發布時間：2022-07-02 16:26:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中期中數學總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、初中數學“一科多模”課堂教學新范式推進的原則
在教學新范式創立和推進的過程中，我們堅持了以下原則.
（一）切實體現“學為中心、教學生學”的實踐行為
教學的本質是要促進學生的發展，故在教學的整個過程中學生應該是也必須是學習的主體，從而教學中要凸現學生的主體地位.我們認為：學生在課堂上的思維行為以無聲思維和出聲思維兩種形式呈現，其中無聲思維的體現就是呈現學生的看（閱讀課本或閱讀題目）、想（獨立思考）、聽（傾聽教師的講解或同伴的觀點）、做（動手操作、實驗或完成習題）等外顯行為；出聲思維的體現就是呈現說（學生個體表達自己的觀點或闡述解題的思路、方法等）、議（學生和教師間、學生與學生之間的對話、交流）.我們的數學課堂就是要體現無聲思維和出聲思維的外顯行為，同時有效組織無聲思維和出聲思維的互相轉換.
教師是課堂教學的組織者、引導者與合作者，有效的教學活動是學生學和教師教的有機統一，這樣的觀點充分說明了教師的地位與作用.所以在數學課堂上我們的教師必須要呈現：通過合理安排、適時提供學生學習的時間和機會來體現教師的組織作用；通過清晰、準確、富有啟發性的講解來體現教師的引導作用；通過適當的、遞進的問題串給予學生啟發來體現教師的引導作用；通過恰當的示范和歸納來體現教師的引導作用等等.
（二）切實體現初中數學教學內容的學科特點
初中數學“一科多模”教學新范式的構建和應用選擇必須符合學科特點，初中數學內容主要是以概念、性質、法則、定理、公式等為主要形態呈現，這部分內容中有些承載了重要的數學思想、方法，教學中必須要展開知識形成的過程，讓學生在知識形成的過程中去發現、歸納，從而更好地促進對這些內容的理解和掌握；有些是事實性知識，這部分知識教學可以通過先告知數學事實，然后去應用，在應用中掌握知識.所以初中數學新課教學的模式建構要根據不同的知識特征去進行，同時選用哪種教學模式必須充分考慮內容特點.
同樣，對于初中數學復習課而言，主要是要通過復習達到知識橫向聯系、縱向深化的要求，通過復習提煉數學解題方法，積累解題經驗，提升數學思維水平，故而在復習課教學模式建構中也必須體現這樣的特點和呈現這樣的課堂環節.
二、構建初中數學“一科多模”課堂教學新范式
知識教學要經歷一個新知學習、復習鞏固、檢測評價的完整過程，根據這個過程，我們提出了初中數學“一科多模”教學新范式的“35”模式，3指的是3種課型，即新授課、復習課、試卷講評課；5指的是5種操作流程.具體的操作流程如圖1所示.
在5個操作流程中都從不同側面強調了在課堂中知識（任務）的即時拓展、變式練習；在5個操作流程中都強調了知識（或方法）的梳理、歸納；在新授課和復習課中，提出了表格式的“目標反思”環節，強調學生學習的自我評價.
（一）關于新授課的實踐操作
1. 模式選擇
一般對于初中數學中的一些核心概念、重要性質、定理、公式等的教學需要凸現知識的形成過程、滲透相應的數學思想方法，可選擇探究型新授課，如負數、無理數、單項式、不等式、函數、銳角三角函數等核心概念，如有理數運算法則、等式（不等式）性質、幾何中的一些判定（性質）定理等重要性質、定理，如一元二次方程求根公式、圓錐側面積計算公式等.
而對于一些陳述性知識，如同位角、內錯角、同旁內角、代數式、命題和逆命題、角的度量和計算等等知識，一般適用于預學型新授課.
同時，一些技能訓練和知識應用性教學（教材中往往以多課時形式呈現）也比較適合預學型新授課，如一元一次方程的應用（4課時）、二次函數的應用（3課時）等.
2.操作要義
對于探究型新授課：（1）探究型新授課的操作流程來源于新課程標準提出的“創設問題情境―建立數學模型―解釋、應用與拓展”的流程；（2）探究型新授課的操作流程中關鍵在于設計好“探究新知”環節，在問題情境下讓學生進行自主式探究或引導式探究.
如八下5.1（2）探究多邊形內角和公式時可作如下設計.
自主式探究環節設計
任務：我們已知三角形的內角和、外角和，昨天學習了四邊形的內角和、外角和的探求，今天我們探求n邊形的內角和與外角和.
要求：
（1）先獨立探求并梳理你的解決思路；
（2）小組討論，交流探求思路并作簡要記錄；
（3）組間展示.
引導式探究環節設計
任務：思考下列問題：
（1）四邊形的內角和等于多少？它的探求方法是什么？
（2）你能根據已有的方法求出五邊形的內角和嗎？請試求.
（3）請根據已有方法嘗試探求n邊形的內角和；請完整地寫出你的推導過程.
（4）你還有其他方法嗎？再想想.
（5）你能根據n邊形的內角和求外角和嗎？
要求：
（1）先獨立思考完成上述思考題.
（2）小組討論5個問題，并歸納探求思路和梳理多種解法.
（3）組間展示.對于預學型新授課，關鍵在于導學案的設計和使用.導學案設計首先要做到突出問題式，要通過問題串的設計啟發學生深入思考；其次，導學案要關注全課時內容，包括例題；最后，導學案設計時要注意引導學生適時歸納.
如八上5.7.1逆命題和逆定理導學案可作如下設計.
【學習目標】
（1）能說出逆命題的概念，會寫出一個命題的逆命題.
（2）會判別兩個命題是不是互逆命題；通過具體的事例知道互逆命題間的真假關系.
（3）能說出逆定理和互逆定理的概念；能用證明的方法判斷一個定理是否存在逆定理.
（4）會證明線段的垂直平分線性質定理的逆定理.
【閱讀思考】
請仔細閱讀教材120頁內容并思考：
（1）符合什么條件的兩個命題叫作互逆命題？要寫出一個命題的逆命題的關鍵是什么？
（2）互逆命題的真假有怎樣的聯系？你能舉例說明嗎？
練習一：完成書本120頁“做一做”的第1題和121頁“課內練習”的第1題.
（3）什么是互逆定理？定理一定正確嗎？定理的逆命題一定正確嗎？你能舉例說明嗎？
練：完成書本120頁“做一做”的第2題和121頁“課內練習”第2題.
請仔細閱讀教材121頁例1和例2并思考：
（1）對于例1，①原命題的條件和結論各是什么？②證明一條直線是線段的中垂線有什么方法？你有哪些經驗？③證明時為什么要分成兩個步驟？④這個例題要告訴我們什么結論？
練習一：完成書本122頁“作業題”中的第4題.
（2）對于例2，①比較例1和例2的命題形式，如何找命題的條件和結論？②說明一個命題是假命題的方法是什么？
練：完成書本122頁“作業題”中的第6題.
反思：完成上述問題后，你還有什么疑問，請把它寫下來.
（二）關于復習課的實踐操作
上述復習課的模式設計基于預學前置式復習.
1.模式選擇
基礎性復習課的操作流程一般應用于平時單元、章節復習，期中、期末復習，中考第一輪復習階段；而側重于專題性與綜合性的章節復習、期中期末專題性復習以及中考第二輪復習較適合于專題性復習課的操作流程.
2.操作要義
對于基礎性復習課：側重于知識的基礎性和全面性，故要突出題組的設計，題組的設計體現知識的關聯性、變式化；此塊內容以導學案的形式呈現.“典例變式”中，選擇典型例題，圍繞知識的重點展開復習，同時要形成變式；典例可以在導學案中呈現，也可在課堂中即時呈現.
對于專題性復習課：側重于方法的提煉和訓練、思想的滲透，故操作時要強調解題方法的提煉和解題經驗的總結歸納.“拓展提高”是對于前面方法的進一步應用，一般不在導學案中呈現.
“預學交流”和“預學展示”的操作基本與新授課環節的要求類似.上述復習課的操作流程基于預學，復習課也可變式，即在不預學的前提下進行.
①基礎性復習課操作流程：
②專題性復習課操作流程：
專題性復習課是指為突出鞏固某一知識、方法，或為解決某一問題而進行的專門性復習課.
此模式基本與基礎性知識復習課類似.區別在于通過“訓練體悟”來達到“方法揭示”，即要提煉出解決此類專題的一般方法和相應解題經驗.限于篇幅，不再舉例.
（三）關于試卷講評課的實踐操作
1.模式選擇
平時單元、章節、階段性檢測和總結性檢測等均適合用此操作流程.
2.操作要義
（1）“自主糾錯”就是自己獨立完成對試卷中錯題的再思考，梳理、記錄錯題中反映的知識疑惑點.
（2）“組內析疑”相當于“預學交流”，要求學生在教師已給出的題目分類情況下交流各類題目中錯誤的存在及其正確解答，同時收集共性的問題.
（3）“集中解惑”相當于“組間交流”，解答各組存在的共性問題.
（4）通過“變式遷移”環節，及時進行變式追練、鞏固方法，這個環節是試卷講評課的必備環節.
三、反思
（一）成功之處
（1）通過初中數學“一科多模”教學新范式的研究和實施，促進了我們教師對“學為中心、教學生學”理念的認識，轉變了一些課堂教學行為，真正體現了生本課堂.
（2）通過初中數學“一科多模”教學新范式的研究和實施，促進了教師對初中數學內容的本質理解，提高了我們教師的課堂教學設計能力和實踐操作能力.
（二）不足之處
（1）對教學內容的理解還是不夠到位，從而影響課堂教學模式的選擇應用；同時課堂中對學情的了解缺乏有效的手段；學生的學還是不夠充分，教師的教變得有點弱化，尤其是引導缺乏有效的方法和策略.
我們先對二次根式的概念進行回顧。在教材上對二次根式是這樣進行定義的：（a≥0）這樣的式子被稱作二次根式。二次根式具有以下幾種性質：乘除、開方以及平方的計算。開方用公式表現為：=a=a（a≥0）
-a（a<0）、平方的表現公式為：（）2=a（a≥0）乘法的表現公式為：=?（a≥0，b≥0）、除法的表現公式為：=（a≥0，b≥0）。這四種公式看起來十分的簡單與平常，但是如果將其進行變形與轉換就可以從不同的角度去考查學生對他們的掌握能力。
一、舉例，這是經常會出現的一個知識點：（a≥0）中a的范圍
這個知識點在二次根式當中屬于比較基礎的一種概念，但是卻又十分的重要。這個知識點無論是在平常的測驗還是期中期末的考試中都會很容易出現，這就意味著其包含的范圍十分的廣泛。在對二次根式進行解答的時候只要中間被開方的數不是一個具體的數字，我們都需要對其范圍進行考慮，并且要牢牢記住中間被開方數a是一個非負數。
例題1.已知（a+1）2與2a+b-5互為相反數，求a2+b2的值。
這道題我們進行分析，這種題目是一種非常經典的題目，我們對題目中所包含的兩個公式進行觀察就可以發現，（a+1）2的值是一個非負數，同樣也是一個非負數，也就是說這兩個公式相加起來的總和也是0。當兩個非負數是相反數并且相加起來的總和也是0的情況下只有一個結果可以解釋，就是說這兩個式子的值也都是分別為0。將這道題解釋到這個步驟，結果已經顯而易見了。
解：由題可知，（a+1）2+=0
因為（a+1）2≥0，≥0
所以就得出a+1=0
2a+b-5=0，
從而得到a=-1
b=7，
把得出的這個結果帶入到最后的式子中去就得出，a2+b2=（-1）2+72=50
二、當這種情況出現后，就需要牢牢記住a≥0
當出現在題目中的時候，就預示著是有存在的意義和價值的。我們就可以根據這一點得出a≥0，并且我們還可以根據這一個隱含的條件來對題目進行有效的解析。
例題2.對+（）2進行分析。
對其進行分析：這種類型的題目就是對二次根式中（a≥0）性質的掌握，其別是對=a=a（a≥0）
-a（a<0）的運用進行考查。這個性質與去絕對值都是一樣的原理。在對這個式子進行化簡的時候特別要注意化簡后的值為非負數，并且如果a是兩個數字的差的話，就一定要對兩個數字的大小關系進行考慮。
解：對原來的式子進行轉化，原式=3a-1+（1-4a），因為題目中存在著，就得出一個隱形的條件1-4a≥0，也就是說a≤，3a≤<1，這樣就得出一個結論，在去掉絕對值之后，3a-1+（1-4a）=1-3a+1-4a=-7a+2。
三、要對-a進行正確的理解，對進行牢固的掌握，并且a≤0
但是大部分的學生因為受到了傳統的影響，很容易認為把帶有“-”的數字當做為負數來進行運算，就比如說單看這是一個錯誤的式子，但是我們可以給它加上一個條件就是a≤0，當這個條件出現后，這就會變成一個正確的式子，也就是說它是存在的。
例題3.將式子（a-b）中的根號外的因式轉移到根號之內，并對其式子進行簡化。
分析：像對于這種因式的轉移（從根號外轉移到根號內）最主要的就是注意其式子要保證大小不變，特別是式子中的符號不變，在對因式進行轉移的時候要先對式子的符號進行深度的分析，就比如說是上述的題目，我們就可以先從式子中a與b的大小以及a-b的符號這兩方面進行入手。
解：因為在題目中-在根號當中，我們就可以判斷到
->0，也就是說a-b<0，b>a。
將其帶入原式當中，也就是原式=-（b-a）=
-=-。
四、當這種情況出現的時候，那么就意味著a=0
在對二次根式的基本性質進行熟悉與掌握后就會發現二次根式的性質運用是十分靈活的，就比如說是這樣的式子存在時，a=0，這個結論就是通過（a≥0）這個式子引導出來的。學生在對二次根式進行平常的學習的時候根本不需要進行死記硬背，只需要將二次根式中最基本的公式性質記下來就可以了，最為重要的就是要根據這些基本的公式性質來進行正確的推到與分析，做到舉一反三，靈活運用。
綜上所述，對于二次根式的運用是十分靈活的。老師在對二次根式的用法進行教授的時候，千萬不要讓學生死記硬背，這樣在很大的程度上會造成學生的混亂。要讓學生活學活用，并且熟練地對每一個性質進行掌握，做到舉一反三。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：教育要堅持以人為本，堅持能力為重，要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能、 學會動手動腦。要把減負落實到教育教學的各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐的時間。數學作業是學生鞏固所學知識和形成知識技能的一項經常性的實踐活動，它是培養學生參與實踐、形成能力的重要手段。長期以來，作業的選題、批改、講評這一糸列活動中常常是老師唱獨角戲，學生只是被動的做題、訂正。初中數學老師都這樣感覺，就是老師在作業這個問題上花費很大的精力和時間，但往往吃力不討好。實際情況是常常遇到學生抄襲作業、不交作業、少做作業等等，有的作業“優”的學生到了真正測試的時候不優了，甚至一塌糊涂；作業批改發下去后學生根本不在意作業中老師打的“√”或“×”，作業效果不佳，也喪失了學生動手實踐與自主探索和合作交流的機會。如何能改革作業模式，更大程度發揮“合作學習”的有效作用，是擺在我們初中數學教師面前的一個嚴峻的現實。
一、改變作業布置方式，變過去由老師選題學生被動做改為在老師指導下學生自主選題
不管是課堂作業還是課外作業，過去都是由老師精心選題，然后一刀切下去，結果往往是尖子生“吃不飽”，學困生“吃不下”，學生沒興趣，完成了也是應付了事。為了發揮學生主觀能動性，充分挖掘學生潛能，讓學生相互合作，互教互學，我專門把我所上的班級同學根據實際情況分為若干個學習小組，每個小組人數5至8人。分組原則是，學優生、中等生、學困生搭配，學優生擔任組長，每個小組有組長一名，副組長一到兩名。為方便學生交流，專門編制一個座位表（上數學課時用），同一個小組的同學靠近坐在相鄰位置。小組長每天根據當天的學習任務和本組人員的能力從課本或學習資料上選出部分習題為課堂作業和課后作業。當然開始時，小組長需要老師的指導和培訓，經過一段時間的鍛煉，小組長和組內成員就會慢慢適應，堅持下去學習成績會得到提高，學生自我管理能力和綜合素質也得到提升。
有些課時的作業，小組長不好把握和選擇時，需要老師根據學生和教材情況，適當分層，比如分為基礎類、提高類、拓展類、探索類等。在上初三下冊P14，相似三角形判定的預備定理（“平行于三角形一邊的直線和其他兩邊相交，反構成的三角形與原三角形相似”）的時候，課本只給出了“A”的情況，我讓學生分組探究“X”的情況，并模仿課本對“A”型情況的證明過程（要添加補助線，即作平行線）對“X”的情形給出證明，一般學生要求一種方法，學優生要兩種方法以上，后面意想不到的結果出來了，學生作業有了五六種做法，有些方法是連我也一下沒想到。
從2007年開始，我就開始讓我所教的學生在學習完一個單元之后，自主設計一分試卷，讓學生轉換角色，從老師角度去對整個單元的知識進行歸納小結，去把握各種題型，把握考點。一般這樣的作業布置在周末，讓學生有足夠的時間去查閱資料、精心設計，星期一學生交上自己設計并完成的一份試題，在小組和全班交流，對試題設計優秀的給予表揚和獎勵。事實證明，學生對出題要比被動完成老師作業感興趣，學生的特長，如美術、書法、電腦的都能得到充分展示，給他們提供了極大的發展空間。
二、改變作業的批改方式，變單一由老師改為由學生互批互改
在作業的批改方面，我們長期習慣于老師全批全改，老師花在改作業上的時間很多，往往為此搞得精疲力竭而效果不佳。大多時候老師似乎在應付教育管理者的檢查，為完成任務而完成任務，學生也是在為完成老師的任務而寫作業，作業發下來，一丟了之，不去深究錯的根源，學生長期這樣下去，難以形成自主學習的好習慣。為改變這種狀況，我們讓學生參與作業的批改，把以往老師批改作業的權力交給學生。
具體做法：首先由老師對學習小組幾名組長進行培訓，明確改作業的各項具體要求，然后再由小組長組織本組成員負責本組的作業上交、批改、更正。如果遇到困惑，先在小組內討論，解決不了再由組長記錄交由老師幫助解決。我們發現學生的認真程度超出老師的想象，學生會把同學作業中存在的每一個問題，標注出來，包括書寫問題、結果對過程錯、答案對題目錯，在改題過程中往往伴隨著爭論，學生合作學習的熱情高漲起來，效果明顯。
改作業根據具體情況，有時候是選出來的組長改，有時可以是組內成員互相改，改后簽上批改者名字，同時給出明確的分數，我們還鼓勵學生在批改過程中多從鼓勵欣賞的角度去給同學們評語和提建議，比如“你做得比我好，值得我學習！”“你是我們班的驕傲！”“你的解法太有天才了！”等，對于比較新穎的解法，更要由小組長在教室后面的黑板展示出來。這樣通過學生對作業的互改互評活動，既促進了學生相互了解，加強了學生團隊合作意識，又能從中取長補短，共同提高解題能力和水平。
三、改變作業的講評方式，由過去老師講學生聽改為現在學生講評
傳統的作業講評是老師在上課前或自習課上把學生的錯題一一列舉出來，逐一講評，教師往往講得可能很好，但學生沒幾個聽得進，結果是老師累，學生苦，教學效果差，常常聽到老師說這個問題講了多少次了學生還是不會還是一考又錯。如果改由學生評作業，由于是學生參與了作業的批改，因而他對題目的解題思路和解題策略了如指掌，對錯題的原因有更直接更深入的了解，所以把評作業交由學生，讓學生之間充分討論，會讓真理越辯越明，越研越透，學生和學生之間的思維火花碰撞會產生無形力量，帶領我們學生去探索知識的海洋，在交流中學生學習意識、學習的主動性得以提高，口才得以鍛煉，心理素質得到加強，各種能力得以提升！
學生評作業的形式也有多種：第一，讓各小組改完作業后由組長組織本組同學把作業錯誤類型歸納總結，板書在教室后面的黑板上，以引起同學的注意。對于與眾不同的新穎解法，也由學生板書展示在黑板，供同學們學習；第二，小組合作改完作業后，本組同學排出代表（也可以是組長）在課堂上口述本組同學作業中存在的典型錯誤，以及如何糾正；第三，小組間相互檢查，相互挑對方同學存在的錯題；第四，兩人之間或三人之間相互評。在同學互評過程中，要鼓勵同學端正態度，團結合作，勇于面對自己的錯誤，也敢于面對別人的錯誤。還要要求每個小組成員都有錯題本，把自己的錯題收集起來，對于填空選擇題不僅要更正答案，還要寫出過程。
為了鼓勵先進，調動學生積極性，每個月把各學習小組的作業批改情況展示出來，更正情況也展示出來，前兩名的給予表揚獎勵。對于月考還有期中考試期末考試中，每個學習小組平均排在前三名的給予表揚和獎勵。
當然，實施“合作學習”下學生作業改革之后，并不意味著教師可以放手不管。初中生的學習自覺性與自制力較差，所以教師還得定期對學生進行個別指導和檢查。學生改完后也要交由老師檢查完成情況，并對學生在學習中存在的各種問題做到心中有數，為下一節課做好準備。在實際的教學過程中，我們的作業批改方式也不能始終如一地讓學生批改。教師批改和學生批改各有其合理性，我們應該兩種方式根據具體情況交換使用，較難的內容可以由老師批改。總之，我們在教學實踐中要不斷思索，找到最佳的最適合學生的作業布置、批改與評講方式，讓學生在更有效的合作學習中素質和能力都得到提高！
寫述職報告時應認真總結出限定時期的工作特點，抓精華，找典型，以這段時期工作中突出而富有典型意義的事件來反映一般。下面就讓小編帶你去看看數學教研組長的工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
數學教研組長的述職報告1光陰似箭，歲月如梭，新的一年又開始了。過去的一年，我們初中數學教研組在校領導的關心支持和全體數學老師密切配合下順利開展著工作，雖不能說轟轟烈烈，但也算踏踏實實。一學年來，我本身也在教研組工作的開展中做了一些事情，取得了一定的成效，同時也存在著諸多的不足，有待于進一步完善。具體如下：
一、具體的工作及成效
1、認真抓好本學科各項教學基礎工作，從整體優化出發，加強教學工作的五個環節(備課、上課、作業、輔導、考查)的管理，配合教務處定期檢查教案、作業和本組年輕教師的命題、教案設計及上課情況，及時反饋，切實提高課堂教學效率。
及時了解本學科的教學成績，對薄弱班級進行認真分析，查找原因，幫助提高。
2、組織公開課教學，開展聽課和評課活動，積極配合學校教務處、教研室對本組的老師進行不定時的聽課，特別是對初三畢業班老師和初一、初二的年輕教師，我們組織了本組有經驗、負責任的老師進行了集體聽課和個別指導，取得一定的鞭策效果，對于提高教師的業務水平也起到了一定的作用。
3、積極開展教學科研，用教育科學指導教學，一年來，我們在學校教務處、教研室的倡導下，先后開展了“課堂教學的有效性”、“學生理科思維的培養”、“細化課堂教學環節的探討”以及“中考壓軸題命題方向”等話題的討論，我本人也安排了具體的發言;
同時，雖然我本人任教的是初一年段，但我也多次參加了初二、初三年備課組的專題教研活動，特別在初三年中考命題方向方面多次與畢業班的老師進行了深入的探討，特別是在晉江市質檢前，我們還邀請了南安市數學教研員潘振南老師到我校進行專題講座，講座的內容包括“新課標的修訂簡介”、“泉州市初三年數學會議精神”、“福建省數學學業考試評價報告”等，取得了一定的效果。
4、切實落實競賽輔導事宜，資源共享，責任到人。
眾所周知，近幾年來，我校初中部的優質生源受到了一定沖擊，競賽成績受到了前所未有的挑戰，今年也不例外。即便如此，我們數學組在競賽培訓方面還是踏踏實實的開展，做到有計劃、有內容、有實際行動，通力合作，從不敷衍了事，結果初三數學聯賽也有多人在泉州市、晉江市獲獎，在“希望杯”全國競賽初一年有15人獲獎、初二年有10人獲獎，多位老師被評為“優秀指導教師”和“優秀輔導員”。
5、重視校本教材的編寫，起核心作用。
身為教研組長，就是學校教學工作的骨干，因此，按校長學期工作意見，在教導處領導下，我們必須管教管研，發揮學科組的核心作用，引領與組織本組教師開展校本教材的編寫活動。一年來，我與本組的楊玉山老師、尤長樂老師、黃旺叢老師等合作，先后編寫了《贏在中考》、《課堂內外》等校本教材，受到學生及同仁的一致好評。
二、存在的問題和不足
1、教研主題不明確，探索氛圍不夠濃。
過去的一年里，雖然每周一次的教研活動雷打不動，但教研的話題主要集中在評課這一環節上，對平時教學過程中出現的一些問題沒有進行有針對性的深究和挖掘，也沒有中心話題和中心發言人，平時隨機性的聽課也不多。
2、常規管理力度不夠，工作的主動性有待于提高。
一學年來，我們總是在配合學校教務處、教研室開展工作，也只有在教務處、教研室布置抽查教案、作業、教案測試、命題測試時，我們才予以配合，平時較少主動提出工作要求。
3、未能發揮集體的智慧。
我們教研組每位老師都富有強烈的事業心和責任感，嚴謹治學，講師德，圖進取，但基本上都是在單打獨斗，集體備課的情況不多見，很少通過集體的力量去解決一些難題，不同備課組之間的交流更是少之又少。
4、教師的理論學習、課題研究有待于進一步加強。
在新課程、新大綱的新形勢下，一個不重視研究的老師必將被淘汰。而我們組針對平時出現的一些問題，總是重教法、輕學法，采用頭痛醫頭、腳痛醫腳的情況較多，很少根據我校的特點和學生的具體情況做出長計劃、短安排，通過有針對性的理論學習和課題研究，對初中三年做出有層次性的計劃安排。
三、今后的工作思路
1、深化理論學習、鼓勵課題研究。
新的一年，我們在加強組內老師之間的學習與交流的基礎上，將引導老師們更認真地學習課程標準，研究教材，注意教學資料的積累。指導教師進行教改，闖出輕負擔高質量的新路子。以新的理念指導課堂教學，努力提高課堂教學質量，及時對所上的課進行教后分析和反思。在課堂與教學方面，重點是關注教師的教學方式和學生的學習方式，倡導改變學生單一的接受性學習方式，提倡研究性學習、發現性學習、參與性學習、嘗試性學習和實踐性學習，實現學生學習方式的多樣化，把要我學變為我要學，把學會變為會學。牢固樹立學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者的思想觀念。
2、根據年段的特點，有針對性的開展工作。
初一抓好起始階段數學學習習慣的養成，有意識地進行理科思維的培養，寧可放慢教學進度，也要夯實基礎;初二抓好“平幾”基礎教學，重視邏輯推理能力的鍛煉，注意培養學生數學素質;初三從多角度訓練學生的思維品質，提高學生的綜合解題能力。各備課組有針對性的開展培優輔差工作，初一、初二做好參加“希望杯”全國數學競賽培訓準備工作，初三備課組做好參加“全國數學聯賽”的準備，各年段均要重視B率、控制D率，不盲目追求A率，同時有針對性的對中考的命題趨勢進行深入的研究，力爭每一年都能上一個臺階。
3、加強常規的檢查力度，保證教學效果。
進入新學期，在鼓勵教師們創造性工作的同時，
我們將不放松對教學常規的指導和監督。要明確樹立集體質量意識，信息資源共享，認真落實了集體備課制度，抓好備課過程中的各環節，讓集體備課由“形式化”轉為“實效化”，老師的教案要較為規范，質好量足。在這些方面教研組將配合教務處、教研室進一步加強檢查的力度，內容包括是否針對學生的實際情況寫教案，是否寫教學反思和教后記，作業批改是否及時、認真、及時反饋，單元命題是否結合實際、是否有質量等等。
4、積極開展教學科研，用教育科學指導教學。
堅持每周進行教研活動，每次教研活動必須做到事先經過精心準備，定內容、講實效，有主題、有主要發言人，在教研中有意識地充實教師的現代教育理論和學科知識。精心安排好青年教師的匯報課及骨干教師的示范課，要求每一節公開課前都經過備課組的老師多次的研究和修改，每堂公開課后，進行認真的評課，不避丑，不走過場，本著對事不對人的原則，對有研究性的問題、有爭議的問題暢所欲言，同時加強對中考命題方向的探索與研究，通過爭議使實際問題得以解決。
5、重視青年教師的培養，使之早日成為骨干。
新的一年，我們將配合教務處對新教師進行備課、命題、說課、片段教學等多方面的測試，不定時的對他們進行聽課、評課及業務指導，同時鼓勵年輕教師多聽課，多走出去、請進來，多學習教育教學理論，主動充電、充實自己，積極參加各級各類教學比武，積極撰寫論文，創造條件讓青年教師參與到試題的校對，審題，出題中來，讓青年教師學到真東西，學會真本領。使他們能早日獨擋一面，真正成為我們子江的中堅力量。
數學教研組長的述職報告2我們數學組是個大組，有14人之多，又有幾個是班主任或行政領導，工作都非常忙，但全體教師都很注重教學，嘗試新的教學模式、探索新的教學方法和鉆研新的教學熱點的老師也越來越多。我經常能感覺到我組青年教師的謙虛進取，像冉興洪、劉代東等老師不僅注重別人對自己的評課意見，還經常聆聽領導對別人的評課;我也經常切身感受到教齡長的教師確實功底深厚、經驗豐富，而且當你向他們請教時都友好且不遺余力。可以說，我在這種年輕教師的謙虛進取和年長教師的“傳、幫、帶”的環境下確實收獲了很多。所以我非常高興有機會向各位領導和老師匯報我組教師在教研工作中所取得的成績和收獲。下面我就從教研常規和特色活動兩大方面向各位領導和老師進行一下匯報。
一、教研活動常規
我組的教研工作始終建立在結合學校對教研工作的各項安排和數學組實際情況基礎上，以認真務實、優質高效、廣泛參與、共同提高為原則，致力于提高教師的教學基本素質、科研意識和業務水平。
首先，我組堅持以課堂教學為中心，每月至少安排一次組內研究課。而且在每次聽課之前通知教學課題，做到心中先有自己對該課的設想，這樣就使對上課的教師的評議更有針對性，也使聽課教師通過比較自己和別人對同一節課的不同設計而獲得提高。在近兩學期的青年教師匯報課、檢查課和六個一競賽課中，有一些老師的課獲得了學校領導的肯定和好評，劉代東、冉興洪、蘇豐慧等大多數教師都比以前有了很大的進步。我想，這是各位教師在教學第一線上努力學習和鉆研的結果，也包含著我組教師，尤其像吳開祿、雷光旭、周飛、彭其婭、張德全等老師毫不顧及、毫無保留地當面評議的互幫互助的結果。
其次，我組堅持在教研常規活動中進行專業計算機學習。由于楊鎮合老師在這方面做得突出，所以這一活動由他負總責，按學校的安排，以備課組為單位輪流主持，由各備課組組長分別組織實施。各備課組長都認真準備，給老師印發學習資料，尤其是星期四的下午，大家都一起到多功能廳學習，那種學習氛圍真有點回到了久違的學生時代的感覺。
再次，我們堅持每學期每位教師都要選擇科研課題，填寫中期階段報告書。以前大家都是找個好找資料，好寫論文的題目，而現在我能體會到大家選題的慎重和有針對性。我們教研組一直都在搞西師的“一材雙法”，而且一直在堅持，所以都選擇了校本教材方面的課題。我想是共同的興趣和研究方向使大家打破了以往以學年組或備課組為單位的慣例走到了一起。
也許我們也沒有什么轟轟烈烈的成績，但我們都有要搞點什么的想法，都在用心思考教學研究方面的問題，就已經體現了我們的科研意識和積極進取的精神，而這定會對我們的教學和教研工作起到極大的推動作用。
二、特色教研活動
可喜的是，在此期間我組老師在使用計算機等現代教學手段方面不斷努力，且取得了相當大的成績。首先，我組涌現出了一批電腦高手，比如雷光旭、冉興洪和陳義全老師;相當多的老師都通過不斷地學習掌握了熟練自制課件的方法，讓現代化教學手段與我們的日常教學真正整合起來;此外，像雷光旭、冉興洪和陳義全我們還經常交流新發現的優越的數學教學軟件的制作平臺，比如他經常告訴我在網上找到的特別方便的制作函數的軟件等。
時間過得真快，我做教研組長工作已有幾年的時間，也許在別人眼里這段時間很短，但在我看來卻很長，因為在此期間我一直在努力做點什么，同時也收獲了相當多——從剛畢業時的不懂得什么是教研，到對教研有自己的想法，再到自己在實踐中常識和實施自己的想法，我能感覺到自己的快速成長和日漸成熟。
當然今后的日子會更長，因為還有很多很多的事要去做。當我剛做教研組長時我就在思考：我們究竟為什么要教研?又如何才能搞好教研?我的答案是只有讓教師由“要我研”轉變為“我要研”，才能真正搞好教研，進而促進學校教學工作的開展;而要想讓教師由“要我研”轉變為“我要研”，就必須以解放教師為目的，讓教師切身感受到教研的益處。想到這，大仲馬那三個火的名言——“人人為我，我為人人”——蹦入我的腦海。我想如果每位教師都積極參加教研，把大家的智慧集中到一起，把大家的成果進行共享，必然能使教師不斷提高專業知識和業務水平，從而使教師從強大的競爭壓力中解放出來，也能使教師從大量的重復工作和效率低的工作中解放出來。
在這里，我由衷地為自己能為同組同事做些什么而高興，我也為自己在做這些的同時自己得到了鍛煉感到欣慰。忘不了張明廷老師犧牲自己的休時間參加教研活動，忘不了我組教師為創造優秀的教研氛圍而群策群力，也忘不了同組同事每一次真誠的問候和關心，我真為在這樣一個團結、和諧、奮進的集體中感到高興，為此我有理由相信，我們涪二中數學教師一定會越合作越輕松，越相處越開心，我們涪二中數學教研組的工作也必定會更上一層樓!
數學教研組長的述職報告3一學期即將過去，能夠說緊張忙碌而收獲多多。本學期數學教研組工作的重點是以學校總體教學工作為依據，以提高教研質量和教學質量為目標，以新課程改革為契機，以更新教育教學觀念為先導，以培養學生的創新精神和實踐潛力為重點，用心探索教師培訓的新模式，發掘教研工作的增長點，不斷深化教學改革，促進教師專業成長和學生的全面發展、終生發展，全面提高我校數學教學質量。
同時結合我校的實際狀況，依據開學初制定的各項教研計劃，堅持以數學教學課堂和多媒體教學為主陣地，認真貫徹落實小學數學課程標準，抓好各年級的課堂常規教育，逐步探索各年級數學教學新模式。以提高課堂效率為切入點，以促進學生生動活潑地學習為主攻方向，努力提高課堂教學效率，切實提高教育教學質量。在全體組員共同努力下，踏踏實實開展了一系列活動，用心開展一些形式多樣的教學實踐活動，使我校數學教學質量得到穩步上升，忙忙碌碌的一學期又將結束，回顧一學期教研工作，主要從以下幾各方面談起：
一、發揮群體優勢，以教學為中心，力求常規和創新有機結合
本組7位數學教師，思想態度端正、對工作兢兢業業，平時能用心學習、深鉆教材。這學期，我組堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，每位教師都有嚴謹、扎實、高效的良好教風，并努力培養學生勤奮、求真、善問的良好學風的構成。努力體現以人為本的思想，教師能認真備好每一堂課，能認真探究教材的深度和廣度、注重教法與學法的指導，及時研究教學的重點、難點，精心設計課堂的教學過程，盡可能的發揮多媒體在教學中的'優越性，并依據自己的教學感受做好教學后記。對作業能嚴格要求，認真及時批改、及時反饋，效果明顯，大家能從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭意識，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得搞笑，學得實在，學有所得，向40分鐘要效益;教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，查漏補缺，培優輔差，立足課堂。
二、用心參加和開展教研活動，改善教學手段，提高課堂教學效益。
學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，為了能更好的提高課堂教學效益，堅持開展聽、評、說課活動，且把這個活動做為一個重要的教研活動。本學期以來規范備課管理，加大有計劃的隨堂聽課，輔以學業質量檢測進行評價反饋。
加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。本學期通過微信研討，提高教師的教研潛力，同時教師公開課都能采用多媒體的輔助教學，在平時的教學中也能自覺地、經常地使用多媒體教學。并能利用網絡上網了解教學信息。對于測試與反饋，依照教學規劃與實際教學效果，合理組織各種形式的測試與訓練，教師能有計劃地組織單元測查，并且能密切關注優秀率和及格率，做好每次測試后的分析與講評。
三、共同關注學困生的發展
對學困生進行分析，以此來提高學困生的學習成績，同時提高教師的教學質量。交流中，老師談得最多的是對學困生采取了哪些好的方法來幫忙他們提高學習效果，更多的關注學困生學習態度和學習目的的教育，再教給他們一些好的學習方法，培養他們一些良好的學習習慣。老師們在平時對學困生輔導的時候，能注意進行分層輔導，對不同的學困生采取不同的輔導方法和輔導不同的資料，給不同的學困生制定不同的目標，以此來激勵學困生的學習興趣。
四、存在的的不足與改善的方向
1、運用理論指導實踐不夠。
今后繼續加強理論學習，使大家的教學藝術進一步得到提高。
2、課題探索研究工作力度不夠，在今后的教研工作中，把加強課題的研究作為一個工作重點。
3、營造探究學習合作學習的良好氛圍有待于提高。
4、教師課件的制作水平有待提高，今后我們應在這方面加強檢查和督促。
5、加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現代信息技術、教育科研和心理健康等方面知識。
6、加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。
教育改革，教學研究是教育事業發展的一個永恒的主題。總之，一學期以來，數學組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了必須的成績。但是，我們也深深明白，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還明白，我們的工作還有很多需要提高改善的地方，我們將在今后的教學工作中大膽探索，不斷創新，讓我們的教研工作更上一層樓。
數學教研組長的述職報告4本學期，數學教研組工作在學校領導的指導下，以學校的工作計劃為中心，結合本學期數學學科教學與教研工作的實際制定了數學組教研工作方案。一學期來，我們數學教研組在校領導的正確部署下，在全體數學組教師的共同努力下，有計劃、有步驟地完成了期初制定的工作計劃。回顧一學期來的教學教研工作，總的感受是辛苦而又快樂的。下面我就數學教研組工作從以下幾個方面進行一個梳理：
一、抓住數學學科的特點，制定切實可行的計劃
教研組根據學校教育工作安排和學校本期工作計劃為指導，深入學習新課程標準的相關理論。以教育教研為手段，確立“課堂教學是實施素質教育的主攻點、是提高教學質量的主陣地”的教學管理觀念，進一步探索課堂教學改革模式，大力推進新課程改革實驗工作。以“構建有效的數學課堂”為教研教學指導方針，教研組在縣教研室和學校教研計劃的基礎上制定了組內的工作計劃。各年級的數學教師根據本班的情況制定了切實可行的教學計劃。同時，教研組努力使教研內容與學校工作安排相結合，與學校的實際情況相符合，力求做到，有的放矢，腳踏實地的開展教研活動。
二、抓好常規教學工作。
本學期繼續要求全組教師遵守教學常規，按素質教育要求施教，教師們充分發揮自己的聰明才智，首先在備課上下功夫。老師們深鉆教材，準確把握新課程標準，切實了解大綱要求，針對學生實際情況，寫出詳細、實用的教案。課堂上大量運用多種現代信息技術手段于教學中。多媒體電教手段的使用已蔚然成風，老師們已嘗到了運用現代信息技術的甜頭，也充分感受到它帶來的便捷性和大信息量，電教使用率均在50%以上。教學中，老師們注重面向全體學生，分層施教，力爭讓課堂教學達到最好的效果。對于練習的設計，教師們也是精心設計，力求形式新穎、多樣，盡量讓學生們將知識學以致用，提高學生運用數學知識，解決生活中的問題的能力。如制作學具、開展統計、調查等等。
三、積極參加和開展教研活動
1、教研工作是學校工作的重要組成部分，它是提升教師業務素質的有效手段，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益。
結合我區的數學教學現狀，我們以基地校為依托，以“有效的練習設計”為主題，堅持開展了“有效的課堂練習設計”、“有效的課后補償練習設計”等一系列活動。在全體數學教師的不斷支持和努力下，教研的氛圍進一步的融洽和濃厚。教研活動中，老師們本著互相學習、交流的態度暢所欲言，針對研討課探討教法和學法，立足實際優化課堂教學方案，提升教學效益。
2、為有效提高我校數學的教學質量，期中考后教研組還專門召開了——期中考試質量分析專題研討會，會上教師們交流了對試卷的評析以及期中考的質量分析，并能結合期中考暴露出的教育教學問題研究對策，取得一定的效果。
3、繼續實施了結對子、發揮“傳、幫、帶”功能。
在平時教學工作中，有承擔師、徒結對子的教師均能認真實施“師——徒”協議規定，形成了良好的互助互學的良好氛圍。
四、豐富活動、改進方法。
總的來說，在學校領導的關心和指導下，通過全組教師的共同努力，教師們團結一致，互幫互學，共同協作，圓滿地完成了各項教學任務。組內教研氛圍越來越濃厚，老師們的教育教學水平不斷提高，自身修養及理論水平也得到了提升。下期教研組將繼續抓好教師隊伍建設，加大教研教改力度。學無止境、教無止境、研無止境"短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓，唯有我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花!
數學教研組長的述職報告520_年上學期數學組根據學校的教育教學計劃，以培養高素質人才為目標，以提高教學質量為根本，以培養學生自主合作探究能力為主導，按常規管理，積極推進課堂教學改革、認真搞好課題研究，為此開展了一系列教研活動并取得了相當豐碩的成果。
一、集體備課、資源共享
為了發揮每位老師的特點，同仁之間互相學習、互相借鑒，本學期數學組采用了集體分節備課，每位老師在這個基礎上，根據自己的特點、風格再進行修改，在教學上體現出自己的個性，教案力求符合下列要求：
1、教學目標應有：認知目標、技能目標和情感教育目標，確定數學思想及數學方法的培養目標，提高學生的思維能力及創新能力，通過引導與規范管理，使學生養成良好的學習習慣。
2、教學設計應以課程標準為準繩，根據教學目標和本校的學生特點安排教材，要深入理解教材，突出重點、分散難點，對不同層次的學生要有不同層次的教學內容及不同的教法。
3、課堂模式百花齊放。
教學案例是改進教學的抓手，是教師專業成長的階梯，是理論聯系實際的中介，本學期以備課組為單位，做一個教學的案例研究。每個課題都是按“三實踐、兩反思”的原則進行的。通過這個活動，讓全組教師都投入到教研活動之中。通過這次活動一方面要學習別人的成功經驗;另一方面要結合自己的教學實踐，積累反思的素材，調整、優化自己的教學決策和行為，提高課堂教學效益。
二、培養新教師也是組內活動的一個重點。
很多老師在新教師的培養上也做了很多。在兩位新教師上公開課前，聽試講、指導、反饋，幫助他們一直講到成功，指(提供)導他們怎么備課，怎樣上課，調動學生等方法，教給了他們很多自己的寶貴經驗。其中沈曉理的指導老師是羅德忠，喬華偉的指導老師是李國誠。在本學期中，指導老師們給他們教會了怎么寫教案，怎樣批改作業、怎樣上課、怎樣在課堂上鼓勵學生、怎樣做學生思想工作，一招一式地指導，并每人上一節公開課，效果很好，兩名新教師得到了一致的好評。
三、在全組推廣三個老師的經驗。
(1)朱家選老師辦數學學習興趣小組的經驗。
(2)羅德忠老師合作，交流教學法。
(3)每課一考教學法。
四、認真做好課題研究工作
