發布時間：2023-06-08 15:54:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中英語質量分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵字：英語教學；教學質量；教育氛圍
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0163-01
一、知識社會語境下西部農村初中英語教學現狀
知識社會意味著知識、創新成為社會的核心，知識取代資本、技術、勞動力等基本生產性資料成為占據主導地位的資源，傳統勞動者逐漸為新的知識工作者取代。知識社會的目標是培養知識工作者，因此傳統的教育教學模式已不能適應知識社會對于人才的需求，知識社會為傳統的人才培養模式提出嚴峻挑戰。
在全球知識社會語境下，英語作為世界范圍內使用廣泛的第一語言，在知識工作者塑造中的工具性作用不言而喻。然而，西部農村初中英語教學卻普遍面臨教學氛圍缺乏、教師權威弱化、城鄉教育資源失衡、城鄉教育對象差異等難題，教學質量亟待提升。
二、西部農村初中英語教學質量的影響因素分析
1.教學氛圍缺乏
相比較城市而言，西部農村初中英語教學氛圍缺乏，主要體現在缺乏英語學習氛圍，學習的積極性、主動性不高，缺乏語言環境等方面。目前中國社會正處于改革轉型的關鍵期，教育的分層功能弱化，同時伴隨著社會市場經濟深入發展，就業渠道更加廣泛，就業方式更加靈活，教育不再成為改變命運的最佳途徑。相反高昂學費形成的巨大經濟壓力與普遍存在的大學生就業難形成鮮明對比，導致新的讀書無用論沉渣泛起。在他們看來，外出打工根本不需要使用英語，因此學生家長和學生個人對英語學習持漠視的態度。更為重要的是，西部農村缺乏英語學習的語言環境。在課堂上，教師無法做到全英教學，且發音不夠純正，嚴重制約了學生的學習效果。在課外，由于西部農村家長的文化水平較低，根本無法為學生提供必要的輔導。相對于城市而言，西部農村初中英語教學氛圍缺乏。
教師權威弱化
在知識社會的今天，教師權威在三個層次上都得到了不同程度的削弱。首先，新課程標準強調學生學習的主體性，在一定程度上削弱的教師的法理權威。其次，西部農村初中的英語教師普遍學歷層次較低，知識結構與知識水平較低，視野不夠開闊，長期從事農村義務階段教育，職業倦怠與職業惰性突出，相當數量的英語教師甚至發音不準，造成教師的知識權威大打折扣。更為重要的是，在物欲橫流的時代，有償補課等現象嚴重損害了教師的形象，降低了教師的人格魅力。不僅如此，西部農村的英語教學仍以傳統的“填鴨式教學”為主，一味強調教師的滿堂灌，無法與現代教育理念接軌，影響了教師的魅力權威。
2.城鄉教育資源失衡
目前我國正處于轉型改革的關鍵期，城鄉差距進一步拉大，教育差距尤為明顯，究其原因主要反映在城鄉教育資源失衡。當前西部農村英語教師普遍存在學歷層次較低、結構比例不合理等問題。此外農村英語教師在職稱評定、進修培訓等方面與城鎮教師相去甚遠，導致農村英語教師隊伍不穩定，流動性較強。此外，在教學資金投入、教學場館、教學設備等方面，城鄉初中差距明顯。以多媒體教室為例，農村初級中學基本沒有像樣的多媒體教室，根本無法組織多媒體教學，致使現代教育技術無法為英語教學服務，而城鎮初中均設置有專門的多媒體教室。
3.城鄉教學對象差異
農村初中的教學對象以農村留守學生為主。農村留守學生主要表現為隔代監護，隔代監護人普遍文化水平較低，年老力衰，難以盡到監護職責，更不要說學習上的監督和輔導。因此，留守學生在行為習慣上普遍表現較差，嚴重影響了學習效果。同時相比較城市初中學生而言，農村初中學生接觸英語較晚，起點低，底子薄，受師資、語言環境等因素限制學習質量較差。而城鎮學生較早接觸到英語，有些甚至在幼兒時代就接受各類英語輔導班學習，其語音和語感較好，英語基礎更為扎實。城鎮學生的英語學習條件也更為優越，能夠接觸到各類英語報刊、雜志、影像，且家庭更為重視英語學習，往往能夠提供電腦等較好的學習條件。此外，城鎮學生性格開朗，樂于與人交流，在學習上也更加自信。
三、結語
在知識經濟占據主導的今天，英語作為一項重要的溝通手段重要性日益凸顯，然而城鄉資源配置失衡、教學氛圍缺乏等因素極大制約了英語教學質量提升。
西部農村初中必須整合現有各種資源，形成教育合力，才能從根本上解決限制英語教學質量提升的瓶頸。
參考文獻：
關鍵詞：外匯儲備;外商直接投資;凈出口;廣義貨幣;VECM模型
一、引言
外匯儲備是國家進行宏觀經濟調節，實現內外經濟平衡的重要調節方式。大量的外匯儲備可以加強宏觀經濟調控的能力，有助于拓展國際貿易，吸引外商投資并且降低國內企業融資成本，防范并一定程度上化解國際金融風險。
早在2000年，中國的外匯儲備只有區區1655.74億美元。但隨著2001年中國加入WTO，中國開始廣泛參與世界貿易。2011年12月，中國的外匯儲備已超過三萬億美元。
二、外匯儲備影響因素分析
1. 國際收支順差
中國外匯儲備的大規模增長，很大程度取決于中國近十年來大量的貿易順差。央行將流入的外匯回收，并向市場投放等值的基礎貨幣，形成外匯占款。
我國2005年以來，經常項目賬戶和資本金融賬戶一直都是順差，雖經過一系列出口調整政策的影響,但我國的貿易順差仍然很高。
2.外商直接投資
不斷增加的外商直接投資也是外匯儲備增長的一個主要推動。1992年以來，境外資本流入我國的速度越來越快，1992年—2004年,中國與美國輪番成為世界最大吸引外資國。
根據FDI數據，我國的外商直接投資額呈逐年遞增的趨勢。
3.貨幣投放量
外匯儲備的增加對基礎貨幣的投放有著顯著的影響。在外匯儲備不斷增長的同時，央行會向市場投放貨幣，用于回收外匯，因此外匯儲備的增長與M2廣義貨幣的量應該有著直接地正相關關系。
三、實證分析
1.變量選取與數據說明
本次實證研究參考了宏觀經濟學的相關理論，同時結合了我國的特殊國情及實際情況。
為分析外匯儲備（FR）與其相關經濟變量之間的一些相互影響，選取外商直接投資（FDI），凈出口（NEX）以及廣義貨幣（M2）的月度數據加上外匯儲備（FR）的月度數據進行分析。
數據來源：中經網宏觀月度數據庫
2.數據處理
對所有數據采取自然對數平滑處理。處理后的數據序列命名依次為：LFDI, LFR, LM2, LNEX
由于是月度數據，因此變量很可能存在季節性波動。對所有的數據采用Census X12進行季節性檢驗。
變量LFDI與變量LM2
存在季節性，需要調整，因此采用Moving Average Methods消除季節性，調整后的變量命名為LFDISA和LM2SA。
變量LFR和變量LNEX
均不存在季節性
3.單位根檢驗
在1%置信水平上，LFDISA與LNEX都是平穩序列，而LFR和LM2SA均不平穩，但其一階差分序列是平穩的，因此變量LFR和LM2SA是一階單整過程?？梢赃M行進一步的協整建模分析。
4. 協整檢驗
(1)滯后階數的選擇
先建立VAR模型，選擇lag length criteria，根據信息準則對滯后階數進行選取。
我們從分析結果來看，FPE,AIC,SC,HQ四項信息準均在則在滯后階數為2階的時候最小，因此滯后階數選擇2階。
(2)協整關系檢驗
采用跡檢驗和極大特征值檢驗兩種方法進行協整關系檢驗，以上兩種檢驗方法均顯示存在兩個協整關系。
(3) 協整方程的選取
根據相關的經濟意義，外匯儲備由外商直接投資（FDI），凈出口（NEX）直接構成，與貨幣投放量呈現相關關系，因此第一個協整方程的經濟含義更為合理。
將協整關系寫成數學表達式，并令其等于e，得到：
e=LFR-0.133615LFDISA-0.717797LM2SA-0.697LIM-0.208322LNEX
(4)協整序列的檢驗
對e序列進行單位根檢驗
結果顯示e為平穩序列，因此我們可以認為外匯儲備與凈出口，外商直接投資，貨幣投放量之間存在長期協整關系。
5.建立向量誤差修正模型
對VECM模型進行估計，模型的AIC和SC值分別為-5.313257和-5.058988，數值比較小，向量誤差修正模型的擬合效果較好。
6.模型的檢驗與預測
(1)殘差自相關性檢驗
從自相關圖中可以看出，除了變量LNEX存在一定的自相關性以外，其余變量均不存在自相關性。
(2)模型動態預測圖中可以看出VECM模型基本可以擬合原序列的變動趨勢。預測曲線較好的反映了變量的發展變化趨勢，預測值與實際值的擬合效果較好。
7.模型的應用
(1)脈沖響應
外匯儲備對其凈出口的一個標準差沖擊有較強的反應，在隨后繼續保持這種沖擊之后的效果。由于凈出口是外匯儲備的主要來源之一，因此，凈出口的大幅增長，必然帶來大量的外匯收入，央行隨即回收外匯，因此外匯儲備會大幅增加。此外由于短期內回收外幣，短期內貨幣投放（M2）也會有一個正的響應。由于本次實證選取的外匯儲備時間序列數據為累計值，因此，在長期情況下，外匯儲備一直保持這種沖擊效果。
外商直接投資的沖擊對貨幣的投放量有一定的影響。外資的流出也會導致央行投放貨幣，因此不論短期還是長期，對FDI的沖擊，貨幣投放量都保持一個正的響應。
(2)方差分解
根據外商直接投資以及貨幣投放量的方差分解結果，在預測期15期左右變得穩定。其中外匯儲備分別占到預測誤差的14%和9%。根據凈出口的方差分解結果，方差分解在20期左右變得穩定，外匯儲備占到預測誤差的78%左右，貨幣投放和外商直接投資分別占到8%和15%左右。
四、實證分析結論
根據建立的向量誤差修正模型，外匯儲備與外商直接投資，貨幣供應量以及凈出口的關系由短期偏離向長期均衡的調整速度為1.02%。
模型的動態預測結果較好反應了變量的變化趨勢，擬合程度較好。
根據脈沖響應和方差分解的結果，外匯儲備由于種種原因表現出了一定的外生性，但仍反映出了凈出口對外匯儲備有著較明顯的影響。
貨幣投放在一定程度上收到外匯儲備的影響，這一點與實際經濟情況也相一致。
從實證分析結果來看，長期情況下，外匯儲備增加對貨幣供應量M2的增長有一定促進。
由貨幣投放量的脈沖響應結果，我們發現，外匯儲備對其有一個負的響應。一直以來，我們關注的焦點總是集中于外匯儲備對貨幣投放量的影響，忽視了貨幣投放量對外匯儲備的影響。在短期內，外匯儲備明顯受到貨幣投放量的影響，相關的影響機理以及背后的因素值得我們進一步探究。
協整分析表明外匯儲備和貨幣供應量M2之間存在著長期均衡關系。外匯儲備的增加推動了我國貨幣供應量M2的增加。
參考文獻：
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[4]余芊澳:我國外匯儲備量化分析[D].對外經濟貿易大學. 2006年4月.
多年以來，在主流經濟理論中，基于空間無關聯性與市場同質性的假設局限，以及在研究中廣泛使用的普通最小二乘估計模型（OLS）存在著忽視空間效應的不足，故而現有的模型在實際應用往往有設定的偏差，這使得現有的經濟分析還有新的研究方向和進一步完善的空間。古典經濟學的古典線性回歸模型的假設，通常情況下回歸模型系數β為一個假定常數，面對著現實紛繁復雜的經濟結構和變量之間的相互作用，特別是在橫截面數據出現空間自相關有和空間異質性的情況下，傳統的線性回歸模型測量難以完全發揮解析預測的作用，可以建立一個新的模型深入分析存在空間自相關有和空間異質性的經濟現象，如解釋我國教育支出情況。
一、我國各省市教育支出及經濟增長效應一元線性分析
我國幅員遼闊，全國不同地區在經濟、科技和文化等諸多方面的差異甚大，公共財政預算的教育支出水平也存在較大差異，我國在不同地區的教育支出結構亦不盡相同。據國家教委統計，中國在“十一五”、“十二五”期間，全國30個省市、自治區的公共財政教育支出所占國民生產總值的比例明顯不同。中國各個地區社會經濟發展水平十分不平衡，而各地的教育支出卻相對平衡，二者的不協調造成了突出矛盾，經濟欠發達地區的這種矛盾更為明顯。
經過經濟發展與地理位置相結合長期演變，我國大致上形成東部、中部和西部三個區域，經濟發達地區主要集中在東部，中部西部國內生產總值還比較落后，同時在經濟發達的東部地區，教育支出也相應地比中西部地區高。這可以理解為在經濟發達地區，地方政府大力促進教育事業發展，在教育法定支出的要求加大公共財政的教育支出，同時教育支出進一步促進了經濟的發展，形成“教育支出-經濟發展”的良性循環。即使如此，我們依然通過分析可以得出，東部發達地區的教育支出占GDP的百分比普遍偏低，而中西部欠發達經濟的教育支出占GDP的百分比地區通常較高。尤其是在西部少數民族地區，如，新疆，寧夏，青海，教育支出占國內生產總值的比例都很高。這說明我國東部發達地區的教育支出依然不足，而西部地區在《教育法》的約束及中央轉移支付的傾斜之下，各省市的教育支出的差異不及經濟差異大，在教育支出增長方面呈現相對穩定的情況，二者的不協調造成了突出矛盾，經濟欠發達地區的這種矛盾更為明顯。
二、建立分析各省市教育支出及濟增長效應的地理加權模型
（一）各省市GDP、教育支出的空間相關性檢驗
為了更好的探索各地區間教育支出與經濟增長之間的關系，在此不妨再用EXCEL將GDP以及表示教育支出與經濟增長之間的關系的參數估計量β1進行了邏輯處理，即如果該數值高于均值，則顯示為高，否則顯示為低。
三、一般線性模型與地理加權回歸（ GWR）模型的比較
為進一步分析各模型的解釋效果，下面將各個模型得出的預測值進行比較。
GWR預測值與原始數據的相關系數更高，相應地反映出地理加權回歸（GWR）模型的擬合精確程度明顯優于傳統的OLS模型。通過各模型的對比進一步說明了傳統的OLS 只是對參數進行“平均”或“全局”估計，GWR模型相比之下更為簡潔、直觀，能較好地反映參數的空間非穩定性，在本文中地理加權回歸（GWR）模型明顯能更好地反映各省市的教育支出與GDP的空間關系。同時通過計算可以明確地發現，西部欠發達地區如、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等，教育支出對經濟增長的促進作用遠不如全國平均水平，這與該地區整體教育水平相對落后的現狀十分相符。一些教育大省比如江蘇、浙江、福建等，教育支出效果比較高，這也間接地說明了這些地區的教育事業整體比較發達同時教育支出的經濟效率較高。但需要注意的是，北京市作為我國教育文化中心，教育支出規模較大，但實際上教育支出對經濟的促進作用水平只處于全國中等，這與北京市公共財政的教育支出效率較低、結余率較高的現狀相符，究其原因是教育支出的結構過多傾斜于大學高等教育，令教育支出整體效率下降，需要引起警惕。
四、結論與建議
在分析模型計算數據后，為我國教育支出的改革提出以下政策建議。第一，教育支出對經濟發展發揮著重要的推動作用，應在全國整體上繼續加大教育支出。我們可以看到，各省市的教育支出存在“本省教育支出為他省經濟做貢獻”的現象，但即便在考慮空間相互影響的情況下，從全國范圍角度或單獨省份角度，教育支出對經濟發展的支撐、推動作用依然非常明顯，教育能夠促進人力資本的優化，尤其是大大提高了工作效率或勞動生產率。第二，各省市教育支出促進經濟的效果差距較大，應全國統籌教育支出，不同省份采取不同的教育支出發展方向。通過地理加權回歸（GWR）模型系數的比較，現階段我國各省市教育支出對經濟的促進作用方面也較為懸殊，不僅是青海、寧夏、新疆等西部欠發達省份的教育支出效果較差，甚至連北京、天津等較為發達的省市實際上的教育支出效果也低于全國平均水平，說明我國現階段公共財政教育支出的主要問題是結構性問題，不適宜再采取全國“一刀切”的教育支出政策，而應該采取全國“一盤棋”的模式，各省市財政資金通過財政體制的上解、補助、轉移支付等形式，實現教育支出全國統籌。教育支出效果較高的省份，說明教育結構比較合理、教育支出向經濟發展轉化的效率較高，這部分省市“十三五”期間教育支出方面重點在于進一步加大投入力度，繼續發揮教育支出對經濟發展的高效促進作用；教育支出效果較低的省份，則表明目前教育結構不甚合理、教育支出向經濟發展轉化的效率較低，這部分省市“十三五”期間教育支出方面重點在于改善教育支出結構，使中小學基礎教育、職業教育、高等教育均衡發展，著力提高教育支出促進經濟發展的效率，實現“教育支出-經濟發展”的良性循環；教育支出效果中等的省份，則應該在增加教育支出與改善教育支出結構方面雙管齊下，繼續提高教育支出在促進經濟發展方面的效率。
參考文獻：
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對于農村初中學校而言，能否順利地實現英語課堂教學目標及提高英語教學質量，教師的首要任務是要加強學生的英語聽、說、讀、寫語言技能訓練，不斷提高學生綜合運用英語的能力。教師要讓學生在濃厚的興趣下,活躍的氣氛中進行語言訓練，進行聽、說、讀、寫的訓練，學生才能學得快、記得牢，不斷提高學生英語綜合應用的能力，完成英語教學的目標任務。我是從以下幾個方面進行優化英語課堂教學的。
一、端正學生學習英語的態度，樹立學生學好英語的信心
在新學年，每當接到新班級的英語教學任務，我不會盲目地急于給學生上課，而是深入學生中間，了解學生學習英語的有關信息，在學習中碰到什么困難，以及對于英語學習有什么好的意見和建議，然后自己親自設計兩套英語模擬試卷，對學生進行測試并及時做好卷面質量分析，從而掌握學生英語“雙基”的真實情況。這樣，為以后提高英語教學質量，改進教學方法提供了堅實的基礎，減少英語教學的盲目性。另外，我會利用適當的時機向學生強調英語學習的重要性，掌握一門外語對一個人的人生所起到的重要作用，英語被廣泛地運用于各個領域、工作、生活中。這樣，學生提高了學習英語的興趣，進一步加強了學好英語的信心。
二、優化教學目標的制訂，優化課堂教學的設計
為了全面提高學生的英語成績，我根據《全日制義務教育英語課程標準》的要求，注重培養學生交際語言應用的能力，開辟課堂教學新途徑，具體做法為：
1.遵循音不離詞的教學原則，加強學生英語單詞的教學
在初中英語教學中，詞匯的教學是一個重要的組成部分，也是英語教學中的難點和重點。在詞匯教學中，我讓學生知道英語是一種拼音文字，要注意英語字母組合的發音，弱讀、重讀、連讀、升調或降調，在具體的語境中進行詞匯教學，讓學生通過真實的交流感知所學的詞匯，容易記、記得牢。
2.遵循詞不離句的原則，加強學生的句型操練
句子是構成語言的基本單位。對于英語句型的教學，我采用李陽創立的“三最”法對學生進行嚴格訓練。所謂的“三最”法即學習者開口說英語時以“最大聲”“最清晰”“最快速”的方式對英語句子進行操練，直到學生能脫口而出為止。課前課后我都尋找機會用英語和學生進行會話交流，不斷鞏固學過的句型。
3.遵循句不離篇的教學原則，加強學生閱讀能力的訓練
閱讀教學是整個英語學習的中心環節。學生只有看懂文章，才能抓住文章中有用的信息。對于比較難的句子，要把它們置于特定的語言環境中加以分析判斷，而不要孤立地去理解句子的意思，不能斷章取義、以偏概全。
三、教師要講究糾錯的藝術
學習一種語言并非易事，說錯是在所難免的，也是正常的。在課堂上，對于學生在口語中出現的并不妨礙交流的、不至于影響意思表達的、或在以后的語言積累中可以自行改正的錯誤，教師不應即刻中斷學生的發言并給予糾正，這樣容易使學生的自尊心和積極性受到傷害。學生只要基本答到要點，某些錯誤可以一時放在一邊，課后再給予更正。
第一部分 考試組織
20__年春季期末監測已經落下帷幕，我校在市教育局統一領導和我鎮中心學校組織下，于七月二十六日至二十九日按上級組織的要求進行了本學期期末考試，為了圓滿完成此次任務，我校成立了以王金國校長為組長、分管教學校長羅硯平為副組長的本學期期末考試領導小組。鎮對所有的學科進行了調考，相對以往各自為陣的學校自主考試，這種形式能站在一個宏觀的角度對全鎮的教育質量作更全面的監測，提高了考試的信度和效度。這種“紙筆測試”能更好的發揮“指揮棒”的作用，使之真正體現新課程理念，與課程改革相適應，達到以測導教、以測促教的功能。測試后的質量分析如同一面明鏡，不僅顯示了測試學生知識掌握應用的情況，還反射出教師在教學中的得與失，更讓我們更為清醒地認識到——一份耕耘，換來一份欣喜的收獲；一份付出，換來一份真誠的回報。
現對我校的各科成績做如下分析匯報：
第二部分 質量分析
__一中20__年春季學期期末考試七年級質量分析表
科目 參考數 優秀 合格 均分 低分
人數 優分率 人數 合格率 均分 人數 低分率
語文 107 2 1.9% 65 60.7% 71.98 13 12.1%
數學 107 20 18.7% 52 48.6% 65.93 32 29.9%
英語 107 21 19.6% 54 50.5% 56.59 31 29%
生物 107 3 2.8% 26 24.3% 17.79 45 42.1%
政治 107 0 0.0% 16 15% 25 12 11.2%
歷史 107 10 9.3% 46 43% 20.21 37 34.6%
地理 107 4 3.7% 10 9.3% 13.04 72 62.3%
__一中20__年春季學期期末考試八年級質量分析表
科目 參考數 優秀 合格 均分 低分
人數 優分率 人數 合格率 均分 人數 低分率
語文 97 14 14.4% 74 76.3% 80.2 6 6.2%
數學 97 24 24.7% 45 46.4% 62.3 39 40.2%
英語 97 9 9.3% 28 28.9% 45.5 41 42.3%
物理 97 5 5.2% 27 27.8% 35.2 49 50.5%
生物 97 20 20.6% 40 41.2% 22.1 21 21.6%
政治 97 13 13.4% 61 62.9% 31.5 8 8.2%
歷史 97 0 0.0% 15 15.5% 15 53 54.6%
地理 97 1 1.0% 3 3.1% 8.98 84 86.6%
此次期末考試各年級的主科命題基本符合中學生的學習特點和教學實際情況，各項指標與平時考試情況非常接近，具有實踐性，針對性，科學性。但小科中的生物、地理的優生數較少，有的幾乎為零。希望以后命題結合教學實踐，結合課本，結合學生。
基本情況
我校參加此次期末考試有六年級三個班、七年級三個班、八年級二個班共8個班。其中六年級參考人數125人、七年級參考人數107人、八年級參考人數97共329人。六年級考試科目為語文、數學、英語、綜合共四科，為全市統考，這里不作分析。七年級考試科目為語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物共七科，八年級考試科目為語文、數學、英語、物理、政治、歷史、地理、生物共八科
第三部分 試卷分析
試卷分析：
本次考試的試卷由市教研室統一命題，縱觀整個試卷，本期末測查試卷是一份精心設計有價值的試卷，內容覆蓋面廣，重點突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理,既注重對基礎知識的考察，又注重對學生能力的培養、歸納，能較全面的檢查學生對本學期所學基礎知識的掌握情況。
試卷分析 ：
一、試題難易程度就廣大老師反映，難易程度適中，適合學生學習 標準，對學生思維創新有一定的好處，對每個階段程度的學生都有進一 步的提高和發揮，通過測試，學生有了努力學習的興趣，不偏不離，沒有高難度和怪題，知識面廣，對知識點，重難點的度也把握的較好。
二、題量適中，整個反映較好，學生學習好的吃飽，中等的也正好， 即是學習程度差一點的也能及時把握，考出自己的水平。
三、考查范圍，從三個階段看，比較全面，適中，抓住重點，使老 師教有所悟，學有所思。
四、特別提的是，試卷不僅答題卡有了進一步的改革，使教師閱卷 省力、省時、方便、快捷。更加簡明了，不模糊，但利用代碼問題，還 需進一步提高。
改進命題建議：在試題的難易度方 面略降低一些
語文試卷分析
試卷結構
全卷滿分120分，考試時間120分鐘。分四個部分：第一部分考查語文基礎知識積累和運用；第二部分考查課外現代文閱讀；第三部分考查古詩文閱讀；第四部分考查作文。
命題特點
本學期八年級期末考試的語文試題遵照《語文教學大綱》的要求，從培養學生的“語文素養”入手，選材的視野較開闊，角度 新穎，突出了語文的實踐性、時代性、綜合性和人文性，全方位考查了學生的語文綜合能力；在繼續體現對漢語的應用性考查、突出語言規范性要求的同時，進一步弘揚中華優秀傳統文化、體現了時代精神，突出了能力考查，注重分析探究，符合語文新課程理念；在題目的設計上也具有靈活性、開放性，符合學生的實際；此外，在總體把握上，適當地控制難度，并且注意把更多空間留給主觀試題。整套試卷設計嚴謹，整體性強。
語言基礎知識積累與運用
命題指向與要求——強調積累、立足文本、融會貫通
考查學生基礎知識的目的是著眼基礎教育的發展，進一步關注課改背景下學生發展的實際狀況，能夠全面準確地反映本學年學生語文學科方面的水平和能力。從最大限度地服務于每一個學生的角度出發，努力體現客觀、公正的原則；力求體現考試的導向功能，促進初中語文課堂教學水平進一步提高。
古詩文閱讀
命題指向與要求——立足教材、命題規范、拓展空間
作文分析
近來常見報刊披露當前中學生作文“言之無物、生搬硬套，胡編亂造、牽強附會”，其作品“或情感蒼白，或無病，或矯揉造作，或勉為其難，缺乏情感體驗的素材，脫離生活的內容……”對上述現象的歸因分析，有的認為學生是被“奉命作文”所害，有的認為是學生“未能從自己生活實際和生活體驗出發”，也有的認為是缺少一種“積極的評價導向”。
所以，本次命題，源于教材而又不拘泥于教材，扎根于現實生活而又高于現實生活，貼近人的心理而又尋求人與物融合交匯。寫作，尤其是中學生的寫作，需要教師給與正確的引導，啟迪，也需要從“言之有物，言之有情，關注生活細節”等角度加以評價，加以指點，傳授謀篇布局的基本方法，訓練遣詞造句的基本功夫。
作文的對策
從觀察和捕捉生活細節入手，引導學生對周圍的自然景物細細觀察，與之產生心靈對話，即可陶冶情操，又可祛除人們內心浮躁情緒，消除人的多種欲望，凈化人的心靈。
把讀與寫結合起來組織有效課堂教學，以讀導寫，以寫促讀。加強從教材文本中去挖掘寫作片段訓練題材和命題、話題編制，有的放矢的組織專題性作文過關練習，重在啟發學生思維，找到物與人事活動連接的點，使聯想和想象思維能準確的表達作者內心情感，豐富學生內心心理。
將寫作訓練與生活觀察緊密結合，按觀察——寫作——觀察——修改提高的程序螺旋式上升。
數學試卷分析
試題的特點:
強調能力，注重對數學思維過程、方法的考查
試卷中不僅考查學生對數學基礎知識的掌握情況，而且也考查了學生以這些知識為載體，在綜合運用這些知識的過程中所反映出來的基本的數學能力，初中階段數學能力主要是指運算能力、思維能力和空間想象能力，以及運用所學知識分析、解決問題的能力等。
注重靈活運用知識和探求能力的考
試卷積極創設探索思維，重視開放性、探索性試題的設計，考查學生靈活運用知識與方法的能力；具有開放性、探索性，有利于考查不同層次的學生分析、探求、解決問題的能力。
重視閱讀理解、獲取信息和數據處理能力的考
從文字、圖象、數據中獲取信息和處理信息的能力是新課程特別強調的。較好地實現了對這方面能力的考查，強調了培養學生在現代社會中獲取和處理信息能力的要求。
試題做答情況分析：
試題在設計上注意了保持一定的梯度，不是在最后一題難度加大，而是注意了難度分散的命題思想，使每個學生在每道題中都能感到張弛有度。
對今后教學的建議
研讀新課程標準，以新課程理念指導教學工作
面向全體，夯實基
正確理解新課標下“雙基”的含義，數學教學中應重視基本概念、基本圖形、基本思想方法的教學和基本運算及分析問題、解決問題、運用等能力的培養。面向全體學生，做到用課本教，而不是教課本，以課本的例題、習題為素材，結合本校的實際情況，舉一反三地加以推敲、延伸和適當變形，以期達到初中生“人人掌握必須的數學”，同時要特別關心數學學習困難的學生，通過學習興趣培養學習方法指導，使他們達到學習的基本要求，充分體現教育的價值在于“讓不同的學生得到不同的發展?！?/p>
注重應用，培養能力
英語試卷分析：
試卷注重基礎，體現活用，難度和區分度恰當無偏題，怪題出現。
試題注重考查學生在一定語境下對語言基礎知識的掌握情況和綜合運用英語的能力。語言基礎知識的考點突出、覆蓋面廣；情景設置合理，避免了純知識性的死記硬背題；詞匯和語法的測試充分注意了語言的真實性、趣味性和實踐性；注重語感，靈活性強，突出語言形式向語言意義的轉化。
試題從知識立意逐漸向能力立意轉變。
加大了能力考查的比重。試題突出了語言的交際性，強調在特定的語境中英語知識的靈活運用。適當增加了測試詞匯量，加強能力檢測。如閱讀理解考查的內容注重了對學生在語境中運用語言能力的考查。加大了對語言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如“閱讀理解”部分注重了對歸納，推斷和猜測整個句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時題材廣泛，體裁多樣、生動有趣，并富有思想性。
書面表達難度控制合理。
書面表達給學生留有充分發揮能力的空間，加大了考查學生綜合運用語言能力的力度，使試卷更具現實性。書面表達題對初中英語教學有著良好的導向作用，要求學生要充分運用所學語言記錄自己的真實情感，進一步體現了英語學科的交際性和工具性。
試題分析
聽力部分
聽力部分學生失分較多，尤其是反應題。有待加強。
詞匯與語法
大部分學生答得較好，有少部分學生單詞掌握得不夠好，有個別拼寫錯誤。
單項填空是一種常規題型，考查的知識點多，但難度不大。題干設計簡潔，情景清楚。語法知識遵循新課標，有助于引導學生不要花大量的時間摳語法知識，而將更多的精力放在語言能力的培養上。
語言交際
此題的題型比以往的難度降低，絕大多數學生答得相對較好。
語篇理解
閱讀部分所選的閱讀文章題材多樣化，主要考查學生對閱讀材料的分析理解能力、推理判斷能力和概括歸納能力。該大題在整篇考卷中得分率相對最低。失誤原因是對于常見用語掌握的熟練程度還不夠?；竟Σ辉鷮?，知識掌握不到位。
書面表達
考生在書面表達中所反映的問題主要有：
基礎不扎實，語言表述不清楚。主要表現在：語序混亂、語法結構錯誤、基本句型沒掌握、單詞拼寫錯誤、時態錯誤等。
教學建議及反思
通過對英語試卷和考試情況的分析，針對英語教學中存在的問題，英語教學還要在以下幾個方面作進一步的努力：
課改理念，鉆研新教材，務實英語基礎
我們應該清醒地認識到能力高于基礎，但必須依托基礎，考查能力，并不意味著削弱對基礎知識的要求，而是要聯系實際。只有扎扎實實從基礎做起，才能最終達到“一看就會，一做就對”。英語基礎知識包括：詞匯、語法、句型等。詞匯是語言的基本單位，沒有足夠的詞匯量，是學不好英語的。詞匯教學不僅要重視，還要講究方法，注意“詞不離句，句不離文”，既教詞匯，更關注詞匯使用的語境。復習中一定要引導學生梳理知識，幫助他們形成知識網絡，把基本概念理清，掌握語法規則、習慣用語等基礎知識，逐步引導學生靈活運用英語知識的能力。
確立語篇意識和綜合意識，培養綜合運用能力
八年級英語試題突出了語篇功 能和綜合運用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題。我們在平時的教學中要根據教材切實搞好語篇教學，并有意識、有計劃地增加英語閱讀量，題材、體裁要盡量多樣化，通過大量的閱讀，擴大學生的知識面，使學生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。選材要盡量要貼近學生的生活實際，注意時代性、生活性和社會性。語篇難度適當，措辭淺顯、生動、自然、地道，語句靈活且富于變化。在平時要通過閱讀培養學生閱讀多種文體的能力，如何從文章中獲取信息的能力和運用英語解決實際問題的能力。在訓練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時關注學生運用英語進行直接思維意識能力和習慣的培養，啟發他們學會運用多種不同的方法來表達同樣的思想，提高用英語進行思維的能力，逐步培養良好的英語語感，提高英語語用能力。
加強英語課外閱讀，提高信息素養
英語知識的獲得與能力的提高是在不斷的聽、說、讀、寫的訓練過程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓練還是比較有限的。因此，要加強理解語篇的能力訓練，增強英語語感。同時要增強信息意識，培養和提高信息素養，重視運用英語解決實際問題的能力。
物理試卷分析
本次試題內容豐富，圖文并茂，覆蓋面廣。每個試題都給學生留有一定的思考空間，保證每個學生都能積極動腦，認真思考，既考查了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又重視了對學生在具體情景中分析解決實際問題能力的考查，更有對學生實驗探究和實驗方法的評估能力考查。就整份試題來說，題量基本適中，難易適度，符合試題的設置要求。
選擇題
學生沒有理解清題目意圖而盲目做答；沒有認真看清題目，有將近一半學生出錯。
填空題
出錯較多的是17、19等小題。主要是一些學生對未來的概念、公式、定則等基礎知識掌握不夠好，且容易混淆，因而判斷失誤，計算錯誤，歸納不夠嚴謹。
其他題
學生將虛像畫成了實像；有的光線未標箭頭，還有的將光線箭頭方向標錯；完成光路不到位；有的同學畫電路圖時交叉相連接的地方未打點，有的多加了元件，還有的同學不清楚電路圖和實物圖的區別把電池實物圖當作電路圖符號。
有的同學不知道路燈電路的連接情況，受平時做題的影響，認為有的串聯有的并聯?；卮鹄碛蓵r答成了判斷的方法；說明理由時，許多同學只說液化不說放熱，對影響蒸發快慢的因素掌握不清，不能正確分析吹氣感覺到涼的原因。簡答題中很多學生書寫不規范，答題過于簡單，以至于不能針對問題回答，答不清問題的實質要求計算題更是隨意不假思索，東拼西湊將幾個數字用公式聯系在一起。
第四部分 思考與建議
授之以魚不如授之以漁，方法的傳授非常重要。不能忽視“習得”的方法，宜將“學得”與“習得”有機地結合起來，邊學習前人的研究成果，邊在閱讀中細心領悟，才能提高更快。如理解重點語句、關鍵詞語的含義及作用，可以借助具體語言環境和上、下文，去推斷詞語的特殊含義。這些詞語中，有的表示的是反語，有的有言外之意，更多的在表層含義下隱藏著深層含義，它們往往與中心有著絲絲縷縷的聯系。
八年級英語試題難度雖不大，但出得很"活"，外語的功能性、交際性體現得淋漓盡致，試題的編制無論從技術層面或文化層面都體現了教學新導向、新思維，語言的靈活性和嚴謹性使得這份卷子很有份量。所以，在今后的教學中應注意開闊學生視野，多渠道、大容量地給學生提供具有時代感的英語信息，加強語言運用能力的培養，少講解，多給學生實際運用語言的機會，在用中學英語，在學中用英語。 科學探究教學是在教師指導下、學生自己參與的、創造性的學習過程，對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的教育有著綜合功能，教師要深度體會并研究如何將科學探究作為“內容”、“方法”、“精神”和創造性勞動，并將其貫穿于教學過程中，對科學探究能力的培養，在起始階段可以采取低起點、小坡度、化整為零逐個擊破的策略，務必使學生掌握這一科學思維程序，實驗教學在物理教學過程處于無可取代的作用，是物理教學的重要組成部分，如何通過演示和分組實驗，提高實驗教學的質量和效率，也是值得我們每位教師認真思考的問題。
通過對試卷的分析反思我們的物理教學，使我們對未來教學質量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學觀念在不斷更新對《課標》的理解不斷加深，有些學校已率先沖出了傳統教學的“圍城”，大膽嘗試用現代化的，先進的教學模式、方法進行物理教學，對新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習慣了用《課標》指導教學，所以教學質量也正在逐漸的走出低谷，向高質量、高效益攀升。但我們也承認在新舊教材交替的過程中，一些傳統的東西仍在左右著我們的物理教學。諸如學習風氣不濃、學習習慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。
開展教研活動，加強集體備課
利用集體備課共同學習《課標》、理解教學總目標及三維的課時目標、明確。一、二級主題對教學的要求，弄清教材中每個具體問題編排的指導思想及意義，對每節課的教學目標重難點、方法、手段、實驗探究等主要方面及策略達成共識，每位教師也可根據自己及學生特點，因地制宜地選擇教學方式及方法，充分發掘教材中的潛在因素，分析學生在學習中可能出現的困難及問題，教師之間要通過聽課、評課、說課等活動，取長補短，達到優勢互補共同提高的目的。
注重雙基教學，強化學以致用
夯實基礎是教學工作不變的主題，在課程改革日益推進的今天，知識和技能仍是教學的重點和核心，有了扎實的基礎，才有分析，處理和解決一般問題的能力，才能沖擊深層次的物理問題，才能談到創新思維和能力培養。
學以致用是學習的根本，在平時教學中，要防止從概念到概念、從規律到規律、從練習到練習的教學方法，要密切聯系學生所熟悉的生活、生產、科技的實際，將物理知識情景化、物理情境理性化，讓物理教學豐富多彩，學生感到有趣，而且有用，從而產生濃厚的學習興趣和學習積極性、主動性。
強化科學探究，注重實驗教學
通過對試卷的分析反思我們的物理教學，使我們對未來教學質量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學觀念在不斷更新對《課標》的理解不斷加深，有些學校已率先沖出了傳統教學的“圍城”，大膽嘗試用現代化的，先進的教學模式、方法進行物理教學，對新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習慣了用《課標》指導教學，所以教學質量也正在逐漸的走出低谷，向高質量、高效益攀升。但我們也承認在新舊教材交替的過程中，一些傳統的東西仍在左右著我們的物理教學。諸如學習風氣不濃、學習習慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。
政、史、地、生試卷分析
一、學生為本，減負高效，打造幸福課堂
幸福教育從打造幸福課堂入手。學生為本，就是要尊重學生的學習主體地位，把課堂還給學生。我們對幸福課堂應該這樣理解：幸福課堂的主體是學生；幸福課堂的核心是“低負擔、高質量，低耗時、高效率”；幸福課堂的目標是“促進學生身心和諧、人格完善、潛能發展，為學生的終身幸福奠基”。
作為一所新區校，我校教師結構有其特殊性，大多數中青年教師來自八閩大地各所不同生源的學校，70%以上青年教師來自全國各地，眾多不同的教育教學背景，面對同樣新的校情生情，如何盡快適應，統一核心價值觀，從而形成教育合力，推動學?？沙掷m發展？這是擺在我們面前的一道難題。我們試圖依托課題研究，通過課堂教學模式的重新構建，實現幸福課堂。
2008年，在充分討論的基礎上，我們申報了全國教育科學“十一五”教育部規劃重點課題“新課程背景下課堂有效教學與質量監控”，逐漸構建了一批適合本校特色的“以學定教，強化目標，精細管理”為原則的，不同學科不同課型不同生情的教學模式群，取得了很好的成效，也獲得了國家級課題成果一等獎。隨著課題研究的深入，2011年圍繞“聚焦課堂，立足學情求高效”，我們又進行了深入探討，達成了共識：學生有無進步或發展是教學效益高低的唯一指標。那么，如何更好地促進學生積極主動的學，力求減負高效呢？2012年我們又申報了全國教育科學“十二五”教育部規劃重點課題“高效課堂的教學模式研究”，進一步開展了“優化教學模式、強化學習觀察、建設校本‘學材’”的研究，從注重“研教”轉向注重“研學”。
我們通過多種途徑開展實踐研究，如全體高級教師（包括所有校級領導）每學年上學期都開設創新教學模式示范課，每學年舉行青年教師教學模式創新大賽等。目前為止，各學科已初步優化、創新了一批教學模式，形成了一套能夠體現校本、學科特色的教學模式體系。如語文學科有：“讀-說-聽-寫”初中現代文閱讀教學模式，“初中作文教學課堂演練模式”，初中文言文“自讀模式”，“多元解讀”教學模式，“網絡教學環境下的自主合作探究學習”模式，“創設情境-整體感悟-研讀賞析-揣摩品味”教學模式，“探究互動、講練結合”教學模式，“貼近學生的高效課堂模式”，“自主預習-示例討論-模仿演練”教學模式等。地理學科有：“母圖解讀-變式拓展-應用提升”教學模式，“目標導學-合作探究-自主建構”教學模式等等。
本學期學校的市級教學公開周開設了28節公開課，展示了多種創新教學模式，其中有9節網絡教學研究課，依托的是全國教育科學“十二五”教育部規劃重點課題“基于現代教育技術裝備的新型教學環境下教學模式設計研究”。這些模式的共同之處是突出關注學生的自主學習，引導學生主動參與到學習過程中，讓學生有很多自我表現的機會，并且強調課堂及時反饋，一方面可以做到“堂堂清”，學生課后可以真正的輕松，更重要的是滿足了學生自我肯定的需要，體驗了學習的樂趣、成長的快樂。
“研教”轉向“研學”的過程，是一種質的轉變，教師要更加關注學生的學。為加速這個研究進程，我們以教師自主開發個性化的課堂學生學習觀察量表為抓手，在做中學，在做中研。我們的課堂學生學習觀察有幾個特點：1.一個維度，多個視角。就從學生“學”的維度觀察課堂，沒有講究“面面俱到”；2.因模而異，極具個性。不同教學模式，觀察點不同，指標不同，評價不同。每種教學模式都開發了配套的課堂學生學習觀察量表；3.講求原創，全員參與。這些量表全部來自一線教師的原創。全體教師參與，包括校級領導都有自己的作品。
在開展學習觀察研究活動中，我們首先組織老師們學習了相關理論書籍，如華師大崔允郭教授的《課堂觀察——走向專業的聽評課》，然后又組織了部分骨干教師赴上海洋涇中學學習，再詳細分析了本校學情，確立了“可觀察、可操作、可診斷”的設計原則。老師們從2011年開始學習、研究一直到現在，不斷完善，每張量表都是幾易其稿。當然，這些量表可能沒有專家學者制定的完善全面，甚至可能還有不夠科學有效的設計，但是，我們認為，開發的過程，就是研學研教的過程，就是合作探究的過程，就是觀念轉變的過程，就是痛并快樂的過程。我們重結果，但我們更重過程。
為了切實減輕學生過重的課業負擔，進一步落實“以學定教”，我們還鼓勵各學科各集備組遵循“適用、實效、可操作、可持續”原則，量身開發了類型多樣的體現學科特點、適合我校生情的校本學材。如數學組——校本練習、地理組——基于建構主義的導學案、初中英語——語言點整合案、高中英語——單元學習目標反測學案、初中語文——美文賞讀校本閱讀案、高中語文——論語系列和文言文系列校本學材等。在2012年11月，我校還舉辦了學生正在使用的校本學材展示活動，本學期初又開展了校本學材的評比活動。本次公開周也展示了多種“學材”的應用。我們提倡校本學材多樣化，可以百花齊放，多種形式并存，重要的是能夠減輕學生過重的課業負擔，可以充分激發學生學習的成就感、幸福感，真正落實減負高效。
二、教師為本，自主發展，成就職業幸福
幸福教育不僅僅指學生的幸福，還有教師的幸福。只有教師幸福地教，才能讓學生幸福地學。我們始終把激發教師自主發展作為幸福教育最基礎性的工作來抓。
教師為本，就是要尊重教師，搭建平臺創造機會，想方設法激發教師主動學習，主動成長，不斷體驗專業成長帶來的快樂，成就職業幸福。
因此，2008年開始，依托福建省電教館課題“基于網絡的教師‘校本研修’研究”，學校自主研發并不斷完善“教師自主發展管理平臺”（該平臺已獲得全國二等獎、省一等獎）。教師們可以在平臺上自主發表教育博客，推薦好文章，上傳自己的教學設計、教學反思和質量分析等，可以展示學習，可以跟帖交流。這樣，教師們的交流既可以跨學科，又不受時空的限制。現在的“教師自主發展管理平臺”既為校本研修提供了網絡平臺，也是全校教師的精神家園。來自身邊同事熱情洋溢的鼓勵，極大地鼓舞了老師們，讓他們保持了展示和交流的積極性。目前為止，我們還創辦了20期的?？吨兴肌?，登載的都是老師們的原創文章，有教育教學所思所想，也有生活的感悟、成長的心得。我們還開設了“關注分享”教師講壇，已舉辦8期，有近40位一線老師走上這個講壇交流分享。我們的目的就是盡力提供教師們展示交流的平臺和機會，讓教師更多體驗學習成長的幸福，以此激發教師專業發展的主動性。應該說，我們的努力收到了一定的成效，主動追求進步已成為教師們自覺的行為，主動學習研究已形成良好氛圍。
