發布時間：2023-01-05 10:02:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的成人教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞小康社會終身教育成人教育
1全面建設小康社會中的成人教育
1.1成人教育能夠實現國民教育體系的完整
“形成比較完善的現代國民教育體系”是教育發展目標的一個定位。我國目前的國民教育體系層級結構為：學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度和多樣化的進修培訓與成人教育等。國家考試制度、證書制度、學位制度從不同側面支撐著國民教育體系。我國教育體系的基本架構比較完整，但不夠完善。主要表現為較高層級的教育欠發達，后續教育體系比較薄弱，對繼續教育、社區教育等重視不夠。目前我國繼續教育主要是以成人教育形式來進行。成人教育的主要載體是各級各類成人院校、培訓機構、遠距離教育、社會文化生活教育和農村掃盲及技術培訓所進行的各種教育。成人教育是以年齡劃分的一種教育類型，實質上它涵蓋了掃盲教育、基礎教育、職業教育、高等教育、社會教育等各方面的內容。成人教育在我國國民教育體系中，從來就占有一席之地。按大系統分類，可分為普通教育與成人教育。從管理體制的視角來看，我國的教育體系是由普通基礎教育、職業技術教育、普通高等教育、成人教育構成。從終身教育的視角來看，成人教育是學校后教育—繼續教育的總稱。因此，成人教育是我國國民教育體系中不可缺少的組成部分，完善的教育體系中，一定需要完整的成人教育。
1.2成人教育可以實現人們享受教育的權利
“人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段教育，消除文盲”是一個定量目標。這個目標既把握了我國當前的國情，也適應了全面建設小康社會的需要。我國基礎教育的現狀是：基本普及義務教育，基本掃除青壯年文盲。但是人口平均受教育年限僅為8年，盲率為6．7%。截止到2000年，我國15歲以上人口文盲仍有8507萬人，高中階段的毛入學率不及50％，高等教育的毛入學率僅14％,這一組數字清楚地表明掃盲任務仍然艱巨而繁重。8507萬人的后續教育包括小學、初中、高中以至于高等教育，大部分需要以成人教育的形式來完成。在未來的20年中，按教育規劃，九年義務教育地區人口由85％提高到95％，高中階段入學率達到85％，高等教育入學率接近50％，則文盲、半文盲比例可下降到3％以下，人均受教育年限接近11年。這是一個接近中等收入國家的平均水平。這個發展速度與經濟增長翻兩番同步，也是將人口負擔轉化成人力資源的必然過程。保障目標的實現，提供良好的教育機會，需要有較豐富的教育資源，成人教育資源不但必須保持，而且應該發展。
1.3成人教育是學習型社會的實現途徑
“形成全民學習、終身學習的學習型社會”是一個現代教育理念，并已逐步成為主導教育思想，也是全面建設小康社會的標志。成人教育與終身教育有天然的聯系，前者最能彰顯后者的特征和原則，成人教育是終身教育思想的最先接受和傳播的類型與通道。成人是接受終身教育的主體，接受教育時間最長、活動空間最廣，獲得的知識比重達90％～95％。在相當長的一段時間內，要從整體上提高全體國民的基本素質，只靠傳統的、正規的教育是遠遠不夠的，必須有全社會的配合，通過多種形式的成人教育、繼續教育來提升其自身的可持續發展的內趨力。青少年時期接受的正規學校教育是有限的和階段性的，終身學習的無限需求只能通過多樣性的成人教育來完成。教育將從一種強制的、功利性的灌輸，轉變成貫穿人們生命過程的自覺意識，成為自下而上的狀態和準則。必須著手將社會發展模式和運行機制轉變到適應學習型社會的狀態。接受成人教育是“形成全民學習、終身學習的學習型社會”的一個必然過程。
1.4成人教育能夠促進人的全面發展
“促進人的全面發展”，“全民族的思想道德素質，科學文化素質明顯提高”是全面建設小康社會教育的主要目標。同志指出：“推進人的全面發展，同推進經濟、文化的發展和改善人民物質文化生活，是互為前提的”。“促進人的全面發展”正是基于人的發展與時展共進這一客觀規律所制定。人的全面發展就是從人的知識到能力，從品質到心理的全面健康，就是人在體力、智力、情緒、倫理等方面的多種要素結合起來，成為具有全面素質的人。全面發展的人不僅僅是具備高學歷、高技術、擁有實用和贏利知識的人，還應該是目標高遠的人，是追求和諧發展、珍愛生命、意志堅定的人，是有理想、信仰追求、崇高文明的人。人類要追求生命質量與自我完善，還要通過以成人教育為表征的繼續教育來承擔起這一義務，因為成人可以通過回歸教育認識世俗價值觀的缺陷，醫治思想深層的精神癥結。由于成人教育形式的多樣性：遠距離、“虛擬化”、有針對性的短訓、有選擇性的“教育超市”，使塑造“全面發展的人”成為可能。只有用“大教育”的觀念，整合社會的學習資源、文化資源、知識資源，拓展教育空間，才能從更大的社會范圍推進人的全面發展。我國現階段成人教育的現狀
（1）我國人口眾多，物質水平落后，經濟發展離現代化水平還有一定差距，勞動力市場整體水平落后，就業難題多，職位崗位相對缺乏，這就要求人才市場在選拔人才的時候界定一個最低的進入門檻，通常是用文憑加以限制。但是在另一方面，我國教育體系還不是很完善，教育水平不高，高等文憑的獲得有一定限制，人們便寄希望于成人教育文憑，這種重量不重質的“工具理性”取向損害了成人教育的初衷，也必然降低其整體水平。
（2）我國正處于經濟體制改革的關鍵時期，由于經濟結構的調整所造成的下崗失業問題困擾著很多人，要想讓他們面對新的就業環境就要進行對新知識、新技術的培訓。
（3）隨著我國加入WTO，經濟的不斷發展，新的工作種類、工作機會隨之相對增多，但是另一方面，現有勞動力單憑以前的技術很難應對來自國內外的雙重競爭壓力，即便技術上占有絕對優勢，由于外語、國際法或國際貿易上的知識缺乏，也大大降低了競爭力。
3成人教育的創新
3.1樹立新的教育與學習觀念
傳統教育與學習的觀念是，一次性學校教育能夠滿足人一生正規學習的需要。這顯然不適應全面建設小康社會的政治、經濟、文化發展的要求。要樹立終身學習的觀念，學習不再劃分為學習階段和工作階段。學習是無圍墻的，不局限于學校學習。學習應包括在職學習、社會學習等，學習形式是多樣的，不僅包括正規學習、系統學習，還包括非正規學習。大量學習是在生活中、交往中、工作中發生的，學習的內容不僅包括知識、技能，還包括態度、方法、行為、習慣等。接受教育不僅是擇業的需要，更是人的素質的提高、全面發展的需要。繼承是學習，創新也是學習。學校教育要重視培養人的終身學習態度、方法和習慣，為人的終身學習奠定良好基礎。
3.2建立現代成人教育制度
成人教育的發展與促進，除了輿論宣傳與倡導外，更重要的是用立法和制度保證。我國教育法規和條例在逐步完善，但是還缺少專門的“成人教育”或“終身教育”法令法規。在教育發達的國家，例如法國于1972年通過了《終身教育法》、美國于1976年通過了《終身學習法》、日本于1990年通過了《終身學習振興法》等。這些法規的出臺，都發源于成人教育，從某種意義上說，成人教育是終身教育的主體與核心。同時我們還可以在各種組織的內部制定治學促學規章制度和獎勵辦法，鼓勵成人的學習積極性和各種教育資源對成人學習培訓機構的投入。建立回歸教育制度，讓所有的畢業生或者成人學習者，只要條件允許，他們在其生涯的任何時候都可以回到原校或到別的任何學校接受再教育，建立帶薪學習制度。
3.3劃分成人教育的結構層次
成人教育由于其接受者的年齡、文化層次、專業不同，也呈現出不平衡的狀態，所以發展成人教育也應該按照客觀實際情況來決定。多種形式辦學，擴大自由度，不僅可以提高教育水平，還可以吸引更多的人參加到其中來。現階段主要可以分成三個不同的層次來進行：一是以高等院校為依托，成立成人教育學院，這種學位授予制的成人教育是較高水平的。另外，也可以通過在開放性大學里舉辦講座、培訓班的形式傳授知識；二是以企事業組織為單位對本單位內部職工進行長、短期的專業知識培訓，這種形式范圍小，但具有很強的時效性、針對性；三是社區內部培訓，即針對本社區特定人員的培訓，比如說，在就業形勢不好的情況下，社區可以利用單位優勢對下崗人員進行再就業培訓，這也屬于大的成人教育范疇之內。
在我國當前情況下，筆者認為第二種情況是最適合、最可行的，因為我國現階段經濟欠發達，勞動力的專業技術水平還不高，在企事業單位內部進行培訓，可以彌補這個缺陷，比其他兩個途徑更能發揮作用。
成人教育的入學采取參加全國統一的成人高考的形式，由于入學時設置了門檻，使一部分學生轉而選擇無需參加入學考試的開放式教育;成人教育現有的生源部分來源于職高、技校等大中專院校，這部分考生大多數是文化課較薄弱，而實際操作能力強，過高的錄取分數線使這部分學生無法被錄取，給招生工作帶來了困境。
二、成人教育招生對策分析
目前，隨著普通高校的擴招，以及生源的日益減少，成人教育招生面臨著前所未有的挑戰，各高校為了生存和發展，想盡辦法獲得生源。這樣的情況下，讓一些中介機構找到了市場，他們與一些辦學機構達成了協議，通過幫助辦學機構組織生源來獲取利益，從而實現“雙匯”。然而，中介機構往往在利益的驅使下，采取了違規招生的行為，如對考生宣傳不當，任意承諾只要交錢可以不上課就拿文憑，異地獲取生源等等。這些行為都嚴重擾亂了成人教育招生市場，也一定程度上損害了與教學機構合作辦學的高校的利益。為了保證成人教育的有序競爭和發展的延續性，筆者認為，應當從以下幾個方面著手，做好成人教育的招生工作。
（一）進行科學的管理首先需要建立完善的規章制度，進一步明確政府、高校和考生三者之間的權利與責任，逐步形成高校自主招生、自我約束，地方招辦監督服務、國家宏觀管理的管理體制，以規章制度和方針政策為導向，使招生市場實現有序競爭。同時，省級成人招生管理部門在錄取期間應當對其錄取工作予以監督，審核各高校的錄取名單，對不符合招生政策的情況予以糾正，讓中介無利可圖，規范好招生市場。高校的紀檢、監察部門也要建立自我約束機制，加強自我監督，規范并完善招生章程，嚴格遵照招生章程的各項制度，使招生章程成為高校規范招生、社會依法監督的重要依據。
（二）調整辦學思路、辦學結構和專業設置面對嚴峻的招生形勢，成人教育院校應當在充分調查市場需求的前提下，本著以質量求生存，以特色求發展的原則，積極調整辦學思路、辦學結構和專業設置。為了適應新形勢下成人高等教育的需求，成人教育院校應深入社會、企業單位基層進行市場調查，了解企業及學生需求，根據市場調查和社會需求，進行專業設置的調整，對本身擁有較大生源市場的專業來說應當保證其正常發展勢態，而對于那些生源較少、沒有生源的專業應當采取積極的措施鼓勵其發展。同時，在日常教學環節對教學計劃和教學大綱進行相應的修訂，增加了專業設置的靈活性和科學性。隨著社會經濟、政治和文化的發展，社會對畢業生的層次需求越來越高，高校可以根據生源情況對招生專業的學習層次進行調整，專科、專升本、高起本同步發展。
（三）采取多種招生方式，廣泛吸引社會生源根據各地區生源的不同情況，在大力宣傳招生宣傳工規范性的同時，采取多種形式的招生方式，廣泛吸引社會生源。如在電視報上刊登招生廣告、在電視臺播出招生廣告，與此同時成人教育院校需要組織相關的招生人員到各函授站(教學點)走訪，進行招生政策宣傳，探討生源開發方式方法，讓社會了解自己的辦學優勢和辦學特色，讓考生了解招生政策、招生計劃，一定程度上起到了穩定現有辦學規模的作用。當然，成人教育要尋求可持續發展，就要在穩定的基礎上求發展，加強校企合作是一種有效的方法之一。首先要盡可能多地了解企業的需求，根據他們的需求生源，把他們的職工培訓與自身的學歷教育結合起來。這種校企合作模式，不僅可使成人教育院校的專業設置和培養目標具有更強的針對性和明確性，適應了社會的需求，而且在一定程度上保證了生源的穩定性。此外，應當主動與周邊范圍的大中專院校加強聯系，與其中專、大專畢業生直接對接，提前組織好生源，進行考前輔導，這樣的合作在保證了生源錄取率的同時也保證了招生程序的規范化。
（四）發展品牌戰略成人教育面對激烈的市場競爭，也應該打造自身的品牌，采取品牌戰略。品牌的鑄造首先得益于過硬的教育質量所建立的良好社會信譽，因此成人教育院校應該努力提高辦學的質量，堅持嚴格管理、質量第一的辦學宗旨，做到不以經濟利益為前提，重視質量高于數量。由此，成人教育院校應該樹立全面質量管理理念，形成一套有效的質量控制體系，從招生考試，到日常教學、考試畢業等環節進行全面質量監控。
通過嚴格的質量管理，提高辦學質量，取得較好的辦學效果，進而提高畢業生的素質和競爭力，從而在社會上樹立良好的口碑。在加強自身建設的同時，成人教育院校還要做好宣傳工作，成人教育院校應通過一切可用媒介及途徑，不失時機地宣傳學校的辦學方針、辦學環境、專業設置和辦學效果，有目的地樹立學校的品牌形象，形成有口皆碑的宣傳效果，以獲得社會和考生廣泛的心理認知，從而使自身的品牌在一定行業和地區范圍內深入人心，成為一塊不倒的金字招牌，為自身的持續健康穩定發展打下堅實的基礎。
調查對象基本情況分析
調查對象為2011級高起專層次臨床醫學、護理學專業應用教改后新教學計劃的成人學歷教育學生。男性19人，女性176人。學員年齡普遍偏低，30歲以下學員160人。從圖1、圖2中可以看出，被調查對象分布在一級醫院的占17%，二級、三級醫院學生占49%，其中14%在基層醫院及門診部工作，另外無職稱和初級職稱的學員占95.8%。通過對基本資料的分析統計，調查對象多數來源于基層醫療單位，從事基礎臨床、護理工作，年齡小，職稱低，學生工學矛盾突出，因基礎差，底子薄，有一定學習愿望，以滿足臨床工作的需要。被調查對象具有普遍意義，統計分析結果具有一定的代表性。
教學滿意度的調查和分析
1學生對本專業培養目標滿意度的調查與分析
專業培養目標是對教育結果的一種設想和對教育活動的預期結果，并應符合社會發展實際和社會需求。自2009年教學改革以來，繼續教育學院針對培養對象做了大量的調查研究。根據高起專層次學生的來源，工作單位、工作性質和工作需求等制定了符合高起專學生特定的培養目標和應有的功能定位，即培養適應基本臨床工作需要的醫院臨床醫學、護理學技術應用型人才。
根據培養目標的要求學校轉變了教育思想，加強了對成人學生動手能力、分析問題能力、解決問題能力的培養，在教學內容上也進行了相應合理的調整和改革。重新修訂了首都醫科大學成人學歷教育教學計劃和教學大綱，經過一年的教學實踐，取得了一定的教學效果，得到了學生的認可。從表1中可以看出，被調查對象對新的專業培養目標的滿意度達到99%。非常滿意為36%，說明專業培養目標適應當前形式，符合當前學生的需求，教學改革工作達到醫學成人學歷教育預期的效果。
2學生對本專業課程實用性滿意度的調查與分析
成人學歷教育教學改革的難度在于課程設置和教學內容的改革，專業培養目標是通過專業課程設置來實現的。而對于成人學歷教育還要考慮學生的基礎水平和已取得的專業學歷層次的知識結構，減少知識的重復和浪費。所以專業課程設置既要考慮知識的系統性、關聯性和綜合性，還有考慮到實現專業目標的可行性。在2009年開展的教學改革過程中，做了大量的問卷調查，查閱了相關資料和文獻。在掌握政策和充分了解臨床需求的基礎上，最后制定出適合醫學類成人學歷教育高起專層次培養目標的課程設置總原則：即“文化基礎知識按需補課，人文學科知識需要加強，醫學基礎知識需要系統，臨床專業知識重在提高，臨床操作技能需要加深理解和規范熟練”。根據課程設置原則，教改后新的教學計劃做了相應調整：
（1）文化基礎課程增加了《數學》和《醫用物理學》，以彌補學生文化基礎課的缺失，有利于增強學生綜合素質，為學生后續學習醫學專業課程奠定基礎。
（2）人文學科知識增加了《社會學基礎》、《醫學倫理學》和《醫患溝通與技巧》，有助于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，以滿足學生盡快適應社會、適應工作環境的需要。
（3）醫學基礎知識重點內容如《人體解剖學》、《醫用化學》、《生物化學》、《藥理學》等增加了學時，進行詳細講解，使學生能較系統的理解和掌握基礎醫學理論和知識，為順利學習臨床課程打下基礎。
（4）臨床專業知識增加了《臨床營養學》、《急診醫學》，同時在《內科護理學》、《外科護理學》、《婦產科護理學》、《兒科護理學》授課中增加了護理學新進展并改進了教學方法，使學生在系統的理解和掌握專業的基本理論、基本知識和基本技能之上，滿足臨床工作的需要并與臨床工作接軌，為學生所從事專業上的提高和發展提供幫助。
（5）重新制定了學生實習計劃，規范了實習病例的書寫方法，使學生的操作技能得到加深理解和規范熟練。新的教學計劃已執行1年，高起專層次臨床醫學、護理學學生共學習了9門課程，包括：英語、醫用化學、數學、應用文寫作、人體解剖學、醫用物理學、細胞生物學、組織學、生理學。
從表2中可以看出，被調查對象對新教學計劃中開設的課程實用性滿意度達到94%，非常滿意為27%，滿意及比較滿意67%，不滿意及很不滿意為6%。說明新的課程設置在補足文化課的同時，按需要加強了人文學科教學內容，同時注意了各門基礎課之間相互聯系的理念，符合當前形式需要，學生對課程實用性滿意度的評價已經說明了新的教學計劃在實際教學應用中的效果。另外仍有6%的同學對課程的實用性表示不滿意。分析其原因主要有個別學生對教學改革的目的不夠了解，認為新增的文化基礎課程增加了學習負擔；課程教學內容與臨床實踐結合不夠緊密，在臨床工作中不能學以致用。由此提醒成教教師和管理者在今后的工作中一方面要加強教改目的的宣教，讓學生充分理解教改的必要性，另一方面還要繼續摸索成教改革的新思路，使成人學歷教育的教學效果再上一個臺階。
3學生對任課教師滿意度的調查與分析
從表3中可以看出，學生對任課教師教學態度的滿意度最高，其次是授課水平，最后是教學方法，調查結果說明我校高起專層次學生對任課教師教學的總體滿意度良好。
教學態度決定了老師在課堂上的教學行為，是做好教學工作的基礎和保障。在調查中，學生普遍反映任課教師上課態度認真，課件準備充分，對待學生提出的問題能及時準確的回答。學生對老師良好的評價也是對教師勞動的肯定，應再接再厲，發揚在教學態度上的優勢。相對而言，教學方法的滿意度較低，應該引起足夠的重視。成人教育教學部門、學院、教學管理人員應多深入課堂，及時反饋教師在課堂中存在的問題，并提出改進意見。幫助教師，特別是年輕教師改進教學方法。
每學年組織學生對教師授課進行測評，并及時將學生評價的結果反饋給各個承擔成教教學任務的學院，為任課教師改進教學方法、豐富教學內容、提高授課水平提供可行性建議。同時也可以進一步提高學生的學習熱情，在提高教學質量上有一個新的突破。
結論
通過對使用教改后2011版新教學計劃的成人學歷教育高起專層次學生進行教學滿意度的調查與分析，得出如下結論。
1成教學生對培養目標、課程設置的實用性方面比較認可，滿意度高，充分說明了教學改革取得了一定成效，從培養目標的確立到課程設置體系的落實，能夠符合成人教育高起專層次學生的需求和應有的社會功能定位，并在教學中取得了應有的效果。
2在對任課教師滿意度的評價中，學生對任課教師授課水平、教學方法和教學態度的滿意度均較高，對任課教師的辛勤勞動給予了充分肯定，也反映了各學院、各任課教師的勞動成果。
成人教育中的傳統教育模式的形成和成熟有其自身的社會和技術背景。我們不可否認,長久以來,傳統教育模式為成人教育的發展和繁榮起到了不可替代的重要作用,而且這種作用在相當長一段時間內還會繼續存在。但由于社會的高速發展,尤其是信息技術的日新月異,使傳統教育模式開始顯現出與時展所不相適應的一面。這種不適應是指傳統教育由于長期以來自身的管理和教學體制所導致的一些無法避免的矛盾。這些矛盾突出表現在成人教育學習主體的差異性與學校安排學習的統一性、教學方式的一致性與學習主體學習目的的差異性以及學習主體工作與學習時間利用上的矛盾。
1.學習主體的差異性以及學習目的的時效性
由于成人教育的學習主體主要是在職人員,他們由于工作時間、內容以及自身年齡、教育程度、學習背景等方面都存在相當大的差異,所以對于他們的再教育應該考慮到這種差異性,而不能像對普通高校學生那樣統一授課、統一安排,而是要針對這些學生各自的特點,制定不同的學習安排。這一特點也是成人教育區別于其他普通教育的最主要的特點之一。此外,成人教育的學生進行繼續學習更注重實用性。有的迫于工作壓力接受職業技術培訓,提高工作技能;有的為獲得更高學歷,以提高自身素質等。他們的目的是非常明確的,針對這樣的特點,成人教育必須滿足學生的個性化需求,尋求更有效的授課方法。
2.教學方式的非正規性和非強制性
成人教育教學活動的方式與普通高等教育存在很大的差異。首先,它不同于普通高等教育正規性的教學。因為成人教育的目的性不同,所以不能用統一的規范性的活動來滿足各不相同的目的,但遺憾的是,目前成人教育的很多教育形式都是統一的,沒有考慮到學習主體學習目的的差異性。其次,成人教育活動不應該有強制性的學習標準的界定。普通高等教育的學生,學習是他們的主要任務,他們必須按照要求完成學業;而成人教育的學習者,學習不一定是他們必須完成的任務,應該更多地依靠他們對學習價值的認識,自覺、主動地自我設計學習活動及其內容和方式。所以傳統教育中強制性的學習標準不利于成人教育的發展。
3.工作與學習時間上的矛盾性
成人教育的學生要兼顧工作和學習,在學習時間上必然存在一定的矛盾,如果對其進行統一安排授課,無疑會給這些學生的工作帶來影響。如何調解兩者的矛盾一直是成人教育需要解決的問題,遠程教育形式的出現在很大程度上緩解了這一矛盾,這一點我們可以在下面將要談到的遠程教育的特點中體會到。此外,傳統教育雖然是師生之間面對面的講授,但由于授課時間有限,教師和學生以及學生之間的并沒有機會進行充分的交流和溝通,同樣,遠程教育也為解決這一問題提供了有效的途徑。
二、遠程教育的特點
遠程教育模式的出現為成人教育的發展開辟了新的發展方向,是對傳統教育有利的補充。遠程教育作為一種新型的教育方式,借助于現代遠程開放教育的技術手段,可以使學生實現自主化學習。通過計算機網絡和多媒體資源,使學生逐漸減弱了對教師的依賴,但卻同樣可以獲得所需的先進的知識。具體來說,遠程教育具有以下特點。
1.學習主體的自主性
眾所周知,傳統教育中,教師是教學過程的主體,而學生只是被動地接受者,接受教師傳授課堂、書本中的知識,學生無法發揮其潛力和創造力。遠程教育則堅持“以學生為中心”,強調學生是學習主體,教師成為學生自主學習的引導者、指導者,學生在教師的指導下進行個別地、自主地學習。主要表現在遠程教育學習時間的靈活性可以使學習主體根據工作、家庭、生活的實際情況制定學習計劃和學習進度,自己決定如何更好地利用業余時間學習,最大限度地克服工學矛盾;此外學習主體還可以自主選擇所學內容,社會成員有不同的職業,不同的崗位,不同的工作任務,為了適應社會的發展和工作的需要,社會各類成員就需要對不同的知識對象進行自主地選擇。
2.學習環節和學習過程的可交互性
遠程教育的可交互性是學習主體自主性的前提條件,沒有良好的交互性,學生就無法與教師進行交流。此外這里的交互不僅僅指的是學習者和教師之間,而且包括同學和同學之間的實時或非實時互相交流。通過這些交互活動,學生不但可以獲得教師的個別輔導,還可以通過計算機網絡或E-mail、BBS等與教師和同學進行交流。既可交流自己的學習體會、學習方法、學習收獲等,也可交流教學信息,還可以是解題方法及思路,同時教師也可通過交互,及時了解掌握學生的學習情況,以便進行個別輔導和調整下一步教學計劃。遠程教育利用現代計算機網絡技術,不但能使教學資源和教學成果實現共享,也可使學生通過學習過程的交互,增加學習的興趣,提高學習效果,真正實現自主學習。
3.具有滿足學習主體的多樣性需求特點
成人教育學生的需求是多樣化、差別化的,所以其學習目的也是不同的。有的是為了通過學習獲取滿足自身發展所需要的知識,使自己不至于被社會所淘汰;有的是為了通過學習獲取文憑,用以滿足就業、調整工作或保持工作崗位的需要;還有的則是為了提高自身素質以實現自我完善和自我發展的需要。從這一點來說,遠程教育基于前兩個特點,可以滿足學習主體的多樣性需求,達到他們各自的目的,這對于提高社會的整體素質發揮了很好的作用。
三、傳統教育與遠程教育兩種教育模式融合的必要性分析
根據以上的分析,可以看出遠程教育對于成人教育的再發展具備了很多優勢,但這并不能說明遠程教育可以完全取代傳統教育,因為傳統教育也有著遠程教育無法取代的優點,比如傳統教育可以讓學生接受校園文化氛圍的熏陶,可以讓教師言傳身教于學生,不僅使學生能夠學到知識,同時還能感受到教師人格的魅力,有利于學生非智力因素的培養。所以說,這兩種成人教育模式存在相互補充的必要性。比如遠程教育所具備的優點,如自主性、交互性等特點正好可以解決成人教育目前存在的不足,使其更適合成人學生學習,可以說傳統教育與遠程教育的融合是社會發展的必然趨勢。
1.遠程教育拓展了傳統教育的教學平臺,成為成人教育新的增長點
傳統教育的最大問題是學生由于工作、家庭、交際等多種因素使他們沒有充足和規律的時間接受學校教育。而遠程教育則運用現代信息技術,比如IP寬帶網絡、有線電視網絡、計算機通訊網絡,使遠程教育成為成人教育的新型平臺。根據遠程教育的特點,它的課程設置也應適合網絡傳輸的特點。比如采取郵件列表服務器和電子郵件與學生進行交流,在遠程教學中,教師不再是講臺上侃侃而談的學者,而是扮演著一個引導的角色。教師不用開口,只要在線,一旦有人在線上提問,就可以解答學生的各種問題,以有效的時間迅速解決學生所遇到的各種困難。參加遠程教育的學生大多是在職工作而又急需“充電”的人,所以他們都選一些實用性的課程。對于他們來說,最重要的是知識的獲取,所以說遠程教育為成人教育開辟了一個新的教育平臺,有力地促進了成人教育在信息時代的快速發展。
2.遠程教育突破傳統教育無法克服的時空限制
由于成人教育的學習者大都是在職人員,他們的學習時間在很大程度上都受到限制,只能利用業余時間進行學習。如前所述,傳統教育的教育模式因其固有的一些特性無法解決這些問題,而遠程教育則可以突破時間和空間上的限制,為教學提供實時或非實時教學平臺。教師可以通過各種視頻教學(會議系統、計算機網絡系統)完成對遠在千里之外的函授站學生的面授輔導任務,在教學任務中實現雙向溝通和交流,實現實時教育,大大節省了人力、物力。學校還可以按照教學計劃的進度和要求,選拔最優秀的主講教師,將這些教師的課堂教學資料,包括聲音、圖像、教案和多媒體背景素材進行組合,制作成視頻流課件,通過網絡信息傳播渠道發送出去。學生在教學站上甚至在家中即可反復用計算機點播、調看和下載這些課件。進而還可將有關課件制成光盤發售給學員,供其隨時收看。對于各種作業練習,可由學生完成后以電子郵件E-mail發給老師批改。
3.遠程教育彌補傳統教育的不足,使學生進行協同學習成為可能
正像前面所談到的,傳統教育雖然是師生之間面對面的講授,但由于授課時間有限,教師和學生以及學生之間并沒有機會進行充分的交流和溝通。而遠程教育利用通訊技術可以實現遠程交互,學習者可以與遠在千里之外的教師和其他同學通過電子郵件,電子公告牌,聊天室等方式建立聯系,實時或非實時地與教師或其他同學進行充分的交流和協作活動,從而及時得到教師或其他同學的幫助,而且這種幫助可以多次進行,不受時間的限制,從而為協同學習創造了更大的可能性。傳統課堂教學的某一特定教學方式好比語境,它會影響學習者理解事物的方式,限制學習者看事物的角度,而網上教學則留給學習者更大的思考空間。網絡信息和資源共享,使得學習者思考更深入,從而有利于學習者從多個方面積極地學習,有利于發掘事物的不同方面。并且由于理解的不確定性,網上教學加大了學習者對協同學習的需求,從而使協同學習成為可能。
四、傳統教育與遠程教育兩種教育模式的融合
從以上幾方面的分析,我們可以看到遠程教育模式作為成人教育的新型教育模式必須與傳統教育模式有效的結合起來,才能最大限度的發展成人教育事業。
1.運用現代遠程教育技術,不斷探索新型的教育方式
遠程教育與傳統教育的融合可以表現在:遠程教育運用現代遠程教育技術不斷探索能夠同時體現傳統教育優勢,又能彌補傳統教育不足的新形式,比如建立虛擬學校、虛擬課堂,甚至可以設計虛擬教師,這樣可以拉近教與學的距離,學生既不用再擔心上課時間、地點的限制和阻隔,也可以聽到或看到教師的聲音和形象,同時達到遠程教育和傳統教育的兩種教育效果。這樣的融合體現了遠程教育實質上是傳統教育的延伸,說明了二者是成人教育不可分割的兩種教育形式。
2.根據成人教育學生的差異性特點,進行個性化定制教學
前面我們談到成人教育學生在很多方面都存在很大的差異,而傳統教育由于教學手段的落后,不能滿足學生個性化學習的需求。能否對這些學生提供個性化的定制教學已成為遠程教育的重要研究課題。遠程教育的自主性、個性化學習特點,比較符合成人特點和成人教育規律,更適合成人學習的要求。在進行個性化定制教學時除了必須充分利用現代信息技術,還必須借助傳統教育“面對面”交流的優勢,最大限度的挖掘學生需求的差異性,這樣才能開發出更適合成人教育個性化定制教學的項目。學生可以通過遠程教育網站按自己需要去咨詢、檢索、瀏覽、訪問,獲取各種信息資料,可以與各方面專業人士進行交流、溝通、切磋、研究,以此提高自我學習能力,開闊知識視野,充分體現學習的個性化。
3.建立教學的反饋機制
關鍵詞：翻轉課堂；成人教育；自主學習；在線學習
隨著現代信息技術的進一步發展以及人們對學習主體的深入理解，翻轉課堂教學模式日漸成為教育領域中人們關注的熱點話題之一。據考證，翻轉課堂最早由美國學者薩爾曼•可汗提出，并在美國獲得廣泛的普及。其具體做法是將教師的授課內容錄制成微視頻上傳至網絡平臺，供學生在課前自主瀏覽與學習，并在現實課堂中進行問題答疑、互動交流等活動，從而提升學習者的自主學習能力與問題探索意識，顛覆了知識灌輸式的傳統教學模式。成人教育作為面向在職從業人員的學歷提升、專業進修的一種社會性極強的教育活動，學習者常常存在著工學矛盾、知識積累與專業背景的差異等問題。現有教學模式無法取得良好的效果，翻轉課堂的引入則為成人教學模式的創新性變革帶來了新的契機。本文意在借助于翻轉課堂的教學理念，探索成人教育的新模式，進而破解當前成人教育存在的弊端，為推進我國成人教育教學提供一定的參考。
一、翻轉課堂教學特點及對成人教育發展的現實意義
翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，它是通過對傳統教學中課上“知識接受”與課下“知識內化”過程的倒置，來改變師生角色并對課堂時間進行重新規劃的一種課堂安排。學生通過觀看微視頻自主學習新知識，然后完成在線測試并發現疑問。課上，同學之間進行交流、討論、分享學習心得，教師則針對不同問題進行答疑解惑。此種教學模式具有如下特征：其一，教學視頻短小、精練，能夠突出核心理論知識、重點及難點問題，有助于學生在較短時間內加以掌握；其二，教學流程倒置，師生角色互換，能夠極大地提高學生自主學習和問題發現能力，開拓思維；其三，學習計劃、進度更加靈活，學生可以根據個人情況自由把握；其四，全程化的數據記錄，網絡教學平臺具備記錄學生視頻瀏覽情況、作業完成情況的功能，教師可以據此進行教學監督。若將翻轉課堂的教學理念應用于成人教育，一方面，有助于教師針對不同教育背景、不同實踐經驗的學生進行個性化輔導與知識重構，實現因材施教；另一方面，靈活的學習方式和時間安排為在職人員提供了便利，有助于協調工學矛盾。同時，翻轉課堂的“自學———糾正———指導———提高———自學”的循環過程，可以不斷強化成人學習者的主動學習意識與自主學習能力。
二、當前成人教育教學模式的弊端與“翻轉課堂”應用的必要
（一）翻轉課堂的應用促進成人課堂學習主動意識的提高
目前，我國大部分高校的成人教育仍將教師主導的面授教學作為主要環節，并安排在成人學生自主學習及測試考核之前。在這個環節，教師利用短暫的時間進行集中授課，按照教材固有的知識體系進行溫習已往知識，以應試為目的選講部分知識點。在一定程度上來說，這樣做忽略學生的個性化學習需求，更無暇解決學生的不同疑問，因此大大降低了教學質量。另外，部分參與成人教育的學生出于晉升職稱、獲取文憑的目的，學習的積極性不太高漲，而此種流于形式的課堂面授更加削弱了他們的學習興趣，導致替課、替考現象時有發生。如此一來，成人教育“提升成人專業技能和知識素養，完善終身教育體系，構建學習型社會”的理念則難以得到很好的踐行。翻轉課堂注重學生的自主學習過程，突出學生在教學環節的主體地位，以微課視頻為主，面授為輔，教師充當答疑解惑的角色，彌補視頻教學或網上教學的不足，對應對成人教育以教師為主導的教學模式所導致的學生主動學習意識能力弱化的問題，有著積極的代償性功用。
（二）翻轉課堂的應用強化視頻教學中“教與學”雙方的交互性
成人教育的非正規性，使得學生的學習過程更適合一種基于問題的、個性化的、能夠自我控制的模式。當前，部分高校開始將遠程教育應用于成人教育過程中，鼓勵教師借助微課網站錄制并推送教學視頻，為學生提供自主學習資源。然而，此種教學視頻很多情況下仍是作為成人教育面授課堂的輔助，成為教師知識傳遞的工具，而并非學生課前自主學習的資源。再或是直接將傳統課堂搬到網上，用視頻替代教師，學生孤立地進行學習，師生之間的溝通與交互環節被忽略。單向的知識講解視頻推送無異于灌輸式的面授，無法起到良好的教學效果。而翻轉課堂的視頻教學環節強調動態的學習過程，教師充當問題交流與信息把關的調控者，并充分利用多媒體技術進行實時在線交流、學習進度調節、學習成果檢測等。翻轉課堂在實踐層面可以活化目前成人教育推行的視頻教學這種單一推送模式，進一步強化“教與學”雙方之間的交互作用，在學生自學過程中起到引導作用。
（三）翻轉課堂的應用促進成人個性化學習需求的提升
從現有情形來看，當前國內部分高校的成人教育大多采用批量化、同質化的教學方式，傳授課本中固定的、相同的知識內容，并且大多是理論知識傳授，較少涉及實踐環節、實驗教學、活動教學等，形式相對單一。對于成人而言，分別來自不同的職業領域，教育背景、學習能力和知識積累存在一定的差異。因此，傳統成人教育同質化的教學內容便不能很好地滿足學生的個性化學習需求，教育效果不盡如人意，趨于形式化。翻轉課堂的關鍵教學環節在于學生根據專業需求進行在線自主學習，而后教師針對不同學生的疑問進行分析、解答，能夠保證因材施教。在教學內容方面，成人教育主要站在教師角度，追求教育的便捷化，而忽視學生的個體差異；翻轉課堂則可以利用涉及多專業、多領域、多媒體化的微學習視頻為學生提供自學資源，后期進行有針對性的答疑，充分考慮學生的自主性和個性化思維，同時也極大地方便了教師的教學過程。
三、翻轉課堂教育教學模式與理念在成人教育過程中的運用
（一）基于問題導向重建成人教育的課堂教學對話
翻轉課堂最大的特點是知識傳授依托信息技術實現，課堂成為師生面對面對話和達成理解的場所，為成人教育在新時期的實踐提供了一系列理念上的借鑒。因此，成人教育教師在組織課堂面授的時候，需要從灌輸、控制的角色中抽離出來，改變過去以知識講授為主的勾畫重點、復結的教學模式，而是應該針對學生在線學習中發現的問題進行探究和課堂討論，引導學生通過交流、對話與合作掌握學科知識精髓，并學會將客觀知識內化為主體技能應用于實踐中。比如，教師可以在課堂中圍繞學生提出的問題，組織案例情景模擬式、討論宣講式、連鎖反應式等多種類型的討論，或以實驗等方式，在輕松的氛圍中解決學習疑問。同時，應該考慮到，要通過一系列措施來增強成人學習興趣等問題。這種形式在國外的成人教育和職業教育中頗為重視，如加拿大北阿爾伯塔理工學院的職業教育模式中，就體現為教師在課堂中設計有趣的活動，激勵學生學習動力，通過辯論、角色扮演、學生演示等方式發現問題、討論并解決問題，而無需進行系統理論知識講授，學生知識學習過程已在課前通過遠程視頻完成。所以，我國的成人教育課堂若想作出改變的話，就應該懂得將教育的重心從知識傳遞向問題探究與答疑方向進行轉移。
（二）借助新媒體與微課平臺促進師生在線交互
翻轉課堂強調視頻教學過程中師生之間的交互作用。這是這種教學模式的典型特征。當前，成人教育中大多存在教學視頻單向推送的現象，而忽視了“教與學”雙方的互動，致使學生學習積極性下降，成效不顯著。因此，成人教育進行革新的第一步，必須注重線上課程的動態化。在構建網絡教學平臺時，不僅要基于多媒體技術實現課件及網絡課程點播，還要支持教師提問、答疑、組織討論、作業布置與修改、學生學習過程監管、學生形成性考核等功能。微信、微博、移動客戶端等新媒體平臺的興起以及網絡直播技術的發展，為成人教育的遠程在線教學提供了交流、溝通的渠道。教師可以利用微信公眾號建立學習小組，進行問題討論和答疑解惑；還可以通過微課直播，與學生實時交互，進行提問和學習過程監管等。此外，也可以發揮移動終端應用程序便捷化的優勢，加強師生學習體驗。美國加州河畔聯合學區就把翻轉課堂引入課堂，作為課堂的主要形式來展開，采用基于iPad的數字化互動教材，融合了文本、圖片、3D動畫與視頻等多媒體學習材料，進行師生交流和分享功能，強化了師生、生生之間的互動性。
（三）通過設置多樣化的課程進行成人個性化的輔導
從課程設置重點來看，與傳統教學模式相比，翻轉課堂教育模式更加關注學習者的個體差異，鼓勵教師制作并推送多樣化課程內容，并針對不同學習者進行一對一的課程指導。這一教學模式也為我國成人教育個性化的實施提供了一種新的選擇。因此，高校可以通過翻轉課堂的教學模式，來制定不同的課程資源，對成人學習者進行個性化輔導。可以在網絡教學平臺中涵蓋多專業、多領域的課程資源，比如借助“五分鐘課程”微課網站，生活休閑、經濟管理、教育體育、科學技術、歷史文化等各個學科領域的課程視頻，滿足成人學生多樣化的學習需求。同時，在課程內容形式表達方面，可以以課件、視頻、圖像、動畫等多種形式進行展示和講述，使得課程內容更加生動形象、通俗易懂，增強學生的學習體驗。并且，成人教育類高校要注重開拓專業課中的個性化實訓課程，利用實驗室場景教學、校企聯合實操培訓，滿足各種職業背景學生的個性化實踐需求。在個性化輔導方面，美國成人教育類院校或社區學院的做法是相對突出的，很早就已經采用“翻轉課堂”教學之類的模式進行教學了。教師會在設置課程內容之前，對學生的職業、個人生活、興趣、知識和技能需求進行調查，然后根據學生的實際需求建設多元化課程體系、制作在線課程資源與展示方式，從而實現學習者個性化的輔導與學習。顯然，對于目前成人教育而言，引用翻轉課堂個性化授課理念，對于豐富成人學習者的學習形式甚至在線課程格局與形式，都有著積極的推動作用。翻轉課堂是一種極具現代化和人性化的教學模式，它將傳統教學流程進行倒置，以學生課前教學視頻自學為主，并完成在線測試，課堂面授時針對自學中遇到的問題與考核結果有針對性地進行查漏補缺、答疑解惑，教學內容豐富、針對性強、師生互動頻繁、教學目的明確，對于解決當前成人教育中存在的學生自主學習意識和能力薄弱、教育同質化、師生缺乏溝通等問題，改革成人教育模式，提高成人教育質量具有獨特的優勢。然而，如何將翻轉課堂與成人教育進行更加深層次的融合，仍值得探索。未來成人教育須深入分析翻轉課堂的特征，轉變教學理念，努力開發和研制多元化的教學視頻，不斷完善網絡技術平臺，使得翻轉課堂模式在成人教育中起到事半功倍的作用。
作者:顧冠男 單位:泰州職業技術學院
參考文獻：
［1］葉紅英.基于翻轉課堂的成人教學模式研究［J］.中國成人教育，2014，（20）.
［2］杜燕紅.基于翻轉課堂的成人教育中的學習支持設計［J］.中國成人教育，2016，（3）.
一、成人教學應緊扣社會文化脈搏，體現時代性成人教育的對象是在職成人，在職學習不同于普通全日制教育，在職成人的學習更講求與社會職業生活的緊密聯系。文化是社會生活的隱性環境，成人教學只有緊扣住文化的脈搏，才能體現時代特征。教師的教學應不僅僅只是知識的傳授，更要注重將知識與文化相結合，這樣才能更好地調動學生的學習積極性，促使學生將學習與實踐、工作、職業結合起來，真正地學以致用。
在藝術類與文史類公共必修課程《傳統文化概論》中開設《〈史記〉文化探尋》的專題課，就體現了成人教育教學的時代性。與學生一起讀《史記》，更深層次地是由《史記》看中華民族文化是如何傳承與發展的。李長之先生曾經談及司馬遷的時代精神，他認為司馬遷所處的漢文化并不接自周、秦，而是接自楚、齊。就政治而言，打倒秦的是漢，但就文化來說，得到勝利的乃是楚。影響漢文化的還有齊文化。齊楚浪漫精神成為司馬遷時代精神的源頭。[1]從文化的角度去讀《史記》，不僅僅會對學生產生影響，也對教師的學術發展具有重要意義。《史記》在文化上上承春秋戰國，下啟三國兩晉隋唐，學生在《史記》中看到的并不僅僅是歷史，而是文化的脈動。文化是民族的血脈，是我們中華民族的隱形標簽。成人教育在社會大背景下，緊扣時代的脈搏，將知識與文化緊密相聯，教學也就有了較強的時代性。
二、成人教學應融合古今兩種教育方式，體現生成性中國古代教育強調“誦讀”、“讀經”、“學文”，講求“讀書明理”，讓學生在“讀”、“誦”中構建精神價值體系，提升道德修養。在倫理道德教育中重視培養學生良好的讀書習慣，目的是讓學生真正地“讀書明理”，又能適應科舉考試的需要，從而“使理學與舉業畢貫于一”。中國現代的學校教育不同于古代教育。以語文課程為例，現代語文課程大都按照字、詞、句、文的結構編排。古代教育強調倫理價值體系中學生的“悟道”，在整體中把握“理”;現代學校語文學習則由基礎字詞的解讀開始，屬于現代知識體系構架。這樣兩種教育方式的立足點與著眼點都不同，各有所長，在成人教育體系中擁有了相互融合的機會。
成人學生已經形成穩定的價值體系，擁有相當的社會經驗，具備一定的文字基礎，能將古代與現代兩種教育方式的長處融合一起，更容易生成新的課堂教學有效內容。這種課堂生成，對成人教育教師的專業發展具有重要意義，也使得成人教育的課堂教學有了生成性特點。如專題課《〈史記〉文化探尋》，學生們對歷史事實已經有了相當的了解，對歷史人物有了較客觀的評價，基本字詞也都大致掌握，在這種情況下重新解讀，學生們更容易轉換視角，在廣闊的文化與學習背景下，生成新的具有價值的內容。這種有效課堂教學生成，體現了成人教育的教學特殊性。
三、成人教學應在問卷調查的基礎上進行，體現針對性成人教育的教學內容應與學生的工作和生活密切相連，這樣才能使成人教育更具有針對性，從而實現教育目標。要使教學具有針對性，就必須對學生的學習需求有充分的了解。教師在教學之前應對學生就某些問題進行問卷調查，問卷設計的問題應體現教師預設的教學內容與教學方法，才能夠保證問卷的行之有效。
在漢語言文學專業開設《〈論語〉開放式有效解讀》專題課，體現了成人教育的教學針對性。教師在《論語》中精選一定篇目，將其作為解讀對象。在介紹作品時代背景后，界定時間，讓學生開放式解讀。這個專題課是在對學生問卷調查的基礎上開設的，調查的內容共包括十個方面。
教師精選篇目的依據就是第二個問題的問卷結果(問題是：你覺得《論語》最吸引你的是哪方面內容?回答主要集中在兩類內容上，一類是反映學習方法的內容，一類是反映民族文化傳統的內容);在解讀過程中，教學側重點的確定則是依據第三個問題的問卷結果(問題是：你覺得學習《論語》最大的困難是什么?部分學生認為困難在于字詞難于理解，還有部分學生認為困難在于缺乏古代文化常識與社會生活常識);教師在教學過程中注重對文化與禮儀知識的講授的依據就是第五個問題的問卷結果(問題是：你覺得應該如何培養學生對《論語》的興趣)。正因為有問卷調查為前提，所以專題教學在實踐中得到了學生的認可。
許多學生對成人教育的理解只停留在“得文憑”的階段，不能將成人教育真正視為終身學習體系的組成部分，這種認識在社會上很普遍。
想改變人們的誤解，最重要的就是教學要能夠吸引學生，落到實處。通過課前問卷調查，教師對學生的需求方向有了明確的把握。
教師根據問卷結果調整教學內容，改進教學方法，使教學具有較強的針對性，就能間接地激發學生的學習動機，使他們以積極的心態對待成人教育，使成人教育真正成為學生提升職后能力的重要途徑。
四、成人教學應在對話意識下進行，體現多重對話的復雜性教師的課堂教學通過對話來進行，但對話要有“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創造新的精神境界和傾聽他人的渴望。
[2]成人教育的對象一般有一定的社會生活經驗和全日制的學習經歷，他們本身就是一個巨大的課程資源庫，教師以民主、平等、合作的態度與學生對話，教師與學生互相傾聽，會出現“教學相長”的良性互動，這對教師的專業成長也具有相當的積極意義。
教師想在成人教育課堂完成預設教學目標，必須要在對話意識下與學生真正地對話。真正的對話是一個復雜的過程。前面所列舉的開放式有效解讀《論語》，就意味著多重對話的產生。
教師、學生、篇目、孔子、注者等多個對話者的多重對話(教師與學生之間、學生與篇目之間、教師與篇目之間、學生和他的聽者之間、學生與孔子之間、學生與學生之間、教師與孔子之間、學生與注者之間、教師與注者之間)相互交織，形成了教師教學的特殊性與復雜性。
五、成人教學應體現接受學習的重要性
教師的教學過程，實際上是學生接受學習與發現學習相互交織的過程。接受學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。發現學習是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。接受學習與發現學習相互制約、相互促進。
發現學習要以接受學習為基礎，發現學習也是促進接受學習的重要條件。接受學習能否變得有意義，取決于學生能否將新的知識與自己的認知結構中原有的有關知識建立起實質性的聯系。[3]教師所選取的學習材料對學生必須具有潛在意義，接受學習才能有意義。如前面提到的專題課程《〈史記〉文化探尋》，學生只有在了解了楚文化、齊文化的基礎上才能夠體會司馬遷的時代精神。
語言，漢代承襲楚，稱公即是楚語，司馬遷為太史令又稱太史公者;風俗習慣，漢有許多得自于楚，在漢代還有所謂楚冠;楚歌、楚舞在漢代流行，漢高祖的“大風起兮云飛揚”就是楚辭式的歌;漆畫，漢承于楚尤為顯著。諸方面都說明了楚文化對漢的影響。而春秋戰國時期，齊、楚文化原本就很接近，都講求浪漫精神。[4]因此，李長之先生才會說齊楚地方文化誕生了《史記》，司馬遷是第二個屈原。在成人教育課堂中，接受學習的重要程度可見一斑。接受學習要發揮其重要作用，就需要成人教育教師對學生要有充分的了解，這是對教師的更高層次要求。
1.隨著我國經濟的迅速發展，國家綜合實力、文化教育能力以及WTO對我國的人才發展提出了較以前更嚴峻的挑戰。同時，貫穿國民思想的堅固信念——終身教育思想也對我國現行的成人教育模式提出新的要求，要求其在教育方式、理念、類型、對象等方面做出相應的改變，從而更好地提高我國成人教育的質量，在推動經濟與社會的發展方面發揮積極的作用。
2.伴隨著我國成人教育的多樣式發展，其在前進過程中所表現出來的種種問題都亟待解決。
（1）在教育過程中，過分重視對于成人的知識傳授以及技能培養，而忽視了人文素質等方面的教育，即使面對的是自主性極強的成人，仍擺脫不了我國應試教育的陰影，機械性教學萎靡了成人教育的極大互動空間，造成了學生之間的關系渙散，長時間缺乏人文關懷，使教學程序化加強。
（2）由于我國現行教育制度的弊端，教育的顯著標志產物——學歷常常與工資、福利、職稱等詞語掛鉤，從而導致成人教育極度重視學歷，而忽視非學歷教育的重要性，從而使教育變得極具功利性，教學目的機械而單一，對于非學歷的種種優點視而不見。
（3）社會總是給投機取巧的人機會使其得以實現自己的目的，在創辦成人教育學校的過程中，這種情況也時有發生，成人教育創建的制度嚴謹性不夠強，違背了創建的初衷，使其只為增強經濟效益，而降低了社會效益的功能性。雖然我國對于成人教育有一個統一的入學考試，但受教學質量的影響，給人一種“嚴進寬出”的錯覺，以致社會對其文憑的含金量持有懷疑態度。
（4）我國國土遼闊，地域寬廣，而我國現行的成人教育也不可能發展在同一個步伐上，教育的發展與經濟、文化、科技等因素都密切相連，因而造成了我國成人教育發展的極度不平衡，沿海地區相對于內陸偏遠地區有較大的差異。
二、全方位應對，提升成人教育質量
1.我國經濟發展的多樣化要求人才的各種才都能得到最大程度的開發，因此，新時期的成人教育應符合歷史潮流，逐步改變教育種類，舉辦各種層次、各種類型的教育模式，以便滿足我國經濟與社會發展的實際需要。例如：重視非學歷教育，更加注重對成人的人文關懷，提升成人的文化素養。除此之外，可以舉辦社區教育、大學期間專業技能培訓教育、興趣發展教育、盲人教育、閑暇教育等。
2.教學對象的范圍要逐步加以擴大，擴大以前教育的主體，除了青年教育之外，可以結合實際情況開展婦女教育、家庭主婦教育、犯罪醒悟教育等，讓更多的人能夠享受到成人教育所帶來的好處。利用現代科技，從教學內容和教學方式等方面體現科技現代化，提高成人教育的科技含量。教學內容要做到能夠及時反映當今科技與社會發展的相關信息。隨著科技的發展，相信現代科技在成人教育中自然會得到逐步的應用，從而提高了成人教育的教學質量以及擴大受教育面。
3.思想作為一種意識，能夠在一定程度上促進實踐的發展。所以，針對成人而進行的教育要從思想上加以重視，對于教育的結果，除了知識的傳授、各種技能的培養之外，更應加強人文方面的熏陶，增強其人文內涵，從而促進人才培養的可持續發展，推動人才培育從知識型、理論型向智能型、操作型、復合型人才的轉變。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）
三、總結
何謂創新與創業教育?簡而言之，創新與創業教育是以增進學員創新與創業能力為目的的教育。創業教育是聯合國教科文組織在研討面向2l世紀國際教育發展趨勢時提出的一個全新的教育概念，被稱為學習的“第三本護照”，它和學術教育、職業教育具有同等重要的地位。創業意味著創新，創業離不開觀念變革，離不開思維創新及行為方式的創新，故而筆者將此兩者擺到一起，稱之為創新與創業教育。創新與創業教育是歷史賦予成人高等教育新的使命，是時代的呼喚。
1．創新與創業教育是建設創新型國家的客觀要求。黨的十七大報告明確提出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力”，“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵”，_2在慶祝北京師范大學建校一百周年的大會上指出：“教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎，必須放到全面建設中國特色社會主義小康建設的全局性戰略重要位置。”當今世界的競爭是經濟和綜合國力的競爭，實質是科技和教育的競爭，歸根結底是高素質人才的競爭。高校的根本任務在于培養適應經濟社會發展需要的數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。在我國建設創新型國家的關鍵歷史時期，高等學校作為知識傳播和知識創新的重要陣地，能否培養出一大批德智體美全面發展、基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高、具有較強創新創業精神和實踐能力的高級專門人才，直接維系著我國人才強國戰略能否有效推進、維系著全面建設社會主義小康社會的進程。成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，有著不可或缺的作用。
2．創新與創業教育是成人高等教育自身發展完善的內在需要。我國高等教育目前已進入大眾化階段，大眾化階段的高等教育在謀求數量增長的同時，更注重內涵建設與質量，而高校能否培養出創新與創業型人才，是衡量高校包括成人高等教育在內辦學質量的重要標志。目前不少高校成人教育在這方面尚存諸多問題，如人才培養模式僵化、與社會需求脫節；專業與課程設置陳舊；教學方式和方法滯后，實踐環節薄弱等等，嚴重制約了人才培養質量的提高，不能適應創新與創業型人才培養要求。亟需通過以實施創新與創業教育為紐帶的一系列教學改革，扭轉或解決這些問題，從而促進成人高等教育健康和諧發展。再次，創新與創業教育是實施素質教育、滿足社會多樣化人才需求的客觀要求。’教育的根本任務是培養造就全面發展的人，包括高尚而完整的人格的培養、知識的學習和技能的掌握，使受教育者富有創新精神和創新能力，并努力使其人生快樂、幸福，促進社會和諧發展。創新與創業教育是素質教育的核心，人類通過勞動不僅創造了自身，而且創造了世界，沒有創新、創造，就沒有人類的衍生與發展；沒有創業，就沒有社會的文明與進步。創新與創業教育是一種以培養創新型人才綜合素質與能力為目標的新型素質教育，其根本在于培養學生的創新與創業能力。成人高等教育作為高校面向與服務社會的前沿陣地，由于其對象一般都是成年在職人員，實施素質教育更應當突出創新與創業教育，把培養創新精神與開展實踐活動相結合，與其職業活動相結合，不斷提升學員的創新與創業能力，以滿足成年學生素質提升與職場發展的需求，有助于在日趨激烈的職場競爭中立于不敗之地。
二、創新與創業教育的內容
隨著經濟與社會生活領域發生的深刻變化和高等教育的快速發展，創新與創業教育已逐步成為高等教育，特別是成人高等教育發展的一種趨勢。美國教育界早在20世紀70年代就提出了“培養具有創新能力的跨世紀人才的目標”。日本政府于1982年提出“創造力是通向21世紀的保證”、“要培養全球性的，進攻型的創造性人才”，2002年4月，我國教育部高教司在普通高校創業教育試點工作座談會上指出，對大學生進行創業教育，提出培養具有創新精神和創造、創業能力的高素質人才是當前高等學校的重要任務。近幾年來，許多高校在推進成人教育發展過程中，積極開展創新與創業教育實踐，培養了一大批高素質創新與創業型人才，受到社會廣泛關注。創新與創業教育的基本內容不外乎創新和創業兩個方面，它們既互相聯系又有一定區別，從兩者均蘊含變革與創造而言，它們是一致的。但創新著眼思維與方法論革新，而創業則是創新思維在個人事業生涯上的應用與展開，如果說前者是思想基礎的話，那么后者則是職業生涯的變革。創新與創業教育必須注重創新與創業的有機結合，在創新中實踐創業，在創業中推進創新。創新與創業教育應當以培養學生創新精神和科學的創業意識、創業本領為基本價值取向，其目的是培養和造就高素質的創造、創業型人才，以適應社會發展的需要。創新與創業教育有著豐富的基本內容：
1．培養創新思維與創新精神。創新思維與創新精神是主體實施創新的內在根據和原動力，也是個體創新品質的核心要素。創新思維是與眾不同的思維，相對于習慣性思維而言，它具有新穎性、獨特性、發散性等特點。而創新精神則是勇于創新的態度、毅力和意志，她與創新精神相結合，在一定條件下能夠內化成創新的激情與動力，進而推動創業實踐活動的深入開展。沒有創新思維與創新精神，便不可能有成功的創業。創新與創業教育首先是培養學生勇于探索、開拓進取的創新精神。要使學生認識到，新時代呼喚著創新意識和創業精神，以此來迎接市場經濟的挑戰；在激烈的競爭中，惟有自強不息，創業者才能立于不敗之地。學校應當將創新與創業的基本內容與要求納入正常課堂教學或第二課堂活動中去，引導大學生增強創新與創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備創新與創業條件的大學生在實踐中脫穎而出。
2．培育創造力與創業能力。創造與創業是相伴而生的，創造力是產生新思想、發現和創造新事物的能力，是人類特有的一種綜合性本領，是創新能力的具體體現。創造力往往通過特定的行為來實現，創造力的高低直接影響和規定了學生創業的能力。因此，提升創新與創業能力的重要途徑是培育創造力，而創造力的高低取決于個體的先天素質與后天訓練，是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多樣因素綜合優化的結果。故應當圍繞全面提升學生創新及創造力主旨深化成人高等教育改革，突出創造力綜合素養培育、優化課程設置、強化實踐環節、推進創新教育在創新與創業教育中完善學生所需的知識結構，拓寬他們的知識面、培養創新思維、掌握創新技巧，使學生真正成為具有較強創造力與創業能力的創新型、應用型人才。
3．塑造高情商與健全人格。具有創新與創業素養與能力的人，不僅要具備科學的頭腦、扎實的知識基礎，還要善于協調處理各方面的人際關系及自我調節的能力，即較高的情商。人的創新與創業能力是智力因素和非智力因素綜合作用的結果，從一定意義上說，非智力因素比之智力因素作用還要明顯，也就是創新與創業更受人們興趣、愛好、情感、意志、動機等方面的影響。因此，要結合成年人的特點，在教育過程中應高度重視非智力因素作用，教育學生充分認識到，在創新與創業過程中必定會遇到種種困難和挫折，一開始就應有足夠的心理準備，并加以正確對待。學校則可通過多樣化教育手段，鼓勵學生樹立自立自強、百折不撓的信心，將創新與創業道路上的種種困難、挫折視為對自己人生的洗禮，奮力進取，塑造健全向上的人格。
4．提高法律與道德素養。創新與創業是一項艱苦的勞動與探索，涉及社會生活的方方面面和利益關系。為此，應引導學生自覺學習和遵守國家相關法律法規和政策，并學會用法律的武器維護自己的合法權益。同時，應教育學生樹立創業以德為先的觀念，學會做人、學會處事、學會團隊合作；并要提高自身的“道德和社會責任”素質。雖然創新和創業能力通常被看成是一個超越道德的中性概念，但在現實中，我們常常看到不少有傾向的人也不乏創新與創業能力。因此，創新與創業作為一種能影響社會進步的強大力量，包括成人高等教育的學校教育和相關組織在實施教育時，有必要時常提醒和強調創業者的社會道德責任，以使其創新與創業活動與人類社會進步的方向相一致。
三、創新與創業教育的途徑
高校是培養人才的搖籃，通過自身的資源和辦學優勢，多渠道培養和造就基礎寬厚、富有創新精神、能夠應對未來社會發展和挑戰的創新與創業人才，是成人高等教育不可推卸的重要任務。
1．更新教育觀念，確立素質教育理念。素質教育是應試教育的反叛，應試教育囿于傳統僵化的育人模式，抹殺個性、缺乏創新、不能適應經濟和社會生活的深刻變化，顯然有悖于創新與創業型人才成長的規律。素質教育著眼于人的全面素質的培養，其核心的內容是培養學生的創新品質。雖然人們對素質教育的理解見智見仁，但不論何種解釋與做法，如果它不能促進學生個性的發展、不能培養學生的創新與創業精神的能力，那就不是真正的素質教育。素質教育的根本在于堅持以人為本，以人的素質和能力全面發展為目標，切實做到尊重學生的人格、尊重學生的興趣愛好、尊重學生的自由發展、尊重學生的首創精神，才能發掘學生的創新與創業潛能。
2．深化教育教學改革，突出創新與創業教育。要打破傳統教學模式，建立創新與創業型教育教學體系。隨著我國社會經濟的進一步發展，學歷繼續教育過去那種過分強化專業教育的培養模式，日益暴露出它的弊端，培養出來的學生知識面較窄，廣泛適應和創造能力較弱。為此，必須推進創新與創業型教育教學體系的建設，打通學科專業限制，實行通識教育，搭建本科教育培養大平臺；以全面學分制為抓手，加大學生創新與創業訓煉的力度。非學歷繼續教育則更應以創新能力建設為核心，夠用為度、合理制定教育培訓課程，增強課程的選擇性與彈性，尊重學生的自主選擇，進一步激發學生的學習興趣，推進有效教育，完善學生創新與創業所需的知識結構。
3．強化應用與實踐環節。注重知識應用、強化實踐教學是培養學生創新思維、增強創新意識的重要環節，學生在應用知識及教學實踐過程中會逐步培養以研究的眼光去觀察事物和進行學習。創新與創業教育的教學實踐應努力改變傳統以教師為主體的授課模式，認真探討調動學生主動學習積極性的內在機制，讓學生通過現實的創業項目，在學中干、干中學。在經過一個階段的教學實踐結束后，選出有代表性的創新與創業計劃，由專家進行針對性輔導，對其中高質量的創新設想、創業方案可推薦參加校內外相關競賽或展示活動；積極推進校企合作，利用校企合作辦學優質資源，探索建立創業基地或孵化器，作為促進學生創新與創業的重要實踐平臺，盡可能為大學生創新與創業活動提供場地、資金、實訓等多方面的支持和優質的服務。
4營造創新與創業的良好氛圍。學校要把創新
