發(fā)布時間：2024-01-31 16:36:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程體系構(gòu)建的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
〔論文摘要以就業(yè)為導向、能力為本位，來設置專業(yè)課程、構(gòu)建專業(yè)課程體系，是職業(yè)學校教學中的重要課題。本文通過總結(jié)我校數(shù)控專業(yè)教學改革的實踐過程，對構(gòu)建思路和方法作一些探索。
以就業(yè)為導向，旨在突出職業(yè)教育由傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向的轉(zhuǎn)變，學科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，努力提高職業(yè)技術學校學生適應社會和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達到培養(yǎng)數(shù)以億計的勞動者的目標。為實現(xiàn)這一目標，牽動著職業(yè)教育從教學內(nèi)容到教學方法的根本改變。如何以就業(yè)為導向設置專業(yè)課程、構(gòu)建專業(yè)課程體系，是職業(yè)學校教學中的重要課題。本文以我校數(shù)控專業(yè)的教學改革為例，對此作一些探索。
1課程設置的基本思路
1.1根據(jù)崗位能力需求提煉專業(yè)核心內(nèi)容
社會和企業(yè)對崗位人才的需求是我們的培養(yǎng)目標，對崗位能力的要求是我們課程設置的依據(jù)。在調(diào)研分析企業(yè)對數(shù)控機床操作技術人才的需求和崗位能力要求等相關信息資料過程中，我們著眼于培養(yǎng)和形成崗位能力所需的專業(yè)核心內(nèi)容的分析與提煉。專業(yè)核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生就業(yè)能力的關鍵內(nèi)容，它應該具備幾個特征:一是能夠提供形成崗位專業(yè)技能必須夠用的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu):二是能夠提供就業(yè)崗位所需的通用技術和核心技術知識和能力結(jié)構(gòu);三是能為學生創(chuàng)建就業(yè)行為導向，關注學生的就業(yè)與人格發(fā)展。培養(yǎng)學生能在動態(tài)的社會情境、職業(yè)情境和生活情境中，具備一定的主動應對能力以及責任感。
1.2根據(jù)核心內(nèi)容確定專項能力模塊
核心內(nèi)容提煉于數(shù)控機床操作工人在完成工作任務過程中所必須具備的崗位能力，這是一種綜合能力，它包含了專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指具各從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知識與能力結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養(yǎng)成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態(tài)度。
例如，培養(yǎng)數(shù)控機床操作工這一崗位能力的專業(yè)核心內(nèi)容我們分析如下。
通過對核心內(nèi)容、能力、知識、相關技術之間的內(nèi)在聯(lián)系的深入分析，我們將數(shù)控機床操作崗位的專項能力劃分為四大能力模塊，即1)通用技術模塊，2)機械加工模塊，3)數(shù)控編程與仿真模塊，4)數(shù)控機床操作模塊。 轉(zhuǎn)貼于 1.3根據(jù)專項能力模塊設置核心課程
通過以上分析可見，識讀圖和機械控制常識是機制類專業(yè)通用的、基礎的、必備的能力和技術:機械加工工藝和方法(車、鉗、銑等)是學習數(shù)控加工技術的重要工藝基礎能力和技術:數(shù)控編程與仿真模塊是一座由普通機械加工能力過渡到數(shù)控加工能力的橋梁;數(shù)控機床操作技能是專業(yè)能力的標志，集識圖、工藝、.刀具、量具、機床、夾具、定位、編程、加工、通訊等于一體的綜合應用。我們根據(jù)能力模塊，按照教學規(guī)律，通過一定的優(yōu)化組合和科學創(chuàng)新組建專業(yè)核心課程，這些課程內(nèi)容的主體是專業(yè)技能及相關專業(yè)知識的集合，課程內(nèi)容的排序結(jié)構(gòu)符合人們的認知心理順序，體現(xiàn)教學策略，這樣就突破了學科的界限，避免了傳統(tǒng)課程中的學用隔離的現(xiàn)象，使教學內(nèi)容具有較強的實用性和針對性，真正將能力培養(yǎng)放到了中心位置，實現(xiàn)了就業(yè)導向、能力本位的原則。
1.4根據(jù)核心課程規(guī)劃和完善專業(yè)教學計劃
核心課程是培養(yǎng)學生主要崗位能力的課程，在專業(yè)教學中起著舉足輕重的作用，其課程形態(tài)是多樣化的:有以培養(yǎng)崗位技能為主的工作過程導向型課程;有培養(yǎng)專項能力的綜合性課程;有使教學方法更加靈活、教學內(nèi)容更加豐富的計算機輔助教學型課程;有職業(yè)定向教育型課程等等。無論那一種形態(tài)的課程，其目標取向基本一致，即強調(diào)能力與知識的整合，認知與情感、態(tài)度、價值觀的融合，內(nèi)容與方法的兼顧。核心課程的課程形態(tài)和目標取向確定之后，還要考慮通用能力類的基礎知識課程設置和職業(yè)能力形成鏈的完整性等問題，緊緊依據(jù)核心課程這一條主線，設置好基礎課程和相關課程，規(guī)劃和完善整個專業(yè)教學計劃。
2構(gòu)建就業(yè)導向性課程體系框架
2. 1課程體系的主體內(nèi)容
根據(jù)以上課程設置的基本思路，我們開發(fā)了數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案并實
施于教學，在教學改革的實踐過程中，對探索、改進和解決教學實際問題的理論和經(jīng)驗不斷總結(jié)、討論，并提升理性思考，逐步提高了對現(xiàn)代職業(yè)教育教學理論的認識和理解，進一步修改和完善了人才墻養(yǎng)方案，構(gòu)建了可適用于不同專業(yè)的以就業(yè)為導向的專業(yè)課程體系框架。課程體系的主體內(nèi)容如下。
1)職業(yè)基礎課程職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)通用能力;2)通用技術課程職業(yè)關鍵能力、職業(yè)關鍵技術;3)專業(yè)技能課程專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)能力;4)職業(yè)認證課程職業(yè)技能資格和等級認證;5)校企合作課程根據(jù)就業(yè)單位需要開設課程，包括技術課、技能課和用人單位的企業(yè)文化課。
2. 2課程體系的基本內(nèi)涵
1)該課程體系堅持以就業(yè)為導向的課程觀。專業(yè)技能課程的具體教學內(nèi)容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個中心而展開。職業(yè)基礎課程和通用技術課程是為專業(yè)技能課程服務的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎能力，通用技術課程的具體教學內(nèi)容圍繞著鋪墊好專業(yè)技能課程而展開，而職業(yè)基礎課程的具體教學內(nèi)容則關注學生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強調(diào)將其貫穿于專業(yè)教學的始終。這三大類課程的教學內(nèi)容可依據(jù)崗位工作過程的需求相互協(xié)調(diào)、互補組合，開展立體式的、基于工作過程的綜合能力教育教學，突出培養(yǎng)學生從事某種職業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度等方面的綜合能力，而且注意通過職業(yè)分析，以職業(yè)能力為目標形成系統(tǒng)化課程，體現(xiàn)出鮮明的就業(yè)定向性和科學性。
2)課程體系強調(diào)實踐教學，突出職業(yè)技能訓練，引入國家職業(yè)資格和技能等級的認證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國家職業(yè)資格制度接軌，學生畢業(yè)前考取相應的國家職業(yè)資格技能等級證書，從資職上滿足企業(yè)用人需求全面得到企業(yè)認可。
關鍵詞：廣西民辦高校 思想道德修養(yǎng)與法律基礎 課程教學 構(gòu)建體系
一、廣西民辦高校的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀
在進行全面分析之前，筆者先對廣西民辦高校的現(xiàn)狀進行了簡要的分析。以后，為了滿足國家建設的需要，民辦高校作為高等院校的重要組成部分得到了較快的發(fā)展，與傳統(tǒng)的普通高校形成互補，各占半壁江山，形成了多元化的教育格局。
廣西省民辦高等教育學校在80年代初期才逐漸恢復過來，雖然經(jīng)過30多年的發(fā)展，還存在一定的不足：一是民辦高校規(guī)模?。欢菂^(qū)域發(fā)展不夠均衡；三是缺少民辦品牌；四是思想教育不足。從上述存在不足我們可以看出，部分廣西民辦高校還處于發(fā)展階段，地方政府在政策上進行了傾斜與調(diào)整，大量的專業(yè)人才能夠?qū)Ｐ倪M行教學研究，使高校發(fā)展有了一定的底氣。經(jīng)過30年的發(fā)展與完善，在一定程度上解決了存在的問題。但從長遠來看，要想真正轉(zhuǎn)變觀念、提高認識，把“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學提高到服務國家建設需要、提高學生全面素質(zhì)的高度上去落實，還需要我們不斷地進行教學研究，形成特色和體系。
二、廣西民辦高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程教學方法體系中存在的突出問題
隨著改革開放的不斷深入、教學體制改革的不斷深入，廣西民辦高校的教學質(zhì)量、模式和方法都發(fā)生了很大的變化，但從長遠發(fā)展來看，受傳統(tǒng)教學模式影響較大，很多固有問題仍然存在。
1.就理論講理論，教學方法不靈活
在廣西部分民辦高校當中，存在顧此失彼的現(xiàn)象，過于關注學習基礎理論和根本技能，對于《基礎》只是一般性的重視，作為輔助課或者選修課進行教學，課程的地位不高，導致學校不重視、投入不到位、教師不研究；有的部分院校雖然能夠?qū)⑵淞袨楸匦拚n，但由于教學主導意識沒有形成，教學水平遲遲提高不上來。比如存在就理論講理論的問題，教師照本宣科，上下一般粗，一般性地落實大綱要求，沒有根據(jù)教學需要和學生思想實際對相關內(nèi)容進行完善與豐富，做不到具體問題具體分析，造成教學缺乏針對性，實用性和操作性不強。
2.結(jié)合實際不緊，理論與應用分家
綜合性民辦院校一直是主流的發(fā)展趨勢，但從發(fā)展現(xiàn)狀來看，仍然是以專業(yè)性較高的院校為多，其主要目的就是為了培養(yǎng)具有高等教育水平和適應社會需求的專業(yè)性人才。對于普遍的民辦學校而言，自己的專業(yè)課往往有針對性地安排作業(yè)實習、現(xiàn)場觀摩和分析討論等內(nèi)容，但是對于《基礎》的教學，由于理論與專業(yè)的差距較大，且不容易看到教育的效果，往往在實踐的環(huán)節(jié)中是比較弱勢的，更影響了教學目標的實現(xiàn)。
3.教學氛圍凝固，學習目標不明確
很多民辦學校在開設《基礎》課程時，沒有針對教學目的、意義、方法進行動員，學生對于科目設置的原因不明，無法從內(nèi)心深處去學習和體會課程的重要性。另外，從授課本身而言，和諧、靈活、開放的授課環(huán)境是實現(xiàn)教學效果的有利支撐，但是在整個內(nèi)容的教學中，由于理論性強、內(nèi)容空泛、死氣沉沉，部分學生失去了對《基礎》學習的興趣，導致教學效果不夠明顯。
三、構(gòu)建民辦高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程教學方法體系的對策
1.明確目標，準確定位，保證《基礎》課程在教學體系中的基礎地位
（1）明確理論學習的重要意義。民辦高校在教學理念上比較注重實踐教學，重技能輕理論，重實踐輕基礎，強調(diào)最多的是動手操作能力、思維靈活程度，這在一定程度上導致文化課程與理論學習與普通院校相比有差距。雖然民辦高校與普通高校在教學目標、教學內(nèi)容和教育主體方面存在一定的互補性，但是作為教育機構(gòu)，必須考慮現(xiàn)代的教育環(huán)境、素質(zhì)教育和新課改的要求。在當前的教育環(huán)境影響下，要求民辦高校在實施教育過程中必須做到理論與實踐相結(jié)合、技能與文化并重、專業(yè)與德行并行，除了要求對學生的技能進行專業(yè)化教育，還要對他們的思想政治進行專業(yè)化的引導。
（2）提升理論學習的基礎地位。民辦高校必須將《基礎》課程作為重要的工具來應用，用以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，將其統(tǒng)一到素質(zhì)教學當中；將《基礎》作為必修課程來實施，進行必要的政策傾斜，提升其主體地位，提高師資力量，增加授課時間等，以政策性措施推動地位的轉(zhuǎn)變。另外，在整體考試當中，必須明確《基礎》課程的學分比例，這樣才能夠真正在措施上引起學生的重視，否則就會造成“兩層皮”，說起來重要，做起來不要。要避免把考試弄成專門修學分，要真正讓學生從內(nèi)心深處感受到道德和法律的重要性，真正能夠在未來指導自身的實踐與發(fā)展，這樣他們才會從內(nèi)心深處去接受和學習。
（3）培養(yǎng)學生學習理論的興趣。民辦高校從生源與教學模式上來看，與普通高校相比有較大的差距，特別是學習能力、知識基礎和創(chuàng)新意識上。這就要求我們必須在學習中高度重視自己的形象和理解，通過旁征博引和小中見大等手段簡化學生的理解和認識，以此提高學生學習的興趣，實現(xiàn)我們既定的教學目標。另外，在教育當中，教師“為人師表”，既要在學識上為人師，更要在德行上做表率，要通過教育和引導，使教師始終保持良好的道德情操、堅實的專業(yè)基礎、高尚的人格修養(yǎng)和高深的學術造詣。因此，教師的行為能力也是實現(xiàn)教學目標的重要因素之一。
2.腳踏實地，轉(zhuǎn)變模式，創(chuàng)造《基礎》課程在教學體系中的環(huán)境氛圍
（1）緊盯新課改，改革教學模式。傳統(tǒng)的教學模式，采取“填鴨式”的教學方法，硬性強調(diào)考試，對于提高學生的成績有較好的效果；但在一定程度上影響和制約了學生學習的積極性和主動性的發(fā)揮，影響了學生的后續(xù)發(fā)展和教學效果。所以，針對當前教育的大環(huán)境，必須緊盯新課改關于提高學生綜合素質(zhì)的有關要求，在轉(zhuǎn)變教學方式、提高學生熱情、培養(yǎng)學習興趣和確保實現(xiàn)教育目標上下真功夫。具體而言，就是落實“以人為本”，讓教育主體真正參與到教育中來，教育內(nèi)容圍繞學生需要研究，教育效果要針對實際效果檢驗，教育方式要結(jié)合學生興趣使用，總之，一切為了學生，一切圍繞學生。
（2）創(chuàng)造新方法，進行換位思考。要想真正轉(zhuǎn)變教育模式，必須進行換位思考，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生的自我學習能力決定著學生的發(fā)展高度，在實際教學過程中，要將傳統(tǒng)的教學方式進行逆化，采取多種思維方式加以貫徹落實。有的先將結(jié)果提出，進行反向分析，得出對與錯；有的先將疑問提出，而后通過討論，得出具體結(jié)果；有的只提出案例，通過反向推理、現(xiàn)場辯論等方式，使學生明辨是非?？偠灾?，無論是“反問”、“設問”還是“提問”，其最終目的和最終結(jié)果都是為了培養(yǎng)學生自我學習、自我提高和獨立解決問題的能力。
3.堅持以人為本，尊重個性，抓住《基礎》課程在教學體系中的關鍵環(huán)節(jié)
（1）堅持以人為本，突出學生的主體地位。學生是教學實踐的主體，其學習效果如何是教學的直接反映，也是檢驗教學成果的重要內(nèi)容和指標。必須堅持做到以人為本，積極設計和應用多元化、民主化、個性化和開放化的教學模式，在相互的交流中，潛移默化地影響和改造學生的思想，使其成為國家和社會建設所需要的人才。要真正將學生放在主體地位來關心和愛護，在教學設計中，以符合學生的發(fā)展需求為基礎，根據(jù)思想實際，結(jié)合學生的意見和建議，有針對性地調(diào)整教學方向和教學內(nèi)容，以適應教學的需要。
（2）關注全面特點，提高學生的整體素質(zhì)。對于開展《基礎》課程教學，我們首先要明確的是“不以分數(shù)論英雄”。所以，在教學成果的考核與評價上，不能光看分數(shù)，必須對學生的學習能力、成績、素質(zhì)、態(tài)度和課上課下的課程參與情況等內(nèi)容進行全方位的評價。要適度地改變對學生素質(zhì)的全面考核內(nèi)容，用以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，提高學生的心理素質(zhì)和糾正錯誤行為。在進行《基礎》教學時，還必須對大學生所關注的“成才、成長、愛情、人生和就業(yè)”等主題進行深入的分析，及時分析其心理特征與感情變化，積極做好心理疏導，使他們少走彎路。
四、結(jié)論
論文關鍵字：職業(yè)；能力本位；課程體系；構(gòu)建；研究
學校的課程是圍繞著學校的教育教學活動的來進行的，課程的主要目的是給教育教學活動提供方案。高職教育課程設置的目標，是滿足社會需要、學科建設、人格取向、個性發(fā)展的需要。
所謂的“能力本位”模式，是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標的課程組合形態(tài)。它以某一社會職業(yè)崗位能力的要求為目標，在進行職業(yè)能力分析的基礎上，將職業(yè)能力分割成若干模塊，然后依據(jù)職業(yè)能力對知識的需求，進行課程開發(fā)，再依據(jù)該課程體系對學生進行培訓，使學生具備從事該職業(yè)崗位的能力?！澳芰Ρ疚弧闭n程開發(fā)的程序是“職業(yè)分析目標分析課程組織課程評價”。高等職業(yè)教育課程開發(fā)及設計的基本思路是，以社會經(jīng)濟建設需要為出發(fā)點，以能力為本位，以崗位（崗位群）需求為依據(jù)，以全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)和社會需要的適應能力為核心，進行高職課程的改革與創(chuàng)新。
一、以職業(yè)能力為本位課程體系設計的目標
（一）以職業(yè)能力為本位的目標定位
高端技能人才面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的崗位或崗位群，其培養(yǎng)目標的定位，應包括可持續(xù)發(fā)展的學習能力和職業(yè)素質(zhì)的崗位或崗位群的職業(yè)能力培養(yǎng)。通過職業(yè)崗位需求和職業(yè)能力的分析，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)設計基礎知識體系、實踐教學體系和職業(yè)素質(zhì)拓展體系。
（二）理論實踐一體化的課程設置
通過校企合作，行業(yè)專家和教師共同研討，將崗位或崗位群的綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力，有針對性地設置支撐能力培養(yǎng)的理論實踐一體化的核心課程。課程的教學實施由企業(yè)和學校共同完成，充分體現(xiàn)工學結(jié)合。
（三）職業(yè)技能和素質(zhì)并重的模塊設計
根據(jù)崗位或崗位群對高端技能人才的能力需求，通過專業(yè)建設委員會，明確知識、能力、素質(zhì)三者之間的關系，科學設置職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)并重模塊化課程體系，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，高度重視職業(yè)素質(zhì)教育，包括學生的道德與職業(yè)素養(yǎng)、科學思維方法、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，使學生的知識、能力和素質(zhì)融會貫通。
二、以職業(yè)能力為本位的課程體系構(gòu)建理念
（一）“以職業(yè)能力為本位”的課程觀
在傳統(tǒng)的高等教育中，作為課程載體的知識是以學科為中心的學科知識體系，這種以學科知識體系和理論思維訓練為中心構(gòu)建出來的課程和教學模式，是大學本科的課程觀。高等職業(yè)教育是應現(xiàn)代技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而產(chǎn)生的新型教育，其課程內(nèi)容是以技術知識為核心，培養(yǎng)市場需要的具有實際操作和動手能力的人才。因此，以就業(yè)為導向，從職業(yè)崗位群對高端技能人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求出發(fā)，綜合考慮社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)(行業(yè))對高素質(zhì)技能人才能力要求為取向，以技術知識體系和技術能力的獲得為核心，構(gòu)建以“職業(yè)能力為本位”的課程觀，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的課程觀。
（二）“以學生為主體”的課程實踐觀
高等職業(yè)技術教育的課程目標的最終達成，在于將課程的知識和技能內(nèi)化為學生的身心素質(zhì)，這一過程是課程動態(tài)的一面。課程目標的達成越來越依賴于學習者主體的個人參與和積極行動，更加關注作為發(fā)展主體的學生的個人能動性和主動性的發(fā)揮，建立“以學生為主體”的課程實踐觀，課程的建構(gòu)更好地結(jié)合學生的身心發(fā)展水平，更多地考慮學習者的特點，成為課程能否成功的一個關鍵因素。因此，在課程體系構(gòu)建中努力尋求職業(yè)需要與學生發(fā)展的最佳結(jié)合點；在課程設計、內(nèi)容選擇上創(chuàng)造學生參與的條件，體現(xiàn)學生參與的要求；在人才培養(yǎng)過程中始終遵循“以學生為主體”的教育理念，是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)課程目標達成的重要保證。
三、“以職業(yè)能力為本位”的課程體系構(gòu)建方法
（一）“職業(yè)崗位群能力需求導向”的課程生成機制
高端技能人才培養(yǎng)需要以職業(yè)崗位群的需求為導向，構(gòu)建“能力本位”課程體系。職業(yè)崗位群對員工知識、能力和素質(zhì)的需求不僅是課程設計的依據(jù)，同時也是課程的目標。因此，課程體系構(gòu)建需要借助校企合作辦學管理平臺，組織專業(yè)建設委員會，在進行廣泛、深入的社會調(diào)查和分析的基礎上，來定位專業(yè)的職業(yè)崗位群，來分析確認職業(yè)崗位群的實際工作任務和完成工作任務需要的知識、能力和素質(zhì)需求，并依據(jù)需求來設計課程和課程的教學內(nèi)容。
在校企合作辦學管理平臺上，根據(jù)職業(yè)崗位群開發(fā)的課程，不僅能夠滿足行業(yè)企業(yè)對崗位員工的能力要求，而且課程內(nèi)容來源于工作實踐，能夠反映學生未來崗位工作的實際。課程的實施可以給學生提供“自學的機會，動手的機會，表達的機會，創(chuàng)造的機會”，有利于課程目標的實現(xiàn)，因此，“職業(yè)崗位群能力需求導向”的課程生成機制是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的基本制度，它解決了傳統(tǒng)的閉門壓縮本科學科型課程體系的弊端。
(二)系統(tǒng)化的課程體系設計方法
“能力為本位”課程體系構(gòu)建需要綜合分析職業(yè)崗位群對知識、能力和素質(zhì)的需求，分析學生的基礎，遵循職業(yè)成長規(guī)律、學生的認知規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，對課程體系進行系統(tǒng)化設計。
1.知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)設計。課程體系構(gòu)建，需要將專業(yè)的職業(yè)崗位群和職業(yè)崗位群的職業(yè)工作作為一個整體，系統(tǒng)分析職業(yè)崗位群需要的知識、能力、素質(zhì)，并根據(jù)職業(yè)崗位群能力需求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點，搭建專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架，作為課程體系構(gòu)建的基礎，以期使學生在知識、能力、素質(zhì)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.課程體系的系統(tǒng)設計方法。在系統(tǒng)設計專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架基礎上，需要選擇載體對課程進行設計系統(tǒng)化設計。其主要方法有：
（1）職業(yè)導向的課程系統(tǒng)設計法。職業(yè)導向的課程設計方法是選擇與職業(yè)工作相關的“行動領域”（工作任務）為載體，系統(tǒng)設計專業(yè)的技能課程的方法，其基本特點是將職業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)在課程目標中，即通過課程的實施達到培養(yǎng)學生完成行動領域工作任務的能力。職業(yè)導向的課程設計方法按照“定位專業(yè)職業(yè)崗位群分析確定專業(yè)職業(yè)崗位群行動領域（工作任務）系統(tǒng)設計專業(yè)學習領域課程系統(tǒng)設計專業(yè)課程教學情境系統(tǒng)設計基礎學習領域課程和教學情境構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系”的程序，系統(tǒng)設計由“基礎學習領域課程”和“專業(yè)學習領域課程”構(gòu)成的工作過程系統(tǒng)化課程體系。職業(yè)導向的課程設計方法是結(jié)合我國職業(yè)教育實際的一種職業(yè)教育課程設計方法，在我國示范性高職院校專業(yè)建設中，特別是理工類專業(yè)課程的系統(tǒng)設計上進行了有益的探索；
（2）能力導向的課程系統(tǒng)設計法。能力導向的課程設計方法是選擇與職業(yè)崗位群所需要的“能力”為載體，系統(tǒng)設計課程的方法，其基本特點是依據(jù)職業(yè)崗位群的能力要求來設計課程，以一門或多門課程支撐一項或多項能力的培養(yǎng)。能力導向的課程設計方法按照“定位專業(yè)職業(yè)崗位群分析確定專業(yè)職業(yè)崗位群所需要的知識、能力、素質(zhì)系統(tǒng)設計支撐知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的課程”的程序，系統(tǒng)設計課程體系。能力導向的課程設計方法是我國對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)課程設計的基本方法，為我國大多數(shù)職業(yè)院校所采用。
上面兩種主要的課程設計方法的共性是都關注學生能力的培養(yǎng)，區(qū)別在于選擇的課程設計載體不同，因而課程設計的程序、課程的內(nèi)容選取、教學方法存在著差異。課程體系構(gòu)建方法還很多，只要能夠支撐高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，其設計的方法都值得借鑒。
（三）實踐課和基礎課兩個系統(tǒng)的體系建設
高端技能人才培養(yǎng)目標中，“高端”人才培養(yǎng)要求構(gòu)建以實踐教學為主體的專業(yè)課程系統(tǒng)，“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)要求以學生為本，從全面、可持續(xù)發(fā)展的角度系統(tǒng)設計基礎課程系統(tǒng)；因此，高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標要求構(gòu)建基礎課和實踐課兩個系統(tǒng)融合的課程體系。
實踐教學為主體的專業(yè)課程系統(tǒng)可采用前述“課程體系系統(tǒng)化設計的方法”進行設計。需要強調(diào)的是基礎課的系統(tǒng)設計，在實踐中要基于兩個設計原則。一是基于學生全面、可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設計基礎課程種類配置；二是要基于專業(yè)課程對基礎課程知識點的需要和學生在專業(yè)領域可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設計基礎課程的教學內(nèi)容。
四、推進“工學結(jié)合”的課程教學模式改革
（一）推進“工學結(jié)合”課程教學改革的目標
“工學結(jié)合”教學模式是指職業(yè)院校通過對企業(yè)典型工作任務的分析描述，結(jié)合典型工作任務需求的知識與技能，創(chuàng)建真實企業(yè)實踐環(huán)境，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為重點，采取課堂教學與學生參加頂崗實訓有機結(jié)合的方式，把學生的學習貫穿于整個工作過程之中，通過在工作過程中學習各種知識技能，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新與較強實踐能力人才的一種教育活動。“工學結(jié)合”教學模式的目標是使學生在工作中學習，學習的內(nèi)容是工作，通過工作促進學習；即從做中學，在學中做。
《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出: “大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。可見在高端技能人才的培養(yǎng)過程中，“工學結(jié)合”的教學模式改革，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最為有效的途徑。
（二）推進“工學結(jié)合”課程教學改革的途徑
1.開發(fā)“工學結(jié)合”的課程內(nèi)容?！肮W結(jié)合”課程內(nèi)容開發(fā)指立足工作崗位，用工作過程來整合課程的教學內(nèi)容[1]。其主要特征表現(xiàn)為：以綜合職業(yè)能力為本位的教學目標，以工作任務為導向的教學內(nèi)容，以“做中學，學中做”的教學方法，以真實和模擬相結(jié)合的教學環(huán)境，以行業(yè)企業(yè)標準參照為主的教學評價，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，使其畢業(yè)后能夠直接直上工作崗位。
工作過程中的基礎知識和專業(yè)知識是課程的主要教學內(nèi)容。特別是專業(yè)知識包含在職業(yè)活動的過程中，離開了職業(yè)活動和實施情景，大部分專業(yè)知識便失去了意義。因此，“工學結(jié)合”的課程教學內(nèi)容設計，需要選擇與職業(yè)的工作過程密切相關的項目作為載體，來設計教學情境，并且每個教學情境都是一個完整的工作過程。在課程的教學實施過程中，教師不是把現(xiàn)成的知識技能傳遞給學生，而是指導學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，使學生通過“工”和“學”，獲得專業(yè)知識和基礎知識，同時培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
2.強化課程的“工作化”管理 ?！肮W結(jié)合”教學模式是學校與企業(yè)合作培養(yǎng)學生，在這一過程中，主體發(fā)生角色轉(zhuǎn)換，“學”轉(zhuǎn)換成“工”，學生的身份由學生變成了員工，學校的課堂變成了工廠的車間，學習過程變成了工作過程，但目的沒有變化，“工”是途徑，“學”是目的?！肮W結(jié)合”就是通過“工”的途徑來達到“學”的目的。因此，“工學結(jié)合”的“工”不能把學生放到企業(yè)就算結(jié)束，而應該把學生到企業(yè)頂崗實習當作課程進行“工作化”的管理。課程的“工作化”管理，就是把實習實訓等“工作”當作課程來建設，把車間當作課堂來管理，把師傅當作教師來培養(yǎng)，建立一整套與“工學結(jié)合”相適應的教學管理制度，從目標、內(nèi)容到評價等環(huán)節(jié)都符合課程建設的要求，使學生到企業(yè)實習工作成為學校課程學習的延伸。
3.實施行動導向的“工學結(jié)合”課程教學方法。行動導向的學習是將學生的認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。行動導向教學模式在整個教學過程中都是圍繞著“以學生為中心”來組織開展教學活動，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)者。在“信息—計劃—決策—實施—控制—評估”這一完整的行動過程序列中，學生針對工學結(jié)合課程的教學項目，獨立地獲取信息、制訂計劃，實施計劃、評估計劃，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。行動導向教學法對于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力起著十分重要的作用，這對于學生的探索創(chuàng)新精神與關鍵能力培養(yǎng)是一種很有效方式。
關鍵詞：工作過程；行動領域；學習領域
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）03-0135-02
引 言
隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，特別是近五年來教育部與財政部共同推進國家示范性高職院校建設項目，高等職業(yè)院校在專業(yè)建設上取得了長足的進步。專業(yè)建設的核心是課程建設，課程建設的起點是課程體系的構(gòu)建。目前，基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法在各職業(yè)院校的課程體系中占據(jù)著主導的地位。筆者曾赴德國手工業(yè)技能發(fā)展中心學習“基于工作過程”的課程體系構(gòu)建與課程開發(fā)，通過對德國職業(yè)學校課程體系的學習和研究，更加清晰地認識到我國高等職業(yè)院校應該如何進行基于工作過程的課程體系構(gòu)建。本文通過對機械制造與自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建過程的分析，深入探討了機械類專業(yè)如何構(gòu)建基于工作過程的課程體系。
一、基于工作過程課程的概念
基于工作過程課程來源于德國的雙元制教育，在德國被叫做“行動導向課程”，它是德國職業(yè)教育特別是雙元制職業(yè)教育所應用的教學課程體系。2003年我國教育部在全國范圍引入這種教學課程體系，但我們采用的不是“行動導向課程”這個名稱，而把它叫做“基于工作過程課程”（亦稱“學習領域課程”），其實兩者指的是同一種課程模式，只不過叫“基于工作過程課程”更能闡釋課程的本質(zhì)，更有利于我國教育工作者理解。基于工作過程課程的主旨思想是“讓學生有機會經(jīng)歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗性質(zhì)的工作過程知識”。而這種課程體系不再劃分理論課和實踐課，取而代之的是理論與實踐高度融合的學習領域課程。在學習領域課程中，學科體系知識的系統(tǒng)性被打破，學生通過理論實踐一體化的學習內(nèi)容載體，從工作的完整性角度來獲取知識和技能，形成專業(yè)職業(yè)能力。
基于工作過程課程很好地解決了高職工科專業(yè)課程體系中長期存在的理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，符合高質(zhì)量高端技能型人才培養(yǎng)的要求。自教育部啟動國家示范性高職院校建設項目以來，在很多高職院校得到了迅速的推廣和應用。
二、機械制造與自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建思路
（一）職業(yè)領域分析
在職業(yè)領域分析階段，主要任務是找到機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)崗位，包括畢業(yè)生初次就業(yè)崗位和畢業(yè)5-8年后的拓展崗位。本文職業(yè)領域分析主要采用畢業(yè)生反饋、企業(yè)實地調(diào)研的方法進行。通過調(diào)研分析，總結(jié)出本專業(yè)的核心就業(yè)崗位見表1。
（二）行動領域（action field）分析
在總結(jié)出核心就業(yè)崗位的基礎上，進行行動領域分析，主要任務是對核心就業(yè)崗位所從事的典型工作任務進行歸納總結(jié)，采用的主要途徑是企業(yè)調(diào)研和召開企業(yè)與行業(yè)專家研討會。通過認真的調(diào)研和反復的研討，歸納出機械制造與自動化專業(yè)的三個核心就業(yè)崗位所涉及的典型工作任務21個。將這些典型工作任務進行歸類整理，總結(jié)出本專業(yè)學生在工作崗位上主要從事的12個行動領域，典型工作任務轉(zhuǎn)化行動領域見圖1。
（三）學習領域（learning field）課程構(gòu)建
總結(jié)出行動領域之后就可以進行學習領域課程的構(gòu)建了。在構(gòu)建學習領域時充分考慮到本專業(yè)學生培養(yǎng)應該具備的能力、素質(zhì)和崗位職業(yè)資格要求，并結(jié)合學校的具體軟硬件條件，通過教學論的加工將12個行動領域轉(zhuǎn)化為10個學習領域，行動領域轉(zhuǎn)化學習領域見圖2。這10個學習領域就構(gòu)成了機械制造與自動化專業(yè)課程體系的主干，然后我們必須將些課程按照學生的認知規(guī)律以及課程的難易程度進行排序，確定課程開設的先后順序和課時數(shù)。
三、機械專業(yè)基于工作過程課程體系的主要特點
機械制造與自動化專業(yè)基于工作過程課程體系的構(gòu)建是建立在本專業(yè)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式基礎上的教學模式。這種課程體系拋棄了原來理論教學與實踐教學交替進行的教學模式，將理論與實踐融為一體。
（一）理論與實踐一體化
理實一體化課程是機械制造與自動化專業(yè)基于工作過程課程體系的顯著特點。在此課程體系中找不到純理論性的課程和純實踐性的課程，每個學習領域課程都是以具體的項目為載體，通過學生對項目的準備和完成讓學生既學習到一定的理論知識又學習到相應的實踐技能。
（二）每門學習領域課程至少涵蓋職業(yè)崗位的一項工作
學習領域課程一般都具有相對的獨立性，每門課程都至少可以涵蓋職業(yè)崗位中的一項工作。例如本專業(yè)課程體系中的《零件的數(shù)控加工與工藝》課程，它主要學習數(shù)控加工中數(shù)車、數(shù)銑的工藝知識、編程知識和操作技術，學生學習這門課后可以完成數(shù)控車削、數(shù)控銑削兩個工種的任務。實際上學生學完這一門課程相當于可以勝任兩項工作。
（三）學習領域課程中的許多知識不具有學科完整性
由于本專業(yè)課程主要以項目為載體，所以在課程中的知識一般是為項目所服務的，許多知識不具有學科完整性。例如《零件的機械加工與工藝》課程，它的學習內(nèi)容涵蓋了車、銑、鉗三個工種的操作和刀具與夾具、材料與熱處理等相關理論知識。課程中所學到的刀具和材料的內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的完整知識，而只是相關項目所涉及到的部分知識。
四、結(jié) 語
機械制造與自動化專業(yè)基于工作過程課程體系雖然構(gòu)建完成，但課程體系中的每一門課程的建設都需要經(jīng)過深入的調(diào)研和思索，各門課程之間的課程邊界劃分，課程采用哪種方式建設、采用哪種教學方法都應該結(jié)合課程自身的特點而定，沒有也不應該有統(tǒng)一的模式。所以課程體系構(gòu)建只是為課程建設搭建了一個框架，具體課程的建設才是一項艱巨而又復雜的工作。
參考文獻：
[1] 孫 兵.中德高職機電專業(yè)課程體系的對比研究 [J].南通紡織職業(yè)技術學院學報，2007(6).
關鍵詞：藝術設計專業(yè) 基礎課程體系 指導、依據(jù)和要求
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.015
高職藝術設計專業(yè)基礎課程體系的構(gòu)建，應從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)。應該明確高職藝術設計專業(yè)基礎課程的教學目標，放棄本科院校繪畫專業(yè)的基礎訓練方法，根據(jù)高職教育的目標和不同專業(yè)的要求，確保高職藝術設計專業(yè)基礎課程的夠用性、實用性和針對性，建立全新的高職藝術設計專業(yè)基礎課程教學方式。
高職藝術設計專業(yè)基礎課程體系的構(gòu)建應該有據(jù)可依，主要的依據(jù)有以下幾個方面。
1 企業(yè)行業(yè)與用人單位的需求
企業(yè)行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建基礎課程體系的首要依據(jù)，社會需求是構(gòu)建藝術設計專業(yè)基礎課程體系的基礎。中國特色的職業(yè)教育，必須服務于社會主義現(xiàn)代化建設，著力培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才；必須與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應，實行政府主導、面向市場、多元辦學的機制；必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合，實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。高職藝術設計專業(yè)基礎課程體系的構(gòu)建要反映社會實踐的需求和企業(yè)行業(yè)與用人單位的需求，按照藝術設計專業(yè)相應就業(yè)崗位所需技能有針對性地進行設置，充分考慮社會和就業(yè)市場的需求，要符合科學知識發(fā)展的需求。高職院校應從調(diào)查和分析社會需求入手，結(jié)合實際情況，結(jié)合學生未來的職業(yè)發(fā)展方向，進行基礎課程體系的合理設置，并對課程體系進行實時的監(jiān)測和調(diào)整。
2 學生的全面可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展
學生的全面可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展是構(gòu)建基礎課程體系的重要基礎。高職藝術設計教育作為高等教育中的一個專業(yè)教育，促進學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展是至關重要的，基礎課程體系的構(gòu)建需要以學生為根本出發(fā)點，滿足學生全面發(fā)展的需要，滿足學生個性發(fā)展的需要，促進學生就業(yè)。要在充分了解高職藝術設計專業(yè)學生特點的基礎上，合理構(gòu)建基礎課程體系。為此，能夠拓展文學藝術修養(yǎng)和專業(yè)寬度的課程應有所體現(xiàn)。
3 不同規(guī)格人才的實際需求
高職藝術設計專業(yè)基礎課程體系的構(gòu)建應該根據(jù)不同規(guī)格人才的實際需求，多樣化的社會職業(yè)，學生的學習基礎和學習目的，堅持基礎課程體系與行業(yè)標準接軌，與就業(yè)需求接軌，與高等教育人才培養(yǎng)目標接軌。注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，堅持理論夠用原則，堅持技術教育和高等教育相統(tǒng)一的原則，堅持以能力培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)性、實踐性、應用性和職業(yè)適應性，以應用為主線明確不同崗位群相對應的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求，構(gòu)建相應的基礎課程能力目標。
4 注重課程體系的優(yōu)化和課程內(nèi)容的整合
高職藝術設計專業(yè)基礎課程體系的構(gòu)建應注重課程體系的優(yōu)化和課程內(nèi)容的整合，從提高學生綜合素質(zhì)出發(fā)，對基礎課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化、排序和整合，注重基礎課程教學內(nèi)容與高中階段教育教學內(nèi)容的銜接與區(qū)別，對多門課程內(nèi)容進行有機整合，合理排序，加強多門課程之間的聯(lián)系。
5 確保基礎課程的必須性和夠用性
在高職藝術設計專業(yè)基礎課程的教學中，應該確?；A課程的必須性和夠用性，確立高職藝術設計專業(yè)基礎訓練的針對性；應該突出對學生進行操作技能的培養(yǎng)，從基礎教學階段開始進行實際操作技能的培養(yǎng)，注重動手能力的訓練；應該積極在基礎課程課堂上引入案例教學和項目教學，打破原有的課程界限，導入專業(yè)課的設計案例，使抽象的專業(yè)基礎知識更加具體化，改變原有的單純灌輸式的教育方式，轉(zhuǎn)化教學角色，以案例引出專業(yè)知識點，鍛煉學生的實踐能力；應該發(fā)展和注重基礎課程的實驗室教學，重視校內(nèi)實驗室的建設和實驗室教學，建設配套的專業(yè)實驗室，向?qū)W生開放，讓學生在更接近真實環(huán)境的條件下進行設計訓練，真正提高學生的技術能力；應該改變設計基礎教學的作業(yè)訓練和教學評價方式，強調(diào)基礎教學的連貫性，將基礎教學與數(shù)字背景相融合，加強基礎課程教材建設。
高職藝術設計專業(yè)基礎課程體系的構(gòu)建，應以培養(yǎng)技術應用能力為主線，適應社會經(jīng)濟發(fā)展。目前針對高職藝術設計專業(yè)基礎課程體系的構(gòu)建傾向于在多門基礎課程和專業(yè)課程之間的整合，內(nèi)容主要包括以下幾個方面：一是基礎課程與專業(yè)理念課程的整合，二是基礎課程與設計專業(yè)課程門類的整合，三是基礎課程教學方法手段與專業(yè)課程的多元化融合。
工作過程導向的高職教育的核心理念是培養(yǎng)目標、能力要求、課程開發(fā)均以實際職業(yè)工作為出發(fā)點。職業(yè)領域、工作崗位、工作任務是進行職業(yè)教育的唯一依據(jù)，在此之上的學習領域的確定必須和職業(yè)工作無縫對接，要求做到工作過程學習化，學習過程工作化。藝術設計的范圍廣泛而龐雜，在確定學習領域時行動領域的項目不可能全面進入學習領域。這也是藝術設計專業(yè)的特殊性使然，必須對此進行整合、設計，最終確定為典型化的具有涵蓋性的工作任務進而上升到學習領域升華為課程。
6 小結(jié)
基于工作過程的高職藝術設計專業(yè)基礎課程體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，既要吸收中外先進的藝術設計教育的精髓，又要體現(xiàn)本土高職藝術設計教育的本質(zhì)和特色；既要吸收本科藝術設計教育中具有指導和借鑒意義的部分，又必須體現(xiàn)高職教育的規(guī)律和特點；既要繼承和遵循藝術設計教育自身的規(guī)律和學科屬性，還務必采用先進和科學的基于工作過程的課程建設理念和方法。既要保留現(xiàn)階段高職藝術設計教育中符合工作過程導向的課程，又必須堅決革除現(xiàn)有課程體系中的弊端。
參考文獻：
[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]鄧吉旨.論現(xiàn)代視覺藝術教育中藝術基礎教育與設計的關系[J].藝術教育，2009，（5）.
關鍵詞： 計算機基礎課程體系 “3+X”課程體系模式 計算思維
1.引言
職業(yè)教育課程改革作為教學改革的核心內(nèi)容，是今后一個較長時期職業(yè)教育內(nèi)涵建設的重要要求，是保證職業(yè)教育技能性人才培養(yǎng)的關鍵。而非計算機專業(yè)計算機基礎教育課程體系的構(gòu)建，將對后續(xù)課程的建設起到至關重要的作用。目前，計算機基礎教學已經(jīng)進入一個新的階段，第一，計算機基礎教學定位趨于理性和科學。把計算機教學放到和英語、高數(shù)同樣的地位，每個學生都要學計算機基礎課，這對提高學生今后計算機的應用能力將起到非常直接的作用。計算機基礎教學不是一種純粹的培訓、一種應用，而應該教給學生長期有用的東西，終身受益的東西，要把計算思維的思想融入教學中。第二，提高學生的計算機基礎起點。有些學生在高中階段已經(jīng)學過信息技術課程，所以他們?nèi)雽W時的計算機基礎是非零起點。希望學生通過這門課程的學習，在較高程度上認識計算機和運用計算機。
2.構(gòu)建與時俱進的計算機基礎課程體系
進入21世紀，高校的教育發(fā)生了很大的變化，從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)型，從“專才教育”向“通才教育”轉(zhuǎn)型，教學理念也發(fā)生了改變。尤其是高職院校，計算機基礎教育課程體系發(fā)生了很大變化。計算機技術、信息技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術等迅速發(fā)展，如何在計算機基礎課程體系中將這些知識融入，各個院校都根據(jù)自己的實際情況，制定了相應的課程體系。我院也全面構(gòu)建了計算機基礎教育課程體系，經(jīng)過研究和醞釀，我們構(gòu)建了“3+X”的課程體系。
3.全面建設核心課程，形成系列精品課程
3.1對影響面廣、發(fā)展迅速的大學第一門課程進行全面改革
將“計算機文化基礎”的內(nèi)容擴展到信息處理技術，相應的課程改為“大學計算機基礎”，課程內(nèi)容以信息技術為主線，圍繞信息技術及其應用的基礎性原理、技術、方法和應用展開。對課程內(nèi)容進行全面調(diào)整，重點圍繞著“三個基本”（基本知識、基本原理、基本技能）和“三大核心”（網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、多媒體）進行內(nèi)容整合和提高，使課程內(nèi)容既體現(xiàn)時代特征，又照顧不同專業(yè)不同層次的學生。該課程已經(jīng)被評為校級精品課程。
3.2程序設計課程的改革
掌握一門計算機語言是大學計算機基礎教學的重要方面，程序設計課程是最重要的計算機基礎課程，體現(xiàn)了大學生的計算機素質(zhì)。尤其是對理工科的學生，學習計算機語言本身不是為了培養(yǎng)程序員，而是為了進一步掌握計算機技術、計算機處理、解決問題的過程和方法，培養(yǎng)學生計算思維的能力，對他們今后學習后繼課程有著不可低估的作用。但該課程枯燥、難學，也是很多學生的深切體會。不斷探索新的教學方式，提高教學實效和能力培養(yǎng)是我們一直以來奮斗的目標。我們主要采取以下幾種新的教學方法：
3.3.1設計有效的任務驅(qū)動，為學習埋下伏筆。
對每一章節(jié)總是提出問題、解決問題、拓展問題、歸納分析等。難點動畫演示。大量常用算法以動畫模擬演示，配以代碼幫助理解。
3.3.2精心選擇教學內(nèi)容，為問題創(chuàng)設情境。
在教學內(nèi)容的組織上，基本語句、語法夠用即可，避免學生陷入眾多繁雜的語法中，產(chǎn)生畏學情緒，教學手段主要采用多媒體教學方法，教師在課堂上直接進行編程調(diào)試，以程序編制引導理論教學，教學效果很好，學生能直觀地看到編程的方法與效果，極大地提高學生的學習興趣。
3.3.3重視實踐教學環(huán)節(jié)，為創(chuàng)新打下基礎。
每學完一章，安排學生做課后練習，分為基礎訓練和能力提高，并且從全國計算機等級考試二級題庫中選出每一章的典型試題，讓學生一試身手。結(jié)合上機實驗，每個實驗分為：讀程序、完成程序、調(diào)試程序和寫程序四個環(huán)節(jié)。實驗前，要求學生預習實驗，填寫分析結(jié)果；實驗后，填寫運行結(jié)果，避免學生上機的盲目性。
由于采取了以上改革措施，《C語言程序設計》課程在2006年被評為廣西區(qū)首屆區(qū)級精品課程。
3.3“數(shù)據(jù)庫應用技術”課程改革
數(shù)據(jù)庫應用技術是經(jīng)、管、文科學生必修的一門課程。本課程的學習目的是使學生全面系統(tǒng)地了解數(shù)據(jù)庫的基礎概念和基本技能，要求學生在掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)基本概念的基礎上，能使用SQL語言進行基本數(shù)據(jù)操作，掌握一種典型的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的使用方法，具有管理和操縱數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本能力，為今后應用計算機打下良好的基礎。該課程已經(jīng)被評為校級精品課程。
3.4全校選修（X模式）有三個方面的內(nèi)容
全校選修（X模式）將近幾年迅速發(fā)展的計算機技術、信息技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術等內(nèi)容相融合，根據(jù)學生自身的興趣和特點，開展選修課，使學生全面掌握計算機新知識。
4.結(jié)語
近年來，計算思維的培養(yǎng)已成為國際國內(nèi)的熱點，要把培養(yǎng)學生計算思維的能力作為計算機基礎教學的核心任務，使非計算機專業(yè)的學生能夠深刻地理解計算機的問題求解思路和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此計算機基礎課程體系的改革與建設，要做到與時俱進，把計算思維的概念融入教學中，一方面使非計算機專業(yè)的學生掌握一定的計算機基礎知識，另一方面通過算法和高級語言程序設計課程的教學，使其形成對基本計算思維的理解，在學生具備計算思維能力的基礎上，與各專業(yè)深度結(jié)合，形成面向各專業(yè)的計算思維和計算能力，這些都需要我們進一步探索和實踐。
參考文獻：
[1]王建勇，魏中海.計算機基礎課程體系的改革與實踐[J].中國大學教學，2008（2）.
[2]石利平，梁競敏.基于職業(yè)能力的高職計算機基礎課程體系的構(gòu)建與探索[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（3）.
所謂課程體系就是將課程按照一定的原則經(jīng)過選擇和組織而形成的供傳授用的系統(tǒng)。一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等學校課程體系主要反映在基礎課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程及其之間的比例關系上。課程體系一方面是根據(jù)培養(yǎng)目標和要求來設置的，另一方面它又將培養(yǎng)目標和要求具體化，落實到具體的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，從而對人才的培養(yǎng)產(chǎn)生現(xiàn)實的定向和規(guī)范作用。
(一)公共管理學科課程體系的構(gòu)建要適應時代社會發(fā)展的需要。由于社會的不斷進步和科技的快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，要求課程體系必須適時調(diào)整或更新。如果在教學過程中沒有及時將課程進行整體優(yōu)化，各課程之問就可能會因為內(nèi)容發(fā)生沖突而無法彼此協(xié)調(diào)。公共管理學科作為一個發(fā)展迅速，需求旺盛且很有前景的新興學科，其課程體系尚處在建立和探索之中，課程體系的優(yōu)化就顯得尤為重要。
(二)一個專業(yè)的課程體系是否合理，很大程度上決定著教學質(zhì)量的高低，影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。大學教育的整個過程，主要是圍繞課程教學而展開的，課程教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，不是靠．-tl或幾門課程所能奏效，而是靠整個課程體系的協(xié)調(diào)來實現(xiàn)。課程體系的優(yōu)化，是課程設計中很重要的內(nèi)容，同時，在專業(yè)的課程設計中，還必然涉及列課程體系內(nèi)部各門課程的有關教學內(nèi)容、教學條件以及教學方法等。合理的公共管理學科課程體系，應該有一個長遠的教學計劃，并在此基礎上進行課程的整體優(yōu)化設計。
二、目標導向理論與課程體系
目標導向理論是管理學的重要理論之一。目標導向，指任何行為都以是否對目標完成有幫助來考核成果，所有動作都以完成目標作為指導原則。目標導向理論認為，要達到任何一個目標必須經(jīng)過目標行為(實現(xiàn)過程)，而要進入目標行為又必須先經(jīng)過目標導向行為(設計、選擇和尋找目標)。高等學校的專業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，其設計要符合目標導向理論。以清晰的人才培養(yǎng)目標為導向，綜合考慮學生所需的知識、能力結(jié)構(gòu)，進行課程設計。美國課程論專家舒伯特(wHSchubert)將典型的課程目標導向分成四種：一是普遍性目標導向一～基于經(jīng)驗、哲學或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需求而引出的一般的課程目標導向，從而成為了某一課程領域的一般性、規(guī)范性的共性目標導向；二是行為性目標導向——具體的、可操作的行為加以陳述的課程目標，它的特點是具體性和可操作性；三是生成性目標導向—_二．在教育環(huán)境中隨著教育過程的展開而自然生成的；四是表現(xiàn)性目標導向——在教育情景中不斷出現(xiàn)的，在教師的創(chuàng)造需求和學生的個性需求中得以強烈表現(xiàn)的。目前國內(nèi)部分高校構(gòu)建課程體系的模式主要有以下幾種：以預期學習成果為本的課程體系構(gòu)建模式，以能力為本的課程體系構(gòu)建模式，以素質(zhì)教育為核心的課程體系構(gòu)建模式，應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建模式，以社會需求為導向的動態(tài)課程體系的構(gòu)建模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系的構(gòu)建模式，以工作過程為導向的高職課程體系構(gòu)建模式，以就業(yè)為導向的高職課程體系構(gòu)建模式。
三、基于目標導向的公共管理學科課程體系優(yōu)化應注意的問題
(一)公共管理學科課程體系的優(yōu)化要符合大學的定位
在高等教育大眾化階段，大學的類型必然是多元的。大學的定位可以有不同的方法，但每個學校都應科學定位，安于其位，爭做每個類型和層次上的一流。課程體系的構(gòu)建要與之相對應。綜合性研究型大學的課程體系中通識課課程比例最高，學科基礎課次之，專業(yè)課更次之。教學為主型大學培養(yǎng)應用型人才，注重學生的專業(yè)課程，基礎課以夠用為度。職業(yè)大學培養(yǎng)職業(yè)型人才，注重專業(yè)課程和職業(yè)技能，專業(yè)課程的比重最高。
(二)公共管理學科課程體系的優(yōu)化要符舍人才培養(yǎng)目標
高等教育大眾化階段，綜合性大學人才培養(yǎng)目標是多層次、多類型的，分為高層次、厚基礎、少而精的基礎性人才；復合型、創(chuàng)新性拔尖人才；知識面廣、能力強的應用性人才；實用型、技能型人才。公共管理辦學和培養(yǎng)人才的目的在于要為公眾服務，捍衛(wèi)和提倡公共利益。所以，公共管理學科的課程體系設置要圍繞是否有利予培養(yǎng)學生的社會服務能力來進行。還要遵循科學性原則即要培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理知識的科學管理人才。要遵循應用性原則，即以課程學習為主的同時，也重視案例教學，做到教學、科研、社會實踐三方面并重。要遵循針對性原則，即要充分考慮和關注社會需要、專業(yè)需求和學生的具體情況并以此為基礎進行課程的設置。此外，還要強化基礎，多科滲透，拓寬知識面。
(三)公共管理學科課程體系的優(yōu)化要動態(tài)滿足社會的需要
應建立動態(tài)的、開放的課程設置體系。以滿足社會發(fā)展需要。我國公共管理學科開辦的社會基礎是不斷變革的社會環(huán)境，與此相適應，我國公共管理學科應該建立動態(tài)的、開放的課程設置體系，不斷根據(jù)社會變革對公共管理學科的課程體系加以修訂。以河南大學為例，每年都要根據(jù)社會的需要對教學計劃進行調(diào)整，結(jié)合實際情況增設了公共經(jīng)濟與公共政策方向模塊、電子政務方向模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、社會工作方向模塊社會保障方向模塊、勞動關系方向模塊、人力資源管理方向模塊、教育經(jīng)濟與管理方向模塊、社會醫(yī)學與公共衛(wèi)生管理方向模塊、城市管理方向模塊、公共信息資源管理方向模塊，增開政府電子文件管理、電子政務、小組溝通、個案工作、公務員制度、談判與溝通、管理創(chuàng)新思維、醫(yī)院管理學、流行病學、社會救助與社會福利、教育投資與項目管理、社區(qū)工作、政務禮儀、績效管理等一系列課程。公共管理學科的課程體系通過這一系列的調(diào)節(jié)獲得了優(yōu)化，培養(yǎng)的學生獲得了社會的一致認可。
(四)公共管理學科課程體系的優(yōu)化要符合科學規(guī)律
所謂科學是指課程設計的基本理念都是圍繞著如何培養(yǎng)學生的分析、管理和倡導三種核心技能展開的。學科基礎課、專業(yè)課以及模塊課的設置應該符合學科發(fā)展規(guī)律，具有層次性，注意先修后繼關系。學科基礎課是為了確保基礎學科知識與專業(yè)學科知識之間的有序銜接、理論與實踐緊密聯(lián)系而設置的，學科基礎課的學習是學生能夠更深入、細化地研究專業(yè)問題、提煉出獨特觀點的前提條件。在保證知識系統(tǒng)性的前提下，學科基礎課應在內(nèi)容和時間安排上滿足專業(yè)課教學的需要，顯現(xiàn)出專業(yè)特色，加深學生對專業(yè)的感性認識，使其熱愛專業(yè)，學好專業(yè)，以至開拓專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)，達到人才培養(yǎng)的目標。必修課程、選修課程的比例要合適。在限制與自由，共性與個性之間尋找平衡點，促使通識教育自身達到實現(xiàn)價值的目的，能夠?qū)W生個性發(fā)展給予充分的尊重。采用系統(tǒng)學方法優(yōu)化與構(gòu)建課程體系，使之成為一個既開放、又封閉的體系，兼顧自由和秩序、靈活性和規(guī)范性、多樣化和專門化、寬度和深度，兼顧個人興趣和學校指導?？茖W地處理好各教學環(huán)節(jié)之間的關系，注重課程設置和內(nèi)容的有機聯(lián)系，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學活動形成有機的整體。注重各專業(yè)間課程的整合，科學合理地構(gòu)建融會貫通、緊密結(jié)合、有機聯(lián)系的課程體系，避免簡單設課和重復設課現(xiàn)象。鼓勵開設新興學科、邊緣學科和普及性課程，文理交叉課程和藝術類課程，以使學生掌握新知識、新技能，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。
所謂課程體系就是將課程按照一定的原則經(jīng)過選擇和組織而形成的供傳授用的系統(tǒng)。一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等學校課程體系主要反映在基礎課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程及其之間的比例關系上。課程體系一方面是根據(jù)培養(yǎng)目標和要求來設置的，另一方面它又將培養(yǎng)目標和要求具體化，落實到具體的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，從而對人才的培養(yǎng)產(chǎn)生現(xiàn)實的定向和規(guī)范作用。
(一)公共管理學科課程體系的構(gòu)建要適應時代、社會發(fā)展的需要。由于社會的不斷進步和科技的快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，要求課程體系必須適時調(diào)整或更新。如果在教學過程中沒有及時將課程進行整體優(yōu)化，各課程之間就可能會因為內(nèi)容發(fā)生沖突而無法彼此協(xié)調(diào)。公共管理學科作為一個發(fā)展迅速，需求旺盛且很有前景的新興學科，其課程體系尚處在建立和探索之中，課程體系的優(yōu)化就顯得尤為重要。
(二)一個專業(yè)的課程體系是否合理，很大程度上決定著教學質(zhì)量的高低，影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。大學教育的整個過程，主要是圍繞課程教學而展開的，課程教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，不是靠一門或幾門課程所能奏效，而是靠整個課程體系的協(xié)調(diào)來實現(xiàn)。課程體系的優(yōu)化，是課程設計中很重要的內(nèi)容，同時，在專業(yè)的課程設計中，還必然涉及到課程體系內(nèi)部各門課程的有關教學內(nèi)容、教學條件以及教學方法等。合理的公共管理學科課程體系，應該有一個長遠的教學計劃，并在此基礎上進行課程的整體優(yōu)化設計。
二、目標導向理論與課程體系
目標導向理論是管理學的重要理論之一。目標導向，指任何行為都以是否對目標完成有幫助來考核成果，所有動作都以完成目標作為指導原則。目標導向理論認為，要達到任何一個目標必須經(jīng)過目標行為(實現(xiàn)過程)，而要進入目標行為又必須先經(jīng)過目標導向行為(設計、選擇和尋找目標)。高等學校的專業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，其設計要符合目標導向理論。以清晰的人才培養(yǎng)目標為導向，綜合考慮學生所需的知識、能力結(jié)構(gòu)，進行課程設計。美國課程論專家舒伯特(WHSchubert)將典型的課程目標導向分成四種:一是普遍性目標導向———基于經(jīng)驗、哲學或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需求而引出的一般的課程目標導向，從而成為了某一課程領域的一般性、規(guī)范性的共性目標導向;二是行為性目標導向———具體的、可操作的行為加以陳述的課程目標，它的特點是具體性和可操作性;三是生成性目標導向———在教育環(huán)境中隨著教育過程的展開而自然生成的;四是表現(xiàn)性目標導向———在教育情景中不斷出現(xiàn)的，在教師的創(chuàng)造需求和學生的個性需求中得以強烈表現(xiàn)的。
目前國內(nèi)部分高校構(gòu)建課程體系的模式主要有以下幾種:以預期學習成果為本的課程體系構(gòu)建模式，以能力為本的課程體系構(gòu)建模式，以素質(zhì)教育為核心的課程體系構(gòu)建模式，應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建模式，以社會需求為導向的動態(tài)課程體系的構(gòu)建模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系的構(gòu)建模式，以工作過程為導向的高職課程體系構(gòu)建模式，以就業(yè)為導向的高職課程體系構(gòu)建模式。
三、基于目標導向的公共管理學科課程體系優(yōu)化應注意的問題
(一)公共管理學科課程體系的優(yōu)化要符合大學的定位
在高等教育大眾化階段，大學的類型必然是多元的。大學的定位可以有不同的方法，但每個學校都應科學定位，安于其位，爭做每個類型和層次上的一流。課程體系的構(gòu)建要與之相對應。綜合性研究型大學的課程體系中通識課課程比例最高，學科基礎課次之，專業(yè)課更次之。教學為主型大學培養(yǎng)應用型人才，注重學生的專業(yè)課程，基礎課以夠用為度。職業(yè)大學培養(yǎng)職業(yè)型人才，注重專業(yè)課程和職業(yè)技能，專業(yè)課程的比重最高。
(二)公共管理學科課程體系的優(yōu)化要符合人才培養(yǎng)目標
高等教育大眾化階段，綜合性大學人才培養(yǎng)目標是多層次、多類型的，分為高層次、厚基礎、少而精的基礎性人才;復合型、創(chuàng)新性拔尖人才;知識面廣、能力強的應用性人才;實用型、技能型人才。公共管理辦學和培養(yǎng)人才的目的在于要為公眾服務，捍衛(wèi)和提倡公共利益。所以，公共管理學科的課程體系設置要圍繞是否有利于培養(yǎng)學生的社會服務能力來進行。還要遵循科學性原則即要培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理知識的科學管理人才。要遵循應用性原則，即以課程學習為主的同時，也重視案例教學，做到教學、科研、社會實踐三方面并重。要遵循針對性原則，即要充分考慮和關注社會需要、專業(yè)需求和學生的具體情況并以此為基礎進行課程的設置。此外，還要強化基礎，多科滲透，拓寬知識面。
(三)公共管理學科課程體系的優(yōu)化要動態(tài)滿足社會的需要
應建立動態(tài)的、開放的課程設置體系，以滿足社會發(fā)展需要。我國公共管理學科開辦的社會基礎是不斷變革的社會環(huán)境，與此相適應，我國公共管理學科應該建立動態(tài)的、開放的課程設置體系，不斷根據(jù)社會變革對公共管理學科的課程體系加以修訂。以河南大學為例，每年都要根據(jù)社會的需要對教學計劃進行調(diào)整，結(jié)合實際情況增設了公共經(jīng)濟與公共政策方向模塊、電子政務方向模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、社會工作方向模塊、社會保障方向模塊、勞動關系方向模塊、人力資源管理方向模塊、教育經(jīng)濟與管理方向模塊、社會醫(yī)學與公共衛(wèi)生管理方向模塊、城市管理方向模塊、公共信息資源管理方向模塊，增開政府電子文件管理、電子政務、小組溝通、個案工作、公務員制度、談判與溝通、管理創(chuàng)新思維、醫(yī)院管理學、流行病學、社會救助與社會福利、教育投資與項目管理、社區(qū)工作、政務禮儀、績效管理等一系列課程。公共管理學科的課程體系通過這一系列的調(diào)節(jié)獲得了優(yōu)化，培養(yǎng)的學生獲得了社會的一致認可。
(四)公共管理學科課程體系的優(yōu)化要符合科學規(guī)律
所謂科學是指課程設計的基本理念都是圍繞著如何培養(yǎng)學生的分析、管理和倡導三種核心技能展開的。學科基礎課、專業(yè)課以及模塊課的設置應該符合學科發(fā)展規(guī)律，具有層次性，注意先修后繼關系。學科基礎課是為了確保基礎學科知識與專業(yè)學科知識之間的有序銜接、理論與實踐緊密聯(lián)系而設置的，學科基礎課的學習是學生能夠更深入、細化地研究專業(yè)問題、提煉出獨特觀點的前提條件。在保證知識系統(tǒng)性的前提下，學科基礎課應在內(nèi)容和時間安排上滿足專業(yè)課教學的需要，顯現(xiàn)出專業(yè)特色，加深學生對專業(yè)的感性認識，使其熱愛專業(yè)，學好專業(yè)，以至開拓專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)，達到人才培養(yǎng)的目標。必修課程、選修課程的比例要合適。在限制與自由，共性與個性之間尋找平衡點，促使通識教育自身達到實現(xiàn)價值的目的，能夠?qū)W生個性發(fā)展給予充分的尊重。采用系統(tǒng)學方法優(yōu)化與構(gòu)建課程體系，使之成為一個既開放、又封閉的體系，兼顧自由和秩序、靈活性和規(guī)范性、多樣化和專門化、寬度和深度，兼顧個人興趣和學校指導。科學地處理好各教學環(huán)節(jié)之間的關系，注重課程設置和內(nèi)容的有機聯(lián)系，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學活動形成有機的整體。注重各專業(yè)間課程的整合，科學合理地構(gòu)建融會貫通、緊密結(jié)合、有機聯(lián)系的課程體系，避免簡單設課和重復設課現(xiàn)象。鼓勵開設新興學科、邊緣學科和普及性課程，文理交叉課程和藝術類課程，以使學生掌握新知識、新技能，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。
