發布時間：2022-08-12 05:26:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科學社會主義論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：整體性研究與分科性研究都是以理論為研究對象的，二者具有統一性。分科性研究體現在整體性研究之中，整體性研究寓于分科性研究之中。理論一級學科中的五個二級學科是理論整體性研究的載體。理論的整體性研究與實踐中問題綜合性研究有著內在聯系，以對問題的研究來推動理論的整體性研究，以理論的整體性研究來拓展對問題的研究，是推進理論整體性研究應把握好的基本關系。
注重整體性研究，是理論一級學科建立以后，學術界關注的一個熱點問題。但對于整體性研究內涵的認識，學者的看法并不一致。究竟什么是整體性研究?整體性研究的載體·和切入點是什么?整體性研究要解決什么問題?這些是加強整體性研究必須要明確的基本問題。我認為，解決這些問題，需要明確以下三個關系。
一、整體性研究與分科性研究的關系
關于這一關系的基本觀點是:整體性研究并不排斥分科性研究，整體性研究是建立在分科性基礎上的。在強調對進行整體性研究的時候，理論界有這樣一種看法，認為過去對的研究只是注重分科性研究，而沒有從整體上研究。我認為這種看法并不合理。主要有以下兩個理由:
一是過去沒有特別強調整體性研究，并不等于沒有進行整體性研究。按照理論界的共識，理論的內容由哲學、政治經濟學、科學社會主義這三部分構成。在我國的學科劃分中，這三部分內容是分別屬于哲學、經濟學、法學三個不同的學科門類，理論在學科劃分中沒有作為一個獨立的一級學科存在。這種狀況在客觀上造成了對理論的研究是按照學科劃分，分別在不同的學科中進行研究，沒有從學科劃分的角度把理論作為一個整體來研究。可以說，這是過去沒有特別強調整體性研究在學科劃分上的原因。
但是，在學科劃分中沒有把理論作為一個整體來研究，并不等于在對理論的研究中沒有進行整體性研究。所謂整體性研究，其實質是運用的世界觀、方法論去分析和研究經濟社會發展中各種現象，并得出科學的結論。如果這樣來把握整體性研究的話，那么，以往的研究也在不同程度上自覺不自覺地體現了對理論的整體性研究。例如，運用唯物史觀和辯證法分析資本主義經濟運動而形成的科學理論，并根據這一理論分析得出的科學社會主義結論，就是體現了對理論的整體性研究。因為這里涉及的不僅僅只是理論的某一個部分，而是理論的整體，這當然是可以看作對理論的整體性研究。從這一意義上說，有沒有對理論進行整體性研究，并不能完全從學科劃分來看，不能因為在學科劃分中沒有把理論作為一個獨立的學科，就得出沒有進行整體性研究的結論。
二是整體性研究與分科性研究不是兩種互不相關的研究。嚴格地說，很難把整體性研究與分科性研究分為兩種不同的研究。盡管分科性研究的內容明確地定位于理論的某一個方面，而整體性研究的內容定位是理論的整體，但它們研究的對象都是理論，所不同的只是研究的角度和涉及的具體內容。事實上，是否對理論進行整體性研究，主要應該看研究的視角、研究的內容和研究的方法以及綜合運用。把哲學、政治經濟學和科學社會主義的理論融合在一起，注重運用的基本立場、觀點和方法，對問題進行綜合的分析和研究，就是對理論的整體性研究。當然，對理論進行整體性研究，只是研究理論的一個方面，并不是全部。按學科劃分對理論進行分門別類的研究，也是理論研究的重要內容。理論涉及到多個學科領域，從學科的角度來研究理論的各個內容，深入把握其理論內涵，使理論在不同的學科中確立其學科地位，這也是對理論研究的重要方面。因此，整體性研究與分科性研究都是理論研究本身，區別的只是研究視角的不同。完整、準確、全面地把握理論內涵，既要有整體性研究，也要有分科性研究，二者缺一不可。分科性研究是整體性研究的基礎，沒有對哲學、政治經濟學、科學社會主義理論的深入研究，就談不上把這些理論綜合在一起的整體性研究。同樣，沒有整體性研究，分科性研究只能停留在某一個局部，就不能使理論作為一個具有內在一致性的整體出現。分科性研究體現在整體性研究之中，整體性研究寓于分科性研究之中，二者并不能截然分開。從根本上說，整體性研究與分科性研究統一于理論研究。
二、整體性研究與各二級學科研究的關系
設置理論一級學科，以及五個二級學科(基本原理、發展史、中國化研究、國外研究、思想政治教育)所體現的一個基本思想，就是不按照理論各構成部分來建立二級學科，而是從整體性研究角度來設置二級學科，五個二級學科都是從不同的方面來展開對理論的整體性研究，這就在學科設置上突出了理論的整體性研究。從這一意義說，加強對五個二級學科的理論研究和建設，實際上也就體現了對理論整體性研究的強化。
因此，加強對理論的整體性研究，是與理論學科的建設聯系在一起的，整體性研究不是一句空話，它要有一定的載體，五個二級學科就是理論整體性研究的載體。這五個二級學科從不同的方面和角度涵蓋了整體性研究的主要內容和方向。
“基本原理”這個二級學科從理論涉及的主要內容上體現了整體性研究的要求。基本原理涉及哲學、經濟學、科學社會主義等各個學科，是各學科基本理論的綜合，是一個整體。因此，對基本原理也必須從整體上去把握，僅僅只是從某一個學科研究的基本原理，并不能體現它的整體。如果說以往對基本原理的研究，更多的是強調對某一個學科的研究深度，那么，在注重整體性研究的條件下，不僅要求有對某一個學科的研究深度，而且還要求有對多學科研究的廣度，要把研究的重心轉向綜合和整體。這是基本原理學科研究和建設的內在需要，也是加強基本原理整體性研究的具體體現。
“發展史”這個二級學科從理論發展史的角度體現了整體性研究的要求。在很長的一段時間里，我們比較注重對基本原理的研究，而對發展史的研究重視不夠，以至現在這一學科的發展，無論是理論建設，還是隊伍建設都明顯地落后于其他的二級學科。加強對發展史的研究，是整體性研究本身的需要。這是因為:其一，理論的發展本身就是一個整體的發展，對發展史的研究，揭示的就是理論整體發展的歷史，因而發展史涉及的內容是整體性的。其二，發展史研究是整體性研究的構成內容之一，可以說，沒有對發展史的研究，對整體性的研究也是不完善的，整體性研究本身就應該包含了它的理論發展過程和歷史。因此，加強整體性研究，必須要重視對發展史學科的研究和建設。 “中國化研究”這個二級學科從基本原理與中國實際相結合取得的理論成果這一角度體現了整體性研究的要求。是一個整體，的發展也是一個整體，而的發展是體現在與各國實際相結合的實踐過程之中的。在當代，的基本原理與中國具體國情和革命、建設、改革的實踐相結合所取得的理論成果，即中國化的，是與時俱進發展的重要體現。這一發展涵蓋了理論涉及的各個方面，因而是整體的發展。強化對中國化過程的研究，突出中國化理論成果的研究，是當前加強對理論整體性研究的一個基本著力點。
“國外研究”這個二級學科從世界范圍對理論研究所取得的成果這一角度體現了整體性研究的要求。的發展是一個世界性的現象，因而世界各國者和非者都在對理論進行研究。注重整體性研究，是國外學者對研究的一個特點。我們強調對的整體性研究，應該了解和把握國外對研究的狀況，并從中得到有益的借鑒和啟示。從這一意義上說，加強國外研究這個二級學科的建設，深入研究國外對研究所取得的理論成果，對于我們進一步推進理論的整體性研究，具有重要的現實意義，也是我們以更寬廣的視野來進行理論整體性研究的體現之一。
“思想政治教育”這個二級學科從思想政治教育內容、特點和規律的角度體現了整體性研究的要求。進行思想政治教育的要旨是運用的立場、觀點和方法，通過系統的教育，培養人們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。要達到這一目標，必須實現立場、觀點和方法的高度統一，即對理論的整體性把握。從理論研究與理論教育的關系來看，理論研究的整體性是理論教育整體性的基礎，加強對理論的整體性研究，不僅體現在從整體上把握理論，同時也反映在運用整體性研究的成果有效地進行思想政治教育，這是理論的整體性在理論研究與教育實踐上的統一。加強思想政治教育這個二級學科的研究和建設，對于整體性研究，不僅具有理論意義，而且也具有教育實踐意義。
總之，當前加強整體性研究，應該重點落實于對理論一級學科下的各二級學科的研究和建設，離開了各二級學科的建設，整體性研究就會成為失去學科依托的空中樓閣。
三、整體性研究與問題研究的關系
從理論研究與實踐發展的關系來看，現在提出加強整體性研究是和我們對經濟社會發展目標，以及實踐中問題的認識直接相聯系的。隨著社會的不斷進步和發展，我們對經濟社會發展所具有的規律性的認識也日益深化。社會的發展是全面的發展、整體的發展，在社會發展過程中所要解決的問題也越來越具有綜合性和整體性，因而對問題也需要進行綜合性和整體性研究。正是實踐中所要解決的問題具有綜合性和整體性，對理論也必須進行整體性研究。因此，加強理論的整體性研究是對問題進行整體性研究的客觀要求。
在建設中國特色社會主義的偉大實踐中，我們對發展規律的認識越來越深刻，對發展內涵的認識越來越全面，發展不僅僅只是經濟的發展，而且還包括政治、文化、社會的發展，只有實現社會的整體發展，才是社會的全面進步。認識的深化，導致了發展觀念的轉變。以人為本、全面協調可持續發展的科學發展觀的提出，深刻反映了我們對發展問題的新認識，同時也對研究發展問題提出了新要求。在全面推進中國特色社會主義發展的進程中，我們提出的構建社會主義和諧社會、加強黨的執政能力建設、建設社會主義新農村等一系列重大問題，都是社會發展中綜合性、整體性的問題。為更好地研究和解決好這些問題，必須加強理論的整體性研究。
所以，整體性研究不僅僅是一個理論研究問題，而且也是一個實踐發展問題。加強整體性研究，就必須與對實踐中的問題研究結合起來。要有效地實現這一結合，形成二者的相互促進，應該把握好以下兩點:
一是以對問題的研究來推動理論的整體性研究。理論的創新和發展離不開實踐，實踐中出現的和需要解決的各種問題，是理論發展的實踐基礎和創新源泉。解決了實踐中的綜合性、整體性問題，既推動了理論的整體性研究，也體現了理論的創新。要實現理論的創新，必須高度關注中國特色社會主義發展過程中的各種現實問題，以對問題的研究為切入點，推動理論的整體性研究和實現理論的創新。對問題的研究越具有綜合性和整體性，對理論的整體性研究就會產生更大的促進作用。
【關鍵詞】原子論；歷史唯物主義；渦旋運動
中圖分類號：B03 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-223-02
一、德謨克利特與伊壁鳩魯在原子論上的重大差異
一直以來，德謨克利特的原子論都被認為是古希臘最簡明，在現在看來也是最科學的一種關于世界構成的理論。在這種理論的指導下，人類開始脫離幼年時期對于“神”的依賴，并逐漸開啟了理性的大門。
德謨克利特的認為世界的本原是“原子”和“虛空”，“原子”是充實而不可分的物質微粒，作為萬物構成的基本原料；“虛空”是“原子”存在和運動的場所，其性質是“原子”“充實而不可分”性質的對立面—“空虛和疏松”，足以讓“原子”的運動完全不受影響。最初“原子”在“虛空”中“不規則地分布”并作著不規則的運動，隨著這種不規則運動導致的“原子”間碰撞而逐漸形成了“渦旋運動”。在“渦旋運動”中各種不同的原子按照不同的組合形式結合起來，從而復合為世間萬物。
“原子”、“虛空”、“渦旋運動”都是客觀、必然的，那么由“原子”在“虛空”中“渦旋運動”而形成的萬物的產生必然都是有原因的。現在看來，德謨克利特的原子論雖然是在前人的基礎上融入自己的天才思考“合理地”設定了世界構成的一種形式，但實際上使人類對萬物構成有了一種新的思考，而不僅僅將其歸結為“神”的主觀創造。由于他的世界觀是以“必然”為開端的，所以也就很自然地在哲學上得出結論：一切事物都有著必然的相互聯系，并都受這種因果必然性和客觀規律性的制約。德謨克利特在自己的這種思想指導下，選擇了一種不同尋常的生活方式，正如他在家鄉阿布德拉被以“揮霍財產罪”指控時的自我辯護說言：“在我同輩的人當中，我漫游了地球的絕大部分，我探索了最遙遠的東西；在我同輩的人當中，我看見了最多的土地和國家，我聽見了最多的有學問的人的講演；在我同輩的人當中，勾畫幾何圖形并加以證明，沒有人能超得過我，就是埃及所為丈量土地得人也未必能超得過我……”
但德謨克利特并沒有就“渦旋運動”產生的前提——“原子”的不規則運動做出說明，為何這些性質一致的“原子”不是相安無事地依照著它們所有成員都遵守的規律運動而卻有相互之間的碰撞和擠壓呢？
很大程度上，在博士論文中馬克思同意西塞羅的觀點：“由于伊壁鳩魯看見了，如果原子通過它們自己的重力被迫往下墜，我們沒有力量可以轉移它，因為原子的運動是被決定了的、是必然的，于是為了逃避必然性，他就想出了一個辦法，而這個辦法是德謨克利特所沒有想到的。伊壁鳩魯說，雖然原子由于它們的重量和重力被迫而從上往下墜，不過原子的運動仍然稍微有些偏斜。”
馬克思認為，伊壁鳩魯在德謨克利特的原子論大框架下，以“原子”的不規則運動這一“渦旋運動”的成因為突破口，提出如果一切都是像德謨克利特所認為的那樣被必然規律所支配，那么所有“原子”的存在和運動都應該是無差別的，“原子”沒有理由會在一個為規律所支配的宇宙中不規則地分布和運動。從而也沒有理由存在“渦旋運動”，更談不上萬物由“原子”通過“渦旋運動”所引發的碰撞和擠壓來實現組合。所以，伊壁鳩魯認為如果原子論要能自圓其說，那么“原子”之間必然需要一些細微的差異，通過這些細微差異導致的運動上的差異，從而實現“原子”間的碰撞以及“渦旋運動”。而這些差異的存在又指向新的問題——這些差異是什么造成的、有差異的“原子”還是“原子”嗎？于是，伊壁鳩魯把“原子”的這些差異歸結為其微弱的、自主的意識，從而通過對原子論的“細微”修改消除了在“原子”的“渦旋運動”上的疑點。
伊壁鳩魯對原子論的修改雖然看似細小，卻指向了一種完全不同的價值觀：正因為“原子”在運動時存在著偏向上的“自由”（這種自由無法用完全的必然來解釋，只能或多或少地歸于“原子”的偶然運動），而這種“自由”在其空間觀中同樣與德謨克利特對“原子”及其運動的“必然”假設一樣，都是“終極必然”的——“自由”與“必然”同樣是終極的。所以每一事物和認識無論其理性與否，都具有其存在的無上“自由”，因此爭論一種觀點是否真理是沒有意義的，真理是潛藏在每個人內心深處的共鳴。伊壁鳩魯在人生的選擇上與德謨克利特截然相反，他將享受人生和追求內心快樂正如其名言所說：“作為目標死亡同神一樣不足懼，因為死亡只是人的感覺的喪失，當人活著時，死亡還沒有到來；當死亡到來時，人已經不存在。因此，死亡與人生不相干，人應當通過哲學認識自然和人生，從對神和死亡的恐懼中解放出來，用理性規劃自己的生活。”
看似細微的修改卻帶來了巨大的影響，使得原本充斥著宿命必然性的原子論變得帶有二元論色彩，“原子”得到了自由，由它們構成的萬物也有了擺脫宿命的契機。以原子論為起點對比德謨克利特和伊壁鳩魯在自然哲學上的不同，馬克思找到了他們都信仰著原子論卻有著截然不同的世界觀和人生追求的原因。
二、“原子”墜落的偏向點撥了意識與規律的關系
相對于德謨克利特樸素唯物主義原子論的崇高地位，伊壁鳩魯在自然哲學上的成果則更多地受著批判和譏諷。在馬克思創作博士論文的時代，哲學史上大部分人把德謨克利特自然哲學和伊壁鳩魯自然哲學相等同，并將伊壁鳩魯對德謨克利特自然哲學的修改認為是隨意臆造的偏見是根深蒂固的，類似于西塞羅：“并非伊壁鳩魯是沒有學士的人，而是那些以為到了老年還得學習對少年人來說不知是可恥的東西的人，才是無知的人。”對伊壁鳩魯及其學說客觀評判的聲音顯得極為弱小。通過對伊壁鳩魯的時空觀的重新闡釋，實現在哲學史上對伊壁鳩魯及其自然哲學地位和作用予以正名。正如在博士論文的序言中，馬克思指出：“我認為在這篇論文里我已經解決了一個在希臘哲學史上至今尚未解決的問題。”。
德謨克利特的原子論閃耀著一元唯物主義的光芒，認為萬物皆由虛空中不可分的“原子”在“漩渦運動”和相互排斥和吸引的過程中構成，萬物的存在和運動皆由這一規律決定。從這一觀點延伸，得出萬物的的命運皆由這一形而上的規律所引申出的其他規律所決定。作為“萬物”中一部分的人類只能接受規律的控制和安排，德謨克利特自己則以畢生的精力探求著世間無窮無盡的的規律，以期觸碰那形而上的真理，“真正講來我們什么也不知道，因為真理潛藏在無底的深淵里”。
但是，這種對宇宙構成規律的規定使得這種樸素的唯物主義變得神秘化，其中暗示了人類在萬物規律面前被完全掌控的宿命，人類只能不斷地去認識各種表象后的因果聯系而無法對事物和自身的命運有所作為，“他（德謨克利特）提出把原子的相互排斥和沖擊而產生的漩渦作為必然性的實體。可見他在斥力中只注意到物質的方面，即分裂、變化，而沒有注意到觀念的方面；按照觀念方面，在斥力里，一切與他物的關系都被否定了，而運動被設定為自我規定。”它表現了無神論傾向，但是卻把類人的神變成了無情感的規律——神被進一步神化，人的價值依然虛無。
馬克思對伊壁鳩魯自然哲學的評價突破了前人普遍批判的藩籬，認為伊壁鳩魯的自然哲學對德謨克利特自然哲學的繼承具有揚棄意義，并超越了德謨克利特自然哲學抬高自然規律而忽視人類精神的問題，將人從被規律完全掌控的宿命中解放出來，使得人的價值和地位擁有了“神性”（或者說將形而上的規律世俗化了）——“所以盧克萊修很正確地斷言，偏離運動打破了‘命運的束縛’；并且像他立即把這個思想應用到意識方面那樣，同樣，關于原子也可以說，偏離運動實在它的胸懷中的某種東西，這東西是可以對外力作斗爭并和它對抗的。”
三、歷史唯物主義在馬克思博士論文中的萌芽顯現
馬克思并沒有通過博士論文明確地提出自己的空間觀和自然哲學，而是以一種看似折中的方式提出了自然對于世界構成的思考——既沿著前人的道路繼續尊重德謨克利特的原子論；又突破前人評論的藩籬，給予伊壁鳩魯對原子論的修改以客觀評價。
通過博士論文了解到馬克思的世界觀在博士論文的寫作時就已具有雛形，并且正是這一雛形最終成長為羽翼豐滿的歷史唯物主義。但馬克思的世界觀來源當然不是簡單的：認可在德謨克利特原子論的宿命決定下存在伊壁鳩魯所謂原子的偏向墜落而有著主觀能動性，從而人類能在客觀規律確定發展大致方向的前提下通過自身的能動性做出有限的改變。
哲學學科的研究領域較為廣泛，有哲學、中國哲學、西方哲學以及科學技術哲學、道德哲學等具體門類和分支；哲學學科所研究的問題也較為復雜，有的是一般的哲學問題，有的是各哲學門類或分支的特有問題，還有的是哲學不同分支之間以及哲學與其他學科門類因交叉而出現的問題。因此，通過cssci收錄論文所標引的關鍵詞，通過分類處理、具體分析來考察學科研究的熱點，是一個較為客觀的方法。本文通過分析2005－2006年度cssci哲學論文關鍵詞標引數據，對2005－2006年的哲學熱點從以下幾個方面加以分析：哲學門類；哲學基本問題；哲學；中國哲學；西方哲學；科學技術哲學；道德哲學。希望通過這樣的分類處理，既把握哲學學科的基本熱點和研究趨勢，也能夠說明各哲學門類和分支的具體熱點與趨勢。
2005－2006年cssci共收錄哲學論文8278篇，這些論文所標引的關鍵詞有16000多個，其中被標引15次以上的有160個左右。下面分類對這些標引頻次較高的關鍵詞加以分析，了解2005－2006年哲學研究的熱點和趨勢。
一、哲學門類關鍵詞分析
根據我們對哲學研究成果的觀察和了解，哲學論文中如果直接標引哲學或哲學各門類的名稱為關鍵詞，則所研究和分析的內容大多與學科或各門類的自我描述、反思或建設有關，即便是具體人物、流派或問題的研究，也與上述內容有密切的聯系。如表1中被標引的哲學(60次)、哲學研究(22次)、哲學觀(18次)，顯然都是學科相關問題的標示。
分析表1中的關鍵詞可以看到，在2005－2006年間的哲學研究中。哲學、中國哲學、科學技術哲學和西方哲學是哲學研究的重心。
如果合并哲學(324次)、(133次)、馬克思(132次)、馬克思哲學(87次)、西方(33次)等高度相關的關鍵詞的標引數量，可以看到，在2005－2006年間哲學研究中，與哲學有關的關鍵詞標引數達到577次。因此，哲學的自我描述、反思和建設是哲學研究領域的一個熱點。
如果合并中國哲學(112次)、中國哲學史(33次)和中國古代哲學(15次)，與中國哲學相關的關鍵詞的標引數達到了160次，排名第二，但與哲學有較大差距，這種差距主要是由研究力量和研究成果的規模決定的。但就中國哲學自身來說，學科的自我反思和建設顯然也有較高的熱度。如果將科學哲學(83次)、技術哲學(54次)和工程哲學(20)這些通常視為科學技術哲學的關鍵詞相加，其標引數為157次。與西方哲學相關的關鍵詞標引數，如西方哲學(61次)和西方哲學史(15次)，共76次。這表明科學技術哲學和西方哲學的學科反思和建設也有一定的熱度。
分析表1還可以看到，一些具體分支和方向是2005-2006年的研究熱點，如政治哲學、實踐哲學、道德哲學、語言哲學、分析哲學等。特別是政治哲學、語言哲學和分析哲學，通過關鍵詞的標引數來看，2006年比2005年有大幅度提升，增熱趨勢明顯。
二、哲學基本問題關鍵詞分析
哲學作為一個形態較為成熟的人文學科，學科研究所圍繞的核心問題通常包括一些歷久彌新的“老問題”。同時，哲學在發展過程中，也會不斷致思于一些“新問題”，這些“新問題”往往是在新的理論和實踐境遇中出現的，需要展開新的探索。
表2給出了2005－2006年哲學論文中有關“哲學基本問題”的標引關鍵詞。
通過分析表2可以看到。一些哲學學科中的基本問題，如形而上學、本體論、認識論、實踐、辯證法、方法論、自由、存在論等，仍是哲學研究所關注的熱點問題，雖然這些問題的探討不一定是專門進行的，往往更多地是在具體研究中加以涉及。另外一方面，一些現當代哲學研究中所凸現的“新問題”也受到廣泛關注，如現代性、后現代主義、生活世界、人類中心主義、真理、主體間性等，作為關鍵詞的標引數排列較前，且基本上呈上升趨勢，成為哲學研究所關注的對象。特別是現代性、后現代問題的討論，顯然成為熱點。
三、哲學關鍵詞分析
表3給出了2005－2006年cssci哲學論文所標引的哲學關鍵詞的統計情況。
根據表3，有關哲學的自我描述、反思和建設是該領域研究的一個重要話題。我們注意到，一些關于科學社會主義實踐的具體理論問題也成為研究的熱點，如和諧社會、科學發展觀、以人為本、可持續發展、榮辱觀也成為重點的關鍵詞或標引數上升幅度較快的關鍵詞。在經典作家的研究中，除馬克思之外，關于恩格斯的研究也有增強。在哲學問題的研究中，唯物史觀、歷史唯物主義的研究也是重點。此外，西方、后也獲得了持續關注。
四、中國哲學關鍵詞分析
表4給出了2005－2006年cssci哲學論文所標引的中國哲學關鍵詞的統計情況。
根據表4，有關中國哲學學科的自我描述、反思和建設是該領域研究的一個重要話題。從哲學學派的研究看，先秦儒道哲學、周易哲學、宋明理學、現代新儒學等仍是研究的重點。從研究的重點人物看。先秦的孔子、老子、孟子、荀子，漢代的董仲舒，宋明理學家中的朱熹，明清之際的黃宗羲，以及現代新儒家中的馮友蘭、牟宗三等，是研究所關注的對象。就哲學問題而言，天人合一、和而不同、人生境界等中國哲學所蘊含的獨特問題，仍有廣泛的理論效應。此外，關于中國文化、民族精神的思考，也成為中國哲學研究者所關注的重要內容。
五、西方哲學關鍵詞分析
表5給出了2005－2006年cssci哲學論文所標引的西方哲學關鍵詞的統計情況。
根據表5，在西方哲學的研究中，古希臘哲學、德國古典哲學、現象學是研究的重點。此外，西方哲學中的語言哲學、分析哲學等研究熱度有較大上升。古希臘哲學家柏拉圖、亞里斯多德，德國古典哲學中的康德、黑格爾，現代哲學家海德格爾、哈貝馬斯、胡塞爾、德里達等是研究的重要對象。
本文由收集整理
六、科學技術哲學關鍵詞分析
表6給出了2005－2006年cssci哲學論文所標引的科學技術哲學關鍵詞的統計情況。
根據表6，有關科學哲學和技術哲學的描述與思考，是科學技術哲學研究領域的重點，雖然相關描述
與思考更多地通過具體問題的研究而展開。就問題而言，對科學的反思以及技術哲學領域中的技術創新、技術理性等，是研究領域所關注的重要對象，與這些問題相關的關鍵詞的標引數也呈現出較大幅度的上升。
七、道德哲學關鍵詞分析
cssci在哲學特別是道德哲學的考察中，將倫理學的內容也納入其中，因此設計了表7，對2005－2006年哲學論文中道德哲學方向(包括倫理學)標引關鍵詞加以統計并作分析。
根據表7可以看到，與道德哲學自我描述相關的關鍵詞道德(60次)、道德哲學(38次)有較高的標引頻次，說明相關問題是討論的熱點。在道德哲學的理論方面，如價值觀、道德規范、道德價值、人性、人性論、德性等，這些問題是道德哲學研究所關注的基本問題。此外，在有關道德的具體實踐領域，也有相應的理論思考，如道德建設、道德教育、公民教育、社會主義榮辱觀等，成為研究的熱點。值得注意的是，社會主義榮辱觀作為關鍵詞標引出現于2006年，并達到27次。顯然這與由國家所主導的道德建設活動密切相關。
根據表7，“倫理學”作為關鍵詞標引頻次達到71次，說明倫理學領域的自我描述是一個重點。倫理學領域的熱點還體現在具體的倫理學方向和分支的研究。在中國學者這里，除了傳統的儒家倫理受到重視之外，當代的生態倫理、環境倫理、經濟倫理、政治倫理等，獲得了廣泛的關注，應用倫理學的理論和實踐問題也受到重視并成為熱點。
八、結語
本文就哲學研究的自我描述、哲學基本問題和哲學各分支學科研究熱點進行了分析。通過分析對哲學研究的熱點和趨勢有了客觀的了解和把握。下面通過關鍵詞標引頻次的升降趨勢對相關問題加以總結和說明。
筆者注意到，有些關鍵詞的標引頻次有顯著增長，說明相關的研究處于上升態勢，學者較為關注，研究正在加強。如哲學的自我反思和描述。是目前哲學研究領域中的一個重要問題，這可以從哲學的標引頻次的顯著上升得到印證。語言哲學和分析哲學作為關鍵詞的標引頻次也有迅速上升。語言哲學在2005年被標引8次，2006年則被標引30次；分析哲學在2005年被標引5次，2006年則被標引21次。這說明。在2005－2006年間，以分析哲學和語言哲學為中心的研究顯著增強。
在哲學問題的研究領域中，除了形而上學、本體論、認識論、實踐等傳統問題受到關注外，一些與當論發展和社會實踐密切相關的新問題也成為研究的重點對象，其增長的趨勢明顯。如現代性與后現代問題，科學發展觀、和諧社會以及社會主義榮辱觀等問題。
就哲學各學科門類自身來看，哲學領域中的歷史唯物主義和西方研究，中國哲學領域中的天人關系研究以及孟子研究，西方哲學中與語言哲學和分析哲學相關的學派和問題研究，科學技術哲學領域中的技術哲學(如技術創新和技術理性)研究，道德哲學領域中的生態倫理和經濟倫理研究等，增長趨勢明顯。
論文摘 要： 高中語文選修課《語言文字運用》是一門旨在提高學生對語言文字感知力，培養學生對語言文字愛好及審美能力的課程.本文將通過課程設置的基本理論對該門課程進行簡單的分析，得出該課程的優勢特色。
高中語文課程改革也已近五年了，學生在高中階段除了學習五個語文必修模塊課程外，學校還為他們提供了豐富多樣的選修課程。選修課側重文學作品的閱讀欣賞，注意語言知識的積累應用，同時重視高尚人格和人文精神的養成。《語言文字應用》就是一門旨在提高學生語言審美能力，培養學生聽說能力，充實學生語言精神世界的課程。本人以《語言文字應用》這一課程為例，結合課程設置的基本理論，對其進行簡單的闡釋，并分析該課程特色。課程的設置至少應包括三個方面:課程設置的目的，內容和組織以及課程評價與討論。
一、課程目的
所謂課程目的，就是希望學生學習后發生的思維和行為變化，是學習者經過學習要到達的狀態，它是預期的教學意圖。《語言文字應用》這一課程的設計理念是構建語文的應用性與審美性并重，即讓同學們通過課程的學習，能對中國漢字的使用情況把握的更好，對中國漢字的審美特征進行自我鑒賞和審美，達到知、情、意三要素合一的境界。同時，為了配合社會的需要，符合師生的主觀認識，該課程要讓學生五個方面的達標：積累，鑒賞，思考，應用，發現。這些目標具有基礎性，綜合性和實踐性，使學生語文學習從基礎走向提高，能達到工具性目標與人文性目標和諧一致。以課程的第一課為例。講述“走進漢語的世界”，通過三節內容讓同學們逐步積累漢語常識，鑒賞世界語言的魅力，思考漢語言發展的歷程，發現普通話與方言間在語音、詞匯、語法、語義方面的差異。深入體現了語文課程設置的目的，旨在開闊學生的語文視野，了解漢語言文字，同時培養學生的語言興趣愛好，光大中國語言魅力之神。
二、課程的內容及組織
課程設置另一個重要的方面即課程內容及組織。語文教育的內容應本著科學社會主義的原則，在生活中學習語文，在語文中學會生活。《語言文字應用》這一門課程，教材設置的內容有：“走進漢語世界”，“千言萬語總關‘音’”，“神奇的漢字”，“詞語萬花筒”，“語言的藝術”，這六個板塊構成。各板塊下設的子內容標題同樣活潑風趣，體現了語言文字的活力。通過對漢語總介，然后由音，字，詞，話等要素串聯起來說明語言文字的構成，內容具有了整體性。通過這六個板塊的學習，學生對語言、文字會有更深一層次的理解。翻書細究內容，還可發現，課程中引入了部分有趣的歌謠，語言中的幽默笑話，經典小品詞以及一些充滿稚趣的圖畫，這些內容的設計，不僅符合語言學習應避免枯燥的解決策略，也適應了學生的學習心理。課程的實施就是把預先計劃好的課程付諸實踐，達到預期課程目標的基本途徑。一般說來，課程計劃的越好，實踐起來就越容易，效果也就越好。鑒于《語言文字應用》這門課程的靈活性大，可以采取多種形式進行組織實施。例如，語音部分，可以讓同學們一一發聲訓練，小品語段可以讓同學們分角色表演，古詩歌謠可以讓同學誦讀品味，方法多種多樣。在圍繞課程目標的前提下，以學生為主體，老師為主導，師生合作，在風趣幽默的氛圍中學習語言文字，也加強了學生對語言文字的感知力。
三、評價及討論
課程的評價是教育評價的一種，它是應用教育評價的理論與方法，根據課程目標對該課程進行各種客觀評價。對語文課程的評價，我認為最好最有效的方法仍是測試法。根據《語言文字應用》這門課程的性質，測試應分為口試和筆試兩部分，口試占30%，筆試占70%，評價過程可以這樣：第一步，出試題，并分析試題的難度，區分度，這是為了保證測試本身具有可靠性。第二步，組織學生進行考試，細心觀察學生考試中出現的問題。第三步，分析測試結果，按照相應的比例核算最終成績后，既要分析口語分數，筆試分數，還要分析綜合分數，然后得出結論，分析其緣由。測試的內容應有側重點，但必須涉及每一章節的內容。例如語音部分是重點考核的內容，測試時，口語可以設置20個單音節和10個多音節詞或詞組由同學朗讀，根據其發音狀況了解語音理論的具體應用。而筆試部分可以是給加點字注音，可以選擇音標，也可以考核律詩的押韻問題。這種考試的評價方法，對學生來講具有激勵與改進的作用，對老師來講也有反思與改進的作用，因此，這種方法具有極強的實踐性。
以上我們就課程設置的基本理論分析了高中語文選修課程《語言文字應用》，它表現出如下特色：
1.內容的集中性。這本書只就語言和文字的應用展開來講，不涉及修辭，文學等方面，專攻性強，內容全面，具有系統性，迎合學生獲取知識全面性的心理。
2.語言的風趣性。它一改課改前的話語，采用幽默風趣的語言，讓學生更容易接受。如：迷幻陷井——‘誤讀’與‘易讀’。
3.結構的合理性。該課程由理論到實踐，設置“小試身手”一欄，強化學習成果。
4.引料的開闊性。該課程的材料應用了外國人學習漢語的小故事，古詩文，幽默的小段子，古書子集，新聞報紙等等材料填充教材，開闊而充實，且新穎。
這是一本對學生發展特別有益的教材，可是，教材的內容設置上有些也是無法讓學生完全理解明白的。比如語音部分，既有上古注音也有近現代漢語注音，學生往往無法一時理解它的系統性，云里霧里就結束了這門課程。針對這一缺點，本人認為，應該根據區域特色，適當的結合學校狀況來完成教學，發掘校本教材，以此調整教學進度與重難點。
當然，高中語文課程新課改也是一項逐步摸索的過程，其完整性及可實施性都是要隨著具體的實施進行修改與完善。但是，語文教育的最終目的只有一個，那就是培養出適應社會需要，兼具情感態度價值觀的復合型人才，新型人才。
參考文獻
［1］ 謝象賢，《語文教育學》 ，浙江:浙江教育出版社，1993.
［2］ 朱紹禹，《中學語文課程與教學》 ，北京： 高等教育出版社，2009.
〔關鍵詞〕 哲學學科，分離，整合，要求，方法
〔中圖分類號〕B014 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1004-4175（2014）02-0012-04
一、目前我國哲學學科的設置處于分離狀態
我國傳統哲學學科的重點是馬哲、中哲、外哲，后來在哲學學科之下包含八個二級學科（哲學、中國哲學、外國哲學、倫理學、邏輯學、美學、科技哲學、宗教學）。哲學雖然作為二級學科，但指導地位沒有動搖，基礎性、龍頭性特點沒有改變。近幾年把“理論”從二級學科正式確立為國家一級學科，“哲學”與“哲學”之間的關系也發生了重要變化。從內容上看，“哲學”、“政治經濟學”、“科學社會主義”都是“理論”不可分割的組成部分，因而把“部分”與“整體”都作為一級學科或都作為二級學科顯得有些牽強。從功能上看，“哲學”是“理論”的核心與靈魂，起不可替代的作用，所以其具有一級學科的性質也有據可查。如何給哲學定位已成困擾難題。當前出現了哲學與具體學科的連接：或者把哲學理解為具體學科的后綴、展開和應用，具體學科是其中的主詞；或者把哲學理解為主詞，把具體學科作為前綴或前置詞，以便使哲學更加細化和具體驗證，但它卻不能包括大量豐富內容。社會哲學、政治哲學、價值哲學、經濟哲學、實踐哲學、科技哲學、文化哲學等都屬于此類范圍，似乎它們相當于二級學科之下，但又都難以歸屬到某一二級學科。以前認為馬哲的地位至高無上，對西哲進行評判，從對立達到相互觀望和彼此吸納。究竟把哲學作為具體學科的概括總結，還是把具體學科作為展示哲學的一個窗口，或者把哲學作為一種特殊的思維方式……各種觀點紛至沓來，但卻形同虛設。尤其重要的是，把我國納入世界框架之內，就會發現我國經濟穩中有進、穩中向好，而在哲學領域雖然功不可沒，但其差距卻十分懸殊。其原因在于，把哲學或“最新成果”作為最高標準，阻礙了哲學的全球胸懷和國際視野；或者在“論壇”具有較大的寬松余地，但在“講壇”卻不可越界，忽視了觀點重復形成的負面效應；或者在基層提倡學科交叉，但卻擔心上級檢查出現違背學科邊界再次返工的可能性嫌疑；或者打破學科界限實現研究成果共享，但卻擔心出現政治風險而自我約束有加。所有這些，說明我們的哲學研究還沒有完全納入世界版圖，我國的哲學研究與世界發展進程存在著時間差，這個時間差隨著我國社會發展正在不斷縮短，排除人為因素干擾，主動地把我國哲學研究與世界列車接軌，更加切實可行。甚至可以說，我國哲學學科的分離，比古典哲學有進步，哲學整合比哲學分離又有新的飛躍。當我們切入哲學分離的內部，就會發現哲學分離過程經歷了適應、不適應和哲學研究范式生成三個階段，現在正處于從第二階段向第三階段的過渡期。這一過渡期也是哲學整合在哲學分離內部從萌芽到成熟的轉換期。哲學分離越來越細，尤其對那些社會重大問題的分析與解決，已經出現了哲學學科之間以及哲學與現實問題之間的交叉與融合，更加限定哲學用語的應用范圍，開拓哲學的研究空間，提高哲學思維的正能量。哲學的深層結構預示著哲學整合的合理性、合法性和可行性，就會“縮短和減輕分娩的痛苦”（列寧），馳入哲學整合的快車道。只有堅持多元、開放、包容和互惠，進行學科交叉，把哲學的觸角伸向各個領域，及時感覺時代跳動的脈搏和時代精神，多種哲學學科相互交叉滲透就會呼之欲出，學科劃分的難題就會迎刃而解。
在更深層次上，哲學表現為理論“形態”，即形狀神態、形狀姿態、表現形式、事物形狀、結構要素，是外與內的統一。“哲學形態”是一種社會現實存在的內容與形式相統一的總體。不是個別表述，而是外部世界的概念表述和邏輯體系；不是文字堆砌，而是符號和思想的統一；不是單純的知識羅列，而是滲透時代精神的哲理思想。
在國外，哲學不僅僅區分為許多學科，而且各個學科之間的聯系越來越緊密。1994年葡萄牙組織了世界跨學科大會，頒行了“跨學科章程”，提倡“‘橫跨’和‘超越’不同學科以求達到語義和實踐上的統一性”，號召超越專門學科，加強對話，以跨學科智力形式迎接世界復雜性問題的挑戰，用多層次、多緯度的研究彌補單一學科研究的缺陷。在國際上成立跨學科研究協會，召開聯合國會議，有力地推動了科學的發展。通過初步統計，在目前比較成熟的5500門學科中，交叉學科總量已近2600門，占全部學科總數的46.8%。若以1901～2000年之間每25年為一階段，跨學科為背景的諾貝爾科學獎獲得者人數占整個諾貝爾獎獲得者人數的29.73%、38.64%、40.56%和49.07%，上升趨勢十分明顯。最早由哲學家、語言學家和人類學家開啟的多元論的討論，現在已經找到了進入政治和社會科學、心理學、文學和文化研究、歷史和教育的通道。“在這種對多元論的興趣爆發背后，是轉變觀念的激動――認識到關于一個既定的主題，不只一種‘正確的’或‘真實的’論點。這樣理解的話，多元論就是對舊的哲學信仰的挑戰，因為那種信仰認為，關于存在的東西、構成知識的東西和道德涉及的東西的問題，只有一種正確的答案。” 〔1 〕 （P1 ）
現代西方哲學思潮，其流派之眾、隊伍之龐大、著述之豐盛，為歷來所罕見。時代越發展，問題也就越多，哲學探索就越廣泛和深入。西方哲學并非雜亂無章，而是促進了科學的大分化和大綜合。自然科學與社會科學相互滲透，整體性觀點和方法不僅為自然科學家，也為人文思想家所重視，因而，科學主義思潮中的有些派別開始從更廣闊的社會背景和更深刻的人文價值上研究科學哲學問題，而人本主義思潮中的某些派別也開始用系統的方法和結構的方法來研究社會和人。由此可見，現代西方哲學已經不停留在眾多哲學學科和哲學流派，而是多向度、全方位、立體化描述世界圖景，以哲學整合的龐大氣勢與經濟全球化相呼應。
二、我國哲學學科整合的必然性
在哲學領域進行交叉研究，說明哲學研究達到新的發展階段。在此之前，分門別類和各自為政，說明不同哲學學科、哲學與具體學科處于籠統狀態，沒有達到整體把握。后來不同學科逐步分離出來，以便于專門研究。同一學科的范疇、內容長期變化形成了譜系，對于獨立學科的發展起推進作用。但自我封閉、唯我獨尊，缺乏吸納百川和概括提升。為挽救危機，論證自身的合法性，解讀經典文本和外文資源，這種從目的論出發進行自思和蒼白無力的“獨白”，缺乏山澗溪流涌動，不僅沒有體現哲學的開放和批判精神，而且引用權威話語，其結果適得其反。
堅持己見、滿足自家之言，在文化領域也有反饋。我國文化長期逆差，存在“文化赤字”現象。這種巨大的文化逆差已經妨礙經濟的健康發展和對外文化交流，最終會影響中國的和平崛起。深化文化體制改革，推動社會主義文化大發展大繁榮，改變哲學學科分布，是文化體制改革的深層原因。正因為文化是哲學的展開，哲學是文化的核心。促進文化與哲學的彼此滲透與交相輝映，形成巨大的軟實力，才能推動社會的繁榮昌盛。
第一，哲學縱向和橫向交叉發展已成為時代的需要。通過對CSSCI數據的分析，尋找問題之所在，進行宏觀梳理，有參考的必要。唐正東教授指出我國在“學科領域內跨機構合作的比例相對還較低（35.54%），這與以國家目標為導向的重大理論與現實問題的研究需要來說，還存在著一定的距離。因為重大課題的研究往往需要多個機構之間的跨機構合作。” 〔2 〕在“理論分析層面的關鍵詞應當說至今還被關注得不夠。這說明，怎樣完成從對象域到問題域的深化，依然是擺在本學科學者面前的一項任務。” 〔3 〕郭華提出“對學術前沿問題的追蹤能力還不強，對本學科基本問題域的界定還不夠清晰，健康的學術批評制度還有待進一步加強等。” 〔4 〕總的來說，我們的不足：一是成果數量多，但質量不高。二是沒有系統掌握哲學的精髓，反而將自己的話語加給馬克思。三是對馬克思哲學的研究還停留于表層，對理論剖析和拓展的層面仍然有限。四是GDP增長速度高于西方，但在理論透視“現實”的社會影響力嚴重滯后于西方。根據數據顯示：文化產業與GDP的比重，美國30%，日本12%，印度6%，而我國還不到4%。2011年2月10日在新浪網、國際在線、新華網、網易公布以《我國論文數量居世界第一 引用率排在100名開外》為題的新聞報道，是對這一問題的有力旁證。
哲學既需要密納發貓頭鷹的歷史反思，也需要高盧雄雞的未來報曉；既需要具體學科的哲學提升，也需要哲學的基層尋根；既需要哲學的文化撞擊，也需要哲學的社會輻射；既需要哲學的問題意識，也需要研究的范式創新；既需要哲學的輿論滲透，也需要哲學的提煉概括；既需要學科交叉，也需要百川呼應；既需要歷史傳承，也需要邏輯推導；既需要個性張揚，也需要社會互動。總的來說，形成相互交融的良性互動，營造跨學科研究的輿論環境，建立以重要領域為主攻方向的研究領域，善于吸取多種學科的思維導向和研究方法，拓寬視野，培養以重大問題為焦點的跨學科優秀人才，促進個體研究向團隊研究的過度。敦促自然科學和社會科學的交叉滲透，實現哲學與具體學科的交叉融合。
第二，各學科的碰撞和互補成為學科發展的主旋律，哲學無國界已無懸念。不能籠統理解“哲學則是關于自然知識和社會知識的概括和總結”（），也不能把哲學看成“與科學、宗教、藝術等各種文化形式平起平坐的一種文化形式”（孫正聿）。哲學要以各種二級學科為窗口，以文化輻射為輿論導向、以具體學科為支點，特別要以資本一體化、經濟全球化為基礎，進行國際合作成為日益重要的研究方式，只有這樣，才能體現哲學對人類生存態度的自覺，無論是改造論、并行論還是對話論，都從特定視角對哲學發展的訴求和尋根。從交叉學科看問題，就應該得出“在人類調整其與社會存在的關系時，二者都發揮各自必需的作用，作為生活手段，任一方都不能完全替代另一方。因此，社會科學家與人文學科的學者，都應拋棄存在于二者之間的反唇相譏和沖突，攜手合作，確定各自然而又彼此互補的利益與活動范圍” 〔5 〕 （P307 ）。證明“科學是內在的統一體，它被分解為單獨的部門不是由于事物的本質，而是由于人類認識能力的局限性，實際上存在著從物理到化學，通過生物學、人類學到社會科學的連續鏈條。” 〔6 〕 （P4 ）
第三，在時間、空間方面，各種學科都處在孕育、產生和發展的不同階段，學科之間既前后有別，又相互關聯，為哲學走向整合提供平臺。就理論本身而言，應該既熟悉各個學科的基本理論，又能從整體上進行高度概括。但是在風起云涌的社會背景中，難免遭受諸種條件的限制，特別是在歷史形成的、先定的條件下，僅僅關注歷史發展的某一階段，往往視野受限，而應該進行歷史回顧和未來前瞻，進行信息比對、實現歷史傳承。在空間上，不同的地理環境，各門學科各有千秋，研究范式也有區別。東方和西方進行工業革命相差200多年，作為理論支撐的具體學科的進度也差距甚遠，與具體學科相伴的哲學，往往也有在本體論―認識論―語言學鏈條的不同定位，這就決定了語言交鋒形成的某些并存或差異現象。信息網絡既給人們提供了相互交往平臺，也難免形成利用網絡垃圾以次充好。這需要打破地域的局限，向世界舞臺沖刺。是在揚棄古典理論基礎上形成的，同樣在今天廣泛吸取世界經驗，進行梳理歸納，才能形成適合于中國國情的基本理論。只有磨平時間差、空間域的兩個維度，才能大刀闊斧、抨擊時弊，兩路相逢才能勇者勝。
第四，哲學學科的分流和隔絕，使學科整合與相互參照顯得尤其重要。哲學要求開拓新領域，用更清晰的觀點、概念與范疇，給予更深刻的理解。跨科學、跨國界研究，尋找重大社會問題的焦點，建立整合互補、同中生異的方法，挖掘不同理論的內在聯系，擴大哲學境域，增加對話與合作的可行性。把哲學融入政治經濟學、科學社會主義等學科，通過毛、鄧、江、胡形成中國最新成果，把哲學同社會科學、自然科學聯系起來進行研究。隨著中國經濟和社會影響力的提升，加大哲學的再造能力，把哲學的多學科“編織”為一個開放的理論體系。將學科整合萌生的差異性、多變性，給予合理引導，擴大哲學的溝通與和解。是一種對社會規律的總結概括因而具有一元性、正統性、經典性的發展模式，同時又具有從一元性逐漸向多樣性、正統性向普適性、經典性向大眾性發展的趨勢。多樣性不是相互分離的，而是在更高的層次上，從縱向、橫向進行多種重組和溝通，產生更為深刻的思想文化。通過分流而實現的整合提高了的科學性。哲學領域只有通過爭鳴，才會出現千姿百態、各具特點的哲學理論。
三、我國哲學學科整合發展的要求及方法
我國哲學從分離到整合應注意以下幾點：第一，研究思路的系統性。系統揭示馬哲、西哲、中哲、自然科學、社會科學沒有不言而喻的絕對，而是尋找理論對事實的具體關聯，通過細致的梳理，豐富哲學內涵。第二，理論旨趣的指向性。把注意力放在當前建設和諧社會的坐標中，以國情、民情和社情為要點，進行辯證綜合，增強研究的現實使命感和責任感。第三，觀點表達的思辨性。顯為人知的整體大于部分之和、交往理論、整體有機論、家族類似、科學共同體、科學研究綱領、怎么都行、大眾哲學等等都是哲學經典，都是對各個哲學學說的反思、批判和重建，要保穩定促和諧，關切社會，捕捉、預見和呼喚時代精神，使成果帶有哲理性。這就像美國當代哲學家莫爾頓?懷特提出的：“當我們一旦弄清楚學科之間沒有明確的分界線，而且沒有一門學科可以稱得起在認識分類表中占有一個惟我獨尊的位置時，當我們弄清楚了人類各種經驗的形式也和認識同樣重要時：只有到那個時候才算打通最廣義的、關于人的哲學研究的道路。” 〔7 〕 （P243 ）第四，整合方法的合理性。、和而不同、相融共生，是哲學學科從分離到整合的關鍵。在古代出現了以亞里士多德為代表的百科全書式的學者，到了近代各門學科從哲學中分離出去，分門別類進行研究，從開始的積極到后來的消極在林耐身上得到體現。哲學學科的兼容與整合，是對學科分離的否定和質的超越。但“整合”不是等同，整合之后還各有側重，應該把哲學質量放在第一位，促進哲學質量的提升。
為實現哲學學科從分離走向整合，需要運用橫斷學科和交叉學科的研究方法。
第一，空間整合法。用世界“哲學版圖”看哲學，從“中西馬”相互滲透入手。20世紀下半葉西方哲學發生了變革，以重大問題為中心，超越了國家和學科的分野；以對話為前提，尋求相互交流、理解的平臺；以共同切磋為主線，強調跨學科的良性互動和觀點演進形成的巨大哲學陣容。我國學科相互隔絕、缺少橫向聯合，容易形成中西差距感和改進的緊迫感，這是理論研究的起點。
第二，歷史與邏輯相統一的研究方法。提出哲學主題，對人類精神的關懷，對科學技術的提升，以全球問題為焦點，避免獨立學科形成的相互沖突、糾纏、排斥和歷史錯位帶來的消極因素。提倡對重大問題和事件，用歷史、邏輯的方法進行綜合，對當前流行的語義學、句法學、語用學、信號學，對明喻、隱喻、借喻等前沿問題進行分析。
第三，社會實踐法。反對以先定和預設為前提，主張與時俱進和超越，用平等、互利、包容的研究范式，認識大量的社會現象，對理論難題進行解決。把民主、自由、并行不悖的學術氣氛貫穿課題始終。要求得到信息載體的認同、組織的支持和政策的扶植。
第四，信息共享整合法。世界格局正在重組，信息化、網絡化、數字化的生存方式，為信息交流提供新的平臺。瀏覽大量文獻，是諸多學者在同類問題上協同攻關的重要手段。崇尚認真、寬容、自由，提倡求實、探索、建設，形成流派突起、學說紛呈和觀點交織的研究局面。
哲學學科整合有助于解決有爭議的各種問題，吸納百家之長，形成思想繁榮、觀點各異的主流話語。用時代精神把握現實和透視現實，對復雜社會現象進行觀察、解釋和整體把握。哲學是歷史演進的產物，是人類精神的結晶。哲學不僅要自我批判和發展，對自身的理論前提和原則不斷進行自我審視、自我評價、自我揚棄和自我超越，使人類精神更加豐富多采。哲學學科整合昭示著，真正的哲學應該“成為世界的哲學，而世界也成為哲學的世界”，只有當“這種哲學沖破了固定不變的，令人難解的體系的外表，以世界公民的姿態出現在世界上”。〔8 〕 （P120-123 ）
參考文獻：
〔1〕〔愛爾蘭〕瑪麗亞?巴格拉米安.多元論：差異性哲學和政治學〔M〕.重慶：重慶出版社，2010.
〔2〕唐正東.社科學者與機構學術影響分析〔J〕.西南民族大學學報，2009（2）.
〔3〕唐正東.理論領域的期刊影響、研究熱點及未來走向分析〔J〕.湘潭大學學報，2009（1）.
〔4〕郭 華.學科的研究概況、基金論文及學科論著分析〔J〕.湘潭大學學報，2009（1）.
〔5〕〔美〕伯納德?巴伯.科學與社會秩序〔M〕.北京：生活?讀書?新知三聯書店，1991.
〔6〕〔德〕普朗克.世界物理圖景的一致性〔M〕.北京：科學技術出版社，1984.
關鍵詞：高師音樂學碩士研究生培養高師音樂學碩士研究生課程體系建設高師音樂學碩士研究生課程模塊
改革開放以來，我國的研究生教育得到長足發展。音樂學作為一級學科文學下屬的一個級學科，近些年來，其研究生培養工作也得到長足發展。在高師音樂學碩士研究生的培養過程中，主要涉及到專業及研究方向設置、培養目標、課程設置、科研、藝術實踐、學位論文等環節。本文主要針對目前我國高等師范院校的音樂學院(系)中音樂學碩士研生教育的課程體系建構，提出自己的一孔之見。
我國研究生培養中的課程體系一般有五個模塊：公共學位課、專業學位課、公共選修課、專業選修課以及專業方向選修課。“從音樂學學科發展需要的角度出發，研究生作為音樂學后備學者其理想的狀態是，具有較高的理論素質、音樂修養、人文底蘊和語言功力的知識結構和綜合素養。這五個板塊的課程設置，有利于順利地完成音樂學碩士研究生的培養目標，達到這種理想的狀態。
在研究生培養方案的擬定過程中，應該明確地體現出這五個模塊。使得開課有更明確的目標和分類。但遺憾的是，在一些高師音樂院系的培養方案中，對于上述這五個課程模塊，或者沒有有明確的體現，或者分類上還有一些混亂(分類標準不統一，邏輯上有一些混亂)。
比如，在音樂學碩士研究生培養方面走在前列的湖南師范大學的音樂學碩士培養方案中，并沒有明確地體現出這五個板塊的課程分類。在華中師范大學的音樂學碩士培養方案當中，課程設置部分分為六類：①學位公共課②學位專業課③指定選修課④任意選修課⑤實踐環節⑥補修課。
碩士研究生總學分為36—38學分，其中學位公共課為分，學位專業課、指定選修課和任意選修課為25—27學分。
實踐環節并不屬于課程設置。因而實際上，該校的音樂學碩士培養課程是五類。同時，其中的課程分類的標準并不統一，在分類上有一些混亂。其中的指定選修課，分類的標準是學生主動選修還是學校指定的選修(學校指定的必學課程，實際上是必修課)，當中包括音樂類的專業課，也可包括非音樂專業的其他類課程。因而，筆者認為，目前高師音樂院系的培養方案中的課程設置的環節，還有待進一步加以完善。在課程設置的環節，應該有明確的分類，此外每門課程的考試(考核)方式以及學分等情況應該明晰地體現出來。
一、公共學位課公共課又稱公共必修課，或稱公共基礎課，公共學位課是指研究生要想獲得碩士學位所必修修完的公共課程。在各師范音樂院系的研究生培養方案中，大多數的院系公共學位課程的學分數一般都會占10分左右。，在研究生拿到碩士學位所需修學分中占據著較大的比重。
我們首先應該對研究生公共課程學習在音樂學碩士生的培養過程中的重要性有足夠的認識。碩士研究生培養過程中所開設的公共學位課程，承擔著培養研究生思維方法，掌握語言和數學工具等任務。目前，各院校的音樂學專業大多開設有英語和政治這兩大門學位公共課。有很多學生甚至有少部分的專業課教師對這類課程的重要性認識不夠。
在音樂院系碩士公共學位課程設置中，一般開設科學社會主義、經典著作選讀等政治課。這些課程對于碩士研究生的思維方法訓練方面有著極為重要的意義。通過哲學原理的學習，一方面可以使學生牢固地樹立起正確的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀念，從而樹立起正確的藝術觀，指導他們以后的音樂實踐活動；另一方面也會使得他們的科研工作在正確哲學觀念的指導下少走彎路。
音樂學專業碩士的任課教師在該類課程的講授過程中，應注重學生思想方法和思維能力的培養。同時也應該注意將此類課程同音樂學的學科特點相結合。這類課程應該和藝術概論、音樂美學等學科緊密結合起來講授。緊密地聯系學生的音樂實踐和科研活動。這樣就會提高學生的興趣，獲得良好的教學效果，使得公共課程與專業課程成為有機的、聯系的整體，互相裨益。
在音樂院系碩士公共學位課程設置中，英語占有較大的比重。一般要開設一到兩年。有些院系，要求學生一定要通過國家大學英語的四級或六級考試。筆者認為，音樂學碩士的英語公共課教學，也應當同音樂學專業密切結合，應該注重專業外語能力的培養。雖然學生通過了四級、六級的英語測試，但如果他專業英語詞匯、專業英語文獻的閱讀能力不高，仍無法適應將來的科研活動和音樂實踐。應該把英語的精讀、泛讀、聽力的教學內容盡可能多地聯系音樂學專業。
、專業學位課專業學位課程是指學生獲得碩士學位必須要修完的專業課程。專業學位課程設置的主要出發點是專業的共同性，強調的是課程的專業基礎性、以及專業廣博性。研究生經過專業學位課程的學習，能夠掌握專業研究所需要的基礎知識。只有學好這些課程他們才有可能站在學術研究的前沿陣地，才能有開闊的眼界，腳踏實地，才能做出符合要求、高水平的學位論文。不掌握牢固的專業基礎知識，就無法做出創造性的研究成果。
目前我國高師音樂學碩士培養方案中，存在一個問題是專業學位課程和專業方向選修課程一刀切的現象(關于專業方向選修課程筆者將在本文第四點中詳加論述)。課程模塊的區分實際上是很必要的。香港工商管理類學位課程的一些經驗可供我們參考。
香港工商管理類學位課程當中，除語文、數學、外語等基礎課程外，把專業學位課程分為核心課程與專業方向課程，輔助課程與選修課程四大類。所有攻讀同一學校工商管理類學士學位的學生必須修完學院規定的核心課程，取得相應的學分。然后，學生在學校規定的“option”中選擇一個主攻專業方向，以所選擇的“option”為基礎，分別學習相應的專業課程及輔助課程與選修課程。至于各種模塊課程在總學分中的比重與分配，各學校之間有些差異。
由于碩士點審批過程當中盲目上馬的現象較多。導致目前我國高師音樂學碩士培養過程中專業學位課程的設置往往受到各學校師資力量的局限。在專業學位課程的設置過程中，往往是根據自己學校的師資中有哪一方面的好的師資就開設哪門課程。無法兼顧專業學位課程的全面性和系統性，課程結構不夠合理，課程安排不夠科學。
三、公共選修課高校碩士研究生公共選修課的開設有利于進一步深化高等教育改革，有利于培養寬口徑、厚基礎、高素質研究型人才。通過公共選修課的學習，研究生可以學到很多專業以外的知識。由于高師綜合性的學科結構，使得高師音樂學專業的學生比專業音樂院校的學生在公共選修課方面，有著更多的選擇余地。但是不可忽略的是，這種優勢同時也帶來一個弊端。那就是學生選課的盲目性。為了避免這種盲目性，一方面，音樂院系的教務部門可以和學校的教務部門一同制定一定的選課制度。另一方面，研究生導師應該在學生選擇公共選修課方面給予一定的指導。也可以在音樂學碩士培養方案當中對公共選修課加以具體而詳實的規定。
在音樂學專業碩士培養的過程中，應該加強公共選修課的管理，以保證學生公共選修課的學習達到預期的效果。
四、專業選修課專業選修課程能夠使學生在已經獲得的學科專業基本知識的基礎上，擴展其專業知識面。碩士研究生在鞏固學位必修課程知識的基礎上，通過專業選修課程的學習，可以對與本專業相關的多種研究方向有進一步的了解。專業選修課應該著重強調專業知識的系統性、完整性，同時也應該重視對學生研究興趣的激發。同時應該有效地傳遞最新科研動態。應該對學生在科研方法上加以積極的引導。這就需要專業選修課的教師樹立創新思想，探索和采用靈活多樣的教學方法，力爭提高學生的學習興趣和愛好，高質量完成教學任務。
目前高師音樂學碩士培養過程中，專業選修課所面臨的問題是師資力量的不足，導致學生選擇面比較狹小。改變現狀的方法是加強校際之間的聯合，整合本地區各個高校音樂學專業的師資力量，互通有無、揚長避短。
專業選修課的開設，同樣也應當經過周密的策劃與思考。可以先以教研室為單位，對擬開設的專業選修課程進行論證和評審，把好開課關。一旦開課之后，就要爭取獲得最好的教學效果。
五、專業方向選修課專業方向選修課，是針對不同專業方向學習和研究的需要，為學生所開設的選修課程。此類課程甚至可以根據學生的碩士論文選題有針對性地加以開設，因而可以具有一定的靈活性。當然，靈活性也不等于不經過周密地論證和討論就盲目開設課程。專業方向選修課，可以避免學生選修課程的盲目性。在所有課程板塊當中，專業方向的選修課在學生畢業獲得碩士學位所需要的學分中應該占據一定的比重。專業方向的選修課的內容，應該是學生研究方向所必須具備的一些針對性更強的內容。比如，可以為中國古代音樂史方向的碩士研究生，開設古代文獻研讀方面的專業方向選修課，為聲樂表演方向的研究生開設意大利語、德語、法語等專業方向選修課。
從總體來說，筆者認為基本的統計思想包括三條：一是數量觀。任何事物都是質量和數量的統一，數量觀要求統計學從事物的定性認識出發，研究事物總體數量方面的特征，從而達到認識事物的發展趨勢及其變化規律。論文百事通因此，這不僅要求我們提高事物數量特征方面的認識，同時也提出了將數學知識應用于統計中的思想。二是總體觀。統計要認識的對象是一個總體，它必須是許多事物的集合。統計的總體思想使統計始終要站在研究對象的整體角度來看問題，要對總體中各單位普遍存在的事實進行大量觀察和綜合分析，得出反映現象總體的數量特征。總體現象是相對穩定的，表現出某種共同的傾向，是有規律可循的，所以社會現象的規律通常具有總體的性質。三是推斷觀。統計研究主要基于對現象的規律性的認識，從這個角度講，規律所寓于的對象是無窮無盡的，而我們所要觀察的群體總是有限的，總結出來的規律，對整體現象的判斷都是基于推斷。推斷思想告訴我們，認識的世界是無限的，如何利用已知的某些信息來推斷這無限世界中的一些規律、特征。推斷有兩種情況：由已發生事物的部分推斷整體；由已發生的事物推斷未發生的事物。但無論哪種情況，所推斷的對象和結論都是客觀存在的，只是人們還沒有認識而需要去認識而已。有些推斷是無法對總體進行全面檢驗，前者如驗血、破壞性產品試驗，后者如城鎮居民生活水平、價格變動調查等。推斷思想是一種利用現有信息進行的概率推理。抽樣推斷是統計推斷思想的集中體現。
筆者認為，說到統計思想就不能撇開統計學派別來孤立的談論統計思想。不同統計學派，他們的研究對象及研究方法有所差異，統計思想的體現也必然有所差異。認識他們有助于更好地理解和運用統計。現在普遍的觀點認為，統計學派大致有社會統計學派和通用科學派及方法論派之分。就通用科學派和方法論派而言，他們認為：統計學是通用方法論科學，在所有涉及實質性現象的領域中，統計方法都發揮著越來越重要的作用。這些統計方法具有內在聯系和邏輯關系，在認識事物時存在比較通行的模式，特別是能夠對觀察資料、實驗和試驗資料進行數學處理的數理統計方法，不僅應用于社會經濟的研究，而且應用于各個不同的學科領域。
筆者認為，統計思想在這里主要側重于數學方面的思想，有以下幾種體現：
一是均值思想。均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統計學理論，是統計學的基本思想。它告訴我們統計認識問題是從其發展的一般規律來看，側重點不在總規模或個體，體現了數量觀和推斷觀。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發展趨勢，避免個別偶然現象的干擾，故也體現了總體觀。
二是變異思想。統計研究同類現象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。如果各單位之間不存在差異，也就不需要做統計，如果各單位之間的差異是按已知條件事先可以推定，也就不需要用統計方法。統計方法就是要認識事物數量方面的差異。統計學反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。可以說，均值與方差這兩個概念分別起到“隱異顯同”和“知同察異”的作用。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。
三是估計思想。估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認識方法。使用估計方法有一個預設：樣本與總體具有相同的性質，樣本才能代表總體，但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴謹的必要步驟。
四、相關思想。哲學認為，事物是普遍聯系的，在變化中，經常出現一些事物相隨共變或相隨共現的情況，總體又是由許多個別事務所組成，這些個別事物是相互關聯的，我們所研究的事物總體是在同質性的基礎上形成。總體中的個體之間、這一總體與另一總體之間是相互關聯的。相關概念表現的就是事物之間的關系。
五、擬合思想。擬合是對不同類型事物之間關系之表象的抽象。任何一個單一的關系必須依賴其他關系而存在，所有實際事物的關系都表現得非常復雜，這種方法就是對規律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢，趨勢表達的是“事物和關系的變化過程在數量上所體現的模式和基于此而預示的可能性”。
六、檢驗思想。統計方法總是歸納性的，其結論永遠帶有一定的或然性，基于局部特征和規律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數量特征的假設是否可信。
以上分析可以看出，上述思想均體現了統計思想的數量觀、總體觀和推斷觀。
社會統計學派認為：統計學是一門實質性的社會科學,既研究社會生活的客觀規律，也研究統計方法。社會統計學繼承和發展統計學的理論成果，堅持統計學的社會科學性質，使統計理論研究更接近統計工作實際，在許多國家得到廣泛發展。
蘇聯科學院、中央統計局和高等教育部在1954年3月召開統計科學討論會，對通用科學派和方法論科學派的主張進行了批判。并根據多數意見作了如下的決定：“統計學是獨立的社會科學。它在質和量的密切聯系中研究大量社會現象的數量方面，研究社會發展規律在具體地點及時間、條件下的數量表現。統計學在社會生產力和生產關系的統一當中研究社會生產的數量方面。此外,統計學還研究自然和技術因素對于社會生活的自然條件的影響。統計學的理論基礎是歷史唯物論與馬克思列寧主義的政治經濟學,統計學根據這些科學的原理和法則,表明具體大量社會現象的量變,并說明它們的規律性。”這一觀點與我國現階段對社會經濟統計學的定義是一致的，即社會經濟統計學是關于國民經濟和社會現象數量方面的調查整理分析的原理原則和方式方法的科學，是一門應用科學。這就決定了社會經濟統計的研究對象是社會經濟現象總體數量特征和數量關系，通過這些數量方面反映社會經濟現象規律性的表現。從這里我們可以看出，它所研究的對象具有社會性、總體性、變異性等性質。新晨
作為一門應用統計學，它從數理統計學派汲取新的營養，并且越來越廣泛的應用數學方法，聯系也越來越密切，但在統計思想的體現上與通用學派相比，還有著自己的特別之處。它包括：
一、調查思想。統計調查就是要把統計對象作為一個整體，按照預定的要求，對反映這個整體的有關標志的數值，有計劃地、系統地、科學地進行登記，取得真實可靠的原始資料。統計調查在統計工作的整個過程中，擔負著提供基礎資料的任務。所有的統計計算和統計研究，都是在原始資料搜集的基礎上建立起來的，例如我國的人口調查或普查。只有搞好統計調查，才能保證統計工作達到對于客觀事物規律性的認識，并制定相應的方針、政策。之所以有這一思想是由于作為一門應用科學的性質所決定的。
【關鍵詞】教育實習：質量管理；體育教育訓練學；碩士研究生
On the Quality Control in Teaching Practice by Master Degree Candidates Majoring in Sports Training Study
FENG Xia
（Henan Normal University， Xinxiang， Henan 453007）
【Abstract】This article makes an intensive study into the current situation of the quality control in teaching practice by master degree candidates majoring in sports training study. We hope colleges and universities should perfect their existing management of teaching practice to better promote the development of graduate students’ teaching practice， so as to fulfill the object of promoting the overall quality of graduate education.
【Keywords】Teaching Practice， quality control， physical education training study， Master degree candidate
1前言
21世紀是知識資本化、經濟全球化、信息網絡化的時代，世界范圍內經濟、科技競爭的日趨激烈，對高等教育提出了嚴峻的考驗。由于體育學科自身的特殊性，要求學生必須具備一定的運動基礎能力，而對于體育教育訓練學專業（除理論方向）的碩士研究生來說，技術、技能的掌握就更為嚴格一些。因此，教育實習質量管理對于體育教育訓練學專業的碩士研究生來說尤為重要。
2研究對象與研究方法
2.1研究對象
以河南省體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理活動為研究對象。
2.2研究方法
本文主要通過文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法進行研究。
3研究結果與分析
通過對河南省部分高校體育教育專家、06級體育教育訓練學專業碩士實習生與體育類研究生教育實習工作的負責人進行訪問、訪談和問卷調查，得出目前體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理的現狀結論。其中，研究生調查問卷共發放30份，回收30份，回收率為 100% ，其中有效問卷28份，有效率為 93.3%。專家與指導教師問卷共10分，回收9份，回收率90%，有效問卷9份，有效率100%。
在體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理急需解決問題的調查中，（調查結果見表1）“實習指導思想的更新”居首位。任何活動都需要指導思想，指導思想的正確與否決定了活動是否能夠順利進行以及是否能夠沿著正確的方向發展。無論是過去還是現在，教育實習對于研究生而言，能力和素質的培養要求都是相當嚴格的，較本科階段的教學實習指導思想也應有一些差異。隨著社會的不斷進步，對人才規格、質量的要求不僅僅局限于專業能力的高低，還需要具有創新、學習、繼續教育等多方面的能力。教育實習指導思想與培養目標應根據時代變化而改變，不存在一成不變的培養標準和規格，因此體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習指導思想更應該與時俱進、不斷更新。目前素質教育、終身教育、學會學習已經成為教育的基本精神，但在體育教育訓練學專業碩士研究生體育教育實習中卻體現得不夠，因此，需要加強對實習研究生實習思想的教育與更新。
“實習質量標準與社會人才需求接軌” 居問題第二位。研究生作為高端人才在經濟發展迅猛的今天，仍需面對就業壓力、社會需求等問題。教育實習的目的通俗一些講就是要把“半成品”培養成“合格品”或“優質品”，隨著研究生數量的不斷增多，質量問題凸顯，如何達到“優質品”的標準，已成為眾多在讀研究生的追求。研究生教育除了滿足學術價值需要，還要滿足個人、社會價值需要，尤其應該充分考慮到社會價值的需要。當代社會與人的關系越來越密切，個體離開社會群體是得不到良好發展的。人必須首先適應社會，才能生存下去，才能發揮個人專長，滿足自我價值的實現。而社會對人才質量要求的標準自然離不開需求，體育教育訓練學專業碩士研究生的質量標準就是目前高校對體育人才的需求標準，即一專多能，且具有較強的科研能力與創新能力。
“實習資源管理” 位于問題第三位。實習資源管理工作是一個多階段、多層次的系統工程，必須制定出詳盡、合理、有效的具體管理標準或細則，這是科學管理實習資源的重要前提，也是實習質量管理工作規范化的重要標志之一。但是調查顯示，原有的實習資源管理中的實習經費、時間與形式已遠遠不能滿足實習的需求，而實習基地建設的滯后更是影響實習生實習積極性的重要原因之一。部分實習研究生建議，學校應加大實習經費的投入，加強實習基地的建設，對實習時間和實習形式的安排應該更蛤科學性與合理性。此外，體育教育訓練學專業碩士研究生多在本校實習或自己聯系實習單位，教學問題與效果，很難及時與指導教師交流，容易造成管理遺漏。可見，加強體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習資源管理工作任重而道遠。
“實習評價方式不能反映實習生水平”位于問題第四位。根據調查顯示，大學78%的實習研究生表示學校的實習評定不能反映其真實水平。究其原因，大多數高校的評價方式比較單一，實習指導教師決定成績的評價方式存在，而依據學校制定教育實習成績評估綜合量表進行評價的方式很少。經查閱大量文獻、網上資源信息與走訪專家、高校體育教育訓練學專業研究生實習指導教師發現，目前我國體育學科碩士研究生教育實習質量管理評價量表較少，且對體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理缺乏必要的監控和評價，這是造成教育實習質量管理問題的重要原因。因此，構建科學、全面、合理的體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理評價指標體系應該成為當務之急。
4建議
4.1更新體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理理念
教育價值取向是人們依據某種價值觀，根據自身需要，對教育活動作出選擇和判斷時所持的一種傾向性，因而，確定正確的教育價值取向可以為研究生教育質量的發展指明方向，能夠使研究生的教育價值得到最大體現。由于現代教育價值取向的多元化，體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習的價值取向也呈現多元化趨勢。因此，確定體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理理念，必須以我國現階段社會發展條件為依據，以科學社會主義實踐觀為指導，以教育理論界關于教育價值問題研究的成果為基礎，充分考慮教育對社會和對人的雙重價值。對于研究生教育實習質量管理評價所要遵循的價值取向和教育理念可以具體理解為以下幾點：本土化的研究生教育國際化理念、多元化的研究生教育創新理念、多樣化的研究生教育精英理念與個性化的研究生教育人才理念〔1〕。
4.2體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理標準的創新
任何教育實踐活動，都需要相關的理論作為基礎。由于質量管理理論在教育領域的理論研究與應用越來越廣泛，目前的教育質量管理工作也開始逐漸采用一些新的教育管理理念和模式。因此，體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理應該借鑒新的先進的質量管理經驗與模式，并在管理實踐活動中不斷地調整、改善，使其能夠更好地促進實習質量管理效率的提高。建議采用現代科學管理評價的理念與模式，引進全面質量管理理論和ISO9000族標準，促使體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理評價與管理實際活動緊密聯系。運用到教育領域，全面質量管理是一個學校能達到長期成功的管理途徑，但成功地推行全面質量管理必須達到一定的條件，對大多數高校來說，直接引入全面質量管理有一定的難度。
4.3構建體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理評價體系
目前國內對研究生教育質量管理的研究很多，主要集中于：（1）針對當前研究生教育質量的現狀分析、因素分析及對策進行研究，結論認為，社會需求、導師、研究生、培養過程和管理工作是影響研究生教育質量的主要因素〔2〕。（2）對研究生素質教育和人才培養模式進行研究，研究者從世界科技發展趨勢、國家“科教興國”需要和研究生教育規律出發，提出了KAQ質量模式——核心是知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質（Quality），這符合現代質量管理的質量觀〔3〕。（3）對研究生教育質量管理體系進行的研究，這是一種新的質量管理的方法。研究主要借鑒IS09000族標準，并將其管理模式引入高校研究生教育質量管理之中，用于大力培養符合社會需要的高層次創新人才，不斷提高高校教學質量；（4）部分學者認為：我國正在逐步建立教育質量評估體系并開始側重于對研究生教育質量評價標準和質量評價體系的研究〔4〕。
國內教育領域對教育評價理論與研究生教育質量管理的研究已經比較全面，已經形成了系統的、科學的理論基礎，但是對于研究生教育實習質量管理評價方面的研究較少。通過查閱文獻資料、期刊數據僅僅只有十幾篇，針對體育教育訓練學專業碩士研究生教育實習質量管理評價的研究幾乎是空白，建議加強其管理評價方面的研究。
參考文獻
〔1〕郭艷利.新時期研究生教育理念發展趨勢及構建研究〔D〕.〔碩士學位論文〕.西安：西安電子科技大學，2006：7.
〔2〕肖念.影響研究生培養質量的主要因素分析〔J〕.江蘇高教，1999，（4）：94～96.
