發布時間：2022-11-20 22:45:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中物理教學計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、提高思想認識，物理生活密不可分
新的《物理課標》指出："義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。"有課標，明方向，知重點，物理與生活的密不可分注定物理教學的特殊性，"從生活走向物理，從物理走向社會"。
1.1、從生活中發現物理知識。"許多人都看過蘋果落地，但只有牛頓問了為什么。"牛頓因為蘋果落地而發現了萬有引力。阿基米德在洗澡時來了靈感，很輕松的解決了困惑很緊的驗證黃金王冠真假的問題。由此不難看出物理來自于生活。所以我們在教學過程中可以讓學生多觀察身邊的事物和規律，鼓勵學生發現問題。例如；塑料瓶蓋上為什么會有一些豎紋；爬山是走s形為什么省力；夜間行駛的汽車為什么車內不開燈；刀磨得越鋒利切東西為什么越快等等。然后引導學生自然解釋這些"為什么"的理由，這種教學設計雖費時費力，但學生學習積極性高，課堂效果好，理解物理知識透徹。
1.2、用物理解決生活實際問題。阿基米德說過，給他一根足夠長的杠桿，他能把地球翹起來，這可能嗎？學完"杠桿"之后這個問題就可以迎刃而解了。在我們生活中處處都有物理問題，教師在課堂教學中要努力發掘并引入這些實際問題。例如：在講解"慣性"時候，我讓學生解釋"我們在開車和剎車時為什么會有向后倒和向前傾的現象。"然后讓學生再談一些身邊可以用慣性解釋的現象，學生們都爭先恐后的發表自己的觀點，真正把物理知識用于解決生活實際問題。但是社會實際問題只給出了具體情境，而沒有給出與其聯系的知識點，因此教師要注意引導學生逐步學會把實際問題轉化為物理問題。這樣學生通過從生活到物理的認識過程，就能更好的掌握物理規律，并將其應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。
二、加強課堂教學，注重理論聯系生活
課堂教學是傳授知識的陣地，是發展能力的場所。物理教師若能聯系生活、生產中的實例展開教學，使學生在有限的課堂時間里，專注投入到學習物理知識的過程中，提高學生學習物理的興趣和信心，而且能拓展學生的視野、增強學生解決問題的能力。融知識性、趣味性于一體，營造豐富多彩的物理課堂，會讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識；點燃智慧的火花；綻放理性的光輝。
2.1、巧妙結合生活實例，導入新課。心理學家皮亞杰所說："一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件"。可見興趣是最好的老師。生活離不開物理知識，教師若能以學生感興趣的"趣題"、"趣事"導入新課，就可以極大地激發學生的學習興趣，促使學生情緒高漲地進入新知學習準備狀態。在講"電路"問題時，我設計了這樣一個實際問題導入：我想在我家車庫內安裝一個防盜報警裝置，只要有人打開我家車庫的房門，裝在室里的燈和電鈴同時發出警報。請同學們設計這個電路，同學們興趣十足，課堂討論異常激烈。為了激發學生學習的熱情，還可創設趣味、奇特的實驗導入，例如，用紙鍋燒開水，水燒開了而"紙鍋"卻安然無恙；用冷水澆在裝有剛停止沸騰的水的倒著的燒瓶底部，水重新沸騰起來。讓學生在預料之外，體會到物理的奇與趣，從而激發學生的求知欲望。實踐證明：良好的開端是成功的一半。物理教學重視每節課的導入，讓學生一上物理課就有一種有趣、震驚、興奮的期盼，從而保持整堂課的注意力和良好的思索狀態，并自主地發揮自身的能動作用，汲取更多的物理營養。
2.2、理論聯系生活實際，淺化知識點。很多初中物理概念、原理較難理解，教師雖然經過了透徹的分析和反復的訓練，但學生們由于不了解其實質，經常出現生搬硬套、邏輯混亂等問題。那么我們的教師就要理論聯系生活實際，使抽象知識具體化；深奧的知識淺顯化；枯燥的知識趣味化。想方設法地將物理知識結合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解了。例如在講影響蒸發快慢因素時，帶學生到室外，把濕毛巾分別放在不同條件下的環境，觀察蒸發的快慢，同學們自行歸納出影響蒸發快慢的因素。這些都能夠給學生帶來全新的感受，讓他們輕輕松松的來學習物理。
1初中物理實驗教學中存在的問題
由于教學評價體系的滯后，當前在初中物理教學中還存在不少漠視物理實驗的現象.如有的老師認為學生動手不動手實驗也沒有多大關系，只要學生能用腦思考、會用筆考試就可以，甚至出現“做實驗不如講實驗”的做法；有的學校由實驗員包辦物理實驗，老師沒有參與實驗教學，致使實驗員不了解實際的教學情況，同教學內容相脫節；有的老師缺少對學生進行教學目標的設計和引導，實驗課成了放羊課，學生在實驗過程中出現的各種問題不能及時發現并解決；缺少對實驗結果的討論分析，萬一發生實驗故障也難以得到妥當處理；學生在實驗中也存在應付老師布置的任務，一些實驗的分析和數據處理由老師包辦或者請同學代勞，拼湊數據應付了事等.這些問題的出現，難以培養學生良好的學習習慣和科學的求知態度，對學生的實驗技能、創新思考、素養提升帶來不少負面影響.
2初中物理實驗教學活動的創新設計優化
2.1初中物理實驗教學“活動單”的設計
在實驗教學中可依據“活動單元”為框架，對學生進行復式的引導，有計劃、有層次、有目的地進行實驗設計，包括實驗教學目的、問題提出和思考、實驗器材選用設計、實驗數據收集和分析、課堂交流與反饋、教師總結和點評等環節.這樣的設計同新課標要求相吻合，在教學中結合學生的動手能力促使學生進行自我思考、自我總結、自我提高，達到學以致用的目的.
2.2實驗教學“活動單元”設計的具體內容
2.2.1實驗教學目的
從學生已有的學習基礎能力出發，對實驗過程中需要充分考慮學生已有的基礎，對學生在實驗中應掌握的操作步驟、技能方法、實驗方法、實驗原理、實驗要求等進行設計，融入教學情感、態度、價值觀目標，以達到認知目標、過程目標、價值觀的有機統一.
2.2.2問題提出和思考
針對學生在實驗過程中可能出現的問題進行模擬和假設，通過自身的認知水平對問題進行猜想，列出實驗中的注意事項，并在教學中針對學生提出來的問題進行思考，幫助學生理清重難點，達到因材施教的效果.
2.2.3實驗器材選用設計
在這一環節中，也要突出實驗器材選擇、實驗方案選擇、實驗過程進行和實驗結果討論等步驟，老師在這一過程中突出對學生操作步驟、實驗方法選擇、實驗數據運用的指導.
2.2.4實驗數據收集和分析
教師在實驗中要讓學生明確操作步驟和實驗規范準則，可以設計實驗數據收集的表格，方便學生記錄數據，引導學生對偏差的數據進行分析，找出數據偏差的原因.
2.2.5課堂交流與反饋
教師可將學生分成幾個小組，讓學生在實驗中分工完成各項實驗步驟，匯總實驗數據后，輪流發言，其他同學可進行補充，將學生的實驗過程形成“信息輸入、儲存、加工、轉換”的過程，啟發學生應用所學知識，創造性進行實驗，并在他人的實驗中得到啟發.
2.2.6教師總結和點評
教師在民主、平等、和諧的氛圍中幫助學生學習，從實驗操作步驟過程出發，對實驗過程中出現的各種問題進行總結和分析，對學生實驗中普遍存在的不足加以改正，引導學生對實驗數據進行再思考，獲取實驗規律，以便更好的掌握物理知識.
2.3實驗教學“活動單元”應遵循的原則
教學中要突出“以人為本”的原則，學生是主體，圍繞“教師引領―學生實驗―交流討論―總結評價―課后鞏固”，這一主線引導學生進行自我思考和自我提高.實驗的過程應該在教師問題設計、課堂導入上下功夫，轉化為具體化的問題，并延伸為實驗教學的重難點，讓學生在問題設置上大膽質疑，勇于創新，敢于打破陳規，并學會在實驗中分析數據，歸納總結，拓展應用.另外，教師在教學中要突出學生“方法化”的指導，不僅是在教學目標、學習方法上加以指導，也要在實驗探究方法、實驗分類、實驗類型、探究結果中予以指導，幫助學生融入教學場景，課后還可以自己搜索相關資料，達到溫故知新、自主學習的目的.
3新形勢下初中物理實驗教學創新策略的實施途徑
3.1利用演示實驗，激發學生興趣
實驗中通過教師的演示，引導學生觀察、分析、思考、總結實驗，及時處理似乎很深奧的道理.演示實驗能將具體的知識形象化，中學物理實驗由于課時緊張，學生較多，可能在演示中不一定能取得良好的效果，教師在實驗室也可以借助多媒體來彌補實驗教學中的一些缺陷.有些實驗或微觀、或宏觀、或變化過程極為快速，或極為緩慢，多媒體則可以打破時空限制，利用“圖、文、聲、電、視頻”等方式得以展示，向學生全方位展示場景，可以把物理過程更好的呈現給學生.比如摩擦起電、原子結構、螺線管磁場、托里拆利實驗等實驗，都可以將微觀抽象的問題變成直觀形象的展示.
3.2培養興趣小組，創造實驗機會
教師可根據實驗特點和學生的實際心理需求，在班級成立若干物理興趣小組，幫助學生靜心設計實驗內容，讓學生自主通過實驗深入學習，化被動為主動，將呆板的課堂變得更為生動活潑.也可以開展物理知識競賽、實驗技能競賽等活動，讓學生動手制作實驗教具、物理小發明小創作，在鞏固知識的同時也培養學生的實驗技能.新課程改革后，對實驗課程的比例要求越來越多，可能會出現實驗器材和設備不足的情況發生，教師要設法就地取材讓學生做更多的實驗.也可以設計一些實驗場景，如如何讓雞蛋在桌子上立起來？發散學生思維，展開想象，其實只要輕輕一磕便可立起.也可以讓學生吹氣球、吹乒乓球等小實驗來探究“流體的壓強與流速”之間的關系.初中物理教材中也有不少課外小實驗，也是學生實驗的重要組成部分，不可忽視，教師也可以對小實驗進行必要的指導和檢查.
3.3科學處理教材，明確實驗要求
初中物理教學設計要以實驗為中心，科學處理好教材，利用課文中的實驗課、練習題、隨堂小實驗、課后小制作形成實驗整體系統.教師要幫助學生提高操作技能，及時拓寬物理實驗課外讀物的知識面，對教材中延伸的實驗可加以優化設計，引導學生進行創新思考和實驗探究，在動手實踐中提高自我思考、自我創新、自我學習的目的.教師要幫助學生明確實驗要求，不同的階段所提出來的要求也應該是不同，當然所有的實驗要求都離不開一些固定的實驗環節，比如實驗目的、教學要求、實驗原理、實驗步驟、填寫數據、實驗報告等，在剛開始的實驗中可讓學生按照規定的程序進行，在學生具有一定的獨立動手能力后再引入“開放式”實驗，創設實驗教學場景，讓學生大膽質疑、大膽發問，自行列舉實驗步驟、自制實驗表格、自寫實驗報告，讓學生對知識點的理解有更深的認識.
【關鍵詞】物理；課堂；教學
一、農村初中物理教學的基本模式
在“應試教育”條件下，農村初中物理教學主要有兩種模式：一是“分化淘汰”型的教學模式，以追求升學率為唯一目標，致使學生學習物理的興趣低下。二是“封閉灌輸”型教學模式，以“應試”為目標，重教輕學、重關門讀書輕社會實踐，剝奪了學生發展的自由，扼殺了學生的求知欲望，阻礙了學生素質的全面提高。
為改變這種狀況，新課程改革在理論思考的基礎上，提出了新的農村初中物理教學的基本模式，即提出問題、觀察實驗、探究知識、歸納結論、知識運用。
初中物理教學的本質是要完成物理知識的兩次轉化：一是把人類已知的科學真理，創造條件轉化為學生的真知；二是創造條件把知識轉化為能力。因此，在物理課堂教學過程中必須突出強調觀察、實驗、思維、運用，這正是初中物理教學模式應具備的特點。
二、優化初中物理課堂教學過程的四個環節
依據“全面發展的基礎上最大限度地開發學生潛能”的發展觀點，優化物理課堂教學設計應該有下列四個環節：
1.優化物理課堂教學目標
初中學生掌握物理知識能力的差異性是客觀存在，但是可以改變的。在物理課堂教學中教師不能以部分學生的發展為目標，而忽視整體發展的重要性，課堂教學要有利于開發和挖掘所有學生的潛能。如果制定“一刀切”的物理教學目標，勢必會導致一部分學生“吃不飽”或“吃不了”的極端現象。教師要根據學生個體情況的差異，有針對性地制定分層目標，即基礎性目標、提高性目標、發展性目標。每個學生根據自己的特點，進一步具體明確各自的目標，不斷進取，逐漸提高自身的素質和能力。
2.物理課堂教學的優化導入
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。因此在物理課堂教學時要以新舊知識的聯系，學生興趣激發疑難的設置，切入教學的重難點，引發學生的好奇心，形成導入藝術。
導入新課時要注意以下幾個問題：
（1）特別注意設疑引入，懸念激趣。
在設置疑惑和懸念引入新課時要注意所設置的疑惑和懸念的度，不“懸”學生不思而解，達不到激發學生學習物理熱情的目的，過“懸”則學生望而生畏，百思不得其解，會挫傷學生學習物理的積極性。
（2）注意創設引導“思維的最近發展區”。
在課堂教學中創設教學思維最近區是促進課堂教學過程最優化的重要環節。
3.物理課堂教學中要優化課堂提問
教師在課堂教學前要精心設計各種類型的問題，以趣味性、靈活性、促思性的問題，培養學生的物理思維能力。設計的問題類型可以是實用性問題、開放性問題、創新型問題等等。
4.物理課堂教學中要優化練習
精心設計物理練習的內容、形式、方法，以及練習在課堂教學中的穿插安排。練習應該達到下列要求：具有目的性，即練習要從教學目標出發，為鞏固所學的物理知識服務；具有整體性，即練習要從整體教材體系、整個單元、整堂課的高度去設計；具有多樣性，即練習要多樣化，有多種形式，有多個角度，有多種結構；具有典型性，即練習做到題量適當，具備舉一反三、觸類旁通、啟迪思維的功效；具有針對性，即練習要從物理教材和學生實際出發，符合物理課程標準的要求，符合學生的接受能力，符合初中學生的認知規律、認識水平；具有趣味性，即練習要有新的形式，新的題材，新的因素，新穎有趣；具有創造性，即練習為培養學生的創新思維、創造能力而設計。
三、物理課堂教學設計優化應注意的問題
盡快轉變教學觀念，根據物理教學內容、班級學生實際情況制定教學目標，切忌目標大而且空。課堂教學設計前要對物理教材和學生進行全面細致地分析，選擇合適的教學方法和教學手段，按《物理課程標準》的要求精心設計每一個教學環節。
嘗試自己設計教學，走自己的課堂教學之路，要有自己的課堂教學特色，不斷完善和規范課堂教學“前設計”。要在例題、練習題和作業題的設計上下功夫，每節課都要力爭設計一兩道開放題，這樣既有利于開放課堂教學，又能開放學生的思維。同時練習題的設計要盡量聯系生活實際，讓學生學習生活中的物理，學習身邊的物理，逐步培養學生學習物理的興趣，并能運用所學物理知識解決生活中的實際問題。
關鍵詞:初中物理教學;學困生;差異類型;轉化途徑
初中物理，作為九年制義務教育的基礎學科，是初中考試的重要組成部分，是培養學生理性思維的一種有效途徑。物理是來源于生活的，又是作用于生活，學習物理知識有助于學生用物理知識去解釋生活各種現象，并且能夠運用物理知識去分析和解決相關問題，進而培養學生的分析問題和解決問題的能力。學習物理知識也是順應時代的發展，有助于豐富學生的知識面，便于學生探索未知領域，進而培養學生創新能力和獨立思考能力。
一、初中物理教學中學困生的形成原因
由于學生的家庭環境以及后天成長的環境的不同，造成每位學生的個性化的差異非常明顯。在這種情況下，教師過于注重教學氛圍的良好性和教學方式的統籌性，而忽視學生個性化的差異，學困生的產生是必不可免的。學困生的產生的緣由，教師的因素是一方面，學生的自身問題是另一方面，學生可能因為對物理沒有興趣、學習動機不正確、學習方法不當、意志薄弱、基礎差等因素，造成學習物理知識的灰心喪氣的心態，久而久之就形成了物理教學中的學困生。
二、初中物理教學中學困生差異類型及其轉化方式和方法
學困生產生的緣由是多種多樣的，自然學困生類型也有所不同，根據學生的學習物理知識的綜合能力的劃分，可以劃分為整體型、能力不足型、動力不足型等類型。下面將逐個介紹：
1.整體困難型。整體困難型的學生人數并不高，這類學生的特點是對物理知識的學習興趣相對較低，思維能力不強，數理分析、求知欲、意志力相對比較弱。產生這類學生原因主要是溝通能力較弱，不主動與人進行溝通交流，思想相對比較封閉，學習注重自我完成，不會主動向教師提問，這就導致這類學生的學習能力較差，學習物理知識的方法單一，久而久之就形成了學習困難的局面，最終導致這類學生產生自卑心理，進而喪失學習物理知識的興趣和愛好。針對這類學生，教師應該注重應在良好的學習氛圍的營造，注重關心該類學生，幫助該類學生解決相應的物理問題，實施較為長期的個別輔導計劃，幫助學生樹立學習物理的興趣和愛好。例如，教師可以通過物理學家的故事激發該類學生學習初中物理教學中學困生差異類型及轉化途徑分析遼河油田實驗中學分校/王恩辰物理知識，也可以通過物理實驗或物理游戲調動該類學生的積極和主動性，還可以豐富和完善這類學生的學習方式。這類學生的學習成績的提高的重要條件是個別輔導，所以在教學中要重點照顧，多給這類學生學習的機會和平臺，讓這類學生嘗試到成功學習的喜悅，幫助這類學生樹立學習物理知識的信心，激發這類學生學習物理知識的興趣和愛好，鞏固這類學生的學習熱情，保證這類學生的在學習上的良性循環。
2.能力不足型。這類學生主要的特點是具有良好的學習習慣，學習意志力也比較強，但學習能力比較薄弱。主要原因是這類學生缺乏相應的知識積累，導致學生思維比較僵化，對相應的物理問題缺乏相應的想象，創新意識薄弱。針對這類學生的情況，教師應該充分根據這類學生的學習意志，鼓勵這類學生自主學習和自主分析物理知識，并進行相應的個性化輔導，幫助這類學生改進學習方法，鼓勵該類學生積極主動地提出問題和回答問題。例如在學習《光的折射》這一章節的時候，可以鼓勵該類學生在家中進行相應的實驗，并將實驗過程記錄下來，在課堂教學時，教師可以根據該學生的實驗記錄進行針對性的指導。同時，鼓勵學生在學習物理課本知識的時候進行課前預習，劃出自身對物理知識的認識重難點，便于認真聽課，解決相關的重難點知識。
3.動力不足型。這類學生占學困生人數的百分之五十以上，這類學生的特點是學習能力較好，但學習習慣較差，學習意志相對比較薄弱，沒有強烈的學習熱情，無相應的學習動力。針對這類學困生的情況，教師可以運用現代化的教學技術，進行相應的感恩教育、自我價值實現教育等思想工作，幫助學生產生相應的學習動力。這類學生的轉化工作要充分與家長配合，做好家長的思想工作，讓家長幫助該類學生形成學習動力。
三、結語
物理學習中學困生的形成原因很多，但歸根結底主要是學生因素和教師因素因素，要幫助學困生進行轉化，教師就應改變以往的應試教育的教學觀念，采用素質教學的教學思想，注重學生的教學主體地位，對所有學生一視同仁，不應有所偏向，尊重學生的個性化差異，根據不同學困生的特點，實施個別輔導，幫助學困生樹立物理學習的信心，培養學困生學習物理知識的興趣和愛好，完善和糾正學困生的學習方式，進而提升學困生的學習效果，從而實現教學的高質量和高效果。
作者:王恩辰 單位:遼河油田實驗中學分校
參考文獻：
關鍵詞：初中物理；生活實際；物理教學情境
《義務教育物理課程標準》對“生活化”的物理教學模式做出了詳細的詮釋：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點；促使學生將所學的物理規律廣泛應用于生產生活實際，以此實現‘從生活走向物理，從物理走向社會’的最終教學目的。”
在此背景下，“結合學生生活實際，開展初中物理教學活動”就成為諸多初中物理教育工作者一致追求的教育理念以及課堂教學模式。那么，如何將物理學習的具體內容與學生的生活實際形成密切的聯系呢？以下，筆者將結合自身多年的教學實踐經驗，展開對上述問題的分析與探討。
一、創設與學生生活實際密切相關的物理教學情境
所謂教學情境，其廣義是指能引起學生產生一定情感反應的外部客觀環境；狹義則是指在課堂教學環境中對學生產生良好影響、促使其積極進行學習的整個教學過程。
《義務教育物理課程標準》指出：“既然物理知識與日常生活有著密不可分的聯系，初中物理教師就應努力創設一些與學生生活實際密切相關的物理教學情境，以此作為調動學生學習積極主動性、啟發思維、開發智力、切實提高課堂教學效率的重要途徑。”
經過對新課標精神的認真學習與研讀，我將這一理念靈活運用到了日常的教學實踐之中。例如，講到“摩擦起電”這部分知識點時，我帶了一個神秘的小道具――一把塑料材質的梳子，并邀請一名頭發較長的女學生到講臺上配合我一起完成下面的實驗：首先，女生用這把塑料梳子反復梳理頭發，會發現頭發經常吸住梳子；之后將這把塑料梳子跟一些細小的碎紙屑做接觸，發現不少碎紙屑也都紛紛依附于梳子之上。這是學生日常生活中經常遇到的生活現象，可是部分學生卻知其然，不知其所以然，并不是特別清楚這些常見生活現象背后所蘊含的物理原理。因此，通過這一情景，不但最大限度上集中了學生的思維以及注意力，有效激發了其積極探究、主動學習的興趣以及熱情；而且通過這一真實的物理教學情景，很容易使學生聯想到日常生活中其他類似的物理現象，這對于他們加深對于“摩擦起電”內容的認識與理解都產生了極大的幫助。
二、將日常生活現象與實驗探究活動聯系起來，促使實驗內容的生活化
實驗是整個物理學科體系的基礎組成部分，許多物理定義、規律、公式等都是在大量實驗的基礎之上，經過反思、升華、總結形成的。“物理學習若離開了觀察和實驗，就成了無源之水，無本之木，紙上談兵”。實驗之于物理學的必要性以及重要意義不難看出這一點。因此，從這層意義展開來講，將日常生活現象與實驗探究活動聯系起來，既是提高實驗教學實用性的必要措施，更是落實“生活化”教學理念、構建“生活化”物理課堂的重要補充。
例如，對于思維尚未發展成熟的初中學生來說，“大氣壓”這部分內容不但知識點稍顯抽象，就連實驗內容也較為籠統，與他們的日常生活經驗缺乏明顯的聯系。因此，學生普遍反應這部分知識點過難，不容易理解。鑒于這種情況，我在課堂之上做了“覆杯實驗”以及“礦泉水瓶變扁”兩個足以證明大氣壓存在性的演示實驗。
覆杯實驗：首先在玻璃杯中注滿水，再將薄紙片蓋在玻璃杯口之上；用手按著紙片將玻璃杯整個倒置，慢慢移開托著薄紙片的手。這時，就會發現不但玻璃杯中的水不流出，而且紙片也同樣掉不下來。
“礦泉水瓶變扁”實驗：在一個完好無損的礦泉水瓶子之中倒入熱水，稍停幾秒之后，將瓶中的熱水全部倒掉，之后再將冷水淋到礦泉水瓶之上。這時，會發現伴隨著“啪”“啪”的聲音，礦泉水瓶迅速癟下去。
這兩個實驗所使用的器材都是日常生活中常見的事物，而且整個實驗過程都簡單、清晰、易操作，有利于學生在觀察實驗的過程之中，積極思考之所以產生上述“奇怪”現象的物理原因。如此一來，教師不但得以巧妙地將“大氣壓”這部分知識順利導入，而且通過演示這些日常生活中常見的物理現象又切實幫助學生加深了對于這部分知識點的認識與理解，為切實提高當節物理課的教學效率以及質量奠定了良好的基礎。
物理源于生活，并最終回歸生活，走向社會。面對新一輪的課程教育改革，初中物理教育工作者必須想方設法將教學內容與學生的生活實際經驗緊密聯系起來，在激發學生學習興趣的基礎上，幫助他們實現對于具體知識點的更好認識與理解，并進一步升華到社會生活實踐的運用之中。唯有如此，方能真正實現初中物理課堂教學效率以及學生學習能力雙提高、雙進步的目的。
參考文獻：
[1]黃凱.緊抓課本鏈接生活：初中物理教學與生活的有效聯系[J].讀與寫，2013（06）.
1.思考問題存在“數學化”思維，物理思維嚴重缺失
實驗序號入射角α反射角β
①30°30°
②45°45°
③60°60°
案例1：在探究光的反射規律實驗中，改變入射光的方向，測得幾組入射角和反射角，記錄數據如上表.根據實驗數據，可以得出結論為.
錯誤解法：入射角等于反射角.
錯因分析：學生思考問題時存在“數學化”思維.只注意到表格中數學化的大小關系，而沒有認真思考物理量之間的邏輯關系.因為先有入射光，然后才有反射光.因為先有入射角，然后才有反射角.答案：反射角等于入射角.
2.模型建構，只注重數學抽象，忽略物理科學內容的物理意義
案例2：根據歐姆定律可以得出變形公式R=UI.下列對此公式的說法，正確的是（）.
A.導體中的電流越大，則電阻越小
B.加在導體兩端的電壓越大，則電阻越大
C.導體的電阻與電壓成正比，與電流成反比
D.導體的電阻等于導體兩端的電壓與電流之比
錯誤解法：C.
錯因分析：學生在建構歐姆定律關于電流、電壓、電阻三者關系的物理模型時，只注重數學抽象而得到的公式，只知道套用公式，假設數據代入計算，通過比較計算結果的數值大小，簡單直接地得出自己的結論，而忽略了物理公式及其中物理量的物理意義.同一段導體的電阻是一個定值，它不隨電流電壓的變化而變化，它的大小只由導體本身決定.答案為D.
二、初中物理解題“數學化”矯正策略
1.打破學生原有的“數學化”思維，啟迪學生的物理思維
有些初中學生沒有弄清楚物理與數學之間的區別，習慣性地以“數學化”思維思考物理問題，跳過了一些解決物理問題的思維過程，只關注物理量之間的數值關系，而忽略了物理概念本身的物理意義及相互之間的關系.在解決物理問題的過程中，一般遵循以下的思維過程：第一，學生根據問題情境，形成正確清晰的物理圖景，建立物理模型；第二，學生依據對象、過程、條件，正確選取物理定律、公式，建立數學模型；第三，學生通過推演得出結論.其中，第一、第二步主要是進行形象思維，作整體和定性的分析，第三步主要是進行抽象思維，通過概念規律的內在聯系和邏輯關系，層層深入，最終得出結論.
2.注重物理科學內容的物理意義，科學構建物理知識體系
在把物理問題轉化為數學問題的過程中，有些學生只注重數學抽象，舍去了問題中所包含的一切物理屬性，得出一個純“數學化”結果.在案例2中，學生存在著忽視物理概念和物理規律所包含的物理意義，憑借舊有經驗和對概念規律的膚淺認識來解決問題的F象，雖然教師也強調了物理概念和物理規律的物理意義，學生卻沒能把新的概念和規律與原有知識經驗結合起來進行雙向的相互作用來充實和改造自己的知識經驗.在教學過程中，教師要引導學生主動地進行知識建構，通過學生小組合作搜集整理學習資料、交流互動，激發學生的學習興趣，使學生把知識和情境結合起來形成新的知識經驗，深入地理解物理概念和物理規律的物理意義，并應用于解決新的問題.
3.強化解題規范訓練，幫助學生形成物理觀念
關鍵詞：物理教學；小實驗；興趣；教學效果
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0076
在我們平時的物理教學中，學生沒有興趣、學生生活經驗不足、學生的理科邏輯思維差等等一些方面嚴重制約著我們的教學效果，本文所要談的就是如何能夠解決這些問題，那就是在物理教學中充分設計、利用“小實驗”，筆者這里所講的“小實驗”除了課本上要求的演示實驗、學生探究實驗之外，更重要的是自己設計的課內、課外小實驗。
一、用“小實驗”引課是激發學生學習興趣的良藥
在八年級開始學習物理的開學第一課上，筆者設計了以下幾個實驗來激發學生學習物理的興趣：1. 讓水重新沸騰實驗：在燒瓶里放上適量的水，加熱至沸騰后，晾一會兒，水不再沸騰，往燒瓶上澆涼水，水會重新沸騰。2. 漏斗吹乒乓球實驗：讓學生將乒乓球放在漏斗里，然后漏斗朝下，用力吹氣，乒乓球不但不會掉下去，反而緊緊地吸在漏斗里。3. 火燒手絹實驗：提前將手絹浸濕，再在手絹上灑一層酒精，講課時用打火機點燃手絹，直到火熄滅后，手絹安然無恙。
以上只是筆者在開學第一課上做的其中幾個實驗，還有如大變活人（平面鏡）、油鍋取物（醋和油的混合物）、掉不下來的乒乓球（摩擦起電）等等，每一個實驗都會引起學生一陣驚呼，筆者告訴他們這就是物理，從學生眼神中你會發現他們表現出對物理學習的極大興趣。
當然，僅憑這一次課是不夠的，筆者每節課都盡量設計與本節課相關小實驗來引課，筆者以以下例子說明：
（1）在講“分子熱運動”這一課時，筆者首先拿了兩個鉛塊，讓學生檢查沒有任何特殊之處，然后筆者將兩個鉛塊緊緊壓在一起，兩個鉛塊便合二為一了（當然鉛塊底面要提前削平、保持干凈），學生非常好奇既沒有使用膠類物質，也沒有其他特殊的東西，兩塊金屬怎么會粘在一起，這樣的引課使學生對分子間作用力的理解就容易了很多。
（2）在講“電壓”這一課時，筆者首先拿了一塊沒有電池的表，和學生說這塊表在路上把電池掉了，但教師想把握課堂時間，該怎么辦呢？然后問有沒有帶水果的同學（班里每天有很多學生家長都給帶著水果）。把幾個水果用導線串聯后接在表上，表針就開始轉動了。這樣的引課很大程度上提高了學生對本節課的興趣。
這樣的例子有很多，所以在引課上我們設計“小實驗”，會使學生對你的每一節課充滿期待，那么課堂效果自然就會好，還可以提高教師在學生心目中的魅力。
二、“小實驗”是突破課堂難點的法寶
物理課上有一些知識點學生感覺很難理解，如果利用所設計的“小實驗”來突破，則輕松了很多，例如：
1. 在講“杠桿平衡條件”這節課時講到：杠桿平衡時，力臂越大對應的力就越小這一條規律時，筆者讓兩個學生用一根木棍抬起一桶水，不斷去移動桶的位置，讓學生感受所用力的大小，并讓學生利用課下時間全部做一遍，這樣對學生理解力和力臂的關系起到了很好的作用。
2. 在講“影響滑動摩檫力大小的因素”時，筆者讓一個學生先去推桌子，然后在桌子上坐一個人，然后再去推，感受摩擦力的大小變化。筆者讓學生把一摞書放在不套桌套的桌面上去推動，然后套上桌套去推，感受摩擦力的大小變化，這樣學生很容易得出滑動摩檫力大小與壓力大小和接觸面粗糙程度有關。
3. 在初中物理電學部分中，電路故障判斷是一個難點，學生理解很困難，所以筆者提前備課時總結了電路故障的各種類型，在課上讓學生親手連好電路，哪個用電器短路，就讓學生用一根導線接在這個用電器兩端，然后閉合開關觀察電路出現的情況，哪個用電器斷路，就讓學生取下連接這個用電器的導線，然后閉合開關觀察電路出現的情況，這樣通過一節課的多次探究，幾乎所有的學生都掌握了電路故障的判斷。
所以，筆者認為在物理教學中，課本上有的實驗必做，課本上沒有的實驗，要多動腦筋去設計，這樣你的課堂效率會非常高，學生也愿意學。
三、課后作業布置成“小實驗”
我們物理學習中幾乎每節課都會留有課后作業，都是文字性的、計算性的題。可我們要想到學生沒有真正理解所學內容的本質，就是做多少道題也沒用，所以筆者在很多課后作業布置時，就以完成一個小實驗代替文字性的、計算性的題。例如：
1. 在講完“電動機”這一節課時，筆者的作業是親手制作一個電動機，當然要提出要求：每一個學生必須親手制作，可以查資料，第二天給筆者交的時候要對電動機的原理寫一個詳細的說明。第二天筆者會選幾個進行演示，并將說明寫得好的讀給全班學生聽。事實證明，這樣的學習效果并不比常規的教學效果差。
2. 在講完電能表相關知識后，用電能表計算一個用電器的電功率則成為學生頭疼的一類型考題，所以筆者布置的作業為：放學回到家后，將你們家的用電器只開一個（最好時功率相對大一些的電熱水器等），其他的都關閉。然后到門口電能表上觀察在10分鐘內電能表轉多少轉（其他類型的電能表按照其他規則），再觀察電能表銘牌上的數據，然后計算這個用電器的電功率。這個做法雖然算法上沒有減小難度，但卻激發了學生很大的興趣。第二天教師講的時候，那些不會的同學聽得特別認真，他們急于想知道他們所測的用電器功率到底是多大。這樣充分調動了學生的主觀能動性，教學效果就不言而喻了。
1初中物理課堂引入團隊小組合作學習的理論基礎
本文所倡導的團隊小組合作學習，目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現狀，有效地推進物理學科教育改革的深入，從真正意義上實現學科教育和教學素質化的需要，是最終實現新課程改革目標、宗旨、價值的需要.
俄羅斯心理學家維果茨基提出了“最近發展區”的教育理念，認為教學必須考慮學生現有的發展水平和借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平，這兩種水平的差距，就是“最近發展區”.團隊小組合作學習通過小組成員之間、小組之間、組織者與學習者之間的互動交流，可以從同伴中獲得一種激勵，產生感染的行為和競爭的努力，促進能力的發展；可以在解決新的復雜問題時形成并提出各種選擇性的假設，激發深入思考，求得最佳方案.也就是說，團隊小組合作學習為學生提供了發現和進入自己“最近發展區”的條件，使學生之間、學生能力與學習要求之間的差距顯露出來，并在同伴和教師的幫助下縮小或消除這些差距.
教育學研究表明，課堂互動是有效提高教學效率的途徑之一.心理學研究認為，興趣是激發求學者內生潛力的主要因素，通過興趣產生積極的心理作用，往往能起到很好的課程教學效果.對于初中學生而言，以團隊小組合作方式引導學生共同參與各類學習活動，不僅可以深度激發學生參與物理課堂學習的興趣，從心理上帶動學生融入課堂的主動性和積極性，有利于提升學生的創新實踐興趣和團隊合作意識，而且有利于實現不同層次的學生攜手發展和進步.
因此，團隊小組合作的教學模式，凸顯了以“學生為中心”的教育理念，是實現教育公平、承認個體差異、協同發展認知和非認知因素以及促進個體發展的有力支撐，具有鮮明的主體參與性、民主開放性、合作發展性等特點.在初中物理教學中構建團隊小組合作學習教學方式的實踐與研究，在某種程度上能夠實現學生心理的積極轉變，是在教育現代化深入推進過程中，對物理課堂教學現實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會.
2初中物理課堂引入團隊小組合作學習的實施原則
2.1團隊小組劃分科學化
團隊合作小組的組建是非常重要的，教師應注意異質建組和隱性分層的原則，也就是教師要對學生的物理基礎知識儲備、物理學習能力及學生的基本特征進行全面系統的了解，并根據這些學生的不同興趣和不同情況，從好、中、差三個層面劃分學生的階隊，需要注意這是教師本人的隱性分層，不可將其公開，以免學習程度好的學生驕傲自負，相對較差的學生喪失對物理學科的學習信心，之后根據學生在物理學習中的學習水平及其學習態度和個性等進行異質劃分，二者相互結合合理地把學生劃分到不同的小組中.以筆者的教學經驗，每個團隊合作小組成員5～6人為宜，比如在物理實驗探究中，每一組團隊合作成員必須包含物理實驗操作的執行者、物理實驗方案執行的主持人、實驗結論或誤差分析的歸納人以及實驗過程中數據或現象的記錄人等，并可隨時根據實驗需要進行角色調整.
需要注意的是，各個團隊合作小組之間是一種競爭關系，而小組內部是一種團隊合作學習關系.而且，小組內部還可以進一步根據實際情況進行結對子，便于互動學習交流和教師輔導.
2.2課堂參與統一化
新課標下的物理合作課堂，應該是教師有效引導與學生積極參與相結合的課堂.首先，教師要在完成教學任務前做好充足的準備工作.比如，教師可以課前自制物理實驗器材，課上通過完成物理演示實驗，引導學生從物理知識走向現實生活.教師還可以通過集體備課，制作好導學案，讓每個小組的學生明確物理學習或實驗探究的目標，設計有助于合作探究的教學內容，為小組合作的高效開展奠定基礎，充分發揮教師優秀教學經驗的指導作用；其次，教師要善于在團隊小組合作學習中發揮引導作用.要善于激發學生去主動表達自身觀點，善于調動他們的學習熱情，要積極參與到各小組中，與學生進行積極的互動交流，用自己的思維方式影響學生，用自己的經驗帶動學生，讓學生掌握正確的學習技能；再次，教師要善于發揮對各小組的平衡和協調作用.以《物質的密度》教學為例，團隊小組合作學習中，可以針對教學目標來設置統一的任務：（1）大家一起回顧上節課學過的密度概念；（2）組內經過思考和討論，分別發言說幾個現實生活中用密度來解釋的現象，該環節讓平時不愛發言的或者基礎薄弱的同學優先回答，其他同學補充；（3）動手能力強的同學先進行測量密度的實驗，然后其他同學輪流操作，大家在旁邊觀察和指點，從而通過步調一致的統一化學習實現了目標的達成.
2.3教學過程合作化
要想實現團隊小組成員間的交流和合作，教師就要優化教學過程，要為他們提供能夠交流和合作的機會，要選擇合適的課題，讓他們進行團隊小組合作學習.教師要認真研究每一課的教學內容，看其是否適合開展團隊小組合作學習，怎樣開展，并選擇最有利于開展團隊小組合作學習的課題，組織各小組制定合作計劃，編制合作任務書，然后實現組內的合理分工，完成團隊小組合作學習.初中物理教材中有很多課題都是適合開展團隊小組合作學習的，比如水資源危機與節約用水、熱機效率和環境保護、家庭用電、能源與社會以及一些物理實驗等內容，教師要合理利用這些章節開展團隊小組合作學習.
2.4合作過程開放化
開放化的團隊小組合作學習情境，能夠讓學生進行充分的交流和合作，能夠達到理想的教學效果.這就要求教師在確定合作課題時，要為學生創造一個開放的環境，可以引導學生走出教室和實驗室，讓他們到更寬廣的空間進行團隊小組合作學習.例如在測量平均速度教學時，教師可以帶領各小組學生到學校的田徑場，讓各小組設計戶外測量實驗方案，準備實驗工具，并獲得實驗數據，之后進行合作探究，獲得小組實驗結果.而在具體的章節教學時，教師也要打開思路，借古談今，創設更加開放的物理情景，讓學生充分互動交流.
2.5成功機會均等化
成功的體驗會激發學生學習的積極性，教師必須要激發學生的成功體驗.在團隊小組內部，要讓不同性別、能力的學生承擔相應的學習任務，讓他們每個人都能夠分享小組成功的成果，獲得均等的成功機會.例如在《物態變化》這一章教學中，汽化與液化、熔化和凝固等物態變化，要求每個團隊合作小組輪流指派一名代表說明本小組在實驗中所看到的現象，這種合作方式拓寬了物理學習平臺，給各小組及其成員提供均等的成功機會，把小組成員的行為、情感及成績要素作為評價要素，讓各小組成員都享受成功體驗.
3初中物理課堂引入團隊小組合作學習的具體策略
3.1精挑細選，確定適合團隊小組合作學習的章節及內容
并不是所有的章節里的所有問題都適合開展團隊小組合作學習.比如一些引言課多是基本知識的介紹，團隊小組合作學習效果不明顯，比如一些簡單的物理知識，包括速度、路程等基本知識，學生通過獨立思考就能解決問題，開展團隊小組合作學習沒有必要.因此，教師必須深入挖掘初中物理課程資源，選擇依靠學生獨立思考無法很好解決或者無法理解的章節及內容實施團隊小組合作學習，選擇能夠激發學生深層思考的開放性內容實施團隊小組合作學習.比如進行《物體的浮與沉》一節的教學時，該節涉及到很多內容，如果教師讓學生就“什么是浮力”開展團隊小組合作學習，顯然不會有好的效果，因為這些知識在課本上就可以找到相應的答案，不能達到激發學生發散思維、積極動手的目的.而如果教師讓學生圍繞“是不是下沉的物體都受到浮力的作用和影響”開展團隊小組合作學習，學生就要先“猜想―討論―設計實驗―證實猜想”.學生只有通過積極的合作討論，并通過實驗，才能找到正確的答案.因此，教師備好課是初中物理課實施團隊小組合作學習的基本保證，教師要根據每節課的教學目標和教學內容，來確定適合開展團隊小組合作學習的任務，并明確團隊小組合作學習的目標，在教學過程中引導學生完成目標.
3.2課前傳授合作技能，讓學生高效完成合作任務
讓學生明確小組合作分工的重要性，讓小組組長掌握給小組成員分工的方法，讓他們根據組內成員能力的不同給他們分配相應的任務.比如在初中物理中包含很多實驗，采用小組合作做這些實驗時，必須要保證分工明確.以《熔化和凝固》一課教學為例，教師要引導學生明確實驗目的，并讓合作小組討論實驗步驟.告訴學生在實驗中需要完成的具體任務.比如該實驗中要注意以下事項的記錄：冰熔化和凝固過程的溫度、物態變化，蠟燭熔化凝固過程中的溫度、物態變化等.
在相同內容的團隊小組合作學習中各個小組可能會采取不一樣的方法，每種學習方法都有其優點.教師要讓各小組成員掌握傾聽和記錄其他小組學習方法的技能.讓他們學會傾聽各小組的學習方法，并從中吸取經驗教訓，總結出更優秀的學習方法.
3.3課前實施團隊小組合作學習，讓學生養成預習習慣
預習能夠提高課堂教學效率，教師要引導學生利用合作小組進行有效的課前預習.物理是一門與生活有千絲萬縷聯系的科目，每一種物理現象幾乎都能在生活中找到原型，但是學生由于知識面狹窄，在涉及到具體的應用知識時往往無法很好消化.因此，教師要在課前給學生布置預習問題或預習任務，讓合作小組通過討論去搜集與本節課有關的資料.以磁知識教學為例，教師可以在課前讓學生利用不同的渠道，包括圖書館、互聯網等去搜尋從古到今磁現象的應用實例，搜尋生活中磁現象的應用實例，并讓他們討論這些現象.長期以往，學生將會在課前養成預習的習慣，每當學習新知識時，他們就會主動進行團隊小組合作學習，討論新知識在生活中的原型，從而更好的消化新知識.
3.4課中把握時機，提升團隊小組合作學習成效
課堂進行中合作時機的把握是非常重要的，有時會取得意想不到的效果.
3.4.1在學生“卡殼”時采用團隊小組合作學習
物理概念是比較抽象的，當教師對一些物理概念進行提問時，學生很容易出現回答不出來的現象.這個時候如果教師直接進行知識灌輸，往往很難讓學生深刻理解概念，這個時候可以采用團隊小組合作學習.先給出典型現象，讓小組成員進行積極的討論，就他們已有的認知進行交流，這樣效果往往顯著.
3.4.2在學生疲于“死想”時采用團隊小組合作學習
初中物理有很多實驗，有時單靠學生不動手只動腦的思考是無法達到教學效果的.教師要善于把演示實驗變為探究性、驗證性實驗.讓合作小組自主設計實驗、記錄實驗步驟、說明實驗過程、論述實驗結果.
當學生對物理知識表現出迷茫和不理解時，教師就要鼓勵合作小組去做一些驗證性實驗，比如讓他們合作設計水果電池、潛水艇、測量小燈泡功率等實驗.激活他們的創造性思維，鼓勵他們主動學習.
3.5課后開放訓練，拓展合作
