發布時間：2023-03-22 17:38:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語教育信息化論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
信息化課堂教學采用了各種先進的計算機硬件與軟件。通過這些硬件與軟件的應用能夠使得英語課堂課堂教學變得圖文并茂，使得課堂氣氛更加生動活潑，讓學生能夠同時接受多種感官“刺激”，同時激活大腦兩個半球，克服短時記憶的缺陷，讓學生更加容易的記住所學知識，提高學生的學習效率。在高中英語課堂教學中，通過信息技術，能夠為學生提供更多的學習材料，并利用這些材料為學生創設出良好的學習情境，更加有利于調動學生的學習興趣與積極性，讓他們能夠更加主動的學習。信息化課堂教學中的多媒體網絡技術具有信息處理與人機交互的能力，通過圖文并茂的方式可以及時的實現信息交互，這種方式對于英語課堂教學有著十分重要的意義。圖文并茂能夠有效的激發出學生的學習興趣，讓學生產生強烈的學習欲望，增強他們的學習動機。
例如在課堂教學《Earthquake》時，學生們多是從新聞或者電影、電視里面看到過一些簡短的畫面，對地震發生時的具體情況與造成的后果并不能夠形成有效的直觀認識。特別是《Earthquake》中的Reading部分所描述的唐山大地震，學生們基本就沒有一點點印象，這很難激發他們的學習興趣，也為學生理解整篇課文帶來了困難。為此，在課堂教學前先讓學生們收集了解唐山大地震的相關資料，并進行整理。然后在課堂上讓學生們利用信息技術來展示他們所搜集到的資料。在這個利用信息技術搜集與展示的過程中學生們已經對唐山大地震有了一定的了解。然后筆者在為學生們播放一段與Earthquake相關的圖像資料，并引出問題：“What is the film about? What can you see in the film?”學生本就對信息技術有著一定的興趣，讓他們運用信息技術去搜集與展示資料，很容易激發出他們的主動學習興趣，然后筆者再一次的利用信息技術手段來進行導入，則學生就能夠自然而然地進入新的課堂教學中。
二、信息技術手段提高中英語課堂導入效果
課堂導入利用信息技術將能夠讓課堂導入不再單調，進而能夠提高課堂導入的效果。利用信息技術手段進行導入，可以將各種導入需要的畫面直接呈現在學生面前，讓學生能夠有一個直觀的認識，吸引學生的注意力，進而讓能夠更好的理解教師所講的課堂內容。例如在直觀導入法中，可以利用信息技術手段將具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、VCD等直接呈現在學生面前，從而激發他們的興趣。如上面所述在課堂教學《Earthquake》時可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難。
利用信息技術手段還能夠將各自聲音元素融入到課堂導入之中，這樣不僅僅能夠讓學生從視覺上受到“刺激”，還能夠從聽覺上受到“刺激”，進一步的提高課堂導入的效果。教師們可以在上課前，根據課文的需要通過讓學生欣賞有關音樂、歌曲來進行課堂導入，然后因勢利導地組織學生對音樂的作者、作品的主題等展開討論。例如在《Country Music》中，就可以先讓學生欣賞Country Road這首MTV，然后以畫面和歌詞為引，讓學生們展開討論，進而引出Country Music這個話題，進一步說明鄉村音樂的內容，使學生感到興趣盎然。
三、高中英語信息化課堂教學有助于突破課堂教學中的重難點
在英語課堂教學中聽、說、讀是學生必備的基本技能與基本要求。在英語課堂教學的過程中通過靈活的交互活動則能夠使得課堂課堂教學中聽、說、讀、寫得到合理優化，幫助學生從能力訓練的理性角度突破重點難點。
利用信息技術手段能夠使學生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的畫面，進而能夠有效的解決學生因認知水平不足而無法完全接受信息的問題，讓更多的學生能夠主動的參與到課堂課堂教學過程中，提高課堂課堂教學的效果。通過信息技術手段，能夠讓學生去有意識的聽英語錄音，看英語錄像，通過錄音中的標準發音與錄像在聲情并茂的畫面，讓學生形成良好的預感，為他們提高說和寫的能力打下基礎。
同時通過信息技術手段能夠幫助學生更好的理解東西方文化的差異，幫助他們突破因文化差異而產生的困難。例如在語法課堂教學中，學生往往因為東西方文化的差異而不能夠很好的掌握語法，而利用信息技術手段則能夠將抽象的、晦澀的語法專有名詞變得具體化、明確化、生動化，讓學生更容易理解，進而幫助他們掌握語法。例如在講“have+賓語+賓補(由分詞充當)”時，可以利用多媒體來展示這樣的兩組例句與相應的插圖。
He had water running.(插圖：一個人離開了，自來水籠頭卻開著)
[論文摘要]語言是文化的載體,文化是語言的內容,從事國際商務英語翻譯的人員尤其要注意跨文化交際中本國和異國之間的文化差異,注意文化信息等值,防止在國際商務英語翻譯中原文文化信息的丟失與扭曲,要想方設法使這些差異在翻譯過程中去除。
自從我國在1978年實行改革開放的國策以來,與世界各國進行貿易往來不斷加強,對精通國際商務英語人才的需求不斷增加,作為溝通各國經濟交流和商務活動的語言工具—商務英語,已成為一門新型的跨學科的綜合性的專業學科。商務英語涵蓋了相關不同領域的專業英語,例如財經英語、會計英語、金融英語、法律英語、外貿英語、廣告英語等等。商務英語研究的對象可以分為兩類:一般商務用途英語(EGB尸:English forGeneral Business Purposes)和專門商務用途英語(ESBP:English for Special Business Purposes)。商務英語的特點是它為國際商務活動這一特定的專業學科服務的專門用途英語。它既有英語語言的共同特征,即基于英語基本語法、句法結構和詞匯,又具有獨特的語言現象和表現內容,研究其語言現象,探討跨文化交際能力的內涵,以掌握其翻譯時的特殊性和規律性。
一、跨文化交際與國際商務英語的翻譯
世界各國的商人都有其自己的本民族語言及文化背景和風俗習慣,各國商人的相互商貿往來即是一種跨文化交際。有著不同語言和文化背景的商人們在交流時便需要克服彼此之間的文化障礙,以共同達到各自的目的。在各國經濟、文化、軍事等交往中,英語是首選語言。英語的詞匯量豐富,它不斷吸收各國語言詞匯,具有多樣性、易變性,因此人們在進行商務英語翻譯時須特別關注本國文化與異國文化之間的差異,以及在不同文化背景下的語義信息和文化信息的差異,盡可能做到文化信息等值或對等。
奈達博士在談到翻譯問題時說:“要真正出色的做好翻譯工作,掌握兩種文化比掌握兩種語言甚至更為重要,因為詞語只有運用在特定的文化中才具有意義。”翻譯家讓.德利爾教授也說過:“代碼轉譯是確立詞的一致關系;翻譯是尋求信息的等值。”“詞義等值”、“語言等值”等是“代碼等值”的同義詞;“意義等值”、“語境等值”、“信息等值”等是“翻譯等值”的同義詞。
上述這些權威的觀點對目前商務英語翻譯仍具有指導意義。一個國家或民族千百年形成的文化根深蒂固,不會也不可能完全被另一種文化所取代,在翻譯過程中我們應該十分重視文化因素,特別注重文化信息的傳遞,盡可能做到文化信息的對等。具體到翻譯就必須在譯入語中找尋“對等語”。
例如我國在評比企業的等級時不少企業為自己是“國家二級企業”而自豪,但有的廣告卻把“國家二級企業”譯成“State Second-class Enterprise"。在英語中“Second-class”含有"below a standard; inferior"(低于標準的;劣質的)這里有“差的”含義,與中文原意有很大的差異,不如譯成“Statelevel II Enterprise”更貼切些。
語義信息等值和風格信息對等是商務英語翻譯中最起碼的對等。在這基礎上,假使原文具有某種文化信息,翻譯人員必須盡可能把原文中的這種文化信息最大限度地在譯入語中體現出來,原文中的文化信息與譯入語的文化信息等值是商務英語翻譯中的一種深層次的對等。在具體商務英語翻譯實踐中,語言翻譯轉換過程中這種文化信息的扭曲、丟失是經常可以看到的。例如在翻譯:“我們希望產品的圖案和色彩能照顧到歐洲人的心理。”有譯者譯成“We hope that the design and color of the products would suit European psychology.”這句譯文的偏差出在理解上,譯者把“心理”譯成“psychology".粗一看似乎也沒什么不對,因為在漢英詞典中也是這么對應的。但通過細細推敲原文,我們會發現此句中的“心理”更有一種人的“偏愛”和“情趣”的含義,而“psychology”這個詞則側重于指“心理學”或“人的心理過程”,兩者是有很大區別的。
再比如:“本協議及附件用中英文書就,兩種文字具有同等法律效力。”有譯者譯成“This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both language shall possess the same legal validity.”這里譯者把“兩種文字”譯成“bothlanguages”值得探討,通過仔細分析原文,這里的“兩種文字”應理解為“用兩種文字寫成的文本”,因為在現實生活中不存在哪種“文字”享有更高法律效力或更低法律效力。因此譯文似應改成:This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both texts shall possess the same legal validity.
二、文化差異和語義差異引起的商務英語翻譯中文化中文化信息不等值的幾種情況
世界各國每年至少有數萬種商品被介紹到全球市場(其中多數被介紹到美歐市場),但這些商品有五分之四銷路不佳,究其原因,蓋因許多廣告正文錯誤疊出,有拼寫錯誤,也有句法錯誤,.還有用詞錯誤及文化錯誤,出現“胡譯”、“死譯”等,所有這些錯誤都有損企業形象和產品的銷售,“國際營銷的成功之路是建立在錯誤營銷和廣告戰役中失敗的廢墟之上,他們中大多數失敗是由于跨文化交流的錯誤”。這些交流的錯誤和失敗或者是由于忽視文化差異,或者是對文化差異的無知造成的,因此為避免這些差異引發的失敗,商務英語翻譯人員就要探究了解這些差異的起因,力爭在翻譯時盡可能避免。
比如,有人把“白酒”譯成“white wine",乍一看似乎沒什么不妥,但在英語中,"wine”一般指以水果汁為原料釀造的酒,如apple wine, cherry wine,如果在“wine”之前沒有添加某種水果的名稱,則專門指葡萄酒,有人把“老白干”譯成“Old dry white wine",但是既然指液體的酒,用dry(干)顯然是矛盾的。其實在英語中,dry還可以解釋“不含糖分的”,"dry white wine”的漢譯應是“千白葡萄酒”,而“老白干”似應譯成"white spirit”或“strong liquor"。
又比如在翻譯“亞洲四小龍”時,有人把它翻譯為“FourAsian Dragons”這樣翻譯似乎不妥.雖然在國人的心目中“龍”是中華民族的象征,人們常以自己是“龍的傳人”而自豪,漢語成語中常有“龍飛鳳舞”“龍鳳呈祥”“龍騰虎躍”來表達正面的含義,封建社會中至高無上的皇帝被視作“真龍天子”,但是在西方神話傳說中,“龍”卻是一種邪惡的動物,在中世紀,“龍”( dragon)被視作罪惡的象征,圣經中惡魔撒旦被認為是“下he great dragon",這樣,我們在翻譯亞洲韓國,我國臺灣,香港和新加坡這四個在上世紀七、八+年代創造經濟奇跡的國家和地區時,似應譯成“Four Asian Tigers”較為妥當。
上述錯誤之所以出現蓋因對文化差異的無知或無視所導致,商務英語的翻譯人員似應從地理位置引以的文化差異,對事物認識的文化差異,顏色的文化差異等處引起重視,不同國家民族間的文化差異有時造成原文文化信息不易翻譯到譯入語中,等值的標準有時也較難完全做到,通常文化差異會引起以下幾種不對應的情形:
1.原語中的指稱對象在譯入語文化中不存在或少見或不被重視
幾十年來世界各國發明并推出的新藥層出不窮,如penicillin,aspirin ,amoxicillin等,由于我國藥學界也無相應的中文產品和術語,于是只能采用音譯法來分別譯成“盤尼西林(青霉素),阿司匹林、阿莫西林”,用的久了,人們也就習以為常了。
又如國人這些年穿的名牌鞋子“耐克”( Nike ),Nike原是希臘神話中勝利女神的名字,西方人會從這一品牌聯想到吉祥與勝利,但中國人卻不會有這樣的聯想,因為中國人沒有這樣的文化背景,如果我們把其音譯為“娜基”,在國人的心目中也不會有什么聯想,但譯成“耐克”就大不一樣了,人們穿鞋子總喜歡它能結實耐穿,取名“耐克”會使人產生一種聯想,即這種鞋子耐穿牢固,“克”有“克服困難,克敵制勝”的意思,這是翻譯人員在翻譯時根據其音節和鞋類產品應該具有的特點而獨具匠心的一種譯法,但也不得不承認翻譯中文化信息的丟失現象,因為原商標“Nike”所具有的文化信息對中國消費者來說不會像西方人那樣想起了Nike女神,同樣漢語中的“鴛鴦”常被用來指代夫婦,但譯成“mandarin duck”則不會使洋人產生類似的聯想。
2原語文化在語言中有明確的指代,而譯入語則須另行處理
中國文化傳統講究六六大順,八一八(發一發),但在英語中666卻是魔鬼的象征,“八”也不具有發(財)的內涵,而西方人看中的卻是“7”這個數字,比如有一種碳酸飲料叫“seven-up",在譯成中文時似不應譯成“七上”,因為這會使人聯想起漢語中的成語“七上八下”,于是把它譯為“七喜”則較為合適.
關鍵詞:跨文化交際；微課；翻轉課堂
1概述
隨著現代信息技術的發展，教育信息化的趨勢也愈加明顯。為了推廣信息技術在教育領域中的應用，2012年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》，從而為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，也為我國改變傳統教學模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式創造了有利條件。[1]此外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為高校教育特別是大學英語教育提出了新的要求。《綱要》指出：鼓勵學校優勢學科面向世界，支持參與和設立國際學術合作組織、國際科學計劃，支持與海內外高水平教育、科研機構建立聯合研發基地。加快創建世界一流大學和高水平大學的步伐，培養一批拔尖創新人才，形成一批世界一流學科，產生一批國際領先的原創性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量。[2]在這樣的國際學術交流和合作的背景下就要求培養出兼具國際視野和跨文化交際能力的學生，因此，大學英語傳統的“講、聽、讀、記、練”的單一講授式需要逐步向由“教”和“學”為主的多元教學模式轉變，更要強調學生的知識內化，培養學生的語言綜合應用能力和國際視野。正如束定芳教授所言，大學英語不是一門普通的課程，“它作為國際跨文化交流工具的特殊本質特征使得它應該與一個國家的發展戰略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養目標緊密結合在一起。”[3]中西方文化英語拓展課程翻轉課堂教學模式研究正是順應這一時代要求而進行的創新改革。
2翻轉課堂
“翻轉課堂”這一概念源于美國人薩爾曼•可汗利用網絡視頻進行“翻轉課堂”授課。所謂“翻轉課堂”，就是將傳統課堂中知識的傳授轉移至課外完成，知識的內化則由原先主要集中在課外作業的活動轉移至課堂中的學習活動，從而實現學生在課前自主學習教師錄制的微視頻、完成相應的學習任務，并同時討論或利用通信工具和網絡解決預習中遇到的問題，然后再回到課堂中進行師生、生生間的討論、交流、分享、反饋從而實現知識內化的教學模式。早期關于“翻轉課堂”的研究主要是在美國高校進行，其特點是重視師生互動。2007年美國“林地公園”的兩名化學老師首先實踐了翻轉課堂。2013年“翻轉課堂”這一概念出現在我國主流教育媒體，與“翻轉課堂”相關的學術論文也大量出現，但就研究內容而言，大都就“翻轉課堂”的可行性做了大量論證，而對“翻轉課堂”的實踐大多集中于中、小學課堂，與大學外語相關的教學研究卻是鳳毛麟角，有較強針對性地把中西文化差異、跨文化交際為研究對象的則更為少見。針對這一現象，筆者探索大學英語教學的“翻轉”模式，進行了中西方文化英語拓展課程翻轉課堂教學模式研究。
3中西方文化英語拓展課程翻轉課堂教學模式
3.1理論依據
翻轉課堂教學模式的理論依據建構主義學習理論和系統論的設計思想，在以“學生為中心、為認知主體”的基礎上，強調教師的主導作用。對于英語教學來說，需要更加強調的是學生的主動學習，而非傳統的教師強制灌輸。建構主義學習理論將教學的中心由“教”轉向了“學”，教學過程中強調學生的作用，學生是認知的主體，是意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。[4]美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的RobertTalbert經過多年翻轉課堂教學實踐總結出翻轉課堂的結構。[5]他認為翻轉課堂操作程序可分成課前和課中兩個階段，在課前階段分為觀看教學視頻和針對性的實踐練習兩個環節，在課中階段分為快速少量的測評、解決問題并促使知識內化和總結、反饋等三個環節。根據“翻轉課堂”的理論依據及RobertTalbert的翻轉課堂實踐，筆者設計出中西方文化英語拓展課程翻轉課堂的具體教學模式流程圖：圖1中西方文化英語拓展課程翻轉課堂的具體教學模式流程。
3.2前期準備
“微型視頻網絡課程”簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。[6]筆者根據課程大綱和教學內容，結合學生的特點，有針對性地選擇教學目標，進行有效的教學設計。由于翻轉課堂教學模式要求學生在自主學習的環境下了解教學內容，因此在教學設計環節筆者做到了細化、具體教學目標，同時說明哪些是課前應達到的目標，哪些是課堂中應達到的目標。在教學內容的制作環節中，筆者根據微課程設計方法和視頻制作軟件（如CamtasiaStudio）來錄制視頻、音頻，制作文本，并做到教學內容應和細化的教學目標相一致。此外，由于微課視頻的學習是學生在自主學習環節進行，因此要做到通俗易懂，邏輯連貫。微視頻制作完成之后則通過QQ群及微信公眾號同時推送給學生，學生則通過電腦、手機等終端進行自主學習并思考、通過交流平臺提出疑問，并完成微視頻中布置的任務。
3.3課堂實踐
在翻轉課堂教學模式中教師的主要任務是引導學生實現對課前階段知識的高效內化，具體表現為教師針對交流平臺中學生所提出的疑問總結出一些典型的、共性的探究題目，在課堂上進行集中探討和解答；同時組織學生開展協作學習、成果交流和匯報以及評價等系列課內活動,從而實現教學內容被真正內化吸收，具體可以分為以下幾個環節：1）創造協作學習環境。學生按照自由組合的原則，分成若干個學習小組，每組成員控制在3-5人的規模。組內成員根據各自特長進行明確任務分工，確保任務平均分配，成員之間分工明確、協同合作。小組的協作學習具體表現在課前微視頻學習時的探討、準備課堂展示內容，課上組內討論與交流、完成課堂展示，課后協同完成作業與完善課堂展示內容等。在翻轉課堂教學模式中，學生通過協作學習培養個體的獨立思維能力，增強學生個體之間的溝通能力和協調能力及團隊精神，小組間的協作學習有助于學生形成批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力。此外，基于中西方文化差異的英語拓展課程翻轉課堂教學模式對于培養學生的語言綜合應用能力和跨文化交際能力起到積極的推動作用，同時也將參與到更多的國際學術交流與合作打下基礎。2）提供成果交流和匯報機會。在翻轉課堂教學模式下，課堂不再是教師的獨角戲、講臺也不再是教師獨占的舞臺。學生經過獨立探索、協作學習之后，按照課前對微課視頻的自主學習和任務要求協作完成小組任務，課上在教師的深入講解和小組的進一步討論之后，向全班同學展示其小組作品。小組展示的話題局限于中西方文化差異的諸多方面，但形式多樣，可以是口頭陳述、幻燈片輔助主題報告、角色扮演、辯論等。各小組可以充分利用組內成員的特長、發揮其才干，與聽眾積極互動、調動課堂氣氛，從而獲得充足的發揮空間。翻轉課堂教學模式，可以使學生充分發揮各自特長、鍛煉語言綜合應用能力、學會交流與溝通、分享勞動成果、滿足學生分享以表達的需求，同時也可以促進師生角色互換，創建新型師生關系。3）問題的解決與環境的完善。基于學生在課外自主學習以及課堂討論中提出的問題和疑點，結合學生課堂展示中所暴露出的問題，教師應及時總結、反饋、評價。同時為了使學生能更深入、有效地實現知識的內化，教師需對教學設計中反映的問題和學生的知識內化環境進行完善；問題的解決和環境的完善考慮到時效性的因素，一般選在課內進行，這樣更利于加強學生印象，如課堂時間不充分，則把其作為一些課外探究的主題或者融合到后續的教學內容中。3.4鞏固反饋在翻轉課堂中，鞏固和反饋環節可以看作是綜合評價階段，它是整個教學模式的最終回歸，是教學環節中必不可少的一環。綜合評價包括對學生記憶、理解以及應用展示、成果的評價，從中既可以發展學生對新知識掌握以及應用的不足也可以發現教師教學準備的缺陷。綜合評價的方式是教師和學生的共同總結及雙方的互相評價。教師針對學生在語言知識和技能層面的表現進行評價，學生則結合自身的課堂表現、對學習內容的理解和對技能的掌握以及收獲進行總結，也可針對教師的教學設計提出建議。下面結合筆者的教學實例，具體介紹上述三個環節在實際教學過程中的設計和操作：1）前期準備本次課堂教學內容為中西方傳統節日的差異，教學目的是使學生通過自主學習、實際參與課堂教學以及課后鞏固延伸學習從而了解西方的傳統節日及其風俗并可以使用英語介紹其所熟知的中國傳統節日及風俗。教師提前制作時長為五分鐘左右的微視頻，主要針對中西方傳統的節日進行概括介紹，然后通過微信公眾號和QQ班級群進行推送和分享。學生觀看視頻后在對本課內容進行宏觀了解的同時按照視頻的要求分組完成參與課堂展示的任務。2）課堂實踐課堂教學實踐首先以學生的參與為開始。學生對課堂活動的參與形式可以多樣，學生可以充分發揮其想象力，設計諸如課堂展示、角色扮演、情景對話、游戲環節、知識搶答、單詞競猜等多種形式的活動，但內容須圍繞本課教學主題，在課前微視頻的基礎上針對某一知識點進行深入探究。例如某組同學著重介紹了西方的萬圣節，對萬圣節的來歷和傳統活動進行了詳細地介紹同時該組同學還準備了萬圣節常見的裝扮服飾和道具對組員和其他同學進行裝扮同時還現場表演了“TrickorTreat”的游戲，加深了學生對萬圣節的了解，此外同學和教師也可以針對這一主題提出相關問題。3）鞏固反饋對學生的課堂展示和角色扮演等參與形式教師要進行及時評價及總結，評價可以針對其表達的內容、形式及努力程度等進行綜合評價，同時綜合所有的展示內容進行總結性評價和補充，此外還要布置課后任務督促學生去了解更多的關于中西方傳統節日的差異，并推薦相關視頻、影視作品及課后閱讀的書籍和網絡資源供其學習和參考。
4總結
“翻轉課堂”是信息時代的產物，“微課”是教學改革發展的趨勢，它們必將被廣泛運用于高校的教學，同時也順應了我國教育信息化改革的潮流，符合教育部印發的《教育信息化十年規劃（2011-2020年）》的宗旨。以“微課”為主要手段的中西方文化英語拓展課程翻轉課堂教學模式不僅符合教育信息化改革的潮流、可以培養也必將被運用于大學英語課堂教學、課程拓展和教材開發等方面。從總體上說，中西方文化英語拓展課程翻轉課堂教學模式對學習者各方面的語言應用能力和跨文化交際能力提升均有一定積極影響，中西方文化英語課程中采用翻轉教學能夠在很大程度上增加學習者的學習興趣和課堂參與度。但是翻轉課堂并不是解決現有教學問題的萬能藥，它只是一種教學順序的翻轉，翻轉只是一種手段而并非最終目的。在整個的教學環節中教師仍為主體，其核心任務依然是教學設計，包括微視頻的設計、課前學習任務的設計以及課堂上學習活動的設計。為達到既提升學生語言應用能力有提升跨文化交際能力必須與實際教學中的其他各環節緊密結合。此外，翻轉課堂教學模式在中西方文化英語拓展課程中的應用仍然處于起步階段，一系列的問題仍然亟待解決，例如如何將課外的自主學習和課內的交互活動更有效地結合起來，如何確保學生的交互活動能夠產出令人滿意的學習績效等問題。
參考文獻:
關鍵詞： 繪本閱讀教學 小學英語 翻轉課堂教學模式
隨著社會科技與信息技術的不斷發展與進步，各種新型教育教學模式開始廣泛應用在教育教學中。“翻轉課堂”理念是由美國科羅拉多州落基山的林地公園高中兩位化學老師納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出來的。其含義是在信息化教學環境中，教師為學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻的學習。在課堂上，教師作為學習引導者，協助學生完成課程任務的學習與交流，實現以學生為主體，幫助學生完成作業及習題解答等一系列活動。
翻轉課堂翻轉了傳統英語課堂中課上教師講授新知識、課后學生練習鞏固的教學形式，其“用視頻再造教育”的嶄新理念翻轉了傳統的學習過程，實現了“以學生為中心”的個性化教學，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、大膽實踐和發散思維的過程，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程[1]。本文從激發學生的英語學習興趣和提高學生的綜合語言運用能力，構建基于繪本閱讀教學的小學英語翻轉課堂教學設計，以有效促進翻轉課堂在我國小學英語教育實踐中的應用，創新小學英語教育教學理念。
一、翻轉課堂對小學英語教學的意義
1.豐富的英語學習資源帶給學生多重學習體驗。
小學英語翻轉課堂的主要載體是微視頻，其內容包括英語單詞、短語、句型的學習及英語篇章的賞析，可以用對話、游戲、短劇、微電影等多種形式呈現。老師通過網絡平臺為學生提供以教學微視頻為主的學習資源，小學生可根據自身的學習能力和性格特點，進行個性化選擇和學習。教學微視頻形式的豐富多樣，讓小學生感受到英語學習的魅力，給予小學生多重英語學習體驗。學生可制訂計劃進行小步子學習，凸顯其英語學習的主體地位。
2.活躍的交流互動改善課堂教學氛圍。
在傳統教學模式中，課堂大都是老師講授學生傾聽，教法及教學內容比較單一乏味，而翻轉課堂教學模式下，課前已完成新知識傳授，課堂上則有大量的時間交給學生展示和交流，此時教師只需負責傾聽及引導。因此，在課堂教學活動中，教師與學生之間及學生與學生之間增加更多的互動交流機會。教師及時對學生的學習、展示情況進行指導和評價，同時鼓勵學生進行自我評價和相互間評價，活躍師生間、生生間的關系，也很好地改善課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。
3.兩位一體的教學模式實現同步學習。
傳統教學模式是單一的“灌輸式”教學，在翻轉課堂教學模式，中學生通過教學微視頻實現課前的自主學習，課內豐富多樣的展示活動鞏固學生的學習內容，是一種集體線上與線下于一體的教學模式。生動有趣的教學微視頻能快速吸引小學生的注意力，使小學生感受到英語學習的樂趣，在學習過程中，對于有疑惑的知識點，學生可以重播或慢放視頻。課上學生對自學情況進行展示，老師則負責檢測和評價，實現線上線下同步學習，促進小學英語課堂教學質量的提高。
二、基于繪本閱讀教學的小學英語翻轉課堂教學設計
繪本以其生動形象的情境展現搭配簡短易懂的文字，帶給小學生愉快的英語學習體驗，通過閱讀英語繪本，小學生能夠徜徉在圖畫所說的故事里，領略英語繪本閱讀的魅力。英語課程標準對閱讀二級目標中要求學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣[2]。
在小學英語教學中，教師越來越重視繪本作為完整意義的語篇對學生興趣培養、擴充詞匯量、理解語言意義、體會語言運用等重要作用。基于繪本閱讀教學的翻轉課堂教學模式旨在將翻轉課堂融入生動有趣的英語繪本閱讀教學中，在課前感知繪本故事和課堂重現繪本故事的過程中，激發學生英語學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力，以有效提高小學英語課堂教學效率。筆者將以牛津閱讀樹“The magic key”繪本為例，構建基于繪本閱讀教學的小學英語翻轉課堂教學設計。
1.以教學微視頻為載體，引導學生自主學習，感知繪本。
翻轉課堂是一種“先學后教”的教學新模式，課前通過教師錄制的教學微視頻，引導學生進行自主學習，在課堂外完成傳統課堂內的“知識傳遞”。由于小學生注意力集中時間不長，教師錄制的教學微視頻應控制在 10 分鐘左右。小學生活潑愛玩、好奇心強，視頻可以采用奇妙探險的形式吸引學生的注意力，激發學習興趣，確保完成對教學微視頻的有效學習。
奇妙探險第一關：激活已知圖示。
找準與故事相關的內容為切入點，激發學生與之相關的已知圖式，激活學生的語用能力，讓他們養成用英語表達想法的習慣。繪本“The magic key”是牛津閱讀樹繪本系列，它的前篇是繪本“The Storm”。“The Storm”故事的最后是：Chip wants the box.He puts it in his bedroom.教師的教學微視頻以box為切入點，設置奇妙探險第一關：Why does Chip want the box？ What is it in the box？此時學生可以根據自己的想法，結合生活實際猜測Chip為什么想要這個盒子，盒子里到底有什么呢。同時教師也可給出自己的答案作為例子，讓學生根據句型說出自己的答案，如：Because he likes the box， maybe it is food in the box.在第一關任務完成時，可以試著給出另外一個問題引出故事，激發學生進一步了解故事的好奇心：What will happen？
奇妙探險第二關：多維度感知故事。
利用繪本配套的視頻，讓學生從畫面、聲音和有趣的故事情節等多方位感知故事。同時教師也可以鼓勵學生跟著微視頻進行故事的跟讀與模仿。富有感情的朗讀不僅可以幫助學生掌握正確的語音語調，還可以讓學生進一步理解故事。
奇妙探險第三關：重難點詞匯的突破。
在感知故事環節，學生已經能夠通過跟讀視頻，對故事中的重難點詞匯進行輸出。為了進一步幫助學生掌握重難點詞匯，以“詞不離句”為原則，教師可以在這一關設計不同的游戲挑戰：用實物或圖片做輔助，給學生直觀的情境理解詞匯的意思，激發學生英語口語表達的愿望。如對單詞glowing的突破，教師利用動圖和文字給出“The key is glowing.”，加深學生對glowing是發光、閃爍意思的理解，同時利用星星閃爍、燈光閃爍的動圖，激發學生用英語表達出“The star is glowing.The light is glowing.”。
探險化的微視頻為學生創設有趣的情境和學習形式，在探險中教師還可設置一定的獎勵機制，如：完成第一項任務，可得到一定的積分，但這個過程需要家長的配合和監督。學生每完成一項任務就可以到家長處領取一定的積分并簽名，積分到足夠數量就可以在教師處換取獎勵和徽章。當孩子學習遇到問題時，家長可以嘗試著給予一定的幫助，對于自制力較弱的學生，家長可以陪孩子一起完成任務，不斷地鼓勵孩子，增加了家長與孩子間的互動的同時確保了游戲任務的順利完成。
2.以交流互動為形式，設計豐富課堂活動，鞏固繪本。
學生完成了課前教學視頻的自主學習后，教師不用再花費大量時間在詞匯的突破及繪本故事的講解和傳授上，課堂有了更多的與學生互動的時間，指導和激勵學生自己掌握學習進度，將課堂交給學生，真正實現“以學生為中心”的互動式課堂。
活動一：你問我答。
學生在課前自主學習的過程中可能會遇到一些問題，對繪本存在一些疑惑。教師在開展課堂教學時應設置答疑環節，鼓勵學生提出視頻學習過程中所遇到的困難和問題，同時鼓勵知道答案的學生進行答疑，教師則進行針對性的輔導和解答，還可設置師友互助環節，讓師傅為徒弟答疑解惑。一問一答拉近師生、生生彼此間的距離，也營造輕松活躍的課堂氛圍。
活動二：協作探究。
根據繪本內容，教師把學生分為 每4 人為一小組，小組合作完成任務。繪本配音、繪本表演和改編繪本等都是深受學生喜歡的小組合作任務。繪本The magic key中主人公是Chip和Biff，其中出現的老鼠也為一個角色，教師將學生分為四人一組，一位同學扮演Chip，另一位同學扮演Biff，一位同學扮演老鼠，一位學生負責旁白。繪本中主人公的臺詞不算太多，這時教師可鼓勵學生自己給自己“加戲”，在情境中激發學生用英語表達感受的習慣。教師還可以鼓勵同學們相互協助改編故事，如：Chip和Biff變小之后還發生了哪些奇妙的事情，經歷哪些奇妙的探險，充分激活學生的創造力，讓學生大膽想象，發散思維，在活躍的課堂氣氛中相互交流、主動探索，體會合作創新的重要性和學習英語的樂趣。
3.以成果展示為主，融入多元評價，重現繪本。
學生經過小組協作探究活動之后，將小組合作的成果在課堂上進行展示，生動的成果展示，加深學生對繪本故事的理解和感悟，更能讓學生體驗到英語學習的成就感，營造活躍生動的英語課堂。教師還可以設立各種獎勵機制如積分榜，對敢于嘗試、勇于展示、表現積極、進步大的同學進行及時的獎勵和表揚，對同學們的小組合作成果加以肯定和鼓勵。教師根據學生問答、小組合作和成果展示各個環節的表現，給學生及時的以形成性評價為主的反饋，教師還應鼓勵學生進行自我評價和相互評價，以激發學生的學習自信心。
三、實施小學英語翻轉課堂的建議
小學英語翻轉課堂真正實現“學生為中心”的教育理念，有效強化小學英語課堂教學效果，為我國基礎英語教育信息化改革注入新的活力。然而，在實施小學英語翻轉課堂這種新型教學模式的過程中，還應注意以下幾個方面：
1.遵循小學生的認知規律。
小學生有著很強的模仿力和求知欲，好奇心強，可塑性高，但他們的注意力容易分散，對于單調、機械的操練與重復不感興趣。因此在實施翻轉課堂教學過程中，要充分了解小學生的生理和心理特點，課前的教學微視頻和課堂互動活動都應具備趣味性和意義性，同時配備繪本音頻，便于學生跟讀和模仿，形成較標準的語音語調。
2.教師應加強信息化教學能力。
翻轉課堂所采用的“混合式”學習方式對教師的信息化教學能力是一個挑戰。教師應提高自己的信息技術水平，掌握如何將視覺效果、互動性、主題要點融入短小精悍的視頻中的技能，掌握建設網絡課程的能力，利用信息技術建設課程資源，建立網絡互動平臺，借用技術手段實現課程效果最優化[3]。
3.學校應提供硬件設施和技術支持。
翻轉課堂教學模式的實施需要硬件設施的配備，現代信息技術的支持。教學硬件設備、搭建教學管理平臺及技術支持都需要學校層面的經費投入和技術指導，學校的支持是小學英語翻轉課堂教學模式順利實施的保障。
4.建立優質教學資源庫。
要實現小學英語翻轉課堂常態化，必須開發和研制更多的優質教學視頻，進一步建立小學英語優質教學資源庫[4]。建立優質教學資源庫是一項巨大的工程，需要廣大英語教師的合作與努力，實現優質教學資源的全民共享，才能更好地促進我國基礎教育公平發展。
將翻轉課堂引入小學英語繪本閱讀教學，通過微視頻的自主學習、課堂多環節的互動、合作成果展示及多元化的評價形式，能夠激發小學生對英語學習的興趣，提高其英語學習的積極性，帶給小學生豐富的英語學習體驗，在此過程中，學生的自主學習能力、思維能力和表達交流能力都得到很大的提升。同時，翻轉課堂教學模式能夠營造積極活躍的課堂氛圍，提高小學英語繪本閱讀教學的效率和質量。隨著翻轉課堂教學模式在我國小學英語教學中的不斷實踐和優化，我國小學英語教學將進入一個全新的發展階段。
參考文獻：
[1][4]蔣婷婷.基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式[J].教師博覽（科研版），2015，06：21-23.
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[3]徐蘇燕.慕課浪潮下的英語教學法課程內容重構與教法探討[J].現代教育論叢，2014，（4）：46-51.
本論文屬于2016年度湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目研究成果論文之一。
項目名稱：小學英語翻轉課堂教學模式研究。
項目編號：2016809。
[論文關鍵詞]校園網絡 大學英語教學 SWOT分析 資源整合
《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度……加強經濟實用型終端平臺系統和校園網或局域網絡的建設”。近年來，我國高校校園網絡的快速發展，以其集納型的教學資源和強大的交互性為大學教學開辟了一個新的領域。拓展傳統教室的外沿，利用校園網絡平臺資源為學生創設最佳學習環境，已成為高校教學亟須研究的課題。本文將借助SWOT分析法，從優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機遇(Opportunity)、威脅(Threat)四方面著手，對大學英語教學如何由傳統的教室拓展至新興的校園網絡媒介，并通過校園網絡媒介的Internet環境拓展高校教學領地進行框架式的分析。
一、優勢——集納式教學資源、興趣型教學引導和自由式選擇學習
1.集納式的網絡教學資源，為大學英語教學提供了多維一體的學習情境。集納整合是信息時代全新的教學和學習方式，主要表現為電子教案和網絡教學媒體的廣泛應用。有調查顯示，校園網絡已成為當前大學生獲取信息的第一來源。一些教學專家認為，大學教學中，尤其英語學習的結果在很大程度上依賴于潛移默化中對所學語言的信息接觸量和教學內容。校園網絡將多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術引入課題，為高校教學提供了集納式的教學資源，實現了傳統教學模式中無法實現的教學效果。校園網絡通過現代信息技術的集成性、控制性和交互性，集納了多媒體信息，使文字、圖像、圖形、動畫等形成高質量的圖像和聲音，能夠形象生動地展現教學內容，營造了一個音、像、畫多維一體的學習情境，從而提高學習的質量和效率，達到優化教學過程、提高教學質量的目的。英語教學實踐也表明，借助多媒體技術創造出來的音、像、畫教學內容對學生聽、說能力的提高效果尤為明顯。同時，英語教師也可根據課程的教學內容，利用媒體技術對教學需要的素材進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的教學資源庫，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的學習環境和語言交際情景的場面。
2.興趣型的教學指導模式，為教師與學生架構了輕松互動的雙贏模式。教育學家鐘啟泉指出，知識的習得必須伴隨，即興趣。在傳統英語教學中，學生們通常會被動、枯燥地進行句式操練，這在一定程度上扼殺了學生的好奇心與求知欲，從而影響學習者的學習成效。而校園多媒體網絡教學的出現及應用，使得英語教學互動更加輕松靈活、相得益彰。對教師而言，改變了教學“一對多”的傳統教學模式，打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術，建立更為便捷、有效的合作關系，而且實現經驗以及科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持。對學生而言，多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。不少學校都開設了“英語自主學習中心”或“英語網絡教室”，學生們可根據自己的時間、興趣、英語基礎選擇自己的學習內容。從師生合作互動來看，多媒體網絡教學改變了傳統教學中師生之間的角色關系。在學生的自主學習過程中，英語教師從“教”的角色逐步過渡到“導”的角色，學生從被動“學”的角色逐步過渡到主動“選”的角色。這種方式的教與學使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時，學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創造力的培養。
3.自由式搜索選擇學習，為拓展大學英語教學領域提供了全新的視野。愛因斯坦曾經說過:“知識有兩種，一種是你知道的，另一種是你知道在哪里能找到的。”現代教學實踐同樣證明，隨著知識信息的飛速膨脹，發掘學生的搜商與智商同樣重要。而校園網絡正是由于其信息資源的豐富性和信息平臺的可選擇性深得學生喜愛，學生從中所獲得的有益教學的信息是傳統教學所無法比擬的。這樣，學生就從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者，并養成自主學習的習慣。借助校園網絡，學生可以通過學習網站鏈接、學習郵件訂閱、視頻課件點播、影音資料下載等平臺資源，利用搜索引擎查找自己需要的信息，下載拷貝所需資料，點擊選擇自己喜愛的教學內容，在網上與教師開展互動。這能極大地提高學生的學習興趣和積極性，有效地提高學生上網學習效率，對于拓展學習領域，培養創新精神具有十分重要的意義。
二、劣勢——教學觀念落后、軟件資源短缺和整合優勢不明顯
網絡教學是一個新事物，如何進行、采取什么模式都需要不斷探索。當前發展劣勢只要經過發展、改進，也都有可能成為未來的發展優勢。
1.傳統教學觀念的根深蒂固，制約了目前英語網絡教學的快速發展。近年來，隨著高校校園網建設的快步推進，如何高效地完善與健全網絡教學功能，推進教學觀念和思維方式的與時俱進，已成為需要首要解決的問題。然而，目前不少英語教師沒有意識到校園網絡在大學英語教學中的重要作用，沒有認識到網絡教育是未來教育的發展趨勢，因而對通過校園網拓展教學存在懷疑和排斥的態度;不少英語教師雖然使用過校園網絡，但教學思想和教學方式陳舊，教學手段的先進和教學套路的落后形成了強烈的反差;還有不少教師僅僅將網絡教學看做教學手段現代化的問題，而沒有自覺運用校園網絡來促進教學思想、教學內容的改革，推動教學方法的更新。這需要對教育行政領導和老師進行現代教育技術的培訓，使他們認識到現代信息技術對教育改革的重要作用，并積極籌劃和推進校園信息化建設，否則觀念的滯后必定會嚴重制約英語教學網絡化的健康發展。
2.英語教學應用軟件和教學資源匱乏，影響了網絡教學功能的實現。目前，重硬輕軟、資源匱乏正成為制約校園網絡教學功能實現的重要因素。有些高校校園網建設中存在重硬輕軟的傾向，雖然網絡設施比較先進、線路架設比較完善，網絡普及面較寬，但對校園網建成后的應用沒有給予足夠的重視。在校園網絡的建設上，存在著內容不充實、網絡資源的利用率普遍偏低的情況。這使得即使是信息化程度較高、應用水平較好的中小學的教學資源也有相當部分來自互聯網、城域網。同時，大學英語教學應用軟件不多或更新不力，教師具有專業知識卻又缺乏制作技術，軟件企業制作的軟件難以切合教育實際等，這些都制約著校園網絡的教學功能。為此，解決之策是英語教師與教育軟件公司開展合作開發，對軟件制作提供切合實際的目標群開發和市場化操作。
3.各高校網絡各自為政，無法發揮教學資源整合優勢。目前，全國各高校校園網絡之間互通互聯程度不高，尤其是對教學資源的整合程度較低，這就使得網絡教學的資源共享優勢大打折扣，無法適應未來遠程網絡教育和向更大范圍的教學資源發展的要求。不少高校的英語網絡資源或英語自主學習中心僅限于部分本校學生，更不要說高校聯網共享資源。要想提高校園網絡的整合水平，就必須在頂層設計上統一網絡類型和相關技術標準，加強各教學單位之間的橫向聯系，通過走引進與自主建設相結合的道路，聯合各方面的力量建設教學的資源庫，發揮校園網絡在教學資源整合上的先天優勢。
三、機遇——校園網絡飛速發展和新型教學模式的興起
近年來，隨著全國信息網絡建設的飛速發展，包括高等學校在內的近萬所學校進行了校園網的建設。校園網在高校的逐漸普及和發展，使得多媒體網絡技術有了用武之地，大學英語教學因其特點成為網絡教學的重要領域，得到了大力支持和迅速發展。不少高校的大學英語課程首先得到改革的優先權，建立了英語自主學習中心，裝配了豐富的英語網絡學習資源，并引導學生進行網絡自主學習。
同時，信息化教學作為一種全新的教學模式，也正通過網絡教學的實踐被越來越多的人所接受。以往傳統教學主要強調教學過程中的刺激——反應，教師教授的過程雖然起到了外部刺激的作用，但卻忽視了學生的內在心理反應，尤其是沒有緊緊抓住當代高校大學生的心理特點，開展“一對一”的個性化教學。此外，大學英語課程的基本模式是“一對多”的大堂授課。教師面對幾十名甚至上百名學生，必然不能滿足學生的個性要求，提供的有效信息量也十分有限。而信息化教學則以文本書籍、光碟軟件、網上資料三大資源為基礎，強調的是以學生自學為主，培養他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協作學習能力和自主學習能力，培養學生的美感。因而，它也改變了傳統的教育教學理念，真正體現了學生“自主學習、互動學習”的教學思想。
四、威脅——網絡世界的迷障效應和信息化教學的人才短缺
計算機網絡的發展正改變著人們的經濟模式和文化觀念，同時對學生的學習也產生了巨大的影響，然而，網絡信息化教學在與傳統教學的共存發展中，也存在著一些威脅性的因素。
首先，網絡對很多高校學生而言是一把“雙刃劍”。應該看到，校園網絡既有豐富的英語教學互動資源，也有網絡游戲、聊天工具、網絡論壇和一些與教學無關的影片等娛樂休閑資源。在英語自主學習中心，不難看到個別學生利用上網機會玩游戲、聊天等，即使一些學生觀看英文電影，但他們更重視的是故事情節和視覺刺激，英語語言學習卻被忽略。如果不處理好學習與娛樂的關系，網絡往往會成為耗時耗力、影響學習的罪魁禍首，有些大學生還染上了網癮，難以戒除。這些都為網絡教學的開展敲響了警鐘。如果我們只看到網絡教學發展的有利一面，不充分考慮其不利的一面，則很有可能導致不良的教學后果。
——新東方教育科技集團財務分析
專業：會計學院
班級：注會
學號：
姓名：
指導老師：
摘要：新東方教育科技集團有限公司作為中國民辦教育培訓行業的杰出代表，伴隨著改革開放經濟發展的機遇，新東方由創立之初只有二三十個學員發展成為了至今累計培訓超過450萬人次的教育培訓機構。2006年9月7日在美國紐約交易所掛牌上市，成為第一家在海外上市的中國教育培訓企業。雖然新東方長期處于行業相對領先地位，但目前其內部存在擴張速度過快與人才短缺的矛盾、市場營銷手段單一及品牌延伸不成功、業務發展不平衡等問題。本論文將對新東方教育科技集團分別從行業背景、公司內部環境和公司財務近況等方面進行拓展分析，從而對其前景的發展提出適當的建議。
關鍵詞：新東方；財務分析；發展戰略
一、行業背景
1．宏觀環境分析
1.1經濟發展和消費需求方面
教育培訓行業近幾年飛速發展，我國培訓產業自1996年以來市場消費規模增長速度非常快，在培訓需求的不斷刺激下，培訓市場產生了多元化的衍生產品，消費人群迅速擴大，總體市場規模有了飛躍性的增長。與培訓市場的發達國家相比還有一定的距離，但我國人口基數大，培訓市場個人層次的需求量也在不斷擴大。同時，入世、民辦教育相關法規的出臺等因素也為教育培訓市場的發展提供了廣闊的機會。
1.2教學技術和教學理念方面
以教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了它促成教育變革的潛力。在教育信息化環境下，學習不需要，也不應該被局限在一個特定的階段(入學時間)和特定的地點(學校)”。借助信息技術、遠程通信技術、人工智能技術等構建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠程教育系統，已經成為當前和今后一段時間教育信息化服務型特征的重要表現。
人的發展不可能僅僅依靠學校教育來完成，這就要求必須構建起能夠適應變化的社會和人的多元需求的教育體系。我國教育普遍重視知識傳授和積累，缺乏創造力的培養。在教學過程和考試制度上重繼承輕創新、重灌輸輕發現，嚴重壓制學生的個性發展。而新東方及其他的民營教育培訓機構能夠面向市場，在一定程度上彌補了應試教育的不足。
2．行業環境分析
2.1行業內的競爭程度分析
在發達國家，由于有廣泛的社會需求和大量的潛在客戶，培訓業已發展成為令人羨慕的主流行業。從行業的發展歷程看，國內教育培訓行業主要是從計算機技能培訓、語言培訓和研究生考試三類發展而來的，最為典型的是北大青鳥、新東方、文登考研學校，其中民營企業占主要地位。
各培訓學校之間的業務多有重疊，這直接導致行業內部的競爭，不僅是不同業務之間，即使在同一培訓業務下，競爭依然高度集中，比如發展最快的語言培訓業，在新東方崛起之后，環球雅思、華爾街英語、新航道等如雨后春筍般的出現，并且業務內容基本相同。也就是說，目前培訓行業在中國還是一個零散型產業。有許多從事培訓業務的公司規模小、數量多，“大市場，小作坊”的現象非常突出。以上海為例，3300多家培訓公司中年度利潤規模在100萬以內的占60％，1000萬以上的只占2．1％。而目前全國還沒有一家培訓公司能達到市場份額的1％。所以說中國教育培訓行業目前產業集中度不高。
2.2市場議價能力分析
隨著生活水平和國民素質的提高，人們對于培訓的目的日益明確，很清楚自己需要什么，而不會像過去那樣被培訓機構牽著鼻子走。種種跡象表明：教育培訓市場已跨入理性化、細分化發展軌道。所以，誰的信息度夠透明、質量高而價格低，誰的顧客就多。
總之，目前新東方所處的教育培訓行業是一項朝陽產業，國內經濟形勢走強、入世、整個行業受到了海外投資機構的關注等給該行業帶來無窮的潛力和高速發展的機遇。雖然一些培訓企業發展勢頭很好，但從整個行業來看，還存在著規模小、管理散亂、惡性競爭等問題。作為率先在海外上市的民辦教育培訓機構，憑借其精英教師和管理團隊及獨特的新東方文化等核心優勢，新東方始終保持著行業的相對領先。
二、新東方內部環境分析
1．公司簡介
新東方,全名新東方教育科技集團(New
Oriental
Education
&
Technology
Group
)，成立于1993年11月16日。經過十多年的發展，新東方教育科技集團已發展為一家以外語培訓和基礎教育為核心，擁有短期語言培訓系統、基礎教育系統、職業教育系統、教育研發系統、出國咨詢系統、文化產業系統、科技產業系統等多個發展平臺，集教育培訓、教育研發、圖書雜志音響出版、出國留學服務、職業教育、新東方在線教育、教育軟件研發等于一體的大型綜合性教育科技集團。2006年9月7號，新東方教育科技集團在美國紐約證券交易所成功上市，成為中國第一家在美國上市的教育機構。截止2010年10月，新東方已在全國設立了41所短期語言培訓學校，5家產業機構，2所基礎教育學校，2所高考復讀學校，2所幼兒園以及1家職業培訓學校，累計培訓學員近1000萬人次。
2．
組織結構和資源管理分析
新東方是一家股份制民營企業，受集團總公司股東會和董事會領導并對其負責。
新東方高管以內部提拔為主，“合格”的職業經理人要擁有高度的企業認同感、高度的誠信，不把公司做到自己理想的狀態誓不罷休，那些僅僅擁有MBA文憑、選擇職位時只看薪資的管理人員并不合格。鑒于目前“空降兵”的“覆沒率”實在太高，新東方在這方面表現得比較謹慎，但又不失靈活性。比如在多倫多、蒙特利爾這兩個海外項目上，新東方毫不猶豫地選擇了“空降”，原因很簡單：只有當地的人才能夠勝任當地業務的發展需要。
新東方對核心人才(各地分校的校長)采取了橫向、縱向相結合的管理方式。橫向管理是指充分授權，在各地的分校采取校長負責制，一切由當地的校長說了算；但是在各個部門(如財務、營銷、課程開發等部門)的管理上，總公司擁有縱向管理權。比如說，在一定財務權限內，分校校長有權直接簽字，但如果超過這個權限，必須由集團的財務總監簽字，兩項相合，形成有效的控制。
眾所周知，新東方是高學歷人群集中的企業。新東方的教師都是一群從來不缺乏激情的人。在新東方，任何一位新老師進來，正式上講臺前都要經過30次培訓，而且對老師在理念方面的培訓也極為重視，每年至少三次，每次兩天，所有的老師都要上臺講新東方的理念，甚至要求寫讀后感。
三、財務分析
主要財務數據
2009年
2008年
2007年
利潤表
總收入
386.3
292.56
201
毛利總額
83.53
68.1
52.48
凈利潤
77.78
61.01
49.01
資產負債表
流動資產總額
320.12
286.84
247.24
資產總額
596.42
469.4
396.74
流動負債總額
98.06
97.89
77.08
負債總額
98.06
98.06
77.35
股東權益合計
427.57
351.24
298.68
現金流量表
凈利潤
--
49.01
33.16
經營活動產生的現金流量
--
-19.26
141.76
投資活動產生的現金流量
--
-59.77
-12.28
籌資活動產生的現金流量
--
76.71
66.63
現金凈增減額
--
4.04
190.40
以上數據單位為:百萬美元
1．
償債能力分析
1.1短期償債能力分析
表1
短期償債能力相關數據表
2007年
2008年
2009年
流動比率
2.93
2.95
2.75
現金流動負債比率
183.91%
-19.68%
——
三年以來變化不大，但是現金流動負債比率下降明顯，可見其短期償債能力是逐年下降的。
1.2長期償債能力
圖1：
自06年9月上市以來，新東方保持了較快的增長速度，網點拓展卓有成效，學生報名人數與日俱增。進入08年以后，新東方又進行了一系列的業務調整：展開收購、提出了“優能”計劃，大力向從幼兒園到高三學生提供一站式的、不局限于英語的全方位的教育服務，爭取取得更大的發展。在資本市場上也取得了認同，目前市盈率高達46.8倍，遠高于同行業者。新東方的財報披露，從07年開始，其學生人數由約1060000萬增加到約1807000人，年平均增長22%。
在這種擴張速度下，新東方的財力是否能支持他的擴張呢？新東方的資產負債表非常的健康，上市以前新東方的資產負債率高達52.1%，上市以后不僅得到了擴張的資金，還降低了財務風險。上市次年新東方的資產負債率就降到了21.8%，近年來資產負債率一直在30%以下，財務上面相當穩健。
1.3資本結構分析
在總資產中，現金及現金等價物占有相當的比重。
圖2：
下載
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2010-10-19
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我們可以看出，僅就現金及現金等價物這一項資產，就可以覆蓋全部的負債，不僅如此，在新東方近年快速擴張、分紅、并購的背景下，除開上市這一特殊因素影響，現金和現金等價物還能逐年增加，這一方面是由于上市融資帶來的現金沉淀，另一方面也得益新東方近年來的運營成功，利潤逐年增加，同時也得益于教育行業的業務特質，即有很強的收現能力。
新東方每年的經營性現金流幾乎是凈利潤的一倍，基本可以覆蓋投資性現金流和融資性現金流的流出。故可以大膽預計新東方未來2-3年沒有股權融資的需求。
2．
營運能力分析
表2
經營能力指標
經營能力指標
2007年
2008年
2009年
總資產周轉率
0.51
0.62
0.65
應收賬款周轉率
N/A
336.54
615.67
應收賬款周轉率和總資產周轉率都是逐年上升的，并且新東方的營運能力是逐年上升的。這便也驗證了新東方高級副總裁陳向東對新東方的描述：“新東方不缺錢
美國上市為了打造品牌。”陳向東坦率表示，作為行業內第一品牌，新東方在融資方面不存在問題，而其06年在美國的上市，也并非因為缺少資金，而是為了打造國內的知名品牌，使新東方的人才能夠站在更高的平臺上。
3．
盈利能力分析
表3
盈利能力指標
2007年
2008年
2009年
資產收益率
12.35%
13.00%
13.04%
凈利潤率
21.62
%
23.28
%
26.11
%
從資產收益率和凈利潤率的增長情況看，新東方盈利能力的上升也是很不錯的。
另外，2010新東方第三財季總凈營收為8920萬美元，比上年同期的6544美元增長36.2%；其中來自于教育項目和服務的營收為8260萬美元，同比增長37.6%。新東方教育項目和服務營收的增長，主要得益于更多學生參加了新東方語言培訓和考試輔導課程。新東方語言培訓和考試輔導課程注冊學生總數為41.6萬人同去年同期的35.2萬人增長18.3%；營收本錢為3540萬美元，同比增長36.1%，主要因為為學生提供了更多課程，以及投入運營的學校和學習中央數目增加；銷售和營銷支出為1380萬美元，同比增長31.3%，主要因為主要因為新項目及品牌推廣支出增加，尤其是優能(U-CAN)項目和定制學習項目；總務和行政支出為2170萬美元，同比增長35.3%，主要是因為公司增加學校和教授教養中央數目從而導致教工職員數目增加；運營利潤為1850萬美元，比去年同期為1280萬美元增加45.0%；運營利潤率為20.7%，去年同期為19.5%。運營利潤率上升主要是因為運營效率進步。
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2010-10-19
17:14
四、針對現狀進行前景分析
1．優勢分析
新東方之所以這么成功，當然是有它的獨到之處：
首先，從體制上看新東方比官辦教育更勝一籌。不論是直接還是間接，企業從事教育培訓均以贏利為日的，新東方也不例外。所以，新東方的辦學目的與校內相比，除了教書育人，還有一條就是贏利賺錢。
其次，新東方的企業性質決定了其辦學的靈活性。從教學任務的制定，教師的聘用上都擺脫了高校英語教育的禁錮。最后，相比之下，官辦高校的英語老師多是科班出身，有強烈的學院派作風。教學風格多為執行型和保守型。相反，新東方的老師在枯燥的英語教學中注入了幽默、笑話、知識、人生激勵這些教學的隱性因素。把抽象的理論通俗化，把枯燥變為有趣，激發學員的學習熱情，把被動變為主動，取得了明顯的學習效果。
在中國快速融入世界的人環境中，在英語學習席卷全國的狂潮中，在90后傾情于新鮮事物的趨勢下，新東方有著其得天獨厚的優勢。其中也有很多官辦學校應該吸取的精華，如以學生為中心，把教師評定作為上崗的硬指標。
2．
劣勢分析
新東方也有其不可忽略的缺點，那就是文化底蘊不夠，教育層次較低，不能保證每個笑話，典故，個人經歷都與課堂有關。新東方一直強調美國文化，強調出人頭地，從而激勵了一代人，但這勢必造成一些不太成熟的年輕人忽略傳統文化，或是為了名利和追逐成功而學習的現象，偏離了教育的核心。項目策劃人才、資本管理人才、具有國際化管理經驗人才比較缺乏；部分項目管理團隊以內部提拔為主，部分管理人員嚴重缺少管理經驗，影響了項目的發展速度。
雖然新東方的師資在上崗前經過了嚴格的培訓，由于教育培訓的商業性質，課堂上可能出現浮躁的教學風氣，導致教學效果打了折扣，這些問題容易出現在還是在校學生或企業兼職人員的老師身上。目前快速發展的新東方的人力資源與經營任務的適應度尚能維持，但這對于一個高速發展的企業來說，人力資源一旦不能適應發展的要求會帶來較大的損失。
另外，新東方員工職業發展通道不順暢也造成一些優秀員工的流失，這也是新東方人力資源工作需要重點考慮的問題。
3．
前景分析
行業專注校外輔導市場的上市公司目前至少有三家。其中，安博教育有50%的主營業務來自其收購的京翰教育，全國網絡近百家，個別區域市場影響力較大。學而思教育從財報和區域分布來看，分布比較集中，主要營收份額來自北京，在北京校外市場具有很強的影響力。學大教育的發展和分布比較均衡的公司，全國網絡最為健全；其全國營收規模有十多個億，在全國大多城市是最有影響力的品牌。新東方教育集團所涉及的項目較多，其多個子品牌如雅思、少兒泡泡英語、留學等項目在行業及區域內都有非常強勁的對手。新東方的管理模式為項目負責制、面對如此復雜的格局競爭，缺乏專注度如何思考項目之間的投入產出，權衡發展戰略等問題都是挑戰。
新東方連續16個季度的預算兌現資本市場，利潤率和增長節奏控制的非常好。大力發展優能帶來的管理成本失控和利潤率急劇下滑，在資本市場規則下，堅挺的股價受到很明顯的影響。向優能轉型的高投入及低產出將是很長時間內不可調和的矛盾。
當然，新東方也有其獨有的品牌影響力、非常過硬的政府關系、優秀的高管團隊等資源。但這些優勢多為發展中的外因，確立領先主要還是要看其項目管理體系，及該體系在這樣的環境中是否具有很強的核心競爭力。
那么，對于新東方來說，其優能項目所面臨的環境較為激烈，新東方轉型從長期戰略上來說，面臨的挑戰和壓力是非常巨大的。要想保持住目前的絕對優勢，應該分別在“對外”“對內”兩方面多加注意：
1）對外方面
品牌打造方面：從今后的發展來看，新東方若要保持在行業內的領導地位，就必須繼續同時發揮這兩點優勢，即繼續強化成本與品牌。教育培訓行業競爭激烈，新東方既要御敵，又要進攻。為此，新東方應重視產品的系列化，不斷挖掘客戶潛力，與客戶一起成長。目前，新東方也存在一部分問題產品，須盡快培養更多的明星產品。新東方一直營造一種文化“新東方精神”，這種文化給新東方帶來持久而深遠的影響力，新東方應強調在教學和服務中進一步滿足消費者的需求變化，進行產品創新。
營銷增強方面：為了樹立和鞏固新東方的品牌形象，應繼續加大市場宣傳的投入。但品牌的建立并不完全是靠花大錢做廣告、傳播累積而成的，更大的部分是來自教學及服務品質的提升。利用一切展示新東方的機會，宣傳企業、宣傳品牌，從而產生良好的帶動效應，使品牌形象得以強化，品牌攻勢得以延續，以利于企業的后續發展。
針對新東方長期存在的營銷能力薄弱的問題，應繼續加強借助分銷渠道構筑營銷平臺的策略。
2）對內方面
吸收人才方面：在企業的發展過程中，都會面臨共同的難題：人才不足。一般情況下，從企業內調派人員的做法極為普遍。新東方每年增加20個學習中心，必須加快培養步伐。空降部隊的引進，會給企業帶來新鮮空氣，加速企業進一步改革和加強管理的進程。但是，在引進空降部隊要謹慎，因為這會對整個企業帶來相當大的沖擊，特別是企業文化與員工的的向心力。如果必須引進空降部隊時，必須經過一段時間，讓這些人員了解企業的企業文化與經營制度，能融入整個企業后才授予其較高的權力。
保留人才方面：新東方的精英團隊是新東方的核心競爭力之一，知識型企業必須把人才管理作為第一要務，其中薪資和環境最重要。除了薪資外，創造一個讓人能充分施展的環境才是眼下最難的事情，這需要良好的制度來保證。因此新東方必須在體制創新上有新的開拓，積極探索能調動人的創造性、積極性的體制。
另外，新東方應采取短期速效和長期培養并重的策略。在長期培育方面，應能配合組織發展的需要，提供新的知識和技能，使每位新東方人均能自主成長；在短期速效方面，使每位新東方人均能發揮專業能力，實踐于工作之中。
參考文獻：
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［5］王欣
楊凱
【摘 要】本文深入闡釋和分析了慕課在我國高中英語語法教學中的可行性及優勢，并相應提出了將慕課與高中英語語法教學相結合的三種操作模式，即融入模式、混合模式和輔助模式，以期探索一條高中英語語法教學的新出路。
關鍵詞 慕課；高中語法教學；可行性；優勢；模式
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）06-0031-04
2008年，一種新型的開放資源模式——大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）應運而生。慕課（MOOC）是以大規模互動參與、借助互聯網開放獲取資源為目標的在線課程。在我國的基礎教育領域，2013年8月、9月，華東師大慕課中心聯合我國各知名高中、初中和小學，分別組建了C20慕課聯盟（高中）、C20慕課聯盟（初中）與C20慕課聯盟（小學）。專注開發基礎教育階段各學科的教學微視頻，推動全國各地“慕課”的建設；借助于“慕課”革新傳統課堂教學模式，推動我國基礎教育的改革發展［1］。同年9月，在人大附中的倡導下，推出了慕課在中國基礎教育領域的具體應用——“雙師教學”即“1+1慕課教學”。與此同時，在上海一個名為“視像中國”（vChina）的局域網課程服務體系，以課程交換的形式，使各校之間可以在校園網內享有來自外校的課程資源。師生異地的實時課堂，為學生享受更多的優質教育資源提供了便利。
慕課與高中英語語法教學相結合的優勢分析
1. 慕課的知識結構系統化利于學生語法知識的建構
慕課是按體系構建，建立在學校教育的邏輯性、系統性上的，它呈現出的不是零散的知識片段，而是有邏輯層次的知識體系。因此，慕課的課程設置多以知識單元來劃分，讓有需要的學生，按照知識圖譜學習［2］。而英語的語法本身也是語言系統的體現，其教學也必須符合系統性的要求。系統性原則要求語法教學要依據教材中的語法系統，同時也必須符合語法發展的規律［3］。在二語習得領域的語言學家克拉申曾在其著名的“監控假說”中詳細論述過語言習得和學習的差異。在他看來，在自然交際環境中習得的語言能讓學習者更加流暢自如地表達，而在語言課堂學得的知識，尤其是語法知識，對于學習者的語言輸出起到很好的監控作用，保證語言輸出的準確性［4］。
在我國，對把英語作為外語來學習的中國學生來說，他們缺乏天然習得英語的自然語言環境。而每天一節的英語課所提供的語言環境，根本不可能使他們像習得母語那樣自然形成語感和習得語言。盡管上課過程是愉快的，但由于缺乏綱要式的歸納提煉，缺乏明確系統的語法知識教學，學生在課堂上形成的短暫習得往往會逐漸淡化。而從年齡特點來看，中學生如果沒有明確的系統化的指導，大部分學生還缺乏把經驗自覺提升為理論的能力。久而久之，各種語言現象模糊不清，導致學生缺乏語言使用的信心與勇氣。因此，慕課可以憑借其嚴密性、邏輯性、系統化的知識體系，明晰化的語法知識結構，幫助學生構建準確的語法知識系統，使學生在用英語交際的過程中，利用已掌握的語法知識，自覺地監控自己的語言輸出，從而在保證語言流暢性的同時，提高學生語言輸出的準確性，增強學生使用英語的信心。
2.慕課的知識傳授碎片化符合新教材語法編排理念
慕課將每一個知識單元分解為若干個知識點，并按知識點制作微視頻，每一個微視頻大約在10分鐘左右。根據心理學的研究，人的高效專注時間長度在15分鐘～20分鐘，慕課內容通常按照這個時長編排視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習。因此從這個角度來看，慕課在知識傳遞上比傳統的實體課堂更加符合學習科學的規律與要求，因而學習者的學習會更加有效［5］。
就基于新課程標準編制的高中英語教材和高中語法自身的特點來看，語法的知識體系學習也比較適合分解為小的結構進行教學。以人教版新版高中英語教材為例，在語法編排上體現出兩個特點: 使用圖示解釋某些語法現象，簡潔清晰；而在慕課的微視頻部分，我們則可以借助多媒體技術，采取比圖示更動態、更立體的方式將這些抽象的語法加以展示，讓學生更直觀、更快速地掌握復雜的語法規則。其次，在語法知識的編排上，新教材徹底擺脫了結構主義理論下的語法觀，在每個單元都設置了“Discovering useful structures”的部分，并有意識地將各個語法項目通過練習來分散呈現，安排教學。語法練習設計既有機械操練，也有符合生活實際的意義操練。分散在各個練習中的語法項目，顯然更傾向于在特定語境中去呈現某個語法結構的功能和意義。Ur指出，為了幫助學生對語法規則的理解，將語法結構置于語境化的例子中呈現是很必要的。同時，他提出包含有語法項目的視覺材料也有助于學習者對語法知識的掌握［6］。所以，將語法知識按內在結構進行細化而制作的慕課微視頻，在保證語言知識系統化的同時，又將一個個大的語法項目分解為各個細小的語法知識點，用10分鐘左右時間對一個知識點做細致的分析和梳理，其教學呈現方式可以極大減輕學生的認知負擔，提升中國學生語法學習的信心，增強學習動機，從而促進語法學習。
3. 慕課的學習方式互動化利于學生學習方式的建構
慕課以學習者為中心，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮。在慕課平臺上，學習者在輕松友好的學習氛圍和先進的學習工具支持下，將獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取并同化知識的學習行為，按需定制個性化學習方案，自發組織學習圈，隨時隨地展開學習。慕課項目的這種學習方式使得漠視“人”這一學習主體的“異化學習”，回歸為學習者可以感受到自由與創造的“快樂學習”；使傳統的以“教”為主的“課堂”，發展為以“學”為主的網絡在線“學堂”。在慕課的平臺上，學習者可以利用在線教材注釋、在線虛擬實驗等軟件輔助信息加工過程，也可以求助于教師、助教和同伴，利用充足的學習支持開展自學和同伴學習［7］。
《普通高中英語課程標準（實驗）》特別指出，在教學方式上強調學生在參與、實踐、討論、探究和合作中學會用英語來表達、交流，發展綜合語言運用能力［8］。新課程反對煩瑣的、形式化的教學內容以及機械死板的教學方式[9]。因此從兩者提出的學習方式的轉變來看，慕課正好最大限度地契合了“課程標準”對學習方式轉變的要求。除了微視頻、學習輔導材料的提供之外，慕課的討論互動，在線學生學習小組都很受歡迎。我們知道，動機是一切教學活動的保證，因此面對復雜枯燥的語法教學，如何激發高中學生英語學習動機就顯得尤為重要。從中學生的心理認知特點來看，學習行為很大程度上是由興趣驅動的，同時學習過程中的自我肯定及外部評價，也是促使其開展自主學習的重要動力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，這樣的學習不會收到實效［10］。傳統的語法教學強調死記硬背語法條目、機械套用基本句型，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，這導致學生的語法應用能力差。這是當下語法教學面臨的最大問題，而這一問題在很大程度上應歸咎于教學環境的單調和乏味。從心理學的角度看，慕課的在線自主學習主要成分有態度、能力和環境，其中環境是極為重要的學習條件，而慕課網絡學習平臺恰好提供了這個條件。在繼續利用傳統教學模式中合理、有效元素的同時，以網絡技術為支撐的在線互動模式使英語語法教學在時空方面得以無限延伸，給予了學生更大的自主選擇權與運作空間，使英語教學朝著個性化、自主式學習的方向發展。所以，學生如能很好地借助慕課，利用在線討論的優勢，最大限度地優化學習方式，提高學習自主能力，那么教師有效的“教”與學生主動的“學”都將是輕松愉快的。
4. 慕課學習環境的個性化利于學生自主學習能力的培養
引入慕課的語法教學可以深刻地改變教學環境，給語法教學帶來變革和發展的契機。慕課平臺上的語法模塊不僅為學生提供了英語語法的授課視頻、精品課件、動畫演示等，還有專項訓練與講解、相關語法知識點的鏈接，這為學生提供了一個適合其個性的學習環境，使學習者擺脫了時間和地點的限制，突出了個性化、自主式學習的特點，并激發了學生的求知欲和上進心。知識的建構本質上具有社會性，學習中的合作互動有利于學習者在略高于自己現有水平的學習中登上一個新臺階［11］。
同時，慕課平臺上的英語語法自主學習系統也能有效增強學生與教師、學生與學生的互動。一方面，學生可以登錄網上課程進行自主學習，他們根據教師的指導性自主學習任務書，進入自主學習輔導網站中推薦的相關網絡鏈接進行自主學習。同時，在教師的引導下，學生可以有計劃地自主閱讀英語語法參考書，撰寫小論文或剪輯資料，形成語法學習的小資料庫。他們還可以進入語言自主學習中心進行適合個人特點與學習進度的自我測評與總結，并通過教學論壇欄目進行討論交流，發現易犯的語法錯誤。通過這種探索式、發現式的自主學習，學生可以增強學習興趣，開闊視野，增加信息量，擴大知識面，牢固地掌握英語語法，提高應用英語的能力。另一方面，教師可以登錄慕課平臺，隨時了解學生的學習情況，充分實現對學生自主學習的有效監控，還能及時與學生溝通，進行在線輔導和答疑。與傳統的將語法知識單渠道傳授給學生的語法教學模式相比，慕課環境下“以學生為主體、以教師為主導”的英語語法自主學習模式不僅培養了學生的自主學習能力，還為他們在課外接受更多的語言輸入和輸出提供了難得的機會。
慕課對高中英語語法教學模式的變革
為更好地探討以慕課為代表的新的開放教育形式對我國高中英語教育可能產生的影響和變革。筆者將慕課與高中英語語法教學的融合模式分為融入模式、混合模式和輔助模式三種。
1.融入模式
所謂融入模式是指在本校教師的引導下，使用慕課資源，將慕課作為課程內容的主要傳授方式，采用“顛倒課堂”的教學方法，形成翻轉課堂［12］。由于慕課擁有先進的學習平臺、高質量的課程內容、科學的學習設計理念等優勢，所以翻轉課堂在國外基礎教育的嘗試中獲得極大的成功。將慕課引入我國高中英語語法教學，我們完全可以借助翻轉這一教學模式，實現慕課與語法教學的很好融合。高中英語教師可以利用我國已搭建的幾個基礎教育慕課平臺，如華東師大創建的C20慕課聯盟（高中），人大附中的“1+1慕課教學”等平臺，提供翻轉課堂的教學模式，讓學生在課外時間對課程主要知識點進行自主學習，把師生面對面交流的寶貴時間留給互動答疑討論。在這種“以學習者為中心”的教學模式下，教師減少了重復性勞動，大面積降低了老師備課、講課的工作量，同時還可以提升老師與學生的交流度，因為可以將原有的面授課堂改為互動討論形式。此外，利用翻轉課堂作為主要教學模式，可以讓老師把更多的精力和重心放到對教學的細致分析中，并為學生提供相應的學習支持。當然，這也對教師提出了更高的要求。這類教學模式的挑戰是，老師需要事先花工夫去挑選與自己語法教學內容相關的視頻。所以，翻轉課堂更需要有責任心、有愛心、懂設計的專業教育者。
2.混合模式
所謂混合模式是指教師以本校的課程設計為主，將慕課內容作為課程資源，或者嵌入或者引用［13］，使慕課對傳統的語法教學形成有效的補充和強化，進而形成混合式課程。同時教師也可利用慕課平臺上的課程作為專題課，以教學模塊的形式嵌入課堂的語法教學中。此外，教師還可以根據自己既定的語法教學的內容，選擇部分視頻以“課程預習”、“專家講座”、“拓展學習”等形式補充自己的課程教學。比如，2012 年秋季，Khosrow Ghadiri教授使用edX項目中麻省理工學院提供的課程資源來補充和強化他在SJSU中的“電路分析”課程，形成混合式課程。試驗結果表明，進行混合式課程學習的班級，學習者期末測試通過率由55%提高到91%［14］。借鑒其操作模式，在高中英語的語法教學上，教師可以在課前布置學生去慕課平臺觀看某個語法項目的教學錄像，并完成課程錄像內穿插的練習和小測試。每周就該語法項目的掌握情況完成一個相應的問卷調查，在面授的語法教學課堂上，教師先根據每周的問卷反饋情況做15分鐘的集中答疑。然后以4人的小組活動形式，完成某個特定語法項目在教師創設的情境化的語境中的功能操練，不僅讓學生掌握語法知識，更要通過豐富的情境創設、充分的交際活動，讓學生去感知和體驗語法項目的交際功能和用法。在小組操練的活動階段，教師則可以作為課堂活動的促進者甚至參與者，加入到學生的語法學習活動中去，給予學生更及時、有效的反饋和指導，并有效解決傳統語法課堂上語法知識講授過多、學生語法操練不足的根本問題。
3.輔助模式
所謂輔助模式是指教師只提供相應的慕課資源給學生，讓他們根據自身情況，自主選擇，采用一種無壓力的“隨便學方式”。它與現行高中教師的課堂英語教學沒有直接的關系，學生完全自主地在學習校內語法課程的同時，按自己需求去網上學習其他學校的相似課程。例如，學生在課堂語法學習中存在的疑惑，他可以在課后通過慕課的網絡課程，通過在線觀看視頻，對知識進行查漏補缺，進行個性化的自主復習。顯然，由于受傳統課堂教學時間的限制和大班教學環境的制約，課堂教學中教師是無法進行如此有針對性的個性化輔導。此外，慕課的課程設置中，也經常會有插入的隨堂測試題以檢驗學習者的理解程度。而課后的在線測試則可以及時對學習者的答題情況進行反饋，這都很好地符合了學習理論中的反饋律要求。當然，這種近乎充分自由的學習方式，會要求學習者有更強的自主性和自我控制能力。
結語
上面是從慕課的特點、語法教學的規律和高中語法教學的要求等方面分析了慕課在我國高中英語語法教學中的可行性及優勢，并就慕課與高中語法教學的結合，分融入、混合、輔助三種模式進行了討論。慕課與高中英語語法教學的多種整合方式可以克服傳統語法教學中的種種弊端，解決語法教學中的許多現實矛盾。但其中也存在著一些問題，例如，如何保證學生的自主學習積極性，如何在不增加學生課業負擔的同時提高學生的互動參與度等，這都需要我們在實踐過程中去進一步摸索與研究。此外，未來慕課與基礎教育的融合度，很大程度上取決于慕課技術的發展趨勢。如果未來的慕課技術真的能夠成為友好的個人學習環境，能夠幫助學習者快速找到需要學習的內容，讓枯燥的語法學習有趣且高效，那么慕課必定會對我國傳統的高中英語課堂教學產生更為深刻的變革。
參考文獻
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