發布時間：2023-06-14 16:20:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師課堂禮儀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：管理；禮儀；教學；實踐
孔子說過“不學禮，無以立”。孟子講究“修身”和培養“浩然之氣”。荀子主張“隆禮”、“重法”，提倡禮法并重，并有“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”的禮儀名言。禮儀有著悠久的歷史與傳統，而如今禮儀課程是高校教學中一門重要的選修課程。蘇霍姆林斯基說過，教育，這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教無常規，學無定法，對于中外禮儀這一課程，教學方法可以說是靈活多變。在高校禮儀課程的教學中，應當充分地準備并重視實踐教學法的采用，這是旅游學科最實用的一種教學方法。
一、禮儀課程實踐教學的現實意義
教學是基于認識論的基本原理，人的學習發展是在實施某種行為的過程中逐步完善的。情景教學是教學過程中，符合教學規律的學生第一主體，教師第二主體，共同參與實施，按部就班完成某一具體任務的實踐操作行為。這是現代教學在高等教育實踐教學中的典型體現。
（一）禮儀實踐教學在禮儀課堂中創設一種人為的虛擬環境。在這種優化環境中，教學單位及教師為學生的實踐學習提供硬件設施和智力支援。在這種優化環境中，例如在星級酒店演練，可以為實踐主體提供極為豐富的情境環境，可以培養學生主體能動性和學習潛能的挖掘。而如果是在課堂內則可以為學生提供茶藝表演的相關器具，圖片展示，音樂背景，身著演出服裝的學生進行模擬現場演示。這符合主體感知學習的一般規律，有利于學生在特定環境中對所學知識特點的理解吸收。
（二）禮儀實踐教學強調學生的第一主置。學生在教學中充當第一主體，并不等于離開了教師的主體教學過程，而是在教學過程中，學生的學習過程基本由教師引導，這樣作為第一主體的學生才能在有限的時間之內進行高效率地學習。任何一種教學活動，沒有學生的主動學習與創新思考，沒有教師的精心設計與正確引導，都不可能是成功的。
（三）實踐教學構建了四個層面的邏輯結構：主體參與現場操作、模擬實踐情境演練、知識概念現場感知、操作思維反饋總結四個層面的邏輯結構。
在禮儀課堂的實踐教學中，學生作為第一主體直接參與課堂操作活動，通過感官直觀地發現事物的特征并通過理性的分析獲得事物內部與外部相互之間的內在聯系。通過模擬情境強化演練并獲得知識概念的深入理解，最后做出思維反饋總結，得到課堂實踐教學的知識深化理解并掌握。
二、禮儀課堂實踐教學過程
旅游學科的禮儀課堂可以是教室內的實踐模擬教學，也可以是教室外的實踐實訓教學。課程實施教學地點可以選擇在教室、學院實驗室、實訓的星級酒店等地方。禮儀課程強調以學生為第一主體，教師為第二主體，教學過程以師生的實踐教學活動為載體，通過學生積極有效地參與其中，掌握禮儀基礎知識，強化對實踐技能的深入理解，提高自身的思想情操，提高自身的禮儀操作能力。即遵照體驗感受、質詢問疑、強化操作等方法開展禮儀實踐教學。禮儀課程實踐教學可以依照以下具體步驟逐步開展：
（一）制定課程教學計劃。在禮儀課程教學進程中，按照教學大綱的具體制定和教材的綱目特點，把教學計劃分為幾個教學專題，并確定每個專題的教學目的，在每個專題下面安排實踐操作的模擬情景。重在培養學生相應的各種操作技巧和實踐能力。作為教學單位和學科老師要為實踐教學模擬情景的進入準備好相應的軟硬件條件，并做好對相關場景的解說，分小組進行模擬實踐操作。
（二）導入課程。作為引導的教師，可以通過解釋性情境描述，對所要進行的實踐操作進行解說，可以用聲情并茂的語言、合乎情境的音樂及視頻展示，來增加課堂的渲染力，以此使學生融入特定的實踐情境中。這可以通過課前師生精心準備，使得整個操作過程遵照預期的教學進程步入下一個環節。
（三）教學過程。在整個實踐教學過程中，作為導演的教師，應當隨時關注場景的變化及情境角色扮演中學生的行為，并在教學進程中，采取適當的體態與口頭語言維持操作行為的穩步發展，適時適當又不過度地糾偏。未介入場景的學生則可以體驗感受，操作結束后，可以總結歸納，及時反饋實踐教學信息。
1、體驗感受。體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象。體驗是抓住情感在認知轉化為行為過程中這一不可缺少的要素，通過創設情境，使學生在充分感知、體驗的基礎上，積極探索，主動應對。
舞會禮儀是實踐教學中的一個重要內容，在舞會禮儀課程教學中要讓學生關注T·P·O原則（時間、地點、場合），精心準備穿著，同時要重視教學的重點和難點，即邀請舞伴和共舞禮儀。在場地選擇上，可以選擇學院的咖啡廳，在咖啡廳里設計出舞會場合的莊重典雅氣氛，在針這種情境之下，學生有著強烈的展示欲望，教師可以積極引導學生飾演不同的角色進行表演。
所以，在實踐教學中，教學單位和教師可以根據教學的需求以及學生的特點，創設虛擬而又真實的情境，激發學生參與其中，調動學生的主觀創造力，體驗課程內容的重點和難點。
2、質詢問疑。在實踐教學中，同樣可以選擇飯店或者咖啡廳，引導學生分小組模擬角色，選擇座次，通過不同座次的選擇，提出問題，分析討論，找出問題的癥結所在，不斷反思，不斷總結，獲得感性認識到理性認識的飛躍。例如對東西方傳統文化的歷史淵源的探究，可以明確在座次禮儀中，我國的政務禮儀與涉外禮儀對座次的講究。在課堂演示中，給出鴻門宴的圖片，對其位次進行分析，明確中國傳統禮儀是“以左為尊”。
3、強化操作。寓知識于實際操作中，突出訓練環節，在訓練中求提高，在訓練中求能力。禮儀課程的實踐操作環節，強化訓練十分重要的。訓練是根據學生的不同的發展需要，設計不同梯度的訓練內容與形式，讓學生選擇，從而激發學生以較強的主體意識投入行為技能的練習中。這正是“授之于魚，不如授之于漁”。在這一階段，要傳授給學生相應的訓練方法和技能，培養學生的習慣養成。
在站姿訓練中，標準站姿所要求的頭正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夾腿，練習時間一般為一個課時。對于條件差的學生，一個課時往往只能解決一個問題，而對于條件好的學生，一個課時單項強化練習后就能進行綜合練習和持久性練習。練習進程因人而易，使學生之間的競爭意識與協作意識都得到了增強，練習不再是一件被動、強迫的事，因為誰都希望在盡可能短的時間里訓練合格，考核過關。同時，學生的練習可以設計多種有趣的形式：微笑練習有“咬著一根筷子找感覺”；挺胸練習有“雙人背靠背”、“單人靠墻”；腿形訓練“膝蓋夾紙”等。學生回到宿舍后，可以自主訓練，教師則可以督促其學習進程。
（四）教學情況反饋。教學情況反饋是整個實踐教學中十分關鍵的一個環節，教學情況反饋最終對各種能力和行為加以考查，以利教學單位和教師經驗的總結提高。教學反饋可以通過比較教學效果來進行總結。例如，可以由卸去角色的扮演者開始，要求他對這個角色的感受和下個扮演者將要獲得的感受做出區別，并把他們的體驗與這堂課的教學目的聯系起來，同時要求其他未參與表演的學生闡述自身的感受并寫出相應的課堂作業對此進行分析總結。
三、結語
最后在學院教學任務基本完成時，教學單位和教師可以召開師生實踐教學研討會，選擇學生進行現場展示，總結實踐教學的經驗和教訓，提出表揚和建議。學生群體還可以通過教學評估，給相關課程以相應的等級，以此對教學情況進行合理的評估總結。
轉貼于
參考文獻
[1]李興國.社交禮儀[M].北京:高等教育出版社，2006.
[2]金正昆.商務禮儀教程[J].北京:中國人民大學出版社，2005.
[3]金正昆.涉外禮儀教程[M].北京:中國人民大學出版社，2005.
從古至今，中國都非常崇尚禮儀，是有名的“禮儀之邦”，透過禮儀，我們可以看到社會的文明程度，也可以看到個人的內涵和修養。但是很多中職學生并沒有認識到禮儀的重要性，認為幾句文明用語、幾個簡單的動作就是禮儀，非常簡單。但是真到需要運用商務禮儀的時候卻很茫然，不知道怎樣待人接物才不失禮節，這個時候才知道學好禮儀是多么重要。那么怎樣要通過怎樣的方式幫助中職學生學好禮儀，并且主動的“守禮”呢？通過相關調查，筆者發現在課堂中，組織學生進行禮儀模擬實訓教學能夠有效的提高中職商務禮儀教學的有效性。模擬實訓教學指的是通過模擬實際禮儀接待的情境，幫助學生理解相關的禮儀知識和問題，并通過角色扮演的方式幫助學生掌握如何運用禮儀知識。
一、示范教學，模擬訓練
與普通高校學生相比，中職學生在自身水平和學習能力上都有一定的差距，對抽象的理論知識理解起來有一定的困難，教師的親身示范是抽象的禮儀知識變得直觀化、形象化，便于學生理解和掌握。教師示范之后，學生進行模擬訓練，能夠加深學生的印象，幫助學生樹立自信。例如，教師在講授表情、坐姿、站姿、走姿等儀態禮儀時，教師的示范會使學生看清楚不同儀態的動作要領和規范，能有效的避免自己訓練的時候頻繁出錯。學生在進行模擬訓練時，教師要注意觀察，及時發現學生在訓練過程中存在的錯誤和問題，并給與正確的指導，幫助學生樹立正確的認知標準，同時，教師還要注意利用多種手段增加禮儀課堂教學的趣味性，切記按部就班、死板教條，這樣才能激發學生對禮儀學習的興趣，進而提高禮儀教學的有效性。
二、視頻教學，模擬訓練
教師還可以通過觀看教學視頻的方式開展中職商務禮儀教學。利用視頻開展教學時，教師可以在需要重點關注的地方將視頻暫停，講解之后再繼續播放，還可以重復播放來鞏固相關的要點，會給學生留下非常深刻的印象，取得好的教學效果。例如，在進行服飾禮儀教學時，就可以采用播放教學視頻的方式，將領帶的打法、西服的穿著規范向展示給學生，學生模仿視頻進行訓練，在容易出錯的地方教師要適時地給與指導。教師可以將學生分成幾個學習小組，組織小組成員之間進行模擬操作訓練，并在小組內進行操作測試，然后選出優秀的成員與其它小組之間進行展示和競賽，以此來鞏固學到的禮儀知識，同時也能有效的激發學生的學習興趣和主動性。
三、實地調研，模擬訓練
為了提高中職商務禮儀教學的有效性，教師還可以組織小學在相關內容正式教學之前，利用課余時間進行禮儀調研活動，到本專業相關的工作崗位對優秀員工的禮儀進行觀摩，并取得相關的圖片、視頻資料，然后在課堂上將收集到的資料向同學展示，分享自身的感受，針對相關的禮儀問題進行交流和討論，然后進行模擬訓練。這種方式能夠幫助學生找出自身存在的問題和差距，找到努力和提高的方向，有效提升中職商務禮儀的教學效果、提升中職學生的禮儀素養。
四、創設情境，模擬訓練
在實際教學過程中，教師可以以相關的教學內容為依據，設置在實際工作中經常會遇到的情境，并組織學生扮演其中的角色，模擬實際操作進行訓練，這樣不僅能激發學生的學習興趣，也能取得很好的訓練效果。例如，在進行見面禮的訓練時，可以讓不同的小組先后模擬不同的場景記性訓練，反復演練相關的禮儀，如稱呼禮、名片禮、介紹禮等等，沒有參與的學生在觀看之后找出其中存在的問題，教師要針對出現的問題給與指導和糾正，進而快速、有效的實現教學目標。
五、模擬實訓，教學結合
在進行中職商務禮儀教學時，教師應該充分利用現有的教學資源，并充分結合教學目標、活動程序、教學內容以及學生的實際情況等，調整教學方法，在充分運用模擬實訓教學法的同時，還要酌情使用講授法、情境教學法、示范法、案例分析法等等，實現教學方法的多樣化和有效結合，提高禮儀教學和訓練的效果，促使學生能夠熟練掌握相關的禮儀知識，實現語言、動作的協調統一。通過模擬實訓，學生能夠熟練的掌握并運用相關的禮儀；通過情境創設和角色扮演，能夠幫助學生樹立信心，使禮儀的運用更加自如、準確；同學之間可以互相合作、互相監督、共同進步，中職商務禮儀教學的有效性得到極大的提升。
關鍵詞： 課堂教學 理答教學 注意點
一、何謂理答
課堂上師生間的互動問答并不是教師提出問題就宣告這一過程結束，而是一個四合一的過程，即發問、候答、叫答和理答。理答是教師在課堂上經常使用的一種教學行為。簡單地說，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學行為，更是一種評價行為。它是教師對學生的回答作出的即時評價，能夠引起學生的注意與思考。
課堂理答的好壞決定著教學效率的高低，教師理答能力的高低直接影響到課堂教學的成敗。教師理答恰當，可以激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氛圍，建立愉快和諧、積極融洽的師生關系。
二、運用智慧理答，提高課堂教學效率
理答作為教師在課堂上經常使用的一種教學行為，它的形式有很多種，有肯定的，也有否定的，甚至是不理不睬的；可以是一種提示，幫助學生再思考或將思維導回正確的方向；可以是探問，當學生由于知識本身欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因而無法回答問題時，教師可以使用探問的理答方式變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案；可以是轉問，當有部分學生解答有困難時，通過把問題拋給其他學生得到答案，從而幫助學生理解；也可以是再組織，對學生的回答進行重新組織和概括；或者是回問，特別是在學生下意識地脫口而出還未進行細致思考的時候，可采用回問的理答方式，既可引導學生進一步地思考，又能避免挫傷學生的積極性。
理答是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣與態度。如果我們在課堂教學中，做到認真傾聽學生的心聲，進行智慧理答，就一定能夠更好地激發學生的學習興趣，讓課堂教學更有效。在課堂上，面對學生膚淺、零碎、片面甚至是錯誤的回答，教師不能簡單地否定或是不留情面地批評，也不能不理答，而是應該再次發問，引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，使學生的思考更準確、更全面、更深刻。教師在課堂理答時應注意以下幾個方面。
（一）理答要以學生為主體，從尊重學生出發。
以教師為主導、學生為主體是教學過程的基本規律之一。因此教師必須尊重學生，承認學生的個性差異和發展潛力，對提問的評價有針對性，讓學生主動地學習、主動地發展。
（二）理答要以鼓勵為主。
積極的鼓勵比消極的評價效果好，教師在課堂教學中要善于運用鼓勵。馬斯洛需要層次理論告訴我們，當愛、信任和尊重的需要得到滿足后人才會產生自我實現、自我發展的要求。因此教師應把注意力集中在發現和贊美學生的閃光點上，讓學生品嘗成功的喜悅，喚起學習的激情和動力，產生一種向上的力量，主動學習，追求真、善、美。
（三）理答要體現多樣化。
教師正確、恰當地評價，能激勵學生積極思維，但長期使用一種方法，就會失去它的作用。所以教師對學生的評價應多樣化，恰如其分，不斷推陳出新，給人耳目一新的感覺，讓學生感到新奇，樂于接受，這樣就能大大提高課堂教學效率。
（四）提高提問的有效性。
學生回答的質量如何在很大程度上取決于教師提問的水平。提問要注意以下幾點。
1.激發興趣。學生學習興趣是學習的內在動力，教師提問應能激發學生的學習動機和興趣，這是啟發式教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，逐步深入地提出富有趣味性的問題，吸引學生積極思維。
2.抓住提問時機,適時提問。課堂提問是引發學生學習的外部因素，要想最大限度地發揮其作用，必須抓住提問的最佳時機，注意時效性。不合時宜地提出問題，設計得很好的問題也可能是沒有效果的。不能因為急于趕進度而在不恰當的時候提問。
3.面向全體，體現差異，循序漸進。問題設計難易要適度，角度要新穎、富有趣味性。問題提得深了往往會出現“啟而不發，問而不答”的尷尬場面，提得淺了又會使學生“不屑一顧”，無法激發學生回答問題的興趣。這就要求教師根據學生的實際水平，對學生的學習能力做出正確的評估和判斷，并在符合教學目的要求的情況下恰到好處地提出難易適度的問題，讓所有學生都能經過思考回答問題。
4.創設氣氛活躍、情感融洽、交流和諧的教學環境。教師尤其要把握好理答的態度。具體來說要注意以下四點：一是傾聽、尊重學生；二是期待、信任學生；三是鼓勵、賞識學生；四是寬容、理解學生。其外在表現是：學生回答提問時，教師以微笑的臉龐、期許的目光、專注的神態注視著學生，學生答問后教師以衷心的肯定和贊美、合理的建議、細致的指點、耐心的輔導等鼓勵學生。
三、結語
課堂是教師耕耘的田地，除了精心備課以外，我們還要鉆研“課堂對話”，把握師生對話的技巧，即課堂理答。恰當而又巧妙的課堂理答能引領學生走出理解的誤區，促使學生獲得對問題全面、深刻而正確的認識；恰當而又巧妙的課堂理答能推動教學過程，增強教學效果。課堂理答是一門藝術，它充滿智慧、情感和技巧。理答的好壞，直接決定著課堂教學的效率的高低和課堂教學目標的實現與否。總之，教師上課前要鉆研教材，吃透教材；課堂上要認真傾聽，審慎地進行提問，尊重每一個學生的發言，并及時給予積極的評價。
參考文獻：
關鍵詞：一效；三主；三白；五步
教育改革是教育、知識、人才、社會長期可持續發展的重要動力。但隨著新課程改革的逐漸深入，傳統課程理念與新課程理念、傳統課程教學模式與新課程教學模式之間的矛盾也已逐漸彌合，只是在曾經阻礙新課程改革發展的舊矛盾逐漸得到解決的過程中，阻礙新課程改革深入發展的新矛盾又逐漸出現（如導向性與主體性、主體性與效率性之間的矛盾），針對這些矛盾，筆者在歷史課堂教學中逐漸探索出一套以“一效、三主+三自、五步教學法”為特征的歷史學科主體性課堂教學模式（筆者將之命名為“一三五”主體性課堂教學模式），而在歷史課堂實際教學過程中實際效果自感尚可，現將此模式介紹給同行，希望達到拋磚引玉之效。
所謂“一效”，即以課堂效率為中心，將學生的實際學習效果作為評估本節課課堂教學實效性的第一位。“一效”為“一三五”教學模式的中心。
所謂“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線。“三主”為“一三五”教學模式的原則，在課堂教學中必須堅守，不可偏廢。本原則要最優化地發揮教與學的整體功能，既要把“學為主體”作為實施教學的基本點，又要使“教為主導”成為實現“學為主體”的根本保障。
所謂“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流。“三自”為“一三五”教學模式的基礎，也是新課程的基本要求和具體體現。
所謂“五步”，即創設情景、導入新課；自主探究、合作學習；成果展示、匯報交流；歸納總結、提升拓展；反饋訓練、鞏固落實。“五步”是“一三五”教學法的操作模式，也是每節課教師課堂教學所必須實施的五個環節。
現將“五步教學法”具體闡釋如下：
第一步：創設情境，導入新課
教師根據本節課內容和新課程標準的要求，通過聯系生產與生活實際素材、或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情景導入本節課，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思考，調動學習積極性。
第二步：自主探究，合作學習
該環節一般采取學生先個人自主學習學案內容，教師在規定的時間內安排學生完成學案相關內容，整理重點和難點。對個人解決不了的問題，鼓勵同學們相互討論，合作交流，共同解決難題。教師參與討論，適時點撥。此環節也可結合研究性學習方式，凸現開放式教學的優點。
第三步：成果展示，匯報交流
讓不同類型學生展示自己學習的成果，通過問答、演講、課本劇和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。同時教師要適時引導、激發學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。此環節教師一定要扮演好導演的角色，既不能喧賓奪主，又不能委曲求全。
第四步：歸納總結，提升拓展
針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升，尤其是要聯系現實，培養學生的社會責任感和主人翁意識，更要增強學生解決未知問題的能力。
第五步：反饋訓練，鞏固落實
根據學案中的相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。
學生做完學案后上交，教師盡量全批全改，督促學生完成學案并了解學生答題情況，使教師的教學更有針對性和提高課堂教學效率。
“一三五”教學模式輔以學案教學，每節新授課或復習課應配有一個學案。教師要精心制作學案，課前發給同學們學案。在教學過程中，教師應精心設計好本節課的知識結構框架，以填空或者問題的形式展現出來。這個環節由學生自己思考與合作交流來完成，充分發揮學生的主觀能動性。
“教學有法，教無定法”，教學模式的形成雖有利于提高課堂教學效率，但如果一味依賴一成不變的教學模式反倒會束縛教育科研的腳步，而且實際課堂教學能力也會裹足不前，因此，“一三五”主體性歷史課堂教學模式是需要不斷發展完善的動態體系，
在實際的教學工作中要本著“采取諸法并用，提高歷史課教學質量”，這是歷史特級教師李國榮在《追求》一書中最初提出的教育教學方法，盡管此觀點提出時新課程改革尚未開始，但其實用性與前瞻性即使在新課程改革如火如荼的今天仍有深刻的現實意義。現筆者稍作豐富，與同行共勉：
以啟發式的提問，活躍學生的思維；
以生動化的講述，激發學生的興趣；
以體驗式的閱讀，加深學生的理解；
以圖示化的板書，鞏固學生的記憶；
以小組式的討論，培養學生的能力；
關鍵詞新課程 探究式教學
一、對探究式教學的認識
所謂探究式教學，就是以探究為基本特征的一種課堂教學活動形式。具體而言，它是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
二、為什么要選用探究式教學
探究式教學被人們認為是課堂教學改革的理想選擇，因為：
1.課堂教學選用探究式符合新課改的需要，它打破傳統教學束縛學生手腳的局面；遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展以最大空間；能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。
2.課堂教學選用探究式能使班級教學煥發出活力。通過探究式教學，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出生機。
3.探究式教學提高了教學內容的思維價值，促進后天發展的可持續性，從而激發創造性思維，形成良好的個性品質。
三、怎樣實施探究式教學
首先教師在探究式教學中要正確地給自己定位。在傳統的教學中，由于教師對學生所要學習的知識早已知曉，對教師來說，這些知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到困難可能很容易被老師忽略。為了避免教師和學生之間的心理差異，在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起跑線上思考問題，分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變為學生知識學習的參與者。
其次教師對探究過程的要素要心里有數，探究的過程要循序漸進。探究式教學的形式是多樣的，但其主要的環節包括：提出問題、猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。下面我就對這些探究環節進行具體的闡述。
（1）整合課程資源。課程資源包括各種形式的教科書、教師教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、實驗室，以及校外的工廠、農村、科研院所、科技館、電視節目、互聯網等等。開發和利用課程資源，不僅可從中獲得物理探究教學必需的物理情景、探究器材和實踐的機會，而且能更好地體現從生活走向物理，從物理走向社會的新課標理念，使有限的物理課堂無限的延伸、拓展。在構建探究式學習的高中物理教學中，教師要注意整合那些強調知識內在聯系、基本理論和與真實世界相關的教學內容，大膽地丟棄那些大量脫離實際、簡單知識傳授的教學內容；教師要將資源原有的文本性、線性結構形式變化為多媒化形式，強調知識內在的聯系，教師要引導學生通過實踐著力培養學生自主探究真實性問題的能力。
（2）創設問題情境。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。教學的過程就是一個不斷創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在對問題的思考與探究中得到促進和發展的過程。所謂創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、演示實驗等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望。創設問題情境的關鍵環節是設置問題，設置問題要講究針對性、啟發性、挑戰性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學習內容和研究學情的基礎上設置問題；啟發性是指設置問題應聯系學生已有知識、能力和個人經驗，提出學生樂于思考且易產生聯想的問題；挑戰性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學生產生厭倦和輕視心理，問題太難讓學生望而生畏，教師提出的問題應接近學生的“最近發展區”，使學生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問題應該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設計要小而具體，避免空洞抽象。實踐證明，問題情境設計得巧妙，不僅能充分發揮學生的主體作用，而且更有利于激發學生的探究欲。
關鍵詞： 初中數學教學 情境性策略 教學情境
學生作為學習活動的直接參與者，具有豐富而又復雜的內在情感和心靈世界。初中生作為處在人生發展特殊時期的學習群體，內在學習情感上表現出積極性、能動性等特點，認識發展上表現為循序漸進、逐步提升等特點。同時，初中生對生動性、形象性、趣味性、矛盾性的教學情境或氛圍，充滿能動、積極的學習欲望和探知情感。教育學指出，情境性教學是指教師在教學活動中通過創設問題情境，組織學生認真觀看、評議情境，進行問題解決的模擬表演過程，從而達到對教材內容的深入理解和熟練把握的一種教學方法。由此可見，情境性教學策略的有效運用，能夠對學習主體能動情感的有效激發，教學活動的有效開展，教學效能的顯著提升，起到促進作用。教學實踐證明，教師在情境性教學策略的運用，可以借助于豐富的課堂教學因素，對教學因素進行有效“加工”，設置貼近教材實際，符合認知規律的教學情境，實現教與學雙邊活動的深入開展。同時，新實施的初中數學課程標準也對教學情境設置提出了具體要求。下面我根據新課改要求，結合教研體會，就利用課堂教學因素，實施情境性教學，推進教學活動進程，進行了簡要論述。
一、抓住數學應用特性，設置生動性教學情境
數學學科是一門與現實生活緊密聯系的基礎知識學科，生活性，是數學學科的根本特性之一，現實生活中，都能夠找尋到數學知識的“影子”。教育心理學認為，學生對現實生活、貼近自身實際的學習內容或問題案例，充滿親切感和能動性。因此，在情境性教學策略的運用中，教師要始終抓住數學學科生活應用性特征，遵循初中生認知和情感發展特點，設置出生活性、趣味性、操作性的教學情境，讓學生在適宜教學氛圍中，實現學習能動特性和探知潛能的有效激發。
如在“一次函數的圖像和性質”教學中，教師抓住現實生活中應用一次函數圖像和性質的典型事例，向學生展示“如圖所示的折線ABC為某人從甲地向乙地打長途電話需付的電話費y（元）與通話時間x（分鐘）之間的函數關系的圖像，問通話7分鐘需付的電話費為多少？”生活性的教學情境，讓學生感知數學知識的現實應用性，從而在積極情感驅使下，能動地參與學習探知活動。
二、利用初中生好奇心理，設置問題性教學情境
好奇，是學生能動探究實踐、主動思考分析的生動表現。初中生學習能力的培養和提高，離不開問題案例的解答活動。同時，問題教學已成為學生學習能力培養、學習品質培樹的重要載體。因此，在情境性教學策略運用中，教師應注重問題案例的質疑特性，發揮問題案例的概括特性，將學生好奇心充分“點燃”，根據教學內容要義和重難點，設置問題性教學情境，讓學生在探知解析問題性教學情境中，學習能力和素養得到有效鍛煉和提高。
如在“全等三角形的判定”教學活動中，教師為激發初中生好奇質疑的學習心理，在引導學生復習鞏固全等三角形的定義內容基礎上，向學生提出問題：“通過對全等三角形定義的學習，我們知道了兩個三角形全等的條件，現在老師有一問題，三個角對應相等的兩個三角形是不是全等三角形呢？”此時，學生群體結合所學內容，有的給出肯定的答案，有的持否定的觀點。此時，教師“借勢”引導學生進入到“全等三角形的判定”新知教學中。這樣，學生在問題性的教學情境下，探知欲望更加強烈，為有效教學活動開展打下了堅實的基礎。
三、激發初中生質疑特性，設置矛盾性教學情境
古語云，“學而不思則罔，思而不學則殆”。“小疑則小進，大疑則大進”。對未知事物或已知問題，充滿“疑惑”之心，是學生質疑能力、反思能力水平的重要標志。初中數學教師要抓住初中生質疑、疑惑的內心理特點，在情境性教學策略使用中，能夠根據教學內容要義，設置具有矛盾性的教學情境，讓學生在認知沖突中，“點燃”探析激情，增強反思意識，從而實現反思辨析能力的有效鍛煉。
如在“一元二次方程”的教學活動中，教師抓住學生質疑的特性，有意識地設置“從正方形的鐵皮上截去2cm寬的一個長方形，余下的面積是15cm2，則原來的正方形鐵皮的面積是多少？”問題案例的解題過程。學生在分析探知解題過程中，產生了“該問題解答時缺少了前提條件，就得出結論”疑惑，此時，學生在認知沖突中，就能夠更加深入地分析、剖析解題活動，從而為教學活動效能的提高打下基礎。
總之，情境性教學策略的運用，為激發初中生學習情感提供了條件。初中數學教師要善于根據教材、緊扣學生、緊貼課堂，設置因地制宜、有的放矢的教學情境，讓初中生在各種不同教學情境中，實施有效學習活動，提高教與學活動效能。
參考文獻：
[1]初中數學課程改革實施綱要.蘇科版.
關鍵詞：學案編寫；課堂教學；講評活動
為促進教育教學質量的再提高，乳山市南黃初中對學案導
學、講評課、課堂基本功訓練進行了有機整合，開展了“研、學、比”三位一體教學活動，全面提高了教師課堂教學能力，促進了教學質量的總體提升。
一、“研”，就是對學案編寫等的研究與研討
依托級部、學科組這兩個平臺，我們加強了對學案編寫、使用等的研討和監管。
一是開展學案展評、聽評課活動。通過展評、講課，認真總結各學科組在學案編寫、使用中存在的不足，查找問題存在的原因，為今后的改進提供了充分的依據。
二是開展深入扎實的教研活動。針對教學中隨機出現的一些問題，憑借集體教研這一平臺，由學科組長牽頭，對隨機出現的問題進行研討，找到解決問題的方法。
三是開展研案、磨課活動。各備課組在集體教研的基礎上，依靠集體的智慧，對每一節課進行學案研討、講課觀摩，在實際應用中解決存在的問題，積累優秀的經驗。
四是開展優秀學案展評活動。定期組織各學科組開展優秀學案展示、評比活動，并將好的做法在全校進行推行。
二、“學”，就是學習好課堂教學的講評活動
課堂教學對教師各方面的能力，都有相當高的要求。為此，我們重新整合了聽評課的模式。
一是學期初分組召開了教師會，研討課堂教學中亟須解決的問題，認清下階段聽評課的側重點和突破點。匯總教師研討的問題并進行了剖析、整合。
二是實施了對比借鑒評課模式，重組評課方式。分階段開展了觀摩對比評、同組對比評、自主對比評并把教師反映出的問題分散到各項活動中。
三是加大了評課教研力度，把評課作為集體教研的重要內容，構建了由校長負總責的三級集體教研網絡，為課堂教學的高效性、有效性夯實了基礎。
四是開展了校內、校間、專家同課對比活動。以對比借鑒為基礎，以集體教研為平臺，拓寬了教師的視野，把教師的課堂納入到更加廣闊的氛圍中進行同課對比，提升了教師的自我教育意識。
五是開展了“精品課堂”展示活動、“校級公開課”評選活動。以活動為載體，通過展示與評選，帶動教師不斷反省，不斷實現自我超越，把課堂教學提升到了更高的層次。
三、“比”，就是開展好教學基本功大比武活動
圍繞教師亟須解決的問題，我們先后開展了教學比武、書畫、演講、課件制作、教具制作等比賽活動。
尤其是在教學比武展示活動中，大家認真鉆研教材，特別是一些青年教師，在選定教學內容后，虛心向老教師請教。課堂上注重培養學生動手、動腦、合作、探究的能力。教學中用精當的教學語言、豐富的感情投入營造活躍的課堂氣氛，激發了學生的求知欲和對課堂內容的探究興趣，構建了鮮活的生命課堂，讓學生碰撞出智慧的火花。
參考文獻：
一、樹立“整體意識”
整體意識的形成，突破點在于重新認識教與學的關系，我們必須把物理教學看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學割裂開來，我們把教學設計看做整體，意味著教學過程的設計將“圍繞教學內容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學的活動過程”，物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成，即“課堂教學中有著三維因素（教材、學生、教師），相應地有著三種結構形態（知識結構、認知結構、教學結構）。每種結構又有各自的規律（知識序、思維序、教學序）。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養，就要做到三序合。
譬如在《磁感應強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質，請同學們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現象完全出乎學生的預料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關視頻學生被動觀看效果要好得多。
就教學內容設計而言，整體意識要求教師在將教學內容優化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎教育課程改革的要求，更是教學設計系統自身內涵的集中體現。當然為一個整體，只有這樣，教學內容才可能在整體上活起來，真正內化到學生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中教學規律：同時在內容的選擇上，應堅持密切與現實生活的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展相吻合。就教學過程設計而言，關鍵在于教師所教和學生所學具有合理的相關性。
二、樹立“結構意識”
以“結構意識”為主線主要是從教學內容涉及的范圍和從教學的過程兩個方面來看，其一，從教學內容涉及的范圍來看，物理學科的教學是一個大結構，而每一冊教材就是小結構，每一冊教材中的某一章節，相對于整冊書而講屬于小結構，這使得整冊教材則變成了大結構，我們每節課學習都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學習到的物理知識非常多，有的學生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學習規律，知識整合往往被我們忽視，學生也缺乏整體意識，學到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學生掌握物理學習規律，教師就要掌握物理教學的規律，把握人教版高中物理新課標教材必修和選修（3系列）的新結構，如果教師有結構意識，就會將每一課的教學內容放到整個結構系列中去設計和思考。其二，從物理教學過程來看，教師需要教給學生的結構既有學習內容的結構又包括相應的學習方法結構。同時設計過程中教師需要運用的結構設計意識主要包括備課結構設計（課堂知識體系的縱橫聯系、課堂知識的邏輯結構、課堂中師生雙方的情緒結構）、目標結構設計（全程性目標、階段性目標、具體目標）、過程結構設計（教學過程中各環節收放、編織、重組、轉換、改造）、資源結構設計（教材、教參、教室、網絡、學生資源）、方法結構設計（物理學科特有的教學方法歸類、不同類型的教學方法組合）、評價結構設計（導人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導性評價、拓展性評價等）、策略結構設計（如何引導學生學習、如何處理課堂提問、如何調控課堂、如何把握學生學習情況）。因此具備“結構意識”設計理念是我們教師必須思考的方向。結構之于物理學，相當于骨架之于人體，結構的重要作用不言而喻，而時下的物理教學并沒有很好的體現出讓學生形成良好結構的要求。
三、樹立“問題意識”
物理在生產和生活實際中有廣泛的應用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應某種現實模型，是對現實模型的抽象。“物理教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發展思維”，培養應用物理的意識。新課程標準既關注問題解決，又關注問題的提出和創新精神的培養，成為標準的一大亮點。實際上，創新源于問題，沒有問題就不可能創新，問題是創新的基礎和源泉，物理教學過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學生進行創新的過程。
因此，教師在教學設計中要有培養學生提出問題的意識，一方面，留給學生自由支配的“空白時間帶”，為學生創設提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權威挑戰，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質疑：還要注意教給學生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學生在物理情境中、問題解決中發現新問題，提出新見地，調動他們的積極性，培養他們的問題意識和創新的精神。
如在教學案例《回旋加速器》中，傳統教法是“介紹結構，講解原理”，其結果可能造成教師呆板地講、學生被動地聽的局面，學生所獲得的也只是些靜態的知識（現成結論），而那些蘊涵于研究過程中的動態知識（科學方法等），卻得不到應有的開發，同時無法達到在感悟科學家創造性工作的同時也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對具體的教學內容設計出具有思考價值、有實際意義的問題，然后先讓學生思考并嘗試解決。
參考文獻：
[1]姚云峰；談高中物理課堂教學中學生探究能力的培養[J]；中學教學參考；2012年12期
