發布時間：2023-07-28 17:01:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學思想政治課樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：中專教育；思想政治；學生
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0150-02
對于中專教育的思想政治課來講，只有根據各學校實際情況，深入分析中專學生群體思想方面的特征，了解剖析其特殊性，并采取相應措施改進教學方式，才能真正發揮思想政治課的作用。而當今中專學校思想政治課，不重視改造學生思想行為的實際需要，僅僅作為課程需要而設置，筆者認為應該對思想政治課進行必要的改進。
一、中專學生生源分析
中專教育所面向的招收對象主要是16～18歲之間的未成年人。與剛恢復高考時的狀況不同（那時候的大中專學生鳳毛麟角，都可謂是當時青少年中的佼佼者），在我國現階段，擴大招生使得升學率普遍提高，就學歷而言，這類學生最高學歷一般為高中，主要包括高中輟學生或者初中輟學生；就綜合素質而言，這類學生在普通初中或高中階段通常被視為“差生”，無論學習成績還是思想素質都不能與其他學生相比。以筆者所在的中等財會學校為例，學校總共有269名學生，其中90%以上為農村戶口學生，有138名為初中畢業未考入普通高中的生源（占51.3%），49名為初中輟學生（占18.2%），其余82名為高中輟學生源（占30.4%）。
二、中專學生思想特點分析
當前中專學生群體以初中后學生為主，這個階段正是學生青春期發育階段，其身體與心理正趨向于成熟。盡管中專學生生源相對處于劣勢，但不能就此否認其作為青少年本身具有的同階段其他類學生相同的思想特征：
1.思維活躍，可塑性強，但思想穩定性差。這個時期，他們的感覺、知覺靈敏，記憶力、思維能力不斷增強，邏輯思維能力逐步占據主導地位，思維的獨立性、批判性、創造性都有顯著的提高。但青少年學生的身心、思想還處于未成年時期，思想觀念、政治態度、價值取向等也正趨于定型的關鍵時期，這也表現出思想穩定性差的特征。
2.智力發展迅速，求知欲強烈，但盲目性強。青少年期由于大腦機能的不斷增強，生活空間的不斷擴大，社會實踐活動的不斷增多，其認知能力獲得了長足發展，他們對周圍的新事物非常好奇，有較強的探究意識，這也是部分中學生“追星族”產生的思想基礎。
3.盡管中專學生身上有著青少年學生思想特點的共性，但是囿于學生生源這一現實條件，使得中專學生的思想特征還有其特殊性的一面，有如下三個方面：①追求個性，叛逆心理過于強烈。追求個性是青少年學生自我意識提高的表現，追求個性發展本身并不是一件壞事，甚至可以起到培養自己獨特性格、增強個人魅力的作用，但其相反面卻是以追求個性為借口，拒絕接受意見和勸誡，這無疑是當前中專學生思想性格中所面臨的第一大問題。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護，伴隨著“個性突出”，中專學生在面對家長、老師的勸誡時聽不進去，采取對著干的方式，助長了其叛逆心理的增長。②自信心不足，極易誘發自卑心理。自信心在推動學生身心健康、促進學習進步等方面有著巨大作用，但中專學生在初中階段可能由于學習成績欠缺，通常被冠以“差生”的稱謂，長期忍受巨大的心理壓力，日久而誘發自卑心理，伴有一些特殊的情緒體現，諸如害羞、不安、內疚、憂郁、失望等，日久積深，會對該類學生造成終身的影響，辦事無膽量，畏首畏尾，隨聲附和，沒有自己的主見，一遇到有錯誤的事情就以為是自己不好。這樣導致他們失去交往的勇氣和信心。③自暴自棄心態嚴重。與自信心不足的學生相比，有自暴自棄心態的學生更加讓人擔心，自信心不足，尚且有“懼怕”心理存在，而自暴自棄者，對外界沒有畏懼，我行我素，如同失控之火車，沿原來軌跡滑動，讓人在一旁徒勞嘆息。由于初中階段成績差，老師批評，家長數落，缺乏關愛，自認為是破車一輛、破罐一個，從而自甘墮落，破罐破摔。導致學生此類心理的主因是自尊缺失，因為較長時間缺乏周圍人的關愛，自己輕視自己，從而導致心態失衡。
三、思想政治課的改進
綜上所述，筆者認為只有充分認識中專學生思想特征的普遍性與特殊性，根據學生實際情況對原有思想政治課程內容與形式進行適當改進，才能達到思想政治課引導中專學生修正思想錯誤、向正確方向前進的作用。當今中專教育的思想政治課程，需要做到以下幾方面修改。
1.強化思想政治課在中專教育中的地位和作用。面對中專學生生源的特殊性，必須將學生思想政治素質放大到和就業同等地位來考慮，如果學生僅僅專業技能、文化知識水平達標，而思想水平處在低端水平，無異于為社會培養了一個潛在的危險人員，誠然違背教育的初衷。提升思想政治課的地位，需要學校領導重視，除了各年級設置專門分管思想政治工作的老師外，各班級要以思想政治教師為骨干，同時發揮各科教師協同教學的作用，從相關老師處了解學生近期的行為表現，將表現納為思想政治課的考核范圍內，在發現學生有思想問題后，本著尊重學生的前提下，采取疏導方式，最大限度地保證學生思想行為的端正。同時加大對好人好事的表揚和獎勵力度，樹立榜樣，為學生創造一個積極向上的人文環境。
2.改變思想政治課的考核形式。試卷考試幾乎是各類課程最終考核的必選形式，對基礎知識性的科目，試卷考核不失為最佳形式，但對于中專思想政治課來講，其意義有很大折扣，該課程本身是以引導學生思想健康向上為目的，其政治思想面貌需要通過本人的具體行為來表現，而一張試卷只能看出學生記憶相關知識的多寡，根本看不出學生通過此課程的學習，其具體行為有所改善，這種考試必然不會有多大實效。考核形式應分成平時成績和試卷成績兩類，各占一半。平時成績需要根據學生上課情況、下課表現來打分，具體需要從各科教師和同學間了解，好則加分，壞則扣分。
3.增設信心教育章節，運用各種手段激發學生前進的動力。課堂上要求學生銘刻“尺有所短，寸有所長”的意義，告誡學生不應該僅看學習成績就判定一個人好壞優劣，判定一人應綜合考慮各方面；可以利用多媒體手段，展示勵志類電影、圖片、文字等以增強學生感受；讓學生在日常生活中培養自己的興趣愛好，激發其潛能，通過培養多種能力來增強信心。
參考文獻：
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【關鍵詞】思想政治理論課 大班化教學 對策
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0015-02
隨著《高等職業學校專業教學標準（試行）》的，高校教學改革步伐進一步加快，尤其是江蘇在高職院校中實行注冊招生以來，生源競爭日趨激烈，民辦高職院校承受的壓力增大，招生人數的不確定性給高校帶來了教學組織上的復雜性和艱巨性，絕大多數民辦高校都采用由幾個自然班合并組建大班進行課程教學，在思想政治理論課教學中更為明顯，大班化教學模式在一定程度上緩解了民辦高職院校師資相對薄弱、教學場地有限、教學計劃調整等諸多現實問題。隨之而來的諸如教師不善教、學生不愛學、組織管理弱、教學互動難等，也讓思想政治課教學質量大打折扣。因此，有必要對高校思想政治課從學情分析的角度創新教學模式、改進教學方法、整合教學內容、優化教學設計、完善考核方式等方面來活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生更加主動、有效地參與課堂教學，變被動的“接受者”為主動的“參與者”，從而增強教學實效，提高教學質量。
一 民辦高職院校思想政治課大班化教學的總體情況
1.生源特點鮮明，學生群體復雜
近年來，自江蘇高職院校實施注冊招生以來，民辦高職院校作為最后一個批次錄取院校既面臨著一定的發展機遇，也帶來了一系列挑戰與壓力，特別是教學組織實施更加復雜和困難。分數非常接近，基本上都處于100多分的狀況，錄取時基本不考慮其分數多少，這也就致使很多院校不再以分數而主要以其志愿作為錄取條件。總之，分數沒有最低，只有更低，這必然導致學生入學成績總體偏低，且呈現分布不均，有的200多分，有的可能只有幾十分，甚至更低。中職生、分數偏低的學生等學生群體日趨復雜，該如何幫助他們盡快融入大學的課堂學習，適應高職人才培養要求，提高學習興趣和意識，刻不容緩。
2.學習習慣不好，存在厭學情緒
從小學到中學，一直開設品德課、政治課或類似課程，很多內容較為熟悉，大學里的思想政治課只是意識形態的灌輸課，學生覺得沒有特殊之處，普遍認為枯燥乏味，教化思想嚴重，學了無用，不會影響其專業發展和就業，持無所謂的態度，在民辦高校中較為普遍。理論素養偏低、抵觸情緒存在、不愿學或不去學的學生不在少數，因而逐漸養成了只帶課本或者根本不帶任何東西就來上課的不良學習習慣，“身在曹營心在漢”成了部分學生的真實寫照，課堂教學效果可見一斑。
3.教學場所偏大，教學難度增大
大班化教學環境總體不佳，教學場所偏大，學生坐在在100多人的教室里聽課，容易出現“簇團”現象，教室后幾排異常熱鬧，前幾排幾乎無人問津，即使有也是被“趕”至前排，他們談論著自己關心的話題，玩手機、看小說、聽音樂，甚至孰若無人地臥桌睡覺，課堂紀律不容樂觀。教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排，當注意對象的數量超過這個數量后，則無法清楚地把握。如果教師處在專心講課狀態，其控制范圍還要小。再加上多媒體教學，對電腦的依賴又客觀上限制了其活動的范圍和頻率，因而常會忽略對一些違反教學秩序的行為并加以及時管控，讓學生產生了“肆意可為”的錯覺，影響了課堂教學的效果和質量。
4.缺乏溝通交流，師生互動受限
思想政治課大班化教學中，教師面對100多名學生，難以顧及每一個學生，對學生的學習興趣、學習習慣、學習態度以及思想狀況等情況缺乏細致了解，因而不可能做到熟悉每一個學生，甚至是很多學生，課堂互動環節也會因此受限。學生也因此會產生教師無法顧及每一個學生，自己不參與課堂教學，也不會影響其課堂表現，甚至是長時間低頭、沉默寡言而呈現課堂氣氛沉悶、缺乏活力等現象，再加上各種信息的沖擊學生的思想認識，易產生與教學相背離的看法或觀點，往往會不屑于教師的講解，致使教師會一廂情愿地設計組織課堂教學，而學生置身其外，不去過問或簡單應付，教師情緒會受其影響而使課堂互動變成了教師的“一言堂”“個人演講”，課堂呈現一潭死水，缺乏活力。
5.教師素質堪憂，存在畏難情緒
當今社會的激烈競爭，在談論自身發展或職業工作成就時，思想政治課教師往往顯得底氣不足或缺乏職業自信，表現出既想講好政治的重要性，又無力展示政治帶來的益處和價值，進而成為迂腐或者僵化的批評對象，常常遭遇人為的異化和遮蔽，思想政治理論課往往受到輕視與歧視，這給思想政治課老師講好思想政治課、講出效果帶來了巨大的困難與挑戰，顯得不夠自信，力不從心，簡單應付，敷衍了事，抑或照本宣科，缺乏生動，甚至放棄了思想政治課教書育人的教學目標。
二 提高高職院校思想政治課大班化教學效果的對策
1.創新教學模式，倡導“以學生為中心”
教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是為實現教學目標服務的。為了實現教學目標，教師必須重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與性，根據教學需要合理設計“教”與“學”的活動，以達到“教是為了不教”。因此，教師要立足于學生的實際情況去組織設計課堂教學，關注學生的學習狀態，及時調整教學內容，實施有效的教學方法，以便讓學生能夠有效地融入課堂學習之中，使教師的“教”與學生的“學”融為一體，教學目標才能順利實現。
2.做好學情分析，完善教學資源
學情分析是指教師通過觀察、走訪、座談、調查等多種方法對學生的“課前”“課中”“課后”學習情況的了解，精心設計教學，做到“以學定教”“以教促學”，是教師教學活動中不可或缺的一種教學資源，需要認真分析，有效融入課堂教學。只有讓學生意識到思想政治課對己有用，才能增強其興趣和吸引力。根據學生特點，實行任務驅動、項目導向等多種形式的教學方法，提高課堂教學吸引力和感染力，增強學生的動手能力和表達能力，提高參與課堂學習的積極性和興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果。
3.加強自身素質，增強人格魅力
思想政治課教師要有深厚的歷史底蘊、過硬的人格魅力、可靠的政治素養、嚴密的邏輯思維、崇高的師德規范以及樂教的職業精神，要始終遵循學院“學真、業精、愛生、樂教”的八字師德，在理論上不斷學習，業務上不斷求進，要求上不斷強化，精神上不斷提升。這就需要教師不斷加強理論學習，增加社會閱歷，參與社會實踐，開闊視野，珍惜培訓與交流學習的機會，做好理論的傳播者、實踐的引導者、育人的示范者。利用黨校培訓、思想政治課骨干教師培訓等機會，加強理論學習，與同行交流，開闊教學視野，提高自身素質。
4.改進教學方法，提高教學技巧
如果說興趣是最好的老師，那么方法無疑是老師手中的“利器”，能讓學生對學習產生持續的關注與投入，會讓學生積極參與課堂教學，提高教學實效。“工欲善其事，必先利其器。”（孔子《論語·衛靈公》），這就需要教師要仔細鉆研教學方法，采取有效的教學手段，激發學生學習興趣，引發學生積極思考，提高教學效果。譬如，“第一印象”教學法，旨在重視第一節課的教學設計，既要給學生留下一個好的印象，又要讓學生產生一些疑問與思考，開啟這門課“精彩”之旅，可以是焦點或熱點問題，或者是學生厭倦困惑甚至是“長期無解”的問題，也可以是非常感興趣的話題等。總之，要讓學生對課程有一個深刻的印象；“任務驅動”教學法，根據教學內容安排，將學生分組，分配不同的任務，組織學生回去收集整理資料，在課堂上做討論交流，具體分工自行安排，最后形成匯總，選一個代表總結發言，最后教師根據任務完成情況進行點評和考核。比如《思想道德修養與法律基礎》課程的“辯論賽”“模擬法庭”，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的“形勢分析與展望”等，效果較明顯；“課堂演講法”，以“重要日子”為載體，開展“我的夢·中國夢”主題演講等活動，表達自己的觀點與認識，提升精神境界；“講座法”，以“平安夜，警官與您話平安——大學生傷害預防策略”為主題的法制講座活動，努力嘗試改變了傳統授課模式，拓寬校內教學實踐活動渠道；“移動教學法”，針對教學場地等客觀條件的限制，我們采購了“電子熒光筆”“錄音筆”等設備，克服了講臺講課的距離限制，深入到學生當中，一方面增加了與學生的親近感；另一方面也有效“震懾”了一部分學生的惰性思想和不雅行為，有效改善了課堂教學環境。
5.整合教學內容，豐富教學信息
加強黨史學習，增強理論功底和歷史底蘊，貫徹“以史說理”“理實一體化”。教師最好能結合最新的社會熱點信息，對相關理論進行社會化、生活化、學生化的解釋說明，從而讓學生感到熟悉而不陌生，現實而不虛幻，具體而不空洞，讓學生感覺思想政治課貼近生活，簡單易懂；教師在講述理論知識的過程中要注重知識的積累與連貫，而不能脫離歷史發展的脈絡，任何有違歷史的邏輯都是無法獲得別人理解或認同的，因而需要結合實際，進行內容整合，形成系統化、模塊化的教學體系，從而使教學內容更科學、更豐富。
6.完善考核方式，提高教學效率
思想政治課教學效果的體現絕不只是試卷上的成績，甚至不能用“一考定音”來反映。而今天的大多數高校思想政治課學生成績的最終評定，采取期末考試為主的考核方式，也就是說試卷上的成績占據了總成績的絕大部分。因而學生平時的學習并沒有真實地反映出來。而今天的思想政治理論課更應突出其在學生學習、生活的過程中起到積極的、潛移默化的影響，只有這樣，課程效果才能真正顯現出來。譬如，一個學生在我院開展的“孝、寬、誠、責、毅”五字教育活動中充分達到了活動要求，情感得以升華，行為得以內化，自覺踐行了學生的行為規范，那就說明思想政治課已產生了積極效果，并不一定要求他去學習實踐相關理論知識或活動，盡管他可能沒有學或學得不好。因此，我們在課程考核過程中注重采取“過程性評價+結果性評價”的綜合考核方式，多元評定學生總評成績，將平時成績和期末考試成績相結合，逐步探索“免考”的可能性和可操作性，一方面避免“平常不重視，臨時抱佛腳”照樣取得好成績的不合理性，另一方面也可有效調動學生參與課堂教學的積極性，提高出勤率和聽課率，積累平時成績，夯實總評成績基礎。
三 結束語
總之，上好思想政治課既是思想政治課教師的職責，也是提高大學生思想政治教育實效性的有效手段，更是為培養高素質人才、實現中華民族的偉大復興做出重要貢獻的必然要求。因此，我們應從學情分析的角度，從學生的特點和需要出發，確立“以學生為中心”的教學理念，切實解決學生深層次的思想認識問題，努力把思想政治理論課講成學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優秀課程。
參考文獻
[1]彭瑾.高職思想政治理論課大班教學存在的問題及原因分析[J].新西部（下半月），2010（3）：179
關鍵詞：大學生；思想政治理論課；接受疲勞
[前言]
大學生是祖國的未來，民族的希望，是社會主義建設的主力軍，所以應該注重對大學生政治思想的培養。高校思想政治理論課是是對大學生進行思想政治教育的主要方式，思想政治理論課可以說是一道橋梁，將教育者的思想和大學生的思想緊密連接起來；同時思想政治理論課也是一個平臺，在這個平臺上，教育者和大學生都可以展現自己思想。然而思想政治理論課卻逐漸失去了橋梁和平臺的作用。
1. 大學生思想政治理論課接受存在的問題
高校思想政治理論課接受是指大學生對思想政治理論課教師通過各種教學方式傳授的思想政治理論課知識進行選擇、理解、整合與內化，最終實現外化與踐行的過程。[1]目前我國高校大學生思想政治理論課出現接受疲勞現象，這種現象出現的原因不能只是簡單的從學生本身分析，而是要兼顧教育者和作為教育媒介的教學方式。以下我提出的問題和對問題的分析都是圍繞學生、教育者和教學方式這三種因素。
1.1大學生對思想政治理論興趣缺失，缺乏求知欲望
興趣源于人對于事物的好奇心。人生來都具有一顆好奇心，對新鮮的事物總是滿懷期待，希望去了解新知識，這就是我們所說的求知欲望，大學生也不例外。不可否認的是思想政治理論課教科書上的知識有些在初高中已經涉及，部分大學生對于在初、高中階段已經接觸到的內容選擇避而不聽，他們認為思想政治理論課的這些內容已經是陳詞濫調，繼續聽也沒有意義和作用，導致大學生喪失了學習欲望。加之目前高校部分思想政治理論課教師在教學中存在一些問題，有一些教師授課方式單一，只拘泥于課本知識，照本宣科，授課內容枯燥無味，與現實脫離，本來就存在一些舊的知識卻沒有新的教學方法，大學生對于這些枯燥無味的東西產生抵觸，對于新的思想政治理論課知識也就無心了解，學習興趣也逐漸下降，因此大學生也就失去了對思想政治理論課的好奇心，喪失了求知欲。
1.2大學生思想政治理論課課堂態度消極，缺乏學習熱情
隨著社會各種思想文化的不斷沖擊，大學生受到了很大的影響。這種影響也反映到了思想政治理論課教學當中。部分大學生對學習思想政治理論課的目的不清，認識模糊，他們認為思想政治理論課與專業知識無關，學習思想政治理論課沒有用處。與此同時，教師的人格魅力也影響著大學生的課堂態度，良好的人格魅力可以影響和感染學生，才能讓學生在課堂上有積極的表現。教育者自身對授課的態度影響著思想政治理論課教學。如果教師能夠以飽滿的熱情來教授課程，一定會給課堂帶來積極影響；但相反的，如果教師只是被動的完成教學任務，就一定會給課堂帶來消極影響。目前，部分思想政治理論課教師存在被動完成教學任務的現象，他們上課只是照著書本念，念完本堂課應該講授的內容就結束，不考慮大學生的需求，甚至有極少數思想政治理論課教師利用課堂來發表一些令人難以接受的言論。大學生自身對思想政治理論課的認識模糊和思想政治理論課教師對課堂的這種應付態度直接導致了部分大學生的課堂表現不積極，出現了上課遲到、逃課現象，學生即使來上課，也是盡量坐在后排，上課做與課堂無關的事，玩手機、與同學聊天、睡覺等等。
2.解決大學生思想政治理論課接受疲勞的思路及對策
我國非常重視對青少年的思想教育，國家也相繼出臺了一些法律政策來保障大學生的思想政治教育，但目前思想政治理論課教學接受的效果卻很不理想。所以解決思想政治理論課接受疲勞問題成為時下我們應該關注的問題，下面我針對我所提出的大學生對思想政治理論課興趣喪失和大學生思想政治理論課課堂態度消極兩個方面問題提出相關的解決思路及對策。
2.1激發大學生對思想政治課的求知欲，以此引起大學生對思想政治理論課的興趣
求知欲反映了一個人對于知識的渴望。如果一個人對于某件事物有很強的求知欲，那么他就一定會通過各種途徑來獲取關于這一事物的信息，來達到了解這一事物的目的。然而思想政治理論課正經歷著大學生對其求知欲望的喪失，所以要提高大學生對思想政治理論課的興趣，就一定要激發大學生對思想政治理論課的求知欲。我們可以通過教育者的心理引導提高大學生的自主學習能力，在大學生學習思想政治理論課時會發現自己所欠缺的知識，進而激發了大學生對思想政治理論課知識的渴求。同時我們也可以通過展示相關案例，讓大學生認識到自己思想的局限性，從而自主的去接受思想政治理論課以此來彌補自己思想的局限。教育者也可以通過讓學生做課堂展示，表達他們對知識的理解，通過準備展示內容大學生也會發現自己知識上的欠缺，發現所學思想政治理論課內容并不是都與初高中所學內容相同，只要大學生發現了其中的差異，就一定會激發他們的好奇心，使大學生對思想政治理論課的學習充滿興趣，以此來達到解決大學生思想政治理論課接受疲勞的目的。
2.2提高教育者的綜合素質，改進教學方式，激發大學生思想政治理論課學習的熱情
教育者授課要以情動人、以理服人。而要做到以情動人、以理服人，就要求教育者必須擁有扎實的專業知識，具有堅定的社會主義政治理想和堅定的信仰。只有具有堅定的政治理想，才能引導大學生，感染大學生。同時教師也應該強化責任意識，不斷提高和完善自身專業知識，只有思想政治理論課教師具有淵博的知識才能說服和教育學生，才能以理服人；思想政治理論課教師也應精心備課，以飽滿的熱情授課，用生動的語言來感染學生，才能做到以情動人。同時，高校應該完善教師考評機制，將思想政治理論課接受效果作為考核教師的關鍵因素，以此來激勵思想政治理論課教師不斷改善教學方式，豐富教學方式。教師應該采用多元式的教學方式，在安排學生上理論課程的同時安排大學生參加社會實踐，學生通過參加社會實踐不僅可以豐富自己的見聞、使自己更加深刻地領悟知識，而且可以使大學生看到思想政治理論課的獨特魅力。同時隨著網絡技術的發展，網絡教學逐漸被引入到傳統教學方式中，教師授課應該貼合大學生的實際心理需要，結合大學生好奇心強和關注時尚的特點，不斷更新課堂內容，改進教學方式，將大學生喜愛的一些時尚元素引入到教學內容當中，就會使教育活動更加具有吸引力，切實提高他們的接受水平，改變大學生思想政治理論課接受疲勞問題[2]
[結束語]
對大學生的思想政治教育是高校神圣的使命，高校應該嚴格把關，為社會輸出有德有才的青年，少年強，則國強，社會主義建設需要大學生，中華民族的偉大復興需要大學生。大學生必須要擁有堅定的社會主義政治理想和信念，因此我們要齊心協力共同努力，解決大學生思想政治理論課接受疲勞問題，使大學生用科學的思想武裝頭腦，提高大學生的綜合素質。
[參考文獻]
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思想政治理論課作為對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，肩負著培育大學生思想道德素質這一人才核心素質的神圣使命，不僅如此，面對21世紀的新需要，它還要著眼于大學生創新創業能力的培養和提高這一重要使命。
創新能力主要是指創造力，而創造力是與創造活動的本質特征相一致的，是指提供首創性的、具有社會意義產物的能力。創造性產物具備兩個特征：一是首創性，就是新奇獨特，前所未有；二是社會意義，就是對個人、對集體、對社會具有一定的用途、產生積極的影響。如果沒有首創性，人云亦云，產品復制，當然不能稱之為創造；如果沒有社會意義，不能為人類生活帶來積極影響，也不能稱之為創造。日本心理學家說，“無論人們多么重視新奇，但也不希望出現那些橫七豎八的東西，而在獨創方面，人們絕不會欣賞犯罪和破壞社會。”創造性產物里還內含著“以此為基礎形成的人格特征”，也就是創造動機、創造態度、創造興趣、創造熱情以及創造意志等。因此，創造力包括三個因素：一是有關領域的技能，二是創造技能，三是工作動機，前兩個方面決定著一個人“能做什么”，表現為首創性，而工作動機則決定著這個人“將做什么”，表現為社會意義。可見，工作動機是創造力的最重要的構成因素，而這正是思想政治理論課首要的任務。 第一，“做什么樣人”、“為誰服務”，這是個首要的根本的問題，思想理論課解決的就是這個問題，它要培養學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀，使之具有積極健康向上的心態，使創新的成果能夠為社會的進步、人類的和平服務。第二，理論本身就是一種創新理論，其鮮活而生動的例證就是豐富的創新實踐，完全可以啟發學生的創新意識，訓練學生的創造性思維，培養學生的創造性表現能力；第三，理論的精髓實事求是、解放思想、與時俱進、不惟書、不惟上、只惟實的精神，正是創新精神所要求的。
創業能力是指人們是否能夠有效地把握創業機會的能力，它包括創業技能和創業動機兩個方面。創業技能主要是指創業者的素質，包括思想和心理素質、創新素質、戰略和決斷素質，經營和管理素質等。從個人參與創業的角度來看創業動機有兩種：一是機會型，創業者把創業作為其職業生涯中的一種理想選擇，二是生存型，創業者把創業作為其不得不做出的選擇，因為所有的其他選擇不是沒有就是不滿意，創業者必須依靠創業為自己的生存和發展謀求出路。在我國生存型創業占大多數，說明我國的創業能力還處于低水平階段，急需發展創業教育，而思想政治理論課在培養大學生的創業能力方面同樣具有獨特的優勢。成功的創業者首先需要具備創新能力，創業具有發展性，沒有創新，就沒有發展，也就根本談不上創業，我們剛論述過思想理論課具有創新能力培養的功能。其次，創業者還需要具有極其良好的心理素質，創業是一個過程，有成功與失敗的可能，所以需要耐挫折力，頑強拼搏、百折不撓的精神，這種心理素質的培養有賴于我們思想理論課的一個重要部分—心理學課程的教育。再次，創業者要具有善于把握機會的戰略決斷能力，精明的經營頭腦和管理的能力等。馬克思、恩格斯所開創的科學社會主義事業本身就是偉大的創業，就是一門戰略學、管理學、經營學，在它產生、形成和發展的每一個階段上都深刻地印有成功創業者的足跡，完全可以讓學生領悟其中創業真諦［12］。
總之，創新能力和創業能力一樣，都需要后天的教育，正義而高尚的個性特征是人獲得創新創業能力的穩定而持久的源泉，在這方面思想政治課有著別的學科無法替代的優勢，我們要積極發揮這一功能。
【參考文獻】
大學生廉潔教育指教育者用廉政文化的思想理論，對大學生加以有目的、有計劃、有組織的影響，使大學生不斷提高道德自律意識，增強拒腐防變的優良品質，逐步形成廉潔自律、愛國敬業的職業觀念的社會實踐活動。在大學生中開展廉潔教育，就是讓大學生知廉潔、懂廉潔、要廉潔，以促使整個社會形成廉潔修身的風尚。
當代部分大學生存在著政治信仰缺失、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感卻反、艱苦奮斗精神淡化、團結協作意識較差、心理素質欠佳等情況。更有少部分同學表現出十分明顯的功利化傾向，以個人為中心，這就導致當代大學生的集體價值觀相對較為薄弱。
針對以上現象，大學生廉潔教育就顯得尤為重要。其作為一項長期任務，必須以社會主義核心價值體系為引領，以社會主義法制教育、誠信教育，社會公德、職業道德和家庭美德教育，黨和國家關于黨風廉政建設和反腐敗方面的方針政策、法律法規的宣傳教育為主要內容，從誠實守信抓起，從小事做起，引導學生養成愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的道德品質和行為習慣，增強辨別是非、抵御腐蝕、自省悔過的能力。
思想政治理論課是高校大學生的必修課程，其作為大學階段每位學生的必修課，在大學課程體系中有非常重要的作用，課程的思想政治教育特點和廉潔教育的內容有很多的相似之處。為了對大學生廉潔教育融入思想政治理論課程的可行性進行探析，本文從大學生對廉潔思想認識的現狀和對廉潔教育的態度入手，對浙江省杭州市內的10所高校進行了一次調研，主要采用問卷調查法和訪談法。問卷調查主要從兩個維度展開，每個維度下均有相關指標做相應的評定。共發放問卷800份，收回722份，有效回收率90.3%。問卷和訪談結束后對結果進行了分析。
一、調研結果分析
1.大學生廉潔思想認識現狀
1.1大部分大學生的廉潔價值觀正確
從大學生對廉潔的認知和廉潔價值觀念來看，大學生對腐敗都有認知，能區分不夠廉潔和腐敗，能客觀地認識到腐敗帶來的危害。調查顯示，71%的學生認為廉潔行為對個人發展很重要，且55.62%的學生認為誠信的品質在處理人際關系中有重要作用，并將其認為是實現自身人生價值不可或缺的品質。
1.2 部分大學生的廉潔信念不堅定
調查表明，大學生中的不廉潔行為相對較少，且普遍對不廉潔的行為表示厭惡。但當問及對不廉潔辦事途徑的選擇傾向時，35.21%的學生選擇送禮走捷徑的辦法;當調查問及當發現不廉潔行為時，是否會以實際行動出來制止時，高達60%的調查者選擇獨善其身。
2.大學生對廉潔教育的態度
2.1部分大學生對廉潔教育對象的認識存在偏差
調查結果表明：多數學生認為廉潔教育很重要，但有相當數量的學生不能真正了解廉潔教育。高達76%的大學生對廉潔教育的對象存在偏差，認為廉潔教育應當自上而下，應該從學校的領導干部、教師開始，其次才是學生。但事實上，大學生作為未來社會的接班人，他們對于廉潔的認識將直接影響到未來社會的發展，因此，在對高校廉潔教育對象的認識上，學生和教師同等重要。
2.2 部分大學生認為廉潔教育方式單一，缺乏新意。
大學生接受廉潔教育比較被動，對廉潔教育缺乏真正的了解。目前，針對大學生的廉潔教育方式比較單一，調查中，以校園文化活動和思想政治類課程為主;開展的廉潔活動中，“廉潔教育講座或課程”占38%，”播放反腐警示教育專題片或電影”占21%，“反腐倡廉專題演講比賽”占15%，其余占26%。有28%的學生表明在所在高校的思政課程當中有廉潔的內容，但這些內容相對凌亂，沒有成體系。
2.3部分大學生認為廉潔教育的內容缺乏系統性
大多數學生所在高校的廉潔教育內容包括理想信念教育、黨風廉政建設和反腐敗斗爭形勢教育、誠信教育、法制教育和素質教育。但學生普遍認為教育效果不明顯;在教育內容的選擇上表現出比較隨意的特點，缺乏系統的理論支持和相關統一、完整的教育內容，不利于學生廉潔知識的學習和吸收;調查中，有少部分高校有專門針對大學生的廉潔教育課程，大部分高校只是把廉潔教育的內容放到“兩課”教學中，而“兩課”教學又面臨課程多，時間短的尷尬境地;學生在日常的學習和工作中，對廉政文化的參與度并不高，當問及更傾向于接受何種形式的教育內容時，大多數同學表示愿意接受廉潔教育類方面的課程，對于課程類型，傾向于頭腦風暴式的真實案例教學方式。
二、廉潔教育融入思想政治理論課程的可行性探析
1.充分發揮思想政治理論課的主陣地作用，將廉潔教育系統融入其中
高校思想政治理論課程是對大學生進行理論和思想政治教育的主陣地，是中國特色社會主義高等教育的基本特征和重要組成部分。隨著社會發展，國內外形勢的錯綜復雜，思想政治課教育教學表現出了相對滯后的狀態，以至于在大學生思想政治教育中的主陣地作用沒有充分得到發揮。
高校應該針對當代大學生的特點，他們有較強的自我意識和自我表現欲望，缺乏艱苦樸素的作風，抗挫折能力較弱，集體觀念薄弱等問題，在現有的思想政治課程條件下，從學生認為的課程缺乏系統性、新穎性等問題入手，最大限度的利用好思想政治理論課的課程體系、教材內容和教學方法，將廉潔教育的內容和思想政治課程的相關理論結合起來。在思想政治教育理論方面，引導大學生樹立積極健康的思想觀念，潛移默化的將腐敗與反腐敗理論、廉潔思想等刻在大學生的腦海里。特別是要在形勢政策課課程內容中，找到合適的融入方法。如在形勢政策課中安排廉潔教育的專題，針對不同學習階段的學生，分層次的進行法制和誠信、社會主義榮辱觀、黨風廉政建設和反腐敗方針政策等方面的教育內容。
2.不斷創新大學生廉潔教育形式，將廉潔教育落實到學生學習的方方面面
【關鍵詞】翻轉課堂;大學生思想政治理論課;教學模式
高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，它對大學生樹立正確的人生觀和價值觀起到重要作用。但經濟的快速發展給思想政治理論課教學提出了新要求，如何從教材體系轉向教學體系，并賦予新的教學模式和內容，成為近年來越來越受大家關注的問題。為提高思想政治理論課教學的實效性，不斷拓寬高校思想政治理論課教學途徑和模式，當下盛行的“翻轉課堂”可以提供給我們以改變教學方法的新思路。
一、翻轉課堂簡介
翻轉課堂“Flipped Class Model”，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂。它是指一種教師創建學習視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成學習任務的教學形態;是所有學生都得到個性化教育，自己對學習負責;是教師角色的轉變，教師成為教練，不再是講臺上的“圣人”;是增進師生互動和個性化接觸的手段;是直接講解與建構主義學習的結合;是所有學生都積極學習的課堂。因為除了觀看教學視頻外，它還有面對面的互動時間，教師和學生面對面的互動，一同進行有意義的學習活動。翻轉課堂，它是一種增進師生互動和個性化接觸的手段，是直接講解與建構主義學習的結合，是學生更深刻理解課堂內容的平臺。
二、翻轉課堂的特點
重新建構了學習流程。翻轉課堂是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師提供視頻;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，師生、生生之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
三、大學思想政治理論課教學現狀分析
隨著我國對外開放步伐的加快和國際交流的日益廣泛，各種思潮涌入國內，人們的價值取向日趨多元化。這些變化也反映到青年人集中的高校中來，反映到了高校政治理論課上來，學生們要求吸收各種新鮮知識的愿望和思想政治理論課教學方式和教學內容的缺乏變化成為了一對現實矛盾。目前大學生中存在著嚴重的排斥思想政治理論課單純說教的講法，不少大學生都把它們當成枯燥乏味的“學分課”。大部分的學生對思想政治理論課缺乏興趣，覺得思想政治理論課中的知識與現實生活“對不上號”;部分學生覺得老師講課內容缺乏新意，“填鴨式”的傳統思想政治理論講授以及照本宣科的教學方式，無法調動他們上課的積極性，甚至對思想政治理論課存在厭惡抵觸情緒。如何改變當前思想政治理論課現狀，使學生真正能學有所獲從而升華個人的精神境界，是個亟待研究和解決的問題。翻轉課堂不失為一個能盤活思想政治理論課的創新教學模式。
四、翻轉課堂在大學生思想政治理論課中的運用
1.創建教學視頻
創建教學視頻是翻轉課堂順利進行的基礎。這一步驟的目標是調動學生對課程的積極性，并通過生動的視頻形式將課程知識點穿插其中，讓學生對課程內容有一定的了解。
這一步驟對教學工作者有較高的要求。首先，教師應該結合歷史與現實作深入的研究，針對每一章節的內容和主旨，將復雜的理論變得深入淺出，把枯燥的內容演繹得繪聲繪色，錄制相關內容的教學視頻，每個視頻時間宜為20-30分鐘。在創建教學視頻的過程中，為了能創建高品質的教學視頻，教師因考慮如下原則：第一，要深挖教材內容，加強理論研究，吃透教材，熟悉文本，避免視頻錄制過程中的照本宣科。對最新成果進行及時的學習和補充，將最新鮮的前沿理論知識貫穿教學視頻中，提高思想政治理論課的說服力和感染力。第二，洞悉社會生活，增強教學視頻的生動性，提高視頻的教學質量。教師要結合課程特點和本人專長，瞄準本門課程重點，不求面面俱到，但應重點突破，即有選擇地重點講解，凡是講到的內容，都要力求講深、講透，使學生真懂、真信。第三，為了檢測學生對章節內容的掌握情況，可在視頻后適當留下兩到三個思考題，且題目以無固定答案的主觀題為主。學生在課外觀看自學視頻，理清知識框架，填充知識細節。通過教師教學視頻的指導，學生在弄清知識脈絡的前提下，完成視頻課后的思考題，形成對此章節知識的個人吸收和理解。
2.組織課堂活動
這一步驟是翻轉課堂的亮點。其宗旨是，通過各種形式的課內活動，促進學生與學生、學生與教師之間的互動交流，讓學生在教師引導和與他人的思想碰撞過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
其活動形式可以豐富多彩。課堂上，教師可以先利用三到五分鐘對晦澀難懂的知識點做適當講解，抑或讓理解了知識點的同學做適當闡述。然后可以組織討論、辯論、演講、知識競賽、模擬法庭、歷史政治情景再現、角色扮演、觀看相關主題紀錄片，或者學生自己創建內容開展探究式活動。在活動過程中，教師可根據學生的實際情況，帶領學生一起探討現實問題、思考社會現象，和學生一起用的創新理論分析辯論社會問題產生的根源和解決辦法。
翻轉課堂讓學生在通過觀看教師講課視頻，了解大致思想政治理論框架的情況下，教師在課堂上組織課堂活動，學生根據自己的需要主動融入活動中。在活動的熏陶和感染下思想火花激烈碰撞，從心靈層面激發學生的精神動力和思想活力，潛移默化地提升個人素養，受到思想政治教育。這樣，不僅使學生能更深刻的掌握思想政治基礎知識，而且更深刻地領會思想政治精髓，促進其思想政治品德的成長和個性成熟，并且還有助于提高學生的學習力和團隊合作意識，培養他們走上工作崗位所需的做人做事能力。
參考文獻：
[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.
關鍵詞：“人本管理”；大學思想政治教育；科學化；解析
大學思想教育工作的開展已經成為我國高校培養高質人才的必要需求。目前將大學思想政治教育工作開展得得體且到位，是教育界普遍關注的問題，此時實施“人本管理”的管理機制也備受重視，這種管理模式始終秉持“尊重學生，關懷學生，愛護學生”的管理原則，它的應用在很大程度上實現了對大學生思想政治教育的教學目標。本文作者對“人本管理”的內涵進行解析，并探究近階段大學思想政治教育中存在的不足，采取具體問題具體分析的方法，挖掘“人本管理”在大學思政教育實現科學化中發揮的重大意義。
一、“人本管理”的內涵
從上文的論述中，我們獲得這樣的信息。所謂的“人本管理”其實質就是堅持以人為本的原則進行管理工作。“人本管理”的思想在上個世紀30年代產生的，但是其得到真正應用是在其形成的三四十年以后。“人本管理”的管理理念是對人性的尊重，在考慮大學生成長需求的基礎上對其開展管理工作，此時大學生的學習效率提高，當然學校也實現了可持續發展的戰略。其實“人本管理”的管理模式是對科學管理理論的超越與完善，它將工作的重點轉移到人的需求，素養以及發展等方面，體現了人文關懷的理念。在實際管理工作中，它打破了傳統單一的管理模式，力爭全面提高人的素質品性，磨練人的意志，調動人的主觀能動性，這樣大學生就實現了全面發展的目標。在大學思想政治教育中積極踐行“人本管理”的管理機制，是對民族文化精神的追隨，它應用人類學以及社會學等各類學科達到了“軟管理”的目標，實現了對高校大學生的“科學管理”。另外“人本管理”與思政管理之間形成了互補關系，使單純的教育方式得以轉換，對大學生采取各種激勵手段，使他們從思想上有所認識和感悟，當價值觀得以統一時，大學思想政治教育的工作也會取得更大的成績。1.高校領導重視不夠，思想政治教育工作沒有得以有效落實。大多數高校雖然在課程設置中安排了思想政治教育這一門學科，但是高校領導并沒有對思想政治教育的教學課程賦予重視，當然他們也沒有認識到思想政治教育這門課程對大學生身心發展所起到的重大意義。大學思想政治教育的授課教師一般不是學“思想政治教育”的，他們有的是輔導員，有的是其他任課老師兼任的，有的是學校內勤管理人員；另外高校對大學思想政治教育的教學資金投入的相對較少，致使師生失去了深入探究的積極性。總之由于高校領導對大學思想政治教育課程缺乏重視，導致這一門課程的排是應付行為，思想政治課程開展的目的也就不會達到。2.大學思想政治教育未能實現與時俱進的目標。換句話說，就是在大學思想政治教育教材所編寫的內容過于落后，不能將時展的現狀以及對未來前景的展望等相關內容呈現在教材中，思想政治教育知識內容的陳舊與落伍，不能激發大學生對思想政治課程的學習興致。除此之外，思想政治教育課程的授課教師仍采用傳統“灌入式”的教學方法，沒有尊重大學生發展的需求，此時大學生的主體性就得不到體現，學生的感受以及想法得不到抒發。總之大學思想政治教育的教學理念不能達到與時俱進的目標，這樣大學生自我成長的需求就得不到滿足，對大學思想政治教育的發展也造成了一定的阻礙。3.思想政治教育的教學方式不健全。教學方式的不完善已經成為大學思想政治教育工作中的顯著問題。這一問題的產生主要是因為授課教師在教學工作中采取單一的教學理念與教學方法，他們認為將知識灌輸到學生的頭腦，讓學生記牢定義就會達到教學的目標。由于教師不能及時的應用互動式課堂教學手段，不能采取游戲式情景教學模式，這樣大學生對思想政治課程內容的學習就缺乏興趣，有的大學生甚至會產生厭學的心理。大學思想政治教育的教學方式單一，就無法落實教學方法多樣化的目標，這樣思想政治教育就忽視了大學生個性的發展，他們的主觀能動性也不能調動出來，當然大學思想政治教育工作的教育意義也大大減半。
二、探究利用“人本管理”促使大學思想政治教育實現科學化的有關路徑
1.尊循學生的教學原則。利用“人本管理”促使大學思想政治教育實現科學化的高校教學目標，那么就必須明確尊重學生為主體的教學原則是最為關鍵的內容，它也是實現科學化的基礎內容。思想政治課程的授課教師在課程教學中，應該遵從大學生個性發展的規律開展教學工作，尊重學生的意愿以及訴求，采用循序漸進的教學原則對思想政治教材的內容進行講解以及導學。另外教師應該時刻鼓勵學生主動的參與課堂談論環節，使師生間的思想得到有效的對接，這樣大學生的人生觀、價值觀以及世界觀更為豐滿。教師除了遵從尊重學生主體性的教學原則，還應該積極踐行人文關懷的原則，關心以及關注每一位學生的發展過程，不同學生采取不同的管理模式，實施有效的措施以及方法給予學生精神上的關懷與安慰。此外教書育人的原則也是思政教師在關注中必須堅守以及遵循的重要原則之一，在大學生思想政治教育工作中，為了達到大學生身心健康發展的教學目標，教師在完成理論知識傳授工作的同時，應該對學生的思想觀念進行教育指導，使學生樹立正確的思想政治觀念。2.健全以及完善思想政治教育的教學方法。利用“人本管理”促使大學思想政治教育實現科學化，此時的教學方法必須實現改善的目標。大力倡導“人本管理”的教育管理理念，教師就應該撇開“傳授式”、“滿堂灌”的傳統教學方法，力爭使教材理論知識與實際生活結合，在合適的時期帶領學生參加實踐活動，這樣教學方法的應用，使學生在實踐操作中培養了自己的動手能力以及思維創新能力，此時學生對思政教材中的理論知識有了更為深刻的認識以及領悟，達到了活學活用，學以致用的學習目的。總而言之，教學方法的完善以及擴充，是對“人本管理”的認可與追隨，這樣大學思想政治教育的工作成效也是顯著的。3.增添教學設備，協助思想政治教育工作的開展。應用“人本管理”實現大學思想政治教學工作的科學化，互聯網技術的引用已經成為了不可缺少的需要。互聯網利用自身傳播效率高的屬性，及時的為大學生傳遞一些與時俱進的社會信息，使學生對社會熱門事件或者焦點問題進行交流與探討，另外互聯網技術的引用為學生打造一個嶄新的平臺，大學生可以隨時在校園網站上自己的言論以及見解，這樣良好的思想政治教學氛圍就被營造了。堅持“人本管理”，學生受到尊重，他們的言論以及建議是自由的，但是必須屬于國家法律法規的范疇，高校思政教師應該及時對學生開展思想教育工作，使學生的思想達到更深層次發展的目的。
三、“人本管理”是對大學思想政治教學管理機制的追隨
現階段，大學生功利主義色彩是濃厚的，“人本管理”的有效實施使學生對中華民族的文化知識有透徹的認識以及深刻的感悟。另外“人本管理”的實施使大學思想政治教育巧妙的與“生活教育”的人本管理體制相交融，此時學生在理論知識的學習中聯系實際生活，思政教育更具感染力。
四、結語
關鍵詞：思想政治理論課;大學生思想政治教育;結合途徑
一、結合實踐基礎
（一）轉變理念，形成系統“大學工”理念
首先是要在理念上更新。一是改變傳統的實踐操作與理論教學“水火不容”的局面，在學生工作系統和思想政治理論課程建設系統之間搭建起一座互通有無、交換交流的平臺。另一方面，系統化的大學工還表現在思想政治理論課教學與思想政治教育師資資源的平衡上。班主任、輔導員等由于長期從事大學生思想政治教育管理工作，其中部分人對當代大學生的思維和行為方式比較熟悉，但是缺少理論品質。學生在課堂上出現了種種不適應，產生了逆反心理及表面服從心理。為改變這種消極狀態，高校可以通過機制的轉換來改變現有資源的不平衡。
（二）強化調研，系統構建教學體系
思想政治理論課承擔起思想政治教育的重要職責，其前提條件是在以人為本的基礎上，增強課堂教學的針對性、應用性、趣味性和主動性。網絡化背景下，網絡速食文化給大學生文化知識結構的構造帶來了較大的沖擊，但是網絡速食文化并不能在根本上解決大學生的思想之困和道德疑惑。學業壓力、就業壓力、人際關系困惑等一系列實際問題也降低了他們對未來的期望，少數學生理想信念逐漸淡薄。在這種情況下，思想政治理論課堂在發揮大學生思想政治教育主渠道的同時，也要不斷探索新的方法和途徑。
二、結合實際效果
（二）構建科學的反饋機制
加強思想政治理論課教學效果的引導，實行對學生課堂表現的定期反饋機制。首先，輔導員、班主任、分團委書記等與思想政治理論課教師就每學期學生思想政治教育管理中的管理目標及存在的問題積極進行交流溝通，以使教師有的放矢地通過課堂教學等形式對相關學生開展考察，切實將實踐體現在理論課程中。其次，針對學生在課堂上的表現，教師定期或不定期地就學生的思想行為表現與學工系統進行溝通，不斷加強和改進課堂教學質量，實現課堂教學效果。最后，反饋機制的構建在考慮科學性的前提下也應全面考慮學生的心理承受能力，將心理健康教育融合進思想政治理論課堂里。
（二）以自我教育檢驗結合實效
思想政治理論課教學與大學生思想政治教育結合效果歸根結底是通過學生的自我管理教育表現出來的。大學生的自我管理教育與青年素質的全面提升是分不開的。因此，要以廣大學生的自我管理教育的程度來檢驗結合的實效，不斷推進二者結合的深度和廣度。
（三）完善學生滿意度測評體系
思想政治理論課教學學生滿意度直觀地表現了教學結果與學生實際期望值之間所形成的反差，是檢驗思想政治理論課實效性的重要標準，也是“對思想政治理論課教學評估模式的一種新探索，是教育主管部門開展思想政治教育理論課教學評估的有益補充和完善”。因此，不斷完善學生滿意度測評體系是必要的。首先，測評內容要豐富化，要涉及學生的認知、情感、行為三個方面。其次，測評結果要體現差異性，對不同課程的教學改革創新及持續改進要具有一定的參考價值。最后，對滿意度分析要考慮關聯性，全面考慮不同的影響因素，全方位把握提高教學質量的各種影響因子。
三、體現結合的內在要求
（一）以先進文化視域拓展結合途徑
一些大學生的理想信念及價值觀念的弱化，在實踐中總會以某種形式暴露出來，思想政治理論課教學與大學生思想政治教育的結合，其目的就是將學生暴露出來的理想信念及價值觀念弱化的部分，用先進的文化予以觀照并加以強化。這樣一個育人過程是有規律的循環。所以，思想政治理論課教學與大學生思想政治教育的結合也要圍繞著先進文化這個視域展開，并由此拓展結合途徑，如在思想政治理論課上以紅色文化培育人，以優秀傳統文化熏陶人，以典型文化引導人等。
（二）以文化篩選體現結合的主題
思想政治教育與思想政治理論課教學的結合歸根結底就是培育適應社會主義事業發展的人才。二者的結合中心主題是培育正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓大學生以的立場、觀點、方法進行文化的篩選，然后進行文化的踐行。
（三）以先進文化引領結合的方向
高校思想政治教育體現著社會主義文化的先進性，反映了時代的文化特征。同時，它也承擔著培養人才、傳播社會主義先進文化的功能。大學生思想政治教育的理論主渠道和實踐主渠道恰恰是體現這一功能的重要途徑。現階段，我國正處于社會體制轉型期，處于世界觀、人生觀和價值觀形成關鍵階段的大學生，受各種社會思潮的影響。思想政治教育必須在理論的指導下制定培養社會主義人才的培養目標，以中國化的成果引領結合的方向。
四、結語
大學生思想政治教育工作是一項任重道遠的工程，也是有效推動社會主義人才培養的有力途徑和方法。在全面建成小康社會的今天，社會體制轉型期的關鍵時期尤其要創新思想政治教育的范式，不斷提高大學生思想政治教育的水平。
參考文獻：
