發布時間：2024-02-02 17:14:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理教育教學案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
案例探究教學，重在培養學生發現和探究問題的能力，在課堂上，在有限的案例中，激發學生學習和探究的興趣，提高其分析、研究地理問題的能力，在新課程背景下，案例探究教學，教會學生發現、分析和解決地理問題的能力，培養學生對地理科學的興趣，也培養學生熱愛家鄉，建設家鄉的情感。例如：我對《荒漠化防治——以我國西北地區為例》這一課學習時，我設計的教學程序是：提前一周組建班級課題小組，并安排課題小組的學生負責查閱吐魯番地區土地荒漠化的面積及形成原因的資料，安排部分課題組成員對吐魯番地區一些荒漠化加劇地區的調查和訪問，帶領全班學生到沙漠植物園（沙漠研究所），向科研人員了解我地區荒漠化問題及其防治的措施。然后安排學生預習教材《荒漠化防治——以我國西北地區為例》，最后在課堂上，不是教師在講課，而是各小組學生在探究。課堂上，各小組分別展示自己對本課的學習成果，并發表自己對我國西北地區荒漠化形成原因的分析，也有小組提出防治西北地區荒漠化的具體措施；最后，由教師歸納總結，進一步提升學生對本課的理解程度；同時對學生精彩的成果展示給予充分的肯定。
這堂課的成功之處，在于我們本來就生活在西北地區荒漠化的環境中。所以對荒漠化的認識本來就有一定的基礎。所以，學習這一課時，通過教師的精心準備和認真組織，讓學生學習教材內容的同時也了解我們身邊的地理環境。讓學生理解人類的那些活動對本區荒漠化發生和發展產生那些危害，如何防治荒漠化的進一步擴張，讓學生感受到防治荒漠化的緊迫性，并反思現實生活中不合理的人類活動，引發學生對可持續發展理念的再思考，從而達到三維教學目標。這就是案例探究教學的優勢。
在案例探究教學中，對教師有何要求呢？學生是否喜歡一門學科，關鍵在于授課教師對學生的引導，而授課教師對教學內容的精心準備是上好這堂課的前提。作為一名地理教師，首先要端正教學態度，教，是為地理興趣而教，不是完成教學任務而教，這也是地理課能否激發學生學習興趣的關鍵所在。所以，地理教師首先必須明確自己的使命，明確地理課堂教學的三維目標，認真組織并實施案例探究教學，只有這樣，才能讓地理課成為學生喜歡的課堂。當然，地理課不可能每一堂課都需要這樣做，但這種教學模式有利于培養學生的學科興趣，能夠促使學生產生探究的欲望，提升自主學習的積極性，能夠引導學生關注社會動態，培養學生的創新思維和批判思維。這也是我們提倡采用“案例探究教學”的原因之一。
其次，新課程背景下的教學理念認為，教材與師生的關系應該是教師、學生與教材形成一個系統，互相影響，互相補充，互相豐富。教師應該努力促成學生與教材的直接聯系。教材不等于課程，也不是唯一的課程資源，教師應根據課程標準對教科書進行適當的“剪裁”、“增補”和“加工”，使之更適合案例探究教學的實施。所以，在案例探究教學中，教師要用課標對教材內容適當整合，把關注的重點放在調整教材內容或活動的設計上；同時還要做好教師對學生自主學習的引導工作。案例探究教學提倡讓學生在自主學習中探究、理解和運用知識，自主學習有利于激發學生學習興趣，培養學生的自信心，發展學生個性特長，并逐步培養學生的責任感，但自主學習不能放棄教師的指導，在課堂上，當學生充滿興趣地思考、爭辯、探究時，教師要適時引導，避免活動盲目和課堂秩序的混亂，更不能放任自流。
第三，地理教師要多研究案例探究教學的方法。“案例探究教法”有很多種，如：對比探究法，實際調研法，文獻調查法，實驗法，閱讀資料探究法等等。不論你運用那一種方法，只要體現案例探究教學的思想，達到培養學生學習能力的三維目標，那就是可行的。總之，教無定法，無論我們采取什么樣的方式，只要能夠激發學生的學習興趣，使之成為他們主動學習的動力，那么，我們的課堂教學就獲得了成功。案例探究教學法，要結合地理課堂教學，可以讓探究活動延伸到學生課外活動中去，也可借助研究型學習活動展開，還可以開展一些地理專題講座，辯論會等形式，允許學生提出千奇百怪的問題，教師能夠解答的盡量滿足學生的要求，不能夠解答的可以采取共同研討或咨詢專家解決。而對學生的答案無論對錯，教師應該給予鼓勵和肯定的評價，這種評價體系能夠提高學生學習地理的積極性，需要教師正確對待。
下面結合自己對“學案導學”的實踐，談談自己的一些體會。
一、學案導學的一般過程
1、教師提出自學的要求。
教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出、難點分散，達到啟發和開拓學生思維、增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點:①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進。要使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。④應滿足不同層次學生的需求。要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
2、學生自學。
學生自學教材完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握、哪些內容應注意知識前后聯系才能解決等等，讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現，因此，教師必須高度重視。
3、討論交流。
在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。
4、精講釋疑。
精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，要力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精；其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開；再次，精講應具有啟發性，學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，對比較幼稚的問題不應譏笑，以保護學生參與的積極性。
5、練習鞏固。
這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在“無疑――有疑――無疑”的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同：低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把側重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
二、幾點思考
[關鍵詞]學案教學法；區域地理；實用性
近二十年來，隨著心理學對于人類認知和學習活動的研究逐漸深入和建構主義學習理論的興起，傳統課堂灌輸式的教學手段越來越不被認可，隨之而起的是新興的教學手段。自我區實施新課改以來，讓學生成為學習的主角、讓教師成為學習活動的組織者、讓學生在活動中獲取知識已經成為大家的共識。而學案教學是以學案為載體，學生依據學案在教師指導下進行自主探究的教學活動，遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的教學原則，注重學法指導，突出學生自學，重在培養學生的學習能力和創新意識，從而提高教學效益。
一、學案教學法的特點
學案教學法遵循“先學后教”模式，需要教師提前設計學生學習的思路和過程，學生在課前必須通過自學或小組合作學習完成學案內容，在掌握最基礎知識的同時發現自己在自學過程中存在的問題，帶著疑問進入課堂學習。教師通過對學案的批閱把握學生的易錯點，進而調整和修改課堂授課內容和重點，有針對性地進行課堂教學，大大提高了課堂效率。這種教學法使學生養成了主動學習的習慣，提高了學生的思維能力和解決問題的能力。通過學案教學更容易達到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，更能有效應對注重學生能力的高考題目，完全符合新課程理念。
二、區域地理教學的重要性
高考考查學生對地理知識的運用，重點考查學生定位能力，而定位能力的訓練重點就在高二區域地理教學中。高二的區域地理教學是對初中地理知識的全面復習和鞏固，同時也是高一地理必修知識的案例式教學，既要培養學生良好的區域定位能力，又要鞏固基礎知識，提高學生分析能力。區域地理從世界地理講到中國地理，知識點非常多、非常細。教師在教學中應當注重對于學生學習方法的培養，而非地理瑣碎知識的記憶。
三、傳統課堂在區域地理教學中的弊端
傳統課堂教學會將區域地理如此大的知識量全部放在課堂當中講授，這樣勢必要占用大量課時，然而學生學習效果并不明顯。較容易的基礎知識一遍遍重復，表面的“繁榮”極容易掩蓋學生對于某個難點知識的困惑，在大量知識灌輸中問題依舊存在而不能解決，學生難以獲得學習M足感。而且區域地理特別容易上成“位置、自然地理特征、人文地理特征”的“八股課”，課堂缺乏有意義的思考，缺乏創造性思維的培養。這種課堂培養出來的是記憶、做題的機器。這和當下的教育理念相去甚遠。
四、
學案教學法在區域地理教學中的實用性
1.
順應時代潮流
在“微課教學”“翻轉課堂”“MOOC學習”日益普遍的今天，在硬件設備和學習軟環境沒有達到要求的前提下，學案教學是從傳統課堂到“翻轉課堂”過渡的最佳模式。學案不僅可以滿足過渡階段對學生主動學習、合作學習、探究學習等習慣養成的要求，而且能在軟硬件條件達到“翻轉課堂”要求后“搖身一變”成為微課視頻學習后的學習任務單。學生良好的自主學習習慣和微課視頻相結合，課前隨機完成學案（學習任務單）并提出問題，教師在課堂上組織學生展示課前任務完成情況，并解決問題。這就順利實現了從傳統課堂到“翻轉課堂”的過渡，避免了學生從“被動學習”到“主動學習”的不適應和盲目，也避免了教師在教學模式突然過渡面前的突兀感。
2.
提高了學生學習效率
學案教學法讓學生在課前通過自學掌握區域地理最基礎的定位、地形特征、氣候特征、居民和經濟等相關知識，建立知識體系的同時按照學案中教師設置的思考問題進行探究，發現困惑和疑問。師生就可以在課堂當中集中力量解決問題，重點培養學生定位能力和思維能力。這種模式讓學生在課下有“章法”地自主學習，教師在課堂上有針對性地進行講解，無論課上還是課下都節省時間，體現了高效學習的特點。
3.
增強了學生學習興趣
研究表明學生對于某學科的學習興趣很大程度上來自學生的“學習滿足感”，教師傳統的灌輸式、強迫式教學都無法讓學生產生學習滿足感，但是主動學習、合作探究、解決問題卻可以極大刺激學生的學習欲望。學案教學法中學生課前自學過程完全自由，學生通過自己思考解決問題，收獲成功的喜悅，從而大大提高學習興趣。特別是在區域地理學習過程中，學生會通過各種渠道掌握他們自己感興趣的世界各地地理現象，再通過自己的主動探究，找到相關地理現象背后的地理知識，獲得學習的滿足感，進而將其轉化為學習地理的信心和動力，形成良性循環，為將來的地理學習打好基礎。
4.
打破了傳統區域地理“八股課”式教法
傳統課堂中區域地理“八股課”式的講述方法讓學生感到乏味。一味圍繞著位置、自然地理、人文地理的區域地理學習模式顯得機械而低效、死板且頑固。學案教學法讓學生在課下學習基礎知識，課堂上教師可以集中全部教學資源突破教學重難點，通過進行知識拓展和問題引導，著重培養學生的讀圖能力、定位能力、思維能力、解決問題能力。這種變化不僅適應高考地理考查學生的新要求，也符合為學生全面發展服務的教育理念。
5.
便于復習，便于整理
傳統地理課堂中學生記筆記的習慣雖然效果良好，但勢必存在記不全的情況，且筆記的質量取決于學生的認真程度。然而課堂記筆記也會花費學生大量的時間，特別是區域地理中許多簡單又重復的位置、地形等知識點書寫占用時間較多。有時候甚至會出現學生專注于筆記而忽略了對于問題本身的思考，導致筆記非常認真但知識點什么都不會的情況出現。學案教學法有效避免了這種現象出現，學案中知識框架很清楚，重點知識可以在學案中突出顯示。學生的筆記可以直接寫在學案上，而且記錄的正是自己感到疑惑的部分，有利于學生加強記憶。學生只需要再準備一個學案夾對學案進行整理保存，可以隨時隨地拿出來進行有針對性的復習。
綜上所述，筆者認為區域地理教學中引入學案教學法可以大大提高學習效率，節省課堂時間，更有利于學生能力的培養及新課改三維學習目標的達成，也順應高考改革對于學生能力提升的要求，更是面向未來的教學模式，將在從傳統課堂到翻轉課堂的過渡中起到承上啟下的作用。總之，學案教學法應用在區域地理教學中具有很強的實用性。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]單麗薇.“學案教學法”的實踐與思考[J].齊齊哈爾職業學院學報，2008（4）.
[2]王麗.學案導學教學法在地理學科中的應用[J].中國教育技術裝備，2014（9）.
[3]劉紅玲.學案導學教學法在中學地理教學中的實施途徑[J].學園，2014（28）.
[4]陳志榮，康瑩.學案導學教學法在地理教學中的實施與思考[J].中學地理教學參考，2014（2）.
一、高中地理課程中應用案例教學的要點
1.遵從地理課程標準的要求
在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現。因此，我們對案例的運用，其本質就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。
2.案例必須具備鮮明特征和突出典型
所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現對學生活動和思考的引導，才能體現案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創新，也無法實現學生學習能力的提高。
3.案例素材來源的廣泛性和多樣性
從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內容豐富多樣。從教學經驗來看，學生對鄉土地理、熱點內容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內容加以提煉，結合課程教學特點來進行設計。
二、高中地理課中應用案例教學的創新思考
1.以學生為主體，定位教師角色
在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現學生綜合素質的全面發展，就要求在地理課程教學中重視開發學生的思維能力，培養其創造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現出對學生學習的向導作用，發揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。
2.遵循教學普遍規律，創新教學環節
在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環節的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調查等環節時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創新，遵循教學規律，不能偏離教學的方向。
3.創新教學管理，選擇優質生活化案例
從高中地理教學實踐來看，目前我們基本上是以教學組為單位來研究教學相關課題。因此，可以從教學團隊層面來開展集體備課，交流教學心得，實現資源共享的目的。具體對案例教學來說，教學組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優質的生活案例，確保授課的質量。同時通過協作，建立案例數據庫，并能不斷更新。
4.留意生活勤記錄，經常反思常創新
生活中的案例很多，教師要始終保持專業的敏感性，隨時記錄熱點事件，例如舟曲泥石流、民勤沙塵暴、哥本哈根世界氣候大會、云南陽宗海砷污染事件等等。這些熱點事件的相關資料要分門別類地保存，常年積累就會形成龐大的案例數據庫。熱點事件時時發生，案例也要不斷地更新以保持新鮮性。對案例的設計應用、整個教學過程、學生的反饋、課堂組織、作業設計等，要經常思考，尋找最佳的方案。
信息技術的飛速發展使多媒體教學成為一種新的教學模式，越來越多的教育基于多媒體教學而實現，多媒體作為新生事物，進入化學課堂已經顯示了它強大的生命力。
目前，應用多媒體教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統教學方法相結合，通過電子課件設計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。
在提倡素質教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養學生的觀察、思維、動手、創新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學必修2《化學反應速率和限度》一節內容在新課程環境下具體的教學實踐，本人利用多媒體技術與實驗探究相結合組織教學，是多媒體技術與高中化學探究式教學的一個整合案例。
二、教學分析
1.教材分析：課程標準關于化學反應速率與限度的內容在初中化學，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現一種螺旋式上升的形態。本節從日常生活中學生熟悉的大量化學現象和化學實驗入手，引出反應速率的概念，在此基礎上又通過實驗探究，總結影響化學反應速率的因素，但不涉及對反應速率進行定量計算或同一反應中不同物質間反應速率的相互換算。在教學過程中應注意嚴格把握教學內容的深、廣度和教學要求，不能隨意提高知識難度。
2.學情分析：學生通過一年多的化學學習，了解到不同的化學反應速率有快有慢，同一個化學反應在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機在教學中變驗證為探究，激發學生學習的主動性，并培養學生嚴謹求實的科學態度。
三、教學目標
知識與技能：
1.通過實例和實驗初步認識化學反應的速率及其影響因素。
2.通過探究化學反應速率的影響因素，學習實驗探究的基本方法，提高觀察和動手實驗的能力，初步學會比較、歸納等科學研究方法以及變量控制思想在科學研究中的應用。
過程與方法：
1.合作完成探究化學反應速率的影響因素的相關實驗。2.通過實驗形成化學反應速率的概念，并且探究影響化學反應速率的因素。
情感態度與價值觀：
1.通過學習，培養小組合作、交流表達及科學探究的能力。
2.激發學生參與化學科技活動的熱情，培養其將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。
3.通過對化學反應速率影響因素的探究，增進學生對化學科學的興趣與情感，體會化學學習的價值。
四、教學重點、難點
教學重點：
1.化學反應速率的概念及表示方法。
2.設計實驗探究影響化學反應速率的因素。
教學難點：
1.實驗探究化學反應速率的方法設計和操作。
2.如何克服學生自主活動時間與完成學習任務的矛盾。
五、教學方法與手段
多媒體技術與實驗探究相結合。其主要過程設計為：
創設情景，引導發現，探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學習活動，收集信息內化、概括、建立概念體系實際應用。
六、探究實驗的準備
5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。
燒杯，試管，鐵架臺（帶鐵圈），石棉網，酒精燈，溫度計，玻璃棒，藥匙。
六、教學過程
模塊一 化學反應速率概念的提出
教師活動學生活動設計意圖
[引入]影像資料展示：不同食品的保質期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過程；建筑物的腐蝕風化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問題情境，展開討論，在這里會有更多的關于不同化學反應速率的日常現象在學生的討論中產生激發學生興趣，加強對化學反應速率的感性認識
[提問]不同的化學反應進行的快慢千差萬別，根據什么現象來判斷化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報感性認識，培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力
引導學生，拓寬思路歸納總結：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學反應速率的定性觀察，為后面引入定量實驗做鋪墊
[引導]有的化學反應進行得快，有的化學反應進行得慢，“快”和“慢”是相對而言的。集中注意，傾聽學生的求知欲被激發，思維能力也活躍起來
[提問]如何定量表示化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報：單位時間產生氣泡的個數，單位時間固體量的減少，單位時間溫度的變化……引入正題，由感性認識到定量分析，引導學生尋找知識間的相互聯系，逐步學會比較、歸納等學習方法。
[引導]要統一標準，用單位時間內某個物理量的變化來表示，在實際應用中，很多化學反應都在溶液中進行。歸納總結：與物理中的速度很接近，化學反應速率是用單位時間（如每秒、每分、每小時）內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內化、概括、建立概念體系，培養學生歸納總結的能力
[強化概念]進一步用更簡略的數學語言來表示化學反應速率，并且推導化學反應速率的單位。通過簡單的練習了解化學反應速率的含義提高知識的可利用性，將陳述性知識組織成程序性知識。培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力
（一）課題研究的背景
地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創設有利環境和情境，全面培養并提升學生的地理素養。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：
（1）對學生的自主能力培養和激發不夠。傳統課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現“新課標”中以學生為中心的思想。
（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。
由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。
（3）對現代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經過長期觀察發現，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。
（4）教師對優秀的網絡資源的應用能力較差，現在網上有各種地理教學網站和QQ群等，里面都有大量優秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。
正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。
微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。
（二）課題研究的目的
本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。
（三）課題研究的意義
高中地理教學有著知識點數量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。
二、課題研究現狀
微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發展。在知網搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數量都以50%的速度增加，且數量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。
三、課題研究的基本思路
要實現微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環節；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發博文，與其他成員交流。網上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。
四、課題研究的步驟
課題研究的步驟和舉措：
第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節微課，應用于教學中。還要把在網上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節課上，微課的應用效果是否顯著。
第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。
第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。
五、課題研究的主要內容
（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究
（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識
在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統的認知。
（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現象
地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。
（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節省好學生的時間。
（4）提煉總結―重現章節知識解決問題
通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現章節重點，回憶所學內容。
（5）改變了教師和學生的角色和關注點
以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數教師采取的方式是增加課堂的提問數量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。
（二）利用微課提高課堂效率
（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系
多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。
（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。
（3）了解微課和教學實際的內在關系
微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現卡殼現象。
六、課題的研究成果
6.1數篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》
《微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究》等。
6.2學生學習狀況的改變
（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。
（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。
（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。
6.3微課應用效果的調查問卷結果
在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。
訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握的知識點。
參考文獻：
[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.
[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.
【關鍵詞】新課程改革；高中地理；“問題教學”；有效
新課程改革倡導在高中物理課程教學中需重視對學生自主學習、探究等能力的培養，同時在學科教學過程及方法的選擇上明確提出“要從學習、生活中發現地理問題，制定探究方案，并與他人合作開展相關調查，最終得出解決之策”的要求。為此，在高中地理開展“問題教學”既符合學科教學內在規律和特點，又適應新課程改革教學要求。
一、“問題教學”的涵義
“問題教學”是由加拿大醫學家巴羅斯提出的PBL教學模式演變而來，其最早且應用最廣的領域是在醫學，而近些年隨著學科間的融合以及教學領域實施新課程改革，使得“問題教學”在教育領域的運用也愈加頻繁。所謂“問題教學”，顧名思義，是以問題為紐帶，結合課程教學目標，通過教師設置一定的問題情境，引導學生自主學習、探究與合作來探尋問題的解決之策，并在此過程中充分調動學生學習的積極性和興趣，培養起學生問題意識與探究能力的一種教學方式。與傳統教學相比，“問題教學”摒棄了傳統以記憶為主的教學，轉而以問題作為“引子”，引導學生自主探究和解決問題，教學過程更具生動性，教學成果更具有效性。
二、“問題教學”在高中地理的有效應用
分析“問題教學”在高中地理學科中的有效應用，需結合教學實例進行。為此，本人結合自己教學《大規模海水運動》的實際案例，詳細闡述“問題教學”在高中地理學科教學中的有效應用。
（一）案例介紹
《大規模海水運動》該課的主要內容是認識和掌握洋流的運動規律，同時了解不同洋流對氣候的不同影響。由于洋流性質種類繁多，且難以記憶，因此在實施該課教學時，本人選用“問題教學”方式，以問題情境導入新課教學，以調動和激發學生學習的興趣，同時引導學生針對洋流運動規律進行自主分析和探究，M而自主總結出洋流的運動規律，促其分析與探究地理能力得以提升。
（二）“問題教學”實踐過程
學起于思，思見于疑。問題是思維的起源，又是思維的重要推力。在實踐“問題教學”過程中，應當根據人的認知理論和認知規律，以問題為引，將問題貫穿教學始終，包括導入、探究、討論、實踐、總結等各個環節，同時在教學實踐過程中，注重對學生自主學習的引導和主觀能動性的激發，就能夠促進“問題教學”最終目的的實現。
1.創設問題情境
高中地理實施“問題教學”課堂的起點在于問題情境的創設，教師通過精心設置問題情境，同時引導學生深入問題情境開始相關探究是課堂教學的導入環節，也是關鍵環節。在進行《大規模海水運動》一課“問題教學”時，本人先是以學生耳熟能詳的《泰坦尼克號》故事進行導入，集中學生的注意力和思維。在引發學生思維聯想時，順勢提出本課自主探究的問題：“坦坦尼克號沉默的根本原因是什么？”成功實現本課問題情境創設和課堂導入環節，充分激起了學生思考、討論和探究的興趣與積極性。
2.引導學生自主探究
在教師提出問題之后，先讓學生帶著問題閱讀本課內容。在閱讀教材內容之后，學生對盛行風引發海水運動的主要動力之一的內容有了初步的理解，接著教師再教學洋流產生的原因以及繪制洋流運動簡圖，并引導學生對照教材中的洋流分布圖，來自我探尋洋流運動規律，同時為學生設置學習與探究的主要任務，即用筆在簡圖中分別畫出暖流與寒流，以及全球洋流運動簡圖。
3.小組合作學習
在探究洋流運動規律這一問題時，單憑學生個人思維很難達到效果，因而教師可以將學生分成四至六組開展小組合作學習，充分發揮小組每一個成員的智慧，來共同探索該問題。在此期間，教師要引導學生多角度思考與探究問題，并在各組完成討論之后，要求每一個小組派一名代表將本組所討論的結果進行分享與交流，同時由師生共同合作對每組討論結果進行評價。
4.匯總點撥，科學評價
在學生完成自主探究與分組合作過程之后，教師要充分發揮課堂教學組織者和引導者的作用，將學生探究與討論的結果進行匯總和點撥，提煉出本課教學要點，并加以詳細解析。與此同時，回顧導入環節所提問題，結合本課所學的全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號出事的海域，帶領學生一道探尋其沉沒的根本原因，即：泰坦尼克號沉船事件發生的地點在于紐芬蘭海域，此處分布著拉布拉多寒流，該寒流的主要特點在于攜帶著冰山，同時由于拉布拉多寒流與北大西洋暖流在此處發生交匯，因此有濃重的海霧形成，為泰坦尼克號行船帶來不利的氣候因素，再加上人為因素等疊加影響，最終釀成了這一慘劇。
三、總結
從上述教學案例可以得出，高中地理實施“問題教學”，通過構建問題的情境導入、層層推進，首尾呼應的教學模式，能夠使新課教學知識和內容更加系統、緊湊，利于學生系統性地學習和掌握本課知識，同時在課堂教學中，充分發揮了學生主體性作用，對高中地理教學落實新課程改革理念，構建高中地理有效課堂起著重要的推動作用。
【參考文獻】
關鍵詞：地理；教學改革；新課程
教學改革承載著素質教育和新課改的諸多內涵，普通高中課程改革是實施科教興國戰略和人才強國戰略的重要舉措。以學生的發展為本，為每個學生的終身發展奠定基礎，是高中新課程改革的基本目的和基本價值取向，培養學生的創新意識和實踐能力，增強社會責任感，這是時代賦予高中地理教學的使命。作為一線的高中地理教師，在教學改革中要轉變教育教學理念，理解新課程理念，積極探索課程改革的途徑，推動高中地理課程改革的順利展開和不斷發展。如下是我對高中地理新課程改革的幾點看法。
1.在地理新課程教學改革實踐中，高中地理教師一定要有改革創新意識，這是地理課程教學改革的前提。
地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，重視對地理問題的探究，強調地理在日常學習生活中的應用。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗期間，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法已不能適應新課程的要求，因此我們必須了解“杜郎口”模式、“洋思”模式等一些先進的教學模式，必須學習先進的教學手段，改變填鴨式的教學觀念,積極進行實驗，從教學的創新設計，教學創新活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。同時進一步了解學生認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程。這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高了，才能實現由教書匠到科研型教師的創新轉變。
2.在地理新課程教學改革實踐中，高中地理教師在教學過程中一定要注意幾個方面的改變，這是地理課程教學改革的基礎。
1)、教師角色的改變。新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習。因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動。
2）、新教材內容體系的改變。新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，這對我們教師來說是加重了負擔。并且有些探索活動沒有現成的答案，答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
3.在地理新課程教學改革實踐中，提高地理課堂的活力，這是地理課程教學改革的關鍵。
課堂是課改的主陣地，承載著素質教育和新課改的諸多內涵，課堂活力的高低對于出色地完成中學地理教學具有重要的作用，所以，地理新課程教學改革的關鍵在于提高地理課堂的活力。怎樣使高中地理課堂充滿生機、煥發活力，提高實效，是擺在高中地理教師面前的重要課題。本人根據多年的教學實踐，提出了以下幾點煥發地理課堂活力的途徑與策略。
1）、讓地理教師的語言和教態煥發課堂生機，這是提高地理課堂活力的基礎。
教師的語言在傳授知識、開啟心智、培養人格方面起著重要作用，是活躍課堂氣氛、激發學習動機的催化劑。教師語言生動形象、幽默風趣、富于想像則容易引發學習興趣；語速快慢、語調高低變化容易給人以興奮和關注，給課堂帶來活力。課堂上教師的舉止、神態、儀表、體態同樣影響學生的學習情緒。教師親切的教態和風趣的語言都能給學生帶來良好的學習心境和積極向上的求知情趣。因此，課堂上教師若能做到面帶微笑、親切大方、儀表端莊，并能通過手勢、體態和神態感染學生，做到手勢瀟灑、體態恰當、表情燦爛，加上抑揚頓挫、風趣幽默的語言，學生便能積極回應，形成良好互動，從而對所學的內容產生濃厚的興趣，整個地理課堂定能洋溢愉悅與活力。
2）、讓多媒體輔助教學煥發課堂生機，這是提高地理課堂活力的新時代要求。
現代課堂教學中信息容量大，多媒體在輔助地理教學的過程中，可以加大信息容量、知識更新快，并且課件中的內容給學生提供的獨特視角、清晰畫面、動態過程往往給學生帶來新的視聽效果。如在講述青藏鐵路建設的重要意義時，呈現我國過去進藏物資經過茶馬古道運送的情景，讓學生產生進藏物資運輸的艱難和建設青藏鐵路的重要意義。同時，教師通過多媒體展現一幅幅青藏鐵路建設施工場景的畫面，映射出青藏鐵路建設的艱辛；呈現隧道、公路橋和生態橋等景觀，讓同學們認識到社會經濟條件、技術條件對鐵路建設的區位選擇的重要性，也讓同學們認識到我國在保護青藏高原脆弱的生態環境方面所做的努力，這些課件內容的展現對提高課堂教學效益、激發課堂活力同樣有著十分重要的作用。
3）、建立自由開放的課堂氛圍，這是提高地理課堂活力的最重要的措施。
高中很多學生對地理知識的學習充滿畏懼，甚至主動放棄地理知識的學習。為什么會出現這種現象？其中固然與自然地理本身較為抽象，需較強的空間想象能力有關；另一方面也與教師在教學中教學方法不當、教學手段單一、教學形式簡單化有關。近年來出現的“杜郎口”模式、“洋思”模式等一些先進的教學模式，其內涵就在于改變了填鴨式的教學觀念，在課堂上充分與學生互動，積極調動學生的學習興趣，從而提高了課堂教學質量，煥發地理課堂活力。
