往經驗與智能發展，從而學會自我表現與發展，收到師幼共贏的效果。
注釋
① 畢曉芬.大班角色游戲評價的有效策略[J].教育導刊：下半月，2011（10）：36-40.
② 張春華.大班幼兒主題背景下角色游戲的研究[J].小學科學：教師，2012（4）：155-155.
關鍵詞：教師 幼兒 角色游戲 指導策略
維果茨基曾指出，教育應該走在發展的前面，而游戲是幼兒園教育的基本活動，游戲在給幼兒帶來快樂的同時，更可以開發幼兒的大腦，激發幼兒的創造力及想象力，豐富幼兒的社會交往能力。幼兒通過所扮演的角色，增強其模仿能力與創新能力，并且可以把幼兒既有的生活經驗融入到游戲當中，加深幼兒對游戲中所扮演角色的深入理解。因此，在開展幼兒角色游戲時，教師要在旁邊進行行之有效的指導和干預。教師的指導首先要體現出合理性和及時性，要充分考慮幼兒的自身想法和自身意愿，在游戲中也要細致觀察幼兒的行為及表現，及時幫助幼兒解決突發問題，進而發揮幼兒的主觀能動性與創造性，豐富幼兒的各種經驗，使幼兒健康快樂地成長。
一、教師應從幼兒實際出發創設游戲主題與分配游戲角色
教師在進行角色游戲的主題創設時要充分考慮幼兒的接受能力與認知水平，從幼兒的實際情況出發。教師在創設主題時，先要對班級中的幼兒近況有所了解，根據不同幼兒的實際情況進行主題的創設。比如，在創設以“你是我的好朋友”為主題的角色游戲時，教師可以把情緒不穩定的幼兒和情緒相對穩定的幼兒混編成兩組，讓幼兒假裝都不認識，接著讓幼兒介紹自己的姓名并記住對方的姓名，手拉著手一起玩玩具、背兒歌等。教師在現場要鼓勵幼兒多和小朋友交往，互相幫助，加深對集體的感情。此外，在開展游戲前，教師要對幼兒所扮演的角色進行合理的分配。教師要深知，角色對于幼兒的重要性。幼兒在玩角色游戲時，非常關心自己扮演的角色。因此，教師除了要根據幼兒的自身特性安排角色，也要對角色進行適當的輪換，讓每個幼兒都能感受到不同的角色體驗。教師在分配角色之后，也要及時對相關角色進行講解與啟發，讓幼兒對角色的理解不僅停留在模仿階段，還要讓幼兒加深對角色的理解，明確自己在游戲中的身份，發揮角色的教育意義。
二、教師在幼兒角色游戲中要潛移默化地豐富幼兒的游戲經驗
幼兒園開展角色游戲中，教師在創設游戲主題與分配角色后，也要在游戲中潛移默化地豐富與發展幼兒的游戲經驗。雖然幼兒對自己所扮演的角色相對熟悉，如“售貨員”“教師”“警察”等，幼兒會把自己對角色的認知體驗通過語言、肢體、表情等表現出來，但有時動作會機械化，缺乏想象力與創造力。教師在此時，應給幼兒適當的提醒與引導。如“媽媽下班了”游戲中，幼兒要扮演媽媽、爸爸、孩子等，教師此時就要讓幼兒回憶即有的經驗，想想：當媽媽下班后都干什么了？累不累？在教師的啟發與引導下，幼兒想起了媽媽下班的生活點滴，也能讓幼兒在潛意識中體會媽媽上班的辛苦與勞累。如在“超市購物”游戲時，教師也帶領幼兒回憶平時和家長去超市的情形，鼓勵幼兒學習超市工作人員的服務態度，感受與體驗超市購物。
學前教育專家研究表明，幼兒的生活與認知體驗越豐富，其想象力也就越豐富。因此，教師在平時的上課與生活中也要注重幼兒的相關知識的積累，通過不刻意的語言、行為等對幼兒進行教育，提高幼兒的認知經驗。模仿是幼兒的天性，教師在日常教學活動中要時刻注意自己的言行舉止，也要及時與家長對幼兒在家里的表現進行溝通與交流，幫助家長培養幼兒的良好的生活習慣，善于發現生活的點滴。教師還要對在角色游戲中有良好表現與接受能力較強的幼兒進行表揚，樹立榜樣的作用，分享其經驗，讓其他幼兒知道平時的生活積累與認知經驗的重要性。在這一過程中，教師切不可操之過急，要以平常心對待每一個幼兒，要教會幼兒用全面的觀點與方法去看待和處理游戲中所出現的問題。
三、教師在幼兒角色游戲中要勤于觀察、及時進行干預與指導
雖然角色游戲的主體是幼兒，但教師不能對其在游戲中的表現放任不管，應勤于觀察幼兒的行為，了解幼兒的實際游戲能力與水平，及時進行干預與指導。每個幼兒都擁有不同的個性，在認知能力、身體情況、行為表現等方面都有一定的差異。角色游戲需要不同幼兒發揮個性與表現自我，因此，教師在平時的教學活動中，就要對班級里的每一個幼兒的情況了如指掌，善于發現與肯定幼兒的優點與長處。如某個幼兒總希望扮演游戲中的主要角色，一般這樣的幼兒都具有較強的表現欲與組織能力，但往往對人的態度上不夠溫和，教師在對此情況了解后，首先要肯定與表揚這個幼兒的長處，同時也要幫助他改正缺點與不足。教師對膽小懦弱、不善言辭的幼兒也要適當進行引導。可以帶領這一類型的幼兒去角色區，問其對哪個區角感興趣，然后教師扮演成“媽媽”帶領幼兒到鄰居家里去做客，逐漸這一類型的幼兒就能和其他幼兒進行溝通與合作了，待其交往能力進一步加強后，要鼓勵幼兒扮演主要的角色，增加幼兒的自信心，使幼兒全方面感受到角色游戲的魅力。此外，教師要對幼兒在游戲中的違規行為及時糾正。如在“美發屋”的游戲中，扮演理發師的幼兒在給顧客洗完頭后，就去隔壁冷飲廳看服務員端飲品了，此時，教師要對幼兒的行為進行干預，把幼兒引到自己的游戲中，找回自己的角色。
四、教師在角色游戲中應注重游戲總結與評價
教師應該盡量讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中結束游戲。因此，教師要把握好結束的時機，要在幼兒的興致還沒完全退卻時結束游戲，這樣可以讓幼兒繼續保持對角色游戲的積極性，并為下次開展角色游戲埋下伏筆。當幼兒從所扮演的角色回到現實中時，教師要對游戲進行總結，可以先讓每個幼兒總結自己在游戲中的表現，然后教師在對表現突出的幼兒進行表揚與鼓勵，對表現不盡如人意的幼兒委婉地提出改進建議，切不可過于急躁，要讓幼兒知道這只是一個游戲，不要讓幼兒背負太多的壓力，通過教師的及時總結與評價，幼兒能對游戲有更深刻的認識。當對游戲進行總結后，教師要鼓勵和督促幼兒把區角的玩具、道具等都有序地收拾起來，并對場地進行簡單的整理，要讓幼兒養成良好的生活習慣。
總而言之，角色游戲是一項幼兒反映日常現實生活的特殊活動。角色游戲不僅能提高幼兒的認知水平，也能對幼兒現有的知識進行鞏固與加深。因此，教師在開展角色游戲時，要從幼兒的實際出發，注意與幼兒溝通，充分尊重幼兒的意愿，一方面要讓幼兒成為游戲的主人減少控制，另一方面也要及時對幼兒的違規行為進行干預與疏導，為幼兒搭建一個相對寬松、愉快的游戲氛圍，并及時對游戲進行總結與評價。
參考文獻：
[1]李淑賢.姚偉主編.幼兒游戲理論與指導[M].東北師范大學出版，1995.
[2]張春華.大班幼兒主題背景下角色游戲的研究[J].小學科學：教師，2012（4）：155-155.
角色游戲；問題；對策
我國《幼兒園工作規程》指出，幼兒園應當以“以游戲為基本活動，寓教育于各種活動之中。游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》第三部分中關于教育活動的組織與實施的第五條也明確指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”可見，游戲對于幼兒教育的重要性。在幼兒園的各種游戲中，角色游戲又是其中重要的一種游戲形式。
角色游戲是“一種發展了的活動形式，兒童在這種活動中充當成年人的角色（職能），并在專門設置的游戲條件下概括地再現成人的活動和他們之間的關系”的一種游戲。幼兒在角色游戲中通過使用“假裝的”物品或工具、模仿自己所想要扮演的某種社會角色的動作、語言、態度等，來反映一定的社會生活的內容。角色游戲對于3～6歲的兒童來說具有特殊重要的意義。
然而在對長春市的部分幼兒園進行調研的過程中，研究者發現角色游戲的開展存在很多問題。這些問題使得角色游戲失去了它本應在幼兒童年生活中扮演的重要角色。本文將就目前幼兒園開展角色游戲存在的問題進行詳細分析，并就角色游戲開展存在的問題提出一些建議。
一、幼兒園角色游戲存在的問題
（一）部分幼兒園小班沒有專門的角色游戲區
研究者在長春市的部分公辦幼兒園調查發現，在一些幼兒園里設置有專門的游戲區，有的幼兒園有專門的角色游戲區和幼兒園的生態園相結合，有的幼兒園的區域游戲設置也有很多幼兒喜歡的角色游戲區角。但是也存在有的幼兒園根本沒有專門的角色游戲區的現象。
在參觀某幼兒園的時候，研究者發現該幼兒園的小班只有2個游戲區，分別是“美工區”、“建構區”，只是因為研究者事先告知想要觀摩角色游戲，園長才讓班級的教師臨時搭建了一個“小超市”。在該幼兒園小班，研究者沒有看到小班幼兒喜歡的“娃娃家”角色游戲區。
（二）部分幼兒園的角色游戲區平時根本不對孩子們開放
研究者在調查中發現，有的幼兒園雖然設置有角色游戲區，但是這些游戲區往往不對孩子們開放，只在有上級領導檢查的時候才開放。在研究者問到為什么幼兒園角色游戲區平時不對孩子們開放時，一位幼兒園的負責人告訴研究者：“像小超市這樣的角色游戲，雖然孩子喜歡玩，但是小超市里面的商品太多，平時很容易積灰，增加了幼兒教師的工作量。而且這些物品想要擺放整齊也很不容易，所以教師們通常都不愿意給小朋友開放（超市）”。也正因為此，很多教師平時都會把角色游戲區的各種材料收拾起來，只有不得不擺放的時候，才將游戲材料擺放出來。
（三）部分幼兒園沒有專門的角色游戲時間
雖然幼兒園的管理者都認識到了游戲在幼兒教育中的重要性，但是在部分幼兒園調研時，研究者發現，有一些幼兒園把孩子們本應用來游戲的時間，全部由其他教學工作替代了。這種現象在大班年齡組尤為明顯。對于這種現象，幼兒園的解釋是“到了大班，很多有效銜接的內容都要給孩子們涉獵，因此孩子們根本沒有游戲的時間，更不用說角色游戲了”。該幼兒園的負責人還告訴研究者，“其實大班的孩子最能將角色游戲玩好，知道如何扮演角色游戲。但是我們的教學內容太多，孩子們根本沒有游戲時間。”
（四）角色游戲主題單一
角色游戲是幼兒生活經驗和體驗的反映。隨著幼兒年齡的增長和經驗的日益豐富，他們感興趣的事物也會越來越豐富，他們渴望在角色游戲中扮演更多的成人角色，表現他們對于周圍生活的認識和理解。因此，角色游戲的環境創設也應當反映幼兒的“成長”。然而，研究者在幼兒園調查的時候發現很多幼兒園里的角色游戲區多為“娃娃家”一種形式。
（五）角色游戲區投放的材料種類相對缺乏
研究者發現，在一些幼兒園里雖然設置有各種角色游戲區，但是游戲區里材料種類相對缺乏。例如，在娃娃家里，看不到除了娃娃以外的其他游戲材料，或者游戲材料的尺寸不符合幼兒游戲的需要。例如，某娃娃家的幼兒正在玩給娃娃做飯的游戲，可是研究者發現幼兒用來給娃娃做飯的鍋的尺寸非常小，幼兒手邊放著的茄子、青椒等材料的尺寸遠遠超過了鍋的尺寸，以至于幼兒在整個游戲過程中只能夠拿著一只空鍋在娃娃家心不在焉地炒幾下。
（六）角色游戲中教師的干預以直接干預為主
研究者對角色游戲中師幼互動的研究表明，教師在角色游戲中更多的是以“教師”這一真實身份而不是以“游戲者”的身份介入幼兒的游戲的。從教師介入游戲的目的看，主要基于以下原因：
1. 直接建議某種行為。幼兒在開展角色游戲的時候，常常會出現游戲過程與現實生活不相符的情況，有的教師在發現幼兒游戲行為與日常生活不符時，常常會立即采取干預措施。這時教師的干預常常以直接建議為主。
例如，在某中班幼兒玩超市游戲的時候，教師發現收銀員沒有用事先準備好的收銀機給“顧客”的商品掃碼，就直接走過去說：“收銀員在客人把商品拿來結賬的時候應該先掃描每一件商品，然后才能收錢啊”。教師直接建議幼兒的行為，往往會中斷幼兒原有的游戲氛圍，使幼兒游戲過程中更多地關注教師，而不是游戲本身。
2. 詢問幼兒的游戲狀態。在角色游戲中，幼兒有時會處于一種游離的狀態，不知道該怎么玩游戲。這時候教師常常會以教師身份直接詢問幼兒的游戲狀態。
例如，老師走到娃娃家，直接詢問，“這個家誰是爸爸？誰是媽媽？爸爸媽媽平時在家都做些什么啊？”
教師這種直接詢問幼兒游戲狀態的話語，有時能夠對幼兒的游戲起到提示的作用，但是也很可能打斷幼兒正在進行的游戲。
3. 制止游戲沖突。在幼兒進行角色游戲的過程中，難免會有幼兒為了爭搶同一個角色而發生沖突。這時，教師常常會直接介入，以制止沖突。這是教師為了保證游戲順利進行所采取的常用措施。
對角色游戲中師幼互動的研究表明，在幼兒的角色游戲中，教師往往是以“權威”的身份與幼兒交往互動，向幼兒提出“建議”，幫助幼兒克服解決沖突的困難，而幼兒則主動尋求“教師權威”的認可與幫助。除了解決爭端以外，教師基本上對幼兒的角色游戲采取“放任自流”的態度，很少能夠在觀察的基礎上進行適合幼兒游戲需要的“切題”的指導。
二、幼兒園角色游戲的指導策略
（一）根據幼兒年齡特點，開設不同數量和種類的角色游戲區
幼兒園在開展角色游戲的時候，應當首先考慮到幼兒的年齡特點，根據幼兒的年齡特點，開設不同數量和種類的角色游戲區。例如，在小班，由于幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰期，對模仿成人的動作或玩具感興趣，角色意識差；游戲的主要內容是重復操作、擺弄玩具；游戲主題單一、情節簡單；兒童之間相互交往少，主要是與玩具發生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。這時，教師可以為幼兒提供種類少且數量多的角色游戲玩具。例如，為小班幼兒提供數量多的一模一樣的娃娃。
（二）保證角色游戲開放的時間
角色游戲是幼兒對現實生活的反應，也是幼兒發展創造力、發展社會性的一種重要游戲形式，教師應當給幼兒提供充分的游戲時間。幼兒開展角色游戲的時間，應當至少在半小時以上。這樣才能有助于幼兒充分體驗游戲角色，并與其它游戲區的幼兒互動。
（三）保證教師對角色游戲的有效指導
幼兒園角色游戲活動的開展過程應當是一個以幼兒的“問題”為中心，在教師與幼兒、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動過程中不斷豐富和發展的動態過程。這一不斷發展的動態過程從教師的指導方面來看，可分為四個步驟：第一步，教師幫助幼兒確定游戲的主題。第二步，教師和幼兒一起創設游戲的環境。第三步，教師幫助幼兒扮演角色，進入游戲活動過程。第四步，教師組織幼兒開展討論、發現問題、豐富擴展游戲所需要的經驗等。
在幼兒角色游戲發展的不同階段，教師所扮演的角色在側重點上應有所不同。在角色游戲開始階段，教師應當側重于創設游戲環境提供游戲材料。在角色游戲進行過程中，教師應當更多地充當幼兒游戲的觀察者和支持者。教師通過觀察了解幼兒的游戲需要，發現幼兒的游戲問題，并采取適當的干預策略來鼓勵和扶持幼兒的游戲。在游戲活動結束階段，教師是游戲活動討論的組織者和發起者。通過組織討論和提問來引導幼兒反思、總結自己的游戲活動，發現需要改進的地方或提出新的游戲主題或內容。
參考文獻：
