發(fā)布時間：2024-01-05 17:05:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育教學質(zhì)量提升的措施樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：成才；中職英語教學；理念轉(zhuǎn)變；教學模式；師生關(guān)系
中等職業(yè)學校英語教學受義務(wù)教育階段應(yīng)試教學的影響，受教學內(nèi)容以知識為本位的限制，也受中職學生英語學習現(xiàn)狀的束縛，不可避免地出現(xiàn)了教學觀念落后，教學模式單一，教學方法陳舊等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象限制了學生的學習興趣，阻礙了英語教學質(zhì)量的提高；更為嚴重的是在現(xiàn)實的英語課堂教學中，學生不愛聽、不愿聽、不肯學的現(xiàn)象時有發(fā)生。基于此，為切實提升中職英語教學質(zhì)量與效益，促進人才成長，必須對教學進行有效改革。
一、教學理念的改革，是中職英語教學質(zhì)量提升的前提
教師的教學理念是否先進，直接決定著教學改革的成敗。教師在徹底轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)論”的同時，應(yīng)該確立中職英語 “以能力為本位，以發(fā)展為導(dǎo)向”的教學原則。從教學模式而言，要徹底變“灌輸式”為“互動式”，變呆板的一言堂教學為“動態(tài)”的發(fā)展性生存；從教學內(nèi)容而言，要以學生的內(nèi)在需求為根本，徹底變死搬教材為用活教材，有機整合生活、專業(yè)、職業(yè)等一切可整合的教學資源；從教學評價而言，要徹底變“一張試卷”論英雄為過程性、多元性與終結(jié)性相結(jié)合評高低；從教學手段而言，要徹底變“一支粉筆”打天下為靈活采用現(xiàn)代信息技術(shù)等多種輔助教學技術(shù)。
要徹底轉(zhuǎn)變教學理念，首先需要教師融入學生的生活，進入學生的專業(yè)，摸準學生的職業(yè)，真正領(lǐng)會中職學生就英語學習而言的內(nèi)在需求是什么。只有這樣，在教學中教師才能在教學內(nèi)容上作出大膽而有效的取舍與整合。其次，需要教師把握學生的基礎(chǔ)，立足學生的興趣，真正明晰學生就英語學習而言樂意接受的學習形式是什么。只有這樣，在教學中教師才能在教學的形式上創(chuàng)新推進務(wù)實融現(xiàn)代教學手段為一體的方式。其三，需要教師瞄準學生發(fā)展的方向，以過程性的“聽、說、讀、寫”等為評價的要點且針對不同學生、不同專業(yè)各有側(cè)重開展多元評價。只有這樣，學生才能在適合自身追求體系中通過評價獲得滿足與提高。其四，需要教師自身不斷地加強學習，接受新的知識與理論，實踐新的技術(shù)與方法，不能在坐井觀天中年復(fù)一年，而應(yīng)在見多識廣中日日更新。若能真正做到以上四點，中職英語才能為實現(xiàn)“目中有人”的教學提供可能。
二、教學內(nèi)容的改革，是中職英語教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵
我們無意否認現(xiàn)行中職英語教材的地位與作用，但不可否認的是教師只是“用教材教而不是教教材”，這就決定了我們必須對現(xiàn)行英語教材根據(jù)中職生內(nèi)在需求與發(fā)展的原則，或進行有效的整合，或進行科學的二度開發(fā)，在條件成熟的情況下還應(yīng)該將整合與開發(fā)后的教學內(nèi)容編寫成切合本土需求的校本課程。
首先，要設(shè)定不同的學習目標。不同專業(yè)、不同英語基礎(chǔ)、不同生活經(jīng)歷的學生，對中職英語學習的追求是不同的，其教學目標也應(yīng)有所區(qū)別，只有這樣，才能保證在教學內(nèi)容的落實上開展分層施教，分別要求。導(dǎo)游專業(yè)的學生，其目標更多的落實在“說”與“聽”上，工科類的機電等專業(yè)學生，其目標更多的落實在“看”與“聽”上，文秘專業(yè)的學生，其目標更多的落實在“看”與“寫”上。其次，要整合對應(yīng)的教學內(nèi)容。根據(jù)學生的專業(yè)特征，分別給予不同的教學內(nèi)容，這是確保學生內(nèi)需的關(guān)鍵。對于汽車運用與維修專業(yè)的學生，緊扣聽懂與汽車維修相關(guān)的對話、圍繞汽車維修這一主題進行簡單對話、根據(jù)提示信息書寫簡單的致歉信等目標要求，進行教學內(nèi)容的設(shè)計，由此可以分別安排“Warming up、Listening and Speaking”“Reading and Writing、Grammar、Skill Practice”“Pronunciation、Around the World、For Better Performance、Self Check”等三課時內(nèi)容，其中穿插相關(guān)的語法知識。同時，還要獨創(chuàng)切合的教學內(nèi)容。對于旅游服務(wù)專業(yè)中大堂的接待要求，可以設(shè)計對應(yīng)的禮儀性對話交流，如電話訂房、價格咨詢、禮品采辦、致歉語言等等，并貫穿于對應(yīng)的語法知識。
三、教學模式的改革，是中職英語教學質(zhì)量提升的核心
傳統(tǒng)的中職英語教學與普通教育的英語教學沒有本質(zhì)的差別，以教師的“教”為中心的教學模式嚴重地制約著中職英語教學質(zhì)量的提升。教學內(nèi)容進行了切合學生需求的改革后，若不在教學模式上進行改革，也必定是無功而返。其模式的改革，必須以學生的“動腦、動手”為中心。
首先，要推進項目教學。項目教學是典型的以學生的“學”為中心的教學方法，它是指在教師的引導(dǎo)下，學生以或獨立或合作的方式，全程參與項目、完成項目并在項目的完成中學習知識與技能的一種高效教學方式。以旅游服務(wù)專業(yè)的學生為例，教師首先要創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置項目，以接待外賓的全程導(dǎo)游身份，從帶團隊起至送走團隊止這整個的過程為一個項目，讓學生以小組為單位完成該項目。緊扣這一項目，可以讓各組自主設(shè)計諸如旅游車上的接待語、沿途風光介紹、景點介紹、住宿用餐要點、飛機訂票流程、送別語等若干個任務(wù)，各組逐一完成任務(wù)，教師全程參與各組的項目中，并就相關(guān)的詞匯、語法等進行點撥、指導(dǎo)。其次，要進行現(xiàn)場演練。整個項目的完成，在每一個階段的任務(wù)中應(yīng)利用課堂給各組學生以現(xiàn)場展示與演練的時空。通過課堂的模擬現(xiàn)場注意演練，一方面是檢測項目的完成進度，激發(fā)學生的學習興趣，另一方面以演練為載體，輔之以師生、生生之間的評價，不僅可以糾正相關(guān)的語法錯誤，而且讓所有的學生獲得進步的成就感與滿足感。其三，要輔之以現(xiàn)代教學媒體，采用信息化教學。這里所指的信息化教學，不僅包括常規(guī)的多媒體輔助教學，更指以信息化的手段讓學生在自主的動手、動腦中實現(xiàn)英語能力的提升。以最為簡單的詞匯積累為例，教師應(yīng)開發(fā)學生自主學習檢測系統(tǒng)，結(jié)合目前中職生對電腦、動畫等特感興趣的特點，改陳舊的紙質(zhì)默寫詞匯為現(xiàn)代的電腦自動檢測，學生在電腦上自行輸入諸如“雙標房”“景點”等單詞后，電腦當即提示正確或錯誤以及修改的要求；更可以以酒店前臺接待的模擬動畫為背景，讓學生結(jié)合動畫畫面予以配音，配音結(jié)束后系統(tǒng)自動評分并給出較為合理的若干對話。信息化教學手段的采用，不僅能有效地加深學生自主學習的印象，激發(fā)學生的學習趣味，而且切實地拓展了中職英語學習的時空，為生活英語與英語生活提供了可能。
四、師生關(guān)系的重建，是中職英語教學質(zhì)量提升的保障
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；提高；高等教育；教學質(zhì)量
高等職業(yè)院校作為特殊的教育群體，在競爭日益激烈的市場環(huán)境下，為了能夠占有一席之地，應(yīng)當對提升教育教學質(zhì)量予以高度重視，為社會輸送越來越多的技能型人才，以滿足國家對人才的需求。高等職業(yè)院校應(yīng)當在求生存的同時謀發(fā)展，從專業(yè)設(shè)置、教學手段等多方面入手，加強對教學的管理，促進教育教學質(zhì)量得到最大程度的提升，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，也為高等職業(yè)院校的穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
1對課程和專業(yè)進行合理的建設(shè)與改革
當前，從高等職業(yè)院校課程和專業(yè)設(shè)置方面來看，課程設(shè)施缺乏實用性，其并不能與社會、經(jīng)濟發(fā)展等形式不適應(yīng)，大部分院校的辦學模式以重視理論輕實踐為主，所以與社會發(fā)展需求相互違背。基于此，高度職業(yè)院校在發(fā)展過程中，為了有效解決該問題，需要對課程和專業(yè)進行合理的建設(shè)與改革，從而在提高教育教學質(zhì)量的同時，激發(fā)學生學習專業(yè)課程的興趣，促進高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。為了增強課程的實用性，需要加大課程內(nèi)容綜合化的建設(shè)力度，對課程體系以及教學內(nèi)容等加以改革和優(yōu)化，根據(jù)專業(yè)特點實施課程體系模塊化，確保對課程內(nèi)容進行全面的改革，并且構(gòu)建以職業(yè)技能、素質(zhì)等作為培養(yǎng)的主線，進而明確全新的課程體系與教學內(nèi)容，將實踐技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為主要目標，通過實施課程體系模塊化，從而為提高高等職業(yè)院校教育教學質(zhì)量做好鋪墊[1]。
2采用頂崗實習、校企合作和工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
社會在發(fā)展過程中，對人才的需求有了更高的要求，所以高等職業(yè)院校在發(fā)展期間，院校為了向社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型的人才，需要對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，通過采用頂崗實習、校企合作和工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，確保學生掌握豐富的知識，并且技術(shù)水平得到提高。同時，職業(yè)素質(zhì)得到提升。高等職業(yè)院校結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置，加大校企合作力度，讓學生走進社會，通過積極參與到職業(yè)實踐活動中，將所學習的理論知識與實踐緊密的聯(lián)系在一起，在院校和企業(yè)共同的教育下，實現(xiàn)對人才的有效培養(yǎng)，也為高等職業(yè)院校教育教學質(zhì)量的增強提供有利的保障。
3打造雙師型的教師隊伍
高等職業(yè)院校的實施教育期間，教育教學的質(zhì)量與教師水平息息相關(guān)，所以高等職業(yè)院校為了全面提高教育教學質(zhì)量，必須從教師隊伍角度入手，打造雙師型的教師隊伍，為學生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮主要作用。為了吸引更多的具體較高素質(zhì)的人才，高等職業(yè)院校要充分發(fā)揮激勵措施和政策的引導(dǎo)作用，為教師提供更高的保障，將打造雙師型的教師隊伍作為主要目標，在待遇和職稱評定等方面加以傾斜，達到激勵教師的效果。同時，加強對教師的培訓力度，通過向教師講解專業(yè)知識和德育等方面內(nèi)容，在保證提升教師專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，促進師德的提高。此外，定期派送教師去企業(yè)學習，了解實踐內(nèi)容，以便為開展教育活動起到至關(guān)重要的作用[2]。
4聘請專家前來授課
在當前的社會條件下，高等職業(yè)院校為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當將提高教育教學的質(zhì)量作為主要目標，繼而推動院校有長遠的發(fā)展。為了提高整體教育教學效果，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，也在一定程度上促進學生的技術(shù)水平與理解能力等有顯著提升，高等職業(yè)院校應(yīng)該對教育教學的實施進行重新的審視，通過采取合理的措施實施教學活動為學生獲取豐富的知識與技能提供有利保障。高等職業(yè)院校在實施教育過程中，為了降低教育成本，促進學生獲取最前沿的專業(yè)知識，高等職業(yè)院校可以聘請專家前來授課，專家通過講解，有利于學生掌握最新的技能和知識等，并且?guī)熒軌蜥槍φn題進行深入的探討，當學生對知識系統(tǒng)進行了有效的優(yōu)化，才能增強學習的信心。總而言之，高等職業(yè)院校在教育教學時，通過聘請專家前來授課，有利于教育教學質(zhì)量的提高，為高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
5結(jié)束語
綜上所述，在教育體制不斷改革和深化的背景下，對高等職業(yè)院校的發(fā)展提出了嚴格的要求。在當前的社會背景下，為了順應(yīng)時展的趨勢，并且在競爭激烈的教育環(huán)境下占有穩(wěn)定的地位，高等職業(yè)院校應(yīng)當開展科學的教學活動，對教學模式加以完善和創(chuàng)新，并且對專業(yè)設(shè)置和教學體系等進行優(yōu)化設(shè)計，從而在整體上提高教育教學質(zhì)量，也促進學生的技能與素養(yǎng)等得到顯著的提高，為全面提升高等職業(yè)院校教育教學質(zhì)量發(fā)揮關(guān)鍵作用。
參考文獻：
[1]王建國.提高高等職業(yè)院校教育教學質(zhì)量的思考[J].時代報告(學術(shù)版),2013,(2):243-244.
【關(guān)鍵詞】高中教育;提升教學質(zhì)量;分析研究
隨著社會的不斷發(fā)展，我國高中的教育水平逐年上升，但是由于教學目標模糊、教學體系不完善以及缺乏相應(yīng)的教學投入，就使得高中的教學質(zhì)量難以提升，對于學生的全面發(fā)展具有一定的不利影響。為此我們就需要從教學實際出發(fā)，堅持四個基本原則，實施科學、有效的措施，以此來進一步提升我國高中教育的教學質(zhì)量。
一、堅持四個基本原則
首先需要堅持“科學發(fā)展觀”原則。為了更好的適應(yīng)社會發(fā)展，以及滿足社會的發(fā)展需求，我們就需要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以此來促進學生身心健康的全面發(fā)展，從而進一步推動我國高中教育的現(xiàn)代化發(fā)展進程。其次要堅持“以人為本”的原則，為了使學生感受到學校的對自己的關(guān)注，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，重視學生在教學活動中的主體地位，以此來促進學生的全面發(fā)展，使學生的綜合能力不斷提高。第三要堅持“特色創(chuàng)新”原則，精準把握學生的學習情況以及實際的教學情況，實施“一校一策”戰(zhàn)略，對學校進行準確的定位，使學校逐漸形成具有學校特色的教育方針，以此來促進學生與教師的共同成長、共同進步。第四要堅持“優(yōu)質(zhì)高效”原則，對校風、教風、學風予以重視，以此來有效提高學校日常管理工作的工作效率，實現(xiàn)正校風、嚴教風、濃學風的目的。
二、實施有效的措施
1.創(chuàng)新教育教學理念
在實際的工作過程中，為了不斷加強我國高中教育教學的思想建設(shè)，就應(yīng)該根據(jù)教學現(xiàn)狀以及教學改革的實際要求，以科學發(fā)展觀為基礎(chǔ)，創(chuàng)新高中的教育教學理念，以此來體現(xiàn)我國高中的民主性、開放性和先進性，進而不斷提高高中教師的教學水平，最終在學生全面發(fā)展的背景下，實現(xiàn)我國高中教育教學質(zhì)量的不斷提升。不僅如此，在提高教學質(zhì)量的過程中，教師還應(yīng)該更加重視對學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將學生的自主學習作為主要教學目標，從而促進學生個性化發(fā)展[1]。
2.加大校長隊伍建設(shè)力度，培養(yǎng)高水平校長隊伍
為了使我國高中的教育教學質(zhì)量進一步提升，加大校長隊伍的建設(shè)力度勢在必行。因此在制定校長責任制的背景下，我們就需要不斷豐富高中校長的內(nèi)涵，并且明確高中校長的義務(wù)以及責任，同時建立一個完善的激勵機制，以此來充分調(diào)動高中的辦學積極性以及主動性，從而實現(xiàn)我國高中教育教學質(zhì)量的再提升。在實踐過程中，可以通過專題培訓、高級研修等方式積極開展培訓工作，同時全面落實校長的培訓制度，以此來確保培訓工作的有效進行。此外，還要以科研為先導(dǎo)，組織高中校長之間的相互交流與學習，以此來幫助校長更新管理理念，不斷提升校長的管理能力[2]。
3.加教師隊伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)
在高中的教育教學工作中，教師占有十分重要的位置，為此我們就需要進一步加強教師隊伍的建設(shè)，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)。在實踐的過程中，高中教師首先就需要明確自身責任，然后根據(jù)學生的實際情況，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，使用合適的教學方法，重視教學的多樣性以及藝術(shù)性，從而強化教學效果、提高教學效率，為學生綜合素質(zhì)的不斷提高帶來積極影響。此外，我們還需要科學構(gòu)建考核機制、選拔機制以及激勵機制，進一步加大對于教師的培訓力度，以此來不斷完善高中教育過程中的管理機制，為高中教育教學質(zhì)量的再提升帶來一定的幫助。
4.加強學校管理，提高學校核心競爭力
在高中教育教學改革的背景下，為了不斷提高教育教學質(zhì)量，就需要利用現(xiàn)代化的管理理念以及管理方法，進一步加強學校管理，從而不斷提高高中教育教學的實效性，以此來提高學校的核心競爭力。為此在實踐過程中，相關(guān)管理人員以及全體教師就應(yīng)該加深對教學質(zhì)量管理的認識，對教學方法以及教學模式進行積極創(chuàng)新，調(diào)動學生在教學過程中的積極性，對于完善我國高中的教學質(zhì)量管理體系具有十分重要的意義。
三、結(jié)論
綜上所述，為了實現(xiàn)我國高中教育教學質(zhì)量的再提升，首先就需要堅持四個基本原則，然后創(chuàng)新教育教學理念、加大校長隊伍建設(shè)力度、加強教師隊伍建設(shè)以及學校管理，以此來促進我國高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學；教學；管理途徑
1 以規(guī)范化為內(nèi)容實行教學質(zhì)量管理制度化
在進行科學管理的時候，一定要進行規(guī)范化、制度化的管理，這是辦好學校的最重要的條件。只有制定了一系列的規(guī)章制度，才能為教學的發(fā)展指明前進的方向，才能使教學工作按照管理要求的進度前進。規(guī)范化、制度化的管理可以使教師在教學中有序操作，保證教學進度的有序進行。規(guī)章制度也使管理者明確了職責，在管理中不會出現(xiàn)盲目指揮的現(xiàn)象。同時，規(guī)章制度中也規(guī)定了被管理者的職責，在“法治”的要求下，會使管理工作有條不紊地進行，減少了管理的難度，提高了管理的效率。
2 全面加強教師隊伍的建設(shè)
小學教育教學管理的重點和關(guān)鍵是要建設(shè)一支具有過硬業(yè)務(wù)素質(zhì)和高尚職業(yè)道德的教師隊伍，這是新課改教育教學思想在小學教育教學各項工作中順利開展實施的重要舉措，也是切實全面提高學生素質(zhì)的要求。在當今全面貫徹落實素質(zhì)教育的新時期，社會對教師的人品人格、業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力都提出了更高更多的要求，教師一方面要掌握先進的理論、技術(shù)手段和教學方法，另一方面要根據(jù)學生在實際學習中的現(xiàn)實情況制定出合理有效的教學方案。此外，教師必須加強個人修養(yǎng)，提高個人的人格魅力，豐富自己的知識，從多方面提升自己的教育教學水平，用自己的言傳身教、以身作則，為學生樹立學習的好榜樣及效仿的典范[2]。
3 健全檢查、評價、激勵機制，實行績效管理
在科學管理中，進行管理的方法必須保證其有效性，最好能達到事半功倍的效果，這是管理者追求的目標。要提高管理的有效性，不僅要對教師的教學工作進行檢查、評價，還要對教師進行一定的激勵，只有把這三個方面有機結(jié)合起來，才能實現(xiàn)管理的有效性。在進行教學管理時，要求教師的教學進度、教學計劃都要認真執(zhí)行。要促進教師認真對待教學，可以通過檢查教師的教學。在進行教學評價時，要考慮教師教學的質(zhì)量和數(shù)量，既要重視教學的質(zhì)量，還要重視教學的數(shù)量，把質(zhì)量和數(shù)量結(jié)合起來看待，有利于教師工作的推進和提高。通過對教師的教學工作進行檢查、評價，最后對優(yōu)秀教師實施激勵措施。作為激勵措施進行的獎勵要根據(jù)目的是否明確，導(dǎo)向性是否鮮明，是否有強烈的激勵性這三個原則。通過獎勵，激勵教師向優(yōu)秀的教師學習。有時激勵措施會變成平均主義，就體現(xiàn)不出向優(yōu)秀教師學習的作用，這就是失敗的激勵。只有對優(yōu)秀教師實行重獎勵，才能與其他教師拉開距離，才能真正起到激勵的作用[1]。
4 以質(zhì)量為中心實行全面管理
在學校的管理體系中，有兩大要素：教師和學生。在提高質(zhì)量的過程中，既要提高教師教授的質(zhì)量，又要提高學生學習的質(zhì)量。只有把教師的教和學生的學兩者的質(zhì)量都提高，才是真正的全面管理。
（1）教學質(zhì)量提高的管理。在提高教學質(zhì)量的前提下，要求教師必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)，較高的業(yè)務(wù)水平以及適合學生的教學方法，并能進行不斷的學習和自我充實。所以，在實際管理中，我們就以提高教師的職業(yè)素質(zhì)、加強教師的業(yè)務(wù)水平、豐富教師的個人內(nèi)涵為三個主要方面進行管理。
（2）學生的學習質(zhì)量提高的管理。提高教學質(zhì)量，不僅僅是指教師要在教學過程中提高教的質(zhì)量，還要對學生進行管理，使他們能很好地學習。學生只有通過認真學習，才能獲得豐富的文化知識，才能在學習中獲得各種技能。教師在進行對學生的學管理中要教會學生如何學習。只有學生知道了如何學習，才能提高課堂教學效率，提高教師教的質(zhì)量，實現(xiàn)好的管理。在教學生學習的過程中，不僅要教給他們要學的各種知識，還要教給他們學習的方法。在進行教學中，教師和學生都要積極參與，提高學習的效率[3]。
5 以全體教師參與、科學研究為兩翼，實行科研興教和民主管理
要想辦好學校，搞好管理，提高教育教學質(zhì)量，不僅需要教師的熱情參與，還要進行教育科研。只有教師參與和教育科研同時進行，才能使教育教學工作展開翅膀，順利進行。這是因為只有全校的教師同心協(xié)力，團結(jié)合作，才能提高教育教學的質(zhì)量。同時，實行民主管理，可以讓教師暢所欲言，為辦好學校提出自己好的方法，集思廣益。教學是科學，只有進行教育科研才能探索新路，攻破難關(guān)，不斷攀登教學的新高峰。特別是教學改革必須以科研為先導(dǎo)，用科研來鋪路，才能使改革不斷深化，最終達到對學習的科學化管理。
（1）管理者可以制定措施進行民主管理，讓教師積極參與教育管理工作，真正讓教師參與到管理中。不能只是追求一種形式，不能只是一紙空文。這就要求管理者站到教師的位置上進行考慮，創(chuàng)造出適合全體教師參與的活動形式，實現(xiàn)真正的民主化。
（2）開展全方位的多種形式的教科研活動。教科研具有三個特點。第一，緊密結(jié)合教學實際，為教學需要服務(wù)，真正有利于教師的教育教學工作。第二，消除心理壓力，多種形式全方位開展科研。第三，尋求專業(yè)科研機構(gòu)的指導(dǎo)，和科研人員相結(jié)合。
6 總結(jié)
對小學教育教學管理問題進行探究具有十分重要的意義。作為教育教學管理工作者，應(yīng)充分認識到小學教育教學管理的重要性，分析當前存在的不足，并采取針對性的措施，才能更好地促進小學教育教學管理水平的提升。總之，要提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育教學的全面管理，就要把質(zhì)量和管理緊密結(jié)合起來。只有在良好管理的基礎(chǔ)下，才能順利達到提高教學質(zhì)量的目的。只有提高了教育教學質(zhì)量，這種管理才是真正好的管理。
參考文獻
1 林海放.談?wù)劕F(xiàn)代學校管理的發(fā)展趨勢[J].科教文匯（中旬刊），2013（8）
關(guān)鍵詞 開放教育；教學質(zhì)量；邊遠地區(qū)
中圖分類號：G728 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）09-0009-03
Discussion on Promoting Open Education Teaching Quality of Remote Areas//Zhang Zhihong
Abstract After simply introducing the construction background about the open education teaching quality of remote areas in this paper， the factors and the corresponding measures that influencing the teaching quality of open education in remote areas are respectively explained from three aspects that are students’ inner learning motivation， teachers’ basic quality and teaching attitude and the service philosophy of the manager in open university ， so as to provide constructive reference for promoting the open education teaching quality in remote areas.
Key words open education； teaching quality； remote areas
1 我國邊遠地區(qū)開放教育教學質(zhì)量建設(shè)背景簡介
開放大學的建設(shè)要求以開放教育的教學質(zhì)量為抓手。在內(nèi)地已建成國家開放大學和上海開放大學的同時，邊遠地區(qū)也積極響應(yīng)上級要求，向地方政府開放大學建設(shè)的目標邁進。各地建設(shè)開放大學的工作進行得如火如荼，這其中各級地方政府原來建立起來的廣播電視大學（以下簡稱電大）就是構(gòu)建開放大學的基礎(chǔ)，而電大開放教育教學質(zhì)量的建設(shè)是各級電大在發(fā)展過程中的“生命支柱”，所以開放教育教學質(zhì)量建設(shè)就當之無愧地成為建設(shè)地方開放大學的極為關(guān)鍵和重要的環(huán)節(jié)。只有電大開放教育教學質(zhì)量的腳步跟得上，才可以為進一步建設(shè)地方開放大學提供良好、穩(wěn)健的基礎(chǔ)。因此，在建設(shè)開放大學的大背景下，就要求保證開放教育教學質(zhì)量尤其是邊遠地區(qū)的開放教育教學質(zhì)量。
除此之外，隨著普通高等院校開始不斷擴招生源，社會各界對普通高等院校教學質(zhì)量的質(zhì)疑聲和問責聲四起。許多學者都在研究如何在現(xiàn)有的教育大環(huán)境下將普通高等教育的教學質(zhì)量做好。在這樣的大背景下，普高教育尚且如此，開放教育教學質(zhì)量就更是被聲討和被關(guān)注的對象了。
因此，基于以上背景分析，必須要將開放教育教學質(zhì)量建設(shè)和如何保證開放教育教學質(zhì)量尤其是邊遠地區(qū)的這兩個項目提上日程。
2 影響邊遠地區(qū)開放教育教學質(zhì)量的因素分析
邊遠地區(qū)的方方面面都相對走在全國的后面，電大開放教育也不例外。因為邊遠地區(qū)各方面的條件都相對匱乏，所以有能力的人員一般不去關(guān)注電大，那么電大的人力資源配置就可見一斑了。管理機制不完善，學員的學習環(huán)境配備跟不上或者沒有，學員的學習動機差異性大，學員對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及上網(wǎng)操作的陌生甚至不懂等因素，在一定程度上限制了電大的整體發(fā)展，更不用說教學質(zhì)量的建設(shè)、提高與保證了。在上面這些可見的阻礙和干擾因素外，還有一些內(nèi)部隱形的沒有挖掘出來的因素會不同程度地進一步影響電大開放教育的教學質(zhì)量。從中可以看出，開放教育教學質(zhì)量路上有很多“絆腳石”，因此要清理這些障礙才能為開放教育教學質(zhì)量建設(shè)鋪就一條坦途。由此可見，保證我國邊遠地區(qū)開放教育教學質(zhì)量顯得比較迫切且有一定現(xiàn)實意義。
如何才能保證邊遠地區(qū)開放教育教學質(zhì)量，這是擺在邊遠地區(qū)電大管理人員與教學一線人員面前的一道難題。筆者通過分析影響邊遠開放教育教學質(zhì)量的各種因素，在此基礎(chǔ)上就保證邊遠地區(qū)開放教育教學質(zhì)量尋找一些對策，為相關(guān)管理人員和研究者提供一定的建設(shè)性的參考。
對邊遠地區(qū)電大開放教育的教學質(zhì)量來講，可以將其看作一個大系統(tǒng)，大系統(tǒng)里的核心就是開放教育教與學的小系統(tǒng)。小系統(tǒng)里牽涉到學員層面、教師層面以及管理者管理理念、服務(wù)理念層面和評價機制層面。為了避免重復(fù)，以下所提及的教師、學員和管理者都將范圍限定在邊遠地區(qū)。
2.1 學員學習動機對邊遠地區(qū)電大開放教育教學質(zhì)量的影響
動機是指引起個體活動，維持已有的活動，并指引該活動朝向某一目標的心理傾向[1]。動機在人的行為活動中有指向、激發(fā)和維持的功能；需要包含在動機之中，動機是產(chǎn)生行為內(nèi)部動力，動機所支配的行為會產(chǎn)生一定的效果，一定的效果也反映某種動機。
學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是指引和激勵學生進行學習的一種需要[1]。學習動機主要有五大類，分別為馬斯洛的需要層次說、人本主義學習動機理論、行為主義學習動機理論、學習動機歸因論、凱勒的ARCS動機模型。
學員在開放教育中占據(jù)很重的分量，學員出處直接影響電大開放教育教學的質(zhì)量。開放教育教學的理念不同于正統(tǒng)的普通高校，這樣就使得社會上沒能夠獲得普通高等教育入學資格的那部分人員有了可去之處。但與傳統(tǒng)教育相比，這部分學員的素質(zhì)就打上了一個大大的問號。而恰恰社會和用人單位更多是用畢業(yè)生的質(zhì)量來衡量電大開放教育教學的質(zhì)量，因此，畢業(yè)生質(zhì)量就是電大開放教育教學質(zhì)量的一面鏡子。電大開放教育教學學習者大多數(shù)是在職成人，他們在學習過程中面臨許多麻煩，這就從側(cè)面影響了電大開放教育教學質(zhì)量。
首先，成人在職學員學習動機不純。他們不是為了學習而學習，更有甚者大多抱著掏錢混個文憑這種思想和態(tài)度，在這樣的指導(dǎo)理念下，有誰還會注意到質(zhì)量？學習是一種枯燥乏味單調(diào)的過程，在學習過程中學員要耐得住寂寞，需要持久的恒心等良好品質(zhì)。而開放教育教學過程中所接收的學員一般都是成年人，他們只在乎如何順利將文憑拿到手。由于這些不純的外在動機的影響，學員在學習中所投入的學習精力可謂少之又少。
其次，由于開放教育教學的獨特性，學員的自主學習能力和自我監(jiān)控以及自我管理能力差。英國專家伯納狄特?羅賓森做的一個調(diào)查顯示，中國學生的整體特征表現(xiàn)為“缺乏自主性、獨立性，缺乏自我控制學習能力”，在網(wǎng)絡(luò)學習面前普遍缺乏必要的準備[2]。
2.2 教師的素質(zhì)和教學態(tài)度對邊遠地區(qū)電大開放教育教學質(zhì)量的影響
教師的素質(zhì)和教學態(tài)度也是關(guān)系到開放教育教學質(zhì)量至關(guān)重要的因素。教師的素質(zhì)如果低下，必然使得他的教學質(zhì)量糟糕。如教師本人都對開放教育是什么摸不著頭腦，或者以前從事其他行業(yè)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)到開放教育行業(yè)中來；再如一些年齡較大的教師不懂教育信息技術(shù)，而憑著老資格繼續(xù)執(zhí)教，他們能給學員傳授些什么？有些教師從內(nèi)心就極其厭惡開放教育以及參加開放教育的學生，以這樣的情緒去從事開放教育，結(jié)果可想而知，更不用談質(zhì)量。
態(tài)度是決定人生成敗的關(guān)鍵因素之一。教師在開放教育教學中作為學員進行知識建構(gòu)的引路人，他們的教學態(tài)度直接影響到開放教育教學的質(zhì)量。有些教師覺得這些開放教育的學員全部都是為達到一定目的而不是前來學習知識，他們首先在思想上就沒有重視自己作為學員進行知識構(gòu)建的指導(dǎo)者的作用。有些教師的專業(yè)知識能力缺乏，這就使得他們的教學態(tài)度根本無從談起。
2.3 電大管理者的服務(wù)理念對邊遠地區(qū)電大開放教育教學質(zhì)量的影響
許多有關(guān)電大開放教育教學質(zhì)量影響的研究中提及電大管理者的管理水平和管理理念，但是這些研究中有關(guān)電大管理者的服務(wù)理念還是鳳毛麟角。鑒于此，筆者在介紹影響邊遠地區(qū)電大開放教育教學質(zhì)量的因素中要討論一下電大管理者的服務(wù)理念。
現(xiàn)在除了開放大學以外的電大一般都是兩個層面上的管理，即政府部門和教育機構(gòu)兩層管理，也就是國家抓大，主要制定一些電大開放教育的方針政策，地方在國家的指導(dǎo)下制定具體實施細則。地方上的電大管理者往往認為在電大這個小團體里自己是領(lǐng)導(dǎo)，是做管理工作的。他們一般都比較注重行政管理這一層面，認為一流的管理制度才是提升教育教學管理水平和保障教育教學質(zhì)量的根本，因此往往忙于研究一些開放教育教學管理的基本制度。殊不知在普通高等教育的沖擊下，開放教育教學的生源才是開放教育教學的立身之本，而社會上的開放教育教學生源一般都是奔著開放教育教學的服務(wù)而來。所以開放教育教學的服務(wù)理念尤其是管理者的服務(wù)理念就顯得尤為重要。管理者有了對教師和對學生的服務(wù)理念之后，開放教育的服務(wù)就跟得上，服務(wù)質(zhì)量跟得上，相應(yīng)的教學質(zhì)量也就有了。在服務(wù)理念的驅(qū)使下，可以將電大開放教育事業(yè)看作企業(yè)來運行，這其中比較成功的一個例子就是奧鵬教育。
3 提升邊遠地區(qū)開放教育教學質(zhì)量的措施
3.1 不斷激發(fā)和培養(yǎng)學員的學習動機策略
1）滿足學員的缺失需要，培養(yǎng)學員的學習需要。在眾多學習動機理論中，馬斯洛的需要層次學說是學習動機理論的一大代表理論。該理論將人的需要分為7層：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知與理解的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要從高到低像一個金字塔一樣排列。馬斯洛進一步將這七層分為兩個大的層級：前四層為人們所必需的缺失需要，后三層為生長需要。如果學員的缺失需要得不到滿足，則學員的學習需要就無從談起。
2）以學員為軸，挖掘?qū)W員潛在的內(nèi)部學習動機。人本主義學習動機理論強調(diào)要培養(yǎng)學員的內(nèi)部學習動機。鑒于此，筆者認為要在以下方面把好關(guān)。
①將學員的專業(yè)教育進行到底。在開始之初要有專門負責某專業(yè)的專業(yè)帶頭教師介紹該專業(yè)，讓學員從開始就明確自己的專業(yè)方向，從而帶動學員的興趣和熱情；也要使他們清晰地認識到開放教育教學所培養(yǎng)的目標及自己要前進的方向。在這個基礎(chǔ)上才可以順利激發(fā)出對學習影響重大的學員的內(nèi)部學習動機。
②突出學員學習的內(nèi)在個人價值。強調(diào)學習不僅是為了在社會上能夠存活，而且要突出學習對個人修養(yǎng)提高、自我充電和愉悅身心的作用和意義，要使學員能夠感受到學習是一種享受而不是一種痛苦負擔。這樣的話，學員的內(nèi)在學習動機就可以得到激發(fā)。實踐證明，持有這樣觀念的學習者，其內(nèi)部學習動機就會不斷被成功所強化，內(nèi)部學習動機水平也會不斷提高；當遇到挫折時，決不破罐子破摔，而是積極尋求解決困難的辦法，爭取最后的勝利。假如將讀書學習作為獲取某種物質(zhì)利益或功名的手段時，那么當學習沒有達到預(yù)期結(jié)果時，其學習積極性就會蕩然無存。因此，突出學員學習的內(nèi)在個人價值是有必要的，且從一定意義上能幫助挖掘?qū)W員潛在的內(nèi)在學習動機。
③提高學員在電大網(wǎng)絡(luò)學習平臺上的學習能力。提高學員在電大網(wǎng)絡(luò)學習平臺上的學習能力，也是提高開放教育教學質(zhì)量的一個有效途徑。開放教育教學中的面授課是少之又少，大部分學習以及一些考試是要靠學員自己在電大網(wǎng)絡(luò)學習平臺上完成的。這部分內(nèi)容沒有人去監(jiān)管，所以學員很容易鉆空子。有些需要長時間完成的任務(wù)有的學員花幾小時就完成，這樣質(zhì)量容易有水分。有些學員根本就不懂計算機和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，這樣的話質(zhì)量之說只是空談。因此，電大遠程開放教育院校在學生入學階段應(yīng)采取多種方式對學員進行現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能的培訓，使學員能了解并掌握網(wǎng)上學習平臺的基本操作，為后面的自主學習打下牢固的基礎(chǔ)。
3.2 提升教師的基本素質(zhì)和他們的教學態(tài)度的措施
提升教師的基本素質(zhì)得從三方面做起：教師的教育觀念、知識水平和教學技能都要得到提升[3]。教師的教育觀念影響他們的教育手段和教育態(tài)度，進而影響到他們的教育行為。因此，教師的教育觀念是牽一發(fā)而動全身，所以教師一定要有正確導(dǎo)向的教育觀念做支撐，教師的知識水平一定要跟上時代的步伐。教師要用一桶水的知識儲備來傳授學生一滴水，要具備不斷學習、不斷更新現(xiàn)有知識的能力。教師的教學技能包含許多，其中以課堂教學組織能力和教學手段應(yīng)用能力為主，要提升開放教育教學的質(zhì)量，就一定要求教師在僅有的一定面授機會里能夠靈活地進行課堂教學組織，不斷尋求結(jié)合多媒體的多種教學手法。在實踐中提升教師的基本素質(zhì)的有效方法之一，就是為教師制定一定的培訓計劃并將其付諸實踐。
3.3 變更管理理念，提升電大開放教育服務(wù)水準
要想提升邊遠地區(qū)開放教育教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變管理理念、提升電大開放教育的服務(wù)水平一定要提上日程。隨著時代的進步與發(fā)展，以人為本的管理理念和管理模式逐步清晰明朗。在教育界，要緊跟時代的步伐，緊隨人的根本需求來調(diào)動人性中最大限度的主觀能動性[4]。在此基礎(chǔ)上，開放教育教學管理者要樹立服務(wù)意識，建立與時俱進的服務(wù)理念。
要提高電大開放教育服務(wù)水平，要圍繞兩方面來構(gòu)建。
首先，在從社會上招進來到從學校里送出去這一漫長的環(huán)節(jié)中做到每個環(huán)節(jié)的服務(wù)水平都要有保證。在招生環(huán)節(jié)中要充分分析學員的學習需求，而不是一攬子以先招為主，求數(shù)量而放棄質(zhì)量；在學員進來進行學習的時候有什么問題要及時解決，要充分對人力資源進行優(yōu)化配置，不能在一些熱門專業(yè)領(lǐng)域還欠缺專業(yè)教師，使得導(dǎo)學困難。
其次，進行人性化服務(wù)。接受電大開放教育的學員，學習底子薄、基礎(chǔ)差，學習信心不足和學習能力缺乏，特別需要人性化關(guān)心和服務(wù)。教師應(yīng)主動通過不同渠道調(diào)查他們的學習動機，設(shè)法激發(fā)內(nèi)在學習動機和調(diào)動外在學習動機；幫助學員制定個人學習計劃，進行個性化教學和輔導(dǎo)等來夯實他們的學習基礎(chǔ)，提升學習信心和能力。
參考文獻
[1]于連科.學習動機理論在遠程教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠距離教育，2009（3）：16-20.
[2]楊天陽.我國電大遠程開放教育質(zhì)量的影響因素與對策研究[J].繼續(xù)教育，2012（3）：39-42.
一、我校教育教學的現(xiàn)狀
近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質(zhì)教育為突破，堅持“學習、改革、發(fā)展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學生發(fā)展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚校之根、發(fā)展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：
(一)教學管理不規(guī)范、不細致
教務(wù)處忙于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規(guī)范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發(fā)揮，課堂教學沒有完全調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發(fā)展的要求。
(二)學生兩級分化嚴重
我校生源復(fù)雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學生基礎(chǔ)參差不齊，學生層次差異表現(xiàn)尤為突出。
(三)師資水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業(yè)引領(lǐng)，新教師的成長需要專業(yè)發(fā)展制度作保障。
(四)部分課堂效率低下
部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯(lián)系學生實際少，有效訓練的時間和內(nèi)容不足，沒能激發(fā)學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。
(五)教學基本條件急需繼續(xù)改善
近幾年來，在各級各部門的支持下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的需要，影響了教育教學質(zhì)量的提高。
(六)教育教學質(zhì)量監(jiān)測和管理體系還不夠完善
學校目前的教育教學管理體制基本框架已經(jīng)完成，但教育教學質(zhì)量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。
(七)教科研沒有實效性
教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進行教研的心態(tài)不夠成熟。
(八)對寫字課教學不夠重視，學生書寫習慣較差。
(九)超級大班現(xiàn)象嚴重，致使老師超負荷運轉(zhuǎn)，學生也沒有一個良好的學習環(huán)境。
二、影響我校教育教學質(zhì)量提升的因素
(一)教育教學管理的基本制度建設(shè)(包括制度執(zhí)行)有待加強。
目前我校教育教學基本制度已經(jīng)建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經(jīng)制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執(zhí)行打了折扣，降低了制度的權(quán)威性，因此，制定出來的制度急需加強執(zhí)行力。
(二)教師隊伍不穩(wěn)定。
目前，我校處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質(zhì)量的提升和學校的持續(xù)發(fā)展。
(三)會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業(yè)幸福感。
(四)學生朗誦能力較差。晨讀時間不充分，學生到校后大多在進行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間；課堂上老師要完成教學任務(wù)，也沒有太多的時間讓學生讀。
(五)課程的設(shè)置不夠科學，不符合農(nóng)村小學學校和學生的年齡特征。有些課沒有設(shè)備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學生收效甚微。
(六)教育教學經(jīng)費投入不足。
教育教學質(zhì)量的提升必須要創(chuàng)造適應(yīng)教育教學質(zhì)量提升的基本配套條件，否則談質(zhì)量提升也只是一句空話。然而，目前我校基本建設(shè)尚未完成，對于教育教學的投資力度較小，特別是圖書資料、實驗儀器設(shè)備不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要，這在一定范圍內(nèi)影響了學校教育教學質(zhì)量的迅速提升。
(七)超級大班現(xiàn)象嚴重，教師壓力大，同時也不利于學生的身心健康。
三、對提升我校教育教學質(zhì)量的思考與建議
(一)加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結(jié)合，增強師生的幸福指數(shù)。
在學生層面上，堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓所有學生都有不同程度的進步。
在教師隊伍建設(shè)上，也要體現(xiàn)“以人為本，發(fā)展為先”的理念。校園既是教師工作的場所，也是教師實現(xiàn)人生價值，感受人生幸福的空間。教師在學校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應(yīng)該成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養(yǎng)”。在“用”上體現(xiàn)教師的人生價值，在“用”中實現(xiàn)教師的職業(yè)成就；在“養(yǎng)”上積累教師的精神財富，在“養(yǎng)”中豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。
(二)加強隊伍建設(shè)，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創(chuàng)新的教職工隊伍。
提高教學質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長效機制，推進制度創(chuàng)新，加強教師隊伍建設(shè)。一是加強教師培訓。增加培訓經(jīng)費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動，滿足受訓者的不同需求，激發(fā)教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續(xù)教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設(shè)，完善骨干教師培養(yǎng)機制。四是切實解決學科教師不足的問題。
(三)堅定育人為本，德育為先的理念，扎實開展德育工作，提高德育實效。
(1)道德行為教育。在各年級認真貫徹執(zhí)行小學生行為規(guī)范守則，繼續(xù)開展長江小學一日行為規(guī)范教育，使學生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。
(2)堅持德育工作貼近我校學生生活。根據(jù)我校學生的特點，積極探索和形成層次分明的德育目標結(jié)構(gòu)及與之相適應(yīng)的德育內(nèi)容與管理方法。
(3)加強學生心理健康教育。培養(yǎng)學生健康的心理、強健的體魄和健全的人格，使學生在自尊心、自信心、獨立性、責任感、意志、興趣、受挫能力和社會適應(yīng)能力等方面得到較好的發(fā)展。
(四)堅定教學為主，質(zhì)量第一的教育觀，規(guī)范管理，改革創(chuàng)新，全面提高教學質(zhì)量。
(1)常規(guī)教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)整體優(yōu)化。
一是抓集體備課，發(fā)揮群體智慧。二是打造高效課堂，向40分鐘要質(zhì)量。鼓勵教師發(fā)揮個人特長，形成個人教學風格，配合先進的多媒體教學手段，實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質(zhì)高效。三是以課堂為主陣地，強化培優(yōu)輔困，保證每一位學生都有良好發(fā)展。四是注重教學反饋，精心設(shè)計作業(yè)。五是抓好教學質(zhì)量的終端檢測與分析。
(2)探索有效教學課堂的教育教學模式，引導(dǎo)我校教育教學改革深入發(fā)展，從理論層面加以深化和提升，操作層面加以細化和實施，從質(zhì)量層面加以監(jiān)控，從評價層面抓過程落實與質(zhì)量創(chuàng)新。
(3)完善教學質(zhì)量管理。一是抓好教學規(guī)范管理，以規(guī)范保證質(zhì)量的落實。二是通過理順教材體系，力求無縫銜接。三是探索適合提高學校教學質(zhì)量的有效途徑。四是以個別化教學促進全體學生的發(fā)
展。五是形成與發(fā)展學生的生存能力，為學生的后續(xù)教育打下基礎(chǔ)。
(4)以課堂教學為核心，廣泛開展以課例研討為載體的教研活動，通過考核課、公開課、觀摩課、示范課等形式提高教師課堂教學的基本功，增強教研活動的針對性與實效性，提高促進課堂教學效率。
(5)根據(jù)課程改革的要求以及課改中形成的經(jīng)驗，結(jié)合我校的實際進行課程改革研究。
(6)加大現(xiàn)代教育技術(shù)的運用和研究力度。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的獨特作用。
(7)加強理想教育，尋找成功的典范；明確學習目標，加強學習方法指導(dǎo)和良好學習習慣的培養(yǎng)；通過舉辦各種學科競賽活動和組織學生參與各級各類的競賽活動，增加學生的成功體驗，進而增強學習信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習競爭意識與能力。
(五)堅定科研興校信念。
(1)立足教師，加速專業(yè)成長。
(2)立足真實課堂，解決教學中的具體問題。
(3)鼓勵教師充分發(fā)揮個人特長，揚長補短，并將自己的特長與優(yōu)勢和學校特色風格相結(jié)合。倡導(dǎo)教師在站穩(wěn)站好講臺的基礎(chǔ)上，積極開展教育教學研究，及時進行教學反思總結(jié)，認真撰寫科研論文。
(六)加強學生讀的指導(dǎo)，建設(shè)書香校園。一是保證學生晨讀時間，二是多舉行一些朗誦、演講比賽，三是號召各班成立圖書角。
關(guān)鍵詞：幼兒園 教學質(zhì)量 問題 對策
幼兒園教學質(zhì)量管理的好與壞，不僅僅關(guān)系到幼兒園教育教學質(zhì)量的提升，而且還牽涉到每一位家長對孩子未來發(fā)展的期待。當前伴隨著幼兒園教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，可以清楚地看到幼兒園在高速發(fā)展的過程中還存在著一系列的問題和不足，這些問題和不足主要表現(xiàn)在了幼兒園教學過程中教師的責任心的問題，以及幼兒園對于整體的教學質(zhì)量把控的問題，還有就是幼兒園在發(fā)展過程中對于師資力量的繼續(xù)教育的問題，這些都是擺在幼兒園發(fā)展過程中必須要直接面對的現(xiàn)實問題。筆者就幼兒園教學質(zhì)量管理中存在的問題與對策提出了自己的見解。[1]
一、幼兒園教學質(zhì)量管理的問題
首先可以看到幼兒園教學質(zhì)量管理中存在的問題主要來自于兩個方面：一是來自于幼兒園教師自身的原因，另外一個就是來自于幼兒園教學管理的體制問題。幼兒園教師在開展有效性教學的過程中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，他們對于日常教育教學手段的使用還存在著一些不足之處，這些不足之處主要表現(xiàn)在了，幼兒園教師還沒有能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，讓幼兒教師真正地從教師的崗位轉(zhuǎn)變成為幼兒園中一員的角色。從這個角色轉(zhuǎn)化的角度來看，幼兒園的教師應(yīng)該更多地發(fā)揮自身的積極性和主動性，更多地承擔起自身角色轉(zhuǎn)變的問題，為更好地促進幼兒教育教學的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是真世界。《綱要》中明確提出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”幼兒教師對幼教理論的理解在相當程度上影響著幼兒教育改革，信息時代賦予教師新的角色既不是母親，也不是同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人。”作為幼兒教師，必須認識到幼兒是互動中的學習主體，是能動的主體，他們有能力通過自身的多種活動獲得發(fā)展，也必須通過教育活動中的探索、游戲、交往、操作等主體性活動才能獲得真正發(fā)展。[2]
其次，就是在幼兒園教學過程中，幼兒園管理過程中存在的問題，這些問題主要表現(xiàn)在了制度還沒有能夠真正地落到實處，還沒有能夠真正發(fā)揮幼兒園教學質(zhì)量提升的目的。對于幼兒園的各項管理制度來說，一般幼兒園都已經(jīng)建立起了相對完善的幼兒教學管理制度，但是真正實施起來的相對較少，這樣的話就不能夠發(fā)揮出管理制度的作用，比如在日常的教育教學活動中，教師應(yīng)該按照制度的要求來進行日常的教學工作，這樣才能夠真正發(fā)揮出幼兒教學制度的良好作用。幼兒園教學質(zhì)量管理更多地時候問題往往出現(xiàn)在教師對于幼兒的日常管理上面，只有完善好日常的管理制度和管理的手段，這樣才能夠真正發(fā)揮幼兒園教學質(zhì)量的問題，從而更好地提升幼兒園日常管理的有效性。
最后一個問題就是當前幼兒園教學中的知識化教學的現(xiàn)象相對比較嚴重，這樣的話往往就導(dǎo)致了教育教學任務(wù)的提前，往往容易導(dǎo)致幼兒在進入到小學階段的時候產(chǎn)生一種抵觸學習的現(xiàn)象產(chǎn)生，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生往往能夠影響到幼兒的一生，對于幼兒今后的發(fā)展往往產(chǎn)生不利的影響，也可以說是影響到了學生的創(chuàng)新能力的提升。這些問題都是幼兒園教學質(zhì)量管理過程中存在的現(xiàn)實問題，這些現(xiàn)實問題最重要的解決方法不僅僅需要教育主管部門的重視，而且也需要幼兒園結(jié)合自身工作的實際情況找到適合自身發(fā)展的日常管理制度，從制度創(chuàng)新的角度來不斷完善幼兒園教學質(zhì)量的提升和改變。
二、幼兒園教學質(zhì)量管理的應(yīng)對措施分析
提升幼兒園的教學質(zhì)量管理，需要從教育管理的制度上進行嚴格規(guī)范，同時還需要教師在進行日常教育教學管理的過程中能夠結(jié)合自身教學的實際特點，找出一條能夠適合幼兒園教學方法的過程，在這個過程中可以清楚地看到只有不斷提升和完善教師的各項綜合素質(zhì)，這樣才能夠真正發(fā)揮出幼兒園教師進行日常教育教學的目的，從這個角度上來看可以看到只有不斷提升教師繼續(xù)教育的力度，才能夠?qū)⒂變航處煹乃刭|(zhì)提升起來，讓幼兒教師能夠更多地參與到各項教育教學的培訓過程中，不僅僅是對于他們自身綜合素質(zhì)的提升，而且在學習過程中也能夠?qū)⒆陨淼墓ぷ髑闆r更好地融入到日常的教學過程中去，這樣才能夠有效提升和完善日常的教育教學工作，從而更有效地完善日常教學工作。對于幼兒園教育教學質(zhì)量管理的應(yīng)對策略來說，還需要建立起的就是要從幼兒園持續(xù)、健康、快速發(fā)展的角度來不斷地提升和完善幼兒園的各項規(guī)章制度，特別是對于開展幼兒教育主導(dǎo)者教師用制度來進行規(guī)范教師的教育教學工作，這樣更能夠有效提升和完善日常的幼兒園教學管理工作。制度創(chuàng)新對于幼兒園教學質(zhì)量管理來說是一件非常重要的事情，沒有好的管理制度就難以提升幼兒園教師工作的標準和規(guī)范，只有擁有了幼兒園工作的標準和規(guī)范才能夠更好地發(fā)揮幼兒園教師服務(wù)于學生的教學目的。
最后需要幼兒園在發(fā)展的過程中，不斷地積累經(jīng)驗和教訓從自身的實際情況出發(fā)，在日常的教育教學過程中，找出一條能夠適合本地區(qū)、本學校的特色教育教學之路，制定出適合于自己幼兒園發(fā)展的思路，從而才能夠更好地促進幼兒園日常教育、教學工作的開展，最終達到提升幼兒園教育教學質(zhì)量的目的。[3]
三、結(jié)束語
綜上所述，幼兒園教育質(zhì)量管理還存在著一系列的問題，這些問題往往出現(xiàn)在了教師和制度兩個層面上，鑒于這樣的一種現(xiàn)實狀況，就需要教師和幼兒園以及教育主管部門，制定出適合于幼兒園日常教學的各項規(guī)章制度以及應(yīng)對措施，從而更好地促進幼兒園日常教學工作的開展和完善。
參考文獻：
[1]趙南“最近發(fā)展區(qū)”概念解析及其對幼兒園教學的啟示[J]. 學前教育研究. 2006（09）
近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質(zhì)教育為突破，堅持“學習、改革、發(fā)展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學生發(fā)展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚校之根、發(fā)展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：
（一）教學管理不規(guī)范、不細致
教務(wù)處忙于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規(guī)范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發(fā)揮，課堂教學沒有完全調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發(fā)展的要求。
（二）學生兩級分化嚴重
我校生源復(fù)雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學生基礎(chǔ)參差不齊，學生層次差異表現(xiàn)尤為突出。
（三）師資水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業(yè)引領(lǐng)，新教師的成長需要專業(yè)發(fā)展制度作保障。
（四）部分課堂效率低下
部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯(lián)系學生實際少，有效訓練的時間和內(nèi)容不足，沒能激發(fā)學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。
（五）教學基本條件急需繼續(xù)改善。近幾年來，在各級各部門的支持下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的需要，影響了教育教學質(zhì)量的提高。
（六）教育教學質(zhì)量監(jiān)測和管理體系還不夠完善。學校目前的教育教學管理體制基本框架已經(jīng)完成，但教育教學質(zhì)量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。（七）教科研沒有實效性。教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進行教研的心態(tài)不夠成熟。
（八）對寫字課教學不夠重視，學生書寫習慣較差。
（九）超級大班現(xiàn)象嚴重，致使老師超負荷運轉(zhuǎn)，學生也沒有一個良好的學習環(huán)境。
二、影響我校教育教學質(zhì)量提升的因素
（一）教育教學管理的基本制度建設(shè)（包括制度執(zhí)行）有待加強。
目前我校教育教學基本制度已經(jīng)建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經(jīng)制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執(zhí)行打了折扣，降低了制度的權(quán)威性，因此，制定出來的制度急需加強執(zhí)行力。
（二）教師隊伍不穩(wěn)定。
目前，我校處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質(zhì)量的提升和學校的持續(xù)發(fā)展。
（三）會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業(yè)幸福感。
（四）學生朗誦能力較差。晨讀時間不充分，學生到校后大多在進行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間；課堂上老師要完成教學任務(wù)，也沒有太多的時間讓學生讀。
（五）課程的設(shè)置不夠科學，不符合農(nóng)村小學學校和學生的年齡特征。有些課沒有設(shè)備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學生收效甚微。
（六）教育教學經(jīng)費投入不足。
教育教學質(zhì)量的提升必須要創(chuàng)造適應(yīng)教育教學質(zhì)量提升的基本配套條件，否則談質(zhì)量提升也只是一句空話。然而，目前我校基本建設(shè)尚未完成，對于教育教學的投資力度較小，特別是圖書資料、實驗儀器設(shè)備不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要，這在一定范圍內(nèi)影響了學校教育教學質(zhì)量的迅速提升。
（七）超級大班現(xiàn)象嚴重，教師壓力大，同時也不利于學生的身心健康。
三、對提升我校教育教學質(zhì)量的思考與建議
（一）加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結(jié)合，增強師生的幸福指數(shù)。在學生層面上，堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓所有學生都有不同程度的進步。
在教師隊伍建設(shè)上，也要體現(xiàn)“以人為本，發(fā)展為先”的理念。校園既是教師工作的場所，也是教師實現(xiàn)人生價值，感受人生幸福的空間。教師在學校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應(yīng)該成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養(yǎng)”。在“用”上體現(xiàn)教師的人生價值，在“用”中實現(xiàn)教師的職業(yè)成就；在“養(yǎng)”上積累教師的精神財富，在“養(yǎng)”中豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。
（二）加強隊伍建設(shè)，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創(chuàng)新的教職工隊伍。
提高教學質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長效機制，推進制度創(chuàng)新，加強教師隊伍建設(shè)。一是加強教師培訓。增加培訓經(jīng)費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動，滿足受訓者的不同需求，激發(fā)教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續(xù)教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設(shè)，完善骨干教師培養(yǎng)機制。四是切實解決學科教師不足的問題。
（三）堅定育人為本，德育為先的理念，扎實開展德育工作，提高德育實效。
（1）道德行為教育。在各年級認真貫徹執(zhí)行小學生行為規(guī)范守則，繼續(xù)開展長江小學一日行為規(guī)范教育，使學生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。
