發布時間：2024-02-19 15:23:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的環境工程主要研究方向樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】：紫外-可見光譜；水質監測；環境工程；研究狀態
【前言】：紫外-可見光譜研究工作的開展，對我國水資源檢測技術的發展有著積極而對促進作用。紫外-可見光譜的應用，對傳統的水質監測工作中存在的技術測量周期長、測量過程復雜和所需化學材料相對較多的問題進行了解決，也在環境工程領域的飲用水工程、地表水工程和工業用水工程的發展過程中發揮了積極作用
一、紫外-可見光譜分析下的水質監測技術的概述
紫外-可見光譜分析基礎下的水質檢測技術主要指的是借助化學計量分析法和連續光譜檢測技術進行水質監測的檢測技術[1]。在水質監測工作中，這一技術主要在以下幾項工作中得到了應用，一是生活污水的監測工作，而是工廠廢水的監測工作，三是飲用水的水源監測工作。在水質監測工作的開展過程中，這一技術可以對系統的精度和反應速度等問題進行控制。連續光譜檢測技術也可以對系統的穩定性、可靠性和分辨率進行有效控制。TOC參數、COD參數、TURB參數和NO3-N參數是紫外-可見光譜技術在水質監測工作中涉及到的主要參數。信息技術的發展，對這一技術的發展起到了一定的促進作用，從具體的監測方法來看，水質分析方法主要由以下幾個部分組成，一是連續光譜分析法；而是多波長分析法；三是雙波長分析法；四是單波長分析法。
二、紫外-可見光譜分析下的水質監測研究現狀及影響
（一）紫外-可見光譜分析下的水質監測研究現狀
紫外-可見光譜分析下的水質檢測技術是以集成電路光譜掃描為硬件基礎的一種掃描技術。從國外的研究進展來看，基于這一技術的水質污染預警技術的研究已經取得了突破性的進展。在設計應用過程中，這種預警技術在將水質紫外-可見光譜看作是系統中的具體輸入變量以后，可以通過對光譜中可能出現的異常變化的方式，進行水質污染預警。這種技術也可以讓計算機在常見污染事件的仿真分析中發揮一定的作用。我國學者在對這一問題問題進行探究的過程中構建了投入式紫外光譜法數字化監測系統和連續光譜稅制分析樣機。前者對COD和NO3-N等水質參數進行有效的測量和存儲分析。后者可以利用模型快速算法對水中的COD參數值進行監測。重慶大學研究團隊研發的基于紫外連續光譜分析的水質監測微系統可以借助微型光譜完成水質參數的在線測量工作。
（二）紫外-可見光譜分析下的水質監測研究的影響
紫外-可見光譜基礎下的水質檢測技術讓水質監測的技術含量得到了有效提升[2]。在線監測機制和原位檢測機制的構建，對水質檢測技術的科學性的提升有著積極的促進作用。在操作儀器得到更新以后，水質監測操作流程的規范性和監測質量得到了有效的提升。
這一技術的發展，對環境工程的發展也有著一定的促進作用。與飲用水領域、地表水領域和工業領域有關的工程可以被看作是環境工程的重要M成部分。在這一水質監測機制的影響下，飲用水的質量會得到有效的提升。在對水的污染率進行有效降低以后，這一機制在地表水領域中所發揮的作用，對環境生態的平衡發展也有著積極的影響。它在工業用水領域所發揮出來的作用，可以讓工業領域和礦業領域的缺水問題得到有效的改善。
三、紫外-可見光譜分析基礎下的水質檢測技術的未來研究方向
（一）向操作簡便、重復性能好的方向發展
操作簡便性是這一技術的一個重要的研究方向[3]。從這一技術的應用前景來看，在未來階段，技術人員可以借助一些相對簡單的操作方法來完成一些復雜的工序。因而監測人員可以用最少的事件來開展監測工作。還需要對檢測工作的錯誤率進行有效降低。在水質監測的操作時間得到有效降低以后，水質監測工作的整體工作效率會得到有效的提升，對檢測機制的重復性能的強化，可以在對監測經費進行有效降低的基礎上，對監測工作的整體利用率進行提升。
（二）向測量精度更高、檢測速度更快的方向發展
從紫外-可見光譜分析技術發展趨勢來看，測量精度要求的提升，是這一技術的一種重要的發展趨勢。針對不同用水對精度要求的差異性，在這一技術的發展過程中，監測速度的提升，成為了學者所關注的一個重要問題。在水質監測技術的技能性要求不斷提升的情況下，水質監測速度的提升，可以讓水質監測工作的工作效率得到有效提升。
（三）向低消耗、低成本的方向發展
在這一技術的發展過程中，低消耗也成為了檢測儀器所要具備的特性[4]。在讓監測設備消耗最少的能源的基礎上，監測過程中的能源消耗問題也開始得到了學者的關注。可以說，在未來一段時期，在水質監測工作的開展過程中，監測人員不會在監測過程中投入過多的水，不會在監測過程中投入過量的元素。低消耗方式在水質監測設備中的應用，可以讓水質監測的監測成本得到有效降低，低消耗的檢測體系的構建，也可以讓水質監測設備的維護成本得到有效的降低。
結論：水質監測是對水資源的污染情況進行監測的重要方式。測量精度高、測量范圍廣，是紫外-可見光譜分析基礎下的水質監測技術的主要特點。這一技術的研究工作可以讓水質監測機制得到優化，也可以為環境工程的發展提供一定的幫助。操作簡單化、低消耗低成本化是這一技術在未來一段時期的主要發展方向。
參考文獻：
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2、生物科學。生物科學這個專業可能第一眼看上去比較高級，技術含量比較高，可這是一個籠統的專業代表，不同的大學對這個專業的主要研究方向都有所異同。該專業畢業后很難找到對口的工作，社會需求量很少。
3、化學工程。化學工程是一門比較基礎的學科，當今社會的進步與化學工程是密切相關的，對考研和就業來講都是個不錯的選擇，但由于化學工程從業者需要經常接觸化學試劑，其中難免會有有毒有害的物質，長時間處于這種狀態可能會對身體造成一定程度的影響。
4、環境工程。環境工程專業主要培養可持續發展理念，掌握污染防治和環境規劃和資源保護等方面的知識。對就業而言，很難找到稱心并且專業對口的工作，該專業很吃學校的名氣，如果不是211，985高校畢業，有很大比例的畢業生會選擇與專業不相關的工作，并且環境工程專業畢業的本科生在薪資待遇上也一般不及其他專業的應屆生。
關鍵詞：環境工程；畢業設計；教學質量
中圖分類號：G642?搖 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）32-0075-02
環境工程專業的實踐性較強，畢業設計是培養學生綜合能力的關鍵實踐環節，也是培養方案的一個重要組成部分。通過畢業設計可以增強學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，為今后獨立從事生產和科學研究任務奠定堅實的基礎，對提高教學質量具有重要意義。畢業設計的成功與否直接影響人才培養的質量和學生步入社會后能力的發揮，是反映一個學校教學質量、管理規范化程度、教師與學生水平的重要標志[1]。近年來由于高校擴招，畢業生人數增多，教學師資力量以及科研實驗條件相對薄弱，就業形勢嚴峻等諸多原因導致畢業設計環節出現很多問題，質量難以得到保證，畢業設計的價值和意義沒有真正體現出來[2]。筆者結合環境工程專業畢業設計中的問題，探討如何有效提高畢業設計的質量問題。
一、畢業設計教學環節中存在的問題
1.畢業設計題目的集中度較大，重復率較高。近年來我校環境工程系教師更替較緩慢，雖然教師的職稱結構合理，理論基礎扎實，但專業背景相差較大，學科方向較少。由于學生數量多，一位教師要指導數個學生的設計（論文），一些教師由于課堂教學任務比較繁重，精力有限，隨便找個簡單的題目或使用往年的題目讓學生去做，題目的難易程度和工作量很難把握。從近年來環境工程專業的畢業設計題目看，主要集中在水處理方面（包括市政污水處理、工業廢水處理），而大氣和固廢方面的設計題目相對較少，沒有重點研究方向，難以體現專業特色。畢業設計實施過程中也缺乏有效的指導，造成有的學生畢業設計內容過于簡單、格式不符合要求、題目缺乏新穎性，重復率較高。
2.畢業設計時間和精力投入不足。通常，畢業設計被安排在第八學期的最后10周，該學期又是畢業生確定工作和準備研究生復試的關鍵時期，導致部分學生對畢業設計的重視程度和精力投入不夠，使畢業設計無法充分深入地展開進行。集中表現在實驗態度不認真、實驗數據缺乏合理性、不懂得用原理解釋實驗數據、隨意編造數據或直接照抄照搬別人的成果等方面，其畢業設計流于形式，難以達到鍛煉學生實驗技能和綜合素質的效果。
3.選題方式和指導方式缺乏互動性。畢業設計教學環節通常包括畢業實習、題目確定，開題報告、中期檢查和畢業答辯等。師生間互動的缺乏首先體現在選題上，整個過程是首先由指導教師根據自身情況給出一定數量的設計和論文題目，然后學生根據提供的題目匯總清單進行預選，最后再由系和團隊根據選題情況做出一定的調整。而學生在選定題目的過程中很少和指導老師交流和溝通，對所選畢業設計和論文題目的背景和具體要求不很清楚，后續工作出現不十分適應的情況也來不及再更換選題了。師生間互動的缺乏還體現在指導方式上，具體指導過程中，師生見面的機會有限，教師對學生的指導強度不足，導致畢業設計的質量難以保證。在當前國家市場經濟模式和畢業生自主擇業的政策下，這種不足在日益凸顯。
二、畢業設計環節的改進措施
1.與科研相結合，實現教學與科研雙贏。本科畢業設計題目源于指導教師的科研項目是實現教學與科研雙贏的最佳方式[3]。畢業設計與科研相結合是一種“互動式”的教學模式，在科研課題成為畢業設計題目時，須根據環境工程專業培養目標和教學基本要求，結合學生具體情況，將具體研究方向合理地組合成若干個難度適中、工作量飽滿且具有一定探索性、創新性的畢業設計題目[4]。畢業設計的學生可以提前進入到實驗室，了解課題的背景和任務，從而有更多的時間進行深入開展畢業設計；指導的教師也有更多的時間為學生指明課題的研究方向，引導學生按照自己的思路設計技術路線，進行科研攻關，對在畢業設計期間存在的問題可及時與學生討論和交流，提出修改意見。同時，高水平的成果也可以作為學生走向人才市場，進入用人單位的一塊敲門磚。
2.與生產實際相結合，提高學生解決問題的能力。課題來源于生產實際，畢業設計也要與生產實際相結合，本著解決生產過程中存在的具體問題來制定設計任務和目標，能使學生學到實用的工程技術，從而提高解決實際問題的能力。畢業設計的題目可以由企業的工程技術人員給出，畢業設計的目的、任務、要求和預期結果由學校負責審批[5，6]。設計過程也可以在企業內完成，畢業設計答辯在學校進行，以保證畢業設計成果評判標準的統一。這種模式既可緩解目前畢業設計題目陳舊、與實際聯系不緊密等不足的情況，又可解決教師指導過多學生的矛盾。同時也為學生和用人單位相互了解、雙向選擇奠定了基礎，使學生到工作單位后能很快進入角色，高效率地工作。
3.與社會需求相結合，培養學生的競爭意識。滿足社會需求是人才培養的根本所在。新形勢下社會對環境工程領域創新人才的要求，給高校人才培養模式和教學改革帶來了新的挑戰。畢業設計與社會需求相結合，是符合社會發展要求的培養模式[7]。學生競爭意識和能力是培養創新人才的重要方面。學生的畢業設計要服務于社會，讓社會充分認可環境工程專業，同時，學校也可以及時了解社會對人才的需求，使學校調整培養方案與課程結構，使學生的知識結構更合理，通過素質教育和專業知識學習，進一步增強競爭意識和服務社會的能力。
1主要問題現有課程體系大體上按學科建立，課程體系方面與就業要求，特別是與“卓越計劃”不相符的地方，主要在：一是全日制“應用研究型”研究生課程設置與“學術研究型”研究生課程差別不大，所使用教材和授課內容基本相同；二是專業課中缺少實驗教學環節及缺乏工程技術的訓練環節，這與“應用型”所要求的重視實踐環節相背離；三是“應用研究型”研究生主要以學校教師的指導為主，缺乏企業導師的實質指導。
2課程體系的構建我校環境工程專業的研究生教學體系已經歷了幾輪的修改，基本形成了比較完善的課程體系。“學術型”研究生應修滿課程學分≥34分；“應用型”修滿課程學分≥32。依據環境工程學科特點構建課程體系，課程設置主要包括學位課(公共學位課、專業學位課)、非學位課、實踐環節為必修課(含學術活動、科研實踐、社會實踐)及專業補修課。其中公共學位課是國家規定的必修科目，主要包括自然辯證法概論、英語讀寫、數學類課程(如數理統計與隨機過程等)，其目的是使學生構建基礎知識體系，掌握本專業的基礎理論和基本方法。在專業學位課的設置上，對環境工程專業培養計劃中的化學類課程進行了整合和系統優化，強化了環境工程理論基礎和工程專業基礎，提升環境工程專業學生的基礎研究能力及綜合競爭力。選修課分為專業選修課和一般選修課。專業選修課主要根據學生不同的研究方向，開設多種應用性強的課程由學生選修。包括油田污水處理、石油與環境微生物技術、石油污染土壤修復的原理與技術等。一般選修課主要包括一些通用的課程，包括知識產權法、科技論文寫作等，主要是為了拓寬學生的知識面，增加學生分析及解決問題的能力。
二、課程體系呈現的特點
1課程設置層次分明環境工程專業課程體系中四類課程層次分明，體現研究生教育循序漸進規律，授課內容各有側重，充分考慮各類課程之間的區別、聯系，考慮碩士生課程與本科課程之間的區別、聯系。一級學科平臺課程是本科課程的延續、深化，講授從事學科研究必須掌握的基礎知識、基本理論、方法技能，注重學科交融。二級學科選修課程著重介紹學科發展趨勢、發展動態、研究成果，指導碩士研究生開展具體的科研活動，完善知識體系，培養創新思維。三級學科可以是原有的二級學科，可以由一級學科內各個二級學科重組而成，也可以是新的學科生長點或交叉學科的研究范圍。
2課程設置彈性化課程設置要充分體現“選”字，并且打通院系之間、專業之間的壁壘，同時整體化、彈性化地設計課程，增加選修課比例，選修課廣泛覆蓋環境科學與工程學科的各個方面和學科前沿，滿足應用型和學術型人才培養的需要。分類培養，實行真正的選修制，研究生充分擁有選修自，能夠根據個人學術背景和發展需求，選擇適當課程，以增強碩士生對未來工作和研究的廣泛適應性。對學術型培養模式重在理論問題、前沿問題的理解和創新能力的培養；應用型培養模式重在動手能力和解決實際工程問題能力的培養。
3縮短集中上課時間，強化研究生活動課程新一輪培養方案要求各類課程的設置依據環境工程學科的培養目標、學科特點，將原來的三學期授課時間調整為二學期授課時間。通過整合教學資源，優化課程設置，規定各學科最低學分要求，突出導師在碩士研究生培養中的主導地位。研究生活動課程指在培養方案中沒有明確要求、在課外實施、并由學生自愿參與的各類課程。主要包括：各類學術報告、學術沙龍、學術會議以及學生間的課余學術討論等。這些活動課程在課程內容和組織方式等方面具有前沿性、自主性、探究性、開放性，集中體現了研究生教育的學術探究性和研究生的自主學習性。
三、環境工程學科形成的優勢
我校環境工程專業經過28年的建設，在能源環境科學、石油與環境微生物技術、水處理工程與技術及農業環境保護方面顯現了自身特色。
1能源環境科學主要以石油工業等行業污染物的處理為主要目標，尤以注重石油開采過程中“儲層保護”和“環境保護”的“雙保”問題，開展了油氣田緩蝕技術、三維電極電化學、含油污泥無害化等方面的研究，其相關研究已在能源環境科學領域形成鮮明的優勢。
2石油與環境微生物技術面對日益嚴重的石油工業污染，微生物降解技術由于其成本低廉，原位性及無二次污染，應用越來越廣泛。我校在廢棄鉆井物生物評價、微生物采油、海洋石油污染的生物修復技術等方面形成獨特的優勢。
3水處理工程與技術主要針對油氣田勘探開發過程中產生的石油工業污水(含油污水等)，利用先進的物理化學新理論和新方法達到消除污染，綜合利用水資源的目的。目前已在油田水處理工程、水處理劑的開發等方面形成獨特的優勢。
這是一個年輕的科研團隊――10位團隊成員中年齡最大的48歲，最小的39歲，平均年齡44.8歲，承上啟下，年富力強。
這是一個實力雄厚的團隊――團隊以2位教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授和“國家杰出青年科學基金”獲得者為學術帶頭人，以“高等學校優秀青年教師教學科研獎勵計劃”和教育部“優秀青年教師資助計劃基金”獲得者為學術骨干，梯隊成員均具有博士學位和國（境）外學習或工作經歷。
這是一個碩果累累的團隊――近10年來，團隊成員獲國家獎5項、省部級獎21項，在國內外高水平刊物和國際會議上940余篇，獲授權和申請國家發明專利15項。
這是一個立足國家需求、面向重大課題的團隊――針對我國社會經濟發展需求和城市化進程快速發展中所面臨的水資源匱乏和水生態環境惡化重大問題，深入開展城市水污染控制與資源化技術、城市水循環與利用技術研究，取得了一批具有理論突破、技術創新、解決國民經濟中重大問題的標志性成果，建設起一支具有較強自主創新能力的研究隊伍。
這是一個五湖四海、海納百川的團隊――團隊成員來自6個院校，有著不同的師承關系和學科背景，他們以水質保障與水資源可持續利用為著眼點，結合環境化學和環境生物學的基礎理論研究，形成了理工結合、交叉滲透的科研方向，協同作戰，并肩攻關。
2004年，以任南琪教授為帶頭人的科研團隊被批準為教育部首屆“長江學者與創新團隊發展計劃”創新團隊，研究方向為“城市水質保障與水資源可持續利用”，成為教育部首批“長江學者與創新團隊發展計劃”59個優秀創新團隊之一，為市政環境工程學院，為哈工大，為我國城市水質保障與水資源可持續利用的科學研究事業翻開了新的一頁。
深厚的學科背景堅強的團隊基石
以任南琪教授為帶頭人的教育部創新團隊的市政環境工程學院，源于哈爾濱工業大學給排水專業，是該校辦學歷史最悠久的專業之一，也是我國最早創辦的給排水專業之一，具有深厚的學科背景和優良的辦學傳統。自學科創辦以來，始終面向國家經濟發展開展科學研究。自20世紀50年代起，在以李圭白院士、湯鴻宵院士、周定教授、張自杰教授和王寶貞教授等為代表的專家、學者的帶領下，結合國家發展重大需求開展了廢水和飲用水處理等研究。20世紀80年代初，在老一代學術帶頭人的悉心指引下，新一代青年學術骨干針對水污染控制和安全飲用水保障技術等亟待解決的關鍵問題進行研究，為此后承擔國家重大課題奠定了堅實的理論和工程技術基礎。近十幾年來，逐漸形成了以中青年教師為核心的新一代研究群體，以任南琪教授為帶頭人的教育部創新團隊，就是這新一代研究群體的突出代表。
目前，以任南琪教授創新團隊為代表的市政學院研究群體，圍繞城市水質保障與水資源可持續利用這一重大研究領域，銳意進取，努力攻關。創新團隊在李圭白和張杰兩位中國工程院院士指導下，依托市政工程和環境工程兩個國家級重點學科，國家“985工程”、“城市水質保障與水資源可持續利用”國家重點實驗室建設，以及“市政工程”、“環境工程”、“環境科學”、“環境微生物學”、“城市水質工程”等5個學科和“水資源利用與環境污染控制重點實驗室”、“環境生物技術”兩個省部級重點實驗室的支撐，形成了面向重大前沿方向、富有特色的創新研究群體：在科學研究中，以城市內水環境保護和水資源可持續利用中的關鍵工程問題為著眼點，結合環境化學和環境生物學的基礎理論研究，解決國民經濟中的重大問題；團隊成員作風過硬，通過項目牽動形成了長期穩定的研究群體；創新群體成員主要由市政工程、環境工程、化學、生物學等人才構成，大多數成員身兼理學和工學知識結構，形成了理工結合、交叉滲透的科學研究方向，共享同一軟硬件研究平臺和研究成果，形成了既獨立開展課題研究又協作攻關的研究群體。
重大的科研方向 累累的科研碩果
改革開放以來，我國的經濟增長和城市化進程取得了舉世矚目的成就，然而，由此帶來的環境問題越來越令人擔憂。我國是世界水資源嚴重短缺的13個國家之一，加之水資源的不合理開發、生態環境的破壞、水源涵養功能的降低、用水效率不高和嚴重浪費，導致水資源匱乏和水生態環境惡化更加突出。據2002年中國環境公報統計：目前廢水排放總量超過環境容量的82％，90%以上的城市水源受到不同程度的污染；7大江河水系劣5類水質占40.9％，75％的湖泊出現不同程度的富營養化；約70%的城市供水不足，約20%的城市嚴重缺水；尚有3.6億的人口飲用不合格的飲用水。人口多、水資源匱乏、供水水質惡化、生態環境脆弱、環境容量超出極限是我國可持續發展的瓶頸。
面對我國經濟建設的重大需求和國際水資源環境研究領域發展前沿，任南琪教授創新團隊在前期開展的“廢水處理工藝理論與技術研究”、“飲用水水質安全保障工藝理論與技術”、“水污染控制中環境化學與生物學等關鍵問題研究”的基礎上，以水環境中的化學與生物學等關鍵科學問題研究為支撐，在開展創新性基礎理論研究的同時，使水環境污染防治技術和飲用水安全保障技術等相關應用技術研究和開發水平有了較大的提高：
開展了高濃度難降解有機廢水高效處理技術研究；在國內率先開展了污水處理與資源化方面的研究與應用；飲用水高效除濁與安全氯化消毒的研究；水質參數在線檢測理論與絮凝投藥控制技術研究；供水管網系統優化與管網水質保障技術研究；水污染控制中的高級氧化技術及強化機制研究；環境微生物生理生態學研究；生物能源化、資源化理論與技術研究，其中有機廢水發酵法生物制氫技術獲5項國家級項目資助，在理論上取得重大突破，處于國際領先水平；利用生物質原料進行燃料酒精生產技術研究；水處理復合型生物絮凝劑的研究與開發：剩余活性污泥的高溫消化及其能源化技術研究；利用生物質原料生產乳酸及生物降解性塑料技術研究，取得了一系列具有國際先進水平的研究成果。
喜人的建設目標 璀燦的科技群星
走進市政學院，你會被那年輕而富于活力的創新團隊所吸引，那一個個熟悉的名字、一張張親切的面容，代表著一次次突出的貢獻、一項項豐碩的成果：
學術帶頭人、博士生導師任南琪教授，環境工程學科“長江學者獎勵計劃”特聘教授，國家杰出青年科學基金獲得者，主持國家和省部級項目19項，獲國家科技進步二等獎1項、省部級科技進步獎6項、省級教學成果獎2項，開發出具有自主知識產權的以厭氧活性污泥為產氫菌種的乙醇型發酵法生物制氫技術，由485位院士評選為“2000年中國十大科技進展新聞”……
學術帶頭人、博士生導師馬軍教授，市政工程學科“長江學者獎勵計劃”特聘教授，國家杰出青年科學基金獲得者，主持國家和省部級項目16項，獲國家發明二等獎1項、國家科技進步三等獎1項、省部級科技進步一等獎2項、中國高校技術發明一等獎及中國青年科技獎、中國青年優秀科技創新獎、中國優秀博士后獎勵基金、中國供水協會優秀論文一等獎、留學回國人員成就獎等獎勵……
博士生導師于水利教授、馮玉杰教授、崔福義教授、汪群慧教授、孫德智教授、趙慶良教授、王鵬教授、劉惠玲教授……
那一串串單調的數字，記載著一個個生動感人的故事；那一份份豐富的履歷，奏響了一曲曲不懈求索的贊歌。看著那一串串數字，讀著那一份份履歷，你會為那一顆顆科技之星所吸引，為那一個個喜人的建設目標所鼓舞……
“力爭通過3年建設……使研究群體的創新能力有較大提高，建立起人才輩出、人盡其才、才盡其用和優勝劣汰的激勵機制……
加大基礎理論研究力度，提高自主創新能力，取得一批原創性成果；面向我國水環境保護和水資源可持續利用領域中重大問題，實現技術創新，獲得一批標志性成果……
進一步擴大國際交流與實質性合作，建設有一定影響的國際水環境保護與可持續利用研究中心……
在此基礎上，再通過3～6年的建設，建設成富有朝氣、在國際上有知名度的創新研究群體，并培育出國內外知名的頂尖人才；取得一批原創性成果，研究水平達到該領域研究的國際先進水平。
創新的發展理念 內在的發展動力
創新的源頭在哪里？創新的力量從哪里來？面對各個科研領域一日千里、飛速發展的競爭局面，長期工作在科研第一線的創新團隊的專家、學者們有著自己深邃的理解、獨到的認識、清醒的判斷……
趙慶良教授說：“創新是現代社會永恒的主題，無論哪個行業、哪個領域，沒有創新便無法立足，更談不到發展”。“創新團隊的建設，就在于確立創新意識、搭建創新平臺，創造良好的、有益于創新的環境和氛圍，使大家有一種奮發向上的熱情和沖動，通過每個成員的創新促進團隊的創新和發展，團隊的創新和發展又反過來推動成員的創新……”
崔福義教授說：“團隊建設是科研發展、學科融合的需要，是我校大力提倡和支持的發展方向。科研要發展，要做大、做強，就必須‘單干戶’式地單打獨斗。同時團隊建設也有利于形成梯隊，保證學科的可持續發展。團隊建設、健康發展的關鍵是團隊要形成一個真正的實體，通過團隊建設對上形成沖擊國家級大項目的能力，對下帶動學科發展，起到示范作用。”
王鵬教授說：“從個人來說，能夠成為創新團隊的一員無疑是一種榮譽，這是對你的工作能力、研究方向的認可。但團隊不能成為‘十人俱樂部’，要有新人、新意識、新方向，吐故納新，才能有生命力，才能有上升的空間，才能保證團隊的可持續發展。作為團隊中年紀比較大的成員，我將努力拿出新的成果，實現新的發展，承擔起自己的任務。”
從培養方案、學制、專業與課程設置等方面，文章對澳大利亞新南威爾士大學土木工程專業教育模式進行分析和比較。該校在本科階段一般是“寬口徑、厚基礎”的大土木培養模式，并設置單學位與雙學位并重的學士培養機制，課程學時和學分設置緊湊，學生選修課程自由而寬泛。研究生階段分為課程研究生（碩士）和研究型研究生（碩士和博士）兩個培養層次。課程研究生通過完成課程學習，修滿指定的學分即獲得學位；研究型研究生一般沒有學分要求，但對論文的研究質量和創新性要求高，體現了“寬進嚴出”的培養模式。通過對該校一流學科工程教育模式的比較研究，為國內高校土木工程專業的學科發展和卓越工程師教育計劃的推進提供一些有益的建議。
關鍵詞：土木工程；教育模式；培養方案；專業與課程設置；比較研究
中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06002705
澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質量享譽全球。由于良好的氣候環境和完善的教育服務體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學生，是四大英語國家留學基地之一，其教育產業已經成為該國僅次于采礦業、農牧業和旅游業的第四大產業。當前，中澳各大學之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學一流學科的教育與培養模式，對促進中國高校學科的發展也大有裨益。
近些年來，為了提升中國高校土木工程學科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發展，國內學者對不同國家和地區的土木工程專業教育與培養模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學的土木工程專業培養方案、研究生培養層次，以及“寬進嚴出”培養模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業培養模式為對象，從美國高校的學科設置、專業評估、執業注冊制度、卓越工程師培養等方面進行分析，為國內相關院校土木工程專業人才培養方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養合作辦學為視角，分別對德國亞琛工業大學的國際合作辦學機制、臺灣大學的土木工程專業本科培養特色，
以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業教育與培養模式的改革與創新。
新南威爾士大學（The University of New South Wales）土木工程專業在2015年QS世界大學學科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學術聲譽和寬松的教學與研究氛圍。本文
結合新南威爾士大學土木與環境工程學院土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等幾個方面，對其一流學科的工程教育模式進行分析和比較，為國內高校土木工程專業的學科發展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。
一、專業設置與培養方案
新南威爾士大學土木與環境工程學院隸屬于工程學部，按專業分類主要有土木工程、環境工程、測繪與地理空間工程三大專業。其中，土木工程專業分為工程施工與管理、巖土工程、結構工程、土木工程與建筑四個方向；環境工程專業分為可持續工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業分為土地測繪與房地產開發、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學與工程、遙感和數字制圖六個方向（圖1）。
結合以上的專業分類和方向設置，制定的研究領域主要有工程施工與管理、環境工程、巖土工程、結構工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領域。同時，設置了研究中心，分別為測繪與地理空間創新中心、基礎工程與安全中心、施工創新和研究中心、可持續工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎設施氣候適應研究中心、集成化交通體系創新研究中心。
人才培養方案主要有三個層次，一是本科學士學位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養課程碩士學位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓模式，主要目的是為一些工程技術人員的知識更新和提高工作技能服務。
（一）本科生
在本科培養階段，主要有單學位和雙學位兩種模式。單學位一般學制4年，雙學位一般學制5～6年。學生的選擇靈活而又寬泛，在學期間可以交叉選擇藝術、科學、商貿、法律等雙學士學位課程。
本科單學位主要包括土木工程、環境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學士學位授予方向。土木工程專業方向單學位的學生或多或少都要選修一些與環境工程相關的課程，并完成相應的學分要求。
本科雙學位主要包括工程與藝術、工程與商貿、工程與法律、工程與科學、土木工程與其他工程等五類學士學位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環境工程、采礦工程方向的交叉結合。工程與藝術方向的學制一般為5～5.5年，工程與商貿方向的學制一般為5.5年，工程與法律方向的學制一般為6～6.5年，工程與科學方向的學制一般為5年。
（二）課程研究生
課程研究生不設導師制，主要講授課程，學生通過修滿指定的課程和學分獲得碩士學位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學制通常為2年，每學期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學碩士學生總數的絕大多數。提供課程碩士學位的專業方向主要有土木工程、環境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質、工程管理、結構工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。
課程碩士設置三個培養層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學位的大專生過渡學習階段；二是研究生學歷認證，主要針對一些專業背景或學習成績達不到要求的本科生；
三是碩士學位認證，要求具備本專業本科學習背景，成績達到一定的要求，且有學士學位的學生。課程認證要修滿24學分和4門課程，學歷認證要修滿48學分和8門課程，學位認證要修滿96學分和16門課程。
（三）研究型研究生
研究型研究生的學位授予主要分為哲學博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學分要求，是在導師的指導下從事專業內某一領域的研究工作。
哲學博士按專業主要分為土木與環境工程、測繪與空間信息系統兩大類，學制一般為4年。本科生獲得學士學位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學位。博士論文的長度一般不超過十萬字數，要經歷4年的持續研究與學習。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學處理。此外，博士階段雖然沒有課程學習要求，但一般來說，學生會結合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學習階段的退學率比較高，有的專業高達50%～60%。
工程碩士與工程科學碩士學制一般是2年，主要專業有土木工程、環境工程、地理信息技術、巖土工程與工程地質、項目管理、結構工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養學生的工程應用能力，要求學生在應用中提出一些獨到的見解或對應用技術有所促進。工程科學碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養學生從科學的角度去思考如何促進工程技術應用的提升。一般具有本科學位的學生可以選擇學習工程碩士或工程科學碩士，類似于博士。研究型碩士的退學率也很高，在學期間需要定期匯報階段性研究進展。
（四）比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程學科的專業設置與培養方案的分析，可以得出以下幾點結論。
一是，專業設置和國內大學類似，屬于“寬口徑、厚基礎”的大土木類型，既包括傳統的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產等方向。與國內大學不同的是，土木工程一般與環境工程相結合，因此也包括一些與環境相關的專業或方向，比如可持續工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學習不再細分專業方向，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的培養模式。
二是，本科生可以選擇雙學位培養方案，在完成本專業學士學位的課程和學分要求以外，可以再選修一些其他學院的與科學、藝術、商貿、法律、經濟管理等相關的學位。從這個角度來說，本科生的專業和學位選擇余地寬泛，有利于學生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學位。
三是，課程研究生培養方案給一些不愿意從事科學研究，又想獲得碩士研究生學歷或學位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規定的學分要求，從而獲得課程碩士學位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業知識水平和工作技能。
四是，研究型研究生一般沒有課程和學分要求，這樣有助于學生盡快進入研究狀態，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學碩士兩種類型，有助于學生結合自身情況進行靈活選擇。
五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創新性要求較高。比如針對博士的培養，每年學生都要匯報階段性研究進展。由相關領域的學者進行評價，給出是否可以繼續研究的建議。論文完成后不設置答辯環節，而是采用函評的方式由世界范圍內的著名學者進行評閱，并給出是否達到授予學位要求的評價，真正體現了“寬進嚴出”的培養模式。
二、 課程設置
（一）本科生
土木工程專業本科生所修課程和學分如圖3所示。課程主要分為基礎課、專業基礎課、專業課和實踐四大模塊。第一學年主要以基礎課程為主，包括數學、物理、材料、化學、力學、各類基礎設施體系、工程師基本概念、工程設計與創新等；第二學年以專業基礎課和專業課為主，包括固體力學、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結構分析與建模等；第三學年以專業課為主，包括工程運營與控制、土力學、鋼與混凝土結構、水力資源工程、土木工程實踐、應用土工技術與工程地質、給水排水工程等；第四學年是實踐環節，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結合的畢業論文專題，以及一些專業選修課。
以上每門課程均為6個學分，每學期一般安排4門課程，學生四年需要修滿192個學分，方可獲得學士學位。從課程設置來看，體現了土木工程學科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。
（二）課程研究生
土木工程專業課程研究生的課程設置如圖4所示。這些課程充分體現了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設計、施工和管理相關的基本課程，又包括與經濟、環境、可持續發展相關的選修課程。
允許課程研究生跨專業背景學習，如果學生來自于其他專業或者沒有修完土木工程專業本科課程，一般會被建議增加選修一些相關的課程，以便增強本專業的知識背景。課程設置的類別和數量主要以培養學生具備解決與工程管理、巖土工程、結構、測繪、交通、給水排水等領域相關的高等學科知識為主。
（三） 比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程專業本科生和課程研究生的課程設置分析，可以得出以下幾點結論。
一是每門課程均設置為6個學分，每學期一般固定4門課程，學分制度和課程數量設置合理，有助于學生更好地學習和理解專業知識。國內大學土木工程專業課程的學分一般從1～4.5不等，學分設置分散，課程學時也很分散，有的課程僅僅設置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學年。分散的學時和學分設置既不利于學生選修課程，也不利于學生對專業知識的充分理解和消化。
二是由于本科教育階段設置了雙學位培養模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學科或專業的課程。課程研究生也設置不同的學位授予類型，可以在土木工程專業范圍內自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業或方向交叉選擇課程。
三是實踐環節設置是直接與實際工程相關聯的，一般鼓勵學生在工程單位實習期間同時完成畢業論文，增設一些實踐選修課程，這些課程可能就開設在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學生自由選擇學習。
四是對研究型研究生雖然沒有課程和學分要求，但會要求他們根據不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學習或直接去旁聽。比如，從事數值分析的研究生可以選擇一些高等工程數學課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。
三、結語
通過對新南威爾士大學土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內高校土木工程專業的建設、培養模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。
（1）土木工程專業設置寬泛，培養方式靈活，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的大土木培養模式。
（2）本科教育階段設置單學位與雙學位并重培養機制，學生不僅可以在本學科獲得學位，還可以在不同的學科和專業間學習相關課程，取得相關的學位。
（3）課程設置體現了學科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學分，每學期固定4門課程，課程學時和學分緊湊集中。
（4）本科階段的實踐環節一般要求學生在工程單位完成，既包括結合實際工程案例完成的畢業論文，又包括一些與不同工程類型相關的實踐選修課程的學習。
（5）研究生培養分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設導師制，不需要從事研究，主要是完成相關專業的課程學習。研究型研究生沒有課程學習和學分要求，主要從事相關領域的研究工作。
（6）研究型研究生的培養充分體現了“寬進嚴出”的培養模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優勝劣汰，淘汰率較高。
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1結合大學生課外科技活動，提前畢業論文工作的選題時間
石河子大學化學化工學院環境工程專業的畢業論文工作安排的時間是第七學期到第八學期。通常安排學生在第七學期期末時進行課題選題，在第七學期的寒假和第八學期的1～2周，要求學生完成畢業論文的相關文獻查閱以及畢業論文的文獻綜述部分，第八學期的3～4周，完成畢業論文的開題報告以及相關的開題報告答辯的工作，隨后的時間進行論文中實驗方案的具體實施，到第8～9周時進行論文中期檢查，而第14周左右進行論文的答辯。在畢業論文的工作工程中，實驗的實施階段大約有8～9周的時間，如果學生全程投入，基本可以保證學生畢業論文的工作的工作量以及質量。但近年來，筆者所帶畢業生中在第八學期時，有人需要時常參與招聘會，有人要去簽約單位實習，有人要參加研究生復試，有人要參與清考(通常在最后一學期的第8～10周)，使得畢業生在第八學期的實驗過程，不能保證實驗時間，進而導致部分學生畢業論文中安排的實驗工作不能完全開展，影響了論文的質量。鑒于此，筆者在畢業論文的指導工作中，探索以結合大學生課外科技活動，提前畢業論文工作的選題以及進行實驗的方式，保證學生畢業論文的時間與質量。筆者所在的石河子大學，為培養學生的創新意識，一般鼓勵學生在第3學期或者第5學期，開始為期一年的大學生課外科技活動，活動結束后，參與的學生會得到2個學分，此外，完成程度比較好的項目，還可能被推薦參與“挑戰杯”等科技活動競賽。這些參與課外科技活動的學生，已經完成了無機化學、有機化學、實驗化學以及微生物學等專業基礎課的學習，具備了相應的基本實驗操作技能。但因專業課還未開課，故相對欠缺專業知識。此外，學生在前期開設課程的實驗中，雖然有一定的綜合性，設計性實驗單元的訓練，但是相對綜合能力仍然較弱。鑒于上述學生的特點，筆者嘗試在第4學期讓學生進行選題，然后進行文獻綜述的撰寫，這樣可以讓學生提前接觸部分環境工程相關研究方向的研究前沿，提前對部分專業課的學習有所認識。在第5學期，讓學生利用上述文獻綜述，結合畢業論文題目，進行“SRP”的申報工作，隨后在第5～6學期正式開始實驗后，在每次開始測定新的指標時，筆者都會全程指導并跟蹤該實驗的進行，幫助學生回顧大一時學到的基本操作技能，確保學生能夠順利完成課外科技活動及畢業論文工作。
2以指導教師科研工作為依托，保證畢業論文工作的質量
鑒于筆者所指導的部分學生在畢業后工作時，工作單位要求他們能夠迅速使用一些大型分析檢測設備，這就要求學生在大學期間對部分分析測試儀器比較熟悉。雖然我校的環境工程專業開設了相關課程，如儀器分析與環境監測，且近年來隨著國家對新疆高校投入的的加大，學校購買了相應的儀器設備，但因擴招后，學生人數較多，而大型儀器仍然因為屬于貴重儀器，使得這部分實驗在開設時，仍處于演示實驗階段，學生對大型儀器的使用掌握得仍然不好，這就使得學生的畢業論文工作成為他們在校期間掌握這些儀器使用的一個重要平臺，因此學生的畢業論文工作中最好能夠涉及一些大型測試儀器的使用。但目前我校的大型儀器使用是收費的，而學校撥付的畢業論文相關費用遠低于儀器的使用費，使得教師在設計畢業論文課題時只能盡量減少甚至不涉及大型儀器的使用，這就影響了學生對于大型儀器的使用訓練。但筆者在指導畢業論文工作中，很少有這方面的問題，這主要是筆者設立的畢業論文課題，大多圍繞自己已經立項的研究課題，可以充分保證研究經費，進而保證學生的科研訓練質量及學生的論文質量。此外，教師的在研項目的選題一般是為解決企業的實際問題或是涉及該區域經濟發展過程中出現的環境問題，這些研究具有一定的實用或者科學價值，學生畢業論文圍繞此類問題開展，也可以使畢業生能夠更好的了解目前環境學科的一些前沿性研究或是使學生能夠實際了解在環保類企業中工作時的一個流程。
3嚴格實施過程管理，提高論文質量
石河子大學的畢業論文工作主要包括選題、開題、中期檢查以及畢業答辯幾個階段，筆者也主要是以這個階段對學生的畢業論文工作進行督促。在學院進行檢查前的1～2周就開始督促學生完成相應的工作。此外，因為部分學生做論文的過程中，總是喜歡拖沓工作，比如把所有的數據積累到要寫論文時才進行數據分析，這有時會因數據處理的拖沓而使得實驗進行的不順利，筆者會要求所帶學生在第八學期以前，每月進行一次上一階段的工作總結和本月工作的規劃，在第八學期，這一過程縮短為1周，這樣除可以督促學生的工作開展，還能夠幫助學生樹立良好的總結習慣。通過此項工作，還可以及時掌握學生在此時找工作、考研以及論文進行的情況。
4結語
1.多途徑宣傳學生的創新成果與動態。在學校網頁和學生生活區主要宣傳欄上開辟宣傳學生創新成果及創新動態的專欄。當學生瀏覽學校網頁時，當學生來回宿舍路途中，讓學生感覺發生在身邊的創新，了解同學們的創新成果與動態，讓學生降低創新的恐懼感，減少對創新的陌生感，正面刺激學生的視覺神經。在條件許可下，甚至可以將這些信息通過手機短信形式發送到學生手機上。讓創新意識耳濡目染，潛移默化。
2.保護學生的創新精神。教職員工在教學事務中，發現學生有創新的想法，要積極培育，大力引導。學生提出的創新設想就好像是一顆嫩苗，一定要加倍珍惜和呵護，切忌輕易踐踏。也就說，無論是教師還是學校相關職能部門，一定多鼓勵學生去嘗試創新，多引導、多幫助學生去拓寬思維，多出好點子，盡可能地為學生提供需要的設備、場地，在特殊情況下（比如實驗必須連續進行）甚至可以允許學生上課請假，要絕不輕易否定學生的想法，更不要去打擊。要深知，培養人才比摧毀人才要容易得多。毀人容易，樹人難。
3.定期組織學生創新比賽。創新比賽的內容可以是一個點子，也可以是實實在在的創新成果。一個點子代表學生在積極進行思考，值得鼓勵，有時提出問題比解決問題難。創新點子相對創新成果而言，產出較快，因此容易快速激發學生的創新意識。對學生的創新獎勵的面要寬，以此激發學生的創新熱情，播撒創新的種子。
4.實驗室全部免費向學生開放，只收取實驗材料成本費。這樣可以降低學生進入實驗室的門檻。所有的實驗室向學生免費開放，進入實驗室的學生增加，這當然是一個很大的挑戰，不僅因為要增加學生指導老師的人數和工作量，而且意味著儀器設備的加快損壞。但這些與人才創新能力的培養相比，完全可以讓步。至于增加指導老師人數及工作量，學校可以適當增加實驗室編制，同時也要給進行科研的老師提供便利的實驗條件，以便將科研老師的力量有效地引入。公共創造創新氛圍，也可以做到教學相長。
5.加強師資隊伍建設，鼓勵青年教師參與企業工程實踐。工科師資隊伍嚴重缺乏工程實踐能力，我國大部分高校多數教師是畢業后直接從教的，從學校到講臺，根本沒有或者極少從事過工程實踐。由于自身缺乏工程一線的實際經驗，就無法聯系工程實際開展教學，在講授專業課時只能照本宣讀，既不能用工程實例闡述原理，也不能用工程中的實際問題來充實課程的教學內容，造成授課內容乏味[1]。事實上，環境工程實際工程中有許多問題需要解決。參加工程實際工作，不僅可以幫助教師能夠找到研究方向，促進科學研究，教師再將這些問題帶給學生，對學生創新源泉和動力。
二、構建人才合理的知識結構
傳統的教學過分強調知識的積累，而忽視知識的結構的重要性。隨著對創新型人才的認識，人們注意到，僅有知識，不一定有能力，知識要發揮效益、形成創新能力，只有構筑合理的結構才能實現。于是開始注重知識結構的合理性，將知識與知識結構有機的結合起來。科技的發展，要求組成知識結構的各學科知識之間要有暢通的聯系渠道，這就像人的血管一樣，縱橫有序，形成一個網絡系統。現代社會需要的知識結構，應該是多元化，跨學科的“T”型結構，而不是傳統的以經驗為基礎，以考試為基礎的知識結構。總之，創新能力離不開知識的連貫性和有序性，也離不開對新事物的發現能力。事實證明，知識的合理性恰恰是培養創新思維的必要前提。只有在擁有大量的相關知識的基礎上，再加上一雙善于發現的眼睛，才能培養出真正意味上的創新思維。
三、重點推廣自主設計型實驗教學實踐
環境工程專業涉及實踐教學有課程設計，生產實習，畢業實習，畢業設計等。這些實踐課程的開設，無疑對學生動手能力、創新能力的培養不可或缺。但要取得好的效果，必須要堅持將他們與工程實踐緊密結合。但實際情況是，實習單位基于安全等因素考慮，生產實習、畢業實習很難深入；因教師缺乏工程項目，課程設計、畢業設計也很難真正與實際工程結合。培養學生創新能力最具有可操作性的途徑，是在學校實驗室開展的實驗。但傳統的教學實驗一直是以驗證性實驗為主，加上部分基本操作型實驗[2]。整個實驗過程中，學生只是一個被動的接受者，缺乏思考、想象和自由發揮的空間。這種實驗教學方法只是對學生在實驗的基本技能上進行了簡單訓練，缺乏創新思維和創新能力的培養與鍛煉[3]。
對于設計型實驗，實驗室不需為學生提供詳細的實驗講義，只需要為學生提供實驗室藥品、實驗室設備、實驗室儀器的詳細清單、使用說明書、指導性的實驗題目或者研究領域。學生確定實驗題目或者實驗領域以后，學生利用信息化社會的各種便利條件，自主查詢相關資料。在資料查詢過程中，他們不知不覺地了解了環境工程行業動態、環境工程學科發展、環境工程新技術和環境工程實踐。根據查閱的資料，學生對實驗目的、實驗的意義會更加明確清晰。學生在初步擬出實驗目的、實驗意義、實驗原理、實驗藥品、實驗需要用到的儀器和設備，以及實驗步驟、實驗數據處理方法等方案后，然后再跟指導老師進行多次討論，制定一個實驗目標，經過指導老師同意后再進行實驗操作。由此，學生的創造性得到充分激發，創新的欲望會非常強烈，特別是學生想出來一個特別新穎的點子時。實驗操作過程中，學生首先參照儀器和設備的使用說明書，在興趣的推動下自學儀器和設備的使用方法，儀器和設備的使用注意事項。
