發(fā)布時間：2023-03-25 10:48:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法律與道德論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
優(yōu)化思想政治課教學手段
可采取以下教學形式：（一）閱讀講解法：主要針對一些有關(guān)條例、概念、意義等加以記憶的法律知識，可以采取學生自我閱讀，熟悉內(nèi)容，質(zhì)詢探索，教師講解釋疑，指點迷津。學生在反復(fù)閱讀理解的基礎(chǔ)上掌握應(yīng)熟記的內(nèi)容。（二）案例教育法：主要針對部門法專題、程序法專題的有關(guān)法律知識采取案例分析，在此教學期間可利用幻燈片、電視、多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，使學生對案例有更透徹的了解，調(diào)動學生積極主動探討分析問題，使學生在不知不覺中掌握法律知識，提高理論聯(lián)系實際、辯證看待解決問題的能力。（三）溫故知新法：主要針對記憶性的法律知識，既有書面練習，也有口頭練習，可以相互提問，一問一答，也可通過多媒體手段播放是非或選擇題，要求集體回答，其次不定期地進行拈鬮答題，表現(xiàn)最佳者將獲得小小的獎品，促使學生在緊張刺激的課堂氛圍內(nèi)集中精力學習。
多種多樣的練習方式使學生們得到充分的鍛煉，知識掌握牢固，規(guī)范他們的言行、指導(dǎo)他們的實踐。活動深化法：開展法律知識競賽、學生自編自演法律小品、模擬法庭、辯論賽等多種形式的活動，寓教育于趣味性、娛樂性之中，并能使學到的法律知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來。通過多種形式的活動，吸引學生，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，使學生的學習從被動接受到主動吸收，使每一個學生都成為課堂的主人。
優(yōu)化思想政治課外的法律文化環(huán)境
山西新聞網(wǎng) 山西日報
《太原理工大學學術(shù)道德規(guī)范》近日下發(fā)，重拳出擊規(guī)范學術(shù)行為
本報訊《太原理工大學學術(shù)道德規(guī)范》近日下發(fā)。《規(guī)范》對全體在校師生學術(shù)行為作出嚴格規(guī)定，明確要求導(dǎo)師以身作則，對學生進行學術(shù)道德規(guī)范教育，如學生在校學習期間發(fā)表或撰寫學術(shù)論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，還將根據(jù)責任大小對導(dǎo)師做出相應(yīng)處罰。
文件要求教師加強自律，嚴謹求實，絕不弄虛作假，同時導(dǎo)師作為研究生學位論文審查的第一責任人，要對學生論文負責任。研究生在學期間署名指導(dǎo)教師姓名（不論第幾作者）的學術(shù)論文原始稿件，必須經(jīng)過指導(dǎo)教師審核同意。凡學生在校學習期間發(fā)表或撰寫學術(shù)論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，根據(jù)指導(dǎo)教師負有責任的大小，給予通報批評、暫緩招生、取消導(dǎo)師資格等相應(yīng)處罰。學生在校期間的學術(shù)活動因?qū)W術(shù)道德問題被他人訴諸法律，指導(dǎo)教師和學校將積極配合查清事實。如指導(dǎo)教師和學校無過錯，不承擔任何連帶責任。
同時，文件分別對老師、學生的抄襲與剽竊、捏造與篡改、偽造學術(shù)經(jīng)歷、不當署名、濫用學術(shù)信譽等學術(shù)道德不端行為作出明確處罰規(guī)定。違反學術(shù)道德規(guī)定的學生，情節(jié)輕微者，可給予責令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關(guān)獎項和取消申請學位資格等處理；嚴重違反學術(shù)道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學直至開除學籍處分；對已授予學位的學生，提交校學位評定委員會審核判定，對授予的學位予以撤銷。違反學術(shù)道德的教師，情節(jié)輕微者，給與警告、通報批評、記過、中止項目并責令其改正；對情節(jié)嚴重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經(jīng)費，追繳已撥付項目經(jīng)費，在一定期限內(nèi)，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學術(shù)道德特別嚴重而觸犯法律者，由司法機關(guān)依法追究法律責任。同時，在人事錄用、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、學位授予、項目審批、考核評估、科研獎勵、評審或推薦評審優(yōu)秀成果之前，必須認真調(diào)查候選人遵守學術(shù)道德的情況，有明顯違反學術(shù)道德行為者，實行一票否決。 （李林霞）
[摘要]人是道德的主體，人的主體性是道德教育的內(nèi)在依據(jù)。大學生在從事學術(shù)研究開始就應(yīng)該培養(yǎng)學術(shù)精神和學術(shù)責任，自覺接受學術(shù)規(guī)范和學術(shù)法律法規(guī)等方面的教育，并在學術(shù)實踐中恪守學術(shù)道德。加強大學生學術(shù)道德教育，實現(xiàn)大學學術(shù)自由應(yīng)該從以下方面努力：確立馬克思主體性道德教育目標體系，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和制度保障作用，激發(fā)學生內(nèi)在道德需求，走道德教育自律之路。
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關(guān)鍵詞 ]主體性 學術(shù)道德教育 學術(shù)精神 學術(shù)規(guī)范
[作者簡介]徐萍（1968-），女，江蘇南京人，常州大學工會副主席，副研究員，碩士，研究方向為高等教育教學管理。（江蘇 常州 213164）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0064-03
大學生學業(yè)水平、科研能力及道德素質(zhì)的高低不僅關(guān)乎我國的學術(shù)之風，而且關(guān)系著國家未來科技人才素質(zhì)的高低以及經(jīng)濟文化軟實力的強弱。受社會不良風氣的影響，大學生在課業(yè)、考試、畢業(yè)論文、項目申報、學術(shù)等環(huán)節(jié)中頻現(xiàn)道德失范現(xiàn)象。雖然各主管部門已頒發(fā)文件強調(diào)要予以整頓，高校也紛紛開展學風建設(shè)和學術(shù)道德教育相關(guān)活動，但高校學術(shù)道德問題并沒有得到緩解，反而愈演愈烈。在這樣的背景下，加強大學生學術(shù)道德教育刻不容緩。
一、主體性德育和大學生學術(shù)道德教育
主體性道德教育，是指教育者通過引導(dǎo)和啟發(fā)受教育者內(nèi)在的德育需求，激發(fā)受教育者的主體性、自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進受教育者思想道德品質(zhì)的自我完善、自我發(fā)展，提升受教育者的主體性人格的教育活動。主體性道德教育作為一種道德教育理論和實踐模式，確立了受教育者在教育過程中的主體地位，將道德教育意識根植于受教育者心中，為受教育者道德素質(zhì)提升提供無限的自身動力。主體性道德教育的目的是培養(yǎng)受教育者對道德的自主需求和自主教育，在面對道德情境選擇時，能理性思考并進行正確的價值判斷，從而抵制誘惑，積極主動地履行道德規(guī)范，并對自己的道德行為和結(jié)果負責。在主體性德育語境下，大學生學術(shù)道德教育就是把學術(shù)活動中應(yīng)遵循的道德原則內(nèi)化為大學生的自覺行為，外在的道德命令轉(zhuǎn)化為大學生的內(nèi)在自我要求，即由他律轉(zhuǎn)化為自律的過程。主體實踐途徑強調(diào)實踐活動在學術(shù)道德教育中的載體作用，師生的主體性只有通過實踐才能不斷形成和發(fā)展，大學生主體性學術(shù)道德教育其本質(zhì)是通過師生主體實踐性的外顯，讓大學生在現(xiàn)實實踐中不斷自我判斷、自我選擇、自我認知、自我內(nèi)化和自我行動，實現(xiàn)學術(shù)道德規(guī)范內(nèi)化為學術(shù)道德品質(zhì)。
二、主體性視角下大學生學術(shù)道德教育的內(nèi)容
（一）學術(shù)精神
學術(shù)精神反映學者的理想、信念、情操、價值觀和道德觀水平的高低，主要包括“鍥而不舍的求真精神、獨立不羈的自由精神、勇于進取的獻身精神、敢于批評的無畏精神和服務(wù)人民的奉獻精神”等。學術(shù)精神是學術(shù)活動和學術(shù)水平的決定性因素，大學生作為社會的學術(shù)儲備人才，從踏上學術(shù)研究之路開始，就要內(nèi)修學術(shù)精神。然而現(xiàn)實中，為了拿到學位而無視真理的追求，學術(shù)研究媚俗現(xiàn)象盛行。究其原因，市場經(jīng)濟對教育的侵蝕、功利思想的盛行雖然要負一定的責任，但歸根結(jié)底還是大學生對科學精神的堅守不足造成的。
（二）學術(shù)責任
進行學術(shù)責任教育，首先要培養(yǎng)大學生學術(shù)責任意識。大學生雖然處于學術(shù)研究的起步階段，但必須清醒地認識到自己應(yīng)該承擔的責任，進而自覺內(nèi)化為強烈的學術(shù)責任感，在學術(shù)研究中嚴格要求自己，勇于為自己責任范圍內(nèi)的行為后果擔負責任。其次要明確學術(shù)責任的具體內(nèi)容。學術(shù)責任主要包括“服務(wù)公眾和社會的責任、研究發(fā)現(xiàn)的責任、學術(shù)成果發(fā)表的責任、誠實的責任、技術(shù)轉(zhuǎn)讓的責任以及社會變革的責任”等內(nèi)容。最后要自覺承擔學術(shù)責任。當學術(shù)研究從純粹的探求真理變成一種可以獲取榮譽、權(quán)力和福利，能得到社會廣泛資助的高度組織化社會化的職業(yè)時，學術(shù)研究就具備了利益性的特點，初入學術(shù)研究行業(yè)的大學生難免在權(quán)力的介入、利益的誘惑面前放松學術(shù)責任心。因此，抵制誘惑．自覺承擔學術(shù)責任是學術(shù)責任教育的根本。
（三）學術(shù)規(guī)范
學術(shù)規(guī)范包括基本規(guī)范、學術(shù)引文規(guī)范、學術(shù)成果規(guī)范、學術(shù)評價規(guī)范和學術(shù)批評規(guī)范等內(nèi)容。自20世紀90年代開始，國家各部委陸續(xù)了《關(guān)于科技工作者行為準則的若干意見》《中國科學院院士科學道德自律準則》《關(guān)于加強學術(shù)道德建設(shè)的若干意見》等學術(shù)規(guī)范，對規(guī)范學術(shù)行為起到了一定作用，但是如果高校不將學術(shù)道德規(guī)范納入德育教育的范圍，并將學術(shù)道德規(guī)范內(nèi)化為大學生的學術(shù)道德品德，僅僅采取事后處理的方式，很難改善目前大學生學術(shù)道德失范的整體情況。
（四）學術(shù)法制
法律法規(guī)是維護學術(shù)道德外在的強制手段，是學術(shù)研究者必須遵循的普遍行為法則。憲法、民法通則、著作權(quán)法及其實施條例、國家自然科學基金條例和反不正當競爭法等國家法律法規(guī)都對學術(shù)研究的不同側(cè)面進行了強制性規(guī)定。但由于全社會學術(shù)法制氛圍不濃，高校本身對學術(shù)法律制度的宣傳、普及和教育不夠，致使大學生學術(shù)法制意識淡薄。為了維護學術(shù)研究的凈土，高校應(yīng)該通過加大宣傳、開設(shè)講座和專門課程等方法積極引導(dǎo)大學生主動學習學術(shù)法律規(guī)定，提高自身的法律自律能力，尊重他人的學術(shù)勞動和學術(shù)權(quán)益，自覺保護知識產(chǎn)權(quán)，減少和杜絕學術(shù)道德失范行為。
三、主體性視角下大學生學術(shù)道德教育的策略
（一）確立學術(shù)道德教育的目標
學術(shù)道德教育的價值目標是學術(shù)道德建設(shè)的核心問題，也是學術(shù)道德實踐活動的價值導(dǎo)引。主體性學術(shù)道德教育以培育主體性的人作為教育的出發(fā)點和歸宿，其教育目標包括以下內(nèi)容：其一，增強人的主體意識。大學生作為學術(shù)道德教育的主體，不僅要充分認識和積極發(fā)揮自身主體性，也要尊重和肯定他人的主體性，自覺維護學術(shù)秩序，抵制學術(shù)道德不端行為，為學術(shù)道德教育樹立好的榜樣。其二，塑造人的主體人格。主體人格是人作為主體所具有的思想品德、心理素質(zhì)和行為特征的綜合，是主體道德修養(yǎng)成果的集中體現(xiàn)。在學術(shù)研究中，只有具備主體人格，才能在實際研究中不懼怕權(quán)勢的威脅，不受利益的誘惑，潛心學術(shù)，攀登科學的高峰。其三，開發(fā)人的主體能力。學術(shù)道德從來都是通過學術(shù)研究實踐體現(xiàn)出來的，大學生作為學術(shù)活動的主體，如果既具備主體意識，又形成了獨立的主體人格，但沒有超越客體的主體能力，就無法完成賴以體現(xiàn)學術(shù)道德的學術(shù)研究活動，學術(shù)道德教育也成了一句空話。
（二）發(fā)揮教師的主體引導(dǎo)作用
大學生學術(shù)道德教育必須重視教師的引導(dǎo)作用。教師的科研能力、科研道德、科學精神直接影響著學生的治學態(tài)度、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成。因此，教師要以身作則，不斷提升自身的科研能力和學術(shù)道德素質(zhì)，做好學生的學術(shù)“帶頭人”。而且，高校在處理學術(shù)道德事件上，對教師和學術(shù)也應(yīng)該一視同仁，給全體師生傳遞學術(shù)道德素質(zhì)底線不可觸碰的信號。同時，教師要加強對學生的學術(shù)道德引導(dǎo)和學術(shù)規(guī)范教育，在課堂、定期見面會、科研活動和論文指導(dǎo)中，教師要結(jié)合實際情況有意識地傳授學術(shù)道德規(guī)范的相關(guān)知識，并明確提出學術(shù)道德應(yīng)該達到的要求，對于學生在學術(shù)、科研活動中的不規(guī)范行為，要及時糾正和教育，甚至懲處。
（三）激發(fā)大學生學術(shù)道德內(nèi)在需求，走自律之路
自律是指人們在無人現(xiàn)場監(jiān)督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，自覺遵守法度，并以此來約束自己的一言一行，是道德實現(xiàn)的最高形式。社會和學校要給大學生提供良好的環(huán)境和引導(dǎo)，確保大學生逐步走上學術(shù)道德自律之路。第一，端正學術(shù)動機。高等教育不僅培養(yǎng)學術(shù)型人才，也培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學校應(yīng)該給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)，讓其對自身的優(yōu)勢和理想有清醒的認識，選擇適合自身興趣的培養(yǎng)方向，杜絕功利性學術(shù)研究行為和動機。第二，形成良好的研究習慣，增強自身科研能力。雖然道德修養(yǎng)是學術(shù)道德失范的最直接成因，但科研能力的缺失卻是學術(shù)道德失范的直接誘因。從實際情況分析，學術(shù)道德失范的實施者除了部分學術(shù)功利之人，還有部分是研究能力欠缺之人，因此加強科研能力訓(xùn)練也是道德教育的輔助手段之一。第三，自覺增強學術(shù)規(guī)范和學術(shù)法制意識。高校極少有在培養(yǎng)方案中專門開設(shè)學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范教育的課程，大學生對學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范的認識主要從導(dǎo)師的指導(dǎo)和零星的學術(shù)講座中獲得。在學校教育缺失的情況下，就只能通過學生自己積極主動去自修學術(shù)法律規(guī)范和學術(shù)道德規(guī)范的知識，增強法律和規(guī)范意識，把握學術(shù)道德的標準與尺度。
（四）健全學術(shù)道德保障制度，為主體性道德教育保駕護航
1．健全學術(shù)管理制度，確立正確的學術(shù)研究導(dǎo)向。學術(shù)研究受到研究對象、研究者知識范圍和時間等因素的限制，不能簡單用數(shù)量來衡量。然而，畢業(yè)論文要求、研究生畢業(yè)資格對學術(shù)論文的“過量化”要求、項目申報結(jié)題對論文的要求以及高校對高等級期刊發(fā)文數(shù)量的追求等因素導(dǎo)致了高校急功近利的學術(shù)價值觀。可見，學術(shù)研究的行政干預(yù)是學術(shù)道德失范行為的一個重要誘因．要想凈化學術(shù)研究的環(huán)境，真正實現(xiàn)學術(shù)自由，減少學術(shù)研究的行政干預(yù)十分必要。
2．革新學術(shù)評價制度，營造自由的學術(shù)研究環(huán)境。學術(shù)評價制度其本質(zhì)涉及兩個問題：誰來評價和如何評價？大學生的學術(shù)活動涉及課程論文、學術(shù)論文、參與課題、研究實驗、畢業(yè)論文等，評價主體涉及任課教師、導(dǎo)師和專家組。對于不予公開發(fā)表的成果，高校通常將評價權(quán)力交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師也是結(jié)合數(shù)量和質(zhì)量進行評價，受條件和知識的限制，一般不會將學術(shù)道德納入評價范圍。對于公開成果則是按照數(shù)量和成果等級簡單評價，不十分注重成果實際質(zhì)量，也沒有將學術(shù)道德納入評價范圍。這樣的評價方法縱容了學術(shù)道德失范行為的發(fā)生，而學術(shù)道德教育要想取得良好效果，在評價環(huán)節(jié)納入道德因素是十分必要的。
1.加強藥學研究生學術(shù)道德培養(yǎng)與保障體系建設(shè)，是增強藥學研究生有效抵御各種錯誤、腐朽思想意識和價值觀念的必然要求。由于受到西方腐朽思想的侵蝕和功利化的價值觀念的影響，使得一部分藥學研究生在日常生活中或是科學研究過程中，為了走捷徑、快速出成果或是其他特定的目的，而不擇手段，甚至有時不惜鋌而走險，違法犯罪。比如個人主義、實用主義和功利主義的負面影響，使得他們一切以自身為目的，實用為原則，奉行無利不起早、唯利是圖的資產(chǎn)階級的腐朽價值觀，為了實現(xiàn)個人利益，不惜侵犯他人的合法權(quán)益。尤其在科研活動中，不講誠信，抄襲、剽竊他人勞動成果。因此，有必要對這部分藥學研究生群體加強學術(shù)道德培養(yǎng)與教育。
2.加強藥學研究生學術(shù)道德培養(yǎng)與保障體系建設(shè)，是其不斷完善自我，實現(xiàn)全面發(fā)展、立足社會的現(xiàn)實需要。學術(shù)道德也是每位藥學研究生應(yīng)該具備的一種道德品質(zhì)和素養(yǎng)，它在理論上應(yīng)該從屬于思想道德素養(yǎng)的范疇和領(lǐng)域。德才兼?zhèn)洌呛饬垦芯可姘l(fā)展的一個重要標準。其中，德就是重點指思想道德品質(zhì)，包含著一個人做人應(yīng)該具備的道德品質(zhì)。在研究生實現(xiàn)全面發(fā)展的過程中，除了要接受外在的、一般性的道德教育外，不能忽視或否認學術(shù)道德培養(yǎng)和教育。
3.加強藥學研究生學術(shù)道德培養(yǎng)與保障體系建設(shè)，是不斷提高我國自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家需要。這是總書記在2006年全國科技大會上明確提出來的。如何不斷提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家？關(guān)鍵在于培養(yǎng)符合社會、國家發(fā)展的創(chuàng)新型人才。藥學研究生作為藥科大學培養(yǎng)的高層次人才，將會成為理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的社會中堅力量。毋庸置疑，他們會在未來中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生發(fā)展過程中充當重要角色，發(fā)揮不可估量的重要作用。
二、藥學研究生學術(shù)道德培養(yǎng)與保障體系的現(xiàn)狀
近年來，藥學研究生學術(shù)培養(yǎng)與學術(shù)建設(shè)方面失范現(xiàn)象日趨嚴重，致使藥學研究生的學術(shù)道德水平不斷下滑。為了真實反映藥學研究生學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范教育機制運行現(xiàn)狀，我們對沈陽藥科大學部分在校研究生進行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查是通過發(fā)放問卷和參與網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查相結(jié)合的方式進行的，實際發(fā)放問卷500份，回收有效問卷462份，主要涉及藥學研究生學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范教育機制相關(guān)問題。
1.藥學研究生學術(shù)道德培養(yǎng)與保障體系建設(shè)與研究生日常教學培養(yǎng)工作相脫節(jié)。根據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有20．5％的藥學研究生認為學校能夠有組織、常態(tài)化地開展學術(shù)道德規(guī)范教育，69．5％的藥學研究生認為學校的學術(shù)道德規(guī)范教育是通過相關(guān)講座或是有關(guān)活動進行的，另有10％的藥學研究生選擇了“不太清楚”。在關(guān)于藥學研究生學術(shù)道德規(guī)范教育環(huán)境的問卷調(diào)查中，有29．8％的藥學研究生認為自己所在學校有著濃厚的研究生學術(shù)道德規(guī)范教育環(huán)境，51．2％的藥學研究生認為學校基本不具備這種環(huán)境，存在著大量的學術(shù)道德失范現(xiàn)象，另有19％的研究生選擇了“不太清楚”。
2.藥學研究生學術(shù)道德培養(yǎng)與保障體系建設(shè)不能與研究生教育的其他環(huán)節(jié)有效銜接。在調(diào)查研究生學術(shù)道德規(guī)范教育能否在教學實驗、學年考評、校園文化建設(shè)等環(huán)節(jié)協(xié)同展開時，有16．8％的藥學研究生認為當前研究生學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范教育能夠與研究生教育的其他環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，71．7％的研究生認為不能協(xié)同開展，另有11．5％的藥學研究生選擇了“不太清楚”。
3.藥學研究生學術(shù)道德培養(yǎng)與保障體系建設(shè)尚不完善，不能滿足學校培養(yǎng)和提高藥學研究生學術(shù)道德水平的實際需要。在關(guān)于“捏造數(shù)據(jù)、圖表，抄襲他人成果”、“學術(shù)造假和一稿多投”、“偽造和修改實驗數(shù)據(jù)”、“論文署名混亂或請他人”的選項調(diào)查中，分別只有6．3％、23．5％、20．4％的藥學研究生認為自己在上述學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范方面“好，沒有再提高的必要”；而34．8％、59．7％、43．8％的藥學研究生認為自己“一般，需要進一步提高”；49．9％、10．5％、35．8％的藥學研究生認為“不太好，有必要進一步提高”。
三、構(gòu)建藥學研究生學術(shù)道德培養(yǎng)與保障體系的有效途徑
1.加快研究生學術(shù)治理的法律法規(guī)建設(shè)。目前，我國尚沒有完善的、健全的學術(shù)法律體系，如果想徹底切除日益盛行的學術(shù)腐敗的“毒瘤”，必須將學術(shù)治理的行政規(guī)章上升到法律效力的層次，將學術(shù)行政規(guī)章轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)法律。一方面，要強化學術(shù)道德對學術(shù)行為的約束，進一步完善教師的學術(shù)道德，急需法律保證；另一方面，通過學術(shù)立法的形式對高校學術(shù)治理機制進行嚴格管控是最根本、最有效的現(xiàn)實保證。盡快將高校教師、學生的學術(shù)不端行為治理納入相關(guān)法律體系，配套相關(guān)政策法規(guī)，這樣才能使得國內(nèi)的學術(shù)活動有法可依，學術(shù)成果得到有力保障。
2.加強藥學研究生誠信道德教育，發(fā)揮其誠信道德主體作用。國務(wù)院學位委員會在《關(guān)于在學位授予工作中加強學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見》中明確規(guī)定，要把學術(shù)道德和誠信教育列為研究生培養(yǎng)過程的必修環(huán)節(jié)，對研究生進行學術(shù)道德教育和學術(shù)規(guī)范訓(xùn)練。誠信道德教育的根本目的是增強學生的誠信道德品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，培育社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因而在高校道德教育過程中，要注重發(fā)揮學生的誠信道德主體作用。而加強誠信道德教育不能單純地依靠外在的社會道德教育手段，要著重培養(yǎng)學生道德主體意識，充分激發(fā)他們的積極性和主動性，加強自我修養(yǎng)、自我審度、自我教育、自我完善。學生應(yīng)從自己做起，從現(xiàn)在做起，加強誠信修養(yǎng)，提高誠信道德的認可度與踐行度，不斷提高誠信道德境界與水平，以誠信實現(xiàn)人生價值與立足社會。
3.加大對研究生學術(shù)失范行為的教育、監(jiān)督與處罰力度。當前藥學研究生學術(shù)道德培養(yǎng)與保障體系構(gòu)建處于不健全的狀態(tài)，研究生遵守學術(shù)道德規(guī)范的自覺性較差，對學術(shù)失范行為的主觀惡性與危害性認識不足。因此，要加強對研究生的道德教育，以思想政治理論課為主陣地，使學校教育、家庭教育與社會教育緊密結(jié)合。要強化研究生導(dǎo)師為人師表的示范作用，通過耳濡目染，言傳身教，不斷提高藥學研究生的學術(shù)道德水平與能力。此外，還要加大對研究生學術(shù)失范行為的監(jiān)督和處罰力度。目前我國研究生學位論文評審無法采取全部盲審的方式進行，很多高校和科研單位對研究生學位論文中學術(shù)失范行為的監(jiān)督主要靠研究生導(dǎo)師及論文評閱人，監(jiān)督力度不夠。為此，應(yīng)該加大對研究生學術(shù)失范行為的教育、監(jiān)督與處罰力度，真正實現(xiàn)讓不講誠信者想而不敢、敢而不能、能而必究。充分利用學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)（TMLC）加大對科研論文的檢測力度，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，揪出論文制假造假行為。
關(guān)鍵詞：研究生群體；學術(shù)失范；高校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0065-02
高校一直以來被視為“象牙塔”，是學術(shù)領(lǐng)域的圣地。然而，高等學校研究生群體學術(shù)失范現(xiàn)象卻屢禁不止，2013年1月國家教育部下發(fā)了《學位論文作假行為的處理辦法》，進一步加強對學生學術(shù)失范行為的管理和處罰。國家對學術(shù)失范行為的重視說明，這儼然不是一個個體的行為，即將要演變成群體的行為。尼采曾說過：“瘋狂對于個體是個例外，但對群體就是規(guī)律。”[1]在這種情況下，分析研究生群體學術(shù)失范的現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的糾正措施，有裨益于研究生教育。
一、研究生群體學術(shù)失范的表現(xiàn)
（一）學術(shù)抄襲隱性化
在著作法中抄襲是指將他人作品據(jù)為己有，并且在不加以注明的情況下公開發(fā)表。而在研究生群體中抄襲他人公開發(fā)表研究成果的方式更為隱性，具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)述他人學術(shù)思想，將公開發(fā)表的文章改頭換面變成自己的原創(chuàng)成果。這種隱蔽化的學術(shù)抄襲有時很難被發(fā)現(xiàn)，卻嚴重損害了學者的利益。有調(diào)查顯示，94.7%的研究生認為在發(fā)表科研作品中大多學生存在著抄襲、剽竊他人研究成果的現(xiàn)象[2]。而類似于“東北財經(jīng)大學――最牛碩士論文剽竊”等新聞層出不窮。各種跡象表明研究生群體抄襲他人學術(shù)成果的越軌行為愈演愈烈。
（二）數(shù)據(jù)修改隨意化
研究生培養(yǎng)模式傾向于學術(shù)研究，與本科教育階段的課堂教學截然不同。研究生群體有更多的機會和時間進行實驗研究與數(shù)據(jù)調(diào)查，特別是理工科和社會學科專業(yè)的學生。然而，有些研究生缺乏吃苦耐勞的精神，在實驗和調(diào)查的過程中不能腳踏實地搜集實驗數(shù)據(jù)，對待科研數(shù)據(jù)態(tài)度過于隨意，甚至為了得到自己理想的結(jié)果，篡改偽造實驗數(shù)據(jù)。有部分學生表示在撰寫論文的過程中，數(shù)據(jù)與結(jié)論不一致的情況比比皆是，但由于時間和精力等原因，30%的研究生表示會偽造、修改實驗數(shù)據(jù)。由此可見，中國高校研究生群體中的“黃禹錫現(xiàn)象”已經(jīng)相當普遍了。
（三）論文刊發(fā)功利化
研究生階段對有一定的數(shù)量指標要求，評獎評優(yōu)也與論文數(shù)量息息相關(guān)，因此，在利益的驅(qū)使下，部分研究生群體為了達到這一指標，往往一稿多投，重復(fù)發(fā)表，或者將一遍文章進行簡單修改便在不同的期刊上發(fā)表。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)32.9%的研究生認為一稿多投現(xiàn)象很普遍[3]。除此之外還有署名“搭便車”現(xiàn)象，在自己未參與的課題或文章上掛名，占有他人的勞動成果，嚴重危害了學術(shù)研究的公平性和正義性，而且還浪費了稿件審閱的時間和期刊版面。這些功利化的行為，嚴重損害了莘莘學子潛心科研之心，更是不斷拉低了研究生的科研質(zhì)量和教育水平。
二、研究生群體學術(shù)失范的原因
（一）主觀輕視，學術(shù)自律意識淡薄
自律是出于主體自身的，是不受外力控制的道德自覺，是內(nèi)化的道德規(guī)范。研究生學術(shù)失范行為出現(xiàn)的主觀原因是部分研究生群體缺乏學術(shù)精神，學術(shù)功利心過強，學術(shù)自律意識淡薄，對研究生的角色和任務(wù)缺乏清晰定位，沒有準確解讀研究生這一角色應(yīng)該保持的學術(shù)態(tài)度和立場。在日常學習過程中，這部分研究生群體不注意知識積累和學術(shù)沉淀，沒有嚴謹治學的態(tài)度，在學術(shù)創(chuàng)作時滿足于東拼西湊的“成果”，往往力不從心，做出失范行為。
（二）利益驅(qū)動，獲利遠大于付出
經(jīng)濟學中的成本收益理論提到人們在行為選擇之前會對預(yù)期收益和付出成本進行博弈，確定收益大于成本時人們才會做出相應(yīng)的行為選擇，這也是人類重要的理性原則[4]。而研究生群體學術(shù)失范行為便是一場成本與收益的博弈，是研究生在衡量學術(shù)失范的預(yù)期收益和付出風險之間做出的非理性選擇。當前高校對研究生期間的數(shù)量有著明確的規(guī)定，研究生期間的學術(shù)成就也成為其評獎評優(yōu)、順利畢業(yè)、保博就業(yè)的重要衡量指標。而無法承受學術(shù)寂寞的學生，在利益的迷惑下失去正確判斷的能力，選擇鋌而走險，做出學術(shù)失范行為。
（三）社會縱容，抄襲僅受道德譴責
研究生學術(shù)失范行為與社會環(huán)境有著密切關(guān)系，面對日益激烈的就業(yè)競爭，一些研究生為了增強自身優(yōu)勢，一味追求學術(shù)量化指標，做出急功近利的失范行為。而社會對于他們的失范行為并沒有給予過多懲戒，他們也不用承擔相應(yīng)的法律責任，僅受道德譴責。在我國目前的法律體系中，沒有文件針對學術(shù)失范行為應(yīng)承擔的法律責任進行詳細解讀，僅有一些單行條例對學術(shù)失范者進行行政處分，很少追究其刑事責任。個別媒體曝光的失范個案，也只能對其進行道德譴責。正是社會法律方面的缺失和寬縱，使得學術(shù)失范行為愈演愈烈。
（四）教育缺位，學術(shù)規(guī)范“形式主義”
研究生群體出現(xiàn)學術(shù)失范行為的一個重要原因是沒有形成學術(shù)規(guī)范甚至打破了這種規(guī)范，高校學術(shù)規(guī)范教育流于“形式主義”。許多高校忽視了對研究生群體的學術(shù)規(guī)范教育，只是通過簡單的說教來宣揚學術(shù)規(guī)范，沒有把學術(shù)規(guī)范的教育思想深入到研究生群體之中，形成群體規(guī)范。此外，高校道德教育過分追求理論灌輸而忽視德行培育，造成研究生學術(shù)道德規(guī)范的真空現(xiàn)狀。另外，整個學術(shù)界也存在著不良的學術(shù)風氣，拜金主義、功利主義、“官本位”等不正之風侵蝕著研究生，使他們迷失原來堅守的群體學術(shù)規(guī)范，在面對模棱兩可的情況時，他們無法按照群體規(guī)范做出正確的行為表現(xiàn)。
（五）制度失范，處罰影響不大
群體規(guī)范的出現(xiàn)還需要制度的配合，目前高校在學術(shù)評價體系上缺乏嚴格統(tǒng)一的學術(shù)標準，過分追求量化管理，使得學術(shù)失范行為缺乏監(jiān)督和懲罰機制，在這種情況下，無疑更加縱容學術(shù)失范行為。此外，學術(shù)失范實施懲罰的主體是高校，然而一些高校為了避免學校聲譽受到影響，通常對學生的學術(shù)失范行為低調(diào)處理， 甚至出現(xiàn)“大事化小，小事化了”的不曝光、不公開現(xiàn)象。即使做出懲戒，其力度也不足為懼，無法對失范者起到震懾作用。這種不健全的監(jiān)督和制約機制，在無形之中也為研究生群體的學術(shù)失范行為埋下隱患。
三、研究生群體學術(shù)失范的應(yīng)對策略
當前研究生群體中存在學術(shù)失范行為，其原因是多元的，無法依靠單一的措施徹底解決，需要法律、制度、學校、個體等多個層面的配合，才有可能改善這種狀態(tài)。
（一）個人自律，加強學術(shù)道德修養(yǎng)
研究生群體學術(shù)失范行為遏制的主動權(quán)在研究生自身，作為教育的較高層次，研究生是有主觀能動性的群體，可以通過適當?shù)囊龑?dǎo)使他們端正學術(shù)態(tài)度，找準自己的定位。首先要明白自己的角色定位，做出符合角色的行徑，這種角色意識是研究生學術(shù)道德品質(zhì)和學術(shù)自律形成的前提。其次，自律不同于外在條約和規(guī)范，它是個體由內(nèi)而外散發(fā)出的自我意識和道德規(guī)范，能夠?qū)π袨槠鸬郊s束作用。這種內(nèi)在自律機制一旦養(yǎng)成，主體的任何行為都會建立在理性的基礎(chǔ)上。最后，要利用群體協(xié)同作用，發(fā)揮正式群體的榜樣力量，對學術(shù)規(guī)范行為給予適當?shù)莫剟睿源藖砑钊后w中的所有人向榜樣學習，實現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)。只有當學術(shù)規(guī)范深深印入學生心里，內(nèi)化成研究生的內(nèi)在道德訴求和自律時，學術(shù)失范問題才能迎刃而解。
（二）健全體制，構(gòu)建監(jiān)督懲罰機制
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要從根源上遏制學術(shù)失范的不正之風，首先要改變當前的學術(shù)制度環(huán)境，建立嚴格的學術(shù)失范懲戒機制。研究生學術(shù)失范問題單靠研究生自律是不夠的，還需要相應(yīng)的制度保障，建立完善的學術(shù)規(guī)范制度，雙管齊下。學術(shù)制度是對國家學術(shù)道德相關(guān)法律、法規(guī)的補充，不能違背其本質(zhì)，要按照法律的標準和要求來制定相應(yīng)的制度。同時學術(shù)失范懲戒制度要不斷完善，讓學術(shù)越軌者承擔必要的法律責任，實現(xiàn)學術(shù)失范懲罰的制度化、法律化。高校應(yīng)該出臺相關(guān)的文件，建立公平合理的學術(shù)規(guī)范藍本，嚴肅處理學術(shù)失范行為，對屢教不改的研究生應(yīng)該加大懲戒力度，在制度層面嚴守學術(shù)規(guī)范。
（三）聚集能量，創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍
社會學術(shù)風氣對學術(shù)行為有很大的影響，針對每況愈下的學術(shù)氛圍，凈化社會風氣，建立和諧的學術(shù)環(huán)境顯得相當重要。研究生被浮躁的社會學術(shù)風氣影響，會變得越來越功利，不再專注于學術(shù)“冷板凳”，有些甚至以高價購買他人的學術(shù)成果，濫竽充數(shù)，冒充自己的學術(shù)成就。因此，樹立優(yōu)良的學風，積極開展科學討論，營造健康向上的學術(shù)氛圍，對凈化學術(shù)風氣具有重要作用。這種正能量氛圍一經(jīng)形成，不僅會內(nèi)化為研究生心中的學術(shù)道德規(guī)范，更會激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識。所以，高校不能遮蔽掩蓋助長研究生的學術(shù)失范行為，應(yīng)勇懲學術(shù)不端之風，加大論文力度，讓正義之氣蔓延。
（四）規(guī)范評價，制定綜合評價體系
學術(shù)評價體系對學術(shù)成果、學術(shù)質(zhì)量等方面的鑒定有著重要作用，合理的學術(shù)評價制度能夠激勵研究生自覺恪守學術(shù)規(guī)范。首先要明確學術(shù)評價主體，做到學術(shù)評價的學術(shù)性和權(quán)威性。可以建立導(dǎo)師和專家雙重評價體系，鼓勵研究生進行學術(shù)創(chuàng)作要保持精益求精的態(tài)度，避免追求數(shù)量而忽視質(zhì)量。同時，不能僅僅把學術(shù)成果作為評價研究生優(yōu)良的唯一條件，這會導(dǎo)致部分學生為了硬性指標鋌而走險。因此，科學的評價體系應(yīng)包括學術(shù)性評價和管理性評價兩個方面，既保持學術(shù)評價體系的公正客觀性，也體現(xiàn)學術(shù)評價體系的合理針對性。只有建立科學的學術(shù)評價體系，才能有效地監(jiān)督和控制研究生學術(shù)失范行為，為研究生營造低壓力、高自由的學術(shù)創(chuàng)作氛圍。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：研究生；學術(shù)規(guī)范；學術(shù)規(guī)范教育
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0219-02
自2002年研究生“擴招”后，研究生各種不道德學術(shù)行為被屢屢曝光，在社會上引起了較大反響。研究生作為未來學術(shù)研究的后備軍和生力軍，其學術(shù)道德水平和學術(shù)精神直接影響整個中華民族的學術(shù)事業(yè)的健康發(fā)展，所以，對研究生開展學術(shù)規(guī)范教育，強化其學術(shù)道德，規(guī)范其學術(shù)行為，進而從根源上杜絕我國學術(shù)界學術(shù)腐敗成為研究生培養(yǎng)工作的重要任務(wù)。
一、研究生學術(shù)規(guī)范教育的內(nèi)涵
所謂學術(shù)規(guī)范，是指“學術(shù)共同體根據(jù)學術(shù)發(fā)展規(guī)律參與制定的有關(guān)各方共同遵守而有利于學術(shù)積累和創(chuàng)新的各種準則和要求，是整個學術(shù)共同體在長期學術(shù)活動中的經(jīng)驗總結(jié)和概括。其包括四層要義：一是學術(shù)規(guī)范的目的或精髓是要求學術(shù)積累和學術(shù)創(chuàng)新；二是學術(shù)規(guī)范必須是學術(shù)共同體的產(chǎn)物；三是學術(shù)規(guī)范的表現(xiàn)形式是條文化的、簡明扼要的各種要求、規(guī)則等；四是學術(shù)規(guī)范的研究對象是學術(shù)活動的全過程，即研究活動的產(chǎn)生、結(jié)果、評價等”。[1]
研究生學術(shù)規(guī)范教育即指高校教育者根據(jù)學術(shù)規(guī)范的要求，有目的、有計劃、有組織地對研究生的思想品德和研究行為施加影響，把他們培養(yǎng)成為符合學術(shù)規(guī)范要求和社會需要的人的活動，包括研究生學術(shù)道德規(guī)范教育和學術(shù)行為規(guī)范教育。
1.研究生學術(shù)道德規(guī)范教育
學術(shù)道德是指在學術(shù)界約定俗成并得到學者認同和共同遵守的觀念道德和價值取向，包括對待學術(shù)事業(yè)的態(tài)度、學術(shù)責任等。[2]研究生學術(shù)道德教育主要是通過恰當?shù)男问胶屯緩剑囵B(yǎng)學生們的求實、創(chuàng)新的品格、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。通過教育使他們知道在求學過程中哪些行為是“不能做、不該做”，哪些行為是“必須做”，使他們知曉在學術(shù)研究過程中應(yīng)該堅持什么、拒絕什么，使他們能夠明辨是非、忠于真理。其主要內(nèi)容包括：
（1）學術(shù)法律規(guī)范。學術(shù)法律規(guī)范是針對學者在學術(shù)研究上的重大違規(guī)現(xiàn)象在法律上所做的要求和規(guī)范，如《中華人民共和國著作權(quán)法》《中華人民共和國專利法》《中華人民共和國國家通用語言文字法》等相關(guān)法律、法規(guī)。
（2）學術(shù)道德規(guī)范。學術(shù)道德規(guī)范是“指學術(shù)共同體內(nèi)形成并得到廣泛認可的學術(shù)活動中應(yīng)遵守的基本倫理道德規(guī)范的綜合體”。[3]教育部《關(guān)于加強學術(shù)道德建設(shè)的若干意見》對學術(shù)道德規(guī)范作出了明確的界定，其內(nèi)容主要有：第一，增強獻身科教、服務(wù)社會的歷史使命感和社會責任感。第二，堅持實事求是的科學精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。第三，樹立法制觀念，保護知識產(chǎn)權(quán)、尊重他人勞動和權(quán)益。第四，認真履行職責，維護學術(shù)評價的客觀公正。
2.研究生學術(shù)行為規(guī)范教育
研究生處在學習做學術(shù)研究的初步階段，所以從基礎(chǔ)開始規(guī)范和強化學術(shù)行為是未來做好學術(shù)研究的必要途徑。學術(shù)行為規(guī)范是指學術(shù)工作者在學術(shù)研究過程中應(yīng)遵循的具體的研究行為準則。研究生的學術(shù)行為規(guī)范教育應(yīng)結(jié)合其學習、研究的過程從以下幾方面著手：第一，學術(shù)研究程序規(guī)范。從選題、實驗結(jié)果數(shù)據(jù)獲得，要求整個研究過程的科學性和客觀性，要真實有效。第二，學術(shù)成果推介規(guī)范。在進行成果的發(fā)表時要求在署名、致謝以及投稿等環(huán)節(jié)遵循實事求是的原則。第三，學術(shù)引文規(guī)范。在使用已有研究材料和研究成果時要求規(guī)范引用和注釋。第四，學術(shù)寫作規(guī)范。在研究報告、學位論文寫作時要求學術(shù)論文寫作規(guī)范。
二、研究生學術(shù)規(guī)范教育面臨的困境
面對研究生學術(shù)失范行為，教育部出臺了相關(guān)政策、規(guī)定。2004年，教育部頒布了《高等學校哲學社會科學研究學術(shù)規(guī)范（試行）》，2008年國務(wù)院學位委員會出臺了《國務(wù)院學位委員會關(guān)于在學位授予工作中加強學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見》，2012年教育部頒布34號令《學位論文作假行為處理辦法》等。
雖然教育部和各高校制定并出臺了相關(guān)政策、規(guī)定，但其實施效果并不理想，學術(shù)失范的現(xiàn)象依舊存在。研究生學術(shù)規(guī)范教育是一個系統(tǒng)工程，必須是多主體、多層面、多角度共同努力完成的一項工程。
1.研究生學術(shù)規(guī)范教育受重視程度不夠
雖然教育部有針對學生學術(shù)規(guī)范行為的相關(guān)管理規(guī)定和政策，但是各高校在執(zhí)行中卻效果不佳，反映的深層次問題就是研究生學術(shù)規(guī)范教育受重視程度不夠。一方面表現(xiàn)在研究生學術(shù)規(guī)范教育監(jiān)督機構(gòu)功能的欠缺，另一方面表現(xiàn)在監(jiān)督和懲罰機制的不完善。
目前各高校都設(shè)有學術(shù)委員會，但是由于其受制于行政權(quán)力的管理和制約，很難發(fā)揮學術(shù)權(quán)力來維護學術(shù)的健康發(fā)展；同時學術(shù)委員會的職能設(shè)置中也缺少關(guān)于研究生學術(shù)規(guī)范教育方面的要求，這些缺陷難以保障校級相關(guān)學術(shù)規(guī)范制度和政策的有效實施。學術(shù)規(guī)范是一種規(guī)定、要求，一定意義上需要學生自覺遵守，但是高校中關(guān)于研究生學術(shù)規(guī)范行為自律的組織鮮有；同時由于高校關(guān)于學術(shù)失范行為的懲罰機制不健全，也難以保證學術(shù)規(guī)范制度教育的實施效果。
2.學術(shù)規(guī)范教育實施主體單一
由于目前研究生實行的是導(dǎo)師負責制，所以多數(shù)人認為研究生的學術(shù)規(guī)范教育主體是研究生導(dǎo)師。但是研究生在學校學習的過程不僅僅只是跟隨導(dǎo)師進行科學研究，實際他們是在跟隨導(dǎo)師團隊進行學習與研究：這其中包括其他的研究生導(dǎo)師，還包括給研究生上課的任課教師。其他與研究生能夠直接接觸的部門，例如研究生培養(yǎng)部門、研究生教務(wù)部門、研究生學生管理部門等等，也是研究生學術(shù)規(guī)范教育的主體。所以對研究生進行學術(shù)規(guī)范教育的任務(wù)除了導(dǎo)師，還應(yīng)擴大范圍至導(dǎo)師團隊內(nèi)的所有教師、教學行政管理人員、學生工作輔導(dǎo)員等。
3.學術(shù)規(guī)范教育內(nèi)容分散
學術(shù)規(guī)范教育包括學術(shù)道德規(guī)范教育和學術(shù)行為規(guī)范教育。學術(shù)道德規(guī)范教育是學術(shù)行為規(guī)范教育的基礎(chǔ)，學術(shù)行為規(guī)范教育是學術(shù)道德規(guī)范教育的實踐演練，二者相輔相成。學術(shù)道德規(guī)范教育是思想道德教育工作的一部分，但是學生工作輔導(dǎo)員在對學生進行教育時學術(shù)道德規(guī)范教育內(nèi)容沒有作為獨立的內(nèi)容進行重點教育，只是作為德育教育內(nèi)容之一偶爾提之。
研究生導(dǎo)師在對學生進行學術(shù)規(guī)范指導(dǎo)時，其關(guān)注點多放在學位論文的研究方法、學位論文內(nèi)容寫作等方面，而對于研究過程的規(guī)范、學術(shù)引文的規(guī)范、學術(shù)成果推介的規(guī)范等內(nèi)容涉及很少。同時教育部以及各高校制定的規(guī)范、條例多是從宏觀的角度對學術(shù)研究的規(guī)范性進行了解釋、要求，但是由于沒有具體的學術(shù)規(guī)范手冊，研究生缺少系統(tǒng)的學術(shù)規(guī)范學習，學生們在學術(shù)研究過程中沒有具體的參考標準來對照自己的研究行為，也沒有相應(yīng)的標準來修正自己的學術(shù)行為。
4.學術(shù)規(guī)范教育實踐環(huán)節(jié)欠缺
學術(shù)規(guī)范必須成為人的行為習慣才能起作用，只有將學術(shù)規(guī)范內(nèi)化成研究生的日常習慣，培養(yǎng)起他們高度的問題意識與研究能力，學術(shù)規(guī)范教育才會達到實際效果。[4]在目前的研究生學術(shù)規(guī)范教育中，各高校的教育還只是停留在請名師為研究生作些學術(shù)規(guī)范的報告會、宣講會，將教育部和學校的相關(guān)管理規(guī)定與政策灌輸給研究生，教育他們在未來的研究學習中要遵守規(guī)定。但是由于缺少實踐環(huán)節(jié)和實際操練，研究生無法真正理解，使他們無法形成一個良好的學術(shù)規(guī)范習慣，對學術(shù)規(guī)范的認知度很低，造成學術(shù)規(guī)范教育效果差強人意。
5.學術(shù)規(guī)范教育與研究生課程教學銜接差
研究生教學課堂是學術(shù)規(guī)范教育最佳實踐和操作平臺，但是在研究生的課程教學中任課教師只“就課講課”，并沒有在課堂中融入學術(shù)行為規(guī)范訓(xùn)練，如在進行課程作業(yè)寫作中必須要讓學生注意引文的學術(shù)規(guī)范，在進行實驗時須要讓學生注意獲取數(shù)據(jù)的學術(shù)規(guī)范等等。學術(shù)規(guī)范教育不是僅限于導(dǎo)師、管理人員的耳提面命，還應(yīng)在日常的課程學習中由教師融入學術(shù)規(guī)范的實際操練，與研究生課程教學銜接。
三、強化研究生學術(shù)規(guī)范教育的途徑
1.完善高校學術(shù)委員會職能
1999年施行的《高等教育法》明確了學術(shù)委員會的法律地位，要求高等學校設(shè)立學術(shù)委員會負責審議學科、專業(yè)的設(shè)置及教學、科學研究計劃方案、評定教學、科學研究成果等有關(guān)學術(shù)事項。針對目前研究生學術(shù)失范的行為，學術(shù)委員會必須不斷完善其功能：各高校學術(shù)委員會應(yīng)設(shè)立專門機構(gòu)對學術(shù)糾紛、學術(shù)不端行為等作出裁決、認定；對違反學術(shù)道德的行為，學術(shù)委員會可以直接作出撤銷或者建議學校相關(guān)部門撤銷當事人相應(yīng)學術(shù)稱號、學術(shù)待遇的決定，同時，可以向?qū)W校相關(guān)部門提出對當事人的處理建議。
2.構(gòu)建研究生學術(shù)規(guī)范自律機構(gòu)
學生學術(shù)團體的建立有利于發(fā)揮學生遵守學術(shù)規(guī)范的主動性，通過學生學術(shù)團體增強學術(shù)氛圍，形成良好的學術(shù)行為規(guī)范，提升研究生的創(chuàng)新能力。通過學生社團組織，構(gòu)建研究生學術(shù)團體，并制定相關(guān)機構(gòu)章程，約束學生的學習行為；研究生在學術(shù)團體內(nèi)建立學術(shù)規(guī)范學習小組，開展學術(shù)規(guī)范教育宣傳活動，使同學之間互相學習、互相監(jiān)督、互相督促。這種學術(shù)團體的建立使研究生不僅受到學校學術(shù)誠信制度的監(jiān)督，同時也可以受到所在學術(shù)團體內(nèi)部學術(shù)規(guī)范制度的約束。通過學生學術(shù)團隊的建立，使研究生逐漸由被動的執(zhí)行學術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶嵤：喲灾褪窃跓o人監(jiān)督、無人督促時也能按學術(shù)規(guī)范標準實施學術(shù)活動。
3.完善研究生學術(shù)規(guī)范獎懲制度
學術(shù)規(guī)范是一種規(guī)范、準則，是操作者約束自我的一種標準。在高校中，研究生由于種種原因沒有遵守學術(shù)規(guī)范，所以應(yīng)通過建立學術(shù)規(guī)范獎勵與懲處制度保障研究生學術(shù)規(guī)范教育的實施，保證學術(shù)規(guī)范教育實施效果。
制定研究生學術(shù)規(guī)范獎勵制度：明確研究生應(yīng)遵守的學術(shù)規(guī)范，以及遵守學術(shù)規(guī)范的研究生可受到的表揚、獎勵等措施；在學校優(yōu)秀研究生評選和獎學金評選活動中，對于受到表揚的研究生可具備優(yōu)先權(quán)；受到獎勵的研究生應(yīng)通過宣傳等渠道發(fā)揮其模范帶頭作用。
制定研究生學術(shù)失范懲罰制度：高校明確規(guī)定對于學位論文造假、抄襲等違反學術(shù)規(guī)范行為的處理措施：情節(jié)嚴重者，如作假行為違反有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定的，依照有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定追究法律責任；情節(jié)一般、沒有涉及法律法規(guī)規(guī)定的，學校應(yīng)按照學生管理相關(guān)規(guī)定作出開除學籍、不授予學位、記大過、警告等相應(yīng)的處分。
4.強化研究生學術(shù)規(guī)范教育主體的責任
導(dǎo)師在指導(dǎo)學生進行學術(shù)研究的過程中，要引領(lǐng)研究生尊重科學、堅持真理、勇于創(chuàng)新、追求學術(shù)自由、勇于擔當；在與學生進行學術(shù)交流的過程中，要公正、公平地對待學生，要尊重學生，給予每位學生同樣發(fā)展的機會。導(dǎo)師必須履行學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范教育、論文指導(dǎo)和審查把關(guān)等職責，要對研究生進行全面系統(tǒng)的學術(shù)規(guī)范指導(dǎo)和專業(yè)訓(xùn)練，強化學位論文的規(guī)范性。
任課教師在掌握學術(shù)規(guī)范等內(nèi)容前提下，應(yīng)在課堂中積極給研究生灌輸學術(shù)規(guī)范教育，同時在課程論文環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)。對于不遵守學術(shù)規(guī)范的論文作業(yè)可以給予不及格成績，同時如果在論文作業(yè)中出現(xiàn)嚴重抄襲行為的，任課教師可以向?qū)W院學術(shù)委員會反映，對學生進行相應(yīng)的處理。
研究生管理部門要在研究生學術(shù)規(guī)范教育工作中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)、積極的作用。要制定各部門的學術(shù)規(guī)范教育工作職責，確保各教育主體各司其職；要引入相關(guān)監(jiān)督手段，確保教育的實施效果，如引入“學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)”或有類似功能的檢測系統(tǒng)，預(yù)防學術(shù)失范行為的發(fā)生。[5]要在本部門的學術(shù)研究活動中自覺遵守學術(shù)規(guī)范，做到先律己，再律人。
5.強化高校研究生學術(shù)道德誠信教育
學術(shù)誠信是研究生最基本的價值觀，將“學術(shù)誠信”作為新生入學教育的一項重要內(nèi)容：在新生開學時，由研究生工作輔導(dǎo)員將印有學生學術(shù)規(guī)范的新生手冊發(fā)放給學生閱讀，讓學生閱讀并鄭重作出保證和承諾，以其簽署的保證作為基礎(chǔ)建立個人的誠信檔案；研究生在讀期間的誠信記錄將全部計入檔案，并在畢業(yè)時歸入其個人檔案。通過學術(shù)誠信檔案的建立約束研究生的學術(shù)行為。
6.制定明確的學術(shù)規(guī)范手冊，使規(guī)范有據(jù)可循
大部分研究生在校期間主要向?qū)煂W習怎么做研究，該掌握哪些規(guī)范，但是靠這種方式獲得的信息往往是不連貫且是分散的，學生之間的差異也比較大。由于沒有具體的可操作、可執(zhí)行的規(guī)范手冊，他們在實際學習的過程中就沒有具體的標準可以參考，使教育的效果大打折扣。
研究生學術(shù)規(guī)范手冊的制定就是從規(guī)范入手，讓學生們知道如何搞科研、怎樣做學問，讓他們自覺遵守學術(shù)道德，恪守科學精神。高校在制作規(guī)范手冊時要考慮到各學科門類、各個學科對學術(shù)研究的要求不盡相同。可以按學科進行分類，如人文學科類、社會科學類、理學類、工學類等等。每大類都由各領(lǐng)域?qū)＜翌I(lǐng)銜起草，內(nèi)容可以包含學術(shù)研究規(guī)范、論文撰寫規(guī)范、規(guī)范、對涉嫌學術(shù)失范行為的處理、處理規(guī)程等內(nèi)容。各高校可以出臺《研究生學術(shù)規(guī)范》手冊，使研究生入學就能了解“什么是學術(shù)規(guī)范”、“我該做什么”、“我不能做什么”。
7.構(gòu)建學術(shù)規(guī)范教育實踐平臺
開設(shè)學術(shù)規(guī)范教育類課程。學術(shù)規(guī)范教育不能脫離學術(shù)研究實際，在遵守學術(shù)規(guī)范手冊基礎(chǔ)上高校還應(yīng)開設(shè)學術(shù)規(guī)范教育類課程，將其納入教學計劃當中，成為研究生的必修課。通過學術(shù)規(guī)范課使研究生系統(tǒng)地學習、掌握學術(shù)規(guī)范，并在課堂進行實習演練，從而在日常的科學研究中不逾規(guī)、守規(guī)范。
設(shè)立研究生學術(shù)規(guī)范教育網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容可以包括學術(shù)規(guī)范相關(guān)政策、規(guī)定，同時還應(yīng)開設(shè)研究生學術(shù)規(guī)范考試專區(qū)，研究生可以在學習完政策、規(guī)定后在考試專區(qū)進行自測，防范學術(shù)不端行為的發(fā)生。
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論文關(guān)鍵詞：高職學生；法律思維方式；職業(yè)道德；培養(yǎng)
近年來，越來越多的高職院校認識到培養(yǎng)學生職業(yè)道德的重要性，并積極探索培養(yǎng)學生職業(yè)道德的有效途徑。高職學生畢業(yè)后要完全勝任工作和得到用人單位的認可，就要不僅具有基本的專業(yè)技能，還必須具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，能夠自覺遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德。高職院校要積極培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，只有這樣，學生的職業(yè)化水平才能得到充分提高，學生才有可能成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動者。筆者基于對法律思維方式以及法律與道德的密切關(guān)系的認識，試圖探討法律思維方式在高職學生職業(yè)道德培養(yǎng)方面的作用。
法律思維方式之辨
所謂法律思維方式，是指按照法律邏輯（包括法律的規(guī)范、原則和精神）觀察、分析和解決涉法性問題的思維方式。作為法律實踐活動方式的觀念形態(tài)，法律思維方式是伴隨法律職業(yè)化的發(fā)展而逐漸形成的一種獨特的思維方式，是法律職業(yè)共同體獨特性思維定勢和思維模式的固化和凝結(jié)。不同于經(jīng)濟思維方式偏重于成本與收益的比較、政治思維方式偏重于不同利弊的權(quán)衡和道德思維方式偏重于善與惡的評價，法律思維方式則偏重于合法性的分析。作為法律思維方式的本質(zhì)特征，合法性強調(diào)要以法律為準繩來思考與處理涉法性問題，面對任何涉法性社會矛盾和糾紛，基本任務(wù)在于做出合法與非法的判斷，并依照法律，以權(quán)利與義務(wù)分析為線索，最終做出權(quán)利安排和義務(wù)界定。合法性是對法律思維方式特征的最高抽象，把握了合法性，也就從根本上把法律思維方式與其他非法律思維方式區(qū)分開來。
現(xiàn)代社會的發(fā)展，使“法治是人類文明進步的標志”這一判斷日益成為社會的共識。法治的實現(xiàn)離不開一系列復(fù)雜的條件，如市場經(jīng)濟的發(fā)展、民主政治的完善、法律體系的健全、法律職業(yè)共同體的形成等，也離不開全民法治觀念的確立。“只有當人們能夠自覺地而不是被動地、經(jīng)常地而不是偶爾地按照法治的理念來思考問題時，才會有與法治理念相一致的普遍行為方式”，鑒于此，“法治本質(zhì)上是一種思維方式”。法律思維方式成為人們處理涉法性問題的基本思維方式，是法治得以真正實現(xiàn)的必要條件。
法律思維方式是法律職業(yè)共同體形成的思維方式基礎(chǔ)，也是法律職業(yè)共同體基本資質(zhì)的內(nèi)在要求。但這并不意味著法律思維方式僅為法律職業(yè)共同體所獨占。從思維主體的角度來說，法律思維方式大致可以分為狹義、中義和廣義三個層次。狹義的法律思維方式是法官的思維方式；中義的法律思維方式是法律人的思維方式；廣義的法律思維方式則是社會大眾的思維方式。作為廣義法律思維方式的思維主體，社會大眾是遵從法律行為規(guī)范的一般社會成員，他們的法律思維方式是未經(jīng)專門職業(yè)訓(xùn)練而逐漸養(yǎng)成的一種法律價值觀和法律判斷力，是一個民族、一個社會和一個國家法律文化的重要內(nèi)容。可見，法律思維方式既是專業(yè)的，又是大眾的。法治的實現(xiàn)需要經(jīng)專門職業(yè)化訓(xùn)練的法律職業(yè)共同體，也離不開未經(jīng)專門職業(yè)化訓(xùn)練而具有一定法律思維能力的普通社會大眾。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)、技能型人才的重要使命。高等職業(yè)教育當前已占我國高等教育的半壁江山，應(yīng)自覺培養(yǎng)高職學生的法律思維方式，這既是培養(yǎng)學生健全人格的需要，也是依法治國、建設(shè)社會主義法治國家的必然要求。
職業(yè)道德與法律之互助共生
在現(xiàn)代社會，法律和道德共同構(gòu)成兩大基本的行為規(guī)范，兩者共同為社會的有序運行保駕護航。在人心目中至高無上的法律，既是人們思考和認識法律問題的前提，又是人們思考和認識的對象。沒有法律，也就無所謂法律思維方式。什么是法律？按照法學理論，法律是由國家制定或認可并有國家強制力保證其實施的，反映著統(tǒng)治階級意志的規(guī)范系統(tǒng)，這一意志的內(nèi)容是由統(tǒng)治階級的物質(zhì)生活條件決定的，它通過規(guī)定人們在相互關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)，確認、保護和發(fā)展對統(tǒng)治階級有利的社會關(guān)系和社會秩序。
道德是一種社會現(xiàn)象，是由經(jīng)濟關(guān)系最終決定、按照善惡標準來評價并依靠社會輿論、內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習慣維持的規(guī)范、原則和意識的總稱。職業(yè)道德是社會道德在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，它是從事一定職業(yè)的人們在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內(nèi)心信念來維持的行為規(guī)范的總和。職業(yè)道德內(nèi)容豐富，具體包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)義務(wù)、職業(yè)良心、職業(yè)紀律、職業(yè)榮譽、職業(yè)作風等基本構(gòu)成要素。職業(yè)化是社會分工發(fā)展的必然結(jié)果，由于任何職業(yè)活動都包含著復(fù)雜的社會關(guān)系，涉及多方面的利益，其發(fā)展也必然會面臨各種各樣的矛盾和問題，這樣，職業(yè)道德規(guī)范也就應(yīng)運而生。職業(yè)道德是職業(yè)活動發(fā)展的產(chǎn)物，它要求從業(yè)人員在職業(yè)活動中必須自覺承擔相應(yīng)的職業(yè)責任，履行職業(yè)義務(wù)，遵守職業(yè)紀律，展現(xiàn)職業(yè)作風。隨著經(jīng)濟全球化、知識化、信息化的不斷發(fā)展，整個社會對從業(yè)人員的道德要求越來越高，職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為各行各業(yè)錄用人才的必要條件之一。按職業(yè)道德標準行事，是各行業(yè)從業(yè)者應(yīng)具備的一種最重要的職業(yè)素養(yǎng)。 作為職業(yè)生活的兩種基本行為控制方式，法律和職業(yè)道德猶如車之兩輪，鳥之兩翼，兩者相輔相成、相互促進、互助共生。一方面，遵紀守法常常構(gòu)成社會職業(yè)道德的基本要求，道德是法律的靈魂，法律規(guī)范中的一些條文也是道德規(guī)范所要求的內(nèi)容，從業(yè)者職業(yè)道德水平的提高，在一定程度上能有效促進法治建設(shè)的發(fā)展。另一方面，法律是職業(yè)道德的重要載體，職業(yè)道德所提倡的內(nèi)容會在一些法律規(guī)范中出現(xiàn)，同時，法律制裁的威力也有助于職業(yè)道德觀念的形成和發(fā)展。當某一行為沖破了職業(yè)道德的底線，做出了嚴重危害他人、用人單位和社會秩序的違法犯罪行為時，為了維護用人單位及社會的正常秩序，就要動用法律手段對這一行為進行強制制裁和懲罰。
法律思維方式是培養(yǎng)高職學生職業(yè)道德的重要保障
盡管人們對職業(yè)道德的具體規(guī)范理解可能各有不同，但在基本范圍內(nèi)也存在著深刻的共識，敬業(yè)、誠信、公道、紀律等方面成為各行業(yè)職業(yè)道德的一般要求。高職院校要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，必須在敬業(yè)、誠信、公道、紀律等方面加大教育力度，積極探索提升高職學生職業(yè)道德的有效途徑，努力促使學生形成契合職業(yè)化要求的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)道德行為。
按照一般德育理論，道德的培養(yǎng)是一個知、情、信、意、行相互作用的過程，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。這樣，幫助高職學生深刻理解職業(yè)道德基本規(guī)范的含義，是培養(yǎng)其職業(yè)道德的內(nèi)在要求。由于職業(yè)道德與法律互助共生，任何違法犯罪行為都將受到法律的強制制裁和懲罰。因此，努力挖掘敬業(yè)、誠信、公道、紀律等的法律意義，必將為高職學生職業(yè)道德的培養(yǎng)提供法律思維方式的保障。
敬業(yè)是一切職業(yè)道德基本規(guī)范的基礎(chǔ)，也是做好本職工作的重要前提。敬業(yè)就是要尊重、尊崇自己的職業(yè)崗位，以負責的態(tài)度對待自己的工作，做到盡職盡責，要有強烈的職業(yè)責任感和職業(yè)義務(wù)感。職業(yè)與責任如影隨形，一個敬業(yè)的從業(yè)者，必須強化自身的責任意識，其中包括道義責任，也包括法律責任。具體來說，一方面，從業(yè)者要做好分內(nèi)的事情，如履行職責、完成任務(wù)等；另一方面，如果沒有做好自己的工作，則應(yīng)承擔相應(yīng)不利后果或強制性義務(wù)。履行職責，是敬業(yè)的具體體現(xiàn)，也是職業(yè)責任的本質(zhì)要求。如果遇事臨陣退逃，不僅談不上敬業(yè)，還可能違背用人單位的規(guī)章制度，甚至觸犯國家的法律法規(guī)。
誠信是一種人人必備的優(yōu)良品格，是職場從業(yè)者的道德底線。誠信的本質(zhì)內(nèi)涵是尊重實情、有約必履、有諾必踐、言行一致、贏得信任。在職業(yè)生活中，誠信要求從業(yè)者尊重事實、真誠不欺、講求信用。其實，誠信也是我國現(xiàn)行法律的一個重要基本原則，在《民法通則》、《合同法》、《消費者權(quán)益保護法》等法律規(guī)范中有明確的規(guī)定。由于其適用范圍廣，對其他法律原則具有指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用，因此又被稱為“帝王規(guī)則”。顯然，在誠信成為法律規(guī)范的時候，違反它所承受的將是一種法律上的責任或者不利于自己的法律后果，這種法律后果可以是財產(chǎn)性的，也可以是人身性的；可以是民事的、行政的，甚至可以是刑罰。
關(guān)鍵詞：研究生；學術(shù)道德；思考
中圖分類號：[G40-012.9]
學術(shù)道德規(guī)范是從事科研、學術(shù)活動人員務(wù)必遵守的行為規(guī)范和行為準則，對學術(shù)的創(chuàng)新、進步、發(fā)展、積累、交流都具有極其重要的促進作用，關(guān)系到社會風氣和國家精神。科研工作者都需要遵守學術(shù)規(guī)范，恪守學術(shù)道德，做到誠實守信。在當今社會中，研究生是各高校發(fā)展的主力軍，是科研工作的有力支撐者，也是未來的科學家的后備人選。學術(shù)道德體現(xiàn)著研究生的思想道德品質(zhì)，因此加強研究生學術(shù)道德規(guī)范建設(shè)是研究生培養(yǎng)工作的一項重要內(nèi)容。從根本加強研究生的學術(shù)規(guī)范性，培養(yǎng)專業(yè)的學術(shù)思想，將學術(shù)道德建設(shè)貫穿至研究生的培養(yǎng)上去具有十分重要的意義。
近些年，在學術(shù)界出現(xiàn)學術(shù)道德問題屢見不鮮，這也進一步提醒了研究生培養(yǎng)工作者加強研究生學術(shù)道德規(guī)范建設(shè)勢在必行。研究生培養(yǎng)階段的要求和本科生的培養(yǎng)是截然不同的，本科生多以學習基礎(chǔ)知識，參加理論課程學習為主，而研究生階段開始后，要涉及到專業(yè)性的學術(shù)研究，同時還需要發(fā)表學術(shù)論文，將自己的研究內(nèi)容形成書面報告進行總結(jié)和發(fā)表，這其中研究生就會借鑒已有的發(fā)表文獻，出現(xiàn)了剽竊、抄寫已的情況。因此，提高學生加強學術(shù)道德意識刻不容緩。
一、開展研究生學術(shù)道德規(guī)范教育的措施
1、根據(jù)自身情況，制定建設(shè)制度，規(guī)范研究生學術(shù)道德
建議由學校牽頭，各個分科專家和知名學者擔任委員，建立學術(shù)道德委員會，制定、發(fā)展學校的的學術(shù)道德方面的制度、規(guī)定，指明其中存在的問題，研究生部中關(guān)于研究生管理辦公室作為其主要成員，負責全校的研究生學術(shù)道德規(guī)范實物，從而使得研究生學術(shù)道德規(guī)范和研究生培養(yǎng)過程中的過程管理、學位論文管理、科學研究、思想教育工作等方面有機結(jié)合到一起，形成一個完整的體制。通過制定《學術(shù)道德技術(shù)方案》，為研究生學術(shù)道德建設(shè)工作提供有力保障。
2、加強培養(yǎng)方案的實效性，針對性，創(chuàng)新性，加強學術(shù)道德規(guī)范建設(shè)
通過適時調(diào)整各學科培養(yǎng)方案，加強研究生的日常教學管理工作，實事求是，讓其了解從事科研工作的意義、原則、方法，讓研究生了解本學科最新發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新的研究能力。將對研究生學術(shù)道德和學風建設(shè)的教育貫穿至研究生的日常培養(yǎng)工作中去。
為增強學生對科學工作嚴謹求實的精神，加快轉(zhuǎn)變新入學研究生由本科過渡至研究生的轉(zhuǎn)變，可以針對不同年級學校大范圍內(nèi)安排若干場以學術(shù)道德規(guī)范為主題的專題報告的集體宣講，例如"人生與信仰"、"遵守學術(shù)規(guī)范，恪守學術(shù)道德"等專題。同時做主題教育宣講總結(jié)報告會，可以對加強研究生的學術(shù)道德的培養(yǎng)。
同時也采用多種方式，不斷豐富和發(fā)展學術(shù)道德建設(shè)。各個院校、科研院所及其各部門也可舉辦有關(guān)學術(shù)道德規(guī)范的講座，演講者可以是各學院各學科的專家，帶頭人。
3.加強導(dǎo)師責任制，促進道德規(guī)范建設(shè)
在中國的大學校園里一般都是實行導(dǎo)師負責制，導(dǎo)師之"導(dǎo)"有雙重含義，一是在專業(yè)知識上引導(dǎo)研究生向縱深方向發(fā)展，二是在人品、素養(yǎng)上引導(dǎo)研究生健康成長[1]。研究生導(dǎo)師是研究生的第一責任人，實行導(dǎo)師負責制，可以采取多種模式，如：各位導(dǎo)師應(yīng)與指導(dǎo)研究生開展科學道德和學風教育主題的談心活動，就是一種不錯的方法，其作用在于通過到適合學生的溝通增加導(dǎo)師和學生的聯(lián)系，導(dǎo)師通過將自己的豐富經(jīng)驗和獨特理念灌輸給自己的學生，會促使學生感同身受，加強對學術(shù)道德規(guī)范的認識水平，增加學習興趣，學會熱愛科研事業(yè)。從而培養(yǎng)學生高度重視嚴謹求學、誠信學術(shù)的重要性的態(tài)度；規(guī)范其認真選題，確立學術(shù)規(guī)范化的開題報告；保證畢業(yè)論文及發(fā)表文章的安全性。從而加強研究生學術(shù)道德規(guī)范水平。因此導(dǎo)師責任制對研究生學術(shù)道德規(guī)范建設(shè)起著主導(dǎo)、示范和管理作用[2]。
二、進一步思考
關(guān)于研究生學術(shù)道德規(guī)范的建設(shè)，需要得到各個學科專業(yè)人士和學生本身的共同重視，要求我們遵守法規(guī)，保護知識產(chǎn)權(quán)，需誠實守信，勇于創(chuàng)新，認真準手學術(shù)刊物引文規(guī)范，嚴禁弄虛作假，抄襲剽竊。學生均要對自己的學位論文和其他自主發(fā)表的學術(shù)著作獨立承擔法律責任。提高學生自身對科研工作的重視。
目前，加強學術(shù)道德規(guī)范的建設(shè)最有效的方法就是盡早出臺相關(guān)明確的法律法規(guī)，使得有法可依，實現(xiàn)依法治國在科研學術(shù)領(lǐng)域的要求，也是治理現(xiàn)階段學術(shù)腐敗的內(nèi)在需要。學術(shù)腐敗現(xiàn)象，有很大一部分原因是由于我國的科研評價機制的不完善，以數(shù)木為標準來評價科研水平，因此除了研究生由于因為撰寫論文，急于畢業(yè)而急于求成地剽竊、抄襲外，部分教師也由于急于取得科研成果，不惜選用各種手段，包括照抄、剽竊、篡改科研數(shù)據(jù)，以盡快、晉職稱，謀名利，以擺脫坐冷板凳。這種畸形的科研評價機制嚴重制約了中國科研學術(shù)界的發(fā)展，同時也制約了中國道德水平發(fā)展。以此來看，要想治理學術(shù)腐敗問題，不僅僅要想加強學術(shù)道德水平建設(shè)和學術(shù)法制建設(shè)，我們更要重視學術(shù)體制的改革，從根本解決問題。只有從體制上進行改革，完善，凈化學術(shù)空氣，使得科研學術(shù)的大環(huán)境中充滿積極向上的空氣，我們才能將學術(shù)腐敗之風徹底打敗，才能使學術(shù)道德規(guī)范得以全面實施。
為更好地實行導(dǎo)師負責制，加強研究生以及教師的學術(shù)道德規(guī)范建設(shè)同樣重要，我們要認識到學術(shù)不端、剽竊行為的危害性，這是對科學的褻瀆，更是對當事人本身的褻瀆。做好學術(shù)道德工作要從基礎(chǔ)做起，從青年時期形成良好的學術(shù)作風，培養(yǎng)自覺的學術(shù)意識，建立誠信的學術(shù)機制，凈化學術(shù)界和高校風氣，為科研工作的良性發(fā)展打好基礎(chǔ)。
參考文獻：
