發布時間：2023-07-27 16:14:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科學相關知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：項目教學法；中職教學；小組合作
一、項目教學法的具體含義
項目教學法的中心是學生，而基礎是實踐，要求是發現和解決問題。即在中職教育中，就是根據實際的崗位需要和社會發展狀況，選擇具有學習意義和代表性、目的性的項目作為教學的具體課程，然后將學生分為幾個小組，在老師的指導下，完成信息搜集、選擇整理的工作，然后運用自己已有的知識和不斷挖掘的能力去共同協作著創造性地解決問題。通過這些項目的實施，讓每位學生都能夠了解和掌握每一個環節的基本實施要求，培養獨立解決問題的能力，深刻了解在工作過程當中需要的能力。并且讓學生在實踐的過程中不斷地進行知識的添加和重組，形成系統的職業知識體系，督促他們工作能力的提高。
二、項目教學法的實施原則
運用項目教學法能夠大大減少教學的枯燥性，讓學生在解決問題的同時增加自己學習的信心和成就感，從而讓學生對此充滿熱情和興趣。并且這一個個實實在在的“項目”，可以讓學生學習到的知識形象化，使學生的理解能力和應用能力大大提高。在《客房服務與管理》的項目教學法實施中，應該遵循以下幾點原則：
1.以生為本，自主學習
項目教學法要將學習的主動權“下放”給學生，老師在項目實施時起到引導或指導的作用。切忌一講到底，將課堂變為老師自我展示的舞臺。特別是對于《客房服務與管理》這門實踐性很強的科目來說，一定要讓學生自主學習，引導學生完成探索過程，如讓學生以小組的方式展開調研或網絡搜集客人投訴的案例，并討論一般哪個環節比較容易出現客人投訴，這樣才能夠讓學生掌握相關知識內容，培養學生的自主學習能力。
2.開放性利用學習資源，激發學生興趣
學生的學習環境不要僅僅局限在課堂之上，單純的環境模擬也難以滿足學生的需求。因此老師要積極對行業進行調研，了解行業的發展情況，不僅給學生一個與時代接軌的學習方向，還能夠保證在項目實施時，可以充分利用各方面的資源，創設較為真實的工作環境，給學生更大的發展空間，將《客房服務與管理》運用到實際的工作崗位，如：設計個性化客房及布置，讓學生憑借以掌握的專業知識分組合作，利用信息搜集和小組討論來完成任務，設計最具創意，實用性最強的個性化客房，從而提高學生的創新能力和思維能力，培養工作素養。
3.正確科學評價學生的學習狀況
只有評價才能督促學生學習，才能讓學生了解自己真正的學習效果。老師要科學地把握評價標準，采用學生互評、自評的形式，增強學生的自我反省能力。再加以老師正確的評價，利于學生在已有的技能上有所提高。
三、項目教學法的實施運用
1.創設實際情景
項目教學法是以實踐教學為途徑，讓學生在自主學習中構建學習體系，結合企業對人才的需求，制訂相應的教學計劃。例如，在《客房服務與管理》的教學中，教師就可以利用情景劇表演法代替枯燥的傳統教學，準備不同的客人投訴分類劇本，給小組成員分配不同的角色，進行情景表演，主要突出客人投訴以及處理的步驟及相關原則，教師再進行總結和點評，以這種教學方式幫助學生掌握相關知識以及積累實際工作中的實踐經驗。
2.換位思考
實施項目中不是要求學生按照已經設計好的計劃按步執行，而是要在項目實施中有所感悟和收獲，真正地了解所學專業的作用和意義。以客房清潔為例，老師不僅要讓學生掌握相關的具體操作方法，還要讓學生以客人的角度考慮問題，這樣才能發現問題，更加完善操作過程和細節，改善不足，加深對專業知識的理解，提高學生實際的崗位適應能力。
3.科學評價
在項目教學法實施完成之后，老師和學生要對其進行科學評價，要從知識點的理解、掌握、熟練程度和敬業精神等方面進行全面的評價，特別是一些職業道德方面，因為難以表現在工作效果上，所以老師要給出正面的評價和鼓勵。在小結的時候，老師要針對項目實施中出現的問題及時作出糾正和分析，給他們進一步探索和發展的空間，并寄予充分的信任，給他們做得更好的信心。
總之，項目教學法在中職《客房服務與管理》的教學中要把握以上幾點原則，并按照設計、實施、評價等幾個大體的步驟來實施，具化細節，重視精神指導和影響，加強榜樣作用，師生共同努力做好教學和學習工作。
參考文獻：
一、研究背景與意義
在我國，中小學生的學業成就一直是學者們熱衷研究的課題，也是社會各界關注的話題。在我們的教育現實中，知識水平相當的兩名教師，在使用同樣的教案，采用同樣的教學方式教授同一成績水平的平行教學班后，過了一個階段，成績會有很大差異。是什么因素影響了他們所教學生學業成就呢？這些因素中，教師的管理因素有多少？
通過研究，為一心想提高學生學業成就的教師指明方向。通過研究，為教育部門強化課堂管理，提高學業成就提供依據。通過研究，對教師由知識型向學者型、科研型專業發展提供借鑒。
二、研究對象與方法
本研究的內容主要有以下三項：
研究探索教師的課堂管理對學生學習氣氛的影響；研究探索教師的行為管理對學生學習行為的影響；研究探索教師的課堂管理對學生學習效率的影響。
本實驗選擇包頭蒙中高一年級兩個班學生為被試，其中實驗班62人，對照班62人。
表1實驗組與對照組學生的基本情況
選定的班在入校時，以盡可能隨機化的方式進行分班，并不存在專門的高能力班與低能力班。研究者認為兩組學生的家庭背景社區環境及智力因素得以基本控制。進一步證實了兩組學生學業成績相似性。選定的班任課的兩名教師的基本情況是：
表2兩名實驗教師的基本情況
通過對學生有關成績取得與老師課堂管理關系的問題、收集學生的想法和建議，掌握第一手材料，為本課題研究提供充足的事實依據并選取符合實際的操作方法。
運用前測——后測方法。實驗研究前，測試學生的學習氛圍、學習行為和學習效率。實驗中，運用教師課堂管理減少在課堂中學生的問題行為。據前人的研究成果，將影響課堂教學的主要問題行為分為喧嘩、破壞小動作、隨便走動、不聽從教師和打鬧等。對每一種問題行為都給出了相應的矯正程序，進行管理。重視課堂中的社會強化，充分利用榜樣的力量，并積極發展學生的自我管理能力。實驗后期對一些數據進行對比分析，從而得出實驗結論。
三、教師的課堂管理對學生學業成就影響的表現
為了使課題能夠更好地開展，需要對完成課題的條件進行充分地分析。研究的內容主要包括教師的課堂管理對學生學習氛圍的影響、教師的課堂管理對學生學習行為的影響、教師的課堂管理對學生學習效率的影響。
（一）教師的課堂管理對學生學習氛圍的影響
教師課堂管理的言語、表情、手勢和體態等，既可以使課堂氣氛積極活躍、協調融洽，也可以使課堂氣氛拘謹刻板、冷漠緊張；教師的管理語言有氣無力，學生往往也就無精打采。教師在課堂開始結束時，營造啟發式的，輔的課堂氣氛，有利于傳授知識。在教學過程中，每一項教學目標和任務的達成不僅與教學內容、教學情境以及學生的需要和體驗緊密聯系在一起，還與教師的態度和行為息息相關。作為教師來說，如何運用自己的人格魅力吸引學生，才是教學過程中最重要的因素。
表3教師課堂管理對學生學習氛圍的影響的調查表
通過表3發現，最富激勵作用的學習誘因是老師的表揚。最好的學習氛圍的營造源于教師在教學過程中表現出的態度和行為。如果能滿足學生的需要，就能激發學生的學習熱情、興趣和愿望，而學生的學習熱情、興趣和愿望是構成學習動機的主要成分。導、管、理也會使學生形成積極向上的課堂氣氛。良好的課堂氣氛一旦形成，就為激發學生的學習動機創造了條件。適度懲罰也會使學生養成積極的學習動機，能使學生的學習目標指向明確，參與意識增強且能維持較長的時間。
本研究中教師的管理使課堂有了較大改觀。它改善了學生的學習環境，營造了良好的學習氛圍，激發了學生的學習動機，學生的成績直線上升。
（二）教師的課堂行為管理對學生學習行為的影響
雖然有些學生品行與生俱來，但多數學生的行為是后天的，這也意味著這些行為可以被改變。總之，學生的行為，包括學習行為、課堂學習行為是可教可矯的。
在實踐中，學生學習行為規范最直接與有效的方法是：教師的直接告知與肢體示范。學生在這種行為規范的傳授中接受知識，明白學習的環境。學生明白“良好”的界限，用維持這一作用規范其行為的延續，使“偶然良好”變為“良好”“很好”的行為，通過規范、體驗、反饋、評價等一系列的維持學習行為的過程，日積月累，學生的學習效果就會提高，學業成績就會逐漸提高。
教師的課堂管理行為對學生學習行為影響的另一個更加重要的途徑是，教師的課堂教學行為直接影響了學生的課堂紀律行為，從而使學生課堂學習行為發生改變。
（三）教師的課堂管理對學生學習效率的影響
通過一學期的行動研究，教師課堂管理模式的運用，使實驗班學生的學習氛圍改善、學習行為規范、學習效率提高，最終提高了學業成績。
表4實驗前后成績對照表1
表5實驗前后成績對照表2
教師在課堂管理模式運用過程中，提高了教學行為的有效性，提高了學生學習效率，教師的教學成績直線上升，學生的學習成績也直線上升。
筆者采訪好中差各五名學生，上學期成績一樣的三位男生和三位女生。基本情況如下：
“你覺得本學期運用教師課堂管理模式ACHIEVE模式后你們的學習有變化嗎？” 學生們興奮地說“有很大變化”。“課堂氣氛更和諧了。”“老師運用行為矯正管理課堂后，你是否對課堂學習感興趣？”他們異口同聲道：“感興趣。” “為什么呢？” “過去的課堂里，同學們昏昏欲睡，老師對此或者持無所謂的態度，或者采取禁止的態度。”“時間久了我們學生也就無所謂了，老師的禁止很蒼白。我們呢，覺得學習也不過如此。成績也那么回事了。”“那么，現在的課堂呢？”“老師也禁止，也管理，但方法變了，豐富知識與情感交流和適度管理結合，同學再也不昏昏欲睡了。那種無所謂，覺得學習也不過如此，成績也那么回事的現象再也沒有了。”研究者問一些男生：“你的成績為什么提高很快？”答： “老師原來覺得我沒救就不管我，我于是破罐子破摔。如今，老師時刻注意男同學接受知識的差異性，并對我們的不良行為進行矯正，適時講解易懂的知識，與我們進行情感互動，我也有了信心。我的成績超過了同桌女生，要知道，她原來與我成績一樣差！”
四、結論
教師課堂管理運用一學期后，使學困生的學業成績大幅度提高。成績居中的學生學業成績也發生了極其顯著的變化。實驗班運用課堂行為管理模式ACHIEVE模式后學生的的學習有了變化，男生學業成績提高大于女生。
關鍵詞：《倉儲管理》；項目化教學；高職教育
一、引言
《倉儲管理》是物流管理專業的核心課程之一，與其他課程相比更注重實務操作性技術，并具有比較強的學科應用性和綜合性。通過本課程的學習可使學生熟悉倉儲管理的基本理論知識，掌握倉儲作業的基本操作，通過對學生倉儲管理能力的培養，幫助其形成堅實的物流崗位群職業通用能力。
二、《倉儲管理》教學現存的問題與分析
（一）存在問題
高職院校學生在進行物流專業課程的學習中普遍顯示出積極性不高，學習缺乏熱情，目標不明確，不懂得珍惜時間的特點，《倉儲管理》的教學也不例外。
現行的教學模式，通常是通過教師的理論教授和板書、課堂教授與案例分析相結合等方式將知識傳授給學生，老師課前備課及課堂純理論教學費時、費力，而且還常受限于各種因素達不到理想的效果，尤其是對綜合性要求相當高的本課程，僅靠現行的教學模式，不易激發學生對本課程的學習興趣和熱情，反而會使學生感到課堂教學脫離實際，甚至產生厭學的情緒。
（二）原因分析
1、教材問題
（1）教材內容。市面上的高職教材大都無法準確體現高職教育的特點，教材與本科教材比，理論性不足；但與高職教材比，缺乏職業特性，導致學生在使用的時候無法滿足學生對職業操作的認知。現有教材也存在知識陳舊、更新速度慢的問題，很多知識已不能真實反映當代物流業的技術水平，導致學生在課本上所學知識無法應用到實踐當中。有的教材內容過深，與高職教育生源的知識水平存在偏差，導致學生聽不懂、看不明白。
（2）教材形式過于死板。市面上的高職教材大都是以文字為主，很少能看到圖片、表格，章節后的練習題也多半是與職業活動沒直接關系的問題和原理分析題，這樣的教材一則很難吸引高職教育的學生，二來學生也很難從課本中了解到實踐中的具體操作過程。
2、師資問題
《倉儲管理》是一門理論與實踐緊密結合、綜合性很強的課程。一名優秀的倉儲管理教師應該既能向學生傳授理論知識，又能指導學生進行實訓操作的教師，即高職教育中所提的"雙師型"教師。但目前，從事本門課程教學的教師大都還屬于"學院派"，對于企業實際操作還錯在盲點，在平時授課的時候也就必然觸及不到。
3、教學方法問題
本門課程現行的教學方式與其他的課程類似，教師采用理論教授和板書、課堂教授與案例分析相結合的方式進行授課。學生無法參與到教學環節，只是一味的接受，學生感覺知識范圍，而尤其對于操作性很強的本課程，采用這樣的方法，無法調動學生的學習積極性，很多作業環節和設備學生都無法在腦海中建立情景，以致教學效果不理想。
三、《倉儲管理》教學設計
實施項目化教學，最關鍵的是要科學地設計"項目"，它設計的好壞將決定本課程學生是主動學習還是被動"學習"。設計的教學項目--任務，既要符合學生的認知規律，同時要確保目標任務明確。在教學中，教師需要通過設立的情境和實踐教學，將知識融合在一個一個任務當中，使學生能在完成任務過程的同時達到掌握知識，形成倉儲管理技能的目標。
為了實現項目化教學，在《倉儲管理》課程教學過程中可從以下幾點著手：
（一）項目化教材
為了解決倉儲管理方面的教材缺陷，需要編寫教材的人員走進倉儲企業，可吸收企業中的骨干人員參與到教材的編寫工作中。
教材的內容需要根據畢業生在企業現場從事一線工作的實際編排，最大限度使學生所掌握的知識和技能符合實踐，提高學生所學知識的實用性。在編寫教材過程中要適當反應物流行業新技術的發展，豐富教材的體例，針對高職學生的特點，多使用圖表，課后盡可能多的設計一些與職業活動有關的實際操作的題目。
（二）"雙師型"教師儲備
高職教育倡導的"雙師型"師資隊伍可從以下四種途徑獲取：①招聘既有企業倉儲管理工作經驗，又有物流理論知識的人才加入教師隊伍；②選聘物流企業中合適的骨干員工單人本校兼職教師，主要擔負課程的實習和定崗實習的指導工作；③安排學校專職教師輪流到倉儲管理一線崗位掛職鍛煉，時間以熟悉整個倉儲作業的流程為準；④安排教師到企業中與企業兼職教師共同完成學生頂崗實習的指導工作。
（三）項目教學設計
按照教育部的要求，高職院校的課程應打破本科院校以理論為主的內容結構，而應更注重依據企業在倉儲管理作業活動進行模塊設計，凸現實踐教學。
1、教學目標設計
《倉儲管理》的教學目標設計應充分考慮倉儲企業相關崗位對該課程的要求，這樣學生畢業就業時，才能夠很順利的勝任有關倉儲企業的崗位。根據這樣的定位，明確該門課程的對學生所要求的能力目標，知識目標和素質目標，并通過設計的項目訓練，幫助學生掌握相關技能。
2、教學內容設計
根據項目化教學的要求，通過倉儲企業相關崗位群的調研，了解崗位的能力需求，根據企業的作業流程，將其分解為多個能力模塊，通過項目訓練培養學生的遷移能力，為以后從事不同工作打下堅實的基礎。
3、教學方法設計
針對本門課程時間操作強的特點，教師在教學過程中應注重多種教學方式的靈活應用。可采用的教學方式有：（1）案例教學法。教師搜尋典型案例，通過案例分析，引導學生正確理解倉儲的作業流程、操作步驟、操作要求。（2）角色演練教學法。教師通過對倉儲職業崗位群的分析，設計多個不同角色，通過師生扮演不同角色，了解相應角色在倉儲作業過程中應履行的不同職責。（3）討論啟發式教學法。想方設法讓學生參與到教學環節中，教師在課堂教授期間巧妙的設計問題，引起學生的興趣，帶動主動思維。設計思考題時，提倡學生以項目組為單位進行討論分析，在課堂上給出本組的答案，并有教師點評。（4）現場教學法。教師在適當的時候帶領學生到企業進行參觀，學生觀看企業員工操作的同時，教師加以講解，幫助學生將課堂所學應用到實踐當中。
4、教學效果考評辦法設計
項目化教學效果的評價需要改變原有理論考試的辦法，應進行綜合性評價，即考評由三部分構成，一是項目測評，占總分60%，二是學習態度，占總分10%，另外是企業導師測評，占總分30%。其中，項目測評是指學生每完成一個教學項目，參照既定標準打分，各項目的打分累計成為學生本課程的主要成績；學習態度體現在學生的考勤，項目完成時間等，改項目用以督促學生認真完成項目學習；企業導師測評是由企業指導教師對學生實踐過程中的表現進行綜合評價，體現學生掌握職業技能的程度。
參考文獻：
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關鍵詞：歷史；地理；語文；美術教學
中學階段是青少年思維發展最活躍、想象力最豐富、最易接受新鮮事物、較快獲得新知識的階段，是啟發和引導他們正確認識美、鑒賞美、體驗美、創造美的黃金時期。在中學美術教學中，如何針對中學階段學生的心理特點，掌握青少年習慣于形象思維的特征，開發學生的心理潛能，滿足學生的求知欲望，這就需要充分發揮美術學科形象性強的特點，改變美術課為單純臨摹課，變教學為促學，打破常規，運用相關學科知識，調動學生的學習興趣和感受美、欣賞美、創造美的積極性。
通過多年的教學實踐，我在中學美術教學中嘗試性地引入相關學科知識，穿插運用歷史、地理、人文和語文知識，從多學科和知識中調動和增強學生的學習能力，取得了一點經驗和效果。
一、歷史知識的運用
美術史是人類文明發展史的一個重要組成部分，無論東方和西方的藝術，都根植于本民族豐厚的文化歷史土壤之中，都與各個民族和國家的歷史、人文、藝術情趣、審美品格，以及各地域、各民族的生活習俗、地理環境、哲學觀念等密切相關，一件優秀的美術作品往往是一個時代、一個民族的歷史縮影。因此，對于求知欲強烈的中學生來說，利用相關的歷史知識來認識美術作品，不僅能開拓學生的思路，激發其學習興趣，而且更加有助于對美術作品的理解和相關歷史知識的學習。
在初中《宗教美術與觀賞美術——魏晉至唐代美術作品簡介》一課中，魏晉南北朝的石窟壁畫以本故事為主，而到唐代則已經變故事為主，為了幫助學生理解、欣賞這兩個不同歷史階段的藝術作品，我引導學生從歷史的角度來認識美術作品，從作品本身的色調來認識作品，了解當時的歷史背景。魏晉南北朝時期的石窟壁畫以深棕色為主調，配以青、綠、灰、黑、白等冷色構成一種嚴肅沉重、陰森的氣氛，讓人感到透不過氣來。而唐代的石窟壁畫，花團錦簇、富麗莊嚴、充滿歡樂向上的時代氣氛。學生經過學習歷史知識，回顧這一歷史時期的社會狀況，對歷史作品有了更加深刻得理解。魏晉南北朝時期，戰亂頻繁、經濟遭到了破壞，人民生活在水深火熱之中，現實生活充滿了悲苦和災難。而唐代經濟和文化的發展進入了鼎盛時期，可以說是“繁榮昌盛”，這一時期的詩歌、散文、美術、音樂等都發展很快，名家輩出，反映在石窟藝術中也是熱烈、絢爛、富麗宏偉。
二、地理知識的運用
地理環境是產生特定美術作品的重要因素之一，古埃及的金字塔和埃及的自然環境十分協調，大漠孤煙、長河落日何其壯觀；而古希臘良好的粘土，優質的大理石，對古希臘陶器和陶瓶畫及雕塑，產生了深遠的影響。
在初中《史前的余輝，永久的魅力——原始時代和奴隸時代的美術遺跡簡介》一課中，古埃及藝術在3000年間穩定不變的程式化問題，從地理的角度就可以得到部分解釋。因為埃及在地理位置上處于一種封閉的狀況，它的周圍是海洋、沙漠、高山，東面有蘇伊士海峽與亞洲相通，與外界的隔絕造就了文化發展的單一狀況。古希臘的雕刻與建筑之所以能取得如此輝煌的成就，除民族色彩很強的奴隸制專治之外，還有一個根本原因，就是它的地理與氣候條件。希臘半島地處地中海北沿，其西面和北面是歐洲，南面是非洲，東臨亞洲，向西經直布羅陀海峽和大西洋相連；向東北，又通過達達尼爾海峽、馬爾馬拉海和博斯普斯海峽而連接黑海。克里特島又與其隔海相望，用古代木船，一天航程即可到達。希臘發達的手工業正需要通過海上貿易來取得更大發展。天然的海港、宣人的氣候，為希臘藝術的高度發展奠定了堅實的物質基礎，它使希臘的美術品具有明朗、開放、和諧和人文主義的藝術
特色。
三、語文知識的運用
藝術的語言不等同于文學的語言，但學生對藝術作品的感
知、體驗與理解卻又必須借助于文學的語言來表達。因此，對語言和文學知識的運用更容易調動學生在美術學習中的參與意識和主動性，使其通過個人語言表達，加深對美術的學習興趣。
古代的青銅器、西周的陶器、秦代的兵馬俑雕塑，不禁使我們為之震驚，這些怪異形象的雄健線條，深沉凸出的鑄造刻飾，恰到好處地體現了一種原始的不能用概念語言來表達的原始宗教情感、觀念和理想，反映了那個血與火的野蠻年代。如何用準確、生動的語言進行表達反映了能否深入地理解作品。遇到這種情況，教師提問“作品給你什么感受”時，學生往往無法用語言準確表達，而當教師用較為生動的富有一定感染力的語言引導學生思路時，學生就可以在教師的啟發下產生自己的語言表達。因此，上美術課時，教師有意識地通過提問或讓學生寫作品評論的方式，經
常訓練學生語言表達能力，對于提高學生的語言表達和寫作水平大有益處。
四、在其他學科中的運用
在多年的教學過程中，特別是簡筆畫在數學、外語、生物、物理、體育等學科中運用廣泛，它通過畫面向學生傳遞知識信息，把知識以圖形的形式傳導給學生。可以降低知識的難度、化解知識的難點，使學生對知識便于理解和接受。教師利用簡筆畫，啟發和誘導學生思維，開發學生的智力，從而使教學變得生動，提高學生的學習興趣。
但怎樣在初中思想政治課教學中實施素質教育，下面著重從以下幾方面談談如何在課堂教學中實施素質教育：
一、以轉變教育觀念為先導，消除片面追求升學率的錯誤影響
初中思想政治課教學的目的，在于加強對中學生的思想政治教育，培養有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義新型人才。要達到這一目的，關鍵在于教師，特別是教師自身教育思想、教育觀念的變革。以前的教學中，由于片面追求升學率，“升學”教育壓制了“育人”的素質教育，結果往往是思想政治課的“教書”較為扎實突出，“育人”卻未放到應當重視的位置。在現實生活中，我們往往可以看到，有的學生政治課的理論條文雖然背得很熟，考試成績也不錯，但他的思想素質、道德修養并不高。這樣的情況從反面說明我們的思想政治課在育人方面存在不足。這就要求我們教師在教學過程中，應首先確立素質教育的觀念，把教學的重點放在全面提高學生的思想道德素質上，使教師和學生從升學指揮棒的高壓下解放出來，把素質教育落到實處。
二、以理論和實踐的統一為主旨，增強素質教育的責任感
理論和實踐的統一是我黨革命取得成功的因素之一。在政治課教學中，理論若能與實踐結合，就能激發學生學習政治的興趣。這個實際指學生思想實際、生活實際、社會經濟和政治生活實際、國內外重大時事實際、黨的路線方針政策實際等等。
過去在應試教育的大背景下，思想政治課往往被異化為單純的智育課，成為升學的“敲門磚”。今天，必須真正發揮其學生全面素質提高“奠基”和“導向”的作用，增強素質教育責任感，引導學生養成良好的思想道德品質和行為習慣。因此，教師在教學實踐中必須做到：堅持從學生實際出發，從社會實踐出發，做到理論聯系實際。理論聯系實際的原則就是要求教師在教學過程中，了解學生的思想實際，針對學生存在的問題有的放矢地教學，讓學生加深理解教材的基本原理、觀點、方法，提高思想覺悟和道德水平。例如：1998年我國發生的特大洪澇災害，2008年發生的汶川大地震等自然災害，通過抗洪搶險，抗震救災斗爭取得的勝利，體現了我國人民偉大的抗洪精神。 轉貼于 體現了“一方有難，八方支援”民族團結精神，可以結合初中各年級教材對學生進行教育。又如，初三教材為說明帝國主義的本性沒有改變，可以結合北約轟炸南聯盟這一時事，尤其是以美國為首的北約悍然使用導彈轟炸我駐南聯盟大使館，造成我人員的傷亡，館舍嚴重毀壞，更是對主權國家的粗涉，激起全國人民的極大憤慨，通過教材激發學生的愛國熱情，擁護政府聲明，最強烈地譴責這一罪惡暴行。引導學生懂得，只有認真學習科學文化知識，才是我們愛國的最好表現，從而提高學生思想道德品質。
三、充分發揮學生的學習主動性，培養學生的創造能力
思想政治課要啟迪、激發學生積極性，而學生的這種積極性和創造性不是與生俱來的、自發形成的，而是在教育教學的過程中逐漸培養的。
首先，調動學生非智力因素，激發學生主動學習的欲望。“興趣是最好的老師”，教學并非純理論化的過程，影響教學效果的除教學內容、手段、語言等因素外，學生學習的動機、態度、情緒、意志等非智力因素也是制約要素，讓學生預習時自擬課文內容提要，講課中自動質疑解疑，分析中提供自己的實例材料，以調動熱情，滿足成功欲望。
關鍵詞：高校 思想政治課 實踐教學教學 探究
思想政治課是把國家規定的思想體系、政治觀點、道德規范內化為受教育者個體思想的過程。課堂課教學負擔著以上知識傳輸的任務，是一種強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學內容加以反映并內化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學中研究了思想政治課教學的特殊性，在教學的基礎上提出了思想政治課實踐教學，認為思想政治課是與實踐相結合的課程，其教學包括教學和實踐教學。
在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治課實踐教學從最早的課堂實踐性學習活動，如簡單的課內討論、演講比賽、辯論賽等，發展到今天，已經具有了多種多樣的課外教學形式，如社團活動、校園文化建設、參觀實踐基地、“三下鄉”、社會調查、志愿服務、公益活動等，讓學生走出學校、走向社會，促使學生在實踐中進一步認識社會、服務社會，提高個人綜合素質。同時，有越來越多的校內部門，如團委、學生處、各系部等加入到這樣的實踐教學中來。
內容、形式和管理上的不斷總結創新，使得思想政治課實踐教學越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治課實踐教學不再是一種簡單的教學方式、教學載體，而是在獨立特征的基礎上更加接近于一種獨立形態的課程。我們有必要對思想政治課實踐教學和思想政治課教學之間的關系進行辯證分析，澄清認識，掌握規律，以促進思想政治課進一步發展。
思想政治課實踐教學
和教學是統一的
思想政治課實踐教學從最初提出到今天與思想政治課教學平行存在，越來越表現出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統一的。
思想政治課是一門具有思想性、科學性的學科，嚴謹認真、具有邏輯性的教學是整個教學的基礎、前提和保障。思想政治課教學是實踐教學的基礎，靈活多樣的實踐教學活動形式必須要以教學為指導，在目標、內容、環節設置上保證不脫離整體大局。思想政治課教學水平直接決定著實踐教學的水平和發展，是實踐教學的載體。
實踐教學是在教學基礎上實現和強化教學效果的重要途徑，是思想政治課教學的一部分，用來印證教學的正確性并發揮的指導作用。實踐教學在教學的基礎上，把居于被動受眾地位的學生轉變為活動主體，將思考加以深化和升華，達到和實踐相結合。同時，高水平的實踐教學活動反過來可以促進思想政治課教學的發展。
思想政治課教學和實踐教學二者在育人功能上相互配合，發揮著各自的重要作用，構成完整的思想政治課教學體系。
思想政治課實踐教學的獨立性特征
總結思想政治課實踐教學的形式，大量案例都是強調從學生的經驗和社會實際出發，以主題形式開展，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴格按照問題提出、研究、資料搜集、數據調查、結果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調動了學生參與的積極性，提高了學生的實踐能力和認識水平。思想政治課實踐教學雖然是以思想政治課教學為依托，但從某些方面看，它已超越了一般知識體系，實現了與其他課程資源、教學資源、社會資源的有效整合。思想政治課實踐教學與教學已經不僅僅是教學組織形式的不同，在教學目的、教學規律、教學內容、教學方法等方面都有一些新的變化。
（一）教學目的方面的不同
在思想政治課實踐教學中，教學過程就是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治課實踐教學與教學的根本目的是一致的，但在具體教學目的上又存在不同。
《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治課實踐教學的提出不僅僅是從思想政治課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治課的一般教學目的直接遷移為思想政治課實踐教學的目的。
思想政治課實踐教學是一種過程性活動，其教學目的存在于教學過程之中，教學實踐本身即是教學目的，具體的教學目的僅僅是過程的外化表現。在對不同的院校進行調查中，我們發現，各高校均制定了自己的思想政治課實踐教學的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關情況制定出來的，體現了過程和目的的一致性。
（二）教學規律方面的不同
思想政治課教學強調對既定知識的正確反映，在教學中強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，要求以科學和文化基礎知識為基本內容，在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養、發展思維、提高能力。而思想政治課實踐教學是包含多個層次的立體教學，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導學生對周圍生活世界的問題、現象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認識；校外項目實施過程往往真實、復雜，強調過程研究和知識的分析應用，學生主動獲取直接經驗，增強對知識的理解，將科學內化為自身的信念與修養。思想政治課教學主要強調間接經驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學的整個實施過程存在著更多的環節和因素，已明顯具有了不同的教學實施規律。
（三）教學內容的變化
思想政治課教學在內容上以思想政治教育為主要任務，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規范的宣傳教育工作。雖然在教學中也涉及社會學、心理學等學科，但多是用作支持、輔助。思想政治課實踐教學，在對學生進行思想政治教學的同時，還培養學生的創新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學生的知識視野，促進了他們的全面發展。實施過程更具體，環境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學、心理學、管理學等相關學科，是一種更具綜合性的學習過程。雖然在思想政治課實踐教學中其他科目知識的學習沒有列在教學目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學項目。這也就使思想政治課實踐教學的內容自發地擴大，而不僅僅是教學內容的簡單復制。
（四）教學方法的差異
思想政治課教學是一種目的性學習。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學生意識領域鐫刻上知識內容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內容也要求越正確越好。而思想政治課實踐教學是過程性教學，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發展。過程不確定，結果多元化，學生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學習，同時也是建構主義學習，能夠推動和開放學生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學習，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現能力訓練的目標，保證實踐教學效果。
（五）評價的區別
思想政治課教學多以試卷問答作為成績考核形式和學生水平評定依據。在考核中，不僅僅考核知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學生的能力和素質水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學生的分析能力。由于題目沒有真實環境，也難以體現學生的世界觀、人生觀、價值觀。
思想政治課實踐教學過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發生，使得考核能夠更準確地展現學生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內在地推動了思想政治課教學水平的提高。
思想政治課是教育“人”的工作，思想政治課實踐教學是面向真實社會的教學。在不斷的創新與實踐中，思想政治課實踐教學越來越展現出不同于教學的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎上進一步探索，才能更好地發揮思想政治課實踐教學的重要作用。
參考文獻：
關鍵詞 獨立學院 思想政治理論課 實踐教學 課程化管理
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.031
Abstract The original practice teaching model of Ideological and political theory course directly restricts the improvement of practice teaching， the construction of Ideological and political theory course and the cultivation of independent college personnel need to carry out the curriculum management. Practice teaching of Ideological and political theory course management can be a good solution， the lack of existing practice teaching in independent college system arrangement， teaching content is single， persistent enough， resource overlap and evaluation mechanism is not perfect and other defects. However， how to carry on the curriculum management， this article has carried on the ponder to its implementation step， the method and the principle， the concrete link content.
Keywords independent college； ideological and political theory course； practice teaching； curriculum management
思想政治理課實踐教學（以下簡稱實踐教學）的探究已經成為目前高等教育教學的主流，原有的實踐教學模式形式簡單且缺乏有效的管理，這在實踐學教學中既沒必要實效性也不夠突出。課程化管理能很好地解決現階段獨立學院實踐教學中存在的問題。
1思想政治理論課實踐教學課程化管理的必要性
《教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）及《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》都明確提出，深刻闡述了實踐教學的重要性。作為高等學校的思想政治理論課（以下簡稱思政課），必須要重視和加強實踐教學，特別是要求對實踐教學進行課程化管理。如教社科[2008]5號《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》第17 條明確規定：“完善實踐教學制度”，確保實踐教學的學分，形成長效的制度機制。
實踐教學課程化管理是學科發展的必然要求，思政課主要有四門必修課程，是有內在嚴密邏輯的課程體系，整合了各門課程中的思想政治教育的因素，集中體現了中國特色社會主義的意識形態和特征。單靠一門課程或者幾門課程簡單的結合，無法體現其促進受教育者思想道德素質的提升和發展這個思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實踐教學。
作為高校特別是獨立院校在學校發展和定位上，強調實踐的重要性。如長江大學工程技術學院突出以特色辦學為發展始終，按“適應社會需要，適應學生特點”的規律辦學，培養“適應能力強、創新精神強、創業技能強”的特色應用人才。在高校的建設發展中，為踐行高校的辦學宗旨，必須推動實踐教學課程化管理。
2 實踐教學中存在的問題
如何進行實踐教學，這是獨立學院開展實踐教學活動中的一個重要課題。通過對獨立學院實踐教學現狀的考察，存在整體性缺失、內容安排單一、資源重合、考核機制不健全等缺陷，需要改善和提升。
（1）實踐教學缺乏系統的安排。現有實踐教學通常將思政課具體化為四門課程，各門課程再細化為理論和實踐教學兩個環節，然后分別按照每門課程的特點進行實踐教學設計。這在一定程度上就使得實踐和理論割裂開來，并使實踐教學只是成為了理論教學的補充。如有獨立學院長期安排了實踐教學，并圍繞“基礎”課開展了大學生活規劃、法制宣傳等主題教育活動，圍繞“綱要”課開展了暑期紅色社會實踐、走訪荊州歷史古跡、評析歷史人物等主題活動。并規定了實踐教學計入學生成績，占每門課程平時成績的50%左右。在探索實踐教學過程中，雖已取得一些成績，并在相應的課程中形成了制度的規范。但是，卻沒有形成一個體系，隨意性比較強。首先，沒有形成規范和操作性強的實踐教學的實施方案。其次，沒有規范的實踐教學內容，更沒有明確的實踐教學開展的教學大綱、教學目標、教學方法、教學任務等。再次，實踐教學組織缺乏統籌不能保證教學效果。
（2）實踐教學的內容單一。思政課的教材是國家統一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫領導小組組織編寫，內容統一、規范。實踐教學以思政課的教材為依據，以思政課的理論內容為藍本，作為實踐教學的內容。這在一定程度上限定了實踐教學的內容，但是并不阻礙實踐教學的豐富化，但是有些獨立學院的實踐教學在一定程度上唯理論出發，唯課堂出發，唯學校出發，視線教狹隘，實踐教學內容單一化。
（3）實踐教學持續性不夠。由于實踐教學中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學生，學校及社會各部門，加大了實踐教學的難度，很難長久。如暑期紅色社會實踐由于涉及到安全、管理及經費，工作繁瑣，耗費的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實踐教學活動的積極性，使實踐教學的持續性受阻。
（4）實踐教學資源的重合。在實踐教學中由于沒有系統規劃，學院各部門之間就實踐教學溝通、協調較少，大家各自奮斗，造成了人力、物力、財力的重疊和浪費。資源的重合是很多學校沒能很好解決的問題。其實，志愿者活動、校園社團文化活動、社區文化等活動可以與思政課的實踐教學相結合，合理的利用資源，實踐思想政治教育的育人功能。
（5）實踐教學的考核機制不夠完善。完善科學的考核機制是對實踐教學的激勵，也是實踐教學的必要環節。目前，大多數高校已經設置了比較完善的教學管理標準，對實踐教學也從學時、學分上作出了規范化的認定，但是仍有部分獨立院校沒有把實踐教學納入到思政課的成績規范之內，而只是作為學生考核的一個參考標準。而且在實踐教學的考核內容、考核形式、考核方法、考核時間上沒有具體的說明和規范制度。有些獨立學院雖已把實踐教學的活動納入到相應的課程之中進行考核，但不夠規范，也沒有制度上的認可。
3 關于實踐教學課程化管理的思考
（1）內涵界定。實踐教學課程化管理就是獨立設置使之為一門課程，按照標準化課程開發的原則進行課程建設，學內容和教學形式，對實踐教學的目標、內容、組織、方法、評價做出整體設計，提出要求和執行標準。
（2）課程化管理的實施步驟思考。第一步確定實踐教學任務，以理論的整體性和學科整體化為要求，構建符合思政課發展趨勢的實踐教學課程體系。第二步確定可行性項目，綜合考察學校、學生、教師的可承受能力形成典型的實踐教學項目。第三步建構課程內容體系，根據高等教育及學校人才目標要求，確定學生成長及認知規律的發展，將典型的實踐教學項目轉換為實踐教學的課程內容。課程必須體現教育的原則，體現學生成長的規律，這是實踐教學的關鍵，是實踐教學實效性能否實現的決定性環節。是學與做的結合，是理論和實踐的結合，是知識力量內化為學生能力的過程。第四步確定學習單元、設定學習情境，這是將課程內容具體化為一個個活動的過程，是一個層層遞進，激發學生積極性和體現學生主動性的過程，直接針對理論和現實。
（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構是一個系統，需要考慮課程內容設置的結構和邏輯，以使教學資源得以科學、合理的綜合應用和配置。其次，課程體系應包含目標、學時及內容，其中實踐教學內容體系以理論教學的內容為綱，以時代脈搏為點，以學生熱點為面，以學院特點為色。再次，學習情境設計體現思政課發展的原則。
（4）實踐教學具體環節的思考。
第一，實踐教學的課程標準的制定。根據各獨立學院學時安排，制定課程標準、教學大綱，確保教學任務保質保量完成；要重點關注課程受眾對象特點和課程內容指向的這兩個基本要素。作為獨立學院，學生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實踐教學項目的設計上，以形象而生動的課題為主，研究性課題為輔。
第二，根據教育部和獨立學院特色辦學的要求，明確教學目標，設置項目式實踐教學的專題內容。依據思政課理論教學的內容、學院學生特點、專業設置、社會熱點及用人單位職業要求，可以設置大學生生活規劃，志愿者服務，紅色社會實踐，德育習得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實踐，社會調查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項目等10個項目，以形成實踐教學課程體系的藍本。
第三，依據獨立學院校園文化建設特點，整合實踐教學資源。打通教師隊伍、學工隊伍兩支隊伍，結合教師隊伍和黨團干部隊伍，將分散實踐與集中實踐相結合、校內實踐與校外實踐相結合，將實踐教學活動與學校黨建、團委活動主題相結合。建立大德育隊伍，專任教師、黨團干部和輔導員通力合作，實現思想政治教育立體化隊伍模式的建設。
第四，建立健全教學管理。實踐教學的環節，學校管理部門特別是教務處是管理者，思政教師是指導者，學生是主體，專業系部是后盾，應有力配合。特別是需要根據學校及實踐教學的具體情況制定健全的保障實踐教學的相關文件，從人才培養方案上肯定實踐教學課程化管理方案的實施，從思政課的教學體系中肯定實踐教學課程的設置。
第五，完善考核機制。有效的考核和評價能夠很好地反饋實踐教學的成效和問題，這是檢驗實踐教學環節是否合理、是否有效的重要h節，為進一步調整和完善實踐教學提供方向和依據。需要具體從教師和學生這兩個環節進行考核評價，同時實踐教學在教學計劃中直接計入學分，完成得學分。
基金項目：長江大學工程技術學院2016年度基金項目“思想政治理論課實踐教學‘課程化管理’研究”的階段性研究成果。（項目編號：2016JY12）
參考文獻
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第一，改變思想政治課傳統教育觀念，以適應目前社會現實的變革。
現在的青少年學生生活在商品經濟迅速發展，高科技、廣信息、大文化的知識經濟背景下，他們的心中既對未來充滿了向往，又對現實中的種種問題迷惑不解。而今天的政治教師，特別是鄉鎮中學的政治教師大多數是在商品經濟不發達，思想文化不夠開放，物質生活不夠富裕，變革并不強烈的時代走過來的。就目前而言，許多教師仍在沿襲過去的教學路子，即使有的教師萌發了改革意識，也有改革的設想，但受到來自各方面的制約、限制和束縛，特別受中考與高考的影響，改革實際上仍停留在頭痛醫頭、腳痛醫腳的表面階段，仍然在如何使學生牢固掌握知識上徘徊。當前，“重視知識、輕視能力、忽視覺悟”的現象還較為普遍，其結果使思想政治課缺乏吸引力、戰斗力。
第二，改變思想政治課相對封閉的教學方式，以適應開放的社會環境。
如今，許多中學的思想政治課教學遠離開放的社會生活。在教學思想上強調一個“統”字，為了保護學生的心靈不被復雜的社會現象所污染，把學生的思路死死地“統”在教師所規定的軌道上；在教學場合上傾向一個“收”字，把學生的活動范圍收縮在教室的狹小天地中，不準越雷池一步；在教學方法上熱衷一個“灌”字，把教材中的知識填鴨似的強加給學生。這種相對封閉的教學方式，同我們的時代顯然是不合拍的，為適應開放的社會環境，急需改變思想政治課相對封閉的教學方式。
第三，消除社會不良現象給思想政治課教育目標帶來的負面影響。
雖然現在的思想政治課自身問題不少，但教育目標還是正確的。學生在課堂上接受的是科學的人生觀、價值觀教育，接受的是高尚的道德情操熏陶。然而，包圍著青少年學生的是一個五花八門的多彩世界，社會政治、經濟、文化等方面新舊交替時期存在的陰暗面，就像陣陣風雨敲打著學生的心靈，迫使他們被動地、盲目地感受生活的多重色調。缺乏辨別是非能力的青少年生活在這種氛圍里，不知不覺地抵消了思想政治課上的正面教育。為此，在教學中要善于消除社會不良現象給思想政治課教育目標帶來的負面影響。
第四，促進思想政治課教育目標與家庭教育目標相結合，使學生身心健康成長。
在教學活動中，政治教師不僅要把培養學生的思想政治素質放在首位，而且還要加強對學生倫理道德、法制紀律、理想情操等多方面的教育與培養。這是思想政治課在實現整個中學教育目標方面所承擔的重要任務。我們不僅要在課堂上教育學生，也要要求家長教育其子女，只有這樣才能促進學生人格的健康發展。
第五，教師要善于走出傳統教學的束縛，探索開放、民主、活潑的課堂教學。
傳統的政治課教學枯燥乏味的原因主要有三個：一是受考核方式的制約，教學方式簡單枯燥。二是內容枯燥。課文中有許多遠離學生實際的“偏、難、繁、舊”的概念、原理和觀點。對這些知識原理，為了達到考核和選拔的要求，學生只能“死記硬背”。三是學生對政治學習認識上的偏差。他們不會思考政治本身對人成長的重要意義，而簡單認為學習政治僅僅是為了升學。
為了突出創新精神和時代精神，適應時展的需要，加強思想政治課的針對性、時效性和主動性，教育部于2001年對《初中思想政治課程標準》進行了必要的、大膽的修訂。這次新修訂的《課程標準》重點刪改了原教材中“偏、難、繁、舊”和偏重書本知識的現狀，使活動教學成了新教材最亮麗的風景：首先，活動內容豐富。新教材中的活動主要包括三類：課內活動、課外活動和活動課。其次，活動形式多樣。新教材設置了大量新穎、生動的教學活動，尤以初一教材最為典型。全冊十二個單元，每個單元都由三節理論課和一節活動課組成，而每節活動課又安排了3—5個教學活動，活動形式有心理測試、自我畫像、愉快游戲、小品表演、漫畫評析、特長展示等50多種，其他年級還有主題討論、辯論、模擬選舉、案例分析、熱點透視、環保提案、撰寫小論文等。
為增強時代感，淡化學科體系，強化實踐環節，新教材刪減了社會發展常識中的生產觀點、階級觀點、群眾觀點、生產關系和生產力的關系等內容以及有關論述原始社會、奴隸社會、封建社會的那些離我們現實太遠的多數章節，補充了與現實結合比較緊密的諸如“三個代表”、“要和平、求合作、促發展”、“西部大開發”等富有時代性的現實內容。
