發布時間：2024-03-21 14:46:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高職教育前景樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、目前我國高等職業教育的現狀
1、國家相關部門越來越重視發展高等職業教育
改革開放后，我國經濟社會得到了快速發展，職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，職業教育特別是高等職業教育越來越日益受到社會各界的廣泛重視。國家教育部門也頒布和出臺了相關的文件鼓勵和發展高等職業教育，并對高等職業教育給以了大力的扶持，同時還允許民營資本創辦高等職業院校，在實踐中，逐步探索出了具有高等職業技術教育特色的辦學指導思想和辦學模式，建立起了以培養職業能力為中心，加強素質教育的人才培養模式。目前，我國職業教育的辦學方向和改革思路日益清晰，特色日趨鮮明，一個有中國特色的職業教育體系已初步形成。
2、區域高職院校辦學實力差距明顯
在沿海地區及內陸發達地區，高等職業教育起步較早。創建了很多具有特色的高職院校，這類高職院校為地方的經濟發展提供了優質的人才資源，使得這些地區的高等職業教育很好的服務于企業，而企業的資金又不斷的給當地的高等職業院校發展提供了資金的支持，已經很好的做到了“校企合作、校企扶持”。形成了良性循環模式。然而在一些經濟欠發達地區很多高等職業院校特別是民辦高等職業院校面臨著重重困難，辦學實力不足，生源質量下降，生源不足等。學校辦學規模小，教學質量差，經濟效益低。培養出來的學生無論職業技能水平和綜合素質都達不到企業要求，造成了學生家長不愿讓孩子就讀高等職業院校，總是有非本科院校不讀的觀念。形成了一種非良性的循環模式。
3、公辦民辦高職職院校發參差不齊
民辦高職等職業院校得不到國家財政的直接撥款，在從現階段的高考錄取制度來看，職業院校招生是在最后一批錄取，而民辦高職院校的錄取更是最后一批高考考生中的末段。隨著最近幾年的普通高校擴招，使得職業院校的生源質量一直得不到保障。這種做法實際上與大力發展職業教育的提法是相違背的。另外在師資方面，民辦教師由于無法得到像公辦院校教師一樣的待遇，很多有能力有經驗的教師都紛紛轉辦院校。民辦高職院校教師流動性非常大，師資水平較低。使得民辦高職院校被迫形成了一種“差生+差條件+差師資”的特點，造成了民辦職業院校培養的畢業生綜合能力普遍偏低，從而使得民辦院校畢業生得不到企業、社會及學生家長的認可。導致民辦高職院校得不到政府足夠的重視、更無法得到用人單位、學生及家長的青睞，導致了這樣非良性的循環，使得欠發達地區的民辦高職院校發展困難重重。
二、高等職業教育面臨的機遇和挑戰
隨著我國經濟的快速發展以及市場經濟多元化的變革，職業能力將是人一生中的重要財富，沒有適應社會發展的職業能力將無法在社會上立足，這樣使得越來越多的人需要具備職業能力，而進入職業院校學習和深造是獲得職業能力最有效最快速的途徑。這樣的社會環境就使發展得好、綜合能實力強的高等職業院校根本不需要擔心招不到生源，并且還可以挑選錄取優質的生源。也正是由于社會經濟的發展，使得用人單位對具有較高職業能力的和較高綜合素質人才的需求越來越旺盛，待遇也越來越優厚。很多學生和學生家長也意識到了這點，這樣使得高職院校的招生規模越來越大，辦學規模和辦學實力得到了不斷的發展和進步，使得高等職業教育在整個教育體系中占據的比重也越來越大，同時還不斷得到國家在政策和資金方面的支持和幫助。
然而，高等職業教育在面臨大好機遇的同時，同樣也面臨著挑戰，隨著社會的發展，社會涌現出了很多新興的崗位，使得高職院校在專業設置方面難以適應社會和用人單位的需求，加上社會多元化的發展，使得工作崗位對個人職業能力的要求也越來越高。使得原有的人才培養模式和教學方式所培養出來的畢業生往往已經無法滿足當前崗位的要求，畢業生畢業后還需要較長時間的適應和學習。
另外中國社會自古以來重道輕器。現實中“重文憑,輕技能”的社會觀念和思維定式,根深蒂固地存在于國民之中,以于認為職業教育是差等生教育;對技術工人的身份、地待遇存在觀念歧視,造社會忽視一線勞動者培養,也導致優質生源不愿就讀職業院校。這一問題嚴重地削弱了國家的經濟競爭能力,也加劇了就業壓力。所以說職業教育同樣也面臨著重重挑戰。
三、高等職業教育的發展前景與改革思路
加快轉變經濟發展方式，是我國應對外部需求持續走低、傳統競爭優勢逐步減弱、人口資源環境約束壓力不斷加大的新形勢下的必然選擇。轉變發展方式，根本靠科技，基礎在教育，關鍵是人才。
然而，在我國現有的工人隊伍中，技術性工人僅占不到總數的一半；在技術工人中，中高級技工僅占了三分之一。并且這些技術工人的綜合素質也還無法達到企業發展壯大的需求。發達地區所出現的民工荒，實質上是技工荒。技能型人才的緊缺，已經成為我國經濟結構調整和實現經濟增長方式轉變的制約瓶頸。按照我國經濟和技術發展水平，在今后很長一個時期內，隨著產業結構的調整和技術裝備、生成技術水平的提高，一部分高技術職業崗位包括工業企業的生產現場技術人員、管理人員，技術復雜的生產裝置的操作人員，知識含量高的第三產業的基層管理和業務運行人員等等，都要求這些從業人員要具備有較高的職業技能和專業水準。在這樣的經濟環境下使得在今后很長時間內，高等職業教育都將是為這些工作崗位提供高素質高技能型人才的搖籃，高等職業教育將得到社會越來越多的認可和支持。
當前我國總體上處于工業化中期，應該說最大量需要的還是職業技術人才，特別是高技能、高素質型人才。因此，必須推進職業教育特別是高等職業教育結構的戰略性調整，大力發展面向人人、面向全社會的職業教育，把發展高等職業教育作為解決就業總量壓力與就業結構性矛盾、構建合理教育結構的重大戰略。在高等職業教育發展初步形成規模與特色的今天，注重平衡區域高職院校發展，逐步縮小民辦高職院校與公辦高職院校的辦學水平是解決我國經濟發展差異的有效手段，國家在政策和資金上應該多扶持經濟欠發達地區的高職院校，在人才引進與配套政策方面加強對民辦高職院校人才的幫助與支持。同時還應該盡快在招生考試政策方面改變以往以分數評定成績和排名的陳舊模式，應在義務教育階段向學生推廣和宣傳職業教育的重要性和必要性，使得學生重視和了解職業技能培養的重要性。讓學生家長了解并支持學生就讀職業院校，使得高等職業教育在我國經濟社會的發展中不斷為企業提供越來越多的優秀人才，能夠最大限度的解決目前我國經濟發展面臨的各類問題。
參考文獻
[1] 孫亮波. 高職教育的現狀和發展研[J]. 西南科技大學《高教研究》，2007，（5）
[2] 梁紅梅. 對發展我國高等職業教育的思考[J]. 教育導刊，2008，（2）
[3] 馬樹超，郭揚. 關于我國高職教育發展的戰略及對策思考[J]. 職教論壇，2008，（1）
[4] 湯大莎. 職業教育人才培養存在的問題及對策思考[J]. 中國職業技術教育，2006，（35）：8.
【關鍵詞】高職高專教育 情景模擬 教學方法
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0051－02
我國高職高專教育的教育目標是培養大批具有必要理論知識和較強實踐能力的、面向一線職業崗位的技能型、應用型專門人才。在傳統教學中，教師的角色是教書匠和講解員。高職高專教育傳統的教學模式是以教師為中心，課堂教學基本以教師講授為主，教師與學生互動少，重教而不重學，學生學習的積極性與能動性無法充分發揮，這種教學模式已不能適應高職高專教育的要求。情境模擬教學可以改善傳統課堂教學模式的不足，轉變和推動學生學習方式由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。情境模擬教學注重實踐應用，其教學理念就是“學以致用，以用促學，以用帶學”。這種教學模式將學生置身于仿真工作環境中，讓學生在學中做、在做中學，教、學、做合一，手、口、腦并用，使學生提前領略到職業崗位的內涵，了解、熟悉職業崗位所需要的各種理論知識，懂得所學專業知識在實際運用中的重要性，由此大大增強了專業學習的興趣與信心。通過職業模擬訓練，鍛煉職業能力，為將來走向社會、走向成功打下良好的基礎。情境模擬教學是一種有效地培養學生職業技能素質的實踐教學方法。
一、高職高專教育情境模擬教學的內涵
情景模擬教學法是教師根據教學內容和教學目標，結合專業背景與行業特色，有針對性的設計情景，學生如身臨其境，仿佛置身其中，并讓學生模擬職業崗位角色、模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。這種教學方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，使學生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業知識，實現了理論與實踐的接軌、素質教育與社會需要的接軌，更重要的是不受實驗室的限制，是一種經濟實用的實踐教學方法。
情境教學實際上是教師在教學中根據教學內容與學生共創的一種能激發學生情緒的學習場景。歸納起來可分為實物情境，指學生直接看到、聽到、接觸到的情境；記憶情境，指學生在學習時，通過回憶來重現日常生活中所經歷過的情境；模擬情境，指學生模擬真實的情境，可通過學生表述、游戲等方式來進行；語言情境，主要通過教師形象的語言，讓學生感知、思維、記憶和想像而進入特定情境；想像情境，學生根據已有的表象進行組合而進入某種情境；氛圍情境，即課堂心理氣氛。
情境教學法對培養學生情感、啟迪思維、發展想像、開發智力等方面有獨到之處，能起到傳統教學法無法達到的效果。
二、高職高專教育情景模擬教學的創新點
情景模擬教學是在模仿、建立模型、技術仿真等概念和方法的基礎上，廣泛運用現代管理、計算機及其軟件技術發展起來的先進教學手段。
情景模擬教學具有科學性、實用性、經濟性特點。運用模擬教學手段，形象直觀，環境與過程逼真，結果明確且相對準確；便于組織、安全可靠；可以相對增大教學的難度和情況的復雜程度；是解決理論知識與實際工作脫節、降低教學成本的有效途徑。情景模擬教學，具有以下創新點：
1．情境模擬教學為學生提供更多的鍛煉機會
其最大特點是互動，即師生互動、生生互動，充分展現學生自己的才華，提高學生的積極性、主動性，發揮其潛力。不僅使參與的學生認真學習了知識，也使作為觀眾的學生受到教育和啟示，達到了寓教于樂的目的。
2．情境模擬教學為學生提供更多的展示和合作機會
通過展示與合作，可培養學生的群體意識和組織能力，從而使課堂教學不僅傳授給學生知識，同時具有培養滿足社會需求的人才的功能。
3．情境模擬教學能提高學生學習的積極性
在整個教學過程中，教師成為了學生學習的促進者。通過情境模擬教學法教學，能調動學生積極參與教學活動，與學生共建課堂，教師不僅要成為學生的良師，更應成為學生的益友，是培養學生綜合能力的有效方法。
4．情境模擬教學能發展學生的創造性思維能力
情境模擬教學強調的是學生的參與，在教學中教師主要起著引導的作用，通過老師的啟發，由學生自己去仔細觀察，讓學生自己去發現問題、提出問題，從而大大提高學生創造性思維能力。
5．情境模擬教學能提高學生的語言表達能力
情境模擬教學的內容豐富多樣，形式生動活潑，可以多方面、多視角地提高學生的綜合素質。在參與互動的過程中，學生可以提高即興演講、思辨、分析等能力，從而使其擁有良好的語言表達能力。
三、高職高專教育情境模擬教學的實施
高職高專教育情景模擬教學可分為：情景設計和組織實施兩個階段。
1．情景模擬教學的設計
情景設計以社會真實為起點，以教學目標、教學分析、學生分析為基礎，以真實性、相關性、知識性、啟發性、矛盾性、趣味性為設計原則，以教學效果作為評價手段，通過不斷地優化，使情景達到一個理想的結構或狀態。
2．情景模擬教學的組織實施
情景模擬教學的組織實施分為課前準備、實施、評價和課后總結等幾個環節。
（1）課程規劃。教師按照教學大綱的要求和書本的內容特色，將課程劃為幾個教學主題，確定每個主題的目的，并在每個主題下安排一到兩個情境，確定重點培養學生哪些目標能力和實踐技能。
（2）課前準備。教師要為情境教學創辦準備材料，解釋角色和背景，并分配角色。教師要對情景爛熟于胸，對在模擬過程中可能發生的問題要有預案，并要求學生作課前準備。
學生要提前預習課程相關內容，人數較多的情況下須提前分組；準備資料、背景材料、規則；以及必要的模擬道具、場地等。如需要用到多媒體設備，需提前做好調試工作。
（3）情景模擬的實施。情景模擬的關鍵是角色和任務，教師的角色是導演、教練、裁判員，在情景模擬中是配角。教師作為導演以引導學生為主，應導而不演。學生是演員、運動員，是情景模擬的主角。
（4）課后總結。一針見血的點評是提升學生認識、強化教學效果的重要手段。課程結束后，要求學生進行書面總結，促使學生進一步的思考，以鞏固學習效果。教師通過分析教學目標的達成情況和模擬過程中出現的問題，改進情景方案和組織實施方法，提出表揚和建議，以利于進一步的提高。
四、實施情境模擬教學法應注意的問題
情境模擬教學是在教師指導作用與學生主體作用的共同推動下運行的，教師在實施情境模擬教學法的過程中應注意以下幾個問題。
1．情境創設應以完成教學目標為出發點，選題要貼近實際。
情景模擬之前，教師應結合學習的內容，在調查研究的基礎上，進行精心選題。要考慮學生通過本堂課學習，學到了什么，否則就失去了該情境教學本身的意義。
2．情境的創設要根據教材內容的實際需要而定，準備一定要充分。
充分的準備是任何活動取得成功的必要條件，情景模擬教學也不例外。情景模擬教學的準備主要包括計劃準備、組織準備、思想準備和物質準備。情境教學要按照專業進行分類，在情境教學過程中，根據不同專業的特點，選擇適宜的情境設置方法。
3．妥善安排和控制時間
情境模擬創設畢竟只是課堂教學的輔助手段，不宜拖沓繁冗，大量占用課堂時間創設情境多少有些浪費時間之嫌。時間的安排和控制非常重要，作為“導演”的教師必須在事先作出詳細的規劃，計劃好每一段落的用時，并在具體實施過程中進行靈活的調劑和控制。
4．情境模擬教學對教師自身素質要求高
情境模擬教學對教師自身素質提出了更高要求，采用情境模擬教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高。在情景模擬教學中，教師主要是反應者、支持者，學員才是真正的主角。情境模擬教學重視學生在教學過程中的參與，調動學生的學習主動性和積極性，提高學生對知識的理解。
總之，情景模擬教學是很具吸引力的一種教學方法，同時兼顧了教學的理論性和實踐性，能讓學生格外地投入，對促進學習，培養學生解決實際問題的能力很有幫助的。這種方法讓學員身臨其境，突出操作性、講究趣味性、注重實效性、兼顧學理性，具有理論與實際高度結合、教師與學員高度投入的特點。可以達到知識傳授和技能培養的雙重目的，是實踐教學的一種重要手段。
參考文獻
1 韓曉鳴.情境教學實施與評價［J］.高教研究，2005（23）
2 戴子剛.論情景模擬教學［J］.中國校外教育，2008（8）
3 戴國良、周永平.情景模擬教學研究與實踐［J］.南方論刊，2010（3）
關鍵詞：高職教育；同質化；差異化；競爭
肩負著重要使命的高職院校作為職業教育的主要力量之一，迎來了新的歷史契機，呈現出良好的發展態勢。但是，高職院校的發展并非總是一帆風順的，應該清醒地認識到，相對于歐美發達國家，相對于我國經濟社會高速發展、制造業蓬勃興起的現實，我國的高職教育事業尚處于起步與探索階段，還有許多問題亟待解決。本文擬就高職教育的同質化問題進行初步分析和探討，并據此提出引入差異化競爭的個人觀點。
高職教育同質化現象嚴重
高職教育與普通高等教育的同質化據教育部高等教育教學評估中心專家的介紹，我國的高職院校不同程度地存在著重理論輕實踐、重學術性輕實用性的弊端，尚未真正建立健全高等職業技術人才培養機制。對大多數高職院校而言，在教育目標上難以體現面向社會、面向市場辦學，緊密結合生產服務一線培養人才的要求。相當多的高職院校，尤其是一部分由中專升格而來的院校，至今仍然沿用或照搬普通教育模式，職業教育的轉型力度有待加強。反觀普通高等教育，由于畢業生就業難問題的突出，各普通高校正在加快教育模式改革，并逐漸加強理論教學與實際操作技能的銜接，以此緩解就業壓力。這種趨勢必然會導致高職教育與普通高等教育同質化現象的產生，高職畢業生在就業市場中的競爭優勢將會被削弱。
高職教育與中職教育的同質化到2010年，中等職業學校年招生數量將達到800萬人，與普通高中招生規模大體相當。從長遠看，隨著國家政策對中職教育扶持力度的加大，中職教育的規模、教師素質、教學設備都將得到改善，中職教育的教學質量也將隨之提高。與此相對照，部分高職院校迫于生存壓力，將主要精力放在抓經濟效益上，忽視了對高職教學的管理與對教研的投入，教學呈現出簡單化、機械化的特征，模糊了高職與中職的界限，其結果勢必會導致高職教育與中職教育的同質化。
高職院校之間的同質化高職院校除了面對普通高校與中職學校的同質化擠壓外，更要面對高職院校之間的激烈競爭。雖然各高職院校都在努力探索生存與發展的良方，但真正能夠脫穎而出的只有少數幾所院校。縱觀多數高職院校，除了在地域、學科領域、規模大小等硬性指標上有所區別外，在教學理念、教學方法、就業模式與管理方式上并無大的差異，甚至在招生宣傳上也大同小異，各高職院校之間難以拉開距離，形成獨特的競爭優勢，同質化傾向十分明顯。
高職教育同質化的危害
高職院校與普通高校、中職學校以及高職院校之間的同質化競爭，將給社會、國家和自身帶來嚴重的后果：
高職教育同質化將影響社會與經濟發展社會與經濟發展所需要的人才應是多元化的和具有一定結構比例的，大量專業相似、知識結構相似、技能相似的畢業生涌入就業市場，難以滿足社會經濟發展對多元化人才的需求，將影響到整個社會經濟的發展，甚至關系到國家核心競爭力的增強。
高職教育同質化是對國家資源的浪費高職院校的組成有公辦、民辦之分，無論公辦高職或民辦高職，都匯聚了社會大量的智力與財力，然而高額的投入卻因為教育的錯誤導向，未能最大限度地發揮效能以滿足社會需求，這無疑是一種重復建設，是一種資源浪費。
高職教育同質化將使高職院校面臨生存危機從理論與實踐的角度上講，任何同質化競爭帶來的都將是兩敗俱傷，而弱者將會被淘汰出局。事實上，我國目前的大多數高職院校，無論在規模與資金等硬件方面，還是在管理、師資、生源素質、學歷、教學資源與社會輿論等軟件方面，與普通高校相比，都有著較明顯的差距，同質化帶給高職院校的將是優勝劣汰的嚴峻的生存考驗。
此外，高職教育同質化所帶來的畢業生就業壓力，還將直接影響到社會安定與構建和諧社會目標的落實。
以差異化競爭實現自我發展
高職院校要實現穩步健康發展，必須明確自身所擔負的歷史使命，立足為社會培養具有一定職業技能與實踐能力的高質量的實用型專門人才。只有清醒地認識到可能面臨的生存壓力，樹立科學、務實的發展觀，時刻做到求新求變，揚長避短，發揮差異化競爭的優勢，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
認識自我，明確發展定位每所高職院校都有各自的發展歷程與現實狀況，必須對自身有一個清醒的認識，在參照國內外職業教育最新理論與實踐、國家政策導向、區域經濟發展規劃以及對社會人才市場進行充分調研的基礎上，冷靜處理長期效益與短期效益的關系，結合自身特點，探索符合自身發展需要的、獨具特色的發展戰略，并據此制定辦學規模、專業設置、培養目標、教學內容、教學方式、招生就業等一系列政策。切忌脫離實際、盲目跟風，在辦學規模與專業設置等方面求大求全，極端膨脹，同時也要警惕縮手縮腳、因循守舊的消極保守思想。
建立并落實以質量求生存的配套體系質量是差異化競爭成敗的決定性因素，高職院校要長期穩定發展，必須樹立品牌意識與質量意識，在師資、設備、教學模式、教學管理等方面要高標準，爭一流，確保辦學質量與效果。要從招生、教學、管理、就業的每一個環節進行細化管理，以教育ISO質量管理體系認證為參照，減少人為干擾，對每個教育環節進行公正、準確的評判與監督。
軟硬兼施，夯實辦學基礎硬件是基礎，軟件是靈魂。一所具有競爭力的學校，首先需要具備過硬的基礎設施硬件，而軟件則主要是指管理與師資，一支專業素質過硬、有強烈責任心、有凝聚力的教師隊伍是學校最寶貴的財富，是差異化競爭力的核心。
多管齊下，解決教學資源不足問題高職教育培養的是生產一線的技能型人才，實踐是教學的一個重要環節，需要投入和消耗大量的資源（儀器設備），這也是影響高職院校競爭力的重要一個方面。（1）應開展校際合作與校企合作，尋求硬件資源優勢互補，實現共贏；（2）應采用現代教育技術，保證教學與培訓任務的完成，減少設備的投入與損耗；（3）應在各類院校（甚至是不同層次的院校）間實現師資力量上的資源共享，這一點上海的職業教育改革已經取得良好的效果，值得借鑒。
突出高職教育特點，體現高職教育優勢首先，應在教學中突出知識技能的培養，幫助學生獲得就業崗位的準入資格與各種職業認證，使實踐經驗成為畢業生就業的法寶。其次，應以敬業和誠信為重點開展職業道德教育，結合不同的職業特點，注重培養良好的職業規范、訓練優良的心理素質、鍛煉強健的體魄與協作互助的團隊精神，以此彌補高職畢業生在學歷與學制等方面與普通高校生相比的不足。
走內涵發展的道路美國耶魯大學校長理查德·雷文在訪問我國時，被問及為何不在中國設立分校時他指出：“校舍、資金都不是問題，甚至于教師也可以從美國請過來，但一個學校的人文氣息是難以模仿的，而這正是一個學校的靈魂和精華。”高職院校自然不必完全仿效國際名校，但應該培育出各自不同的校園文化底蘊與校園氛圍，這或許是發揮差異化優勢的一種較好的方法。
總而言之，高職教育在教育體系中處在一個特殊而重要的位置，在激烈的市場競爭中，要實現高職教育自身與其他類型教育的協調發展，必須發揮高職教育的差異化競爭優勢，走精、專、特之路，做到人無我有，人有我強，以不斷開拓創新作為生存發展的基礎。值得強調的是，高職教育的生存與發展也不完全取決于高職院校本身，只有通過政府、高職院校、全社會的共同努力，才能盡快改變高職院校的弱勢形象，增強高職教育的社會公信力，真正實現我國高職教育事業的跨越式發展。
參考文獻
[1]鄭國強.高職教育人才培養模式縱論[J].職教論壇，2005，（16）.
【論文摘要】高等職業教育在高等教育大眾化進程中發揮著重要作用，在高等教育大眾化的背景下，我國高等職業教育的發展存在著諸多問題，不利于高等職業教育的進一步發展，同時也限制了高等教育大眾化的進程。本文旨在分析高等教育大眾化進程中高等職業教育發展存在的問題，提出促進高等職業教育發展的新路徑。
近年來，政府對高等教育發展的戰略定位從規模擴張轉變為內涵提升，在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》第七篇“實施科教興國戰略和人才強國戰略”中，明確提出“穩步提高高等教育大眾化水平”，并將提高高等教育的質量作為我國教育發展的三大戰略重點之一。高等職業教育在我國推進高等教育大眾化的進程中，逐漸從教育系統的邊緣走向中心地帶，成為高等教育擴招的重要陣地，成為高等教育進一步發展的重要組成部分。
高等職業教育作為高等教育大眾化過程中實現高等技術型人才培養的重要培養路徑，在現實的高等人才培養中具有重要的作用和意義，分析其在高等教育大眾化這一時代背景下存在的問題，并針對問題和不足，提出其發展的相應舉措，對于高等教育大眾化目標更好地實現，“科教興國戰略和人才強國戰略“的有效落實都具有不可忽視的作用。
1 高等教育大眾化背景下高等職業教育發展的問題分析
在高等教育大眾化的背景下，高等職業教育的發展面臨著新形勢，這一新形勢既有機遇，也有挑戰。這一新形勢，一方面為高等職業教育的發展帶來新的契機，同時也引發了高等職業教育的一系列問題:民辦高等職業教育異軍突起，職業院校數量膨脹;畢業生與社會需求之間存在差異，就業難問題逐漸凸顯;師資力量匱乏，管理模式不盡科學等。這些問題在很大程度上阻礙了高等職業教育的進一步發展，不利于高等教育大眾化目標的實現。
1.1 民辦高等職業教育異軍突起，職業院校數量膨脹
近年來，為滿足高等教育大眾化的發展需要，國家支持和鼓勵民辦高等職業教育的發展，導致民辦高等職業教育異軍突起，數量急劇膨脹。根據2006年的最新統計數據，全國共有民辦高校278所，占高校總數的14.9%;民辦高校在校生276.91萬人，占普通高校總體規模的15.9%。其中民辦高職院校247所，占民辦高校總數的88.8%，比上年新增24所，增幅比較大的是2004年度，增加53所;高職在校生規模為138.22萬人，占民辦高校在校生規模的49.92%，占高職高專在校生總體規模的17.4%。［1］
從以上數據我們可以得出:首先，民辦高等職業技術院校是民辦高等院校的主體，其院校數和在校生規模都占民辦高等院校非常大的比重，它成為是民辦高等教育發展的重要力量;其次，民辦高等職業教育亦是我國高等職業教育的重要組成部分，而且其所占比重正在逐漸上升。
民辦高等職業院校異軍突起，高等職業院校數量膨脹成為我國高等職業教育發展中一個不可忽視的問題。民辦教育多為市場化的運作模式，其具有明顯的營利性質，忽視了教育的公平性與社會性。大部分民辦高等職業院校的學費很高，同時內部收費機制混亂，使得很多家庭條件差的學生難以承受，不利于其所承擔的高等教育大眾化目標的實現，忽視了教育的公平性;學校環境及配套設施建設不到位，難以滿足正常教學以及學生學習與生活的需要，不利于保證教育的社會性。
1.2 畢業生與社會需求之間存在差異，就業難問題逐漸凸顯
近年來，高等職業院校畢業生“就業難”的問題逐漸凸現，很多高職院校的畢業生面臨著“畢業即失業”的窘境。高等職業教育畢業生就業率偏低，教育部公布統計數據顯示，高職畢業生的就業率低于全國高校畢業生就業率的平均水平。同時，就業質量低，主要表現為非專業對口就業、就業穩定性不高，不同程度出現“低水平就業”問題。他們在找工作時，覺得自己在接受高等教育階段所學的知識和用人單位的需要不一致，很難實現專業對口就業。
高等職業院校畢業生就業難是一個比較復雜的問題，這一社會現象的產生，并非源于單一的社會因素，但是不可否認的是我國獨特的高等教育大眾化推進路徑下高等職業院自身的發展定位卻是導致高等職業院校畢業生就業難不可忽視的原因之一。
就目前高等職業院校發展情況來看，高等職業院校數量的過度膨脹，其增量太快，不能與經濟社會的發展相適應，部分致使人才供過于求狀況的產生，使得很多學生不能找到工作，成為過剩人才供給的一分子。其次，當前高等職業教育自身在人才培養上存在的問題主要有:人才培養定位不清晰、專業設置無序、資源匾乏等。人才培養定位不清，不能使人才培養方案更好地符合勞動力市場和用人單位的需求;專業設置不科學，甚至處于無序狀態，不能很好的把握專業發展動向和勞動力市場的人才需求發展動向，以此指導專業設置;教學資源和就業信息資源匱乏，與用人單位之間的聯系缺乏。最后，各職業院校之間的專業結構和課程設計趨同，這導致人才供給的結構性矛盾突出，產生畢業生就業的結構性困難。因為對人才市場和專業發展沒有深入的研究，一些所謂的“熱門專業”成為各高職院校的紛紛效仿開辦的專業類型，由于每年畢業人數多，就業市場快速飽和，結構性的就業困難便產生了。但是很多高職院校缺乏認識，還繼續擴大招生，隨著招生人數的持續擴大，結構性失業的負面影響愈演愈烈。
1.3 高等職業院校師資力量匱乏，學校教學模式不盡科學
就高等職業院校的發展現狀來看，我國高等職業院校普遍存在著師資力量匱乏的問題，很多學校雖然開辦了相關專業，但是卻沒有真正從事該專業教課的老師。所以“兼職教師”成了很多高等職業院校師資隊伍的中堅力量。“兼職教師現象”的產生一方面是因為高等職業院校的資金不足，沒有足夠的經濟實力吸引更多的師資力量;另一方面是高職院校的發展空間小，不能吸引有志的年輕人才。
“兼職教師”雖然都具有很高的業務能力和專業素養，但是他們一方面不能從事兼職的高職院校的課程編排、專業設計等教學管理工作，另一方面也不能跟同學進行深入的接觸和了解，不能了解和融入所兼職高職院校的學校文化，從而不利于其教學工作的有效進行，很大程度上影響了其教學質量。
同時，高等職業院校還存在著教學管理模式不盡科學的問題。很多高等職業院校照搬普通本科的教學模式，過于重視理論知識的教學，而實踐與實習類的學習集訓機會很少;同時，也有一些高等職業院校只重視學生的職業技能培訓，卻很大程度上忽視了文化基礎知識和學科基本理論的教學，在這樣的教育模式下，培養出來的畢業生充其量只是文化素養不高的“技工”，不能真正實現高素質專業技術人才的培養目標。從辦學宗旨和性質上看，高等職業教育對學生的培養目標應該是具備綜合職業能力和綜合素質的高等應用型技術人才。他們既要掌握一定的理論知識，又要具備就業必須的職業能力。
總之，高等職業教育在高等教育大眾化進程中有了飛速的發展，但是我們也不能忽視其發展背后隱藏的問題。只有更好的分析我國高等職業教育發展過程中存在的問題，才能為高等職業教育的進一步發展提出相應的對策建議。
2 高等教育大眾化背景下高等職業教育進一步發展的路徑分析
在高等教育大眾化進程中，我國高等職業教育的發展面臨著新的機遇和挑戰，為了抓住機遇更好的應對各種挑戰，高等職業教育必須依據我國國民經濟和社會發展的方向、人口結構變化趨勢和教育發展的內在要求，并結合自身發展的實際，進行必要的路徑創新。
2.1 地方政府要加強對高等職業院校的宏觀調控
地方政府應該充分發揮其在高等職業院校發展建設過程中的宏觀調控作用，積極規范高等職業院校的辦學條件，提高民辦教育的進入條件，保證民辦教育的教學質量。具體來說，有以下措施:首先，地方政府應該制定發展高等職業教育的各項政策，為高等職業教育的發展提供政策保障和制度規約;其次，地方政府要統籌布局高等職業院校的發展情況，組織協調各方面的力量興辦職業教育，統籌學校和專業布局及教學設計，實現教育資源的優化配置;還有就是要加強對高職院校的監管和評估。地方政府應該對職業教育的日常管理工作進行監管，并對其規模、結構以及發展定位進行全面指導與監管，同時，要建立健全相應的高等職業教育評估機制，制定相應的辦學條件評估和教育教學水平評估體系，保證高等職業教育評估的有序進行。
我國當前的基本國情決定了高等職業教育的發展模式必須是以政府為主導的，所以這就要求政府加強自身建設，完善高等職業教育的內部管理機制。在管理體制上加強職業教育管理部門間的統籌協作，合理配置職業教育資源;在辦學體制上，提倡多元化，但不能忽視政府的主導地位，充分調動行業、企業、社區、等參與高等職業教育的積極性與主動性，打造多種利益主體、多種渠道辦學的新格局，并充分注意到WTO對我國教育多方面如教育分類、教育質量、辦學標準和管理模式的影響，從而強化政府宏觀調控的職能[2]。
2.2 創建產學研相結合，理論教育與實踐相補充的教育模式
產學研相結合是高等職業教育發展的重要路徑，也是高等職業教育模式完善的立足點和出發點。產學研相結合的教育模式是高職教育發展的高級模式，產學研合作辦學，在解決辦學條件、解決育人模式、解決就業水平問題等方面都有重要作用。
我們必須積極轉變觀念，優化產學研相結合教育的內部環境，創新高等職業院校產學研結合發展模式。這就要求一方面高等職業院校重視結合本院校的實際情況，重視科技創新和技術研發，增加科研投入，營造良好的內部科研環境;另一方面則要求政府部門提供良好的高等職業院校科研成果的外部轉化途徑，實現高職院校科研成果轉化為生產力，獲得相應的收益。
與此同時，高等職業院校還應該轉變培養模式，根據院校發展實際，進一步協調理論教學與實習實踐教學的關系，保證兩者所占課時比例恰當，是同學們在校期間能夠更好的把握專業知識，提升自身綜合競爭力。其次，高等職業院校應該在深入分析勞動力市場變化與企業人才需求動向的基礎上，不斷改變和完善院校的專業設計與培養方案，使學生的發展能夠滿足社會的需求，以更好的保證就業。
2.3 加強師資隊伍建設，努力打造專兼結合的“雙師型”的高水平師資隊伍
在師資隊伍建設方面，我們可以借鑒國外的一些先進經驗。引進專兼結合的“雙師型”高水平師資隊伍建設的理念。美國社區學院的職業教育不僅重視實際知識還特別重視實際技能的教學。所以，他們對師資的要求除了要遵照州政府有關頒發教師證書的規定之外，還特別強調職業技術教師必須擁有專業相關的實踐經驗。其教師分為專職和兼職兩種，專職教師一般有博士或碩士學位，主要從事基礎理論與其他理論性較強的課程的教學以及科研工作。兼職教師可由社區內的企業家、某一領域的專家以及生產一線的工程技術人員、管理人員等組成，他們講授的課程應用性、針對性一般較強，與專職教師的理論教學相結合，形成理論性與實踐性相結合的合理教學模式。
我們應該學習和借鑒這一教學模式，改變當前“兼職教師”為高校老師，而且主要從事理論教學的現狀，努力打造專兼結合的“雙師型”的高水平師資隊伍，為提高高職院校的教學質量與水平，提高科研能力，實現高等職業教育的新發展打下堅實的基礎。同時，重視對高職院校老師的培訓，建設以省級基地為主體，地(市)辦班選培為補充的原則來進行布點，從而形成高職教師資格培養培訓網絡。[3]
2.4 建設以就業為導向的高職教育專業體系，加強就業指導與服務
在當前情況下，高職院校畢業生就業難成為擺在其發展道路上不可忽視的重要問題，解決這一問題，一方面要改變原有的高等教育專業體系，建設以就業為導向的專業體系;另一方面要積極做好高等職業院校學生就業指導工作，引導和幫助高職學生實現順利就業、正確就業、成功創業。
高等職業教育的性質決定了它是推進受教育者職業成熟的教育與培訓模式，它應該注重實踐，并且應該以能力培養為主線設計培養方案。所以，在進行專業設計的過程中，等職業院校忽視其教育的性質，注重學生專業能力與實踐能力的培養，而不應該設置那些理論性強的專業。同時，應該加強對勞動力市場和社會對專業人才需求的動向分析，結合院校自身特色不斷完善自己的專業設置。
學生的就業指導與服務工作也是高等職業院校應該重視的問題。首先要加強對學生職業生涯的指導，對高職學生進行就業指導并不僅僅要體現在畢業求職時，而是應該貫穿于高職三年的學習教育過程中;其次，幫助學生了解自己所學專業未來就業的職業標準和自己的職業能力傾向，幫助學生確立符合自己職業能力傾向的未來發展方向;還有，要求高等職業院校及時為畢業生提供相關的求職信息和就業服務指導，保證學生擁有充分的信息資源，獲得擇業的主動性;最后，積極鼓勵和支持有能力的畢業生自主創業，學校應該為有志于自主創業的畢業生提供指導和幫助，保證他們船業活動的有序進行。
解決就業問題是高等職業院校面臨的重要問題，高職院校應該積極通過以市場發展為導向，并結合自身發展的實際完善自身的教育模式，以及提供全方位就業服務的方式，不斷改善高等職業院校畢業生就業難的問題。
在高等教育大眾化進程中高等職業教育雖然面臨著很多挑戰，同時它作為高等教育大眾化的重要組成部分，承擔者重大的使命和責任。所以，我們應該充分重視高等職業教育的發展，努力推進高等教育大眾化和“科教興國戰略與人才強國戰略”的實現。
參考文獻
[1]中華人民餓共和國教育部發展規劃司.中國教育統計年鑒(2006) [S]北京:人民出版社，2007.
關鍵詞 網絡環境 高職學生 思想政治教育
當今社會網絡信息技術飛速發展，使得高職學生思想政治教育面臨的新特點、新問題，分析網絡環境下高職學生思想政治教育面臨的機遇和挑戰，積極探索和創新高職學生思想政治教育的新思路、新內容、新方法，利用網絡環境的特點和優勢，抓住機遇，應對挑戰，提升高職學生思想政治教育的針對性和實效性，是當前加強和改進高職學生思想政治教育的重要途徑。
一、網絡環境下高職學生思想政治教育面臨的機遇
（一）網絡環境豐富了高職學生思想政治教育的資源
網絡為高職學生思想政治教育提供教育內容和手段上了更加豐富多樣的資源。教育者可以利用網絡豐富的信息資源，來補充、更新思想政治教育的內容，使之更加豐富，更具針對性和時效性。另一方面，可以通過網絡將教育內容以文字、圖片、聲像視頻形式通過網站、QQ、微博、微信等傳播，實現隨時隨地都可以雙向或多向互動交流有利于提升思想政治教育的效率和效果。
（二）網絡環境拓展了高職學生思想政治教育的平臺
網絡整合了眾多的信息資源和媒體形式，為高職學生思想政治教育提供了前所未有的空間和平臺。高職學生思想政治教育者可以利用網絡，在更廣的范圍內，利用大量教育資源和教育手段，以滿足高職學生個性化、多樣化的精神需求和學習需要。同時，也可以利用網絡平臺大規模地、主動地、及時傳播正確的思想觀念、價值導向和理論政策等，為高職學生思想政治教育提供了廣闊的理論和實踐平臺。
（三）網絡環境大大提高了高職學生思想政治教育的效果
在網絡環境下，教育者可以在課堂之外，利用網站、論壇、QQ、微博等多種新媒體形式，開展教育活動，學生可以自主地選擇符合自身需要的教育內容和樂于接受的教育方式，進行自我學習、自我教育，并可以隨時隨地與他人進行交流互動，多向溝通。傳統教育中的話語權壁壘和集中傳播結構逐漸消解，學生由被動接受教育轉化為自覺參與教育，其在思想政治教育過程中的自主性被充分調動，教育效果也在這種主動參與中得以提高。
二、網絡環境下高職學生思想政治教育面臨的挑戰
（一）對教育主體的確定性、權威性提出挑戰
在網絡環境下，教育資源是開放互動的，學生與教師具有獲取教育資源的同等權限，而不必完全依賴教師，教師不再一定是教育活動的中心。很多情況下，學生掌握的信息和資源可能比教師要更多更全，也更善于利用新媒體進行互動學習和交流，教師有可能因此失去教育、宣傳、解釋等的優先和主體地位，教育主體的確定性和權威性受到挑戰，教育影響和效果也大打折扣。
（二）對教育內容的導向性、可控性提出挑戰
在網絡環境下，新媒體的開放性，使得受教育者可以隨時隨地自由地接收、傳播各類信息，教育者對信息來源和信息傳播的管理和控制難度不斷增大。同時各種信息內容良莠不齊，多種價值觀念同時存在，有些內容與我們的主流意識形態和主導價值觀念是有嚴重沖突的，干擾了高職學生思想政治教育的主旋律，不斷沖擊著思想政治教育內容的導向性，使得教育內容在與各種信息的“較量”中保持主流地位變得越來越困難。
（三）對教育方式的單向性、灌輸性提出挑戰
網絡環境下，信息傳播具有即時交互的特點，高職學生可以根據個人情況以自己喜歡的方式，選擇符合個人需求的教育信息，并能夠及時地反饋自己感受，發表自己的觀點，以平等地位與他人進行溝通交流。同時，新媒體能夠將教育內容以文字、圖片、聲像視頻相結合的多媒體形式呈現出來，使教育形式更具藝術性、互動性、娛樂性，傳統的單向的、灌輸式的思想政治教育方式受到挑戰。
三、 新媒體環境下高職學生思想政治教育的對策
（一）適應網絡環境的特點，更新思想政治教育的理念
網絡環境下，首先要轉變高職學生思想政治教育的理念。第一，教師要轉變傳統思想政治教育“灌輸論”的觀念，而應尊重學生的主體地位和個性發展，從學生的需要出發，注重調動學生學習的主動性和自主性。第二，教師要從高職學生的特點和差異性出發，提供個性化、層次化、多樣化的教育內容和形式，以滿足不同個體的實際需要，增強思想政治教育的針對性和實效性。第三，教師要改變思想政治教育總是給人一種理性、嚴肅、說教、枯燥無趣的印象，尊重學生的感和娛樂傾向，學會利用網絡，將教育活動融入學生的生活、娛樂之中，使之更具興趣性和吸引力，寓教于樂讓學生能主動而快樂地學習。
（二）發揮網絡環境的優勢，豐富思想政治教育的內容
網絡環境下，思想政治教育內容只有緊密聯系高職學生思想、學習、生活實際和身心發展特點，不斷增強時效性、針對性和適應性，才能滿足學生的教育需要，調動他們的接受動機和興趣，確保教育效果。教育內容要貼近實際、貼近生活、滿足高職學生現實需要，想他們所想，急他們所急，為他們服務。既要能解決他們在理想信念、價值取向、社會認知等思想上的問題和困惑，又要能對他們在學習生活、心理健康、就業創業等方面的實際問題提供指導和幫助。
（三）運用網絡技術，創新思想政治教育的載體
運用網絡技術，創新高職學生思想政治教育的載體。第一，要進一步夯實思想政治理論課教學主渠道。思想政治理論課教學要聯系高職學生特點和思想實際，充分利用網絡技術改進教學方法，改善教學手段，大力夯實高職學生思想政治教育的主陣地和主渠道。第二，要進一步拓展思想政治教育的新媒體載體。要創新和利用校園網、思想政治教育主題網站和微博、微信、QQ空間、網絡群組等新媒體形態，拉近與學生的心理距離，深入與學生的溝通互動，及時掌握學生信息和思想動態，并通過這些新媒體加強更具針對性和實效性的思想政治教育。
（四）營造校園網絡文化氛圍，優化思想政治教育的環境
田徑運動對于青春期的學生有著諸多好處，能夠訓練學生的速度、力量、忍耐力以及堅強的品質，有著其他體育項目不能替代的重要作用。但是，現在很多學校忽視田徑項目的發展，所以，田徑教學一直停滯不前，不僅不能起到訓練的作用，還浪費了學生的時間，大大限制了田徑教學質量。有效解決當前學校田徑教學中出現的突出問題，就需要體育老師分析問題的根源。那么，如何提高高中體育田徑教學質量？本文就此進行了以下探討。
一、改變觀念，加強田徑運動的教學
在高中體育教學中，教師要改變原有的教學觀念，摒棄傳統田徑教學中單一、固定的模式，注重以學生為主體。同時，要正確理解“快樂體育的內涵”，快樂體育不是學生喜歡什么運動，就讓他們做什么運動，而是指教師要改變觀念，引領學生在快樂中運動，享受運動的快樂。
教學中，一些體育教師注重“以生為本”，通過體育調查、座談等多種途徑了解學生的運動興趣，并試圖以此尋求體育教學的最佳途徑。在這些調查中，我們了解到很多學生，特別是女生，不愿參加中長跑，怕苦、怕累；一些學生討厭重復一些單調的田徑項目，比如鉛球、鐵餅、跳遠。學生厭煩，是否就可以減少甚至不要進行田徑運動呢？當然不是。所以，教師在教學中還應注意向學生滲透田徑運動的重要性，讓學生認識到田徑運動既可以發展力量、速度、耐力、靈敏性、柔韌度等身體素質，還可以培養堅強勇敢的心理品質，從而有意識地加強田徑運動的教學。
二、激發學生對田徑運動的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生能樂于參與體育活動的主要因素之一。只有激發學生對田徑運動的學習興趣，學生才能對體育課程充滿向往，從而全身心投入其中，為提高高中田徑教學質量奠定基礎。
高中體育課的目的并非是為國家培養高水平的專業運動員，而是為了促進學生的健康成長。因此，不要把操場當成訓練場，只把它當成是游戲的地方，在游戲中獲得體育素質的提高，使學生的身體得到良好的鍛煉。
教師降低對專業動作的要求，改變其中的難點與不適點，增加體育教學內容的趣味性，讓每一個學生都帶著愉快的心情參加體育活動。對于田徑運動的訓練，教師可以模仿時下最流行的“奔跑吧兄弟”，對操場跑道進行簡單設置。教師在教學開始時先講解課堂該節課需要訓練的項目要領，比如訓練短跑、跨欄和跳高時，教師把一個班級分為六個小組，將跑道前一百米設置為快跑距離，五十米設置為跨欄距離，再到訓練場地進行跳高等運動，由兩個組同時進行競賽，讓其他組的學生在旁邊計時和加油，老師在各場地進行動作指導等，動作不過關，則要重新跳，最后在各組比賽結束后進行結果評比與要領糾正及鞏固。整堂課緊湊而充滿樂趣，讓學生體會到體育訓練的樂趣，對田徑運動熱情高漲，同時在比賽的競爭中，對運動要領的學習更加專業，在為同學加油，與伙伴互幫互助的過程中體會到體育精神，達到教學效果。
三、提倡小組合作學習的模式
在高中體育田徑教學中，每個單元的授課教師是固定的，學生是按行政班級輪轉的。經常性地教學某一單元，老師也積累了一定的教學經驗，對于學生們常見的錯誤動作能迅速指出，使學生避免走彎路。在具體教學時，可適當放手讓同學們根據興趣，自愿選擇練習伙伴組成學鍛小組，自選“領頭羊”，每次課所涉及的場地和器材都由各個小組提前備好或檢查。例如某班輪到跨欄，他們就得事先和教師或器材保管員協調好，完成欄架的擺放、調整及歸還；在動作技術的學習上，用自己的語言和日常的交流方式給予相互間的指導和幫助，學會自我保護及同學間的保護。這樣，在小組長的帶領下，學生們有了主人翁的意識，能夠主動思考、貢獻智慧，也利于運動技能的掌握和提高。對于有些高中可能還存在沒有較好的田徑場或器材的情況，作為一線教師，要力所能及地給學生創造出良好的學習環境，整理好場地器材，清楚標明場地的線條，及時給予技術上的指導，既保證安全，又利于小組教學活動的開展。
四、課余時間對體質較差的學生進行體能訓練
【論文摘要】通過對高校體育教師職業素質以及培養途徑的分析研究，分別從思想道德素質、身心素質、文化科學素質和專業技能素質等方面對當前高校體育教師的素質現狀進行了探討，提出了具體的培養方法和途徑，旨在為高校體育師資隊伍的建設和發展，使體育教師各方面的素質適合時展的需要提供參考。
高校體育教師承擔著素質教育中體育工作的光榮使命，其素質的高低直接影響著高校實施素質教育的進程。許多國家很早就開始對體育教師進行綜合研究，并提出一些新的觀念、新的要求、新的舉措。如美國的“完整型體育教師”，俄羅斯的“通才體育教師”，韓國的“首席體育教師”等，都對體育教師的素質提出了層次性的要求。在我國，隨著《體育與健康課程標準》進一步的實施，對體育教師素質也提出了新的挑戰，因此在《新課標》實施下，把握高校體育教師的發展現狀，健全體育教師的培養機制，對于提高高校體育教師的職業素質具有重要的理論和實踐意義。
1高校體育教師的素質構成要素
目前，體育理論界及有關學者對高校體育教師素質的論述較多。綜合各種觀點，高校體育教師的素質就是其在體育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的各種素質的總和。具體說，高校體育教師的素質主要由思想道德素質、身心素質、文化科學素質、專業技能素質等要素構成。對高校體育教師來說，良好的思想道德素質是根本動力，健全的身體素質和良好的心理素質是前提條件，文化科學素質是基礎，專業技能素質是核心。因此，這些素質要素既相互獨立，又相互聯系，共同構成高校體育教師的整體素質，而且，其構成的要素越完善，其整體的功能就越強，教師的整體素質就越高。
2高校體育教師職業素質的現狀及分析
2.1思想道德素質
體育教師的思想道德素質包括兩個方面，即思想政治和道德素質。思想政治素質是“一種特殊的素養，是人們為實現本階級根本利益進行的各種精神活動和實踐活動的特定品質”。〔1〕思想政治素質是教師素質結構中最重要的部分，它決定著教師的道德、行為的方向。道德素質是指“教師在從事勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和”。師德較之其它職業道德有其特殊性，表現為在道德認識上具有更高的水平，在道德行為上具有更強的典范性，在道德影響上具有更廣泛深遠的特點。
在2003年以前關于職業素質的研究中，較多地提到思想道德素質，但2003年以后的文獻資料中卻較少提到思想道德素質，且研究結果有差異。盛昌繁選取敬業愛崗與熱愛學生這兩個指標，得出在思想道德素質方面存在年齡差異，青年教師的思想道德素質較差。王建民等以甘肅省高校體育教師為對象，選用政治與理想信念、職業道德、敬業精神和為人師表的現實表現等為指標來衡量高校體育教師的思想道德素質，得出的結論是甘肅省青年體育教師具備良好的思想品德和牢固的理想信念，以及良好的職業道德和強烈的責任心和事業心。
研究結論的差異可能有兩方面的原因：第一，可能是隨著經濟的發展，人們對思想道德素質的理解有新的變化；第二，選取的樣本有偏差或者是選用的指標不科學。關于高校體育教師思想道德素質的研究還有待進一步深化和細化。
2.2身心素質
新的健康觀不僅僅是身體沒有疾病，而是“三維健康觀”，即身體健康、心理健康、社會適應良好。大部分研究普遍認為高校體育教師的身體素質整體較高，體格健壯，心肺功能良好，但隨著年齡的增長，其身體勞損、傷病的困擾也日趨明顯。這可能與他們常年堅持體育鍛煉且多為戶外競技活動直接相關。
在心理素質和社會適應方面，高校體育教師的心理素質和社會適應能力總體狀況呈一般狀態，表現為意志力與抗挫折能力較強，青年體育教師自信心、獨力工作能力、與他人合作能力較高。這可能與體育教師從事的職業有一定的關聯，因為體育教師多從事戶外運動，所以心胸更加開闊，性格更加開朗，更能接納別人。但存在的問題也不容忽視，較突出的是調控情緒的能力、開拓創新能力不足，具有高水平的教師比例只占20.4%。這與體育教師的社會聲望和職業局限性有一定關聯。同時也表明我國當前體育教育專業教育模式還不能充分提高學生創新能力，需要進一步改革。
2.3文化科學素質
《新課程標準》要求教師不但是學生學習體育知識、習得體育技能的促進者，而且是有關體育課程的開發者和體育知識的研究者，在整個體育教育過程中始終要堅持思想性和科學性有機統一的原則。因此，高校體育教師要具備語言文學、美學、外語、計算機等方面的知識，這是高校體育教師形成良好教學、訓練、科研等能力的基礎文化素質，是教師綜合素質的基礎。陳紹艷等對武漢體育教師素質的研究表明，有78.38%的體育教師認為需要提升自己的科學文化素養；〔2〕王建民等對甘肅青年中小學體育教師的研究也得出類似的結果，體育教師的基礎知識水平大部分處于中等或中等偏下水平，只有13%的基礎學科知識達到較高水平，能勝任當前教學〔3〕。這些數據從一定程度上反映了體育教師整體素質能力的匱乏，需要在今后不斷加強和提高。
2.4專業素質
專業素質是專門職業對從業人員的整體要求，教師的專業素質被看作是教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優良的先天特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的。在教師職業專業化的進程中，人們對專業素質的研究也比較多，目前的研究表明，一個優秀教師應具備多方面的專業要求，但概括起來包括兩個方面：專業知識和專業技能。這兩個方面的發展水平決定了教師專業素質發展水平的高低。
2.4.1專業知識
高校體育教師的教育理論知識掌握扎實，對勝任高校體育教學工作是十分有利的。有研究表明，體育教師的理論水平不夠理想，不同教齡段的教師對各專業知識需求程有所不同，普遍都急需提高自己的心理學知識、教育學知識、跨學科知識、專業技術理論知識和專業基礎理論知識。因此，高校體育教師的專業知識學習同樣應樹立“終身教育、健康第一”的理念。
2.4.2專業技能
專業技能主要包括教學能力、訓練能力、科學研究能力等。教學能力和訓練能力是體育教師完成教學任務應具備的最基本的能力，教師的科研能力和水平是教師隊伍業務素質的重要標志，也是體育教師綜合能力的主要方面。大部分研究結果都表明，高校體育教師的專業技能素質極不均衡，教學能力和訓練能力明顯好于科學研究能力。
在教學和訓練方面，體育教師的教學組織能力與動作示范能力較高，而現代教育技術水平、教法與創新能力相對較弱，教學內容陳舊，教學手段單一，在教學中缺乏溝通交流，教師僅僅是授課，不能了解學生的所思所想，以至于不能有的放矢地、針對性地進行教學。
科研方面，有研究表明，高校體育教師缺少踏實嚴謹、實事求是、精益求精的科學精神，大部分高校體育教師沒有認為自己不具備教學科研水平和能力，還無進行教學科研的動機。可見，科研能力低下，科研意識淡薄是高校體育教師中存在的相當突出的問題，成為影響體育課程開發和體育知識深入研究的重要因素。
總體上說，高校體育教師的職業素質是較高的，但教師專業化發展的滯后仍然是存在的較為重要的問題，表現在教師專業基本功不扎實，缺乏廣博的知識面，無法更新知識結構，不能了解本學科最新研究成果，因而很難將最新成果應用于課堂教學中。目前高校體育教師的專業素質離“教育型”、“科研型”、“創新型”師資的要求相距甚遠，不能滿足當前體育教學改革的需要。
3影響高校體育教師職業素質的因素
3.1體育教育觀念的滯后性
體育教育的滯后在物質方面和觀念方面均有表現。受傳統教學觀念的影響，一些高校領導不能夠正確認識體育教學對學生發展的重要作用，不重視體育教學過程的考核，體育課與其他專業課教師不能夠一視同仁，體育教師的勞動價值、社會地位不高且得不到應有的尊重，體育教師職業被學校和社會漠視，工資水平偏低，與其他專業形成差距，心理很容易出現失衡。在這些因素的影響下，高校體育教師不能夠充分發揮自己的主觀能動性，自己的勞動價值得不到學校和社會的認可，教學和科研積極性下降。
3.2教育經費投入的差異
體育教育經費緊張、投入不足，是制約高校體育教育事業發展面臨的共同問題。對于體育教師而言，面對十分有限的體育器材和場地設施，心有余而力不足；體育教學改革、課程改革無從下手；體育教師接受培訓的機會遠遠少于文化課教師，使得體育教師普遍知識陳舊，無從更新。這些都在無形中影響著廣大農村體育教師的工作積極性，體育教師職業責任感和職業態度也隨之大打折扣。
4提高高校體育教師職業素質的途徑
體育教師的基本素質是一個發展的概念，要從培養適應新時期全面合格人才的高度上去認識。體育教師由教學型向理論與實踐相結合的“科研型“轉變，是21世紀體育教師隊伍發展的方向。因此，高校體育教師必須更新知識結構、加強文化修養、提高綜合素質。提高體育教師的整體素質是一項長期而艱巨的任務，需要多側面、多層次、多渠道、多形式常抓不懈，應在政府部門的宏觀指導下，切實搞好體育教師的繼續教育。
4.1大力開展師德教育
根據體育教師的素質要求，要組織教師進行政治理論及國家高等教育政策、法規的學習，提高教師的思想政治水平和職業道德修養。
4.2更新觀念，主動適應現代體育教育的需求
未來體育教師是一種專業性的職業，而且還是傳遞和創造社會精神文明成果的社會工作者。體育教師要以現代教育思想教育理論充實自己，要用“跨學科”觀念來發展自己。體育主管部門要用現代體育教育觀念加強教師培訓，強化人文素質教育，從基本的培訓和學歷補償教育逐步轉變為更新觀念、更新知識，全面提高體育教師素質。學校要為體育教師提供繼續教育的條件，積極組織教師參加各級教育行政部門舉辦的講習班、培訓班、研究生進修班等。通過培訓、進修、參加學術會議，掌握大量的新資料，從中獲得先進的技術知識、方法和技能，經過實踐，形成良好的知識結構和能力結構。逐步形成高素質的教師隊伍，以適應不斷發展、變化的社會需要。
4.3建立健全教師進修、培訓制度，進行重點培訓
高校體育教師雖然普遍需要進一步加強對專業知識的學習，但不同的對象專業知識急需提高的程度不同。因此，在對高校體育教師培訓中應改變以往的單一化模式，完善培訓機制。應根據不同對象、不同需求在培訓內容和培訓方式上有所側重，并且建立多層次的培訓方式，有針對性地加強對教師的專業素質的培訓力度，以滿足不同培訓對象的需要。教育主管部門及有關高校應制訂出對現有體育教師的培訓規劃，采取脫產、半脫產、業余等多種培訓形式，重點培訓其文化科學素質、專業智能素質與心理素質，促其提高運用現代教育技術的素質、創新素質和科研素質。此外，有條件的學校還應充分運用遠程教學和網上教學等形式，提高培訓效果。
4.4倡導在崗自學，提高教學能力
4.4.1改革體育教學方法，培養創新型師資
學校要有計劃地組織體育教學觀摩和訓練經驗交流會，并積極為體育教師安排一些競賽的裁判工作及社會活動，積極引導教師采用具有現代教學特征的新方法進行教學活動；鼓勵教師走出校門，進行校際交流，借鑒其他高校體育工作的好的做法，并結合本校具體實際，加強教學研究。學校要建立適當的激勵機制，使體育教師充分體現教師的個人特長，積極探索教學方法，挖掘教學潛能，以激活教師創造能力的發揮，創造一個探究的教學氛圍，使教師擺脫傳統教學模式的束縛，不斷提高自己的教學能力。
4.4.2注重教學實踐，在實踐中提高自己的職業素質
體育教師要積極探索體育教學的規律，深入教學實踐，開展體育創新和教學研究，建立教學新模式、應用新方法，積極開展創新教學活動，不斷完善自我，使自己成為一名知識結構和能力結構合理的現代體育教師。
4.5樹立創新精神，增強科研能力
創新精神是任何事物不斷進步和發展的根本動力和源泉，作為一名高校體育教師既是教學活動的實施者，又是科研活動的實踐者，合格的高校體育教師必須具備一定的科研水平和創新能力，這樣才能以科學的眼光去處理和解決體育教學中的問題，才能夠做到理論與實踐相結合，教學相長。抓住本學科領域研究的“熱點”，瞄準現代體育科學研究的發展方向，在教學的基礎上進行創造性的科學研究，提高自己的科研能力和教學水平。上級教育和體育主管部門應該在科研方面給予正確的引導，利用積極的獎勵政策，提高高校體育教師的科研興趣，鼓勵他們參與更多的課題研究。
4.6利用好保障機制、激勵機制和制約機制
高校體育管理部門要加強對體育教師資格的培訓考核制度改革，使高校體育教師資格認證更加注重知識技能全面性的考核，全面實施體育教師資格認證制度和競聘制度，盡快建立起公平競爭上崗、人員合理流動的新機制，解決好高素質師資的選聘與業務或師德不合格師資的轉崗問題，以建設一支跨世紀的高素質的高校體育教師隊伍。
參考文獻
〔1〕樊臨虎.21世紀體育教師基本素質構成要素的研究〔J〕.體育學刊，2000，(6):98-101.
[關鍵詞]高等教育 資本運營
我國政府對高等教育的財政撥款遠遠高于其他國家在教育公共支出的比例,而這項比例的增加與合理調整下的逐步降低是相背離的,因此,高等教育的發展不能完全依賴于政府而必須運用資本運營這一經濟手段加以改革,高等教育面臨的發展壓力來自于經濟,經濟的量變和質變是推動高等教育快速發展的最終動力。我國的經濟,正向著完善社會主義市場經濟體制的方向發展,為高等教育提供足夠發展資金的渠道,理應是市場渠道,在高等教育的運行機制中引入資本運營機制,充分發揮其教育和研究職能的作用。高等教育中的研究職能,其中基礎研究是公共品,不能市場化,但在其運行過程中可借鑒市場機制,采取政府以招標的形式布置任務,高校以競爭的方式爭取研究項目和相應的經費,政府對項目的完成情況予以鑒定,并記入檔案(含高校能力、信用程度的評定);而其中的應用研究則以企業或社會團體、個人購買高校的研究成果的方式運行。此外,高等教育中的服務職能,除公益類服務以外,可以市場機制方式運行。如:政府根據社會發展的總體需要,制定高等教育發展戰略及其實施規范;高校根據社會的需要和法律、法規、政策的指導,制定自身的辦學戰略與戰術;受教育者根據自己的意愿和高校的具體情況選擇學校與專業,交費并選擇,獲取相應的教育勞務,確定自己在高校中的學習方式和生活方式并對此負責。成功的例子有各類民辦高校,如江西南昌的藍天職業技術學院、航天職業技術學院(現更名為南昌理工學院)。
一、高等教育改革中的資本運營理念
近年來,在社會主義市場經濟體制改革影響下,我國高等教育的運行模式正在由過去單一的“經費申請”向“經費管理”,“資源管理”或“資產管理”模式轉變,并已出現“資產經營”模式。為了適應社會主義市場經濟,必須提高資產在運行中的流動性,也就是必須擺脫資產的實物烙印,當資產與實物分離,就成為了資本。高等教育的“資產經營模式”應該以資本運營為支點,轉升為“資本運營模式”這一社會主義市場經濟條件下的高等教育運行模式。這種模式是資本運營的一般規律與高等教育的具體實際相結合的產物,它把高等教育的一切資源視為貨幣化的資本,決非實物化的資產,以資本經營手段經營整個學校乃至整個高等教育,絕非經營個別的資產,以獲取盡可能高的資本增值來支撐高等教育的生存和發展,實現高等教育效益最大化的運行模式。
從高等教育的整體價值看,高等教育資本運營是實現高等教育事業目標的重要手段。有效的高等教育資本運營,可為實現高等教育的以盡可能少的資源消耗,最大限度地發展社會的知性和理性的教育效益最大化的目標提供充足的經濟保證。沒有充足的資金,高等教育無法正常生存,更談不上順利發展,而教育發展的不利,直接影響到社會和經濟的發展進程。高等教育資本運營要以經濟規律和經濟手段提高高等教育的運行質量,使高等教育走集約化道路,既呈現可持續發展態勢,又為整個社會和人類的可持續發展負責任。
二、高等教育資本運營的具體操作思路及方法
按照社會主義市場經濟的價值導向,把高等教育的一切資源當作資本,建立“經營高等教育”的理念,像經營企業一樣來經營高等院校乃至整個高等教育,以求在辦學中獲得最大的教育效益。具體為:第一,以市場機制或準機制向社會的個人或單位、部門出售高等教育產品(教育勞務、學術成果及向社會提供其他服務),所得回報構成高等教育的主要經費支撐,受教育者應付的學費是其中主要部分。如:各高校開辦的MBA教育、成人教育、在職教育等。第二,活化存量資本使其成為營利資本,由此獲得的利益,構成高等教育的輔助經費支撐。如:高校的各種形式的租賃經營項目。第三,政府為獲得促進高素質人力資本外部性的增加而對高等教育的扶持及對其基礎研究的支持,以公共財政撥款的形式構成高等教育的另一重要經費來源。實現上述思路可從下面幾點考慮:
1. 資本投入環節采取的手段:建立新的政府投資機制,活化存量資產的價值,建立社會直接投融資機制;建立社會捐助機制;進行資本重組;建立民辦高等教育體系;建立科學的決策機制。
2. 資本增值環節的手段:改革內部管理體制;開展教育改革;建立校內風險投資機制;實行全面經營與成本控制。
3. 增值資本實現環節中的運行手段:建立新的教育勞務價格制度及其配套機制;完善研究成果和實物商品價格制度;運行開發推銷技術等。
4. 增值資本分配環節中的運營手段:建立收益分配制度;建立再投資機制。
高等教育資本運營,作為一個新事物,它的產生和發展需要得到各相關方面的支持。確立高校自主經營權,明確投資者、經營者之間的權益關系,保證投資者的權利,保證經營者的權力。沒有自主經營權的企業,不可能獲得最佳的經濟效益;沒有自主經營權的高校,也不可能取得最佳的教育效益。高等教育事業不應以賺錢為目的,但高等教育事業的運行離不開錢的支持,高等教育事業不能圍繞著經濟效益轉,但并不意味著高等教育事業可以不講效益。大量的經費投入,必須產出大量的、高能、優質的教育產品,否則就是對社會,對人民的不負責,甚至是犯罪。所以,走一條“以市場機制為主,政府扶持為輔”的資本運營新道路,不僅適合我國高等教育,對世界各國的高等教育也有普遍的意義。
參考文獻:
[1]王雪峰:高等教育資本運營[M].北京:知識產權出版社/中國水利水電出版社,2002.2
[2]謝萬華 任允熙:我國高等教育資源狀況與優化配置建議[J].黑龍江高教研究,2000,(3)
