發(fā)布時間：2024-01-22 15:43:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文課程的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 微課；小學語文；教學模式
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0085-02
1 前言
微課是在新的教學理念下產(chǎn)生的一種課堂教學模式。所謂微課，指的是通過采用電子信息技術和多媒體的呈現(xiàn)技術，利用5～10分鐘時間對某一兩個具體的知識點進行剖析，而且這種講解是非常具有針對性的，讓學生能夠在相對集中的時間掌握相關的知識點，其運用有比較明顯的教學效果。由此可見，微課作為一種新的多媒體教學手段，其主要的特點是碎片化教學，也就是著重對某個具體知識點的介紹，是對傳統(tǒng)課堂教學的有效補充。
未來小學語文課堂教學的發(fā)展，必然是要從傳統(tǒng)的廣泛性教學轉(zhuǎn)變成為以點帶面的教學，這樣才能夠讓學生有針對性地進行學習，掌握更多具體的知識，以此更好地幫助學生抓住關鍵的知識點，完善自身知識結(jié)，調(diào)動學生的語文學習主動性和積極性。但是由于微課作為一項多媒體教學技術，其本身還需要有一定的應用技巧，因此，在進行教學過程中，教師要抓住學生的心理特點，以微課作為知識傳播的平臺，更好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
2 微課與小學語文課堂教學的主要結(jié)合點
微課能夠運用信息化教學手段和多媒體方式，讓小學生的自學能力得到提升 教師在運用微課進行教學過程中，要最大限度讓小學生學會自學，才能夠充分養(yǎng)成小學生的自學習慣，最終真正意義上形成學生的學習興趣。在新課預習方面，教師可以利用網(wǎng)絡資源，先制作形成微課，這樣小學生在家中預習的時候，就可以用電子計算機先瀏覽微課，掌握即將到來的新課程主要的知識點以及難點；還可以根據(jù)新課當中所涉及的一些主人公的資料，通過整合網(wǎng)絡教學資源，以多媒體動畫的方式向小學生介紹這些課程內(nèi)的知識；也可以在微課當中設置問題，讓小學生自己帶著問題進行預習，對于提高小學生在學習語文課程中的積極性有著非常重要的價值。微課在小學語文預習階段，可以成為重要的知識平臺，一方面讓小學生接觸新知識，另一方面讓小學生從微課上接受學習任務，帶著問題進行預習，其預期的自學效果會比純粹的學生自行查閱資料更為理想。這種教學方式對于小學中低年級階段的學生而言有著比較高的價值。
微課也可以通過多媒體手段，讓小學生清晰地了解學習的重點和難點 特別是小學低年級階段的學生，在接觸一些成語的時候會出現(xiàn)比較大的理解困難，一年級的小學生甚至還沒有掌握查閱字典的方法，所以他們在理解這些詞匯含義的時候，往往容易遇到一些困難。因此，通過微課當中多媒體教學動畫的方式，可以讓小學生理解一些無法馬上查閱的詞匯的含義。如“茁壯成長”這一個成語，小學語文教師可以在微課之中植入一個多媒體的動畫視頻，演示小樹逐漸長成茁壯大樹，這樣小學生就能夠比較直觀地學習這個成語本身的含義，有助于他們理解新詞匯和積累新詞匯。相對于語文教師純粹采用語言進行解說，微課的多媒體動畫方式可以讓小學語文課程教學更加便捷，節(jié)省大量的課堂分析和解說的時間，提高小學語文課堂的教學效率[1]。
微課也可以采用多種媒介方式，拓寬小學生在學習相關課程時的知識面 小學語文教師應該充分把握小學生應該獲得的課外知識，避免小學生在學習小學語文課程的時候只是接觸課內(nèi)的知識。但是過去小學語文課程中把知識向課外延伸時，很多小學語文教師都比較擔心占用過多的課堂教學時間，因此，課外知識的介紹相對比較少。通過微課的方式，可以將一些相關的知識鏈接進來，讓小學生接觸一些新的課外知識，同時由于微課相對便捷的呈現(xiàn)方式，也不會過多地占用小學語文課程的教學時間。如教學《九寨溝》的時候，小學語文教師可以在微課中植入超鏈接，讓學生可以通過點擊閱讀的方式，直接鏈接到九寨溝的相關知識處，這樣學生可以在學習課文的過程中掌握新的知識，拓寬知識面。而且小學語文教師可以利用知識鏈接的方式，特別是相關聯(lián)的知識進行拓展，將一些有關的詞匯內(nèi)容也作為多媒體動畫的一部分，讓學生自行點擊閱讀，這樣也有助于學生拓寬知識面[2]。
由此可見，微課與小學語文課程的結(jié)合，其實要抓住微課本身的技術特點和小學語文課堂教學的需求，特別是微課本身具有多媒體呈現(xiàn)、超鏈接以及效率高等多種技術特征，這些都應該成為小學語文課堂教學的助力。小學語文教師在制作和采用微課進行教學的時候，應該充分分析不同小學學習階段學生的需求和特點，有針對性地進行小學語文微課教學。因此，幫助小學生逐漸樹立學習語文課程知識的信心，將會最終推動小學語文課程的發(fā)展。
3 利用微課的技術特性輔助小學語文課程教學
微課的技術特性主要包括其動畫特效、視頻播放和知識鏈接三個方面，大部分教師在運用微課進行教學時，往往只是注重采用視頻播放的功能，而忽視微課本身的特性，沒有充分調(diào)動微課的各種技術資源，這樣無疑是無法充分發(fā)揮出微課應有的教學效果的。因此，小學語文教師在運用微課進行教學的時候，應該考慮學生的實際需求，特別是重視微課的多種技術資源的調(diào)動，發(fā)揮出微課的技術特性，真正輔助語文課程教學的不斷發(fā)展。聯(lián)系上述微課的技術特性，對于小學語文課程教學與微課技術之間的結(jié)合，可以從以下幾個方面著手。
1）要充分利用動畫特效的特點，其制作的微課能夠以多媒體的方式，特別是采用Flash技術進行動畫設計，把知識傳播方式由文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)樵⒔逃跇返膭赢嬓问健赢嬏匦в质且活惙浅１憬莸慕虒W展示方式，而結(jié)合在微課之中，就需要小學語文教師充分挖掘知識本身的過程性，將這種過程性展現(xiàn)出來。如小學語文課程教小學生學習漢字筆畫順序的過程中，可以讓動畫特效將漢字的筆畫順序展現(xiàn)出來，一筆一畫都可以用動畫的形式來表現(xiàn)，學生通過觀看微課里的筆畫順序，也能夠掌握筆畫順序的正確性。小學語文教師應該將一些學生容易寫錯的漢字筆畫順序轉(zhuǎn)變成為動畫特效，并且結(jié)合日常的微課進行教學；學生也可以反復觀看這些微課視頻，更牢固地掌握正確的筆畫順序，突破漢字書寫教學方面的重點和難點，以此讓漢字筆畫教學變得更加輕松。
2）應該從視頻多元化呈現(xiàn)和播放方面著手，優(yōu)化小學語文微課教學。傳統(tǒng)的微課教學以教師講解為主，這樣的教學方式實際上沒有辦法充分調(diào)動小學生學習語文的積極性。所以應該改善小學語文微課中視頻播放教學的呈現(xiàn)方式，要從聲音、圖片以及影像入手，采用電子計算機中的多媒體結(jié)合方式，讓多種媒介充分融入微課。如進行課文教學時，可以將課文中的插圖轉(zhuǎn)變成為動畫，穿插一些相關的音樂或者背景知識的解說，讓小學生充分地了解這些知識的來龍去脈，更好地進行微課視頻教學。又如在日常的語文教學中，與課文相關的一些紀錄片視頻也能夠進入微課中，以此調(diào)動音頻、視頻等多種媒體，讓視頻教學更加多元化。
3）小學語文微課還需要充分結(jié)合鏈接技術進行教學。微課教學并不一定是純粹的視頻教學，還應該結(jié)合一些超鏈接的方式，但是這些鏈接不一定是非常直接地植入微課之中。因為微課的教學時間通常比較短，所以微課的超鏈接部分可以讓小學生在觀看微課進行學習時，自行根據(jù)時間進行點擊和播放，這樣也有助于提高整個微課教學的綜合效率。微課教學也應該注重日常教學時的知識鏈接模式，比如將超鏈接隱藏在一些圖片下面，當學生自己點擊到這些圖片時，就可以鏈接到一些知識上；也可以讓這些相關的知識都浮現(xiàn)在一棵樹上，變成樹上的果實，學生可以點擊樹上的果實直接鏈接到相關的知識網(wǎng)頁上。這種網(wǎng)頁知識和微課的結(jié)合，也是信息化時代讓課程教學瘦身的好辦法。不過在進行教學的時候，小學語文教師應該篩選好有關的知識點，避免知識點太過臃腫，影響小學語文微課的精簡性[3]。
因此，小學語文課程的微課設計，應該考慮微課技術特點、小學語文課程教學及學生的實際需求，特別是聯(lián)系小學語文課程中的一些教學重c，并且充分調(diào)動微課教學里面的一些技術性的內(nèi)容，才能夠更好地將微課的積極作用發(fā)揮出來。小學語文教師在設計微課時不能過于粗糙，要細心選擇適合學生的內(nèi)容，以調(diào)動學生學習語文方面的積極性和主動性，并且讓各類知識都能夠融合在微課中，提高微課的知識含量。
4 結(jié)語
小學語文課程教學需要充分結(jié)合信息化的手段，以便提高日常課程教學的效率。小學生是一個充滿求知欲和好奇心的群體，小學語文教師應該充分考慮日常教學的需求，有的放矢地制作系列微課，讓小學語文課程教學真正寓教于樂。同時小學語文教師要注意微課本身的精簡性和呈現(xiàn)模式等，抓住微課呈現(xiàn)方面的主要特點，讓學生真正成為微課教學的主體。另外，小學語文教師也需要提高自己的信息化教學水平，讓語文課程教學真正和信息化的教學模式充分結(jié)合在一起，形成真正具有前瞻性和未來特征的新時代課程教學。
參考文獻
[1]宋振超.信息化視域下高校思想政治教育的嬗變與特征[J].學理論，2014（26）：279-281.
【關鍵詞】小學語文 導學案設計 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.106
導學案設計是學案教學的重要組成部分，同時也是課程教學信息的重要載體。通過進行有效的導學案設計，將導學案有機融入到課程教學過程中去，不僅能夠豐富學科教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以使學生更快的進入到課堂教學氛圍中去，更好的配合教師進行課程教學，完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。語文是小學階段的重要學習科目，同時小學也是學生進行語文學習的初始階段，對于學生語文學習習慣的養(yǎng)成和今后的語文學習發(fā)展都有著一定的影響作用。而導學案作為小學語文課程教學中的重要一環(huán)，如何更好的進行小學語文課程的導學案設計，使導學案更好的融入小學語文課堂教學中去，更加有效的進行小學語文課程的輔助教學成為該門學科亟待解決的重要問題。下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法，希望對正在探索這個問題的廣大語文教師的教學有所幫助。
首先，導學案的設計和應用對于激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習自信心等有著十分重要的作用，因此，教師在進行小學語文課程的課堂教學時，應該及時發(fā)現(xiàn)和反思自身在小學語文課程教學中教學理念以及教學模式等方面存在的問題和不足，充分認識和理解導學案的設計和應用對于學生進行語文課程學習所產(chǎn)生的影響，加深自身對于導學案設計和應用的認識，并且將導學案的設計和應用放到一個合適的位置上。導學案的設計和有效應用是課堂教學中的重要一環(huán)，導學案不僅是課程教學的起始，同時還是學生進行課程學習的指南針以及教學內(nèi)容和教學規(guī)劃的重要體現(xiàn)。
通過簡單而有效的課堂導入，可以使學生初步了解這堂課程在教學過程中所要涉及和包含的教學內(nèi)容，所要達到和實現(xiàn)的學習目標，從而在心中對課程的進程和整體有一個大致的了解和把握，為課程的展開進行一個必要而合理的鋪墊，這種對于學習心理的建設有利于增強學生的學習自信心，使學生能夠清晰的認識到這節(jié)課所要完成的學習任務，從而更加自然的在教師的帶領下進入到課程教學的實際部分，更好的融入課堂氛圍之中，更好的進行課程學習，提升自身的學習質(zhì)量。不僅如此，導學案的設計和應用還可以在課堂伊始，集中學生的注意力，調(diào)節(jié)和營造教學氛圍，使學生快速地進入到應有的學習狀態(tài)，更好的進行課程學習。
由此可見，導學案在課程教學中占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著積極的教學作用，但是由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響和約束，在小學語文課程教學過程中，很多該門課程的任課教師習慣于將導學案的設計和應用放在一個次要的位置上上，有些教師甚至直接省略了導學案部分，直接進入到小學語文課程教學的主體部分。這種對導學案設計和應用的忽視，往往是來自于傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，從而使得小學語文課程的任課教師對導學案的設計和應用產(chǎn)生了錯誤的認識和理解，認為進行導學案設計和在課堂上進行導學案引入，完全就是對于課堂教學時間的一種浪費和無效的運用，對于小學語文課堂教學內(nèi)容的展開和學生學習目標的實現(xiàn)沒有任何作用。
針對這種情況，首先，小學語文教師應該從自身出發(fā)，充分認識到自身在導學案設計和應用中所存在的誤區(qū)和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學理念和教學模式的約束和影響，將導學案設計和應用納入到小學語文課程課堂教學的范圍中去，使導學案能夠發(fā)乎它自身所擔負的教學使命和教學功能，更好的輔助小學語文課程的任課教師，提升小學語文課程的教學質(zhì)量。
其次，小學語文是學生進行語文學習的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學生的心智發(fā)育和理解能力都還處于一個較為低級的階段，無法很好的認識和理解較為復雜的文字和語言。因此，面對小學生的這種語文課程學習實際以及認知實際，教師在進行導學案的設計和應用時應該充分考慮到小學生的這種學習特點和語言認知特點，并根據(jù)學生的理解水平進行導學案的設計，尊重學生的學習需求。傳統(tǒng)的教學模式往往是一種以教師為主導的課堂教學，教師是課堂的絕對主導者和領導者，進行教學內(nèi)容的選擇和規(guī)劃并且在課堂教學過程中帶領著學生進行課程知識的學習。這種教學模式嚴重忽視了學生在教學過程中的主體性地位，忽視了學生作為重要的學習者對于教師教學的重要影響和反作用力，如果教師繼續(xù)采用這種模式來進行小學語文課程導學案的設計的話，不僅無法設計出符合學生的學習需要的導學案，造成課堂教學時間的浪費，同時，還會打擊學生的學習積極性，使學生逐步喪失對于小學語文課程的學習興趣，使學生產(chǎn)生對小學語文課程的一種排斥和厭惡心理，對于學生現(xiàn)階段和以后的語文課程學習都造成不可逆轉(zhuǎn)的影響和傷害。
面對這種導學案設計的現(xiàn)狀，小學語文課程的任課教師應該給予充分的重視和反思，更加深入而全面的對學生的語文學習情況和語言理解能力進行分析和認識，加強教師和學生之間的溝通和交流，根據(jù)學生的真實認知能力和認知水平進行小學語文導學案的設計，選擇適合學生、便于學生去進行理解的語言進行導學案的設計和實際應用，拉近學生和導學案之間的距離，使導學案能夠發(fā)揮它應有的作用，更好地輔助教師進行小學語文的課堂教學。
【關鍵詞】：小學語文；課程資源；開發(fā)利用
G623.2
【 abstract 】 ： with the deepening of education reform in our country， the primary school Chinese curriculum resources development and utilization of more and more attention. The development and utilization of Chinese curriculum resources depends on the characteristics of Chinese subject. In real life， rich variety of Chinese curriculum resources， and the school， family， community， etc are closely linked， level according to the elementary student's age characteristic， based on the practice teaching， the full development and utilization of primary school Chinese curriculum resources， help to achieve the education aim of the course， and promote the comprehensive and healthy development of the pupils.
【 key words 】 ： primary school language； Curriculum resources； The development and utilization of
在Z文課程標準中指出，每個地區(qū)結(jié)合自己的實際情況，都有豐富多樣的語文課程資源，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和人文環(huán)境等。教師在實際教學中，需要樹立開發(fā)資源的意識，積極結(jié)合本地的實際情況，開發(fā)利用語文課程資源。根據(jù)我多年的教育教學以及工作經(jīng)驗，小學語文課程資源很多，能夠開發(fā)并且可以綜合利用的不在少數(shù)，由于受實際各種因素的影響，真正開發(fā)和利用的不多。本文結(jié)合地區(qū)的特點，探討如何開發(fā)和利用小學語文課程資源。
一、開發(fā)和利用的意義
課堂的教學資源屬于語文課程資源的一部分，課堂教學資源大家比較熟悉，有教科書以及相關配套資料等，除此之外，還有課外學習的資源，比如民俗風情、文化遺產(chǎn)、自然風光、方言土語等等。語文課程資源的開發(fā)和利用具有重要的意義，首先，能夠轉(zhuǎn)變小學生的學習方式，為學生提供開放的學習環(huán)境，使學生有更多的實踐機會，引導學生關注社會并走向社會[1]，也能夠充分發(fā)揮學生的積極主動性，小學生從傳統(tǒng)的以課堂教育為基礎的方式，向更廣泛的學習方式轉(zhuǎn)變，比如上網(wǎng)、演出課本劇、組織故事會或者朗誦會等。其次，對教師來說，可以提高小學語文教師的專業(yè)化水平，教師也需要不斷學習，不斷成長，提高自身的水平，才能更好地教育學生。通過對小學語文課程資源的開發(fā)和綜合利用，教師能夠提高對自我、對科學以及對人文的認識，在實踐活動中得到進一步的學習和鍛煉。
二、如何開發(fā)和利用小學語文課程資源
1.學校方面
學校里的語文課程資源很豐富。隨著教育的改革，面對新課程標準，對教師提出了更高的要求。而教師本身就是重要的資源，即便同是教語文的老師，由于人生閱歷、性格特長、道德修養(yǎng)和智慧等不相同，教師的水平不一樣，教師水平的高低影響教師資源的質(zhì)量，優(yōu)秀的教師就是高質(zhì)量的課程資源。教師要提高自身的素質(zhì)，充分發(fā)揮自身的特長，積極編制科學合理的課程，與時俱進，有自己獨特的開發(fā)和利用的方法以及體系。在課程資源開發(fā)中要注意鑒別和積累，拓展課程資源的空間，充分挖掘各種有效的資源形式。
2.家庭方面
對于學生來說，家庭不僅是重要的生活場所，也是學習的場所，家庭的語文課程資源也十分豐富。一方面是家庭的文化環(huán)境和文化設施等，比如家里的報刊雜志、工藝品、圖像資源、藏書等，另一方面是家庭的人際環(huán)境，比如父母的關愛、鄰里親友的往來等。不同的家庭有不同的文化教育風格，語文課程資源也是不一樣的[2]。家庭語文課程資源對學生的學習有重要作用。在家庭中，家長是豐富的親情課程資源，小學生成長中的家庭物品是重要的課程資源，家庭的信息、關愛、教育、交往、以及家長與小學生的心靈對話，都是小學生十分重要的語文課程資源，對于學生的語文學習以及精神成長有重要的意義。
3.校外方面
校外的課程資源形象具體，能夠提高學生參與的興趣，使學生能夠身臨其境，在輕松的氛圍中提高知識的學習和能力的培養(yǎng)。要充分挖掘當?shù)氐奶厣匀伙L光、人文景觀和特色產(chǎn)品，體驗當?shù)氐拿耧L民俗，開展實踐教學活動。以為例，地區(qū)有獨特的、優(yōu)秀的自然風光和人文景觀，比如世界屋脊珠穆朗瑪峰、岡底斯山、大昭寺、布達拉宮、羅布林卡，以及昌都的卡若遺址等，還有豐富的民俗習慣，比如婚喪節(jié)慶、覲見佛像等的習俗，可以根據(jù)教學的需要合理利用，通過教學實踐，提高學生的人文素養(yǎng)。
4.開發(fā)和利用現(xiàn)代文化傳媒資源
信息技術的發(fā)展使教育教學的方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，信息資源是課程資源開發(fā)的重要方式。小學生在學習語文學科的時候，要積極利用報刊、網(wǎng)絡以及影視等各種資源，開拓自己的視野，提高自己的語文素養(yǎng)。在教學中，教師要引導小學生養(yǎng)成良好的看書看報閱讀和健康文明上網(wǎng)等習慣，自辦手抄報，提高學生的文字敏感度和創(chuàng)新能力。可以充分利用網(wǎng)絡多媒體資源，結(jié)合小學語文的教學內(nèi)容，選擇有用的影視資源播放，補充課本中知識的空缺，提高小學生的學習興趣，使他們便于理解，增強記憶，提高和豐富學習能力。
總之，在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，不要將教科書等教材資源作為唯一的課程資源，要充分開發(fā)和利用社會各界的小學語文課程資源，加強小學生的實踐活動，提高學生的語文學習能力和綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
關鍵詞:小學語文 教學 新觀念
一、新課程下的小學語文教學
較之九十年代素質(zhì)教育,提高國民素質(zhì)的訴求,語文新課程、新標準要求下的小學語文教學應做到以下幾點:
首先,全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng),應培育學生熱愛祖國語言的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
其次,正確把握語文教育的特點,小學語文教學應充分尊重語文教育特點,發(fā)揮語文教育的人文性,加強實踐性,遵循漢字、漢語自身規(guī)律。
再次,倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。
總之,新課程下的小學語文教學,要在把握語文教學規(guī)律的基礎上,以學生為主體,注重知識傳承的基礎上,注重語文實踐,聯(lián)系現(xiàn)實生活,倡導大視野、大語文教育觀。
二、小學語文教學新觀念之一:語文學科綜合化
傳統(tǒng)的小學語文教學中,注重單學科的課程組織模式,強調(diào)語文學科邏輯體系的完整性,容易割裂與其他學科的聯(lián)系,輕視學生的需要,從而限制了學生的視野。
新課改中,小學語文教學應實現(xiàn)語文學科綜合化的教學觀念轉(zhuǎn)變,突出語文學科綜合化特點,實現(xiàn)“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合”。
在課程目標上,強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合,摒棄了以往語文課程片面強調(diào)知識與技能的傾向,從而使語文學科的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。
在課程內(nèi)容的選擇和組織上,注重體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性和綜合性。語文學科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價值的基礎知識的同時,要從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識,增加新的具有時代性的內(nèi)容,體現(xiàn)時代特色,剔除陳舊過時的知識;注重與社會生活的聯(lián)系,努力面向生活實際并服務于生活實際,并力求與相關學科相互融合,使語文課程內(nèi)容跨越學科之間的鴻溝,最大限度地體現(xiàn)知識的“整體”面貌。
三、小學語文教學新觀念之二:合作學習
合作學習是針對學習的組織形式而言的,與之相對的是個體學習。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互學習。作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略,與傳統(tǒng)的學習方式相比有如下幾方面的優(yōu)勢:
首先,突出學生的主體地位,合作學習實現(xiàn)了學生作為主體的共同參與合作學習中,學習既是具有主體地位的能動者,又是具有主體地位的受益者。
其次,提高了學生學習的效能。因為小組成員思維方式,知識背景、生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗各異、學習同樣的內(nèi)容,會有不同的方法和理解,合作學習的過程中,能互相啟發(fā)、互相促進。
再次,有助于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學方式,以教師講授為主,學生被動接受。而合作學習方式的實現(xiàn),使學生成了課堂上學習的主體,這就要求教師要利用有限的時間進行有效的組織和引導。
作為一種新的教學觀念,小學語文合作教學中需做到以下幾點:其一,以小組活動為主體,班級授課與小組活動相結(jié)合的教學活動;其二,一種同伴之間的合作互助活動,既有生生之間的互助,也有師生之間的互助;其三,一種目標導向活動,是為達成一定的教學目標而展開的,合作學習的目標,既有傳統(tǒng)教學意義上的學術目標,也包含有學生合作交往技能目標。
四、小學語文教學新觀念之三:語文課程生活化
如呂叔湘先生所言:“語文跟別的課有點不同,學生隨時隨地都有學語文的機會。”語文教學脫離生活,是傳統(tǒng)語文教學的根本癥結(jié)所在。新課程下的小學語文教學,需要充分聯(lián)系現(xiàn)實生活,實現(xiàn)語文課程的生活化。
所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶。
《九年義務教育語文課程標準》提出:“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質(zhì)?！闭Z文綜合素質(zhì)是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連。
“語文就是生活,生活離不開語文”。隨著新課程改革的不斷推進,語文與我們生活的聯(lián)系將逐步增進。語文的學習不應該僅僅拘泥課堂,還應融入更為廣博的社會教學中,讓學生在生活的大課堂中學語文、用語文。
參考文獻:
1.朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社,2002.
新課題 小學語文 教學
【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）02-0015-01
1面向全體小學生，促進全面和諧發(fā)展
小學語文課程必須面向全體學生，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。另外，新課程標準要求發(fā)展學生的思維能力，應引起每一位語文教育工作者，特別是全體語文教師的重視?！芭嘤龑W生熱愛祖國語文的思想感情”，“提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，是人文方面的內(nèi)容。這些目標，應在理解和運用祖國語文，在聽、說、讀、寫的語文教學中，潛移默化、逐漸養(yǎng)成，從而提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2構(gòu)建開放而有活力的語文課程體系
語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂樹立大語文教育觀就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內(nèi)容課程實施等的根本變革，構(gòu)建開放而有活力的語文課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語文教科書增加選讀、選學、選做的內(nèi)容，教科書給地方學校留有補充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其富有活力，又要使教學走進自然，走向社會，探索形式多樣化。與自然社會生活緊密聯(lián)系的教學形式，可以說建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文課程體系。因此，應專門為學生推薦、選擇、提供一些適當?shù)膶W習材料。這樣才能做到教學理論與實際相結(jié)合，激勵學生與教師的創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)面向未來的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，奠定基礎。
3倡導自主、探究的學習方式
小學語文課程要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。改變學習方式，由過去的傳授式學習變?yōu)樽灾鳌⑻骄渴綄W習，應依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，依據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求。真正以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，學習方式的改革是重要手段，或者叫必經(jīng)之路。因此，確定教學內(nèi)容，選擇教學方法，設計評價方式，都應有助于這種學習方式的形成。學生是語文學習實踐的主體，因此語文教學必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動學生語文學習的主動性、積極性，語文教學必須以培養(yǎng)學生獨立學習與運用語文的能力為中心。要充分發(fā)揮學生學習的自主性，可讓學生去閱覽室或圖書館自修；允許學生自主選修課程，除必修課外的活動課、選修課，應讓學生自主選修，即使是必修課，其部分內(nèi)容也應允許學生自主選學；提倡自主思維、獨立思考，具有個性特色的思維特別重要，因為這樣的思維往往具有創(chuàng)造性成分：提倡一文多問，提倡求異思維，培養(yǎng)批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，培養(yǎng)強烈的好奇心和豐富的想象力。
4重視小學語文實踐教學
[關鍵詞] 新課程標準 小學語文教學 新要求 對策
小學語文新課程標準明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！卑凑招W語文新課程標準的要求,小學語文課程必須要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,打牢學生學好其他課程的基礎,也為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好基礎。
一、新課程標準的主要特點
小學語文新課程標準與小學語文《教學大綱》相比,呈現(xiàn)出許多理念上的創(chuàng)新,認識上的深入,更加尊重學生個體等特點。
1.新課程標準突出語文課程的人文內(nèi)涵
將語文課程和自然科學類的課程進行比較,可以看到,新課程標準更突出人文內(nèi)涵,強調(diào)要引導學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。讓學生關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。同時,語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。因此,語文教育特別需要提倡師生之生平等對話,也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創(chuàng)新的理解。
2.新課程標準突出語文教育的實踐性
語文是母語教育課程,學生學習母語,因為有早已具備的語言心理機制為基礎,具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件,有豐富的學習資源,有大量的實踐機會。因此,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。
3.新課程標準突出了語文教育維度的拓展
從提高學生人文素養(yǎng)的理念出發(fā),強化了課程目標中“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度。從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā),對語文能力提出了新要求。課程目標的設定,充分考慮了前瞻性、適應性和包容性,還有可操作性,并把前瞻性是首要位置。課程目標體現(xiàn)了語文課程的系統(tǒng)性、整體性和階段性?？v向結(jié)構(gòu)是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度,橫向結(jié)構(gòu)是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面。
二、新課程標準對小學語文教學提出的新要求
新課程標準為小學語文教學賦予了全新的理念,同時也提出了新的更高的要求。
1.必須更新小學語文教學的觀念
要在觀念上充分尊重學生,教師視學生為平等的溝通對象。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中,教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和成功的喜悅,交流彼此的情感、體驗與觀念。需要教師全身心地真情投入,需要在完善教學活動和完善個性兩方面共同努力,來弘揚和建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系,教師與學生之間不再僅僅是學習的伙伴,還是主動學習的參與者,更是學習的組織者。
2.必須創(chuàng)新課程評價體系
課程評價體系對小學語文教學具有“指揮棒”作用,缺乏科學、合理的課程評價體系,將很難推動小學語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。要積極倡導多元化的評價方式,杜絕過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能,鼓勵建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系,來科學地評價學生素質(zhì)的發(fā)展狀況,評價學生是否在原有的基礎上得到生動活潑地主動發(fā)展。
3.必須重視漢語言文字特點
新課程標準對漢字教學也提出的明確要求:“認識3500個左右常用漢字,能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度?！苯處煴仨氁叨戎匾暆h字教學。漢字是平面型方塊文字,是形音義的綜合體,蘊涵著豐富的文化信息。漢語和漢字對中華文化相互影響,也相互適應,漢語和漢字對中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重大的作用,對語文教育具有不可忽視的影響。因此,語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方向的影響,在教學中,尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。
三、新課程標準下小學語文教學對策
1.要樹立發(fā)展的教學觀
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是主動發(fā)展中的人。發(fā)展中的人是幼稚的,容易犯錯的,教師應當最大限度地接納、寬容;允許其差異發(fā)展,讓其張揚個性,展示生機。新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情,更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪;要求我們以人為本,為學生的生存和發(fā)展著想。我們要通過學習、討論、反思,在思想上提高認識,進一步強化教育責任,真正讓教育觀念的轉(zhuǎn)化煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。
2.要創(chuàng)新課堂教學模式
教師要開放教學形式,在課堂上為學生構(gòu)建互動學習的平臺,激發(fā)學生在課堂上充分發(fā)表自己的意見和見解,有足夠的時間通過讀書實踐活動主動地獲得知識,學生學生之間能夠合作交流,共同完成學習任務。同時,要把教學課堂延伸到課堂以外,還應聯(lián)系教學與生活實際,將學生帶到大自然或社會課堂中去,使學生能夠從實踐中獲得新知,增強知識的真實度。
3.要努力營造濃厚的學習氛圍
課堂內(nèi)外要積極營造學語文、用語文的良好氛圍,使學生有足夠的空間和時間進行語文交流與溝通,有豐富的載體運用語文知識。積極倡導綜合性學習形式,豐富語文實踐活動,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,自覺整合知識和能力,提高學生的語文綜合應用能力。
參考文獻:
關鍵詞：預設；生成；語文課堂；修辭
在言語交際中，存在著一個沒有見于字面的認識前提，這個認識前提不參與字面信息交流，只參與話語主體心理層面的信息交流，它在邏輯上先于表達而存在，也先于接受而存在，所以邏輯學上稱之為預設。事實上，預設不僅僅活躍于邏輯學領域，它也活躍于修辭學領域。表達和接受構(gòu)成修辭活動的兩級。預設先在地介入修辭活動，成為雙向交流的認知前提。一種修辭表達，可能暗含了某種預設：一種修辭接受，可能認同了某種預設。[1]
教育作為一種重要的社會實踐活動，同樣需要教師事先作出預設。筆者試著將修辭學上的預設運用于小學語文課堂教學，并探討其生成過程。
一、預設與小學語文課堂教學
（一）預設運用于小學語文課堂教學的必要性
《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《語文課程標準》）提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！盵2]這就明確說明了語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。小學語文課程的基本任務是教學生學習語言，發(fā)展語言能力。小學語文教學是以語文教材及課外讀物等文字材料中規(guī)范而優(yōu)美的言語，對小學生進行漢語知識教育與言語的訓練。[3]小學語文教學內(nèi)容由識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際教學、習作教學綜合性學習指導等組成。識字教學是閱讀教學、口語交際教學、習作教學的基礎。閱讀教學是小學語文教學的核心部分。通過閱讀教學的學習，小學生能較全面地掌握漢語豐富的詞匯、形象化的語言、基本的修辭方法和表達技巧?？谡Z交際教學和習作教學是小學生理解語言、運用語言、發(fā)展語言能力的主要途徑。綜合性學習的指導，能使小學生更好地掌握運用語言文字的一般規(guī)律。
《語文課程標準》對小學低、中、高三個階段的各個板塊內(nèi)容都提出明確的總目標和階段性目標。為使小學語文課堂更高效更充滿活力，教師必須在課前根據(jù)教學目標、學生的興趣、學習需要及已有的知識經(jīng)驗等，對課堂教學進行規(guī)劃、設計與安排，對教學中的意外進行預案并做出情境反應，即預設?！邦A設”包括教材、學生、學法、問題等。教學預設的過程即教學研究的過程。
（二）預設運用于小學語文課堂教學的可行性
語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程。這四個基本理念緊緊圍繞著語文課程目標、語文教學、學習方式、語文課程內(nèi)容作闡述，側(cè)重點各有不同。教師要在短短的一節(jié)課里充分體現(xiàn)這四個基本理念，這就需要教師做出“有效預設”。
語文課堂是一種雙邊交流形式，語文課上，教師首先作為接受者把握課文的表達內(nèi)容和表達方式，然后自己又作為表達者，向作為接受者的學生講解自己對課文的理解。教師圍繞著課標整合教材、教法，結(jié)合自己的主體經(jīng)驗，將教材內(nèi)容上升到一個更高層次上去進行審美觀照。當作為接受者的學生走近作為表達者的教師時，意味著雙方的主體經(jīng)驗世界對接上了，當學生偏離教師的經(jīng)驗世界時，雙邊的修辭活動就有可能發(fā)生錯位。
小學語文的教育對象是6至12歲的兒童，他們有自己獨特的體驗，因此，一個懂得互動原理的老師會時刻保持著“傾聽”的姿態(tài)，調(diào)動自己的經(jīng)驗預設，激活學生的經(jīng)驗值，實現(xiàn)有效接受。
由此我們可以得出這樣的結(jié)論：預設運用于小學語文課堂具有可行性。
二、處理好預設與生成的關系，營造精彩的小學語文課堂
生成是生命發(fā)展理念中的一個重要概念。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼。預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，二者是辯證統(tǒng)一的關系。處理好預設與生成的關系是營造精彩小學語文課堂的前提和保障。
（一）以預設為基礎，提高小學語文課堂教學生成的質(zhì)量和水平
預設作為認知前提，以隱在的方式參與雙向交流，它總是反映特定的價值觀念，要使教師和學生都沿著同一個價值坐標達成共識，那么，教師應該從教材、學生、學法、問題等方面作出努力。
作為一名小學語文教師，首先要鉆研教材，正確理解教材，讀出教材的本意和新意，尊重教材的價值取向，并結(jié)合兒童心理、兒童經(jīng)驗、兒童需要和時展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，把教材內(nèi)化為自己的東西。這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。
其次，教師要根據(jù)教材的編排體系，系統(tǒng)地分析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學生的認識規(guī)律，由淺入深、循序漸進地設計出課堂教學的短時預設和即時預設。減少低水平和可預知的“生成”，以期達到“預設”與“生成”的平衡，讓“預設”成為“生成”的根基，激發(fā)高水平和精彩的生成。如某位教師在執(zhí)教人教版五年級《珍珠鳥》一課時，引導學生理清文章的脈絡后設計了以下教學環(huán)節(jié)：
師：“同學們，老師在閱讀馮老先生創(chuàng)作的《珍珠鳥》原作時驚奇地發(fā)現(xiàn)：編者在引用時刪掉了一段，這一段的前面一句是：‘有一次，它居然跳進我的……’請同學們猜一猜省略號后面的內(nèi)容！”
生1：有一次，它居然跳進我的衣服里，它在我的衣服里跳來跳去，我覺得癢癢的，但我不去動它，一會兒它覺得沒趣，就飛走了。
師：你的想象力真豐富，可惜猜錯了。咱們繼續(xù)猜！
生2：有一次，它居然跳進我的被窩里，在我的被窩里鉆來鉆去，我不管他，后來它就飛走了。
師：恭喜你，猜錯了，但答得非常棒。繼續(xù)猜！
生3：有一次，它居然跳進我的拖鞋里，在我的拖鞋里蹦來蹦去，跳來跳去，我靜靜地看著它，讓它在我的腳邊蹭來蹭去的。
師：我想這位女同學的拖鞋一定是冬天的棉拖鞋，它把你的拖鞋當搖籃了。只可惜，猜錯了。這幾位同學盡管沒猜對，但是同學們的語言表達能力非常的強。還有誰想猜？
生4：有一次，它居然跳進我的茶杯里，想喝水。
師：我們把掌聲送給這位同學，她猜對了，真了不起！
……
課堂教學是一個以學生認知、實踐、、發(fā)展主體的特殊認識過程和實踐過程。從以上教學片段中我們不難看出，這位教師在課堂中遵循認識論所揭示的認知規(guī)律，恰當?shù)匕l(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生的主體性。他對教材挖掘得很到位，對學生的認知水平、知識經(jīng)驗也把握得很準。善于從五年級學生在閱讀文學作品時容易忽視的問題入手，引導學生通過對原作和改編后的作品的比較，主動探究，生成精彩。學生在“猜”的過程中既鍛煉了語言思維的能力，也養(yǎng)成了“自主、合作、探究”的學習習慣，這樣的“預設”，真可謂是“光彩照人”！
（二）以生成為導向，提高小學語文課堂教學預設的針對性、開放性、可變性
課堂教學是一個師生和生生之間進行溝通、交往的過程，課堂的交往中存在兩種信息交流與互動，即知識信息和心理信息。生成是師生共同創(chuàng)造的“無法預約的美麗”。因此，在課堂教學的過程中，教師的預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間，牢牢把握課堂教學的生成點，以生成為導向，讓課堂教學在學生與學生之間、與文本、教師之間碰撞中思維的火花，不斷生成精彩的課堂教學。
目前很多學校都在都倡導和實行粗線條的板塊或設計，學生讀——師生共同整理有價值的問題——教師引導學生解決。武漢市常青實驗小學“主動教育”教學模式便是較典型的案例。
武漢市常青實驗小學“主動教育”教學模式以馬克思關于人的全面、自由、充分發(fā)展的學說為指導，以人本化教育理論為基礎，一切以學生為中心、以快樂為根本。關注兒童的發(fā)展，關注兒童的生命及生命過程、生命質(zhì)量與價值?！爸鲃咏逃苯虒W模式實踐的主戰(zhàn)場是課堂。該模式的教學流程是：問題質(zhì)疑問題探究解疑分享思維拓展課末檢測。筆者觀摩過“主動教育”教學模式踐行小學語文課堂的課例——李文燕老師執(zhí)教的五年級語文《如夢令》一課，具體步驟為：出示問題生成單，分6個小組合作學習，每個小組篩選出一個比較有價值的問題寫在小白板上，由學生對問題進行歸類、梳理、分清主次，調(diào)整順序。問題出來以后，老師出示學路建議，引導學生進行探究性學習。初讀古詩，讀準字音，理解詞義，讀順詞句。反復朗誦課文，讀出意、形、情、味、韻。讀貫穿教學的全過程。教師發(fā)揮引導和組織作用，引領學生一步步走進文本的意境中去。新課標在實施建議中提到：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。為了貫徹新課標的這一理念，教師設計了一個小練筆：
畫面一：“溪亭日暮”
請你續(xù)寫：靠近溪水邊的亭子沐浴在夕陽余暉中……
畫面二：“藕花深處”
請你運用：你能運用學過的詩句描述詞人在藕花深處看到的景象嗎？
畫面三：“一灘鷗鷺”
請你想象：那會是怎樣的畫面？
學生根據(jù)各自的經(jīng)驗、興趣、愛好選擇其中的一個畫面進行重構(gòu)，先將文字變成畫面，又將畫面變成文字，這樣的兩重轉(zhuǎn)化切合了兒童學習古詩詞的特點和規(guī)律，生成兒童對古詩詞的深層次的理解，從而獲得審美的愉悅。
由生命發(fā)展理念延伸、生成“主動教育”模式，而生成體現(xiàn)了更深層次的主動。學生在預習中生成，在教學過程中生成，在課后拓展中生成。這一模式始終以生成為導向，提高了語文課堂教學預設的針對性、開放性、可變性，真正體現(xiàn)了新課標的四個基本理念。
三、結(jié)語
預設進入邏輯學領域，它先于表達而存在，也先于接受而存在；預設介入修辭學領域，成為雙向交流的認知前提；預設運用于課堂教學，不斷催生生成的精彩。
預設重視和追求顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預知的目標，生成重視和追求隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。[4]預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。但是，我們也知道，小學語文課堂不可預測的因素很多，預設在實施的過程中有時也會遇到意外：或者是未顧及學生的經(jīng)驗背景；或者是超越學生的認知特點；或者是滯后于學生的實際水平等等，一旦碰到以上的情形發(fā)生，教師不要拘泥于已有的預設，要善于隨機應變，或順此展開，或巧妙改變，這樣才能自然凸顯生成，讓預設與生成更有效地服務于學生的發(fā)展！
參考文獻：
[1]譚學純，朱玲.廣義修辭學（修訂版）[M].合肥：安徽教育出版社，2008年
[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011年
【關鍵詞】小學語文；教學改革；新課改
語文課程的教學作為學生掌握本國基礎文化的重要途徑之一，其重要性是不言而喻。小學語文教學是學生初次接受正規(guī)教育的階段，其主要包括教授學生識字、閱讀、寫作的基本能力，其次小學語文教學也是其他學科教學的基礎，因為只有能識字之后才能進入更高級的學習活動。而隨著課程改革事業(yè)的不斷推進，小學語文教學也向著提升學生綜合素質(zhì)的道路上不斷前進，在這個過程中也取得了較大的進步，但還是存在著一些問題，筆者根據(jù)自己平時教學經(jīng)驗，總結(jié)了一些相關的策略，望起到拋磚引玉的作用。
一、小學語文教學改革中存在的問題
1.語文課程形態(tài)模糊
當前，小學語文教學過程中，教師帶著學生逐字逐句的通過講讀的形式完成課堂授課，這樣一來學生既閱讀了課文，教師也完成育人的目的。這種方式對提高學生學習成績有著極大的幫助，但從另一個角度來說，通過這種簡單的教學方式，學生很難掌握到一些其他的知識。如在一些發(fā)達國家的語文教學中，他們的語文教學不僅僅是讓學生完成閱讀與課文的講授，更多的是注重學生語言運用能力的提升。
2.語文課程中理解與表達失當
語文作為弘揚中華民族優(yōu)秀文化的一種工具，其最主要的功能就是運用語言來讓學生充分認知事物并且用自己的語言將它表達出來，其更傾向于學生的理解與表達欣賞能力的訓練?？v觀我國的語文課程的教材安排，其中自主閱讀部分還是占了其中較大的部分，而關于學生的理解與表達能力訓練的相關內(nèi)容則完全沒有，從而導致了我國學生的閱讀能力與表達能力出現(xiàn)了嚴重失衡。
3.語文實踐活動置若罔聞
目前，隨著社會精神文明的不斷提高，許多國家開始注重語文教學的實踐活動的實施，這樣既可以讓學生具備聽說讀寫的能力，又可以培養(yǎng)學生勇于實踐的品格，把學生培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人才。而在我國，語文課程教學嚴重缺乏學生的實踐活動，導致學生的閱讀能力與實踐能力之間嚴重失衡，理解能力和表達能力失衡。
二、針對問題應采取的對策
1.去偽存真，真真正正教語文
語文教學需要反璞歸真，認認真真的上好語文課，這就需要教師能忍痛割愛，摒棄那些浮華的多余的偽語文的教學內(nèi)容。小學語文課的教學要開展真正的語文實踐活動，要在師生的互動之間來進行語言訓練，并在這個過程中，讓師生的能力共同得到提高。語文課改提倡學科相互融合、相互滲透，其中最重要的是知識的融合和內(nèi)容的滲透，而不僅僅是形式的。融合與滲透更不能喧賓奪主，從而沖擊語文課程的正常教學。語文課改倡導自主、合作、探究的教學形式，但并不是完全排斥接受性學習。語文課改提倡運用現(xiàn)代化教學手段來輔助語文教學，目的是針對現(xiàn)實需要來發(fā)揮輔助教學的積極作用，但也不是多多益善。許多傳統(tǒng)的教學手段也并不一定是完全落后的，有的是萬萬丟不得。尤其是低、中年級的語文課主要還是需要依靠教師的示范和講解，在教師的自身引導和帶動下，學生來模仿教師，這些語文課上也考驗著教師的真功夫，是不能僅僅依靠現(xiàn)代化教學手段包辦代替的。
2.舍鬧取靜，安安靜靜教語文
小學語文課堂的教學應該是生動活潑的，更應該是安安靜靜的。語文學習活動中最重要的是引導學生讀書，要讓學生潛下心來，體會那些文字，要調(diào)動學生的思維，安靜地學習，將學習內(nèi)容融進他們的心靈里去，而低中年級的學生由于他們的年齡特點，有的甚至坐在椅子上都不能持之以恒的待著。語文教學要鍛煉孩子的定力，讓他們在安安靜靜的的環(huán)境中讀書，并在教師的正確引導下，從從容容在師生之間展開互動，開展“讀、思、議、練”活動，并在課堂上專門騰出時間讓學生進行表達能力的鍛煉，讓學生在課堂上動腦、動手、動口的過程中，學會發(fā)現(xiàn)，學會思考，學會學習，學會表達，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。這對學生來說是終身受益的事情，也是小學語文教學的重要目標之一。
3.避虛就實，實實在在教語文
語文教學過程中要求真務實，注重實效，教師在教學過程中，要秉著樸實、誠實、真實的工作情懷，實實在在地上好語文課，同時教師的語文知識要扎實，語文課程實踐訓練要落到實處，教學效果要切實。教師在與學生進行對話的時候，要針對文本來展開對話，不能脫離文本來進行空談、虛談。師生之間對話，要緊扣教材，對教材進行深入鉆研，并咬文嚼字，理解字詞，掌握字詞。要善于從文本中來了解詞與詞、句與句、段與段之間的關系并從中去發(fā)現(xiàn)文本空白，從而在字里行間去揣摩作者的未盡之言，未了之情。語文學習主要強調(diào)個性化閱讀，且這些是強調(diào)閱讀主體的不可替代性，并不是想怎么讀就怎么讀，愛怎么理解就怎么理解。個性化閱讀一定要在尊重文本的前提下，通過多種多樣的閱讀方式，來提升學生的語文基礎能力，但如果脫離了文本，即使有再新的觀點，再活的形式，也不會取得好的教學效果。新課改提倡鍛煉學生綜合性學習能力，并提倡整合語文知識和能力，時刻牢記語文課程的性質(zhì)，語文是表情達意的工具性學科，文以載道，文道合一，不僅要在內(nèi)容上下真功夫，更不能忽視了語言訓練?？傊?，語文課就是語文課，它的最基本任務就是培養(yǎng)學生的語文學習素養(yǎng)，從而提高吸收和運用祖國語言的能力。
隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進，一種全新的教育教學模式正在積極的融入我們的課堂教學。我們要本著讓小學生綻放出五彩的斑斕、追逐綠色夢想的原則，真正成為學生的組織者、參與者。因此教師要正確理解新課改的理念與宗旨，研發(fā)出最適合學生個性發(fā)展的教學手段，只有這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)，對學生長遠發(fā)展有較大的促進作用。
參考文獻：
[1]劉小娟.小學語文課堂改革不“改味”[J] .新課程（中旬），2011.（11）
