發布時間：2023-06-27 16:02:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中物理全部知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0274-02
前言：基于物理知識具有大量性，因此為了讓學生將教學內容和知識點最大化的掌握和吸收，就必須加強教學中老師的引導，將物理知識結構逐漸系統構建，并在此基礎上不斷的明晰、深入和拓展，促進物理知識體系的不斷完善，使物理知識更加系統、具體，進而更好地服務于學生的學習，促進教學成效的提升。
1.類比法的內涵
對一般規律予以推理并將事物發展共性規律獲得的方法或者是對比相近或相似事物查找其特征和共性的方法即為類比法，該方法具有科學性，能夠將人的創造性思維充分的發掘，通常我們也將類比法叫做推理對比法，即依據某事物的屬性對其他類似事物相同屬性進行推理的方法。目前在驗證類比法結果正誤性方面還有待進一步的研究證實。
2.初中物理教學中類比教學法的作用分析
2.1 有助于物理實驗效率的提升。實驗教學是物理教學的重要組成，并且實驗教學還能將學生的求知欲和學習興趣大大的激發，促進學生對知識點的理解。因此要想保證物理實驗教學成效的事半功倍，可將類比教學法引進，通過研究某一次的實驗結果與現象將全部實驗結果推斷出來。
2.2 有助于規律記憶的加深。基于物理教學所涉及的公式和規律較多，因此在學習過程中，學生要想將知識點全部掌握則難度較大，然而引進類比法的情況下則能夠將以上現象改善。其原因是類比推理法能夠通過一系列物理規律得到其他規律，這就要求了我們必須加強物理學的根源學習，同時加強對推理過程的關注。
2.3 有助于物理知識理解的加強。基于物理在規律上具有復雜性，在思維上具有抽象性，因此我們可借助類比法生動演繹和形象比喻物理知識，使學生對復雜抽象的知識點予以理解，進而以此為前提激發學生的學習興趣，提升教學成效，實現教學目標。
3.初中物理教學中應用類比法的策略
3.1 與已有知識類比，促進新知識的掌握。基于初中物理教學所涉及的內容包括了光學、電學和力學等，因此要掌握以上知識，學生的邏輯思維能力就必須較強。在教學中教師假如沿用傳統的教學手段則很難實現教學目標，并且還會打擊學生的學習信心，自然也就無法進行深入探索。因此作為初中物理教師，必須將類比教學法引進。俗話說溫故而知新，只有讓學生在已學知識的基礎上延伸，使之與新知識點類比，使新舊知識點具有相關性，并將知識網絡構建，才能將學生的探究能力強化，促進學習悟性和靈活性的提升，從而輕松愉悅的投入物理學習。
3.2 與實物模型類比，促進學生物理意識的增強。在學習串聯電路的時候，為了對電流規律進行探究，可將電路圖設計，讓學生動手串聯電路，并通過怎樣連接L1、L2小燈泡；L1小燈泡熄滅的情況下L2小燈泡是否會熄滅；并聯電路與串聯電路的區別；串聯電路中L1、L2小燈泡的電流與電壓相同與否等問題的設置來對學生加以引導，將知識點由淺入深的展開，同時將易混淆知識點及其重難點透徹探究與學習。在此過程中以小組討論或合作的方式亦可，以此來激發學生的學習主動性和熱情，同時也將學生的學習掌握情況客觀反映，并以此為依據在實際教學活動中投入實物模型，促進學生思維技能的發展和教學成效的提升，并將物理知識框架構建。
3.3 與應用解題類比，尋求解題方法。基于物理知識與數學知識具有顯著差異性，部分變量可視為恒量，但是必須對水的流速來充分考慮，基于水具有運動性，或順流或逆流，因此在速度上也不同。就拿刻舟求劍來說，楚人將劍丟于水中后，在船上標記掉下的位置卻無法重獲丟掉的劍，由此可見，該人的思想不變通，且思維僵化。但是對于物理學習來說，則是要實現知識的活學活用。故而在教學中教師必須將類比教學法引進幫助學生更好地解題。如順流行駛的船在顛簸后掉了一只木箱，在水中漂浮，在發現后掉頭行駛3分鐘將木箱獲得，問木箱一共在水中漂流了多久。再將以上問題拋出之后，學生就要考慮水順流的速度與行船速度，在此期間可忽略掉頭時間，以此類比的形式假設，其中木箱科士威行李，人在船上可是為人在火車上，火車速度即為水流速度，行李丟失三分鐘后該人返回尋找，因此對應水流問題，則是追上掉落木箱所用時間為6分鐘，通過該轉化模式，不僅能讓學生打開思路，同時也能將問題有效、快速的解答。
3.4 與其他學科類比，促進知識過程的理解。在凸鏡成像原理講解時，可以將生物學內容引進，即人眼視網膜看物是倒立的，然而日常生活照看到的確是正立的。借助該成像原理幫助學生更好地理解和學習物理知識。在進行平面鏡成像講解時，可將數學軸對稱原理聯系起來，該原理與凹透鏡和凸透鏡成像原理不同，物的大小與像的大小是等同的，且物的距離與像的距離也是等同的。這恰好就相當于數學學習中的軸對稱，因此對稱軸的距離同對稱的符號是相同的，與此同時，符號與符號間圖案也相同。通過類比法可以很好地聯系不同學科知識，從而促進學生學習熱情和動力的增強，使學生明確知識的力量，進而對物理學習產生熱愛之情，并提升物理學習信心，保證教學成效的事半功倍。
結語：通過以上的探討我們了解到，將類比教學法應用于初中物理課堂教學中有助于物理實驗效率的提升、規律記憶的加深、物理知識理解的加強，因此在實施物理教學的時候，必須與已有知識類比、與實物模型類比、與應用解題類比、與其他學科類比，這樣才能更好地促進新知識的掌握、學生物理意識的增強、對知識過程的理解、尋求解題方法，從而推進初中物理教學的發展。
參考文獻：
[1] 劉仁仲. 實驗教學法在初中物理課堂教學中的運用[J]. 中國校外教育，2016，01：63.
興趣是最好的老師，是不斷推動人認識和研究事物、建立求知意愿的強大內在動力。只有當學生真正對某門學科產生濃厚的學習興趣時，才會對其傾注全部的熱情，才能津津有味、專心致志的進行學習，甚至持之以恒地去深入鉆研這門學科，進而提高學生的學習效率。而且帶有趣味性的學習，能夠讓初中生獲得更大的學習滿足感，讓他們在物理學習過程中保持愉悅的心情。因此，在進行初中物理教學時，教師應該注重對初中生物理學習興趣與積極性的培養，不斷提高初中生自主學習的能力。從生活中的常見現象入手，將物理知識與實際生活緊密聯系起來，是激發初中生物理學習興趣的關鍵措施。教師在給初中生講解蒸發原理時，就可以先通過引入一些生活化問題，激發初中生的興趣和思考。例如濕衣服通過晾曬是怎么自己變干的呢？當我們在皮膚上涂抹酒精后，為什么酒精很快就沒了？這些問題能夠很好的向初中生揭示日常生活中暗含的物理原理。通過對這些現象的觀察和思考，能夠讓初中生對蒸發現象形成具體的概念，也能將他們的學習興趣和熱情充分調動起來，在初中物理教學課堂上營造自主學習的探究模式，提升教學質量和效率。
二、營造自主學習的初中物理課堂教學模式
初中物理是一門精密性高、抽象性強，且具有數學量化特點的實驗性科學，理解物理概念、認識物理規律的基礎環節就是觀察和實驗的過程。因此，在初中物理的教學課堂上，單純的物理知識灌輸遠遠不能滿足其教學要求。而必須要在課堂上營造自主學習的教學模式，引導初中生去豐富課堂上的學習活動，培養初中生的立體思維和自主探究的能力。并且在初中物理教師的引導下，去模擬物理學家發現真理的過程，讓初中生在此過程中建立獨立思考、自主探究的思維模式，并讓他們學會總結事物的發展變化規律。例如當物理教師在課堂上講授電壓、電流和電阻等電學知識原理時，就可以通過情境創設、猜想引出、分組實驗等多種引導式的教學方式，為初中生營造良好的自主學習氛圍，幫助他們更好的理解和記憶這些抽象的概念和原理。這樣的引導式初中物理教學模式，讓初中生在聽課的同時，通過分組的形式進行深入的討論和總結，能夠讓初中生在自主學習時更好地發揮主觀能動性。尤其是在進行分組討論時，能夠讓初中生獨立地進行思考和總結歸納，讓他們勇于發表自己在實驗中觀察到或者發現到的問題及看法，在營造起活潑、生動的課堂學習氛圍之余，又能讓初中生通過自主學習，更牢固地掌握物理教師所教授的內容。
三、在物理實驗中激發初中生的自主探究能力
由于物理學科的實驗性特點，在教學時為了幫助初中生更容易的理解和記憶物理理論，初中物理教師必然會在物理課堂上進行大量的物理實驗。所以在初中物理教學過程中重視對初中生動手能力和進行自主探究能力的培養顯得尤為重要。而對于初中物理教材中的大多數演示實驗而言，基本都會給出非常詳細和具體的實驗步驟。如果物理教師在教學時直接按照教材進行演示的話，很容易就會讓初中生形成固定思維，限制了他們物理思維的自由發展，對初中生自主學習和探究能力的培養是非常不利的。因此，進行物理演示實驗時，教師應該先提出問題，讓初中生獨立地思考進行這項實驗所需要具備的條件步驟，并試圖將物理理論與生活常見現象結合起來。例如物理教師在引導初中生學習探究力作用效果的影響因素時，就可以通過鋼板實驗來幫助初中生理解。教師先選擇一名初中生來自己動手完成該項實驗。然后讓這名初中生用一只手將鋼板的一端固定，并用另一只手對鋼板的另一端施力。在此過程中，所有初中生都可以觀察到：在力的作用下，鋼板發生彎曲。隨著施加在同一位置的力的大小改變，鋼板的彎曲程度發生變化；并且隨著施加力的位置變化，鋼板的彎曲程度也各不相同。進而說明力的作用效果大小與力的作用點、方向都有非常明顯的關系。通過課堂演示實驗和生活小實驗，能夠讓初中生在日常生活中也帶著問題去進行自主探究，從而幫助他們更好地增強自己的自主探究能力。
四、總結
【關鍵詞】新課改 初中物理 課堂教學 趣味性教學 應用現狀
隨著新課改的不斷深入，教育部對初中物理教學大綱提出了全新的要求，不僅要求學生掌握物理基礎知識，還需要強調學生物理實踐操作，特別是在學生進行探究式學習時，需要教師采用趣味性教學方式，幫助學生在實驗中掌握觀察，分析和解決問題的能力，這樣才能全方面培養學生的綜合素質，增強學生的物理學習興趣。文章針對新課改下初中物理趣味教學展開分析研究，并提出了幾點針對性的建議，具有一定的現實指導意義。
一、新課改下趣味教學在初中物理中的應用現狀
（一）引導實驗的趣味性不足
初中物理這門學科有別于其他學科，教師在開展課堂教學活動的過程中，需要大量進行物理實驗操作，以培養學生的物理學習興趣。然而，在現實的教學活動中，教師往往忽視學生在參與實驗課程時的心態，沒有關注在實驗過程，將課本知識與實踐相結合，也未注重對學生實驗學習興趣的激發，沒有將物理課本枯燥無味的理論知識進行趣味化處理，忽視了學生的學習積極性。同時，在進行實驗過程，教師一位地給學生演示實驗，未注重發揮學生的主體作用，這很不利于對學生個性素質和實踐動手能力的培養，導致學生在思考問題過程，無法靈活運用物理知識，不利于物理課堂教學效果的提升。
（二）傳統物理教學方法過時
在傳統物理教學中，受高考因素的影響，使得教師在初中物理教學時只關注解題思路的培養，而忽視了應該及時更新教學方法，使之與現代化要求相符，對學生個性化需求和思維創新意識的培養。在初中物理課堂中，教師大多讓學生進行基本定義和公式公理的識記，忽視在整體上對知識進行趣味性教導。初三物理教師，對于基礎知識的學習，大多采用的是習題演練方式，一味地追求高分數，忽視了對學生解決問題思路的培養，沒有讓學生在輕松的教學環境中接受物理知識，導致他們喪失了對學習的興趣，缺乏學習動力。
二、新課改下提高初中物理趣味教學效果的策略
（一）實現物理與多媒體結合
在信息技術不斷發展的今天，多媒體逐步進入各個領域，而在教育領域的應用最為廣泛，極大的方便了教師進行教學方案的設計，也大大減輕了教師在課堂上的勞動強度，無需在用粉筆在黑板上寫板書。而在初中物理教學中，對信息技術的應用，給教師帶來了極大的便利，節省了不少課堂時間，有助于提高課堂教學效率。對于物理課本中的電路圖，采用傳統教學方法，已無法滿足學生的要求。對此，教師可以使用多媒體進行教學，提前將課本內容制作成幻燈片，把講課內容用視頻圖像等形式，形象、直觀地展現出來，供學生觀看，提高學生興趣，將枯燥的物理知識更加形象化。
（二）實現物理與生活相結合
教師在進行物理知識講解時，不可局限于課本知識，需要將生活中的物理現象與課本內容有機結合，吸引學生的學習興趣，讓學生感受到物理就在我們身邊，并沒有那么遙不可及。在進行物理實驗教學時教師可以采用生活中的物理現象幫助學生更好理解知識，增強學生學習興趣。例如在學習《光的折射》相關知識點的時候，教師就可以將生活的現象引入課堂，將筷子放入水杯中，帶領學生在有光的地方，觀察筷子在水中倒影的變化，從而引出本課題的主要內容，給學生講述折射的原理，讓他們明白折射是一種物理現象，并且把握這個物理原理，從而真正達到學以致用的教學效果。
（三）實現物理與實驗相結合
由于物理這門課的特殊性，要求教師教學過程，注重采用實驗教學，增強課堂學習氛圍，增強學生的學習興趣。例如在學習《電流的熱效應》相關知識的時，教師可以帶學生去實驗室進行實驗操作，準備好實驗器材，根據書本原理和步驟，將電阻絲和銅導線進行串聯，在將小紙片覆蓋在電阻絲和銅導線上，之后進行通電，然后讓學生觀察接下來發生的物理現象，在此過程，學生會發現這些小紙片很快就全部點燃了。此時學生可能會因為好奇而提出相關問題，而教師就可以用物理原理進行解釋，滿足學生的好奇心，這不僅增強教學趣味性，還能夠加深學生對物理知識的理解，從而提升教學質量和效率，幫助學生更好、更快的掌握物理知識。
（四）拓寬物理趣味教學內容
在網絡時代高速發展的當下，教師不可僅僅局限于物理教材里的教學內容，可以通過網絡下載更多的物理知識，開闊學生的視野，而且可以在課堂上播放一些與物理知識有關的視頻，供學生觀看，讓學生對物理知識有個初步的認識，然后教師需要對視頻中的重點知識進行講解，幫助學生理解知識。在網絡的平臺上，教師可以尋找更多的物理教學資料，同時建立一個可以與學生互動學習的平臺，以此培養學生進行合作學習的能力，學會用物理知識去解釋物理現象的原理，培養自主分析問題與解決問題的能力，提高學生學習物理知識的積極性和主動性。
結束語：
總之，教師在進行初中物理趣味教學時，要準確把握學生的特點和個性，創新教學方法，真正做到將物理知識傳授給學生，確保學生在實際生活中學會應用物理知識解決問題。同時，在教學實踐中及時總結教學經驗，開展趣味性教學，積極引導學生進入物理實驗課堂中來，提高物理教學的有效性。
【參考文獻】
[1]張英明.新課改呼喚下的初中物理課堂教學的趣味性[J].新課程（中學）. 2012（07）
關鍵詞：初中；物理教學；創新
一、初中物理從思想創新開始
隨著人類社會的轉型，人們的生活和思想觀念發生了顯著變化，新課改下的初中物理教學也是如此。要想實施物理教學的創新，首先要創新教學思想，無論是學生還是教師。教師想要獲得進步，墨守成規是萬萬行不通的，一定要敢于突破自身的常規思想，改變自身的教學角色，將自己由高高在上變成與學生平等的地位，深入學生的學習生活，了解學生的學習困難與學習問題，用更加生動形象的教學案例為學生進行講解，讓學生擺脫教材的束縛。教師要給予教學一個開放的模式，將學生的主體地位凸顯出來，讓學生體會到學習初中物理的樂趣。
二、物理教學實際操作創新
鼓勵學生大膽質疑是初中物理教學創新的一個方面，讓學生學會質疑，并敢于在生活中用實驗來驗證自己的疑惑，進一步提升學生的動手能力。學生在質疑的過程中不斷地進行試驗驗證，幫助學生養成自主學習的習慣。物理學雖然是一門重要學科，但是不代表物理知識全部是靜止的，它也隨著時代的變化而不斷更新。教師在日常教學中只靠講授理論不舉例子，這樣的過程是非常枯燥無聊的，所以，教師要學會將生活中的事例引入物理教學中，讓學生在生活情境中更好地理解物理內容與原理。學習的過程中需要沖突與矛盾，這樣才能夠進步，才能夠發展。教師要利用好學生學習過程中發生的沖突，為學生解釋問題的根本，傳授更加全面系統的知識。教師應發揮自身的指導作用，培養學生的說理能力，讓學生在串講課程的過程中應用物理知識，強化學生的學習效果，培養學生的物理實踐能力。
一節生動有趣的初中物理課不僅需要教師的努力，還需要學生的配合。對于新課標精神教師要全面地貫徹并不遺余力地發揮其效果，學會時刻轉變教學方法，改變傳統的教學模式。在各個環節的變革過程中，教師要學會培養學生的自主學習能力，形成學生完整的人格素養，創新的物理教學方法，幫助學生真正學習到物理學科知識，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，為今后的發展奠定基礎。
關鍵詞 初中物理；實驗教學；有效性興趣
中圖分類號 G4
文獻標識碼 A
無論是作為科學的一個分支，還是作為一門教學學科，物理實驗與物理的發展一直密切相關。物理實驗是物理知識的一種實踐表現，是物理學習與探索中必不可少的一個環節。但是，在初中物理教學過程中，物理實驗教學的情況不容樂觀。物理教師的實驗水平有限，物理實驗器材不足，以及實驗的可見度較小等問題，共同造就了實驗教學成效不高的現狀。因此，加強物理實驗的正面作用在初中物理教學中的發揮已經成為當代初中物理教師的重要研究課題。筆者選擇初中物理教學中實驗教學的有效性作為研究對象，是有一定的教育意義的。
一、關注教師實驗水平，提高物理實驗教學有效性
教師是初中物理教學活動的主要組織者與引導者，在初中物理實驗教學中，教師的物理實驗水平對于教學有效性有重大影響。物理實驗教學的質量能否得到提高，物理教師是關鍵。物理實驗是對物理知識進行探究，對物理結論進行驗證的重要方法之一。在利用物理實驗進行教學時，教師要對物理實驗的使用原理、實驗的設計方法及實驗的實際操作程序了如指掌。但是，當代初中物理教師并不是全部達到教學要求，其實驗操作水平不足，使得實驗在初中物理教學中的作用得不到發揮。
因此，中學要關注教師的實驗水平。從學校來講，學校要定期對物理教師進行培訓與考核，監督教師進行物理實驗操作，不斷提高自己的實驗專業技能。學校還要加強人力、物力與財力的投入，為初中物理實驗的開展提供更好的硬件與軟件條件。從教師自身來講，要認識到自己專業素質對于物理實驗課堂的影響，在工作之余，利用書目與網絡等渠道不斷豐富自己頭腦。在進行物理實驗教學時，一定要進行實驗練習，杜絕在課堂上出錯，以免課堂實驗達不到預期效果。物理都是要利用課前實驗分析課堂實驗中可能出現的問題，對學生的反應做出估計，從而制定出更好的教學方案。初中物理老師應當具備較高的物理專業理論水平與物理實驗操作水平，提高初中物理實驗教學的有效性。
二、關注學生實驗興趣，提高物理實驗教學有效性
在初中物理課堂教學中開展物理實驗，不僅是對老師教學實力與專業水平的考驗，更需要學生大力配合。因此，要想使初中物理課堂中的實驗對課堂成效的提高起到促進作用，都是必須調動學生的學習興趣，使學生具有學習積極性。只有這樣，物理實驗的作用才能得到發揮。初中學生正處于精力旺盛的階段，對于身邊的一切事物充滿好奇心，對于未曾接觸過的事物有極強的探索欲望。在初中物理實驗教學過程中，老師要對學生的好奇心進行正確引導，使學生將對物理現象的好奇心轉換成為物理實驗的興趣，從而加強物理實驗對于學生物理學習水平促進作用的發揮。
比如在講解《平面鏡呈像》時，老師可以將一些生活現象引入課堂教學中，使學生對實驗或者是物理現象的探究充滿興趣，能夠主動提出實驗證明現象。老師可以以照鏡子為引入點，對學生進行提問：大家每天出門之前都會照鏡子，那有沒有想過為什么我們可以在鏡子前看到自己呢？一些愛美的學生，碰到玻璃都會照一樣，整理發型，那么，你們有沒有想過為什么在玻璃上會有自己的圖像呢？當學生被老師提出的這些生活現象或者是問題帶入到一個物理情境之中時，學生會對其中的物理奧秘充滿興趣。學生也許會提問：老師，有什么方法可以研究一下其中的奧秘嗎？在學生的迫切需要之下，教師可以自然而然地引入物理實驗，對平面鏡呈現的原理進行展現。在這樣的前提之下，學生會將更多的注意力集中于物理實驗，對于物理實驗觀察得更深入，對其理解得更加透徹，有利于學生物理水平的提高。
三、關注實驗觀察效果，提高物理實驗教學有效性
老師在初中物理課堂上進行實驗的展示，主要是為了使學生對物理實驗進行觀察，從而獲得一些物理知識與物理學習的方法。而物理實驗的觀察效果與其學習成果有著重要作用。老師要設計不同方法，不僅使學生的動手動腦能力得到鍛煉，又要使實驗觀察的效果得到強化。
在初中物理課堂教學中，實驗是一個重要環節。老師要盡可能考慮到學生的感受，讓學生充分觀察實驗過程與結果。在初中物理學習中，天平與溫度計及游標卡尺等都是極常見的物理實驗用具。老師可以讓學生自己動手制作這些儀器，使學生將觀察到的物體進行親手制作，可以加大學生對于實驗器材的了解。在學生制作完成之后，老師要讓學生將自己的作品與實物進行對比，使學生發現自己的不足，激發學生的學習動力。還有一些物理實驗的現象不明顯，學生在座位上不能對其進行全面且正確的觀察。這些情況可以在投影儀前進行實驗，考慮到每一位學生的感受，使學生能夠清楚地看到實驗的過程與細節。只有物理實驗的過程與成果清晰地展現在學生面前，學生才能對物理現象與知識有更加形象與直觀的理解，促進學生物理學習水平的提高。
四、結語
教育事業的改革與發展，使得教育事業肩負著越來越多的社會使命。物理學科的教學，不單單是為了進行物理知識的傳遞，更是為了培養學生的物理學習能力。在初中物理教學過程中，教師應當利用有效實驗提高學生的物理知識探索能力，使每一個學生都可以做小小實驗家。筆者從三個不同角度，對物理實驗在初中物理教學有效性提高方面的作用與應用方法進行分析，希望以此加強當代初中物理教師對于物理實驗的重視，正確利用物理實驗，提高初中物理教學的成效。
參考文獻：
關鍵詞: 農村初中 物理教學 現狀探析 實施對策
在初中物理教學中,發現約占三分之一的學生普遍存在物理成績上不去的現象,尤其是農村初中,這個比例更要大些。在歷屆縣局調研測查中,學科間呈現出顯著不平衡現象,物理學科成績欠佳。在提倡素質教育重視大面積提高教育質量的今天,作為實施者―――教師,應該積極探索以適應新教材的要求、社會的需要,積極探討農村初中物理成績上不去的原因以及如何提高學生的物理成績。筆者就此談幾點個人看法。
一、現狀探析
1.生源的優劣
由于多方面原因,目前農村初中生源質量明顯下降,多數學生來自農村貧困家庭,家庭經濟條件稍好的學生多數流動到了辦學條件好的城鎮學校,而留下來的學生,一部分是智力正常,但品性頑劣的高智劣德型學生,一部分是連書上漢字都認識很少的弱智型學生,第三是各學科極不均衡的偏科型學生,只有一小部分由于家庭經濟薄弱而留下來的“良民”。在這些學生中,一心想學習的學生是少而又少的,即使那部分“良民”,由于與自己同等的或者比自己還不如的同學都離開了農村,心中的失落感必將導致他們心理的失衡,在學業的追求上不得不放棄更高、更好的欲望,動力下降。
2.家長的重視程度
農村初中能留下來的學生家長們,一方面由于經濟原因,不得已將小孩留在了鄉下,另一方面大多數由于小孩在學業上比同齡的孩子差而不得不持盡九年義務教育的態度,送子女讀書,對子女學習成績的好壞關注的比上城鎮的家長少了許多,只等初中畢業,學一門技術,長大了或成年了外出打工。更何況社會也需要一大批技術工人,或粗壯勞動力。受這些家長的影響,學生對學習的態度可以想見,厭學的普遍性必然高于城鎮中學。
3.學校的設施配備
由于目前物理新教材多數教學內容是采取師生共同進行實驗探究的模式,在農村初中,實驗探究所需器材寥寥無幾,學生感興趣的直觀實驗探究教學模式又只能變成空洞的說教模式。更有許多實驗所需的氛圍比如探尋的過程也不如城鎮中學那樣有條件。這個客觀的限制,必然導致學生在學習的興趣上低于城鎮中學。
4.教者的教法
農村初中的教師,由于大環境的影響,教師教學缺乏藝術性,主動探求與改革教法的欲望不強烈,傳統的說教仍是主要的課堂模式,不能適應新課程的教學要求,不能激發學習物理的興趣。農村初中物理教師的自身素質有待提高,教學方法有待改進。
5.學生的內在因素
物理學科有其說理嚴密、教學知識多、單位復雜等特點。在學生學習的過程中,極易產生幾種不良表現: (1)消極、厭學。不完成作業或抄襲作業。(2)畏懼、害怕,不愿參加物理學習活動。表 (3)厭倦。厭倦是一種最嚴重的厭學心理。 (4)自卑。對物理學習喪失信心。
二、實施對策
1.突出物理的學科特點
物理學產生于生產實驗實踐,也在實驗實踐中不斷發展,物理學的全部科學知識和體系都離不開實驗和實踐。根據認識論和教育科學,人們的學習是從感性認識到理性認識,并且要完成幾個循環才能使知識得以升華、內化和活化,并最終回到實踐中去指導實踐,這樣才實現了知識的價值。物理學是科學,科學知識的獲得和應用更是如此。由于初中學生的年齡特點和認知水平,就更決定了他們學習物理必須從感性認識出發,通過具體的物理實驗和學生參與實驗,不僅給學生提供豐富的感性材料,幫助學生從具體的物理現象及變化中認識物理概念和規律,更重要的是能激發學生學習物理的興趣,給學生提供動手實踐的機會,提高學生的創新意識和實踐能力,激活學生的思維,開啟學生的智慧,培養學生求實合作的科學精神、嚴謹認真的工作作風、開拓創新的思維品質。學生起初之所以喜歡物理,不單單是因為物理在科學技術和社會生活中的重要地位,更重要的是因為物理課上有很多實驗,這是他們學習物理的直接興趣,也是他們學好物理的思想基礎。對此,教師一定要注意保護學生這種可貴的學習熱情和積極性,并通過加強實驗課的教學將學生的直接興趣轉化為學習物理的持久動力。為了發揮實驗在物理教學中的巨大的育人功能,發揮其綜合效益,新物理課程標準把物理實驗作為科學探究的重要組成部分,上升到與科學知識同等重要的位置,并優于科學內容放在課程標準的第一位。這要引起廣大教師的高度重視并付諸實踐,以通過實驗教學,不僅落實課程目標中的“知識與技能”,更要落實“過程與方法,情感態度與價值觀”的育人目標。
2.調動學生、家長和教師的積極性
首先學校要抓好生源的質量,以家長會或家訪等多種形式宣傳招生,好生源無形之中能帶動一批學困生的學習,使其轉化為好學生。其次,家長要密切重視孩子的學習,支持孩子,相信孩子,多鼓勵孩子,給其適度的家庭壓力,使其產生學習動力。第三,家庭、學校要密切配合,互相促動,共同擔負培養孩子的責任。現階段,學校要從實際出發,多用情感管理手段,并充分利用現有政策建立新的激勵競爭機制,努力調動廣大教師的教學積極性,依靠廣大教師去努力提高教學質量。物理成績不好,有智力先天不足的,大多數是由于他們學習態度存在問題。主要是因為學習目的不明確,學習態度不端正。他們或多或少地受到一些不良因素的影響,認為讀書無用,于是對學習不感興趣。針對這種情況,應適時做好后進生的思想轉變工作。
3.激發學生學習物理的興趣
愛因斯坦說過,“興趣是最好的老師”。初中學生的學習積極性往往是隨他們自己的學習興趣為轉移的。當學生對某學科知識發生興趣時,他就會積極主動地去學習。所以,培養和激發學生學習物理的興趣,是初中物理教學的重要環節。培養學生學習物理的興趣主要從三個方面抓起:
(1)良好的師生關系是培養學生學習興趣的前提
(2)實驗是提高學習興趣的有效方法
(3)成功的體驗會增強學習的信心和興趣
4.幫助學生養成良好的學習習慣
教學是“教”和“學”兩者的有機結合,是由教師和學生雙方共同活動組成的統一體。在“教”與“學”這對矛盾統一體中,學生的“學”是矛盾的主要方面,教師的全部活動最終都要落實到學生的“學”上。教師在教學過程中,既要重視自己如何教,更要關心學生怎樣學,給學生以正確方法的指導,突出“授人以漁”的方法教育。這是現代教學思想的集中體現,也是教學改革向縱深發展的必然。要解決教師、學生“高投入低產出”和“分化”嚴重的難題,首要的是教師要更新教學教研觀念,要在教學生會求知上下工夫、做文章,認真研究學習特點和規律,大膽探索,積極實踐,正確指導,以求高效。加強對學生的學法指導及個別輔導,要幫助他們樹立自信心,克服自卑感。教學中可進行個別談心,了解情況,對癥下藥。對學習不踏實、貪玩的低差生,指明不努力學習的危害,多督促他們學習;對于基礎差、學習有困難的應鼓勵他們笨鳥先飛,多看書,多提問,多做練習,鼓起勇氣,克服困難,并利用自習或課外時間進行個別輔導;對作業錯誤較多的要當面批改,指明錯誤原因,詳細詢問不懂之處,耐心講解,使后進生盡量弄懂每一個問題,穩步提高物理成績。
5.加強物理實驗教學
關鍵詞：物理教學；全局意識；整體把握
中學物理知識邏輯性較強，不同學段、不同章節和不同的知識點之間，前后相互聯系較多，因此，在教學中我們有必要樹立全局意識，要從全套教材和全冊教材著眼。如果對某一章或某一部分知識甚至某一學段有聯系的知識點有了整體的把握，就能夠研究得全面、清楚、透徹，這樣才能做到重點知識講到位，難點知識突破到位，使學生真正理解物理知識，提高物理能力。
一、對初、高中物理知識要有全局意識
對于高中學生來說，要學好高中物理，肯定離不開初中物理的基礎。因此，對高中物理教師而言，備課時既要鉆研初中物理，也要鉆研高中物理，這樣才能整體把握所教知識在教材中所處的地位。概念是物理學的基礎內容，概念教學做好了，中學物理教學才可能卓有成效。物理學科中的很多概念和定律，在初中和高中不同階段會有不同的提法和要求。我們不妨舉個例子來看：對于質量這個概念，初中階段將其定義為物體所含物質的多少。其實，這樣來定義存在明顯的缺陷。為什么這樣說呢？因為完全相同的絕對原子根本就不存在，另外沒有有效的方法通過測定物體所含原子的數目來測定物體的質量。既然發現了這個定義的缺陷，初中物理教材對這個定義為什么要繼續沿用呢？其一是人們憑經驗知道了物體所受重力與其質量成正比，從而用比較物體所受重力的方法可以測定質量；其二是因為初中學生在學習中容易理解和接受。到了高中階段，物理教材中把質量定義為物體（質點）的慣性大小的量度。這看起來好像與初中教材中的定義不矛盾，仔細分析，我們發現其實不矛盾，而是深化了。這是根據學生的接受能力來逐步深化的。因此，教師在研究教材時要有全局意識，要注意沿著物理學發展史，整體把握物理概念的不斷深化的過程，對不同教學階段不同要求之間的銜接關系作深入的研究，這樣才能有的放矢地提高教學效率。
二、對不同類別的物理知識要有全局意識
物理知識極為豐富，僅中學物理教材中涉及到的就有力學、電學、熱學、光學等許多不同的種類。因此，教學中必須樹立全局意識，才能處理好各類物理知識的關系，選擇最佳教學方法，取得最佳教學效果。這就如同下圍棋，棋手要清楚每一個棋子在全局中的作用，才能最后取勝。物理學科中局部與全局的關系問題，是每一個物理老師都應該研究清楚并且在備課中必須高度重視的。整個中學物理應該屬于全體，那么它的各個局部就有力、熱、電、光、原子等各個部分。如果我們把物理中的力學看成是全體，它的局部就有牛頓運動定律、動量定理和動能定理等部分。教學中要把各類物理知識之間的關系處理得恰如其分，就必須做到胸中有全局。只有如此，才能知道應該在哪些地方付出主要力量。為此教師要通讀全部教材，通過分析比較、歸納綜合，區別個別與一般、現象與本質，把眾多物理知識集中起來加以梳理思考，形成整體的系統。處理一冊教材時，要從整套教材這個全局出發；處理每一章教材時，要從整冊教材這個全局出發；同樣道理，在處理每一節教材時，要從全章這個全局出發，才能準確地確定全章重點、難點，設計出適當的教學方法，突出重點，突破難點、使學生易于掌握，使教學效果達到最佳。
三、對已學過的知識和正在學的知識要有全局意識
物理學各部分知識之間有著緊密的內在聯系，我們只有搞明白了它們之間的聯系，并且在具體的教學實踐中揭示出這種內在聯系，根據“溫故而知新”的原則，學生自然就可以憑借已有的知識，通過推理來獲得新知識。要做到這一點，教師就必須深入研究如何從已知中引出未知，如何利用未知來鞏固和深化已知。就學生本身的知識結構來看，無論學哪一部分知識，他們都或多或少地了解到與此有關的知識，當然這種了解可能是粗淺的、表象的，有的甚至有可能是不正確的。這些因素在我們備課和教學的過程中，都可以成為確立教學重點、設計教學方法的參照依據。我們在研究某一部分教學內容的時候，如果能夠充分了解學情，了解學生的前沿知識，把這部分內容中學生已經學過的知識排列出來，就能夠非常有針對性地選擇出合適教學模式，來幫助學生加深已有的知識，獲取未知的知識。例如，學習“動量”這一部分內容時，牛頓運動定律、矢量的和差計算、機械能守恒定律等無疑應該屬于舊知識的范疇，而沖量、動量、動量定理以及動量守恒等均為新知識。教學中首先引導學生溫習舊知識，這肯定會有利于本章新知識的學習；在學習新知識的過程中，原來掌握的舊知識則可以得到進一步的深化和鞏固。這樣做既符合物理學規律的發展過程，也符合學生的認知特點，因而可以極大地提高教學效率。
四、對同一知識的前因后果要有全局意識
情景創設是現代教學的一個重要組成部分，也是教師進行教學的重要載體，能夠激起學生的學習興趣，讓學生在特定的情景中進行思維的開發和拓展，幫助學生對問題進行推理和想象，把新知識和舊知識聯系起來，實現物理學習成績迅速提升的目標。
初中物理情景創設的內涵分析
情景創設是情景教學法的一部分，也是核心內容。它主要是通過創設一定的情景，幫助學生全身心的投入到學習當中，讓學生對知識有重新的理解，在頭腦中構建起知識脈絡。毋庸置疑，初中物理教學在概念理解基礎上，比較抽象和復雜，內容涉及到力學、光、電等等，這種知識有利于教師創設教學情景。由以上分析可以得出，初中物理教學的情景創設是知識體驗和學習以及評價的集合體，只有為學生提供一定的客觀學習場景，讓物理知識變得更加生動和形象，才能促進學生創造性思維的深化。
初中物理教學情景創設中存在的問題
初中物理教學情景創設的無意性。很多教師在傳統教學模式的影響下，沒有重視到物理教學情景創設的重要性，基本從應試教育的角度出發，讓學生在死記硬背中學習物理知識，而且也只是注重學生的學習成績，忽視了學生能力的提升。在這種理念下，課堂變成一種灌輸式的教育課堂，學生只能被動的接受知識，失去了對物理問題探索的興趣，因此教師在解答問題的過程中也更加費心、費力。另外，即使一些教師意識到了情景創設的重要性，但是沒有經過系統的培訓，也缺乏相應的指導，所以只能簡單的對知識進行轉化，把物理知識和日常生活聯系在一起，因此這種教學在某種程度上說有一定無意性[1]。
物理教學情景的創設過于形式化。在新課標教學理念的影響下，物理教學從傳統的獲得知識目標轉為知識、能力以及情感價值觀三個維度的擴展，以此促進學生的全面發展。在情景創設的過程中，很多教師認為情景創設就是情境創設，這樣讓教學更加偏向形式化，出現多媒體技術和教學設備亂用的情況，在這種狀態下，課堂活動豐富多彩，但是與教學卻沒有太大的關系，教師為了迎合學生興趣，常常提出一些與教學無關的題目來考察學生，因此課堂效率非常低[2]。
物理教學情景創設趨向功利性。通常情況下，情景創設這種教學模式在物理公開課中比較常見，因為情景創設比正常的課程教學要復雜，并且需要教師精心的準備，所以在公開課上利用這種方法能夠收到很好的效果。但是這種情景創設往往帶有功利性色彩，沒有抓住教學的本質特點，只是為了應付公開課而暫時使用的一種方法。教師要樹立起對情景創設的正確觀念，教學的本質是為了提升學生的學習能力，因此一切教學手段和教學方法都應該為學生服務，并不可以讓教師帶著這種功利心去教學。
初中物理教學情景創設的方法
樹立正確的教學理念，明確情景創設對初中物理教學的重要性。情景創設能夠讓學生在新的環境下學習物理知識，也可以讓教師的教學目標更加清晰，促進學生的全面發展。但是進行物理情景創設的前提是讓教師樹立起正確的教學觀念，清楚情景創設對物理教學的價值所在，努力擺脫傳統填鴨式教學的對自己的影響，帶領學生對物理知識進行探索，從而有效的提升學生探索物理知識的能力，讓物理學習變得更加輕松和簡單。
情景創設時要形神兼備。情景創設主要是為學生提升物理學習能力而服務的，是創建有活力的課堂氛圍和豐富多彩的教學活動而設立的，因此教師一定要抓住教學的本質，不斷建立健全情景教學的創設過程，從知識、過程方法、情感態度價值觀三個方面提升學生的物理感知力，以此發揮情景教學的教育功能。例如，教師在教授薛恒凸透鏡的成像規律方面，如果教師只是對知識進行講解，再讓學生去練習作業題，那么不會達到預期的教學目的，也無法調動起學生的積極性。因此教師在教學時，要先讓學生對本節內容進行預習，然后為了實際的解決物理問題，把物理實驗儀器擺放在學生面前，讓學生來回移動，觀察物距的大小，并對是否成像進行判斷，然后對成像的原因進行分析，在動手實踐的過程中，學生能從物理概念的理解上升到對具體實物的理解，提升物理知識的認知程度。
利用先進的教學技術提升情景創設的有效性。隨著信息技術的發展，教學手段也趨向信息化，多媒體在教學中應用更加廣泛，使用這些技術不僅能讓教學內容更加具體化和生動化，也更易于貼近學生的實際生活。因此教師在進行物理教學情景的創設過程中，可以利用多媒體形式將一些難懂的物理現象用動畫的方式展現出來，這樣音、形、動態相結合，可以促進學生對物理知識的理解程度。那么相關的視頻軟件教師需要精心的準備和設計，貼近學生實際，以增加教學的有效性和趣味性。例如，教師在講解物態變化這一物理知識時，可以用多媒體來展示哈爾濱冰雪大世界中的冰雕制作過程，以及吉林霧凇形成的美麗景觀，讓學生在好奇心的驅使下，去研究物理問題。
綜上所述，本文對初中物理教學情景的創設進行了分析，提出了存在的問題以及問題的解決策略，因此在以后的教學過程中，教師一定要運用先進的教學理念，結合多種教學方式，不斷提升學生的物理認知水平和學習效率。
