發布時間：2024-01-11 11:54:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的服裝設計的培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
根據相關媒體統計數據，普通院校服裝設計專業畢業生有60%沒有從事相關專業。這說明大專院校中服裝設計專業教學模式在這個信息化時代顯得相對保守，沒有與社會真正的人才需求銜接起來。反之短期培訓近幾年成為服裝設計學習的熱門選擇。那么現在的服裝設計教學模式要怎樣改進才能更加貼合用人單位的要求呢，針對這點本文從實踐教學環境、方法和市場人調研、相關專業崗位分析做出了論述。
一、大專院校服裝設計教學模式現狀
大專院校中，服裝設計專業依然跟文理科專業教學模式一樣，大學一年級只學習基礎理論知識，對于剛進入大學的學生來說，學習內容并不難，但卻讓學生對自己熱切期盼的專業知識產生了距離，到了大一下期，學生開始懶散，甚至懷疑學習的知識是否有用。大二上期才開始的專業課，有些學生卻已經放棄了課程學習，開始玩游戲、談戀愛。服裝設計專業面對的學生大部分是藝術類學生，相對來說文化成績稍低，但從教學過程中感受到這部分學生比較明確自己的學習方向和目的，所以在專業知識方面非常渴求。針對這種情況很多職業院校都做了人才培養方案的調整，在之后的教學過程中學生學習的積極性有一定提高。
課程安排上，服裝設計專業課程一般分為設計、結構、工藝部分，這三門課程都是從大學一年級到三年級都有安排，當由于課時問題，很多學生會側重一個方面，例如有的學校在大一到大三設置200多節設計課程，但學生們在設計服裝時大多是天馬行空，自己設計出來的效果圖都不能很好的轉化為款式圖，不明確每一條線條的意義，這種情況在工廠里是絕對不允許的會被制板師和工藝師質疑。我常給學生強調，服裝設計師不是只用在辦公室里畫圖就夠了，還要能夠很好的與制板師工藝師溝通，才能將自己的作品最終做成成品。而有的學校教學大綱卻沒有考慮這一點，沒有設計課程和服裝制板、服裝制作工藝有機地結合起來并統籌安排。這樣學生完成設計效果圖后，未能掌握制板的理論，不了解所設計的服裝版樣用布料做出來是什么效果，不知道在實際生產過程中工藝方面可能會存在什么問題。其次，教師缺乏實踐經驗導致教學過程中實踐指導的缺失，大多數學校在教師的引進上主要看學歷和畢業院校，如普遍要求是碩士學位和國家重點院校畢業的應屆畢業生，忽略了對教師實踐能力的考察。教師缺乏實踐經驗必然會導致教學過程中在實踐指導方面的不足，削弱實踐在服裝設計教學中應有的比重和地位。再次，在校學生缺少直接參與服裝設計實踐的機會。部分普通院校尤其是地處內地的院校，由于周邊環境和地理位置的限制，學生較難通過兼職、課余鍛煉等方式在生產企業進行服裝設計實戰，導致學生無法獲得真實的、與生產相結合的服裝設計實踐經驗。
二、大專院校教學與短期培訓優劣
以上已經對大專院校服裝設計專業教學做了分析，相對來說，短期培訓中學生的文化水平層次明顯較低，多為工廠服裝制作工，或設計助理、制板助理。這類人群對知識的需求是技能為主，短期見成效。老師和學生都很明確要學的知識體系和要達到的程度。這是大專院校學生最差的地方，從高中來，對大學專業比較迷茫，單純的喜歡某個行業或單純想讀個大學，在學習中目的不明確導致了學習困難。大專院校中時間環境相對較好，有寬敞的實訓室，豐富的實訓材料，培訓院校相對較小，幾個班混用實訓室。但從實訓室的利用率來看大專院校雖然配備齊全，除了上課時間卻沒有幾個學生自愿到實訓室練習。而短期培訓機構實訓室總是熱火朝天。學生的專業技能扎實，再加上之前的工廠工作經驗能夠很快的融入到服裝設計的相關工作當中。
對比下來短期培訓學校的優勢很多，但為什么還有那么多家長愿意讓孩子進入大專院校學習服裝設計專業呢？根據市場調研，服裝設計除了具有較強的實踐性外，還是一門與社會、經濟、人文、當前流行元素密切相關的專業，一名成功的設計師要涉獵的知識一定要相當豐富，不是只會做衣服、制板就可以當一名設計師的。下面我們從市場人才需求來分析服裝設計專業人才究竟需要什么樣的知識水平和社會能力。
三、服裝設計人才需求分析
跟學校校企合作的單位很多，根據歷年畢業生反饋回來的消息，公司不單重視學歷，還總是一個人的學習能力，不不單是看中一個人的資歷跟看重業績。可以看出，技能方面市場不僅需要設計師掌握較為全面的專業理論知識，更要具有一定的實踐經驗，以及對當前社會流行的服裝潮流和趨勢有深刻的理解和掌握，甚至具有一定的市場流行元素預測能力。其次，企業用人時候不單是看人才的技能，也會考慮人才的發展潛力，所以說讓大專院校應屆畢業生差一些經驗，公司卻愿意培養他們。這也是大專院校相比短期培訓的優勢所在。因此，服裝人才的培養與當前市場需求是緊密相連的，不能關起門來教授和學習服裝設計，應以鼓勵開放和動手實踐的方式鼓勵教師將理論和實踐相結合，并不斷從當前市場需求和流行趨勢中提取最新的教學內容傳授給學生，對學生進行理論和實踐的全方位培養。這樣學生在參與工作后，可以充分利用學校所教授的學習內容，迅速投入到所從事的服裝設計工作中去。
四、大專院校服裝設計教學模式改進探討
1、細化學生就業方向，在專業課程學習一學期后有意識的引導學生選擇自己的就業方向，具體細分為設計、營銷、制板、工藝等專業方向，有條件的情況下進行二次分班，讓學生明確自己的學習目標和以后的工作崗位，教師在教學過程中也著重講解。
2、增強服裝設計教學過程中的實踐教學。實踐是服裝設計教學過程中不可或缺的一環，其重要性并不亞于理論教學。但在當前的服裝設計教學過程中，由于主客觀因素影響，普遍存在重理論、輕實踐的現象。因此，增強服裝設計教學過程中的實踐教學、提高教師和學生的動手能力已經勢在必行。
教師實踐能力的培養。目前，很多教師都是從服裝院校畢業后直接到學校任教，缺少實踐經驗，因此可以定期委派現任教師深入服裝公司進行實踐設計鍛煉，讓教師親自參與服裝設計生產和銷售的流程，豐富實踐經驗，了解市場對人才需求的具體標準，這樣后續在對學生教學過程中才能有的放矢，有針對性地進行講解和傳授。
3、保持大專院校學生的文化知識優勢，大專院校的學生都是經過高考的，有12年的基礎知識積累，也是閱歷的一種積累，大學之中也會延伸基礎課程的學習，在這個過程中同學們有怠慢課程的現象，到了大三已經將之前學習到的知識忘記，這樣學生們在文化知識上的優勢沒有了，而這正是公司最看重大專院校畢業的一點，在大學教學中要以多樣化豐富的教學形式讓學生積極學習基礎知識，保持自己的優勢。
大專院校服裝設計教學有利有弊，但只要老師積極去改進教學方法，不斷完善自己，學生明確自己學習目標，就能達到更好的教學效果。
【參考文獻】
關鍵詞：高職 服裝設計 生產性實訓基地
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0171-02
1 高職服裝設計專業校內生產性實訓基地建設的必要性
高職服裝設計專業以強化服裝技能訓練為特點，為服裝企業培養一線技術技能型人才，要求學生在校期間針對服裝職業崗位完成一般性的職業崗位訓練，學生畢業時成為合格的就業人員，具備服裝崗位所必需的最基本、最一般的知識、技術能力，上崗后能基本履行崗位職責，承擔本職工作，不需要較長的適應期，這樣的要求使得高職服裝教育在教學方式上應該與普通高等教育有所不同，它強調實踐育人，重視教學實踐環節，校內實訓基地作為實踐育人的重要場所，其建設與管理越來越受到重視。
2 高職服裝設計專業校內生產性實訓基地建設方案
服裝設計專業校內生產性實訓建設針對地域服裝行業特點和產業布局，建立以產業鏈為基礎的服裝設計、打板、制作、營銷、展示一體化的服裝設計專業教學實習實訓基地；與企業密切合作的技術服務基地；服裝企業崗位人才培養基地；探索學校主導、校企合作共建、設備和師資共享的校內實訓基地建設，拓展生產性實訓功能，實現學校與區域內的行業企業深度融合，形成具有真實職業情境的校內生產性實訓基地即“校中廠”。建立并完善與各專業人才培養特點相適應、校內實訓與校外實習有機銜接的實踐教學基地運行和管理模式，支撐和推進“教學做”一體化教學改革的實施，提高實踐教學成效。
學校與相關服裝公司合作，校企雙方根據實踐教學環節和生產任務，合理安排生產計劃，共同制定學生實習實訓計劃，由企業安排技術人員指導學生完成實訓任務，企業將每季新產品開發設計項目作為專業的一個教學活動或設計大賽等形式，讓學生參與到企業的設計環節，為企業提供一定的創意設計作品，提高企業與學校的合作緊密度，實現互利雙贏。
校內生產性實訓基地集學生頂崗實習、生產性實訓、崗位培訓與課程項目教學于一體，校企雙方共同制訂學生實習實訓、員工培訓及技能鑒定方案、畢業設計選題與指導方案，確定教學內容和技能要求，共同開發工學結合教材與培訓教材。校內生產性實訓基地也可滿足承擔自主研發品牌以及合作服裝企業品牌部分款式設計、制版、車版及小批量生產和學生生產性實訓，承辦及參加各級職業技能大賽，舉辦時裝周。
為保障教學、保證生產，成立校內生產性實訓基地校企合作領導小組，校企雙方根據實踐教學環節和生產任務，合理安排生產計劃，共同制定學生實習實訓計劃，企業技術人員作為兼職教師參與教學，骨干教師指導學生參與實訓基地生產和管理，從而提高企業與學校的合作緊密度，實現互利共贏，服裝設計專業校內生產性實訓基地運行流程如圖1所示。
3 高職服裝設計專業校內生產性實訓基地管理技巧
為了使校內生產性實訓基地的管理與企業同步，學校應與企業聯合進行管理，管理內容主要包括：設備管理和人員管理兩個方面。
3.1 設備管理
由于校內生產性實訓基地的規模相當于一個小型的服裝企業，因此對于設備管理應采取相應的管理措施，才能保證生產順利。
設備管理分為在線設備管理與備品備件管理、設備維修及故障管理三個方面。對于在線設備管理應及時跟蹤，建立詳細的設備使用、維護、保養記錄，及時了解設備各種信息；對于備品備件管理需要建立設備備品備件臺帳，完成設備備品備件的出入庫管理，培訓設備管理員，了解各種備品備件的用途，保證對既適應維修的動態要求，又節約庫存投資和庫存費用；設備維修與故障管理方面需要編制維修計劃、收集整理設備故障信息，掌握設備故障規律，提供設備維修技術并對維修質量進行評價。
3.2 人員管理
校內生產性實訓基地人員的組成主要是學生，而學生是與社會工人有本質的區別，因此，相對企業來說，校內生產性實訓基地的人員管理會更有難度。首先在思想意識上，學生認為他的主要任務是學習，而不是工作；其次在時間安排上，學生除了進行生產性實訓的課程外還有很多其他的基礎課和理論課，這就造成了時間方面的困難。正確引導學生和合理安排時間是人員管理面臨解決的主要問題。
隨著經濟的發展，很多管理先進的工廠采用“8S”管理模式，“8S”管理內涵是：整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）、節約（SAVE）、學習（Study）等8個項目，將現代企業的“8S”管理新觀念應用到服裝實訓基地學生的實習實訓中，徹底改變學生觀念，塑造學生一絲不茍的敬業精神，培養勤奮、節儉、務實、守紀、愛校的職業素養，養成一種良好的學習和工作習慣，為學生今后走上工作崗位成為真正“企業人”打下良好基礎。
除此以外，學校可以鼓勵學生進行自我管理，選舉在同學中有威信的學生做組長，在生產和時間安排等方面進行相關的協助管理，由于學生的角度和老師的角度有所不同，因此加入學生管理的校內生產性實訓基地將更容易營造和諧的生產氛圍。
4 服裝設計專業校內生產性實訓基地建設預期成效
4.1 人才培養方面
校內生產性實訓基地生產項目來源于企業，學生可結合自己所學專業知識和企業給的相關項目來學習，將真正實現產、學、研結合。與企業合作實踐教學的過程中，學生既能了解企業生產技術管理的運作程序，熟悉工業化生產工藝程序與管理知識，掌握從面輔料采購、成本核算、生產加工到成品出廠的全過程，又能享受企業提供的信息資源、材料資源、技術資源、設備資源。一方面通過大量的實踐操作訓練，使學生熟練掌握服裝企業需要的一般技術，達到一定的技術等級；另一方面由于校內生產性實訓基地以企業的模式進行生產和管理，使學生盡早的適應企業節奏和氛圍，提高了就業自信和成功率。
4.2 課程體系建設方面
由于和企業的深度合作，及時掌握企業發展動態，結合學校和企業的現狀及時調整課程及課程內容，校企共同編寫工學結合特色教材，保證專業發展與時俱進。
4.3 師資隊伍培養方面
校內生產性實訓基地的建設使服裝專業教師有機會在相關合作企業中接觸到新的設計理念、新技術、新工藝，掌握新的信息技術，教師不斷更新知識、能力和素質結構，反饋于教學，同時提高了教師素質和教學質量。
4.4 社會服務方面
依靠服裝專業的師資和校內生產性實訓基地的設備資源，面向本地及周邊地區進行與服裝設計相關的技術培訓，為服裝企業提供技術培訓以及技能鑒定培訓，面向企業員工開展技能培訓、技術講座等服務，使專業社會培訓、技術服務能力明顯提升。
參考文獻
關鍵詞：傳統；時尚元素；設計；對比
前言：中國風格服裝設計是以中國元素為基礎，應用現代化服裝設計手法，充分的將傳統與現代相結合，更深層次上體現了時尚元素。通過中國服裝界的長期探索和實踐，中國風格服裝設計的水平已經有了很大的提高，其中不乏一些優秀設計，但是我們依然要秉持傳統理念和文化，從歷史層次和設計手法上進行突破，設計出更具時尚風格的服裝服飾。
一、傳統元素在中國風格服裝設計中的應用觀點
隨著經濟的發展和社會的進步，如何運用中國傳統元素在服裝設計中成為了當代設計師的重點課題。其中有人認為中國傳統元素的運用不能流于形式、限于表面，必須要在元素中表達中國文化傳統和精神。其中還有人認為中國元素已經流失在歷史環境中了，在運用的時候也就不用追究其內涵和精神了。縱觀歷史發展，在服裝設計中后者觀點已經喪失了中國傳統的文化精神，不能夠成為堅守的理念。我們要追求傳統與現代并存的設計風格，將傳統元素利用現代的表達形式展示在服裝設計中，充分的體現時尚氣息。鑒于目前有關中國風格服裝設計的理論基礎和實踐積累尚很薄弱，如果囿于文化內涵的傳達，將無法解放思想、放手探索，因此以國際化、時尚化為設計價值取向的著眼點，開展中國風格服裝設計理論研究與實踐相對易行，本研究也以此觀點作為立論基礎[1]。
二、中國風格服裝設計的時尚元素服裝設計理念
時尚元素服裝設計理念是實現傳統與時尚融合的重要基礎，要著眼于國際設計風格，充分的將傳統與現代的元素進行混合，設計符合現代化審美標準的中國服裝。服裝設計風格是反應社會狀況的一面鏡子，其能充分體現社會的歷史時代，隨著改革開放和社會經濟的發展，西方服飾設計理念已經成為了國際主流設計思路，其潮流化和張揚的性格打破了傳統服裝設計理念的束縛，逐漸呈現了休閑化、輕便化、無性別化，這樣的當今現狀已經充分的將歷史元素與現代元素融合為一體。其中，在中國風格服裝設計的過程中，傳統與時尚元素的搭配成為了主要的設計理念，無論多么復雜的服裝元素都可以充分的融合到現代服裝藝術中。在服裝場域中，時尚是均有多變性的，其受時間的影響相對較大，其中中國服裝設計講究傳統元素與現代元素相融合，并自身演化成為獨具風格的服裝設計理念[2]。
三、傳統與時尚融合的中國風格服裝設計手法
（一）解構手法
后現代主義的思想主要表現在解構手法上，其反對形而上學、邏各斯中心及封閉僵硬的體系。在中國風格服裝設計中，將傳統元素與現論跟充分結合，利用解構手法，顛覆現存的服裝秩序，解構手法將傳統的服裝設計思路“否定”，打破傳統元素的束縛，將現代化元素通過處理成為新的形態或新符號。在服裝設計中，材料、顏色，圖形、符號等都可以被解構，意在改變其能指和意指之間的關系，從而在傳統的元素中體現時尚。在具體的應用中要重點解析服飾上的形、色、質等元素，通過巧妙的構思形成初步的設計方案，在設計中要充分的分析傳統元素的多重含義，然后再將元素進行結構、重組，從而增強其時尚感，例如，在古代傳統的黃色與龍紋搭配成為了帝王的象征，在這里可以運用解構手法，改變顏色與龍紋的關系，可以用黑色或銀色的龍紋組合來表現，從而弱化了傳統元素之前的含義，增加服飾的時尚感[3]。
（二）對比手法
在現代時尚服飾設計中，其強調挪用、拼貼、戲仿等，在一定程度上“反傳統”，中國風格服裝設計中廣泛的用了對比手法。對比混合手法是將傳統的元素與現代文脈進行組合，凸顯別具一格的時尚風氣。其手法存在特殊性，在對比混合中要將反差性極大的兩種或多種元素進行混合，在設計中要弱化傳統元素的古舊感，充分將傳統與現代進行統一，給人一種時尚的美感。對比混合手法是現代設計師常用的設計手法，例如牛仔面料，在現代中國風格服裝設計中被廣泛的應用于對比元素，可以在造型、圖案、材料上進行對比混合，將牛仔元素與傳統的花鳥圖案結合，通過對比彰顯時尚，在應用的過程中要充分考慮元素的融合性和夸張性，要將牛仔的面料和休閑感與現代典型的羊腿袖、西洋蕾絲等具有民族性的非本民族傳統文化符號進行融合，彰顯時尚[4]。
（三）手法
手法是傳統與時尚融合的中國風格服裝設計中的重要手法，其重視表達人體與服裝的關系，通過服裝的形態反應現代和傳統的元素。當代西方服飾主要是圍繞型和裸出型，將人體的行、色通過充分的呈現在觀眾面前，而中國服裝設計上講究的是優雅美和端莊美，因此在大部分歷史時期，我國服裝設計的風格是保守的，更不要說肢體了。現代化的手法改變了服裝的結構、色彩充分的體現了與傳統服飾的反差，其以身體為設計原點，將傳統的古典元素，利用現代化的手法表現出來，將傳統與時尚完美的融合。手法可以實傳統與現代元素的統一，在中國風格的服裝設計當中，要充分考慮的方式和部位，可以同設計者進行交流，，結合設計師的人體美理想，選擇不同的人體部位，比如選擇當下流行的露腰，的方式和部位要根據傳統元素的使用進行合理設計，選取合理暴露部位，充分展現人體曲線和性感魅力[5]。
四、結語
綜上，若想更好的將傳統與時尚融合到中國服裝設計中，就要先確立中國服裝設計的觀點和思路，摒棄傳統的設計理念，更多的運用中國傳統元素，利用現代化手法設計出符合服裝行業發展、具有獨特魅力的中國服飾。在中國風格服裝設計中要秉持中國傳統文化，深入到理念和風格的研究層次，提升歷史與文化的地位，更好的將中國文化精神在服裝中表現出來。雖然當前還面臨諸多難題，但相信隨著今后研究的進一步深入，這些問題都將迎刃而解，可以更好的將中國傳統文化的傳承作為服裝設計的理念。
【參考文獻】
[1]吳春勝.傳統與時尚融合的中國風格服裝設計手法[J].絲綢，2011（01）：37-39.
[2]曹彥菊.芻議傳統與時尚融合的中國風格服裝設計手法[J].藝術品鑒，2017（01）：93.
[3]彭娜.傳統與時尚相融合的中國風格服裝設計手法研究[J].美術教育研究，2015（22）：58.
一、普通高校服裝設計專業教學模式現狀
1.傳統教學管理思想不符合現代服裝設計教學的需要。目前，很多普通高等院校都設立了服裝設計專業，但在對服裝設計專業的教學管理上，卻缺少必要的適應性。很多院校在開設服裝設計專業后，沒有深入了解該專業的教學特色，仍然按照普通的理工科或者文科專業的教學管理方式按部就班地進行教學管理，對服裝設計教學造成了一定的阻礙。實際上，服裝設計專業實戰性強，但管理思路沒有根據現代服裝設計的教學特色予以特色化的管理和指導，反而加入了一些限制，導致服裝設計教學大多數僅局限在課堂教學，無法按照本身的需要實施必備的實戰訓練等，學生畢業后很難直接滿足市場需求。
2.教學過程中重理論、輕實踐。服裝設計專業作為一門實踐性較強的課程，在教學過程中不僅要向學生傳授基礎理論知識，還要指導學生進行大量的實踐和鍛煉，讓學生在實踐中真正掌握服裝設計的方法和技術。但受傳統教學思想影響，以及缺少實踐機會、教師實踐經驗缺乏等客觀原因，很多普通服裝院校在服裝設計教學過程中存在重理論、輕實踐的問題。首先，許多學校服裝設計專業教學大綱的設置存在一定的誤區。如部分學校的服裝制版課程，在大學一年級到三年級均有安排，總計一百多課時，但采用的教學方式大多數都是將制版理論直接從課本上照搬打到紙上。制版是一門技術性很強的課程，學生一定要在具體的服裝制作過程中具體操作、并與服裝制作工藝課程結合學習才能取得較好的學習效果，而教學大綱卻沒有考慮這一點，沒有將制版課程和服裝制作工藝有機地結合起來并統籌安排。這樣學生在完成制版課程的學習后，未能掌握制版的理論，不了解所設計的服裝版樣用布料做出來是什么效果，不知道在實際生產過程中工藝方面可能會存在什么問題。其次，教師缺乏實踐經驗導致教學過程中實踐指導的缺失。大多數學校在教師的引進上主要看學歷和畢業院校，如普遍要求是碩士學位和國家重點院校畢業的應屆畢業生，忽略了對教師實踐能力的考察。教師缺乏實踐經驗必然會導致教學過程中在實踐指導方面的不足，削弱實踐在服裝設計教學中應有的比重和地位。再次，在校學生缺少直接參與服裝設計實踐的機會。部分普通院校尤其是地處內地的院校，由于周邊環境和地理位置的限制，學生較難通過兼職、課余鍛煉等方式在生產企業進行服裝設計實戰，導致學生無法獲得真實的、與生產相結合的服裝設計實踐經驗。
3.教學內容與流行元素脫節。服裝設計除了具有較強的實踐性外，還是一門與當前流行元素密切相關的專業，當前的服裝流行元素很大程度上會左右教學內容。因此，服裝設計的教學內容應根據服裝的流行趨勢有所變化和調整。大多數教師在長時間的教學過程中，都逐步積累了豐富的教學經驗，在基礎課程的教學方面游刃有余，但隨著教學時間的增長，經常會疏于及時掌握最新的服裝設計的潮流動態，在某些與流行元素結合較為緊密的課程的教學上顯得力不從心。如服裝材料課程，許多教師感到較難講解，其中一個主要原因就是市場上不斷出現新型服裝材料，但教師由于信息途徑、關注力度等原因無法及時掌握，從而很難給學生講授，甚至可能會面臨無法解答學生疑問的尷尬處境。同時，對服裝流行元素了解不足，也會導致教學內容更新不及時，造成教學內容與當前服裝流行元素的脫節。另外，學校與生產企業缺乏互動也是導致教學內容有脫節的原因之一。由于學校對生產企業的需求了解不足，在課程設置和教學內容上與真實的生產需要不一致，經常出現畢業生在公司就業時又要經過企業的再次培訓才能上崗，造成學校教學資源和社會企業培訓資源的雙重浪費。
4.缺少實踐教學有效評估和反饋提升手段。目前，雖然有學生問卷評估、匿名調查等方式，可以根據學生的反饋對教師進行評價，對教師改進教學方式也起到一定的促進作用。但這種調查和評估形式比較原始和單一，沒有形成系統性、完成性的評估和反饋手段，如評估問卷經常都是課堂氣氛、課堂紀律等籠統性的調查，沒有針對服裝設計專業的特點設置問題，對于教學過程中實踐課程的覆蓋程度、學生掌握程度等鮮有涉及，從而難以進行有針對性的改進和提升。此外，學校缺少有效的學生就業評估與社會意見反饋體系。許多高校在應屆畢業生就業率統計上僅關注就業指標，缺少學生是否從事服裝相關工作的統計，以及選擇其他工作的原因分析。學生在校學習的知識是否有用，最有發言權的應該是就業學生，學校對就業學生通常缺少長期跟蹤和聯系，難以進行有針對性的教學改進。
二、服裝設計當前市場需求分析
公司求才觀：不唯學歷重能力，不唯資歷重業績。我們可以看出，首先，技能方面市場不僅需要設計師掌握較為全面的專業理論知識，更要具有一定的實踐經驗，以及對當前社會流行的服裝潮流和趨勢有深刻的理解和掌握，甚至具有一定的市場流行元素預測能力。其次，市場更需要的是服裝設計師了解企業的方方面面，包括對市場的調查、產品定位，設計過程中對面料、款式獨特的把握，以及產品用何種形式宣傳、營銷等。因此，服裝人才的培養與當前市場需求是緊密相連的，不能關起門來教授和學習服裝設計，應以鼓勵開放和動手實踐的方式鼓勵教師將理論和實踐相結合，并不斷從當前市場需求和流行趨勢中提取最新的教學內容傳授給學生，對學生進行理論和實踐的全方位培養。這樣學生在參與工作后，可以充分利用學校所教授的學習內容，迅速投入到所從事的服裝設計工作中去。
三、服裝設計實踐教學方式改進探討
1.根據服裝設計教學的特色適當進行管理方式調整。服裝設計專業教學與其他傳統學科和專業的教學存在共性，但其專業的特點也決定了其特色，主要體現在實踐性、潮流結合緊密等方面。從這點來看，服裝設計專業類似于一門生產技能課。對于該課程的教學，教學管理方面應進行適當改進，鼓勵教師在教學過程中勇于創新，在實踐中帶領學生學習和掌握服裝設計的相關技能。對學生的管理也需要有所調整，除要求學生完成傳統的理論學習外，還需要為學生創造實戰條件，在可管可控的前提下，有計劃地引導學生積極參與實踐鍛煉。
2.增強服裝設計教學過程中的實踐教學。實踐是服裝設計教學過程中不可或缺的一環，其重要性并不亞于理論教學。但在當前的服裝設計教學過程中，由于主客觀因素影響，普遍存在重理論、輕實踐的現象。因此，增強服裝設計教學過程中的實踐教學、提高教師和學生的動手能力已經勢在必行。
第一，在課堂教學實施環節，可以根據服裝專業的特殊性進行必要的課堂改革，針對課程的需要，利用較為集中的專業課時間，由教師帶領學生走進市場進行專業知識的學習。如服裝材料課程除了部分理論知識在課堂內學習外，其余內容可以由教師帶學生直接在面料市場內講解，針對不同品種的面料進行現場分析。這樣的教學模式既生動又直觀，既避免了理論授課過于抽象化的弊端，又讓學生實時掌握了面料市場最新的流行動態及信息。
第二，教師實踐能力的培養。目前，很多教師都是從服裝院校畢業后直接到學校任教，缺少實踐經驗，因此可以定期委派現任教師深入服裝公司進行實踐設計鍛煉，讓教師親自參與服裝設計生產和銷售的流程，豐富實踐經驗，了解市場對人才需求的具體標準，這樣后續在對學生教學過程中才能有的放矢，有針對性地進行講解和傳授。也可以從服裝設計公司中聘請長期從事服裝相關工作并具有豐富經驗的服裝設計師、制版師、工藝師為學生授課，傳授具體的實踐經驗并指導學生的實踐操作，豐富學生的課程知識和實戰經驗。
第三，要為學生提供更多的實踐機會。除校內的課堂教學實踐外，學校還可以通過與生產企業建立合作培養關系，引導學生參與到服裝企業的生產過程中去，體驗企業的實際生產流程，從而促使學生將自身的學習與企業的項目相結合，在實際操作過程中完成理論和實踐的結合，掌握流行的設計方法和設計思路，獲得真實的生產經驗。學校還可以與企業聯合舉辦設計比賽，一方面給學生提供展示設計能力和鍛煉的機會，并激發學生的學習興趣；另一方面，企業也可以借此機會征集到好的設計作品投入生產并形成效益。另外，學校可以通過設計比賽讓社會和市場來檢驗學生的設計作品并給予指導。如邀請企業管理者、設計師、制版師和工藝師等來做比賽評委，從服裝板型、制作工藝、款式設計、整體搭配、形象設計等方面全方位對學生作品進行綜合評判和提出改進建議等，使學生明確下一步學習的目標和努力的方向。學校還可以鼓勵學生在業余時間開展實體服裝設計創業活動，如指導學生通過開淘寶服裝網店的方式直面社會與市場，讓社會和市場對學生的服裝設計綜合才能進行全面檢驗，引導學生及時進行成功和失敗的經驗總結，真正滿足市場對服裝設計人才的需求。另外，學校應鼓勵教師和學生廣泛參與全國及全球的各類服裝設計大賽，提升教師和學生整體的設計素質。可以將比賽作為教師和學生與外界交流的互動平臺，在參與比賽的過程中，教師和學生的創意思維在緊張的比賽氛圍中不斷升華，無論最終能否獲獎，都可以使每個參賽者獲得許多課堂上所接觸不到的經驗與知識，為教師和學生以后的發展提供更為深厚的基礎。
3.保持教學內容的新穎性和及時性。由于服裝具有流行趨勢變化快速的特點，服裝設計教學的內容必須與當前服裝流行趨勢緊密關聯，才能體現其價值。因此，教師在保證自身理論教學基礎素養的基礎上，應注意對新的服裝流行元素、制作工藝、服裝材料和服裝機械等密切跟蹤，并根據流行信息及時更新教學內容，保證教學內容的新穎性和及時性。一方面，教師可以利用當前發達的計算機網絡，了解各種最新的服裝設計相關流行信息，掌握服裝設計的潮流動態；另一方面，在保證教學不受影響的前提下，學校可以通過鼓勵教師創業或者深入服裝公司參與設計工作的方式，讓教師有機會接觸到當前主流的服裝設計思想和設計方法，促進教師對所掌握的服裝設計知識不斷更新，更貼近當前市場的需要。另外，學校還可以通過定期安排教師外出短期考察或進修、參與各類服飾博覽會和會展的方式，讓教師拓展眼界，及時掌握服裝設計的流行趨勢。
4.建立完善的信息化教學效果評估和反饋平臺。為彌補現有教學效果評估和反饋機制的不足，可以通過日益完善的IT技術和通信手段，建設互動式的信息化平臺，支持系統化的教學效果有效性評估，為教學內容和教學方式的改進提供參考。隨著電子教案、電化教學和網絡教學的推行，當前的教學方式已經可以支持構建互動式的教學效果評估平臺。通過信息化平臺，教師的教案可以自動錄入系統；每次課程結束后，信息化平臺可以針對本節課的教學內容提取關鍵點并自動在微博上，或者生成電子問卷并發送到學生的電子郵箱、聊天軟件等；學生可以方便地通過各種方式對教師的授課內容進行反饋并提出疑問、改進建議等；在學生評估后，信息化平臺可以自動收集學生的反饋意見并匯總給學校和教師，不但支撐了學校對教師教學效果評估的需要，同時又為教師回答學生疑問、教學方式改進和教學內容更新提供了支持。
一、 應用型人才培養模式對服裝設計課程的要求
(一)以社會對人才的需求為教育目標服裝設計專業培養出來的人才應該不僅能夠在傳統實用類服裝設計領域取得成就， 而且能夠參與到舞臺服裝制作、 影視造型等相關行業中。在社會文化事業極大發展的今天，服裝設計專業人才不乏用武之地， 社會也需要更多動手能力強、創新能力強、熟練掌握制版和縫制工藝以及服裝營銷、 服裝陳列技巧的人才參與到服裝相關行業中。因此，服裝設計課程應以當下社會對人才的多面性的需求為方向， 進行全面課程改革。
(二)以學生職業發展為教育的宗旨進行職業選擇并從事某種職業， 是個體畢生發展中的重要議題， 這是現代心理學對職業心理進行研究之后所得的重要結論之一， 這也意味著， 學校教育對學生的職業發展影響會持續一生。因此，應用型本科院校必須在服裝設計專業教育過程中考慮到學生未來的職業發展走向，只有這樣的教育才是真正有效的，在應用型人才培養模式下的課程改革， 也必須注意以學生的職業發展為宗旨。
二、 基于應用型人才培養模式下服裝設計課程改革的方式
(一)以實踐教學開展為目的進行教材改革要培養應用型人才，就必須注意到服裝設計課程本身的應用性。 目前學校所使用的教材中， 無論是對服裝設計的理念的表述，還是對服裝設計方法的教學都顯得太過死板，這樣的教材不僅制約了教師教學有效性的發揮，而且使學生的創造力受到局限。 因此，有必要以實踐教學的開展為目的進行教材改革。教材改革的方法有以下兩種，第一，服裝設計專業教師可以通過大量閱讀服裝設計專業書籍， 選擇其中應用性較強的那些作為教材;第二，服裝設計專業可以在原本的教材理論基礎上， 另外自編一本全部是應用實踐知識的輔助教材，在服裝設計課上使用，輔助教材的應用能夠使學生的思維從刻板的理論教學中跳出來，通過動手設計、動手成衣，鍛煉自己的職業能力。
(二)以就業為目的進行教法改革教學方法的改革是服裝設計課程改革的重要議題，要以應用型人才培養作為課程改革的中心，就必須在教法改革中明確就業這一目標。無論教師在課堂教學中使用何種教學方法， 學生所處的環境始終是學校而不是職場，因此，學校應從教學環境變化的角度實施教法改革，即應用校企結合的教學方法，使學生通過崗位實踐獲得知識和能力。學校可以與當地服裝設計公司、大型影樓等企業建立親密的合作關系，通過在企業注入資金，為學生爭取綜合性較強、設備較為完備的教學條件。 使學生的應用課程與服裝設計的日常應用聯系起來。通過校企合作教學方法的實施，服裝設計專業的教師們也能夠從教學指導當中獲得有用的反饋， 從而更好地總結自身在教學中的問題。這樣的教法改革，不僅能夠使學生對教學的崗位指向性理解的更好，也能夠幫助教師提高教學水平。
(三)以學生職業發展為目的進行教師職業素質再教育服裝設計課程改革的根本在于教師職業素質的提升， 如果教師們本身的職業動手能力不足， 對目前服裝設計專業的職業類型以及職業前景了解不足，也就不能給學生做出表率，更遑論對學生進行應用型人才培養。因此，對教師的職業素質進行再教育， 是服裝設計課程改革的重要途徑。 首先學校應該為教師提供一系列培訓課程， 使教師對服裝設計應用領域的最新動態有所理解;其次，學校可以將教師安排在企業中進行崗位再教育， 使教師通過實際感受增加對服裝設計應用的職業理解， 幫助學生進行職業發展。
三、在服裝設計課程改革中應注意的問題
(一)課程改革應充分應用學校資源不同的課程改革方法對各院校的教學資源要求不一樣，對學校的辦學實力要求也不一樣。應用型本科院校要以應用型人才培養作為課程改革的基本方向，在進行課程改革活動時，要充分考慮到本學校所占有的教學資源和所擁有的教學實力，在高效利用資源的同時，不使課程改革活動成為學校發展的壓力。
(二)課程改革應符合學生發展需要在以人本教育為主要教育思想的今天，應用型本科院校在進行課程改革的同時也應該注意學生發展需要的特殊性，例如，剛入學的學生社會經驗太少， 直接使用校企聯合教學的方法更容易使他們的職業心理發展受到挫折， 因此應該先從學生對教材、 對服裝設計學科的熟悉和認識開始進行教學， 校企結合的教學模式則更適合于高年級學生。
（1）設計創新式實踐教學。結合當前服裝行業的需求，設計人才的創新能力培養尤為重要。本課程的一個重點改革就是利用211院校的平臺優勢，將大學生創新創業訓練計劃項目與服裝設計實踐環節課程緊密結合。申報立項的創新課題與課堂上學生的設計選題緊密結合，學生通過獲得的項目基金組成設計團隊共同完成實踐環節的設計。在實踐環節中，以3~5人團隊為單位，共同完成1個設計主題，每人分工明確，分別負責設計，面料采購，工藝制作，展示陳列，平面拍照，設計總結等，全部由學生自主完成。經過一年的訓練計劃，項目的結題成果包括創新系列作品，學術論文，專利，競賽獲獎等。為學生設計創新能力培養的過程。吉林大學服裝專業學生已獲得大學生創新訓練計劃39項，其中國家級課題5項，校一類11項，校二類19項，大學生創業訓練計劃校一、校二類共4項，其中5項創新創業課題獲優秀結題，并創新保送碩士研究生。這些課題應用于服裝設計實踐教學中，獲得了很好的教學效果。本科生以第一作者公開發表學術論文12篇，實用新型專利授權2項。
（2）企業合作式實踐教學。主要通過與企業簽訂合約，成立校外實踐實習基地，建立長期聯系，除畢業實習外，學生還可利用寒暑假進行實習。不同實習單位可以鍛煉學生不同方面的能力，如在服裝企業的專賣店實習，可鍛煉學生的營銷能力，在設計部門實習，可以提供設計能力，在生產車間實習，可以了解服裝生產的整個流程，提高自己的工藝能力和全面的管理能力。同時打造精品暑期實習項目，每年暑期選一個集團或企業，根據實習崗位選拔優秀的學生，由企業負責培訓，學生上崗實習，為期一個月，由企業支付酬金。對表現好的學生進入人才庫進行跟蹤，在其畢業時優先考慮就業。如本專業與綾致集團合作，從三個年級中選拔30多名學生在其旗下的四大品牌專營店進行為期一個月的產品銷售，賣場陳列，銷售數據整理分析等實習。學生們通過這樣的鍛煉，對專業的認知更加成熟。
（3）專業賽事式實踐教學。參加大賽是學生得到多方面鍛煉的好機會。本專業團隊教師十分重視服裝設計大賽，指導并鼓勵學生積極參與，并將每年的賽事特點和主題融入服裝設計的課堂訓練中。本專業學生參與的服裝專業賽事，覆蓋了時裝設計，時尚買手，皮草設計，面料設計，時裝畫等多種形式的比賽，共獲得110項專業獎項，其中國家級15項，省級95項。如2012年8月進行的中國泳裝時尚買手大賽，同學們經過專業培訓后，通過店面陳列、實戰銷售、知識問答等環節的比賽，經過7天的激烈角逐，在27所全國院校中脫穎而出，最終獲得亞軍。
（4）畢業秀場式實踐教學。通過舉辦畢業作品會的形式，讓學生從作品設計、服裝制作、宣傳拍攝、制作作品集、舉辦會宣傳、模特選用培訓，彩排至正式演出的所有環節均親力親為，這極大地鍛煉了學生的綜合素質。
2優化教學手段，拓展教學空間，建立精品課程網站及微信公眾平臺
在此基礎上建設了服裝設計學網絡課程，完整地呈現了服裝設計學的理論內容和實踐特色，教學資源豐富，為服裝專業學生提供了學習平臺。同時為了拓展教學空間，增強交流與互動，還建設了服裝設計與工程專業網站和吉大紡織服裝微信公眾平臺，在公眾平臺中開通了專業快訊、課堂實錄、教師有約、秀場直擊、市場解析、服裝技術與紡織科學等欄目，通過每天及時最新的專業資訊讓學生掌握時尚前沿與專業技術；通過豐富多彩的在線課堂討論，讓學生與教師及時互動，這些平臺與課程網站共同支撐服裝設計學精品課程的建設。
3優化師資結構，建立優秀教學團隊
精品課程的建設需要一支優秀的教學團隊。本課程團隊十分重視青年教師培養，3人赴加拿大，韓國，美國留學1年，2人次赴香港理工大學交流訪問，經常性參加國內各項專業交流與學術交流。通過學習，提高了教師的專業技術水平，開闊了眼界，擴大了交流范圍。
4積累了豐富的教學資源
關鍵詞：互聯網；高等院校；服裝設計；教學研究
互聯網技術的飛速發展，不僅在一定程度上影響了人們的購物方式與習慣，也影響了各大行業的生產、設計、運營方式等。服裝設計作為一面“鏡子”，反映了社會生活形態和人們穿衣狀態的變化。高等院校服裝設計專業教師應把好受到互聯網深刻影響的服裝行業“脈搏”，為學生提供創新設計教育，幫助學生提高自身競爭力，成為適應實際崗位需求的服裝設計人才。
1基本現狀
1.1行業現狀
中國在世界服裝生產、制造行業處于頭部地位，但在設計創新方面實力較弱，較少賦予服裝產品二次價值。這種低價值的產業發展模式對服裝行業的轉型升級提出了新挑戰。隨著中國人力成本、地價的上漲，加上其他亞洲國家制造成本更低廉，中國服裝行業處境更加困難，獲利空間不斷壓縮[1]。
1.2互聯網戰略
對于消費者而言，在線購物的一大優點就是購物成本比實體店低，更能滿足人們越來越多樣化的消費需求；對于生產、制造者而言，電子商務降低生產、運輸、經營等環節的成本，給市場帶來了活力。在這樣的時代背景下，基于互聯網發展戰略的服裝設計、制造產業前景一片光明，服裝企業要想實現長遠發展，就必須運用互聯網思維改革經營理念、調整產業結構，高校服裝專業要依據當下就業市場的需求缺口，培養服裝創新設計人才。
2“互聯網+”教育
2.1用戶思維
用戶思維是互聯網思維的“心臟”，保持用戶不流失一直是互聯網運營關注的重點內容，服裝設計思維也和這一互聯網運營理念不謀而合，需要根據具體服務對象的喜好與實際需求進行相應設計。服裝設計專業的教師在進行教學時，應積極引導學生考慮服務對象的實際穿衣需求，依據不同消費能力、穿著場合等相關因素進行設計上的調整。
2.2碎片化思維
當前，電子商務的發展極大地改變了人們的購物方式，無論是擁有較多服裝資源的城市居民還是偏遠山區的居民，服裝購買習慣越來越趨向利用碎片化時間在線選購，而非專門留出時間去實體店現場比較、選擇。這種零碎模式的消費現象對服裝產業也有一定的影響。在服裝設計專業課堂上，學生應對服裝設計作出相應的調整，主動思考作為一名服裝設計師如何在短時間內無法直接觸摸、對比服裝的條件下吸引消費者。
2.3極致思維
消費者更希望得到超出自身期待值的商品，這種商品增強了消費者對品牌的認同感，在兩者間建立了良好的交互關系，這種營銷思維就是極致思維，許多國產服裝品牌和中國籍時裝設計師也將極致思維用到了設計中。2.4大數據思維隨著互聯網信息技術的迅猛發展，大數據技術的問世有助于人們更深入地掌握服裝設計市場的潛在需求，不僅能從直觀的用戶購買數據分析中找到當前服裝行業的爆款設計風格，還能對比其他設計類型，分析后續發展勢猛的“待爆”設計風格，為服裝設計師、服裝設計專業師生提供新思路。
2.5粉絲思維
當前，粉絲經濟在市場經濟中占據了較大份額，粉絲的力量就是生產力和影響力。優秀的服裝品牌往往會吸引一批忠實顧客為其買單，而在服裝設計中也應運用粉絲思維，獲得設計上的靈感和較大的經濟效益。教師在進行教學時，應引導學生的粉絲思維，在設計過程中提高交互性，通過讓粉絲參與設計提高粉絲對服裝產品的認可度，進一步提升用戶黏性。
3存在的問題
3.1教育理念落后
很多高校的管理者乃至一線服裝設計專業教師的思維還停留在傳統制造時代，對融合互聯網思維的新型設計戰略了解不夠深入，對基于互聯網渠道進行開發、生產、管理的服裝產業體制理論研究不足。這種陳舊單一的教學理念與市場需求格格不入，難以培養出新型服裝設計專業人才。
3.2缺乏一體化機制
高校未能建立與市場、企業聯動培養新型服裝設計專業人才的一體化機制，雖然在以往的教學戰略中有所提及，但由于資金、戰略意識等客觀原因，未能貫徹落實校企一體化。服裝設計專業的學生未能在企業中得到實戰訓練，一些服裝企業對一體化培養機制信心不足，高校自身怠于建設實訓平臺，這些不良現象導致服裝設計專業教學質量無法穩步提升、學生競爭力不足，不利于服裝設計行業的發展。
3.3師資隊伍單一
在海外有豐富從業經驗的服裝設計人員歸國之后，往往選擇投身于知名服裝品牌團隊建設，很少會在高校就職，且國內部分服裝設計專業教師承襲了國內設計理念，缺乏最新的國際設計思維和互聯網教學意識，這種單一的師資力量不能為學生提供創新設計的教學資源，也不能運用互聯網思維進行自我綜合能力的提升。
4人才培養分析
4.1學生現狀
中國服裝設計專業的學生水平良莠不齊，一部分學生來自經濟欠發達的鄉村地區，由于高考失利、志愿調劑等客觀因素被迫選擇自身不太感興趣、也不太重視的服裝設計專業；另一部分學生對服裝設計專業抱有濃厚的興趣，部分家庭擁有較為優厚的收入基礎可供學生出國留學，接觸最好的國際時裝設計資源。這種差異較大的專業學生現狀對高等院校專業教學造成了一定的困難。
4.2人才培養方向
服裝設計專業培養出來的人才應具有較強的專業技能，匹配當前市場的實際崗位需求，在藝術審美、創新設計、互聯網營銷、色彩把控、制衣技術等多個方面有所積累，可以勝任服裝設計、生產管理等崗位，成為中國服裝產業創新隊伍的中堅力量，促進中國從服裝大國向服裝強國的轉型[2]。
4.3人才培養方法
當前的服裝設計人才不僅需要較強的專業設計能力，還要有互聯網思維，只有兩者有效結合才能在實戰中直面市場的挑戰，不斷創新設計，贏得更多消費者的青睞。為了實現這一教學目標，高等院校服裝設計專業的教師應改變傳統的教學方法，運用互聯網思維進行創新設計教學，鼓勵學生積極參與企業實習及國內舉辦的服裝設計大賽，在實訓中找出薄弱項，不斷提高自身的綜合硬實力，為以后的就業打下良好的基礎。
5具體策略
5.1校企合作模式
高等院校的服裝設計專業教師在教學活動中應將線上線下思維結合教學內容，幫助學生開拓設計思維，同時鼓勵學生積極參與校企合作活動，在服裝企業實訓中掌握市場的運行規律和設計運作方式。高校管理者還可以與國外服裝設計學院或服裝企業達成合作，引進項目，促進國際時裝設計資源的流動，提高學生的綜合能力[3]。
5.2師資隊伍建設
在高等院校服裝設計專業改革中，管理者應加強師資隊伍建設，外聘有互聯網思維的復合型服裝設計人才入校開展教師培訓活動，同時組建一批到企業實踐的教師隊伍，為學生提供更優質的教學資源。
5.3新型教學平臺
高等院校管理者應根據服裝設計學科的綜合性特點，打造互聯網、云計算輔助服裝設計教學的平臺，為學生提供國內外最新的設計資料，幫助學生在個性化的教學環境內享受信息技術紅利，提高學習效率[4]。
6結語
高等院校改革服裝設計專業教學體制，提升教學質量，是從源頭上解決中國服裝自主創新設計動力不足的問題，有極高的現實價值。
[參考文獻]
[1]馬箖珺.基于互聯網的高等院校服裝設計專業教學研究[J].科教導刊，2020（19）：62-63.
[2]王晶.基于應用型本科獨立院校下的服裝設計專業教學研究與探討[J].西部皮革，2020（5）：33-34.
[3]涂丹丹.基于“互聯網+”數字化技術平臺下高校服裝設計教學方式探析[J].美與時代，2018（6）：124-125.
［關鍵詞］中等職業學校服裝設計與工藝專業教師教學能力
［作者簡介］范瀅（1968- ），女，江蘇常州人，江蘇理工學院藝術設計學院，副教授，碩士，研究方向為服裝設計。（江蘇常州213001）
［基金項目］本文系2007年度“教育部、財政部中等職業學校教師素質提高計劃”重點專業課題“服裝設計與工藝”的階段性研究成果。（項目編號：LBZD064）
［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0087-02
江蘇理工學院服裝系在我國“十二五”教育規劃期間開發完成了服裝設計與工藝專業項目，內容包括教師教學能力標準、培訓方案、核心課程教材、專業教學法、培訓質量評價指標體系等系列成果。項目的開發首先從了解中等職業學校服裝設計與工藝專業教師教學能力現狀和剖析當前職教教師專業發展實際需求著手，以問卷調查為主、個別訪談與會議研討相結合的方式在全國范圍開展實證調查研究，通過數據分析，尋找問題的成因，探索對策，為制定我國規范合理的中等職業學校服裝設計與工藝專業教師教學能力標準提供現實依據。
一、調查對象與調查方法
課題組結合服裝設計與工藝專業特點，分別選取服裝設計與工藝專業教師和實習指導教師作為主要調查對象進行座談，并設計調查問卷，從職業道德與人文素養、心理素質、教學改革研究等方面進行，信息涵蓋學校、個人基本信息、教學工作中存在的問題及對策建議等，共計60道題。課題組首先在江蘇、浙江等省市選擇有代表性的中等職業學校中的服裝學校開展預調研，根據反饋信息修改完善問卷，再次向遼寧、福建、河南、湖南、山西等地48所含服裝設計與工藝專業的中等職業學校發放問卷，考慮到樣本分布的代表性，采用各點抽取的方式，按照地理分布對東西南北中各地區發放問卷350份，回收有效問卷302份，有效率達86%。問卷的數據全部采用SPSSll.0軟件進行統計分析。
項目組堅持調研先行的原則，兩年中通過以點帶面的手法，運用問卷、訪談立體結合的方式，真實調查各地區服裝類中等職業學校的發展態勢，先后走訪學校30余所，與各校領導和專業教師座談，收集了大量翔實的一手數據材料。同時，在江蘇理工學院藝術設計學院承擔5期全國中等職業學校骨干教師培訓和2期省級培訓工作的基礎上，向200多名學員征求意見和建議。此外，還利用大型會議專家集中的特點及時與專家進行深度訪談，在近距離的交流溝通中開闊視野，為提高調研結論的科學性奠定了堅實基礎。
二、中等職業學校服裝設計與工藝專業教師的現狀與調查結果分析
（一）基本信息
據調查顯示，中等職業學校服裝設計與工藝專業30歲以下教師占28.3%，30～50歲教師占88.4%，50歲以上教師占11.6%。被調查的教師中學士占61.4%，碩士或有研究生學歷的占7%；有中、高級技術職稱的占69.7%，“雙師型”教師占43.2%，有中、高級職業技能資格證的占51.3%，獲得服裝技師證的占23.4%。以上數據說明，目前中職服裝設計與工藝專業教師大多為本科或專科學歷層次，具有碩士以上學歷學位、高職稱的教師嚴重缺乏，“雙師型”教師所占比例偏低。因此，中職服裝設計與工藝專業教師的學歷、職稱、技能層次仍有待提高。
（二）專業實踐能力
調查發現，目前有72.3%的教師已分別掌握服裝設計、面料識別、立體裁剪、服裝CAD制版、裁剪縫制、整燙與后整理等技能；59.7%的教師能熟練和較熟練地完成示范操作，分析糾正因不恰當操作導致的質量問題；50.3%的教師具備對常規縫紉設備的使用及初步維修能力；44.6%的教師能讓理論知識納入職業流程中進行解析，在實踐教學中闡明理論的內涵，啟發學生創新意識；僅有17.5%的教師能在書本與設備儀器間自如轉換，把理論與實踐兩種知識交融碰撞，使知識的獲得、能力的形成、經驗的積累達到同步。這說明，我國中等職業學校服裝設計與工藝專業教師實踐能力未能滿足現代服裝教育的需求，必須引起高度重視。
（三）教學設計情況
調查發現，81%的教師能針對中等職業學校學生文化知識底子薄，自我約束能力差，邏輯思維弱，形象思維強的特點，按照教學計劃進度，完成教學任務；59.7%的教師能根據學習動機的發展和能力形成的一般過程安排教學程序；33.6%的教師能以學生課堂活動的設計與組織作為教學開展的基礎，采用“做中學”的教學理念，運用行動導向，任務引領的教學模式；37.8%的教師憑直覺和經驗設計教學過程。因此，職業教育教學設計在思想、理論、方法、實踐上仍有待提高。
（四）專業教學法運用情況
我們通過對教師與學生的訪談發現，49.7%的教師在教學中依然是采用滿堂灌的單向強制性輸入式教學，缺少學生的主動參與和雙向交流與互動，課堂教學缺乏吸引力；33.6%的教師能采用行動導向教學理念，以提出富有問題性和開放度的任務引發學生的活動作為課堂教學實踐開展的基礎，通過學生活動生成有助于思維發展、能力增進的有益體驗。但對教師課堂活動的設計與組織的調查發現，79.4%的教師對教學目的、教學內容與教學方法的選擇和活動步驟的控制、學生的價值判斷、學習環境的創設及活動生成資源的利用等方面還沒有得到連貫和充分的體現，實踐中活動的質量不高，行動導向的教學理念并未得到有效實踐。因此，行動導向、任務驅動的理念和國外先進的教學方法，將有助于提高行動的價值，從而提高教學質量。
（五）教學信息化資源開發與應用能力
被調查的教師中，70%以上的人能夠利用網絡視頻查閱資料，通過瀏覽專業教材、學術專著、期刊等途徑獲取教學信息化資源，其中僅有12.3%的教師瀏覽國際時尚網站。現代教育技術的發展，為實現課堂教學的高效率、高質量提供了有力的技術支撐，但服裝設計與工藝專業教師駕馭現代教育技術的能力薄弱，調查數據顯示，43.4%的教師能運用PowerPoint， 3D-Max，Flash等多種軟件制作多媒體課件輔助教學，幫助學生形象地理解服裝設計與工藝專業知識；35.6%的教師能進行網絡課程的開發，但總體看來，精品專業課程數字化資源建設開發能力不強，數字化教學技術能力不高。因此，職教教師應拓展獲取信息資源的途徑，提高教學信息化資源開發與應用能力。
（六）專業管理能力
被調查的教師中，43.4%的教師既從事教學工作又兼任班主任；38.3%的教師與服裝企業、行業協會建立聯系，能為學生提供行業咨詢和培訓服務；56.8%的教師能與學生、家長和同事建立良好的溝通關系；47.3%的教師能與他人分享教學資源，向經驗豐富的老教師和團隊請教。這說明中等職業學校服裝設計與工藝專業教師在專業管理與交流合作方面的能力尚需提高。
（七）專業研究能力
目前開展教育教學研究已成為大部分教師的常規工作，被調查的教師中，34.7%的教師能自覺地進行科研活動，包括教育教學改革研究，發表學術論文、申報課題、編寫教材，進行系統的教學改革實驗；15.6%的教師能參與橫向課題，為企業提供技術服務；27.8%的教師僅滿足于把書本上的知識傳授給學生，少有或沒有科研成果。這說明中等職業學校服裝設計與工藝專業教師的科研意識與科研能力不強，專業可持續發展后勁不足。
（八）專業發展需求
調查數據顯示，78.6%的教師希望通過企業實踐得到專業技能訓練，60.4%的教師希望得到教師職業道德、教育政策法規、教育學、心理學、職教方法方面的培訓，67.9%的教師希望在教學信息化資源開發與應用、教育科研方面接受培訓。這主要是因為大多數教師教育理論基礎較弱，對教學反思能力認識不足。調查數據還顯示，中等職業學校服裝設計與工藝專業教師對專業發展意識較強，80%的教師想成為優秀教師，71.2%的教師對教育教學改革很感興趣，79.7%的教師有專業發展規劃，這反映了中等職業學校教師對未來專業發展的努力方向。
三、調查結論及對策
第一，建議教育主管部門關注現狀，給予政策支持，同時中等職業學校要加大實驗室建設力度，優化改善實踐教學條件和設施，建立模擬實驗室、教學企業等。爭取企業的支持，利用學科優勢、科研優勢、人力資源優勢，制定激勵政策，組織教師帶領學生定期深入企業生產一線找項目，解決技術難題，創造效益，在實踐鍛煉中提高教師實踐教學素質和教學研究能力，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。加強教師隊伍建設，以骨干教師為重點，培訓一批高水平的學科帶頭人，建立合理的人才梯隊。
第二，建議教師在教學過程中，借鑒國外先進的職業教育理念，打破以往以學科知識為邏輯體系的課程安排，而采用模塊化課程體制，從工作結構出發，以能力為本位，以職業實踐為主線，突出專業實踐能力培養；立足服裝教師的職業活動和所履行的教育教學職責，采取微格教學、課例研究、角色扮演、服裝工作室、教師博客等方式加強教學基本功的訓練，突出教師“職業性”“技術性”“師范性”要求，從而全面提高職教師資的專業水平、專業實踐能力及教學能力。
第三，建議及時根據市場需求調整專業設置，進一步構架課程體系，以職業能力為軸心，以工作任務為線索，以典型產品為載體，以職業技能鑒定為參照，體現“行動導向”教學理念，整合教學內容，編寫能體現職教特色的實用教材,并且種類形式多樣，既要有文字教材，也要有實物教材、電子網絡教材，為學生提供生動直觀的學習材料。
第四，建議學校領導應重視教師素質提高計劃，克服困難，創造機會讓教師參加培訓，以便他們能樹立全新的職業教育發展觀念，學習先進的專業教學法和課程開發技術，切實提高未來職教師資的職業能力。同時，中等職業學校教師需拓展教育學科知識，把握教育教學工作規律，對自己的教育教學行為進行深刻反思，在教學過程中建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。關注學生的生理、心理特征、興趣愛好、個性等各方面的差異，幫助他們克服性格弱點，培養職業能力；根據學生和社會的實際情況指導學生正確地規劃職業生涯，激勵學生嘗試創業。
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