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第1篇

關鍵詞：興趣型學習；創意型實踐；服務型應用；三位一體；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0213-04

影視類人才具有個性化創作意識強、駕馭視覺語言能力要求較高、技術與藝術融合能力要求較強的創意實踐型人才的顯著特點，對這類人才的培養，現實的高校影視藝術教育模式基本表現為以教師為中心的教學模式，授課以教師傳授知識為主，實訓以課程內容的訓練為主，而實習實踐以學生崗位適應為主，這樣的人才培養模式存在很多弊病。因此我們在影視藝術類人才培養中，以教師為主導學生為主體進行了培養模式的改革，在改革的過程中我們發現：學生學習動力的啟動開發和鞏固對于影視創新人才的培養具有重要意義，如果學生有了來自內在的動力，那么創意性的實踐就有了依托，而基于這二者的基礎上向服務型應用培養就有了水到渠成的效果。于是我們的思路從微觀的課改向宏觀的人才培養模式方向轉移，在探索實驗的基礎上，發現興趣型學習是一種能夠解決學生學習動力不足、缺乏后勁，實踐中缺乏創意的學習方式。很多研究成果表明，興趣型學習是人才創新能力強的一個重要特征。但是如果只把強化興趣性學習作為課程開發、課程整合和教學方式的轉變的方式還顯得不充分，一是興趣型學習不應該只局限于課堂，還應該包含外部針對學生的生活環境建設、課余生活的引導、學術氛圍的營造以及第二課堂活動的開展等等；二是興趣型學習不應是針對一個階段某個課程、某個項目、某個活動而言的，應該是一個貫穿整個人才培養過程的系統工程；三是興趣型學習在人才培養整個過程中，不同階段也呈現著不同的特點和特征，諸如蒙童時代重在興趣的開發，少年時代重在興趣的鞏固，青年時代重在興趣的專一，如果忽視了興趣的階段性特征，興趣型學習將無助于人才的培養。所以基于以上的思考和研究，我們提出了構建興趣型學習的創意人才培養體系的想法。但是實踐中又發現，該體系并不能完全支撐創新性人才的培養，也就是說，只有興趣型學習人才培養體系還不夠，還需要基于該體系繼續發展學生的創造力，即創新和創意力，而傳統的實訓實踐體系還不能夠適應學生創作熱情高漲的需要。于是我們又提出了搭建創意型實踐的立體平臺。藝術教育的本質是美的創造，馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中提出：藝術的本質就是人本質力量的對象化。如何在實訓實踐環節充分適應學生創造熱情的增長，并且做到既有的放矢，又能體現人才培養的引導作用。于是我們在搭建該平臺的子平臺時，充分考慮到原有各個專業實驗室的教學功能和教學作用，以高層次、更實用、體驗性強又能兼顧專業發展的原則，搭建既能按照學生興趣自主選擇發展方向，又能有利于人才培養方案進行實施，既能反映學生的個性差異和能力差異，又能有利于創意人才培養的多層次、立體化、針對性培養的實訓實踐平臺。在實踐興趣型學習的創意人才培養體系和創意型實踐的立體平臺的過程中，發現人才培養還是具有缺陷性，主要表現為人才不能夠和社會行業更好地銜接，主要表現為：人才事業心、專業精神、服務意識薄弱，學校的拔尖人才在社會的反饋中顯得名實不符，不能夠體現其價值。在反思過程中，我們發現，具有創意創新意識的人才還要能夠為社會所用，為社會服務，所以我們又及時地提出了服務型應用人才培養的新目標。圍繞該目標，我們把學生實習、與社會合作開發項目以及畢業論文通過校內與社會標準相結合的人才培養評價體系整合為一體。該體系把實習任務從適應崗位解釋為能否在崗位上為社會提供有效的專業服務作為最重要的評價指標，而在項目開發中，學生在企業化管理模式下，遵循績效考核的方式，有成效地開展工作，其中完成工作的方式、協作精神、效率、質量和效果，一并作為畢業考核的項目進行登記造冊并記入檔案；該體系還把畢業論文與企業實習、項目開發作為整體看待，要求畢業論文必須來源于企業實習、項目開發，在學生的服務過程中發現問題，并解決問題。通過多年的研究與實踐，逐步完善了興趣型學習、創意型實踐、服務型應用三位一體的影視類人才培養模式。

一、三位一體模式的構建與實踐

經過8年多時間的研究與實踐，構建了“興趣型學習、創意型實踐、服務型應用”三位一體的影視類人才培養新模式（如下圖）。

三位一體的模式是由構建興趣型學習人才體系、搭建創意型實踐立體平臺、實施服務型應用培養三部分組成，其中構建興趣型學習人才體系是前提，搭建創意型實踐立體平臺是手段，實施服務型應用培養是目的，三者互為依托，缺一不可，相互補充和完善，是一個比較完善的教學模式，尤其符合影視類藝術教育的特點，強調個性化教育，強調創意能力的培養，強調教育規律符合藝術的創作規律，在該模式中較好地體現以上思想和觀點。

1.構建興趣型學習的創意人才培養體系。以興趣型學習作為人才培養的紅線，制定教學計劃。把人才培養分為興趣開發、興趣發展與鞏固、價值認證、興趣超越四個培養層次，與此相對應的教學計劃則是基礎理論教學、專業理論教學、創意實踐和服務型應用四個培養階段。該計劃明確了創新人才培養要圍繞興趣創新這個原動力來展開。其中把基礎理論教學作為學生專業學習興趣開發的部分，以導學為主要內容，具體以導論課為主，在網絡環境下開展教學，把現代學生的生活方式與教學方式相結合，以情境教學方式包括角色扮演教學等引導學生對專業學習建立興趣，以教學網站為平臺，在網絡環境下展開自主性學習，拓展學生的愛好；通過專業理論教學實現學生專業學習興趣鞏固。從創作導入、創作理論系統建設、創作工具的使用到課內實訓、課外平臺實訓進一步鞏固學生對專業的熱愛并促進其學習研究創作興趣的延展，而專業知識、技能的掌握則是其實現創作夢想的手段；創意實踐作為學生自我價值認同部分，從創作訓練、參與比賽到自主的專業提升，使學生從興趣型學習向創意型實踐轉變；而通過實習、參與項目化市場運作和畢業論文的思考總結，又使學生從創意型實踐向服務型應用過渡。該方案克服了以往教學中忽視學生主體作用的問題，克服了“教”與“學”相脫節的問題，通過學生積極主動地學習，教師配合學生主動地進行知識建構的方式，實現教育計劃。開展了課堂教學的興趣型課程開發、興趣型教學設計、興趣型教學管理與評價的研究和實踐；在興趣型課程開發方面，有四門專業課程在省級“151”工程項目中立項研究，并通過了項目結題驗收，大部分課程開發了課程網站；積極開展多媒體教學，六個教學課件獲省級以上獎勵，發表課程改革論文7篇，自編撰了一套理論與創作相融合的教材（6本）。高校人才培養的基礎是課程建設，而興趣型學習的實施也是通過課程來實現，以興趣為導向的課程建設、課改實驗、教材編寫和課程管理使興趣型學習變得有的放矢，通過實踐，學生反饋良好，與之前相比，學生的到課率、課堂上的積極性、知識傳達的效果有明顯改善，課后自主學習的積極性也顯著提高，完成課后學習任務的滿意率也有大幅改善。該體系各要素的層次結構關系和整體框架見下圖：

2.建立創意型實踐的立體平臺。創意型實踐立體平臺是一個基于原有實驗教學基礎上構建的應用型、設計性、綜合型實踐平臺，該平臺分為三個子平臺，包括：實驗實訓平臺、考證平臺和科研平臺，三者之間的關系是：實驗實訓平臺重在創意實踐能力的培養，是最主要的子平臺，是其他兩個平臺的核心。

實驗實訓平臺：實驗實訓平臺包括課程實驗實訓平臺、角色體驗式平臺、數字媒體藝術節、創作平臺四個部分。

課程實驗實訓平臺是由21個實驗實訓室構成，主要用于各專業課程的實驗實訓教學，培養學生的專業基本技能和專項專業技能。基于生產過程的角色體驗式平臺由校內《廣師視頻》和校外《穗團新聞》構成。校內《廣師視頻》通過參與校園文化建設凸顯學生的文化創意能力，每月制作播出節目240分鐘，師生反映積極，在校園內產生強大影響力，參與制作的學生都有了一種自豪感和榮譽感。該實訓平臺強調提高型、設計型、綜合創意型實訓實踐。校外《穗團新聞》主要側重于服務社會，強調服務型應用。該欄目是我院與共青團廣州市委共同開創的一個合作服務型應用平臺，節目的采訪、拍攝、制作、包裝、播出都由教師指導下學生獨立完成，而新聞的提供、采訪的溝通、采訪拍攝的費用、審稿、監制都由共青團廣州市委負責，每一個月出一期，經過兩年多的運作，成效明顯，反響強烈。特別是在亞運會期間志愿者的報道，學生在亞組委舉辦的視頻大賽中獲銀獎一個，獲獎作品23個。前者為學生提供了展示才智廣闊空間，后者為事業型人才培養奠定基礎。數字媒體藝術節，則是不同學科專業學生橫向創作、制作交流的平臺，有利于學生知識能力的橫向拓展和跨學科合作，譬如在網站制作、電視角色扮演、化妝、設備、文字與教育技術專業的軟件方向、民族學院、外語學院、電子學院、美術學院、文學院開展不同程度的合作，其中不同學科學生合作作品獲得省級獎勵23項。創作平臺應用拓展，基于以上幾個平臺運作的基礎上，以省級以上專業比賽為載體，組織鼓勵學生參與，我們認為學生參賽評比既是對教學成果的檢驗，也是對學生自我創作創意能力的認可。學院每年組織學生參與的大型賽事不下六個，同時也積極參與大型活動的報道，如亞運會志愿者報道，僅在該報道過程中，學生主動發掘題材精心制作，就有23個作品在亞運志愿者視頻大賽中獲獎。

考證平臺：考證平臺包括ADOBE數字藝術中心和校技能鑒定所，以技能培訓、考證為目的，為學生架起與社會標準銜接的橋梁，同時也強化了學生技能的培養。

科研平臺：科研平臺包括與松下公司合作高清技術的應用研究實驗室，其主要功能是科研即技術研究和應用，進一步拓展學生對新技術的開發能力和應用駕馭能力，該平臺的運作過程中，每學期由松下公司開展一次技術講座，定期有松下人員到實驗室開展項目研究。經過幾年來的實踐，創意型實踐平臺成為了多層次、多維度、立體化的實訓平臺，收效明顯。其中學生考證的積極性大幅提高，學生考證通過率達98%；近六年來，學生在省級以上賽事獲獎和省級電視臺播出作品達200部，獲優秀指導教師10人次，專業學生參與的人數達100%；通過實踐平臺的培養，學生的服務社會的思想意識能力都得到了不同程度的提高，在亞運期間，共青團廣州市委不僅發函表揚了《穗團新聞》集體，還授予該集體為先進集體稱號，該平臺的運作《穗團新聞紀實》現已結集出版；科學研究平臺也結出碩果，現已出版學術專著《高清設備的創作取向研究》；圍繞新搭建實訓平臺，有關“雙師型”教師培訓的研究獲得國家“十一五”教育規劃項目，有關“科教興國戰略與科教電視創作”項目獲得省科技計劃項目，關于創意型實踐的立體平臺的建設發表了6篇論文，很多學生經過該平臺的培養成為了專業拔尖人才，得到用人單位的好評，成為了一專多能的事業型人才，有的已經提拔到領導崗位。

3.實施服務型應用培養。

服務型應用的培養渠道如上圖所示。首先拓寬服務型應用培養的渠道。傳統的實踐教學僅局限于把學生送到實習單位，而影視行業由于每個單位所需實習生有限，人員分布很分散，這樣不利于專業實習的管理，加之對方單位有時會因為階段性工作，常常使學生的實習得不到很有效的指導，往往缺乏實習效果的保障。所以針對以上存在的問題，學院開始了兩條腿走路方針，一方面通過實習協議約束專業實習單位保障學生實習效果，有條件的由教師帶隊，沒條件的定期巡訪，檢查實習計劃的落實情況。另一方面，立足自身，依托穗團新聞實踐平臺和項目開發來滿足為學生服務型應用的實習效果，幾年來，實習實踐教學質量不僅得到了保證，而且橫向課題資金額度逐年提高，學校的聲譽也不斷獲得提升，成效明顯。其次把服務型應用培養與人才評價體系相結合，立足項目開發為依托，拓展學生服務社會的能力，適應企業化管理、遵循績效考核的方式，在實際項目的開發中錘煉學生服務社會的意識。另外，把畢業論文與實習、項目開發相結合，總結發現項目服務、實習期間發現的問題，提出解決問題的方法。幾年的實踐表明，學生的專業能力、社會服務能力普遍得到提高，學生的素質得到全面鍛煉，拔尖人才迅速成長，一次就業率達98%，很多實習生都被留在實習單位。

二、三位一體模式的培養效果

應該說該模式在研究與實踐的過程中，是一個不斷總結不斷完善的過程，取得了較好的培養效果，既促進了學科建設，也促進了師資隊伍建設、科研水平的提高。

1.該模式在我校的《廣播電視編導》專業和《教育技術學》專業的影視制作方向經過八年多的研究與實踐，培養的學生創意創新能力不斷增強，成效突出，學生在省級以上專業賽事中，參與率達100%，獲獎人次率達68%。學生的畢業率達100%，畢業生一次就業率達98%。培養了一批有創新精神、有實踐能力的拔尖人才，絕大部分畢業生在媒體部門工作，社會對專業的認可率與日俱升。以潮聲衛視為例，我校畢業生就有六個，其中一名做了副監制，一名做了主編，兩名作攝像記者，一名文字記者，一名電子編輯。在廣東電視臺精品欄目《今日一線》，就有我校畢業生6人，其中兩人獲得省廣播電視二等獎，成為臺里的骨干。

2.該模式中的實訓平臺《穗團新聞》被納入學校學生核心競爭力培養項目。共青團廣州市委還授予穗團新聞實訓平臺為先進集體。

3.在模式的研究與實踐中，發表教改論文19篇，完成省級以上研究項目8項，有6個課件獲省級以上獎勵，對我國高校影視學科建設產生了積極影響。