發布時間：2023-05-31 15:00:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中教育課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
英語教師本應是一種輕松愉快的職業，可近年來，有不少英語教師，包括一些曾經創造過教學輝煌的教師，教學工作總有力不從心的感覺。雖然每天起早貪黑、辛勤耕耘，教學效果卻不如人意，學生還一個勁地抱怨英語學習學得苦，學得累，沒信心。是什么原因使得我們的英語教師身心疲憊、英語教學如此的苦不堪言呢？從我們自身來講，主要問題有兩點：一是思想未更新，二是行為不科學。
要想使我們的教學工作輕松愉快，就得想辦法讓學生動起來，讓學生快樂自主地進行學習。教師要從教學活動中的主角轉變成為導演，成為學生學習活動的組織者、指導者、協助者和促進者。教師的主要任務應當是：1、激發學習興趣，讓學生想動；2、創造參與機會，讓學生好動；3、改變評價方式，讓學生樂動。
在教學實踐活動中，我采用了"自主學習*形成性評價"課堂教學模式，教學效果良好。
一、通過教育教學改革和研究，改革傳統的教育教學模式，改變課程實施過于注重知識傳授的傾向和強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，使學生形成主動的學習態度，學會學習，在全校內形成教學方式和學習方式的變革。
二、初中學生英語素質發展評價改革的研究。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價對促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的導向功能。在考試內容上，突出全面性和基礎性，強化基礎知識和基本能力的考查；在考試形式上，采用口試、筆試、實踐、平時課堂表現、作業情況相結合的辦法；在評估方式上，定性與定量結合，百分制和等級制結合，過程評估和終端評估結合。此外，讓家長及學生參與部分對教師教學和學生素質發展的評價。探索多元化評價方式。在新課程改革中進行初中英語評價標準的研究，完善和具體化《英語課程標準》中語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的分級目標，并在此基礎上建立初中英語評價手冊來指導教學。
三、是學習和把握外語課程標準中新的教學理念，明確新課程教學目標要求的內容和意義，提高教研員自身外語技能和知識的專業儲備。其次，是發展根據自己所在地區的實際情況，因地制宜進行外語課程改革的創新能力。協調、組織教師培訓，組織教師研討、交流和組織管理能力。深入一線聽課、評課、研討課堂教學的指導能力。觀察分析教學中的具體問題，選擇研究課題和研究方法進行教學探索的研究能力。
四 、基礎教育改革和外語教學改革是一項重要而艱巨的任務，對一線老師也提出了更高的要求和挑戰。傳統的外語教學方式和理念已經不能適應課改形式下外語教學的要求，要適應新時代外語教學的需要，外語教師應學習和把握外語新課標中的內容，不斷更新教學理念，以此指導自己的教學；不斷提高自身的外語知識和技能；不斷提高自己運用外語的能力，發展、組織學生積極參與外語學習的能力和技巧，培養和指導學生的自學能力和外語學習策略，研究和發展以學習為中心的課堂教學模式，采用有效的課堂教學策略和措施，有效地利用現代技術手段，根據學生的水平創造性地使用新編課標教材，經常反思教學，分析教學中的具體問題，根據具體問題進行教學改革和探索，不斷提高外語教學能力。
五、注重對學生口語交際能力的培養。由于傳統教學模式的影響，許多的學生包括老師在對待口語的學習上還存在著許多不良的現象：①輕視英語口語。由于升學考試中不包含口語測試成績，平時舍不得花時間練習口語，一味地背單詞，背語法。"聽"、"寫"、"讀"方面還可，一"說"就變了聲，差了調，甚至成了"啞巴"。②"恐說"心理。大部分的學生對于開口說英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理導致學生在口語表達時焦慮緊張，影響他們正常的思維表達，成為口語訓練中的最大障礙。③英語語言環境的匱乏。交際教學思想的倡導者歐萊特認為：語言學習的成功在于將學生放在一個需要用口語交際的語言環境之中。這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習的主要環境只有課堂。
針對以上幾個不良的現象，我認為教師在教學過程中必須更新觀念，打破常規，切實做好學生口語能力的培養。
1、消除"說"時的障礙
我們的學生由于缺乏對所學語言國家的習俗和慣例的了解，說話往往不得體。在教學中，教師在教語言的同時，還應告知學生英語國家特定的語言環境，特定的文化母體，以及特有的文化觀念等。并且盡量避免由于母語文化的干擾而形成中式英語。
2、正視"說"時的錯誤
⑴明確哪些錯誤應及時糾正
在教學中，教師不急于糾正學生的錯誤，只是組織課堂活動，指導學生更好地完成任務，使學生學了就用。但是對于會造成交際過程中的誤解，或者是整個句子結構不對，妨礙了交際規則的錯誤則應引起教師的重視。語言學家凱巴斯基曾強調說："全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤應予重視，而局部的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決。"
⑵在恰當的時機糾錯
口語練習時，教師最主要的任務應是幫助、鼓勵學生開展口語活動，用各種方法以達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的錯誤要區別對待。在進行機械或半機械練習時，學生犯的基本結構錯誤應引起重視，避免其泛濫。但是在學生自由表達思想時，不宜過多糾正，在學生說話中間，尤其不宜打斷，因為此時交流是首要的。并且不斷糾錯還會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口，造成學生心理的障礙。
⑶糾錯要依靠學生本人
教師的任務在于培養學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言錯誤的識別能力。學生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷自我糾正。有的語言學家舉例說，倘若一個學生能在連續說話兩分鐘之后，概括自己犯的基本語言錯誤，那么這個學生就具備對語言的敏感性和對錯誤的識別能力。隨著學生的語言能力的發展，錯誤也就會逐漸消失。
3、創設"說"時的情景
2008年牡丹江市初中畢業學業考試化學試題依據“化學課程標準”和《2008年牡丹江市化學學科考試說明》命制，試題積極探索新課程的評價方式，體現新課程的評價理念，在全面考查三維目標的基礎上，側重了試題的基礎性、探究性、開放性、應用性、教育性、人文性。試題體現“穩中求變”的原則，中等難度試題是此套試題的主流，體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性，注重考查學生知識技能的掌握程度，注重評價學生的科學探究和實踐能力，同時注重學生在情感態度價值觀方面的發展，注重培養學生的創新精神。
二、試卷結構
2008年中考化學部分的試卷結構保持相對穩定，充分發揮不同類型化學試題的功能。試卷總題量六道大題，34小題，總分100分。題型題量分值比率：
三、試題特點
1.整合三維目標，全面考查基礎
試題以“課程標準”中五大主題為主線，注重教材，突出體現學科主干知識，在考查學生的知識結構、運用知識解決問題的同時考查學生可持續發展應具有的基本科學素質。
試卷中絕大多數試題都能在教材中找到它的原形，命題素材既源于教材、又不同于教材，賦予試題一定的新意和靈活性，使師生感受到教材的“營養價值”，對進一步實施課程改革有著正確的導向作用和積極的促進作用。試題中有關基本概念和原理的考查著重于學生學習過程中對概念內涵的理解和應用，同時關注學生在學習、研究和思考的過程中所獲得的研究方法和學習能力。
如第23題，婷婷被蚊子叮咬后，痛癢難忍（蚊蟲分泌一種蟻酸）。媽媽給她買了一種“綠藥膏”，其成分中有稀氨水，抹上后果然有效。請你說說其中的化學原理，并據此談談同類反應原理在生產生活中還有哪些應用。（至少答兩點。）
此題沒有對基本概念、原理主干知識的簡單識記的考查，而是考查概念的建立、原理的形成、化學觀點的建立過程，同時也考查學生思維的開放性和創新性。試題關注了學生在學習時研究和思考的過程。
如第26題.你一定在實驗室里做過鐵絲燃燒的實驗吧，請你描述一下鐵絲在氧氣中燃燒的現象？但是小華同學把鐵絲繞成螺旋狀纏在火柴梗上點燃后，伸入他收集的氧氣瓶中，卻沒有觀察到鐵絲燃燒的現象。請你幫他分析可能的原因？（至少答兩點。）
此題的立意是考查學生的實驗推理與分析能力，注重實驗中引發的相關問題，如對實驗現象產生的原因，實驗操作對實驗過程的影響等。關注學生的課程參與意識，關注學習過程中的經歷和體驗是本試題的特點。此題再現了學生實驗探究的過程、再現了課堂學習的過程、再現了創新實踐的過程、再現了問題解決的過程。通過對真實經歷的回顧、反思、總結形成試卷答案，通過這一命題背景的創設強化教師和學生的課程參與意識，關注學生的實際經歷體驗，以此促進教學方式、學習方式的轉變。
2.突出學科特點，注重科學探究
本套試題在科學探究和實踐能力考查上做了新的嘗試。有12道題是以實驗探究為素材，從科學探究的要素中側重不同的角度對學生的探究能力和科學素養進行考查。試題以課程標準中主干知識為載體，在考查主干知識的同時，考查學生分析能力、信息處理能力、總結歸納能力等。
如第28題，考查了學生的氣體制取的實驗操作技能、實驗裝置設計與選擇、實驗原理及相關的基本概念原理的知識，再現了學生對氣體實驗研究的過程。本題對主干知識的考查是在所學知識進行比較分析的基礎上進行的，要求學生不但知其然，而且還要知其所以然。可見試題關注了學生的學習水平、學習過程及能力的發展，對綜合性問題解決作了新的嘗試。
如第29題，在考查主干知識的同時考查學生的信息處理能力、遷移應用能力、分析綜合能力，同時也培養學生的探究意識、學習能力；了解科學探究的方法，也是學生綜合實踐活動的反思和拓展。此類題目以學習過程中的探究實驗的設計與結果分析為命題素材，從探究實驗的現象和實驗的設計去分析探究實驗的目的和結論。一方面考查學生學習過程中探究實驗的能力，同時考查學生對探究實驗的分析。
再如第21題是教材中有關空氣成分探究實驗的改編題。此題的立意是考查學生的實驗推理與分析能力，關注對探究實驗的反思，形成實驗量化研究的思想。試題對實驗過程的整體回顧與分析，培養學生形成問題的研究能力和科學的研究方法。
3.關注社會熱點，強化實際應用
命題以化學事實為背景，以社會熱點和前沿知識為情景，重視學生學習經歷，強調題目的情景性、真實性。在考查學生知識能力的同時，引導學生重視學習的過程，關注學生的情感體驗，充分體現了中考的普及性。是促進教師轉變教育觀念的有效方式。
例如第4題，2008年“5?12”汶川大地震給災區人民生命財產造成嚴重損失。我省人民心系災區，踴躍捐款捐物，僅5月23日一次就向災區發運了2400噸優質大米，以解決災區人民糧食短缺問題。大米中所富含的營養素是（ ）。
A.油脂B.蛋白質C.糖類 D.維生素
本題以牽動億萬人民心的汶川地震為背景材料，在考查基礎知識的同時對學生進行愛國主義教育，滲透一方有難八方支援，建設和諧社會的思想教育。
如第24題，現在中學生佩戴的近視鏡，有些鏡片是用一種新型樹脂材料制作而成。聯系實際，你認為該種鏡片所用材料具有什么性質？（至少答兩點。）
第25題.小亮家使用了天然氣為燃料的燃氣管道。為防止燃氣泄露造成危險，小亮家中安裝了如圖所示報警器。請回答：天然氣在第一次通過管道運輸到用戶家時，必須先將管道內充滿N2，填充N2的目的是什么？如果聽到報警器報鳴，你應該如何處理？（至少答兩點。）
上述三道試題真正體現了化學源于生活，學習生活中的化學的理念。考查學生的所學知識的靈活應用以及對問題的分析、判斷、解決能力，使化學學習有了更強的應用性和生活性。試題的設置是對學生生活經歷、實際問題解決過程的一種再現。
4.融合情感教育，關注學科滲透
整套試題從環境、能源、資源、健康、安全、化學發展史等多個角度考查情感態度價值觀。此套試題延續了思考與感悟題型，目的是考查學生對化學主干知識的理解與運用能力，同時考查學生的情感態度價值觀，讓學生感受并欣賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，增強社會責任感。讓學生運用化學知識分析解決問題的同時，談自身的感悟，更是對學生情感教育的升華。
如第31題，如果一只用壞的水龍頭每秒鐘漏一滴水，假設平均每20滴水為1ml，試計算這只壞的水龍頭一晝夜漏水的體積為 ml。從中得到的啟示，告訴你生活中該怎么做？（至少答兩點。）
此題以節水為試題背景，通過生活事例，用學生計算的數據使節水意識得到強化，學科之間的滲透為理解環境與人類發展的關系起到很好的促進作用。此題關注學生的日常生活，讓學生感受化學與生活、化學與社會的密切聯系，感受化學與人類發展的密切聯系，體現了新課程的人文教育理念。
如第 32題：6月中旬的某一天，小軍和媽媽到某大型超市購物。發現超市提供新的塑料包裝袋與以前的有所不同：（1）新塑料袋上印有塑料種類和回收標志；（2）新塑料袋更厚也更結實；（3）新塑料袋有償提供等。請針對上述三個方面的變化分別說出其積極作用？你在生活中可用什么來代替塑料包裝袋盛裝物品？
此題以造成“白色污染”的塑料袋和當前的社會熱點“有償提供塑料袋”為背景材料，將生活中的實際問題融入化學的學習中，這樣與生活密切相關的學習任務，更具有驅動性，能夠讓學生更多地參與課堂教學。在考查學生對化學知識的理解與運用能力的同時考查學生的情感態度，關注與化學有關的社會問題，增強社會責任感。同時開放的設計平臺也為學生提供展示自我的空間，體現新課程中所倡導的彰顯個性、表達個人觀點的理念。
本套試題體現了新課程理念，試題在考查目標和內容上體現了全面性、基礎性，實踐性、探究性和教育性等，有許多的亮點，但也存在一些問題。
1.從評卷結果看，平均分、及格率、優秀率分別比去年提高了2.17、8、和14.67，試題的難度有所降低；80-100分之間的學生占較大比例，試題的梯度不夠明顯；
2.加強實驗探究題在層次、深度以及開放性程度上的設計，引導教學重視自主探究意識和能力的培養，發揮中考對落實課改精神的促進作用。
關鍵詞:初中教學;生物課程;生命教育
一、引言
在《初中生物課程標準》中對生物教學有著明確的教學目標。即通過初中生物教學，讓學生珍惜生命，進而形成正確的人生價值觀，尊重生命的價值。因此，初中生物教育應該充分利用生物課程的優勢，加強學生的生命教育，讓生物這一門研究生命、探索生命的課程發揮最大的作用。
二、生物教學滲透生命教育的必要性
初中學生相對來說和社會的接觸太少，對生命的認識也不太深刻，很多時候，不能夠對生命進行很好的認識。比如很多初中學生會有自殘和輕生的念頭，就是沒有意識到他自己的生命不僅僅屬于他自己，還屬于他的父母、教師、同學以及一切關愛著他的人。其次，通過有效的生命教育，能讓初中生更加完整和深刻地理解生命存在的意義，建立起自身的生命價值觀，去幫助和尊重自然界中的其他生命，對生命有所敬畏。最后，新課程改革的不斷深入，對傳統生物教學的教學目標有所改變，將全面地提高學生的認知能力，加強情感態度的教育以及對價值觀的指導，要體現出以人為本的教學思想。所以，初中生物教學中滲透生命教育是教學需要，也是教育發展的必然。
三、當前生物教育中生命教育滲透的現狀
1.教學觀念落后
盡管新課程改革正在不斷深入，在教學中很多的方面都在不斷地改善，但是由于傳統的應試教育的影響比較深遠。在初中教學中，對分數仍舊看得很重，進而沒有太多地關注學生綜合能力的提高。就目前來說，仍舊還有很多初中學校將生物歸類于“副科”，不管是在課程的安排上還是教學的內容上，都沒有全面深入。更甚者，為了提高學生的文化分數，經常會出現“占課”的情況，也就是說將原本不多的生物課程換成數學或是英語。從而讓原本就缺乏生命教育的學生對生命的認識更加不足。
2.教學流于形式
就當前的生物教學來說，特別是農村的生物教學，生物教師大多數都不是專業的生物教師，而是一些原本沒有生物知識，對生物課程沒有深入了解的教師進行教學。這樣的情況下，就導致導致了教師在課程教學中一味地跟著教材念，并不能向學生傳授全面和深刻的生物意義，生物教學課程更像是為了完成教學任務而開設的，流于形式，這種狀態下，初中教學中自然沒有生命教育的滲透。
四、生物教學中滲透生命教育的有效策略
想要對當前初中生物教學中生命滲透現狀進行改變，就應該深刻地認識到當前存在的問題，探索行之有效的措施，具體應該從以下幾個的方面著手：
1.改變觀念，重視生命教育滲透
初中生物教師要加強自身生物知識技能的提高和完善，重新對當前的教學內容進行定位，在教學中向學生充分地進行生命滲透教育，從而讓學生建立起正確的生命觀，進而促進學生的生命教育。同時，在教學中，教師要善于構建生命教育的交流平臺，比如可以通過多媒體、信息網絡搜尋一些資料，讓學生輕松愉快的氛圍中潛移默化地進行生命教育；最后構建完整的生命教育課程，包括教學內容和課程設置等，在生物教學中根據材中的生物教學資料向學生傳授生命價值觀。使學生更加熱愛生命、熱愛生活。
2.充分利用實驗，強化生命教育
在初中生物教學過程中，有很多教學內容需要實驗，通過學生親自實踐，在實驗的過程中充分認識到生命的構成，能讓學生對生命更加了解。所以，生物實驗也是進行生命教育滲透的重要方法。比如在進行《老鼠的分布環境》這一教學課程時，需要用老鼠進行實驗。就這一個課程來說，學生的看法是不一樣的，有的學生天生膽小或是心生惻隱之心，不敢用老鼠進行試驗。但是有些學生卻認為這很有趣，在實驗的過程中以更殘忍的方式對待動物而沒有表現出任何的不適。不僅不能達到預期的試驗效果，而且對學生的身心發展也較為不利。這兩種極端的狀況分別體現了學生對生命不能正確認識和對生命的蔑視和踐踏。所以，教師就應該通過這個實驗對學會進行生命的教育，要讓學生知道利用老鼠進行試驗實施為了幫助人類更好地探索生命，但是在過程中，應該正確的對待試驗中的老鼠，而不應該過分地對待。進而給學生建立“每一個生命都值得尊重”的生命價值觀念，進而培養學生健全的人格。并且，在試驗中利用的一些大自然的生物要在實驗完成之后放歸大自然，讓學生重視、善待、珍惜生命。
五、結束語
總的來說，初中階段是實現生命教育的黃金階段。生物教師在初中教學過程中，要對學生的生命教育進行新的定位，給學生灌輸有價值的、正確的生命價值觀，讓正處于青春期的學生對生命有著清醒的認識，從而減少不珍惜生命的現象，也有利于學生養成正確的生活態度，樹立正確的生命價值觀，從而健康快樂地成長和學習。
作者:張偉 單位:聊城大學廣饒縣實驗中學
參考文獻：
[1]安文萍.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].學周刊，2014，14:89.
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關鍵詞 新課標 語文教學 存在問題 思考
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A
1新課程標準提出的背景
人類已跨入了21世紀，世界各國都特別重視教育的發展，以謀求在競爭中取得“制高點”。為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，就必須根據新世紀社會的變革來探索研究基礎教育課程改革。
1.1社會的發展現有的初中語文教育提出挑戰
在科學飛速發展的時代里，語文的作用卻顯得尤為重要，它不僅肩負著育人的功能，而且對促進人類智力的開發、和增強演講口才方面具有重要作用。語文教育被公認為是對創造力的培養形式之一，這是由語文活動的思維特點――發散性思維和語文活動的過程決定的。語文教育不是單純教授“文字”、不是簡單的“說話”，在這種教育的過程中，一方面體會用視覺的認知方式，另一方面在過程中體驗自我的價值，反過來這種意識形態又會影響整個社會的發展。因此，語文教育能夠推動社會的發展。
1.2新課程標準是教育變革的客觀要求
目前，我國正在進行一場深刻的教育變革。基礎教育要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展。要深化教育改革、全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，進一步改革并完善課程體系和教學內容體系。基礎教育課程改革必須著眼于這一時代要求，以學生的發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心，培養符合21世紀需要的有用人才。
1.3初中語文教育是素質教育的組成部分
學習者在接受語文教育的過程會不斷開動腦筋和發現靈感，不斷解決問題克服問題困難，活學活用知識和創造知識過程，能進一步引導學生走進創造天地，讓學生在學習中從各個不同的角度和高度觀察思考事物，培養學生的想象力，使個體的整體素質得到提高，從而有利于最大限度地開發個人潛能。語文教育是以語言教育為主線，并始終貫穿于整個教學內容。在語文教育過程中，通過綜合地語文方面的教育，能夠打破舊的習俗及其禁錮，使學生提高語言意識，對其素質的培養起到潛移默化的作用，為其成長的社會行為形成良好的人格基礎。
2初中語文教學存在的問題
目前，語文教育正是培養演說人才的有效途徑，通過語文教育，不僅可以激發中小學生的情感，培養表現能力，還可以發展思維能力。但遺憾的是，人們并沒有真正認識語文教育在培養演說人才方面的獨特功能，演說在當代學校的語文教育中普遍缺失。
2.2教學方法陳舊
大多教師在教學過程中只重視專業技能的鉆研與訓練，而對于藝術理論與教育理論的學習卻往往有所忽略。在日常教學過程中只重視個人探索，看輕教學交流。現階段中學的語文教師大多獨立耕耘在語文教育的樂土之上，而很少有相互切磋、研討的機會。信息的閉塞、摸索的盲目、交流的匱乏，無疑極大地阻礙了語文教育改革的進程。
2.3傳統觀念制約
長期以來，大家習慣把語文當成一種個人愛好，過于關注技能的學習，其課程資源也是相對封閉的、單調的。許多學校重外語輕漢語，課程未能置于同等地位，使得語文成了可有可無的學科，不能引起人們的足夠重視。大部分學校雖有語文課，卻不能按教學計劃和教學大綱的要求進行授課，教學時數不能_標，若遇 “關鍵”時刻，語文課就只好讓位于其它課。
3如何改革初中語文教學
3.1轉變觀念，正確認識語文教學的功能
語文教育在塑造健全人格，提高民族道德素質方面是不可缺少的。各級教育主管部門必重視語文學科的地位，為學生學習好語文課創造良好的物質條件，使學生在教師的引導下激發起學習的興趣，提高學生的綜合能力。另外還可以通過第二課堂活動、辯論賽等活動增加學生表現自我的機會，有效提高語文教育的成效。
3.2高度重視語文教學的重要性
教育是一個系統工程，需要各方面大力配合，教育主客部門和學校領導要高度重視語文教育，政策上支持，精神上鼓勵，把語文教育和其它學科的教育放在同等重要的位置。對落實不力學校做出嚴肅處理，對部分教師不能按照規定完成者要給予相應的處罰。同時，要加大語文教育的投資力度，提供優質的教育資源。對語文教師進行定期的培訓，對于考核不合格者限期達標。對語文教學要進行監控，督促教學實施情況，杜絕隨意安排非專業語文教師從事教學工作，端正教師教學態度，擺正語文教育教學的位置，把切實開齊課程、 配備好語文等專業教師的情況作為評價一個學校是否落實好語文教育的一個重要指數，以引各方面的高度重視。
3.3要發揮語文教學的演說功能
語文教育以演說教育為先導，以言輔德，以言益智 ，以言建體，以言助勞，從而促進學生素質的全面發展。通過語文教學可以提高學生的演說素養，讓學生養成努力學習、講究衛生、愛護校園環境的良好行為習慣。還可以通過文學作品中的生動形象，向學生進行潛在的思想教育和演說教育，學生們將會產生一種振奮、努力學習的精神風貌。
3.4 提高語文教師的專業和文化素養
隨著教育教學改革的不斷推進 ，高中語文教師必須養成自我教育、自我完善的行為習慣，決不要受一些不良因素的影響而放松對教學的要求。要加強學習，尋找進修機會，豐富自己的文化理論知識，強化專業技能，提高自身文化素養，還要了解相關學科的基礎知識，具備多方面、多層次的文化專業知識。要掌握科學的教學方法，并具有理論探索的能力，掌握現代教育技術，創新教學模式，從而進一步提高語文教學質量。
綜上所述，在實施新課程的教學過程中，為了更好地促進高中語文教育工作，需要改變傳統的教育思想和觀念，用全新理念和思路去引導高中語文教育，在語文教學上要以全面提高學生素質為主導，把培養全面發展的新型人才作為語文教育的出發點和足點，這樣才能真正把語文教育的功能發揮出來。
參考文獻
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【關鍵詞】新課程；課程資源；創造性教學
初中化學新課程教材在我省已經實施多年，目前我地區使用的是滬教版新課程標準九年級化學，經過幾年的教學實踐，我對新課程有了進一步的認識，也對化學新課程抱著歡迎和支持的態度。具體原因如下：
一、教材編寫具有時代感，更注重學習與社會和生活的聯系
新課程采用“模塊”式編寫，注意對“過程與方法”、“情感態度價值觀”的關注，注重學生科學態度的培養，重視學生的生活體驗，給學生以靈活的選擇空間，能夠更好地養成學生的科學素養，使學生更好地進行個性發展和全面發展，能夠培養學生一定的人文素質，激發學習的主動性和創造力，具有鮮明的時代特色。
二、有層次、有梯度，符合學生的認知特點
新課程從生活入手，內容由淺入深，由常識性的了解到進一步的探究，知識的梯度呈逐級上升的趨勢，在了解到化學學科魅力的同時，學生也會產生濃厚的求知欲，從而產生探究和學習的興趣與動力。新課程還體現了學生學習的主體性、主動性、合作性。同時新課程內容豐富，圖片色彩鮮明，安排了許多選學和趣味性的實驗，與社會、生活、最新科技、科學前沿等密切相關，容易吸引學生的學習興趣和熱情。
三、教材的設計有利于教師創造性地開展教學工作
新課程對教師提出全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創造性。新教材中多個模塊的編寫，試圖從多方面來開發課程資源，不僅拓寬了學生的視野，更給教師的開放式教學提供了靈活施展的空間。教師可以在不偏離教學目標的前提下，根據本學校的條件和可以獲取的資源，對教材進行靈活的設計和處理，采取多種形式來達到教學的目標，從而使教師的教學更有個性和創造性，也有利于教師素質的提升和專業的發展。
但是，在具體實施新課程教學時，在新舊教材交接的磨合過程中，我也遇到了一些問題，在這兒寫出來以引起大家的思考與探討。
1.新課程的實施與各地的教學條件嚴重沖突
新課程中更注重學生的體驗和實驗，幾乎每一節里面都安排了活動探究，而且更提倡學生自己動手體驗和社會實踐。但是現實的情況是各地的實驗條件幾乎沒有能達到這種要求的，甚至是條件較好的城市重點中學也存在實驗資源不足、課時不夠的情況。各個學校生員過多，人數過多，社會實踐活動開展不夠或根本不可能，更別提農村或偏遠學校了。陷于教學條件的不足，更多的老師在教學中是用老的方法上新課程，“穿新鞋走老路”，達不到新課程真正要求的教學目標。
2.中考的壓力與新課程的實施相矛盾
現行中考要求學生不僅要掌握一定的化學知識，更要掌握許多的解題的方法的技巧，這就要求學生要做大量的習題以培養熟練的解題技能，就象運動員要多次訓練才能保持穩定的比賽成績一樣的道理。事實證明，題海戰術仍是決勝中考的法寶。因此學生目前還不能擺脫題海的包圍，而這無疑會縮短新課程要求的“體驗”、“探究”、“實踐”、“實驗”等等過程和機會。也有的師生們急功近利，把新課程的要求放在一邊，只給學生上中考要求的科目，或是盡量削減與中考聯系不多的部分模塊所要求的課時，這是十分有害的。
3.教師的素質和觀念也阻礙了新課程的實施。
我們知道：“思想是行動的最大敵人。”許多初中教師已經教了十幾年甚至是幾十年的老教材，早就習慣了老的課程體系和教學模式，若只是想借助于幾天的新教材培訓就可以在短時間內把它扭轉過來，這簡直是不可能的事。要教師培養學生具有良好的情感、態度和價值觀以及科學思想，教師也必須得有相同的感受和領會才行，而據我所知，中學化學教師中具有這樣素質的并不是太多，這在很大程度上會影響教學的質量和目的。教師必須在教學中轉變教學觀念，全面領會新課程的內涵，在教學中才能起到點撥、啟發、引導和感化的作用，才能培養出真正的科學人文素質兼有的學生。
5.現行的教師評價機制制約了教師創造性實施教學的機會
目前中學階段對教師的評價基本是還是局限于升學率和學生成績。這些與教師的切身利益如職稱、評優、晉級等密切相關。“中考怎么考，我就怎么教”，這是多數老師對待新課程的態度。為了用較好的教學成績博取相應的利益與榮譽，教師往往采取的是急功近利的做法，如簡化教學程序，增加習題教學的份量，仍使用題海戰術來取得短期暫時的好分數，忽視了學生學習中情感的體驗和能力的培養。這種做法與新課程目標的實施是背道而馳的，但是又缺乏有效的監督和評價激勵制度，使教師缺乏改變舊的教學模式、嘗試教學改革的動力和勇氣，也使新課程目標難以真正實現。
新課程的實施是一個復雜的過程，并不是理想化的運動，也不是靠行政命令和宣傳就能達到目標的。大家應該在實踐中認真思考，冷靜地分析新課程實施過程中出現的種種問題，積極探討出對策。新課程的實施也是一個系統的工程，任何一個環節的不協調都會阻礙它的進程。如何讓新教材發揮應有的作用，起到預期的效果，有關部門應該進行詳盡的論證和研究，以實現新課程改革的真正目的。
【參考文獻】
時間：2013.12.
開題地點：福永中學三樓會議室
專家：廖蘇珊、朱麗霞、石紅梅、倪崗、徐春曉
參與人員：陳偉明、萬應榮、廖海萍、方曼君、白婷、陳瓊麗、王珍、梁雪、張云金、朱雁青、周麗、甘璐、鄧夢倩、張燕麗、王琦、穆天船、王博、陳鈺丹、吳文勇
二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織分工、經費分配、預期成果等。
三、本項課題研究題為：初中英語讀寫結合教學研究
（一）選題理論依據：1.英語閱讀和寫作是中考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力。近年的中考測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值逐年加大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。2.《英語課程標準》對語言技能中的讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求。讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果，這些要求都可以在平時的對英語讀寫結合的訓練中得以實現。3.基礎教育課程改革倡導學校在執行課程計劃的過程中，注意充分開發和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動課程，使學生參與到實踐活動中，培養和提高學生綜合實踐能力。初中英語讀寫結合教學研究正式適應并切實落實這一要求。
（二）選題的理論意義和實踐價值：
1.理論意義：本研究以Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論以及任務型教學為理論依據，結合英語學科的特點，學生的心理特點，教育學理論，教育實踐理論，及新課改英語學科對師生的要求，本研究從如何閱讀英語報刊以及中學生寫作存在的困難談起，探討初中英文閱讀教學和寫作相結合的實證研究。
2.實踐價值：1.豐富學生閱讀素材，培養了學生良好的閱讀習慣。中學英語課外閱讀素材具有內容新，語言鮮活，容量大，趣味性和實效性強，貼近中學生生活的特點，學生喜歡讀且樂意讀，通過閱讀，吸取更多信息，積累更多好詞好句，培養學生的閱讀能力，豐富學生的語言表達能力，同時養成學生良好的閱讀習慣，為寫作提供經驗和素材。2.培養學生的英語思維能力，提高學生的英語寫作水平。閱讀與寫作組成了書面表達中兩個互逆的書面交際過程。通過閱讀文章，學生從篇章中探索文章主題、結構和中心思想，從詞語表達中學習組句表意的技巧，同時結合老師的指導，學生能靈活運用詞匯、句型、語法、語篇知識，培養英語思維能力，從而提高他們的英語寫作能力。
（三）完成課題研究的有利條件：
1.我校領導教科研意識強，愿意為本課題的研究提供充足的人力，物力準備。本課題組成員為長期從事初中英語教學的一線中青年教師，教學經驗豐富，團隊意識以及合作探究意識強，都有改善英語教學方法的強烈愿望。
2.進行細致的分工，全面落實課題研究各個環節的工作任務。
3.有良好的課題研究基礎。初中英語讀寫結合教學一直是大家關注的課題，綜觀國內外有關讀寫課題研究的專著與論文，各位專家、學者、實驗人士等對讀寫課研究的成功經驗很多，加之現今社會豐富的教學資源，以及我校的教學理念具有前瞻性，早在幾年前，就已經注意到英語讀寫結合課堂教學的有效性，積累了很多相關的經驗，以保證課題研究的順利進行。
（四）研究目標、研究的主要問題、難點及主要研究方法：
1.課題研究的主要目標有：（1）在教師層面，創設新型的初中英語讀寫結合教學研究，教學方式。在教學中探索科學有效的教學方法，合理利用課本閱讀資源，指導學生快樂閱讀，輕松寫作。（2）在學生層面，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。（3）提高讀寫結合的課堂效率，提高教育教學成績。探討以初中英語讀寫結合教學研究的自主學習模式。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。
2.本課題研究的主要問題有：（1）初中英語讀寫結合的教學實踐研究。（2）初中英語讀寫結合教學模式探討。（3）如何在英語教學中培養學生的讀寫能力。（4）探索讀寫訓練、以讀為本、以讀促寫、讀寫結合的模式。
3.本課題主要的研究方法：（1）比較驗證法：在兩個平行的班級中進行一段時間的實驗，以班級平均分為基準，判斷學生讀寫水平，通過分析、比較得出實驗結論。（2）案例研究法：整理研究資料，積累“初中讀寫結合作文教學模式”資料，撰寫教學案例。（3）教育觀察法：在課內、課外、校內、校外通過與學生的接觸和交流進行有目的的觀察。（4）等組實驗法：①自變量：在實驗班通過實施教研組教研計劃，實踐預想方案來進行英語讀寫教學，對照班按照常規英語英語教學方法進行一般教學。②因變量：通過改進課堂教學，培養學生英語閱讀與寫作的濃厚興趣，養成樂于預讀，樂于寫作交流的習慣，從而提高學生們的英語預讀和寫作能力。③無關變量控制：教師素質，教師能力無明顯差異，實驗對象大致相近，實驗班和對照班不能隨意加班加點，延長學時。對照班不采取非常規措施，不淘汰差生，不實驗另一種英語教學方法。（5）經驗總結法：在階段實驗之后，對教學中出現的有代表性的教育現象和方法進行提升和總結，形成理論。
4.本課題研究的難點為：（1）精選閱讀素材，從而形成有效的“初中讀寫結合作文教學素材庫”。分別從語言表達、中心與材料、思路與結構三個方面精選典型素材。并針對這些素材理出共性的東西，從而讓學生感到寫作有章可循。（2）突破文本框架，鞏固和延伸讀寫能力。（3）優化課堂設計，整合讀寫教學。
（五）研究的主要階段及具體安排：
本課題研究計劃全程為三年，主要分為四個階段：
第一階段：研究準備階段（2013年5―8月）
組建課題研究小組，進行文獻梳理分析，學習關于思維導圖的基礎知識，確定研究總思路和研究方法，制定課題實施方案。
第二階段：課題研究階段（2013年9月―2015年8月）
根據實施方案開展具體的研究工作，并注重材料的積累、存檔。每學期進行階段性小結，小結課題實施情況，反思存在問題，修正實施方案，在根據修正后方案進行研究。
關健詞：初中物理 課程資源 教師 整合
新課程改革倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目前初中物理教學一大不足就是教學內容偏舊，缺乏鮮活的時代氣息。造成學生對學習物理產生枯燥無味和神秘難學之感。而現實生活中的材料，能夠使學生體會到物理就在身邊，現實生活中隱藏著豐富的物理現象，與自己接觸到的問題息息相關，大大調動學生學習的興趣。因而開發和利用課程資源，并應用于教學實際，是勢在必行的大趨勢。教學中，教師讓學生發現生活中的課程資源，親自動手收集資源；從感性材料的展示，相關資料的引入來完成知識的傳授。即使課堂形象生動，又培養了學生關心生活，留心生活的個性。
在新課程理論的引導下，物理教學界對課程資源的開發利用如雨后春筍般在各地積極開展著。不少地方編寫了地方課程、校本課程等，取得令人矚目的成績。但作為物理教師對開發出來的課程資源如何利用？在什么時機有效利用呢？
一、課程資源整合的概述
課程資源：指富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。常把課程資源劃分為以下五部分：1、自然資源：如自然風光、自然現象及其規律等。2、社會實踐資源：如生活實踐、家庭教育、社區人文、學校環境等。3、課本資源：如教科書、課程標準、課程設置、教育方針、教學掛圖、工具書、報刊、電視、網絡等。以上三種資源是最原始的課程資源。4、學生資源：包括學生對原始資源的自我認識和學生之間相互協作學習所獲得的資源。學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構成課程資源的有機成分。5、教師資源：教師是教學資源的收集者，整合者，投放者，是最具生命性和創造性的課程資源。
物理課程資源整合：在物理教學活動中，為建構學生的認知，采用教師對相聯系的各種資源整合、投放，幫助學生做出主動的信息加工，由新舊經驗的沖突而引發觀念轉變和結構重組。從而建立學生主體的知識體系。在這個過程中，我們把與認知相聯系的各種資源，經過教師的組合所形成的傳媒材料，在課堂教學中為達到教學目的所運用的各種資源，把這些要素加以地重組或結合，使之相互融合并產生整體的教育合力。這個過程稱之為課程資源整合。
二、課程資源整合中對教師的要求
課程資源的開發將給教師的工作提出更多更高的要求。教師在獲得專業成長的同時，也要付出更多的心血和努力。課程資源的擴展，使教師選擇的余地加大，選擇的機會增多。這樣的優勢是能夠滿足教學的多種需要，但同時也增加了選擇的難度。這對教師自身素質的提高是一個挑戰。
教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者。要圍繞學生的學習，引導學生在必要的時候走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環境里學習和探索。教師必須具備根據具體的教學目的和內容開發與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值的能力。教師在一定程度上決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是課程資源的重要載體。
1、教師要加強學習。作為21世紀的教師要不斷學習，除了學習教育教學方面的內容以外，世界范圍內的所有先進文化都要學習。要了解社會，放眼世界，積累知識，這樣，在開發校本課程的過程中才能居高臨下，游刃有余。
2、教師要善于思考。“學而不思罔”，教師要善于把不同事物之間建立起聯系，要善于分析問題和現象，繼而做出科學的判斷。
3、教師要勤于實踐。實踐是檢驗真理的惟一標準。只有在實踐過程中，我們才會發現不足和缺點，檢驗我們的思路是否正確，以便及時糾正我們錯誤的做法。
4、教師之間要加強合作交流。21世紀是一個加強合作的時代，不懂合作就無法取得成功。在開發校本課程的過程中，要求教師加強合作，尋找共同研究的課題，團結協作進行研究，相互了解，相互支持，共同提高。教師要有敏銳的洞察力。許多教育資源稍縱即逝，每位教師都要做一個有心人，及時捕捉我們身邊的教育資源，豐富校本課程內容。
三、初中物理教學中教師對課程資源整合的技巧
物理課程資源是非常豐富的，學校和物理教師要充分認識開發和利用各種課程資源對物理課程的實施所起的重要作用，將物理課程資源的開發和利用納入物理課程實施的計劃之中，為學生生動、活潑、主動地發展提供豐富多彩的課程資源。但究竟哪些資源是具有開發和利用價值的課程資源，還必須通過篩選機制過濾才能確定。從課程理論的角度講，至少要經過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發價值。第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現教育的理想和辦學的宗旨，反映社會的發展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求。第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。
多樣的種類和存在方式，使課程資源的開發和利用更加豐富和靈活，從而教師應努力建設、開發與利用校內外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。為了給學生提供開展科學探究的機會，對課程資源的作用、配置與管理提出了新的要求。
（1）充分利用校內資源：各學校都應該根據標準的要求，逐步建立、完善實驗室和各種活動場所，配置必要的教學儀器和設備。通過合力配制和有效使用，使資源發揮最大的作用。廣大教師也應該因地制宜、積極發揮現有條件的作用，不斷提高自身素質和實驗技能，提高物理學教學質量。主要包括以下幾個面：
①文字教學資源的開發和利用：教材是重要的課程資源。我國地域廣闊，人口眾多，經濟社會發展極不平衡。除教科書外，教師應該根據學生實際和當地環境，從大量的教學資源中精選適當的教學內容，編寫某些教學補充材料、校本課程。學校圖書館應該基本滿足學生課外閱讀的需要。科學教育不可能只通過課堂學習來進行，課外閱讀在擴大學生的知識面、樹立科學的價值觀等方面都能起到重要的作用。
②利用與整合實驗室資源：開展科學探究活動要求大部分物理課在實驗室中進行，要為達到這一目標創造條件，逐步建立和完善實驗室、專用教室、實踐場所等的資源建設，讓學生能夠有機會自主進行探究活動。同時，也要鼓勵教師和學生充分利用身邊的廉價材料和器具，設計具有創造性的實驗和探究、實踐活動。改變目前實驗內容和器材全國同一的現狀，有利于學生體會物理學與社會、日常生活的關系。
③多媒體教學資源的開發與利用：收集學生難以見到的、具有重要物理意義的、展示科學技術發展的實況錄像；利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段拍攝的音像資料，向學生展示物理過程的細節；收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。計算機多媒體軟件由于其交互性、智能性和仿真性的特點，可以豐富學生對于物理情境的感性認識，深化對于科學規律的理解。教師和教師可以學習和嘗試制作CAI課件，整合多種媒體資源，建立媒體資源庫，通過校園網實現校內資源的共享。
（2）廣泛利用社會資源：社會是學生的生活和學習環境，豐富的科學教育場所和途徑可以彌補學校資源的不足。社會資源主要來源于報刊、電視、科技館、展覽會、少年宮、公共圖書館，以及工廠、農村、科研單位、大專院校等。
電視是一種普及的大眾傳播媒介，教師可以向學生介紹電視中的科學教育欄目，要使學生養成習慣，關心電視中的科學節目，了解科學技術的最新成果，養成關心科技發展的習慣。科技館、少年宮集中了許多有趣的大中型科學教育的器材，教師應該充分利用這些科學教育資源。參觀工廠、農村、科研單位可以使學生體會科學與技術、科學技術與社會的關系。
（3）積極開發和利用網絡資源：現代信息技術的發展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網絡資源的開發在于突破傳統課程的狹隘性，網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺。
互聯網是世界上最大的資源庫，可以找到很多國內外的科學教育網站，對于擴大知識面很有好處。一些諸如基于網絡的主題學習網站（Web Quest），可以促進學生信息處理能力、探究能力的發展。教師向學生介紹和加以引導，或者利用下載內容開展教學，也可以根據課程特點，開發基于網絡的課程資源系統。
例如初中物理對浮力的概念的教學中，學生由生活的感受對浮力有初步的認識，但對浮力的方向，任何物體浸入液體中受浮力的認識不足。我們從課程資源的開發和利用出發，提出以下教學設想：1、給學生講皮球掉進樹洞的故事后，問：向樹洞中倒入水皮球為什么會浮起來？學生齊聲回答：是浮力。接著讓學生舉出生活中物體受浮力的例子，學生會舉出如木塊、輪船等在水中受浮力的例子，這是學生的生活體驗，對浮力的認識。這是把學生的生活體驗作為課程資源。2、教師問：人在水中游泳時受不受浮力？你有什么感覺？從學生的討論中總結出浮力的方向是向上的。3、教師很神秘地問：剛才大家所舉的例子都是浮在水面上的物體，那么沉入水中的石塊受不受浮力？這時學生會提出不同的設想，教師讓學生動手做實驗來證明自己的設想，有同學先測出石塊在空氣中的重力，放入水中示數變小，說明石塊也受到浮力。4、師生共同概括出浮力的概念。
本例中學生的生活體驗、動手操作的感受、教材是我們的課程資源，教師是這些課程資源的開發者、整合者，通過課程資源的投放，以學生原有經驗為基礎，對新的信息進行加工整理，建構自己的理解。既實現社會對個體的要求，又兼顧個體的積極發展，達到了社會和個體的和諧統一。
四、初中物理教學中對課程資源的整合的存在的問題
1、教師的教育意識和教育觀念滯后。廣大教師仍然受到教材的制約，認為教材是最重要的課程資源，甚至是惟一的課程資源，“照本宣科”、“教教材”的現象很普遍。學校和教師普遍認為，課程資源開發是課程專家和教材編寫者的工作，沒有意識到自己是課程資源開發的主體，沒有根據本地區、本校的情況開發資源的意識與能力。以人為本的教育觀念體現不足，只重知識的傳授，忽視信息素養的培養。觀念的滯后不僅影響到教育技術作用的發揮，而且必將對新課程改革形成障礙。
2、教師缺乏課程資源的整合的技巧。長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，在課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面也很單一，未能形成有機整體。特別是缺乏課程資源的整合技巧的學習和專家的指導。
3．初中物理教學需要大量的課程資源，由于人力、物力和時間的局限，教師對課程資源的整合常涉及的是傳統資源（如教學用書、實驗室等），對社會實踐資源，在網絡平臺下的資源等整合涉及較少。
參考文獻
1．吳剛平，課程資源的開發與利用，《全球教育展望》，2001年第8期
2．王鑒，課程資源開發與利用的多元化模式，《教育評論》，2003年第2期
【關鍵詞】境化教學 初中化學 實踐
二十一世紀的世界，需要的是善于發現與創新。初中化學面臨的也是同樣的挑戰，應該充分利用它的學科特點，重視化學對未來人才發展的作用。在新課程的要求下，教師應該樹立現代化的教育觀念，引導學生由被動學習轉變為主動學習。也就是在我們初中化學教育中融入”情境化”教學，所以化學教學的目標應定位于培養全體公民的科學素質。
一、新課程下的初中化學教學“情境化”問題的實踐染、酸雨、臭氧層空洞等等一些環境問題，還有就是奶粉里面的三聚氰胺，還有食物當中的蘇丹紅等等一些關于我們生活的化學物質，這些可以讓學生知道哪些是對我們人體有危害的，這樣不但可以逆向激發他們的學習興趣，還能夠培養他們的環保意思與社會責任。所以寓教于樂是非常重要的，興趣教學在化學中的應用也是非常必要的。
二、新課程下的初中化學”情境化”教學的作用
“情境化”的教學方法，有利于創建民主的課堂氛圍，比如上述的我們采取實驗的形式，來創建“情境化”的教學模式，利用學生的主動性，激發學生大膽提問、獨立思考的能力。“情境化”的教學旨在營造一種寬松、和諧、活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與。現在學生都很有自己的主見，所以他們相信“盡信師不如無師”，就讓實驗來證明。學生自己動手做，獨立的思考，這樣得出來的結論會是他們有更深刻的感受，也有助于將學生帶進課堂來，用自由、平等的方式進行交流，最大限度地發揮每個學生的潛能，在認知和情感兩個領域的結合上，促進學生全面發展，使學生愿學、愛學、樂學、善學，培養學生親師信道的真摯情感，將與老師的感情轉化為學習化學的動力。
“情境化”的教學方法，有助于培養學生自主化的學習習慣。俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”“情境化”教學的目的，就是讓學生學會如何學習，不僅僅是要學會，還需要的是掌握學習的方法，這樣才能觸類旁通，舉一反三，獲得更多的知識，學生養成自主化的學習習慣是其終身可持續發展的根本途徑。
“情境化”的教學方法還能夠開展學生的開放性學習思維。在化學的課堂中，教師用應多聯系實際，設計好教學的內容與目標，利用各種“情境化”的教學方法，拓展學生的思維能力，或者教師設計一些開放性的試題、智力游戲問題、探索性問題、實踐性問題，都是有利于學生的思維拓展。
結語：“情境化”的教學模式有利于培養學生的創新能力和實踐能力，也有利于師生的雙向交流，給每個學生同等的表現機會，讓每個學生參與到學習的活動中來，使學生學到獲取化學知識的思想方法。化學教學要向多種模式并存和系統化的方向發展。
參考文獻：
[1]陳新智.問題情景教學模式的初探[J].化學教育.2003(02).
