發(fā)布時間：2023-03-13 11:17:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
知識目標(biāo)
1．知道力的大小、方向、作用點叫做力的三要素．
2．能舉例說明力的作用效果與力的三要素有關(guān)．
3．知道什么是力的圖示，什么是力的示意圖，會做力的圖示和示意圖．
能力目標(biāo)
初步鍛煉學(xué)生的抽象思維能力．
情感目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活出發(fā)，探求物理真知．培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的科學(xué)質(zhì)疑精神．
教學(xué)建議
教材分析
通過力的作用效果的實例，引出影響力的作用效果的三個要素——大小、方向、作用點．教材具體講述了力的圖示和力的示意圖的畫法，教給學(xué)生如何表示力的三要素．
有關(guān)“力的三要素”教學(xué)建議
力的三要素是從影響力的作用效果的因素引出的，可先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過課本中的插圖認(rèn)識力有方向，舉生活中的實例使學(xué)生認(rèn)識到力的方向不同，產(chǎn)生的效果也不同．可以找一名學(xué)生到教室的門口，親自動手推門，使學(xué)生意識到推力作用在離門軸較遠(yuǎn)的點，比作用在離門軸較近的點，易于把門推開．也可以讓學(xué)生感受用扳手?jǐn)Q螺母的時候，手握在把的末端比握在把的中間，易于把螺母擰緊．體會影響力的作用效果的因素除了力的大小和力的方向外還有力的作用點．最后，小結(jié)出力的三要素．
有關(guān)“力的示意圖”教學(xué)建議
由于力的示意圖比力的圖示簡單，實際應(yīng)用的機(jī)會多，所以教材中介紹了力的示意圖．可通過兩種作圖的比較，使學(xué)生學(xué)會力的示意圖的畫法．教師可以把幾個力的圖示改畫成力的示意圖，加以對比，讓學(xué)生領(lǐng)會，并掌握．
有關(guān)“力的圖示”教學(xué)建議
教材一開始講述了圖在物理學(xué)習(xí)中的重要性．在物理學(xué)習(xí)中，我們常常把有關(guān)的現(xiàn)象和過程用圖來表現(xiàn)．例如光學(xué)中的光路圖，電學(xué)中的電路圖，力學(xué)中的受力分析圖．通過這些圖可以簡單明了直觀地表現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容．因此要讓學(xué)生重視圖的作用，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的識圖和畫圖技能．
為了讓學(xué)生掌握力的圖示法，在示范圖例后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成幾個典型的力的圖示．
學(xué)生在作圖過程中教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正．
教學(xué)設(shè)計示例
重點、難點分析
1．力的圖示
教材一開始講述了圖在物理學(xué)習(xí)中的重要性．在物理學(xué)習(xí)中，我們常常把有關(guān)的現(xiàn)象和過程用圖來表現(xiàn)．例如光學(xué)中的光路圖，電學(xué)中的電路圖，力學(xué)中的受力分析圖．通過這些圖可以簡單明了直觀地表現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容．因此要讓學(xué)生重視圖的作用，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的識圖和畫圖技能．教師在講授力的圖示時，要用刻度尺、圓規(guī)作好示范圖例．畫力的圖示的要領(lǐng)：確定受力物體，根據(jù)力的大小選定標(biāo)度，確定力的作用點和力的方向，從力的作用點畫力的作用線，根據(jù)力的大小和選定的標(biāo)度確定線段的長度，用箭頭表示力的方向．力的作用點可用線段的起點，也可用終點來表示．表示力的方向的箭頭，必須畫在線段的末端．選擇用多長的線段表示多大的力，可根據(jù)具體情況任意選擇．但在同一個受力圖上，比例大小應(yīng)是固定不變的．為了作圖方便，可以用一個方框來表示受力的物體．
為了讓學(xué)生掌握力的圖示法，在示范圖例后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成幾個典型的力的圖示．學(xué)生在作圖過程中教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正．
2．力的示意圖
由于力的示意圖比力的圖示簡單，實際應(yīng)用的機(jī)會多，所以教材中介紹了力的示意圖，可通過兩種作圖的比較，使學(xué)生學(xué)會力的示意圖的畫法．教師可以把力的圖示改畫為力的示意圖，加以對比，讓學(xué)生領(lǐng)會，并掌握．
課時安排1課時
教具、學(xué)具準(zhǔn)備彈簧、拉力器、彈簧秤、握力計
教學(xué)設(shè)計示例
（一）新課引入
分別讓一名女學(xué)生和一名男同學(xué)拉同一個拉力器，讓學(xué)生觀察拉力器伸長程度有什么不同．指出力的大小不同，產(chǎn)生的效果也不同．在物理學(xué)中，我們就是利用力產(chǎn)生的效果的大小來測量力的．放映幻燈片，內(nèi)容為排球比賽、馬拉車．提出問題：想想看，除了大小外，還有哪些因素能夠影響力的作用效果？從而引入新課．
（二）新課教學(xué)
1．力的三要素
指出：在排球運(yùn)動中，二傳手用力向上托球，球就向上運(yùn)動，主攻手用力向下扣球，球就改變運(yùn)動方向，急速下落．可見，力的方向能夠影響它的作用效果．
找一名學(xué)生到教室的門口，推門．提問：當(dāng)推力作用在離門軸不同點時，作用效果有什么不同？另找一名學(xué)生握住扳手的不同位置去擰螺母，提問該學(xué)生有什么感覺．
總結(jié)該學(xué)生的回答指出：推力作用在離門軸較遠(yuǎn)的點，比作用到離門軸較近的點，易于把門推開．用扳手?jǐn)Q螺母的時候，手握在把的末端比握在把的中間，易于把螺母擰緊．可見，力的作用點也能夠影響它的作用效果．
日常生活中還有許多事例說明力的作用效果與力的三要素有關(guān)，同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真觀察、認(rèn)真分析．力的三要素對研究有關(guān)力的問題十分重要，用作圖的方法來表示力的三要素是研究有關(guān)力的問題的重要方法——力的圖示．
2．力的圖示
請同學(xué)們觀察書上有關(guān)力的圖示的插圖，同學(xué)們看完書后，請同學(xué)合上書本，老師提問：在力的圖示中，用什么來表示力？
用一根帶箭頭的線段來表示力．
老師：回答得很好！我們怎樣來畫出力的圖示呢？請同學(xué)們跟我一起練習(xí)．
例題
用50N的力沿水平向右的方向拉一個小車，請畫出小車所受拉力的圖示．
教師邊講邊畫，并要求同學(xué)跟著老師在練習(xí)本上畫，講述內(nèi)容的順序如下．
（1）首先確定受力物體，在這道題里是小車，畫出一個方框表示受力物體．（小車）
（2）根據(jù)力的大小選定一個標(biāo)準(zhǔn)長度表示一定大小的力，已知力的大小應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)長度所表示力的大小的整倍數(shù)．在這道題中選1個標(biāo)準(zhǔn)長度代表10N，已知力50N是10N的5倍．
（3）確定力的作用點，力的作用點不能離開受力物體，一般畫在表示物體的方框的中心．
（4）從力的作用點，沿力的方向畫一條線段、線段的長度應(yīng)當(dāng)?shù)扔跇?biāo)準(zhǔn)長度的整倍數(shù)，在這道題里是5倍．
（5）在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，注意箭頭一定要畫在線段以內(nèi)．
最后形成如圖所示完整的圖示．
3．力的示意圖
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 案例式教學(xué) 應(yīng)用策略
問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，是數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵及其內(nèi)在深刻聯(lián)系的高度概括和生動反映。問題教學(xué)活動是初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的重要形式之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑之一，更是教師落實新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要方式之一。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師在問題案例教學(xué)過程中采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，在問題案例的選擇和設(shè)置上，“眉毛胡子一把抓”，未能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、能力要求，以及學(xué)習(xí)重難點，設(shè)置典型、生動的問題案例，導(dǎo)致問題教學(xué)活動的效果“事倍功半”。實踐證明，案例教學(xué)的最終目標(biāo)是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在典型案例探知和解答活動中獲得學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。這就要求新課改下的初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動中，所選擇的問題案例要緊扣教學(xué)要義，開展的教學(xué)活動助于能力提高，進(jìn)行的評析活動有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。下面我結(jié)合近年來的問題案例式教學(xué)實踐體會，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實施案例式教學(xué)活動進(jìn)行論述。
一、緊扣教學(xué)目標(biāo)要義，案例設(shè)置具有典型性
教學(xué)實踐證明，問題教學(xué)活動應(yīng)始終圍繞教材內(nèi)容、學(xué)生主體開展和實施。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分初中數(shù)學(xué)教師設(shè)置問題案例時，存在脫離教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，隨心所欲，信手拈來的現(xiàn)象，不能設(shè)置出具有典型特征的數(shù)學(xué)問題案例，導(dǎo)致教師問題案例教學(xué)活動效能降低。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動時，應(yīng)將設(shè)置典型性的問題案例作為實施有效案例教學(xué)活動的重要前提，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教材內(nèi)容，教學(xué)重難點，以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)置具有典型生動的教學(xué)案例，使學(xué)生在探析問題條件內(nèi)容中，領(lǐng)會問題設(shè)計意圖，掌握教學(xué)內(nèi)容。
如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)活動中，教師為了使學(xué)生能夠更深刻地理解“平行四邊形的性質(zhì)”內(nèi)涵，靈活運(yùn)用該知識內(nèi)容，在向?qū)W生講解平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)實際，設(shè)置了“如圖所示，已知四邊形ACED為平行四邊形，DF垂直平分，BE甲乙兩蟲同時從A點開始爬行到點F，甲蟲沿著A-D-E-F的路線爬行，乙蟲沿著A-C-B-F的路線爬行，若它們的爬行速度相同，則誰先到達(dá)？”的教學(xué)案例，要求學(xué)生開展探析教學(xué)案例活動。學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，認(rèn)識到該問題要求的內(nèi)容，實際就是平行四邊形性質(zhì)的應(yīng)用知識，此時，學(xué)生通過問題條件，構(gòu)建A-D-E-F與A-C-B-F路線之間的關(guān)系，建立數(shù)量關(guān)系，從而進(jìn)行問題解答。這樣，初中生在典型案例的探析過程中，對該知識內(nèi)容的理解和運(yùn)用更深刻和準(zhǔn)確。
二、凸顯能力培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)具有發(fā)展性
教是為了不教。案例教學(xué)作為新課改下問題教學(xué)活動的重要組成部分之一，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是其重要內(nèi)容和目標(biāo)要求之一。新實施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)理念，要求將能力培養(yǎng)作為第一要務(wù)，將能力培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)活動的始終。這就決定了初中數(shù)學(xué)教師在案例式教學(xué)活動要將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)和要求，將案例教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)的過程，實現(xiàn)案例教學(xué)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在探析、解答案例過程中，獲得學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和進(jìn)步。
問題：如圖，五邊形ABCDE中AB=AE，BC=DE，∠ABC=∠AED，點F是CD的中點，求證：AFCD。
上述問題案例是教師在講解“等腰三角形的三線合一”知識點內(nèi)容時所設(shè)置的一道教學(xué)案例。在該問題的教學(xué)過程中，教師采用探究式教學(xué)策略，學(xué)生在自住探析和合作探究雙邊活動基礎(chǔ)上，認(rèn)為“要證明AFCD，而點F是CD的中點，聯(lián)想到這是等腰三角形特有的性質(zhì)，于是連接AC、AD，證明AC=AD，利用等腰三角形‘三線合一’的性質(zhì)得到結(jié)論”。在探尋解題策略過程中，采用合作探析的方式，共同討論得出“利用等腰三角形三線合一性質(zhì)，構(gòu)建全等三角形”的解題策略。最后，師生互動共同歸納總結(jié)解題策略。解題過程如下：
證明：連接AC，AD，在ABC和AED中
∠B=∠E（已知）∠ABC=∠AED（已知）BC=ED（已知）
ABC≌AED（SAD）
AC=AD（全等三角形的對應(yīng)邊相等）
又ACD中AF是CD邊的中線（已知）
AFCD（等腰三角形底邊上的高和底邊上的中線互相重合）
在上述教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)初中生開展探究式和合作性學(xué)習(xí)活動，將案例教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的過程中，體現(xiàn)了新課改的“能力培養(yǎng)”目標(biāo)要求，實現(xiàn)了案例教學(xué)與能力培養(yǎng)的有效統(tǒng)一。
三、放大評價辨析特性，案例評價具有指導(dǎo)性
1 立足新課標(biāo)，科學(xué)詮釋與理解是實施學(xué)案式教學(xué)模式的前提
學(xué)案是指關(guān)于學(xué)習(xí)的預(yù)案、方案.新課程背景下，強(qiáng)調(diào)從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面，全方位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的實施.這樣，學(xué)案就不再是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，而是指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的指南與參考，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織順序、學(xué)習(xí)方式的安排、學(xué)習(xí)進(jìn)程的診斷與反饋、呈現(xiàn)的媒體手段、學(xué)生認(rèn)知的自我評價等方面，具有很強(qiáng)的設(shè)計性.一句話，它應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方案.學(xué)案包括明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、符合學(xué)科規(guī)律與學(xué)習(xí)心理規(guī)律的學(xué)習(xí)重點選擇、難點析疑與方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)互動活動設(shè)計、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)、學(xué)后反饋等環(huán)節(jié).
但是，要發(fā)揮這種模式的功能并使之最大化，需要立足新課標(biāo)，科學(xué)詮釋與理解學(xué)案式教學(xué)模式，可以從以下幾個方面理解.
首先，任何初中物理教學(xué)模式都不能僵化，應(yīng)該具有負(fù)反饋特征.負(fù)反饋的優(yōu)點在于，針對不同的教學(xué)實踐條件、不同的教學(xué)實踐主題、不同的教學(xué)實踐主體以及不同的教學(xué)實踐評價指標(biāo)，可以及時有效地改進(jìn)模式，并在具體的環(huán)境中不斷優(yōu)化，使之適應(yīng)教學(xué)的具體對象.如何才能具有負(fù)反饋特征？那就意味著物理課的學(xué)案編撰必須建立在師生互動的基礎(chǔ)上，不僅要調(diào)動教師教學(xué)的積極性，更要調(diào)動學(xué)生的積極性；在教學(xué)的每一步都要讓學(xué)生有效參與，讓學(xué)生表達(dá)出自己在學(xué)習(xí)中的困惑與成功之處.只有在學(xué)生有效表達(dá)后才可能使教師及時獲得反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué).例如，某位教師設(shè)計了一份《用天平測物體的質(zhì)量》學(xué)案，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程包含教師講解、教師演示、學(xué)生練習(xí)、書面練習(xí)等環(huán)節(jié).這樣的一份學(xué)案，缺少的就是有效反饋.如果再對學(xué)案稍作修改，教師邊講解、學(xué)生同步練習(xí)、教師在每個環(huán)節(jié)巡視，小組討論總結(jié)、教師全班總結(jié)，然后再次分組練習(xí)鞏固，那么教師在巡視中形成的師生互動就是一個有效的負(fù)反饋，極大提高教學(xué)的效率.
其次，這種物理教學(xué)模式必須建立在學(xué)校和地方提供的教學(xué)硬件條件基礎(chǔ)上.比如，曾有教師設(shè)計出的學(xué)案安排了這樣的環(huán)節(jié)：在視頻展示臺上展示條形磁鐵的磁感線分布狀況，但是，若是該校沒有視頻展示臺，那么這個設(shè)計就不是一個有效的設(shè)計，此時，或許傳統(tǒng)的分組觀察實驗效果更好，或者用普通光學(xué)投影儀演示效果也行.再如，有的學(xué)校購置了傳感器組件，有力傳感器，那么，在《力的作用相互的》教學(xué)中，完全可以通過傳感器動態(tài)演示相互作用力，把力的抽象性質(zhì)“等大、反向、同時”通過屏幕上不斷變動的對稱圖形直觀地展示出來，給學(xué)生深刻的啟迪.在探究浮力規(guī)律的學(xué)案式教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計要考慮學(xué)校現(xiàn)有的浮力實驗器材，是彈簧秤和溢水杯結(jié)合的傳統(tǒng)型浮力實驗器還是使用了力傳感器的浮力測量裝置.
再次，學(xué)案式物理教學(xué)模式還必須緊密結(jié)合物理學(xué)科的特點，特別是初中物理教學(xué)應(yīng)該突出的兩個特點：直觀性、可參與性.因此，初中物理學(xué)案式教學(xué)模式設(shè)計時要考慮到這兩個特點，并在學(xué)案式教學(xué)的各個階段兼顧到這兩個特點.比如，在《滑輪》的教學(xué)中，有些學(xué)案設(shè)計的流程是：教師談話引入、教師講解滑輪的工作原理、學(xué)生回答學(xué)案上預(yù)設(shè)的利用滑輪原理的幾道計算題、教師進(jìn)行評講、教師總結(jié)本節(jié)課、布置作業(yè).這樣的安排沒有最大程度地體現(xiàn)初中物理的特點.如果考慮到初中物理教學(xué)的直觀性、可參與性，不妨這樣設(shè)計學(xué)案的流程：首先，讓學(xué)生設(shè)計一個模擬升旗的滑輪裝置；其次，讓學(xué)生實驗探究定滑輪的工作特點、動滑輪的工作特點；接著，師生共同探究（演示實驗與分組實驗結(jié)合）滑輪組的工作特點；教師引導(dǎo)學(xué)生分析如何用學(xué)過的杠桿原理解釋滑輪的工作原理；最后，讓學(xué)生分組競賽，設(shè)計符合特定要求的滑輪組（省力或省距離的滑輪組）.在初中物理教學(xué)中，能夠?qū)W生分組的實驗不要只是教師演示，能夠讓學(xué)生揭示的實驗結(jié)論、實驗規(guī)律，教師不要越俎代庖；能夠?qū)W生當(dāng)堂板演的物理計算與作圖、推理，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行或分組討論交流.這樣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動獲得成功的心理體驗，這也是新課標(biāo)所要求的“初中物理要積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”.
2 “因班而異、因師而異、因教學(xué)內(nèi)容而異”是實施學(xué)案式教學(xué)模式的最高策略
多年來，涌現(xiàn)過許多教學(xué)模式，毋庸諱言，其中許多模式?jīng)]有能經(jīng)得起教學(xué)實踐的檢驗，只是嘩眾取寵、曇花一現(xiàn)；反之，某種初中物理的教學(xué)模式要想生命力旺盛，它就必須能夠經(jīng)得起教學(xué)實踐的考驗，這種考驗最起碼體現(xiàn)在以下三個方面.在這三個方面進(jìn)行富有內(nèi)涵的教學(xué)與教育意義上的思考，促使我們能夠采取合適而有效的教學(xué)策略.
2.1 學(xué)案式教學(xué)模式首先必須“因班而異”
班級是一群學(xué)生的集體，但是，不是簡單意義上的數(shù)量相加.不同學(xué)生的物理學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科基本能力，特別是在物理學(xué)科上的興趣不同.此外，不同班級的集體文化傾向、集體學(xué)科興趣氛圍和集體自我認(rèn)知水平也不一樣.這些早已為教育學(xué)家們承認(rèn).因此，學(xué)案式教學(xué)模式中，教師在編撰學(xué)案之前，有必要充分了解，此學(xué)案即將使用的班級的學(xué)生情況，在本學(xué)科中掌握的學(xué)科知識、學(xué)科能力狀態(tài)如何？該班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何？整個班級的集體文化氛圍如何？學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力情況如何？決不能一概而論，所有班級都一定使用同一套學(xué)案.
舉個例子，有位教師任教兩個不同類型的班級，甲班學(xué)生集體傾向較活潑，敢說、敢做；乙班學(xué)生大多數(shù)較文靜，愛冷靜思考.當(dāng)然，這除了跟學(xué)生有關(guān)，還跟兩位班主任的管理風(fēng)格有關(guān).于是，在教學(xué)《動能 勢能 機(jī)械能》時，這位教師為兩個班級設(shè)計了風(fēng)格迥然不同的兩套學(xué)案.甲班學(xué)案設(shè)計的思路側(cè)重于學(xué)生動手實驗，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容中有“自己設(shè)計類似于課本的實驗，探究斜面上小車下滑距離與小車質(zhì)量和小車下滑高度、到下面底端速度大小的關(guān)系”，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，安排小組推薦發(fā)言人上講臺講解各自實驗的體會；乙班學(xué)案設(shè)計的思路是側(cè)重于推理與討論，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容中有“預(yù)習(xí)課本介紹的實驗，思考怎樣由實驗觀察到的現(xiàn)象推測斜面上小車下滑距離與小車質(zhì)量和小車下滑高度及小車在斜面底端速度大小的關(guān)系？”，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則讓其集體觀察教師的演示后分組討論，教師引導(dǎo)，各組推薦代表介紹自己的思路，然后各組互相研討如何能夠進(jìn)一步改進(jìn)此實驗？
2.2 學(xué)案式教學(xué)模式還必須因師而異
不同的教師在長期的教育教學(xué)實踐中形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，也正是不同的教育風(fēng)格才使教育顯露出勃勃生機(jī)，才使個性不同的學(xué)生能在不同的但是合適的教育土壤中茁壯成長.在教學(xué)實踐中，初中物理教師的教學(xué)風(fēng)格最明顯的兩類風(fēng)格是，一類為“演繹型”；一類為“歸納型”.所謂“演繹型”，是指偏重于邏輯的推演與結(jié)構(gòu)的演繹，這種物理教師的課堂教學(xué)給人以“緊密”的感覺，這種風(fēng)格的教師在學(xué)案式教學(xué)中，物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、實驗與現(xiàn)象展示的時空順序、學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固等步驟只是教師指導(dǎo)下的自我的知識體系的邏輯構(gòu)造過程；所謂“歸納型”，是指偏重于對零散材料的充分學(xué)習(xí)之后由點到線、再由線到面的歸納，這種物理教師的課堂給人以“發(fā)散”的感覺，這種風(fēng)格的教師在學(xué)案式教學(xué)中，物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)可能是違背知識體系的順序，實驗與現(xiàn)象展示的時空順序可以隨機(jī)，學(xué)生預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)，課堂的鞏固練習(xí)中也有生疏的問題讓學(xué)生思考.但是，由于初中學(xué)生的自我管理能力較差，自我歸納的能力處于初步發(fā)展中，因此，要上好這種課，教師工作量很大，在初中物理教學(xué)中，這種課因為“容易出彩”，公開課教學(xué)采用這種類型學(xué)案式教學(xué)的教師較多，但平時堅持使用的人很少.因此，一所學(xué)校，同一年級，如果不同的教師分任幾個不同班級，到底采用什么樣的學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，必須因師而異.否則，會因教師“水土不服”而導(dǎo)致教學(xué)失敗.
2.3 學(xué)案式教學(xué)模式還必須因教學(xué)內(nèi)容而異
顯然，形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則，形式成為束縛成功的絆腳石.在進(jìn)行力的基礎(chǔ)知識教學(xué)時，就應(yīng)該注意到，學(xué)案式教學(xué)的學(xué)案中至少應(yīng)強(qiáng)化力的三要素問題的預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)及鞏固反饋練習(xí)，特別是其中的力的圖示，可以在學(xué)案中安排較大分量的練習(xí)，使之通過操作性練習(xí)形成良好的習(xí)慣，為后續(xù)初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)乃至高中物理的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；在進(jìn)行電路的基礎(chǔ)知識教學(xué)時，應(yīng)該注意到學(xué)案中附上實驗的電路圖或部分電路圖讓學(xué)生自己完善，讓學(xué)生按照學(xué)案中事前畫定的表格或?qū)W生在學(xué)案上課前設(shè)計的表格中填寫實驗得到的數(shù)據(jù)，并要求學(xué)生將自己歸納的步驟、結(jié)論總結(jié)在學(xué)案上，作為后續(xù)學(xué)習(xí)的重要資料.
3 細(xì)化物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)案的可操作性與科學(xué)預(yù)見性是學(xué)案式教學(xué)成功的保證性策略
教學(xué)案是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案及分層評價練習(xí)于一體的、師生共同參與教學(xué)活動的載體。教學(xué)案實質(zhì)是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的一種重要媒介。教學(xué)案所解決的重點問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，力求把學(xué)生放在主體地位上。教學(xué)案編寫首先做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且有可檢測的明確用語。其次，注重學(xué)生探究。對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容可設(shè)計一個個具有探索性的問題，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。在初中歷史課堂教學(xué)中如何運(yùn)用教學(xué)案更好地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，我提出幾點看法。
一、重視教師引導(dǎo)
教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體地位是通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)的。教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高他們分析問題、解決問題的能力。運(yùn)用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)重在教師的“導(dǎo)”，要引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。
教師將預(yù)先編寫好的教學(xué)案，在上課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書，用好教材，找出重點，采用圈、點、評、注等不同方法，用自己所熟悉的語言或符號對預(yù)習(xí)情況作出記錄。教師還要求學(xué)生把探究結(jié)論填寫在適當(dāng)位置，并把自學(xué)中有疑問的問題作好記錄，帶進(jìn)課堂。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論教學(xué)案中的有關(guān)問題。對于那些淺顯的問題，可讓學(xué)生獨(dú)立完成。對那些難度較大、學(xué)生無法完成的問題，討
論交流也得不出什么結(jié)果，這時需要教師的循循善誘。對學(xué)生通過努力能夠探索求得的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生展
開討論交流，形成共識。如在學(xué)完《秦王掃六合》這一課后，要求學(xué)生正確評價秦始皇，有學(xué)生認(rèn)為秦始皇是暴君，有學(xué)生認(rèn)為秦始皇是千古一帝。這涉及如何評價歷史人物的問題。教師向?qū)W生指出：評價杰出人物時應(yīng)堅持一分為二的觀點，進(jìn)行辯證的分析。評價歷史人物要以歷史事實或者具體史料為依據(jù)，才能做到“史論結(jié)合，論從史出”。教師教給學(xué)生評價人物的方法，然后讓學(xué)生探討秦完成統(tǒng)一、開創(chuàng)封建專制主義中央集權(quán)制度、統(tǒng)一文字貨幣度量衡、焚書坑儒、修長城開靈渠的影響，進(jìn)而指出秦始皇的功績和過失，最后總結(jié)性地評價秦始皇，并達(dá)成共識：“秦始皇是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家的創(chuàng)立者，功大于過，是我國封建社會有作為的皇帝。”教師的及時引領(lǐng)，加深了學(xué)生對教材的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、重視課堂生成
教學(xué)案的運(yùn)用一般遵照以下步驟：教師設(shè)計學(xué)生預(yù)習(xí)課堂實施課后鞏固等。我國著名教育學(xué)家葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序。
在以往的教學(xué)中，教師的任務(wù)是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，因此教師對學(xué)生的要求是對預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同。教師一旦碰到了生成性問題，千方百計地把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計中來。教學(xué)案是教師對知識傳授方法的教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)案與以往的教案不同，它是在動態(tài)中生成的，而不是課前一錘定音。其形成是教學(xué)前不斷改進(jìn)、教學(xué)中反饋矯正、教學(xué)后日臻完善的動態(tài)生成過程。教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法為契機(jī)，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成。如在學(xué)《昌盛的秦漢文化》一課中“地動儀”這一內(nèi)容時，有位學(xué)生說：“張衡發(fā)明的地動儀不具備預(yù)報地震的功能，地震發(fā)生了才知道，沒什么用。”面對這個不和諧的聲音，教師馬上指出，在科學(xué)不發(fā)達(dá)的古代，地動儀能測驗千里之外的地震方位，等于告訴人們地震是一種自然現(xiàn)象，對破除迷信有積極的作用。張衡發(fā)明的地動儀，是利用物體的慣性來拾取大地震動波，進(jìn)行遠(yuǎn)距離測震的。新的研究成果認(rèn)為，它是懸垂擺原理，同吊燈對地震的反應(yīng)一樣。這個原理至今仍然用。對現(xiàn)代測定地震儀器提供了借鑒。在運(yùn)用教學(xué)案教學(xué)時，教師只有充分預(yù)設(shè)，才能及時捕捉學(xué)生稍縱即逝的疑問、想法等精彩瞬間，并及時引導(dǎo)點撥，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多角度、多方面地探索新知。
三、采用多媒體教學(xué)手段
教學(xué)案不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積，不能把教學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，因為這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。“教是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)手段以其呈現(xiàn)方式多、信息量大、直觀性強(qiáng)而在課堂教學(xué)應(yīng)用手段中見長。在運(yùn)用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的同時，教師可采用多媒體教學(xué)手段，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生主動探究。
運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)案是教師精心設(shè)計的，學(xué)生用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、思維拓展等環(huán)節(jié)。學(xué)生利用教學(xué)案課前獨(dú)立看書、自學(xué)、思考和探究，對教材首先有一個初步了解。這時如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？教師可利用多媒體給學(xué)生提供一些圖文資料，拓展學(xué)生的知識視野，并引起學(xué)生對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的關(guān)注和思考。如在學(xué)《繁盛一時的隋朝》時，教師先出示京杭大運(yùn)河的圖片和文字材料：“我們今天所說的京杭大運(yùn)河開掘始于春秋時期，完成于隋朝，繁榮于唐宋，取直于元代，疏通于明清。京杭大運(yùn)河對中國南北地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與交流，特別是對沿線地區(qū)工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了巨大作用。京杭大運(yùn)河也是最古老的運(yùn)河之一。它和萬里長城并稱為中國古代兩大工程，聞名于全世界。大運(yùn)河與長城同是中華民族文化地位身份的象征。”在學(xué)生對大運(yùn)河歷史變遷和促進(jìn)南北交通等方面有了一定認(rèn)識之后，教師又出示以下材料：
材料一“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”——胡曾《汴水》
材料二“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河。”——李敬方《汴河直進(jìn)船》
材料三“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”——皮日休《汴河懷古》
然后要求學(xué)生思考：大運(yùn)河的開通導(dǎo)致隨朝滅亡，這種說法對嗎？從而引起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生就會認(rèn)真投入到本課的學(xué)習(xí)中去。
運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生主動探究。學(xué)生對歷史的認(rèn)識，必須以良好的感性認(rèn)識為前提。多媒體把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象重新直觀、形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象內(nèi)容具體形象化，多角度地向?qū)W生傳遞信息。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]歷史；案例教學(xué)；重要性；必要性；有效性
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）08-0011-01
引言
案例教學(xué)主要是根據(jù)歷史教學(xué)的目的和具體內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行案例分析，對于歷史典型案例進(jìn)行研究，讓學(xué)生積極參與到案例教學(xué)中來，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。學(xué)生擁有了主動學(xué)習(xí)并解決問題的最終能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。讓學(xué)生通過所接觸到的歷史案例來更加準(zhǔn)確清楚地掌握歷史知識，增加學(xué)生創(chuàng)新能力，貢獻(xiàn)于社會。
一、案例教學(xué)應(yīng)該重視案例呈現(xiàn)的重要性
初中歷史案例教學(xué)可以讓學(xué)生加深對于歷史知識和歷史發(fā)展方向的整體把握能力。以往的教學(xué)方法中，教師在教授歷史知識的時候都是著重利用書本知識的傳授作用，教師對于各種歷史知識對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動和盲目地接受，同時也只能通過硬性記憶來掌握歷史知識。但是歷史案例就能夠以形象生動的特征呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以深入地了解和理解歷史知識，加強(qiáng)學(xué)生的思考和分析的能力，學(xué)生也可以更好地把握比較抽象的歷史知識和不夠明確的歷史概念，讓歷史知識的學(xué)習(xí)變得更加輕松。這個時候就需要?dú)v史教學(xué)把典型的歷史案例呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。比如教師可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來進(jìn)行畫面和資料的展示，如講到《中華文明的起源》的時候，教師可以首先讓學(xué)生根據(jù)自己所知道的對于中華文明進(jìn)行思考，對于中華文明的起源有一個基本的了解，然后可以通過圖片等形式展示我國文明的發(fā)展歷程，其中可以包括我們的祖先，最早發(fā)現(xiàn)的地方，包括許多證明的遺址等。然后可以通過展示來介紹我國原始的農(nóng)耕生活，展示我國原始農(nóng)耕的工具等來證明古代農(nóng)耕的發(fā)展軌跡。之后國家的產(chǎn)生和社會的形成是歷史發(fā)展的又一大進(jìn)步，各個國家不斷戰(zhàn)爭和統(tǒng)一的過程正是社會不斷發(fā)展的趨勢，或者可以說是一種社會文明的不斷進(jìn)步。從古代到近代，從遭受侵略到民族統(tǒng)一，中華文明不斷發(fā)展，擁有眾多優(yōu)秀的文明之外，受到了世界各國的關(guān)注和重視。
二、案例教學(xué)應(yīng)該重視小組討論的必要性
初中歷史案例教學(xué)以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理解和分析歷史問題和現(xiàn)象為主要目的。同時以學(xué)生為教學(xué)活動中的主體，讓學(xué)生不僅知道是什么問題、問題怎么來的，同時還教會學(xué)生理解和解決問題，對于問題有一個深入的認(rèn)識，教師在這個活動中只是一個指導(dǎo)和組織的角色，更多的內(nèi)容還是以學(xué)生為主。其主要特點是讓學(xué)生積極主動地參加到問題的討論和結(jié)論的得出這個過程，弄清楚結(jié)論得出的理由和原因，這樣的話就與以往的教學(xué)中唯一的答案大大不同，這樣得出來的可以不只是一個答案，促使問題呈多元化呈現(xiàn)出來。學(xué)生的思維能力和實踐能力得到了提高，使學(xué)生以后的工作也就奠定了堅實的理論知識基礎(chǔ)。在對于問題有了基本的了解之后，應(yīng)該讓學(xué)生在簡短的實踐內(nèi)對于問題進(jìn)行簡要分析，給出自己對于中華文明起源的認(rèn)識和理解。之后可以讓小組進(jìn)行討論，因為個人對于這個問題有了基本的認(rèn)識，這個時候就可以組成小組研究和分析問題。教師在這個時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽和理解不同學(xué)生對于這個問題的認(rèn)識和想法，同時也應(yīng)該注意對于小組成員的觀點和看法進(jìn)行有效的回應(yīng)以表示聽明白或者還是對于其看法有不同的理解。例如對于中華文明的起源這個問題一定會有同學(xué)對于起源的時間和發(fā)展的不同階段有自己的認(rèn)識，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對于這個問題進(jìn)行討論式辯論，大家可以暢談對于問題的不同理解，同時也可以有序的對于不同意的部分進(jìn)行辯論，讓學(xué)生激發(fā)起對于問題研究的熱情，爭取創(chuàng)設(shè)一種積極學(xué)習(xí)的和諧氛圍，讓學(xué)生在案例教學(xué)中，通過小組討論的方法更加準(zhǔn)確的把握問題的關(guān)鍵所在，得出科學(xué)合理的結(jié)論。
三、案例教學(xué)應(yīng)該重視課堂總結(jié)的有效性
在初中歷史教學(xué)中有效利用案例教學(xué)是有效結(jié)合教與學(xué)關(guān)系的方法，讓教師和學(xué)生積極對于問題進(jìn)行互動，把問題分析和研究的更加明確。教師在初中歷史案例教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用是非常重要的，教師應(yīng)該把關(guān)于主題的問題和案例合理地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠真正地進(jìn)行獨(dú)立思考，同時在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于問題的談?wù)摵脱芯浚詈髮τ趩栴}進(jìn)行總結(jié)，對于得出的結(jié)論進(jìn)行歸納，這也是體現(xiàn)“教”的作用的具體體現(xiàn)。但是同時應(yīng)該注重“學(xué)”的重要作用，以學(xué)生問案例教學(xué)中的主體，調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，對于學(xué)生有效的進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動提問、研究和解決問題的習(xí)慣。初中的學(xué)生對于歷史知識接觸的不夠多，缺少基本的基礎(chǔ)知識，所以教師應(yīng)該增加更多的教與學(xué)的互動。在學(xué)生對于問題進(jìn)行談?wù)撨^后，教師應(yīng)該根據(jù)討論的結(jié)果對于問題進(jìn)行總結(jié)，也可以讓對于問題研究和理解比較好的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣更加具有代表性，其他學(xué)生也能夠更有效的接受。總結(jié)的主要內(nèi)容應(yīng)該圍繞問題解決、討論情況評價和研究方法進(jìn)行簡要的介紹。例如對于文中關(guān)于中華文明起源的問題，其最終的起源的源頭主要集中在那幾個地方，讓學(xué)生對于起源有一定的了解；同時教師也應(yīng)該對于學(xué)生的討論進(jìn)行有效的評價，讓學(xué)生對于以后研究問題的方法有一個基本的了解；最后應(yīng)該讓學(xué)生深深的感受到案例教學(xué)的特點所在，讓學(xué)生能夠通過案例教學(xué)來找到學(xué)習(xí)初中歷史知識的最佳方法，從而為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的歷史知識基礎(chǔ)。
結(jié)語
綜上所述，在進(jìn)行初中歷史案例教學(xué)的時候，教師營改增注意把握教學(xué)的方向，所有教學(xué)都應(yīng)該基于傳統(tǒng)的基本的教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生接受全面的教育，養(yǎng)成分析歷史知識的能力。只有克服案例教學(xué)的各種局限性，才能夠使初中歷史案例教學(xué)更加有效地進(jìn)行。
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【摘 要】“以生為本”這一教學(xué)思想是衡量教學(xué)效果好與壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，同時對于課堂德育滲透過程是否具有針對性也能夠進(jìn)行正確的評價。在初中歷史課堂教學(xué)觀察中我們還是能夠發(fā)現(xiàn)德育滲透過程脫離“以生為本”這一教學(xué)理念的現(xiàn)象還是較為嚴(yán)重，希望通過本文的研究能夠?qū)⑦@一現(xiàn)狀得到的改變。
關(guān)鍵詞 初中歷史；課堂教學(xué)；以生為本；德育滲透
前言
初中歷史課堂教學(xué)德育滲透主要存在這樣幾種現(xiàn)狀，一是教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念較為老套，二是德育滲透過程重視程度較低，三是德育滲透過程方法較為落后。這幾方面因素所導(dǎo)致的結(jié)果無疑是將學(xué)生自身的發(fā)展過程看的較為單一、片面，對學(xué)生身心發(fā)展并不能夠起到積極的作用，本文就結(jié)合這些問題展開相應(yīng)的研究，希望能對廣大教師起到積極促進(jìn)作用。
一、初中歷史教學(xué)中德育滲透過程的宗旨
以學(xué)生為本是我們在新時期對初中歷史課堂教學(xué)提出的新要求，然而對課堂德育滲透過程而言也是要遵循內(nèi)外兼修的宗旨。在德育滲透過程中我們的重點還是應(yīng)該放在以學(xué)生發(fā)展為根本這一基礎(chǔ)之上，只有這樣才能夠讓學(xué)生意識到德育滲透過程的重要性，同時也有利于學(xué)生身心同步發(fā)展，為保證課堂教學(xué)效率的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
二、傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)德育滲透過程的不足表現(xiàn)
1.德育滲透過程過于形式化,對于中學(xué)生身心發(fā)展并沒有起到積極的促進(jìn)作用
在初中歷史教學(xué)過程中，我們對學(xué)生的德育滲透過程普遍得到重視，但是還存在這樣的一個問題，教師以完成任務(wù)為目的忽視德育滲透過程的實用性和針對性，導(dǎo)致了德育滲透過程過于“形式化”，表面敷衍現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
學(xué)生是我們進(jìn)行初中歷史教學(xué)課程的主體，德育滲透則是要站在學(xué)生今后身心發(fā)展這一角度來進(jìn)行。在進(jìn)行初中歷史教學(xué)德育滲透情況調(diào)查中很多教師則是與這一觀點相違背，導(dǎo)致了德育滲透目標(biāo)不明確，對學(xué)生后期發(fā)展并沒有起到積極的推動作用。
2.德育滲透與初中歷史教學(xué)目標(biāo)不符,德育滲透過程遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際
初中歷史教案設(shè)計主要針對學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)以及情感目標(biāo)這兩項內(nèi)容來進(jìn)行，情感目標(biāo)則是站在首位而能力目標(biāo)則是居于其次，由此我們也能夠充分的認(rèn)識到情感目標(biāo)對于學(xué)生德育滲透過程的重要性。然而很多教師并沒有認(rèn)識到這一點，通常則是讓學(xué)生能夠?qū)⒛芰Φ玫脚囵B(yǎng)為主要目的，沒有注意到德育滲透過程是學(xué)生能力培養(yǎng)的前提。很多教師在進(jìn)行初中歷史德育滲透這一環(huán)節(jié)時還是停留在書面上，從實際效果來講這些觀點對當(dāng)今學(xué)生而言并不適用，德育滲透過程脫離了生活實際學(xué)生接受過程就顯得較為困難。
三、初中歷史教學(xué)德育滲透貫徹以生為本的主要方法
1.注重初中歷史德育滲透過程的針對性
初中歷史教學(xué)德育滲透過程中以生為本主要體現(xiàn)在具有“針對性”這一方面上，然而學(xué)生是我們進(jìn)行學(xué)校教學(xué)過程的主體，德育滲透過程自然也不例外。從德育滲透角度出發(fā)我們往往還是要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到自身素質(zhì)提高的重要性，進(jìn)而使學(xué)生意識能夠得到積極轉(zhuǎn)變，將學(xué)生自身行為以及心態(tài)能夠得到不斷的優(yōu)化，學(xué)生對待事物的看法變得積極向上，這是我們初中歷史教學(xué)德育滲透以學(xué)生為本這一教學(xué)思想的主要目的所在，而這也是其“針對性”提高的主要手段與方法，希望能夠得到我們廣大教師們的借鑒。
2.以發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)為主要理念
德育滲透以生為本這一理念是我們在初中歷史課堂教學(xué)提高學(xué)生身心素質(zhì)的主要教學(xué)理念。在教學(xué)中我們教師首先應(yīng)該注意到進(jìn)行德育滲透的目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識自身的不足，并且對其行為進(jìn)行充分的引導(dǎo)過程，將學(xué)生今后的發(fā)展擺在首位。這是我們貫徹初中歷史教學(xué)德育滲透以生為本教育理念的關(guān)鍵點。學(xué)生今后的發(fā)展過程主要體現(xiàn)在能力與素質(zhì)兩個方面，自身基本素質(zhì)得不到良好的培養(yǎng)那么能力的提高只能是片面的，并不具有前提基礎(chǔ)和保障因素。然而通過身心素質(zhì)的提高則是讓學(xué)生思想得到轉(zhuǎn)變，其“時效性”也能夠得到充分的體現(xiàn)。
3.德育滲透過程與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合
在初中歷史教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定是由學(xué)生各方面思維能力的培養(yǎng)和自身基本素質(zhì)培養(yǎng)兩方面構(gòu)成的，這兩方面的構(gòu)成無疑都體現(xiàn)了以生為本這一思想。以學(xué)生為主體面向所有學(xué)生是我們在進(jìn)行德育滲透過程中經(jīng)常提到的，然而兩者之間還應(yīng)該做到相互促進(jìn)共同發(fā)展。對其能力培養(yǎng)過程還應(yīng)該遵循學(xué)生德育滲透過程的效果來進(jìn)行判定，這樣兩者之間才能夠保持一致，其“統(tǒng)一性”也能夠得到保證，這樣教學(xué)目標(biāo)才能夠做到更加科學(xué)和具有“針對性”。
4.注重教材與生活的感性體驗接軌，積極開展德育滲透過程
生活實際是我們開展德育滲透過程的主要手段，這也是讓學(xué)生能夠以最直接、最明了的方式得到最佳滲透過程的主要方法。通常我們可以通過舉例說明的方法進(jìn)行德育滲透過程，通過對這一課題的研究我們還可以發(fā)現(xiàn)利用教學(xué)實踐展開探索也是讓學(xué)生主體觀念得到體現(xiàn)的一種方法，同時學(xué)生通過自身探索所得到的結(jié)論是我們單純靠語言描述難以達(dá)到的，滲透效果也會得到明顯的提高。針對這一點希望對我們廣大教師能夠起到一定的幫助作用。比如說在進(jìn)行課堂教學(xué)中播放《火燒園明園》、《太行山上》、《》等影片，并在觀看影視資料后聯(lián)系史實進(jìn)行討論。
總之，初中歷史教學(xué)德育滲透過程是我們教學(xué)任務(wù)的一部分，所要堅持的原則自然也是將學(xué)生放在主置，以學(xué)生為中心展開相應(yīng)的滲透過程，讓學(xué)生身心同時得到發(fā)展。“以生為本”這一教學(xué)思想正是我們將學(xué)生擺在教學(xué)主置的一種表現(xiàn)形式，也是我們提高教學(xué)效果的主導(dǎo)思想。通過本文的研究初中歷史教學(xué)中德育滲透如何以生為本這一問題進(jìn)行了相關(guān)的闡述，在此之中觀點還存在一定的片面性希望能夠得到大家的積極意見與建議。
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；實驗教學(xué)
實驗教學(xué)是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，起著理論聯(lián)系實際的作用，為理論學(xué)習(xí)與臨床實踐架起了一座溝通的橋梁。目前，隨著患者法律意識和自我保護(hù)意識不斷增強(qiáng)，新醫(yī)療法律法規(guī)的制定與完善，學(xué)生在臨床實習(xí)時動手操作機(jī)會越來越少，這就要求學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)前必須掌握操作技能[1]。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題能力以及嫻熟的操作技能，成為護(hù)理學(xué)教師面臨的主要問題。本研究將案例教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)，探討案例教學(xué)法在提高學(xué)生實踐技能和培養(yǎng)人文理念方面的作用。
1對象與方法
1.1研究對象
采用整群抽樣法選取我校護(hù)理學(xué)院2012級專科4個班245人作為研究對象，再以班級為單位隨機(jī)分成實驗組和對照組，實驗組兩個班共123人，對照組兩個班共122人，兩組在性別、年齡及智育、成績方面差異無顯著性（P﹥0.05）。
1.2案例教學(xué)實施方法
提前一周將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題查閱相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過課前小組討論，獨(dú)立分析并解決問題。教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)案例進(jìn)行討論，并匯報討論結(jié)果。教師針對小組討論結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后根據(jù)案例對操作目的、步驟要點、注意事項等進(jìn)行示教。
1.3評價指標(biāo)
1.3.1客觀指標(biāo)
（1）理論考核。學(xué)期末進(jìn)行閉卷考試，題型參照全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試形式。（2）實踐考核。采用案例形式進(jìn)行技能考核，考核內(nèi)容包括操作前準(zhǔn)備、操作過程、熟練程度、溝通能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題能力。
1.3.2主觀指標(biāo)
（1）基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗課課堂教學(xué)質(zhì)量；（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。
1.4評價工具
1.4.1課堂教學(xué)質(zhì)量評價
采用李領(lǐng)等[2]編制的“案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表”評價課堂教學(xué)質(zhì)量。該量表有20個條目，包括案例質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果4個維度。該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.9485，4個維度的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.8256、0.8341、0.8204、0.8925，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。
1.4.2基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗課課堂教學(xué)質(zhì)量評價
采用慕宇舸等[3]編制的“護(hù)理專業(yè)實驗課課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”評價實驗課教學(xué)質(zhì)量。該量表共有20個條目，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果5個維度。
1.4.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價
采用張喜琰等[4]編制的“護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表”評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。該量表共有30個條目，4個維度，分別是學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)合作、信息素質(zhì)。Cronbach'sα系數(shù)為0.8223，總分半系數(shù)為0.7883，表明其具有較好的內(nèi)在一致性。
1.5統(tǒng)計分析
使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫，并錄入數(shù)據(jù)；所有數(shù)據(jù)用x±s表示，采用t檢驗進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，P＜0.05視為有顯著性差異。
2結(jié)果
2.1兩組理論及實踐考核成績比較
2.2兩組基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗課課堂教學(xué)質(zhì)量評價比較
3討論
3.1案例教學(xué)法有利于提高教學(xué)質(zhì)量
本研究表明實驗組理論及實踐成績均高于對照組，差異具有顯著性，這說明實驗組理論及實踐知識掌握較對照組好。由實驗組課堂教學(xué)質(zhì)量評價明顯優(yōu)于對照組，說明實驗組學(xué)生非常認(rèn)可案例教學(xué)法，這與王磊等[5]的研究結(jié)果一致。臨床案例是醫(yī)學(xué)理論知識和實踐技能的載體，通過反映臨床患者的真實情況，將學(xué)生置于真實的臨床情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其有強(qiáng)烈的欲望去學(xué)習(xí)及解決問題。
3.2案例教學(xué)法有利于學(xué)生人際溝通和合作能力培養(yǎng)
本研究表明實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)合作能力顯著高于對照組，這與申華平等[6]的研究結(jié)果一致。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)方法是教師先示教，然后學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行練習(xí)，在整個過程中學(xué)生缺乏主動性，不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力及應(yīng)變能力；而且練習(xí)時在模型人上進(jìn)行操作，缺少與患者有效的溝通和交流，不利于護(hù)理人才的多元化培養(yǎng)[7]。案例教學(xué)也是一個人際溝通與合作的過程，講解時采用真實的臨床案例，需要小組成員之間彼此信任、相互理解，根據(jù)案例展開學(xué)習(xí)與討論，操作中學(xué)生分別扮演患者及護(hù)士角色，以同學(xué)為操作對象，可以進(jìn)行有效溝通，提高溝通能力。
3.3案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)和自我管理能力
研究結(jié)果表明，實驗組學(xué)生的信息素質(zhì)和自我管理能力明顯高于對照組，這與劉宇等[8]的研究結(jié)果一致。案例教學(xué)法將學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)與操作技能學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有效提高了學(xué)生信息素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)案導(dǎo)學(xué)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同之處在于對學(xué)生的主體性的重視，教師在講課的時候更多的是去引導(dǎo)學(xué)生，而不是主導(dǎo)學(xué)生。現(xiàn)在提倡個性化教學(xué)，學(xué)生的感受越來越被納入到考慮的范圍內(nèi)。隨著時間的推移，教育工作者意識到學(xué)生是教學(xué)中地位一直都沒有被尊重，教學(xué)是由教師和學(xué)生兩個方面構(gòu)成的。教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會適用性人才，而不是只懂得各種文化知識的人，毫無個性的人。從另一方面來說，學(xué)習(xí)主要還是靠學(xué)生自己，學(xué)生應(yīng)該具備必要的自學(xué)意識和能力，不能一味地跟著教師的指示走。尤其是歷史方面的學(xué)習(xí)，教材中包含的內(nèi)容是非常有限的，僅僅學(xué)習(xí)書本中的知識點，只能是管中窺豹，不能真正全面的認(rèn)識到歷史。其實初中歷史教材中是存在這一些紕漏的，或者說有一些片面的觀點，這些對學(xué)生客觀看待歷史都是不利的。而如果靈活地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生就會對教材產(chǎn)生質(zhì)疑，主動去查閱更多的資料，做一些課外的自主探究。這種專研精神是現(xiàn)在應(yīng)試教育模式下學(xué)生非常缺乏的，大部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，只圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不思進(jìn)取，思想上的僵化很嚴(yán)重。
一、學(xué)案教學(xué)在引入的過程中出現(xiàn)的問題
學(xué)案一般都是一個教學(xué)團(tuán)隊共同研究、制定的，然后在交付給歷史教師，供他們在教學(xué)中使用。由于這種學(xué)案的制定模式，再加上教師過于信任學(xué)案，導(dǎo)致教學(xué)模式比較固定，沒有多少針對性可言。一個學(xué)案被重復(fù)使用到不同的班級，而且是一年又一年地重復(fù)使用，也不加入什么創(chuàng)新。這樣的教學(xué)，往往教師也不會考慮多少引導(dǎo)的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教師的角度而言，堅持團(tuán)隊的教案，避免教學(xué)質(zhì)量下滑的做法無可厚非。但學(xué)生的情況存在很大的差異，每個個體的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理等都是獨(dú)一無二的，而且每一屆的學(xué)生都是不一樣的。如果一味地墨守成規(guī)，很容易出現(xiàn)學(xué)案不適應(yīng)學(xué)生實際需求的情況，主要表現(xiàn)為課堂效果差，學(xué)生成績下降，學(xué)生的思維非常遲鈍，缺乏主動性。
二、學(xué)案教學(xué)法在實際運(yùn)用中的改進(jìn)方向
（一）教師根據(jù)實際情況加以改善
教學(xué)團(tuán)隊一起制作的學(xué)案不是權(quán)威，不能一味地照搬照抄，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的個性，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，以及執(zhí)教班級學(xué)生的實際情況，做出一些適當(dāng)?shù)母淖儭１热纭度龂αⅰ返慕虒W(xué)案例中的要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能了解三國是哪三國，各自領(lǐng)土在哪，以及主要的政治人物。我認(rèn)為這樣的要求是比較籠統(tǒng)的，肯定不能適用于所有學(xué)生，即使身處同一個班級。與這段歷史相關(guān)的著名小說《三國演義》深受很多男生的喜愛，對于這部分男生而言，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是比較輕松的，而對于其他學(xué)生而言就要困難一些。所以統(tǒng)一的教學(xué)會讓學(xué)生之間產(chǎn)生差距，而且《三國演義》畢竟是一部小說，有很多虛構(gòu)的部分與歷史記載不符，對學(xué)生會產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。這些都是需要考慮的因素，而教案中一般是不會如此細(xì)致地針對這些差異有什么區(qū)別對待，更多的需要教師自己判斷，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。此外教師應(yīng)該形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教學(xué)案例的使用能體現(xiàn)出自己的教學(xué)特點。教師的個性對學(xué)生的影響很大，一個充滿教學(xué)激情的教師，帶出來的學(xué)生往往更具活力;一個嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)重的教師，帶出來的學(xué)生也會腳踏實地。所以教師要在使用教案的時候堅持自我，不能因?qū)W案而失去了自己的個性。
（二）重視引導(dǎo)
學(xué)案教學(xué)法在實際的運(yùn)用過程中教師很容易忽視了引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，上課的時候只顧著自己講解，完全成了單方面的課堂，學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的內(nèi)容。學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師多引導(dǎo)學(xué)生，不能簡單地灌輸知識，學(xué)生應(yīng)該要有更多的思考，教師的講解需留有余地，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。比如在講解《》的時候，教師要改變劃重點、講解重點、學(xué)生記憶的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自己閱讀，嘗試找出重點，給學(xué)生更多的是啟發(fā)，而不是把直白地把所有重要的東西告訴學(xué)生。關(guān)于那段時期的影視作品有不少，學(xué)生一般都會接觸過，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。學(xué)生這種看待歷史的自主意識非常可貴，如果教師在講課的時候使用的是“填鴨式”的教學(xué)形式，就會使得學(xué)生的自主意識受到抹殺，學(xué)生會下意識地認(rèn)為教材是權(quán)威，自己的認(rèn)識是錯誤的。其實只是每個人的觀點不同而已，沒有嚴(yán)格意義上的對錯。教師應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生保留這種自身的想法。在學(xué)習(xí)的道路上，每個人的感悟都是不一樣的，學(xué)生應(yīng)該形成自己的歷史觀。歷史是勝利者的歷史，在記載的時候難免會有一些主觀的因素，所以不能完全相信課本。教師要把學(xué)生往獨(dú)立的方向引導(dǎo)，讓學(xué)生明白教師、教材只是起到輔助的作用，他們自己的努力才是最主要的因素。優(yōu)異成績的獲得，不是完全按照教師的意思做就能取得，相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的成績有好有差，就說明了學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。
三、結(jié)語
學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用可以讓學(xué)生的自主性得以進(jìn)一步地擴(kuò)大，教師應(yīng)該把工作的重心放到引導(dǎo)學(xué)生上，而不是強(qiáng)制學(xué)生按照學(xué)案計劃完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，失去自己的思想。
參考文獻(xiàn)：
