發布時間：2023-12-19 10:32:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高等職業教育特征樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高等職業教育；文化
社會學理論認為，文化是人類群體創造并共同享有的物質實體、價值觀念、意義體系和行為方式，是人類群體的整個生活狀態。高等職業教育文化作為一種具體的文化形態，其文化內涵和表現形式，只能是建立在高等職業教育這一主體之上的，明確高等職業教育的層次、類型、功能定位和運行模式，正確認識和科學構建高等職業教育文化，就成為保證高等職業教育健康、可持續發展的基本前提。
一、高等職業教育的雙重屬性
教育社會學告訴我們，隨著人類社會的工業化進程的發展，我國的高等職業教育產生的根本動因是國家的現代化發展需要，而不僅僅是行業企業技術發展的技能型人才培養需要。也就是說時展賦予高等職業教育的教育功用，不僅是要培養高技能人才，而且要推進高等教育大眾化，提高全民族的文化素質。建立人力資源強國，這就構成了我們明晰高等職業教育定位的基點。
高等職業教育的發展歷程和逐步明晰的服務定位表明，高等職業教育不是培訓教育，而是與普通高等教育學術性、工程性人才培養并立的另一種類型的高等教育，是一套獨立的高等教育體系，其培養目標是實用性人才。高等職業教育作為一個獨特的教育類型，它的產生和迅猛發展，根本改變了我國高等教育長期以來只重學術性和工程性教育的舊有格局。將職業教育引入高等教育系統，將高素質技能型人才培養納入了高等教育的育人目標。這一方面完善了我國的高等教育體系結構，豐富了高等教育的教育內涵和教育功能，另一方面。也提升了職業教育的教育層次，從而使我國的高等教育形成了高等職業教育和普通高等教育兩軍并立的新型格局。由此我們可以看出，高等職業教育的產生既是高等教育一次豐富――形成了高等職業教育這一分支，也是職業教育的一次提升――形成了高等職業教育這一層次。
從這一基點出發，我們對高等職業教育的理解應該有以下兩個方面。一方面，高等職業教育屬于國家高等教育序列，高等職業院校是在高等教育階段與普通高等院校并立的國民教育機構，其培養目標是技能型人才中的高層次人才，在教育層次上與普通高等教育一樣，是現代意義上的大學(盡管其現在還只有大學教育的專科層次，但這不應該妨礙我們對高等職業教育處于大學層次的理解)，這一點顯示并決定著高等職業教育的層次定位，即高等職業教育是職業教育門類的高等教育階段，亦即大學階段；另一方面，高等職業教育在教育類型上屬于職業教育門類，以就業為導向。以培養高技能人才為育人目標，強調校企合作的辦學模式和工學結合的教育模式，注重大學生的職業技能和職業素養教育。這一點顯示并決定著高等職業教育的服務功能定位，即高等職業教育是高等教育階段的職業教育門類。
二、高等職業教育文化的雙重屬性
明確了高等職業教育的這一雙重屬性，也就決定了高等職業教育文化的雙重屬性。一方面，高等職業教育的教育層次決定了高等職業教育文化應該是一種大學文化，是大學文化內涵的豐富；另一方面，高等職業教育的教育類型則決定了高等職業教育文化應該是一種職業文化，是職業教育文化層次的提升。上述二者相互融合，相輔相成，有機統一，就構成了高等職業教育文化建設的基本支點，基于這一理解，我們可以作出如下概括，所謂高等職業教育文化，乃是具有大學文化精神和品位的職業教育文化。也可以說是具有職業文化內涵和特征的大學文化。
建設具有大學文化品位的高等職業教育文化，主要包括兩層含義，其一是要在文化層次上超越傳統的初等和中等職業教育文化。高等職業教育文化是關于大學的文化，要立足大學文化的層次要求來詮釋和建設高等職業教育文化，其所有的文化符號、價值、規范都必須建立在大學的文化層次之上，體現出大學的教育水平、精神境界和人文關懷。這是職業教育進入高等教育層次的必然要求，更是高等職業教育培養高素質技能性人才、提高教學質量和社會服務水平、推進高等教育大眾化的需要。其二是高等職業教育的文化內核要體現大學文化的基本精神。高等職業教育文化建設一定要把作為大學文化精神的基本要素，諸如追求理想、崇尚真理、關心社會、熱愛人民、嚴謹求是、敬業篤學、勇于創新等同樣熔鑄進自身的群體價值觀念。并且在此基礎之上，進而結合高等職業教育的特點，圍繞中國特色社會主義現代化建設和推進高等教育大眾化、服務人的全面發展的需要，進一步豐富高等職業教育的文化內涵，創新和提升高等職業教育文化理念和基本精神。
建設具有職業文化內涵和特征的高等職業教育文化，同樣具有兩層含義，其一是高等職業教育文化在內涵上要有別于普通高等教育文化。高等職業教育是以培養技能性人才為主的教育類型，培養目標、課程設置、教學內容、培養方式、教學手段和就業面向等等方面，都有別于以學術性和工程性人才培養為主的普通高等教育。因此，高等職業教育文化必須要強化適應技能性人才培養的精神理念和文化氛圍建設，體現出職業教育文化的特征。其二是高等職業教育文化的內涵要融人職業文化的要素。高等職業教育的人才培養目標和就業面向，決定了高等職業院校與行業企業一線的必然聯系。高等職業教育在文化建設上，必須加強院校與行業企業的相互滲透與融合，借助校企合作的平臺，接受行業企業文化理念和價值觀的輻射，在大學文化層面上，融人職業文化符號、價值、規范。積淀和熔鑄大學文化與行業企業文化有機融合的文化內涵，營造和強化適應高素質技能性人才培養的文化氛圍。
三、高等職業教育文化和高等職業院校文化
從文化的意義和建設實踐來看，高等職業教育文化同樣具有廣義和狹義兩層含義，廣義的高職教育文化，是指產生于高職教育這一教育類型的文化，是高職教育和文化的結合，這一文化是建立在高職教育這一類型主體之上的，并反映和影響著高職教育的整個領域，顯示著高職教育的共性。狹義的高職教育文化則是指具體的高等職業院校文化，專指一所高等職業院校的文化。是高等職業教育文化個性化的一面。即廣義的高等職業教育文化，這是高等職業教育文化建設的根本，每一所高職院校的文化建設都必須圍繞和體現這一文化主旨；同時，每一所高等職業院校又要有自己的特色和個性，即在高等職業教育類型中。形成具有自身特色的文化符號、價值、規范，即狹義的高等職業教育文化，培育狹義的高等職業教育文化是高等職業教育文化的生存基礎和發展保證。
關鍵詞：高等職業教育；專業教學；改革；思考
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0030-01
高等職業教育作為我國職業教育類型之一，隨著教育體制的不斷改革獲得快速的發展，在辦學規模和人才培養上都取得了顯著的成就。隨著高等職業教育的不斷發展，教育部門對高等職業教育的專業教學十分的關注，希望我國的高等職業教育專業教學能夠培養出社會發展所需要的合格人才，為我國經濟的發展做出重要貢獻。因此高等職業教育的專業教學改革要不斷的提高改革的效率，加強專業教學基礎設施的建設，培養專業的技術型人才，凸顯高等職業教育專業的特色，為高等職業教育的發展做出自身的改革貢獻。
1.轉變教育思想觀念
在高等職業教育的專業教學改革中要以轉變教學觀念為改革的方向，在明確高等職業教育專業特色的基礎上樹立人才觀和教學觀。高等職業教育的專業教學改革要以服務當地的經濟和社會的發展為主要的目標。提高人才的素養和質量，加大對搞技術的專業應用型人才的培養，為高等職業教育的專業教學改革提供明確的發展方向。但在實際的專業教學改革中，教學觀念的轉變程度會有很大的不同，因此要不斷的加強高等職業教育專業教學改革的理論研究，為高等職業教育進行準確的定位，培養高技能的應用型人才。另外在高等職業專業教學的改革中還應當樹立終身教育的觀念，并將這種觀念融入在專業的教學當中，探索多種模式的教學，將學歷教學與非學歷教學結合起來，多方面的籌措辦學的經費，建立起相應的辦學體制。在改革中逐步的淡化學歷教育與非學歷教育之間的界限，不斷的滿足社會的需求為目標的教學。高等職業教學專業教學還應當開辦終身教育的場所，為社會中的職業人提供終身學習和接受職業教育的權利，把高等職業教育作為終身教育的重要場所。
2.準確定位培養目標
隨著社會經濟和科學技術的不斷進步，高等職業教育的專業教學需要準確的定位專業的培養目標，加強專業的特色建設，不斷的要提高自身的教學質量，從而適應社會和科技發展的需要。高等職業教育的專業教學在專業的設置上以滿足社會對崗位人員的需求為主要的培養目標，圍繞行業的經濟發展對崗位和職業人員的需要來進行專業的教育改革，從而凸顯高等職業教育的職業特色。高等職業教育的要首先培養社會所需要的人才，把人才培養作為專業教育的目標。從目前的高等職業教育專業教學改革來看，有些專業的設置過于寬泛，沒有職業的針對性，有些高等職業教育學校設置某些專業純粹是為了招生，這樣的專業課程設置脫離了職業教育的本質，達不到良好的教學效果。高等職業教育的專業教學要培養專業的技能型人才，并重點培養人才的職業能力和職業素養。在專業的教學改革中要從學生未來就業的方向入手，考慮學生的可持續發展以及對社會崗位的適應能力。高職職業教育應當以社會需求為導向來設置專業，圍繞地方或行業經濟和科技發展的需求開展專業教學改革，培養目標要突出職業技術教育的特征。
3.培養多樣化的人才
高等職業教育專業教學的改革核心是培養多樣化的人才。從高等職業教育的專業特性上來看，專業的教學具有多樣性，這也決定了在人才培養上也要注重人才的多樣化。隨著社會的不斷發展，社會中對人才的崗位需求也呈現多樣化的特點。因此高等職業教育的專業教學要適應社會崗位的發展需求，培養多樣化、多層次的人才。高等職業教育專業教學具有很大的實踐性，這決定了高等職業專業教學要培養具有實踐能力人才，在專業實踐課程中多設置一些實驗和實訓課程，鍛煉學生的實踐操作能力。培養技術應用型人才是高職職業人才培養目標的基本內涵。高職職業教育的主體是培養將科學、工程、設計轉化為現實生產力的高等技術專門人才。如"一產"重點培養農業生產技術人員和經營管理人員、小型鄉鎮企業管理人員和市場營銷人才等；"二產"重點培養技術員、高級技師、市場營銷和企業基層管理人員、高新技術產業的高級智能工人等；"三產"重點培養經營管理人才和業務人才等。根據基層職業崗位的需要，應當培養大批懂市場、懂企業、懂專業的復合型應用人才。高職職業教育人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點。高職高專教育是直接為地方或行業經濟發展服務的，教育要面向地方或行業所需要的職業崗位。就這個意義來說，高職高專教育也是就業教育，教學過程主要為學生從業服務；但也不能把高職職業教育說成是終結教育，也要考慮學生的可持續發展。高職職業教育是高等教育的重要組成部分，是一種職業特征鮮明的高層次職業技術教育類型。在人才培養目標確定上，應體現德智體全面發展的高級專門人才的特征。
4.加大課程改革力度
高等職業教育專業教學要把專業課程體系和教學內容的改革作為核心，體現高等職業教育專業教學的特色。首先要培養學生的技術應用能力，利用這一特點設計教學過程，重點培養知識、能力和素養。建設以培養學生實踐能力和創新能力為重點的教學體系，突出高等職業教育專業教學的專業特色，提高教學的質量和水平，使學生能夠適應社會崗位的需求。另其次在專業教學中要全面貫穿素質教育的理念，加強學生的專業素養和綜合素養，大力在高等職業教育專業教學開展第二課堂，培養學生的人文素養。在專業課程的教學中貫穿素質教育，將專業素養和人文素養結合在一起，培養學生的團隊精神和創新精神。素質教育是一項長期的教育過程，在高等職業教育專業教學中應堅定不移的貫穿素質教育，從而為學生未來的社會崗位的可持續發展奠定良好的基礎。最后應該盡快建立教育軟件資料庫。教育軟件太少，好的教育軟件更少，怎么讓老師看到最好的教育軟件？那就要建立教育軟件資料庫，減少低水平、重復性開發教育軟件造成的大量浪費。開發教育軟件應該是個國家行為、企業行為，這幾年，北京科利華等教育軟件公司在對教育及教育軟件的理解上比較深刻，他們不僅建立了自己的教育研究中心，而且還能夠把各方面的專家和第一線優秀教師的群體智慧融合起來。正是在這樣一個基礎上，他們開發的"CSC電子備課系統"，使老師們可以拿到最好的特級教師的教案。老師們也可以根據自己的理解和需要，通過這套系統所提供的大量素材編寫出各種不同的新教案。
總結：高等職業教育專業教學改革應當轉變教學觀念，以新的教育觀念引領教學改革，準確定位改革的目標，培養多樣化的職業人才，從而為提高教學質量做出重要的貢獻。
參考文獻：
[1] 周建松. 關于高等職業教育改革與建設若干問題的思考――基于高職教育的類型特征[J]. 中國高教研究，2010，（11）：73-76.
[2] 賈景德，辛申偉. 高等職業教育專業教學改革的若干問題[J]. 山西高等學校社會科學學報，2005，（02）：90-91+98.
一、高等職業教育發展存在的現實問題
（一）社會認可度不高
社會對高等職業教育的認可度是影響高等職業教育發展的重要因素。在一些發達國家和地區，職業教育是民族振興、國家興旺發達的重要支柱，受到家長及學生的熱烈追捧。在我國，高等職業教育的地位卻有點兒尷尬，雖然近年來高等職業教育水平有所提高，但社會認可度卻并不高。初中畢業生在面對繼續接受教育選擇時，如果能進入到普通高中學習，那么大多數人會選擇普通高中，只有極少數家長和學生才會選擇把職業教育作為繼續學習的方式。對于大多數學生和家長來說，職業教育是一種無奈的選擇。在他們看來，職業教育是高等教育中一種較低層次的教育，相比較普通高等教育畢業生，職業院校的畢業生存在升學途徑狹窄、就業崗位工資低、晉升機會少等劣勢。以上多種因素共同造成高等職業教育對學生的吸引力偏低。
（二）畢業生就業難
高等教育連續擴招，學生數量規模不斷擴大，2014年高等院校畢業生人數達到727萬，就業市場競爭壓力巨大。但另一方面，經濟發達地區卻頻頻出現“用工荒”現象，多數企業表示急缺應用技術型人才。究其原因，關鍵在于高等職業教育所培養的人才與社會經濟發展的需求不相協調。從企業方面來說，需要懂技術、會操作、適應性強、有發展后勁的技能型高素質人才。然而很多高等職業院校在設置專業時，以學校已具備的相關實驗室、設備和在崗教師的專業特征為依據，教學以理論為主。在這種情況下，院校雖然能夠完成所開設課程的教學，但這種專業設置和課程安排及完成情況能否培養學生的適應性和創造性，能否培養出適應崗位需求的人才，一切只能靠社會檢驗。當今社會需要綜合素質和職業能力水平較高的人才，人們的關注點已由“能否接受高等教育”轉向“高等院校能否提供高品質的教育”，這些對高等職業教育的發展提出了更高的要求。
（三）院校發展定位不明確
我國的高等職業教育起步較晚，大多數職業院校在教育經費、教學管理、辦學規模、師資隊伍等方面與普通高等院校相比存在先天性的不足。職業院校大部分是由各類中等職業院校、成人院校轉制或者升格而成，沒有形成相對成熟的辦學模式和明確的辦學特色，尤其在課程體系建設和師資隊伍培養方面，盲目地照搬普通高等教育的模式。例如，在培養目標方面，由于高等職業院校缺乏明確的培養目標，學校開設的專業理論課程與日后學生的就業關系不大，特別是校企合作和產學研相結合的工作并沒有真正得到落實，學校培養目標較為單一。從目前發展狀況來說，我國高等職業教育僅有專科層次的，本科及研究生以上層次的職業教育體系還未建立。經濟多元化發展的今天，用人單位對高技能應用型人才的要求，專科層次的畢業生已經不能滿足。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出，“探索發展本科層次職業教育”，“原則上中等職業學校不升格為或并入高等職業院校，專科高等職業院校不升格為或并入本科高等學校，形成定位清晰、科學合理的職業教育層次結構”，這將是高等職業教育未來發展的一個趨勢。
二、高等職業教育轉型發展的必要性
高素質應用技能型人才的匱乏，是制約經濟發展方式轉變的關鍵所在。高等職業教育具有職業性、適應性和服務性等特征，其主要任務就是培養適應經濟社會發展需要的高素質技能型人才，以提高經濟效益為核心，充分促進畢業生就業，為經濟社會發展服務。黨的十報告指出：教育是民族振興和社會進步的基石，要堅持教育優先發展，要提高教育質量，必須推動高等教育內涵式發展。在各種教育類型中，職業教育同經濟發展的關系最為密切，也最為直接，它是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分。權威數據統計顯示，截至2014年7月，全國高等職業院校共計1327所，每年招生人數達300余萬人，在校生超過1000萬人。高等職業教育累計為國家培養了超過1500萬技能型人才，為社會提供培訓超過2500萬人次。一方面，高等職業教育為社會經濟發展作出了重要貢獻；另一方面，高等職業教育在數量和規模不斷擴大的同時，存在著人才培養如何與經濟社會發展需要的人才類型相適應的問題。轉型，是高等職業教育實現由數量級發展轉向內涵式發展的必由之路，也是重新定位高等職業教育人才培養目標的必然要求。
三、高等職業教育轉型發展的探索
當前，我國的高等職業教育受到前所未有的重視，迎來了發展的重要機遇期。國家先后出臺了一系列的法律法規支持高等職業教育的發展，如《中華人民共和國高等職業教育法》《國務院關于大力發展職業教育的決定》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020）》等，為高等職業教育的發展提供了制度保障和法律保障，同時明確了高等教育的發展方向。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》中指出：按照終身教育的理念，形成服務需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的現代職業教育體系框架和總體布局。這就要求我們努力建設中國特色職業教育體系，堅持開放合作，廣泛吸納外部各種有效經驗和做法，實現從粗放規模型向有特色、有質量的內涵型發展。
（一）高等職業教育的發展目標
高等職業教育轉型發展，根本目的是提高人才質量，培養適應經濟社會發展需要的高素質人才。高等職業院校需要促進產教融合，加強職業教育與普通教育的之間的溝通與銜接，在教學過程中體現終身教育理念，以提高就業質量為辦學標準。堅持把立德樹人作為辦學根本，把促進就業作為辦學導向，把提高學生能力作為辦學目標，把校企合作作為辦學制度，使職業教育目標由工具性向人本性方向發展。
（二）高等職業院校轉型發展的新要求
在發展高等職業教育時，要樹立正確的人才觀，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代精神。職業教育工作者要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制、機制改革，創新各層次、各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。融合社會各方面的力量，更好地支持高等職業教育的發展。
1.樹立正確的輿論導向受中國傳統“學而優則仕”思想觀念的影響，人們普遍認為高等職業教育是高等教育系統中的一種低層次教育，高等職業院校培養出來的學生只能去當工人，而普通高等院校培養出來的則是管理層人才；再加上用人單位在招聘時更加偏向選擇高學歷的應聘者，長此以往，造成人們對學歷和文憑的重視程度不斷加深，甚至過分崇拜，高學歷、文憑被人們認為是好就業的必要條件，更加惡化了社會對職業教育的排斥，阻礙了大眾對職業教育的認同感。事實上，高等職業教育以就業為導向，承擔著為社會發展和經濟轉型培養高素質技能型人才的任務，是高等教育的有益補充。隨著我國經濟發展方式的轉變，社會越來越需要具有綜合素質和職業技能型的勞動者，對具有創新性和職業技術人才的需求量不斷增加，除了對學歷的基本要求以外，對能力的重視程度不斷加大。要引導社會逐步形成“大人才觀”，改變過去“唯學歷論”的觀念，提高技能型人才在經濟和社會等各方面的地位。教育部門要采取切實有效的措施，支持高等職業教育的發展，協調社會中的各種有效資源，在社會中營造尊重技能型人才的氛圍，消除高等職業院校畢業生與普通高等院校畢業生在勞動環境、社會保障與晉升空間等方面的差距，轉變社會對職業教育的偏見。
2.創新教育教學機制高等職業教育要培養的是能夠適應實際工作、具有實踐能力的技能型人才。從高等職業教育自身發展特點的角度來說，畢業生就業難的關鍵在于高等職業教育培養的人才不能滿足經濟社會發展的實際需要。要想改變畢業生就業率低下的狀況，就需要把提高學生職業技能和培養學生職業精神高度融合到培養目標和教學過程中，形成專業體系和教學改革新機制，提高人才培養質量。高等職業院校要建立產業結構調整驅動專業改革機制，面向市場，辦好優勢專業，調整改造與需求不對接的專業。建立產業技術頸部驅動課程改革機制，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。建立真實應用驅動教學改革機制，推動教學內容改革，按照產業技術和裝備水平設計理論，安排技術和實訓課程；推動教學流程改革，依據真實業務流程設計教學空間和課程模塊；推動教學方法改革，運用真實案例、真實項目，激發學生的學習興趣、探究興趣和從業興趣，發揮企業辦學的作用，開展現代學徒制試點，推動校企聯合招生和聯合培養。
3.明確高等職業院校的辦學定位《關于積極發展高等職業教育原則意見》指出：“高等職業教育是屬于在高中階段基礎上進行的一類專業教育，是職業教育體系中的高層次，其培養目標是在生產服務第一線工作的高層次實用型人才，這類人才的主要作用是將成熟的技術和管理規范變成現實的生產和服務，在第一線從事管理和運用工作。”高等職業教育是國家教育體系的重要組成部分，在創建學習型社會、推進高等教育大眾化進程和構建終身教育體系中發揮著關鍵作用。高等職業教育有其自身發展的特點，是既區別于普通高等教育，又區別于中等職業教育的教育類型，有其特定的培養目標和發展方向。這就要求高等職業院校在人才培養模式上大膽創新和突破，打破原有普通高等教育固化的專業性課程體系和課程設置，建立具有開放性和多樣性的職業教育體系，使職業教育真正服務于社會發展需求。
[關鍵詞]高職文化 新型大學 文化重構 文化特質
[作者簡介]趙惠莉（1981- ），女，河北邯鄲人，江蘇經貿職業技術學院高等職業教育研究所，助理研究員，研究方向為高等職業教育學；顧坤華（1957- ），男，江蘇揚州人，江蘇經貿職業技術學院高等職業教育研究所所長，研究員，研究方向為高等職業教育學。（江蘇 南京 211168）
[課題項目]本文系全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部重點課題“中國特色高等職業教育的發展模式轉型研究”（課題編號：DGA090260）、2013年度江蘇經貿職業技術學院重點課題“高職文化建設的研究”（課題編號：JSJMY020）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0023-03
高職院校是崛起于新型工業化時代的一種新型大學，是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業教育的重要組成部分，在高等教育大眾化進程中發揮著基礎性和決定性作用，也在職業教育持續發展中發揮著引領性和高端性作用。今天，我國高等職業教育內涵發展正從“擴張論”走向“內涵論”，從“經驗論”走向“制度論”；教育教學正從“工具論”走向“人本論”，從“認識論”走向“生命論”；教學內容正從“既成論”走向“生成論”，從“傳授論”走向“對話論”；教學管理正從“行政論”走向“服務論”，從“剛性論”走向“柔性論”。因此，高職文化建設在高等職業教育改革發展中到底扮演什么樣的角色，具有什么樣的地位，是事關高等職業教育能否可持續發展的重大戰略問題。
一、高職文化重構的語境
高職文化是一種哲學、一種精神、一種力量、一種氣質、一種形象、一種品質，是高等職業教育發展過程中積淀形成的辦學理念和價值追求，被高職人普遍認同、內化和奉行，具有個性鮮明的文化特質，既有大學的普遍特點，又有高職的獨特要義。
1.高職文化是高等職業教育改革發展的精髓。高等職業教育既是時代的需要，也是思想解放的產物，具有獨特的價值和不可替代的生命力。高等職業教育是在職業大學、五年制高職的基礎上通過不斷探索、大膽革新、深度轉型而發展起來的一種新的教育類型，成為一種別具特色的社會文化現象。尤其是在高等職業教育社會吸引力不足、公眾認可度較低的文化環境下，高職人秉持對高等職業教育的熱情和執著，努力突破現有制度和政策的“瓶頸”，為高等職業教育發展開墾一片新的天地，其曲折艱辛的發展歷程甚至要超過一些著名大學的發展歷程。高職人的積極進取精神在日漸沉淀中滋養并豐富著高等職業教育的內涵，主導著高等職業教育的發展方向。因此，高職文化是高職辦學的信仰追求、高職師生的精神風貌、高職院校的靈魂寄托，深刻反映高等職業教育過去、現在與未來的發展軌跡，引領高職院校治學理念、價值取向、思維方式和行為習慣，體現高職院校的品質、品格和品位。
2.高職文化是高等職業教育類型特質的詮釋。高職院校作為大學發展進程中出現的一種新的類型，有著不同的教育體驗、不同的創意人生和不同的繽紛未來。低進高出、人盡其用，使被傳統高等教育招生“邊緣化”的青年群體找到了人生與事業成長的天地。近年來，我國高等職業教育為全國近900萬個家庭實現了高等教育學歷“零”的突破，實現了人類社會追求體面和更有尊嚴生活的夢想。高等職業教育作為一種大學框架下的職業導向教育，具有“高等性”和“職業性”的雙重屬性，既有“大學文化”的基本內核，又有“職業文化”的個性特質。因此，高等職業教育在體現大學文化精神、大學文化內涵的前提下，堅持校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，重視大學文化和職業精神對學生的熏陶，強化學生職業素養、職業實踐、職業道德和職業精神，為不同層次、不同類型、不同需求的學生搭建成長的平臺，促進人人成才。
3.高職文化是高等職業教育體系建設的支撐。構建獨立的高等職業教育體系，急需高職文化提供精神支撐和智力支持，以高職文化的凝聚力、影響力和約束力倡導、踐行、提煉和升華高職教育辦學理念、育人方針和運行模式，不斷形成價值取向和理性訴求，增強高等職業教育的社會吸引力。因此，最為迫切的就是要適應經濟社會發展的客觀要求和滿足畢業生繼續深造的強烈愿望，探索建立中等職業教育、高等職業（專科）教育、應用本科教育和專業學位教育相銜接、“類型”特征鮮明、“層次”結構完整的現代職業教育體系。
4.高職文化是高等職業教育學校制度的保障。新的轉型期高職院校面臨著前所未有的機遇和挑戰，構建反映個性差異、體現多元需求并被廣泛認同的現代大學制度和現代學校制度日益緊迫。2012年7月，教育部頒布《國家教育事業發展第十二個五年規劃》首次特別強調指出：“完善高等職業教育層次，建立高級技術技能人才和專家級技術技能人才培養制度。”因此，要進一步優化教育結構，適度允許辦學質量高、社會信譽好的高職院校積極發展職業教育本科，以及專業碩士、專業博士教育，切實解決高職教育的“斷頭教育”問題，實現高等職業教育多層次、多元化、高端化、可持續發展。
二、高職文化重構的品質
高職文化是對高等職業教育內涵、宗旨、使命、職能、辦學方向、培養、社會責任以及運行模式的理性審視，是高職院校改革發展的指導思想、理論基礎和基本原則，成為一種追求真理、追求理想、追求學問的文化，一種具有求真務實、強烈批判意識的文化。
1.高職文化的人文性。高等職業教育文化傳承創新的神圣使命在于推動人類文明進步，實現人的全面發展，在注重知識和技能創造能力培養的同時提升學生心性修養，滿足個人需要與社會需要的終極關懷，滿足人民群眾多層次、多樣化接受優質高等教育的迫切需求。
2.高職文化的創新性。高職教育是區域經濟發展驅動式的一種教育類型，在世界高端文化教育的博弈中，以培養高端技能型人才為己任，不斷發展、不斷創新、不斷超越、不斷完善，注重激發學生的創造性思維和探究式學習，并盡可能提供才智發展的空間和技術創新的機會。
3.高職文化的特色性。高等職業教育是一種獨具特色的高等教育類型，在辦學理念、人才培養目標與規格、質量標準、專業設置、教學模式、管理體制、運行機制等各方面都有著自己深刻的內涵。因而，特色是高職發展的“生命線”，是辦學實力和社會聲譽的綜合體現。
4.高職文化的職業性。高等職業教育的培養目標是以能力為本位，以就業為導向，強調知識和技能開發，適應職業崗位需要，養成奉獻的敬業精神、公平的辦事原則、誠懇的待人方式、干練的工作作風、高尚的道德情操，其中培養職業能力是文化之本，鍛造職業精神是文化之魂，營造產學研合作生態是文化之基。
5.高職文化的跨界性。高等職業教育是一種跨界教育，是連接職業與教育、企業與學校、工作與學習的橋梁，而高職文化則體現了學校文化與社會主流文化、區域經濟文化、職業文化、工業文化、產業文化、行業文化、企業文化等的高度融合，在深層次的跨文化沉思中，讓工業文化進教育、產業文化進校園、企業文化進課堂。
三、高職文化重構的困惑
高職文化是高等職業教育向心力、感染力和創造力的源泉。但是，由于高職教育的“先天不足”“底蘊不深”，必然會在辦學理念、生源構成、專業設置等多方面制約高職文化的健康發展，從而影響高職特色的彰顯和社會地位的提升。
1.高等職業教育本質異化。毫無疑問，“職業性”是高等職業教育的基本屬性，但在實踐中往往過多強調“職業性”，而忽視了“教育性”。高職教育是造就某一行業具備實際操作動手能力和研發革新能力的專門人才，但專門人才并不排斥人文教育，如果缺乏文化批判精神，如何創新，如何超越？如果忽略了素質教育這個育人的根本，一味強調學生的職業能力，注重專業實用性和職業定向性，使學生幾乎喪失作為獨立自主個體的地位，由“人”而變成“非人”，成為一種“知識的存儲器”或一種“等待加工的產品”，則會出現人文蒼白、道德缺失、精神虛無、文化貧乏、主體使命偏移、社會責任淡薄、文化認知單一等負面現象。
2.高等職業教育功能弱化。我國高等職業教育事業起步較晚、底子差、基礎弱，教育質量與社會期望有很大的差距，在管理體制、專業設置、課程體系、教學方法等方面，高等職業教育類型屬性表現得不突出，甚至有部分人將“高職”類型等同于“專科”層次，在急功近利等浮躁情緒的影響下出現了諸多問題：高職教育缺乏獨立完整的法律體系，相關政策法規極不配套，規范層面與文化認知層面合法性缺失，在一定程度上致使高職文化中理性追求、人文關懷、崇尚學問、勇于創新的大學精神嚴重不足，高職文化研究至今仍是空白，甚至有“文化貧血”“文化沙漠”的傾向，成為高等職業教育改革發展的薄弱環節。
3.高職文化內涵狹義化。長期以來，業內常常用“高職校園文化”來替代“高職文化”，而這種認識既不到位、也不全面，絕不能用形式替代內容，更不能用活動替代精神。應注重精神導向，從理念、制度、行為、物質等多方面構建高職院校組織文化。因為，“校園”不是一個“組織實體”，而是一個“活動場所”，“高職院校”才是一個“獨立的組織實體”。絕不能用形式替代內容，更不能用活動替代精神，而應注重精神導向，從理念、制度、行為、物質等多方面構建高職院校組織文化。猶如“大學文化”是組織文化一樣，“高職文化”也是一種組織文化，校園文化只是高職文化的活動載體和物質文化的表現形式，還處于高職文化的表層，難以觸及高職文化的核心內容和精神層面。
4.高職人才培養目標功利化。多年來，對高等職業教育人才培養目標的定位始終模糊且飄忽不定，與中等職業教育人才培養目標的定位存在著交叉重復和混淆不清，既不很準確，也不很明晰，在表述上幾經變更、不斷變化，從“技術性”到“技能型”再到“高技能型”，進而到“高端技能型”，直至“高級技術技能型”和“專家級技術技能性”，現雖將專科層次基本穩定在“培養生產、建設、管理、服務一線的高端技能型人才”這一目標定位上，但仍局限于技能教育的培養，輕視基礎理論和文化素質的培養，特別是忽視技術教育的重要性。由于過重的功利主義和工具主義導向，加之過多的技能訓練和職業訓練，在一定程度上導致學生精神貧乏、文化素質低下、競爭能力不強、社會適應能力較差。
5.高職人才培養模式短視化。高等職業教育傳統的“快餐式”人才培養已很難適應時展的步伐，必須立足于培養學生的綜合素質和職業核心競爭力及職業可持續發展能力。高職教育不能片面地將職業教育理解為就業教育，不能僅僅滿足于學生就業，而應著眼長遠，為學生職業生活做好準備，為學生終身職業生涯發展提供服務，注重關注人的全面發展需求，培養自主發展的高端技能型人才。
四、高職文化重構的路徑
一流的高職院校要有一流的文化，一流的文化是一流的高職院校科學發展的支撐。誰把握了文化發展方向，誰掌握了文化戰略資源，誰占領了文化內涵制高點，誰撬動了文化力量杠桿，誰就贏得高職院校未來發展的主動權。
1.理念引領，鍛造高職精神文化。高職精神文化是對高職院校辦學理念、功能定位、人才培養、管理模式等基本問題的哲學抽象和核心價值取向，是學校整體形象和精神面貌的集中體現，高職精神文化不僅需要領導層的執著追求和潛心培植，還需要教師的文化傳承和言傳身教，更需要學生的心智歷練和躬身踐行，使其成為引領高等職業教育發展的動力。
2.頂層設計，創造高職制度文化。高職制度文化是高職院校價值觀念、行為準則和思想品德的規范化，把握各個制度要素的合理性和制度體系的科學性，以高職文化的內涵規定現代學校制度的基本內容，以高職文化的特征完善現代大學制度的各項規章。高等職業教育急需建立與普通高等教育“橫向等值”“縱向貫通”“多向轉換”“類型突出”“個性鮮明”的獨立完整體系；遵循現代產業發展規律，引入市場機制，完善政行校企合作制度；遵循現代教育發展規律，擴大辦學自，完善現代學校制度；遵循現代高等職業教育發展規律，理順管理體制，完善管理制度；遵循現代人才培養規律，拓寬學生成才渠道，完善招考制度。
3.回歸人性，打造高職校本文化。高職校本文化是結合本校發展，挖掘、總結、概括、提煉自身特色的文化基因。高職教育的最終價值體現在面向人人，把學生的健康成長和全面發展作為出發點和落腳點，調動學生學習的積極性，提高學生的綜合素質，不僅要傳授學生職業知識、技能與能力，更要注重職業道德、情感和心性的熏陶；不僅要培養從事某一特定職業的勞動力，更要注重培養在各種專業中盡可能多地流動的能力；不僅要培養為社會變革、經濟發展、科技進步做貢獻的實用型人才，更要關注學生職業生涯的發展和人生價值的實現。
4.追求卓越，鑄造高職品牌文化。高職品牌文化是高職院校發展的“導航儀”，指引著學校發展的方向；是高職院校發展的“輻射源”，烘托著學校內涵的提升；是高職院校發展的“黏合劑”，凝聚著學校發展的各種優質資源。高職院校共同的發展背景、共同的戰略規劃、共同的人才培養目標導致發展的趨同化。因此，必須追求個性化、多樣化和特色化，樹立品牌理念，反映高等職業教育類型特征和辦學規律；必須以正確的價值導向和高尚的精神導向，提升高等職業教育的精神境界，促進學校品牌的鑄就；必須以錯位發展的策略，謀求學校發展，形成核心競爭力，打造一批優質的高職院校，努力尋求和定位生存與發展空間。
5.以身作則，塑造高職形象文化。高職形象文化是高職院校教師風采的生動展示。教師是學生知識的傳授者，也是文化的引導者，教師的高尚情操在教學過程中可以對學生起到隱性的榜樣作用。高職院校不僅要有大師更要有大愛，如果失去了大愛，還談何“精神家園”。教師要尊重、理解和信任學生，教人做人、教人做事、教人學習、教人生存、教人成長、教人發展，使自身在“知識”“能力”和“人格”三方面積極引導和影響學生。
6.躬行實踐，構造高職創業文化。高職創業文化植根于商業性生態系統，是高職教育通過真實的職場環境，培育創業精神、感受創業氛圍、經歷創業崗位、接受創業訓練，讓學生敬業、勤業、創業和立業的文化活動。高職院校搭建學生創業實踐平臺，建立生產性實訓基地、科技產業園區和大學生創業廣場，與企業、行業協會、政府部門緊密合作，組織學生面向社會參與產品開發和技術服務，開展校企合作、工學結合、頂崗實習，倡導“做中學、學中做”，培養專業知識和職業技能，充分發揮學校專業優勢和學生個人特長，開展豐富多彩的創業文化活動，幫助學生追求財富、創造價值、成就夢想。
7.潛移默化，營造高職環境文化。高職環境文化是通過環境的滲透性、潛在性，以潤物細無聲的熏陶來實現對人塑造的物質文化。高職文化建設要充分關注學校“硬”文化氛圍，設計和規劃校園的物質環境，同時還應充分注重學校“軟”文化氛圍，優化校園的精神環境和心理環境，做到軟硬件的統一、內容與形式的統一。在開展各種文化、藝術、體育等學生喜聞樂見的活動中，創造文化氛圍，陶冶道德情操，提高人文素養，形成自己的文化認同，培養學生熟練的專業知識、深厚的文化知識、廣博的生活知識，以及理性的批判意識和永無止境的探索追求精神。
8.科學發展，建造生態文化。高職生態文化是高職教育發展的多維空間和多元環境和諧、協調、平衡發展的綜合系統，是高職院校發展中面臨的新課題。大學已成為提升大眾生態文明意識和可持續發展意識、傳播綠色思想和綠色文化的搖籃，這對高職教育的人才培養、專業建設以及學生的行為規范有著深刻的影響，是現代職業教育體系的重要內容。高等職業教育的生態環境正處于日趨惡化的尷尬境地：資源配置不公，招生錄取不公，社會待遇不公，難入社會主流，淪為“二流教育”“三等公民”，尤其是職業教育體系“鏈條斷裂”“結構失衡”，使得高職教育成為沒有上升通道和發展前景的“終結教育”，這是高等職業教育改革發展的“癥結”。因此，必須明確高職院校在生態文化建設中擔負的使命和實現路徑，以及生態文明教育進入高職教育的重要性和實現舉措，真正回歸“大學之道”，建設層次多元、結構合理的現代職業教育體系，深化產教融合、校企合作，培養高素質技能型人才，構建一種既不重復中專辦學形態、也不簡單照搬普通本科大學的高職院校辦學新模式，追求信息時代和諧共贏的大學新文化，開創人類生態環境的新文明。
總之，高等職業教育通過社會功能定位、人才培養目標、社會服務理念、技術創新精神等，在長期實踐過程中積淀成獨具個性、特色鮮明的高職文化內核：以“開拓進取、經世致用、崇德尚能、知行合一”為核心價值的精神文化，以“兼容并蓄、破立并舉、剛柔并濟、公平民主”為核心架構的制度文化，以“協同創新、校企合作、工學結合、德才兼備”為核心特征的行為文化，以“和諧校園、科技園區、實訓基地、服務平臺”為核心載體的物質文化。在全面推進工業化、信息化、城鎮化和農業現代化的歷史轉型期，高職文化重構要以大學理念興校、以職業精神立校、以文化建設強校為宗旨，進一步促進高等職業教育內涵提升，培養合格的高端技能型人才，給經濟社會發展和學生成長成才以正能量，在社會主義文化大發展大繁榮的時代大潮中勇擔重任。
[參考文獻]
[1]石芬芳，胡類明.基于高等教育層類視角的高職文化研究[J].職業技術教育，2010（7）.
[2]唐林偉.高等職業教育文化研究述評[J].黑龍江高教研究，2011（10）.
[3]劉洪一.中國特色高職文化的建構與實踐[J].中國高教研究，2008（12）.
【論文關鍵詞】高等 教育 現狀 問題 改革
【論文摘 要】改革開放后我國的高等教育獲得了巨大的發展空間，經濟全球化、時代信息化使高等教育面臨新的機遇和挑戰，迅猛發展的經濟使得高等教育的發展步伐顯得過于緩慢，在對我國高等教育發展現狀及存在問題分析的基礎上，探索促進其發展的改革之路。
一、我國高等職業教育發展現狀
目前，我國勞動力結構中中高級技術人才比例相對較低，在很大程度上制約著我國產業結構的調整以及技術結構的升級。同時當前社會依然存在初高中畢業生未經過系統的培訓和職業教育就進入崗位工作，導致目前我國勞動力綜合素質及專業技術水平低下的現狀。
（一）應用性人才緊缺
社會經濟的飛速發展對應用型人才需求加大，數量以及結構上的緊缺對職業教育提出更高要求，同時普通教育與職業教育的不協調性加重了社會壓力。
（二）職業教育缺乏活力
我國工業化正迅猛發展，但產業發展與職業教育之間缺乏緊密聯系，沒有一個良好的溝通機制，職業教育缺少企業強大經濟實力的支撐。財政上的束縛，導致其發展缺乏活力。
（三）職業教育特色不突出
職業教育區別于普通教育之處在于在學習中更加注重實踐學習以及專門技能學習，但當前職業教育過于學歷化，當今教育的環境以學歷規范各類教育，在一定程度上限制了職業教育原有的特色。
（四）職業教育發展勢頭正旺
新時期給職業教育帶來了前所未有的發展機遇，經濟合理化趨勢加大了我國對外向型人才的需求，職業教育面臨著巨大的世界國際市場，具有良好的發展前景。
二、我國高等職業教育發展中存在的問題
（一）高等職業教育供求不平衡
我國實行計劃生育政策，大多數家庭為獨生子女，同時就業形勢日趨嚴峻導致考生在填報志愿上傾向于將擇業放在首位，多選擇熱門專業及就業率高的院校，出現供求狀態不平衡現象。
（二）高等職業教育定位存在偏差
高等職業教育定位偏差導致對學生及家長的吸引力不夠而降低了高等職業技術教育的個人需求。教育部在99年頒布的新高職政策導致社會層面上對高等職業教育認識出現誤解，加上普通院校與職業教育缺少相應的銜接，使得僅有極少數的等職業技術教育學生能夠繼續深造，而大多數只能投身到社會工作中。
（三）高等職業教育缺乏自身特色
改革開放后國家放寬對高等教育院校的審批政策，目前全國已審批通過的高等職業技術學院近千所，同時在招生方面沒有健全的體制，時而出現給生源學校“回扣”的現象，社會聲譽嚴重受損，學生逆反情緒強烈。同時，由于多數的新成立的高等職業技術學院辦學實踐相對較短，基礎設施不夠完善，沒有形成自身發展的特色，部分專業的設置重復或不符合當前社會經濟發展需要，使得學生缺少市場競爭力，加大學生畢業后就業壓力。
（四）高等職業教育先天條件落后
現有的大部分職業技術學院是將原有的專科院校與中專甚至小中專合并而成的，缺少完善的教育設施，教學質量及管理體制遠遠不能達到辦高等職業技術教育的需要。先進的教育管理模式及良好的辦學條件是職業教育發展的前提。先天條件的落后導致社會對高等職業教育認識出現偏差，損害了其聲譽。
三、適合我國高等職業教育改革之路
（一）走人才培養多樣化道路
由于我國不同地區處于工業化不同發展階段，因此對人才的需求及培養模式出現差異性，各地區的職業教育發展模式也不盡相同，形成了明顯的區域特征。經濟高度發達的沿海地區應加強人員的職業培訓和技能訓練，以滿足當地對高層次應用型、工藝型、智能型技術工人的需求。對于工業欠發達地區，應致力于為廣大勞動者創造就業崗位，提供就業空間，使勞動者成為經濟發展的主力軍，更好的服務于農村經濟發展。
（二）走辦學模式多元化道路
采取多元化的辦學模式，如綜合高中模式、中學后模式、企校聯合辦學模式、社區模式等，多元化的辦學模式不斷拓寬各級職業教育的入口和出口，這是我國職業教育發展的基本趨勢，將促進就業結構調整及專業技術水平升級，同時可客觀反映勞動力市場需求變化，進而促使新的辦學模式更加多元化更加合理化，到達雙向受益。
（三）走特色發展道路
高等教育的分化與整合是教育發展的必經之路，合理進行高等職業教育的分化，不僅可以擴充高等職業教育的資源，而且將突出其辦學特色，實現層次化辦學，劃分出專科、本科、研究生等不同層次。同時細化專業設置，剔除重復性專業，專業設置與市場需求緊密結合，增強其適應性，符合社會發展需要。
（四）走發展與調整緊密結合的新道路
首先，以發展的眼光看高等職業教育的發展趨勢，不斷調整戰略目標以適應擴大招生的總形勢。其次，在注重教育質量的同時，加大對基礎教育設施的投入，良好的學習條件是關鍵。同時在一定程度上擴大非學歷教育規模，注重職業培訓及技能訓練。最終形成與普通教育協調發展，完善我國整體教育體系格局。
（五）走政府調控式發展道路
強化政府的宏觀調控能力，各級政府應當對高等職業教育加以重視，將其納入當地經濟社會發展總體規劃中，并制定相應的政策促進其優先發展，提高其社會地位。組織協調各方面力量加大對高等職業教育的投入，整體統籌布局，優化教學資源及加強基礎設施建設。對職業教育規模、結構、質量和效益進行全面監控，建立督導評估制度，制定辦學條件評估和教育教學水平評估標準，促進高等職業教育正規化發展。
參考文獻
[1]董仁忠.演變、內涵界定及類型: 職業教育概念再探討[J].職業技術教育，2008(1).
[2]顧遠飛.高等職業教育的弱公共性特征及其發展政策研究[J].教育與職業，2008(2).
[3]朱振國，劉茜.2008年全國教育系統培訓農村轉移勞動力近4000萬人次[N].光明日報，2009-4-22.
類型,是“具有共同特征的事物所形成的種類”,所謂教育類型指的是基于相同教育特征的教育種類。在我國,高中教育階段有普通高中和職業高中,以及中等專業學校或技工學校等教育機構,這意味著基于機構的普通中等教育和中等職業教育的教育活動,是兩種類型的中等教育,是高中階段教育的兩種不同的教育類型。同樣,高中后的高等教育階段,有學術性大學、工程性大學,以及應用性大學、職業性大學,如職業技術學院等。如果把學術性大學和工程性大學統稱為普通高等教育的話,那么職業技術學院這樣的職業性大學則被稱為高等職業教育。從人才培養目標的本質考慮,倘若把應用性大學也納入高等職業教育范疇的話,那么在高等教育階段,也存在著基于機構的普通高等教育和高等職業教育這兩種教育活動。
教育類型不同的第一標志,在于培養目標的不同。高等職業教育是就業導向的教育,因此,對高等職業教育來說,就業導向這一培養目標是顯性存在的。同樣,對普通高等教育,就業導向這一培養目標,卻是非顯性存在的。由此,培養目標指向“高技能人才”培養的高等職業教育,應遵循基于職業屬性的教育規律:融職業性的社會需求與教育性的個性需求于一體。由這一目標決定的教育規律,既體現在校企合作、工學結合等宏觀層面,又體現在專業建設的職業分析、課程開發的工作過程導向、教學實施的行動學習、實習實訓的職業情境、學習評價的需求定向和師資培養的“雙師”素質等微觀層面。
教育類型不同的第二標志,在于課程內涵的不同。高等職業教育的規律集中體現在致力于實現職業教育培養目標的實施計劃———課程結構的特征之中。形式為內容服務。職業教育基于工作過程系統化的動態的課程結構,不同于普通教育基于學科知識系統化的靜態的課程結構,它同樣具有普適性意義。聯合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”,將高等教育階段面向“理論基礎、研究準備、進入需要高技術要求專門化”的普通高等教育,稱之為5A教育,與之相應的是基于知識儲備的課程;而將面向“實際的、技術的、職業的”,即“定向于某個特定職業的”高等職業教育,稱之為5B教育,與之相應的是基于知識應用的課程,這兩類教育是以課程為依據分類的。
模糊不同教育類型的培養目標,混淆不同教育類型的課程內涵,將會導致處于發展中的高等職業職業教育的衰落。在我國“學而優則仕”的傳統文化影響下,在現代化教育資源還不十分豐富的情況下,如果高等職業教育的課程建設與普通高等教育沒有區別,例如,若職業技術學院汽車專業的培養目標和課程結構與學術性大學沒有區別,那就意味著學術性大學可以替代職業技術學院。換句話說,如果普通高等教育可以取而代之,則高等職業教育就沒有存在的理由。因此,只有清醒地把握自己的類型定位,使高等職業教育在系統特征上成為無法替代的教育類型,高等職業教育才能夠生存。
二、明確高等職業教育在教育類型中的層次定位,是高等職業教育發展的空間
層次表現為具有相屬關系之事物的次序,諸如重疊、高低、遞進和表里等結構形態,是相屬事物組成的系統內部結構不同等級的范疇。教育層次則指的是基于遞進教育結構的教育范疇。在我國,已經構建了一個涵蓋初等、中等和高等職業教育的系統。初等職業教育是屬于義務教育的初中階段的職業教育,這是因為中國作為一個發展中的大國,經濟發展的梯度性決定了在老少邊窮地區,為使部分適齡初中畢業生具有一定的職業技能,還需開辦一定數量的初等職業學校。高中階段的中等職業教育,是中國培養技能型人才的主體,目前在校生已占高中階段的42%。而高等教育階段的高等職業教育,則是培養高技能人才或技術應用型人才的搖籃,近年來發展迅速,學校數已占高等學校總數的三分之二左右。世界上這一獨一無二的由縱向遞進的三個層次組成的職業教育系統,清晰地表明,職業教育作為一種教育類型,存在著因循自身進化規律的運行時空。這就是所謂職業教育類型中的教育層次的概念。
教育層次不同的第一標志,在于教育功能的差別。就業導向的職業教育的培養目標,以其鮮明的職業屬性,詮釋了職業教育的教育功能的層次,與勞動分工的層次之間所存在的天然而緊密的聯系。職業活動的專業化和專業化,使得工作崗位對從業人員的能力要求呈現層次性的特點。這種層次性集中表現為工作過程的復雜程度。高等職業教育的教育功能比中等職業教育“高”,高就高在高等職業教育的畢業生所從事的工作崗位的綜合、全面程度及其所顯現的責任、價值功能,高于中等職業教育畢業生所從事的工作崗位,實質上反映了工作過程復雜程度的高低。也就是說,高等職業教育與中等職業教育在教育活動的功能層次上的差別,本質上是真實職業活動功能層次的本源性映射。教育層次不同的第二標志,在于教育內容的差別。
就業導向的職業教育的課程內涵,以其鮮明的職業屬性,顯現了職業教育的教育內容的層次,與工作范疇的層次之間所存在的必然而具體的聯系。職業活動的作用域和集成度,使得工作崗位對從業人員的活動范疇呈現層次性的要求。這種層次性集中表現為工作過程的深度廣度。高等職業教育的教育內容比中等職業教育“高”,高就高在高等職業教育畢業生要有能力駕馭策略層面的工作過程,而中等職業教育的畢業生一般只需有能力把握經驗層面的工作過程。經驗層面的職業活動往往是“點”和“線”的,策略層面的職業活動則常常是“面”和“體”的,實質上反映了工作過程深廣程度的大小。也就是說,高等職業教育與中等職業教育在教育活動的內容層次上的差別,本質上是真實職業活動內容層次的整合性遷移。
模糊不同教育層次的教育功能,混淆不同教育層次的教育內容,將會制約處于改革中的高等職業教育的創新。層次是系統的基本屬性,每一層次都有自身的質和量的規定,它是對系統結構的“解剖”。一般來說,高一級層次對于次一級層次具有依賴性并具有包含或包容關系,猶如工作過程實施的策略建立在經驗之上,一方面表明高等職業教育的教育功能與中等職業教育存在一定的銜接溝通關系,這是系統內部結構有序性決定的層次進化;另一方面顯示高等職業教育的教育內容與中等職業教育存在深刻的量質演變關聯,前者所要求的理論知識要多于后者,這是系統內部結構的差異性決定的層次進化。但是必須指出兩點,一是本末倒置問題。區分高等和中等的前提,不是理論知識的多少,而是職業分析的結果。理論知識的多少,是工作過程分析的“末”,而不是“本”。否則,高等職業教育的教學改革將重歸普通教育的模式。二是系統發展問題。層次的產生即“新質”的產生,由原質到新質,系統總是以層次結構變化的形式向前推進的。不同的教育層次具有不同的教育功能和教育內容,這正是職業教育系統完整性的具體體現。因此,只有清醒地把握自己的層次定位,使高等職業教育在系統結構上形成無法取代的教育層次,高等職業教育才能夠發展。
三、明確高等職業教育在教育活動中的作用定位,是高等職業教育理性的支撐
(一)教育與培訓的區別
培訓的教育學指稱,是培養、訓練,它是由社會機構提供的有組織、有計劃、有目的的專門訓練活動;或者說,培訓是“通過正式的、有組織的或有指導的方式而不是一般監督、工作革新或經驗,獲得與工作要求相關的知識和技能的過程(引自陳天希)。英文training一詞更多地指出,培訓是一種實踐性的學習。而教育的教育學解釋,專指由教育機構提供的有組織、有目的、有計劃的素質培養活動,是傳遞生產經驗和社會生活經驗的必要手段,是培養人的一種社會現象;或者說,教育是“有意識的、以影響人的身心發展為直接目標的社會活動”(葉瀾)。英文education(源于拉丁語educare,“引出”之意)一詞更多的強調,教育是一種引導性的學習。教育和培訓的核心都是一種學習,但是并不意味著,教育與培訓之間可以劃等號。恰恰相反,教育包容了培訓,在內涵上與培訓存在著許多質性的不同。由于既存在著顯性的,即機構形式的,例如由教育機構或社會機構提供的正規或非正規的教育和培訓;又存在著隱性的.即非機構形式的,例如采取自學或家庭方式的教育和培訓,這里集中討論的是顯性機構形式的教育和培訓之間的區別與差異。
作為培訓舉辦者的社會機構,可以是多元的社會組織,例如企業、學校、社團、機關甚至個人,在實施培訓時并不要求其具備強制性的法律上認可的資質;而作為教育舉辦者的教育機構,卻必須是特許的專門組織,例如學校、政府、部分企事業單位或社團等,在實施教育時一定要求其具備強制性的法律上認可的資格。因此,社會機構開展的培訓,更多地注重其所代表的組織的利益;而教育機構開展的教育,則更多地關注其所體現的公眾的利益。
培訓是社會機構面向特定的受眾,針對社會發展所特有的專門性問題,通過實踐性的訓練方式所采取的旨在縮小目標與現狀間潛在差距的措施,重點是提高受眾滿足社會需求的能力,強調工作能力的提升與物化。教育是教育機構面向廣泛的受眾,針對個性成長所特有的普適性問題,通過引導性的傳授方式所采取的旨在夯實現實與未來間發展基礎的措施,重點是培養受眾滿足個性需求的能力,強調人類文明的傳遞與轉化。
總體來看,培訓與教育的區別在于:一是在目標層面,培訓注重組織近期發展的需要,而教育關注個性長遠發展的訴求;二是在內容層面,培訓注重實用工作能力的訓練,而教育關注系統理論知識的傳授;三是在過程層面,培訓注重組織自身文化的認同,而教育關注人類普遍價值的張揚;四是在時間層面,培訓注重較短期限成效的突顯,而教育關注長期持續效果的延展;五是在結果層面,培訓注重專門資格資質的認證,而教育關注學歷學位證書的獲取;六是在評估層面,培訓注重社會需求目標的滿足,而教育關注個性需求目標的實現。顯然,培訓更多地發揮著改善和提高個體具體的技能、知識、態度、工作能力、工作績效的作用,它是組織文化的傳遞,總是與組織的成長緊密相關的;而教育更多地發揮著傳承和提升普適的人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的作用(教育研究雜志),它是人類文明的傳遞(杜威),總是與個人的成長緊密相關的。“教育在時空經緯中扮演的就是代際傳承和同代傳播的任務。這是教育的宿命,更是教育的使命”(王晉、柳海民)。綜上所述,培訓更多地顯現功利的性質,而教育則更多地具備人本的性質。
(二)職業教育與職業培訓的區別
職業教育意義上的培訓與教育,即職業培訓與職業教育,其定義和概念也同樣具有多種版本(周勇、王川)。但是,職業培訓和職業教育,不僅具有與一般教育意義上的培訓與教育的共性特征,即:第一,職業教育包含和包容了職業培訓,如同聯合國教科文組織關于職業教育涵蓋技術和職業教育與培訓的詮釋那樣;第二,職業教育意義上的培訓與教育的差異也包含和包容了一般教育意義上的培訓與教育的區別,而且還更多地突顯了職業培訓作為一種培訓類型,特別是職業教育作為一種教育類型所具有的鮮明的個性特點。職業培訓,是一種按照不同職業崗位的要求對受培訓者進行職業知識與實際技能培養和訓練的社會活動。根據受培訓者的身份及其培訓目標,可將職業培訓分為職前培訓和職后培訓兩大類:其一是定位于職前范疇的,旨在使沒有職業經歷的青年適齡者培養、訓練成為具備一定的文化基礎知識和技術技能能力的合格勞動者的職業培訓;其二是定位于職后范疇的,旨在使具備一定職業經歷的在職勞動者訓練、提升成為適應新的職業崗位工作任務需要的勞動者的職業培訓。為使論述更加清晰,這里把職前培訓作為辨析的重點。基于此,職業培訓的基本目標是職業性的,主要是指向委托培訓的社會組織(如企業)的需求的,因此,對受培訓者來說,是指向社會組織需要的適應性“有業”。
職業教育,則是一種使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、職業技能和職業道德的教育(元三);或者更精確地說,“職業教育是終身教育體系中在基礎教育之上為引導部分學生掌握在某一特定職業或職業群中從業所需的實際技能、知識和認識的教育服務”,“職業教育是部分人終身教育和人的全面發展的一個方面、一個階段、一個重點”(歐陽河)。這表明,職業教育的基本目標既是職業性的,也是教育性的:其一,受教育者要籍此獲得從業資格;其二,受教育者也要籍此得以全面發展。因此,對受教育者來說,這既是指向社會組織需要的適應性“有業”,更是指向個性發展需要的主體性“樂業”,尤其是設計性“創業”。
因此,職業培訓與職業教育的質性差異是:職業培訓指向職業性就業,而職業教育既指向職業性就業,又指向教育性發展。僅僅滿足職業資格的需要,僅僅滿足工作崗位的就業需要,或者說,要實現社會需求的功利性目標,職業培訓完全能做到。而職業教育作為一種教育,還必須滿足職業變動的需要,必須滿足個性發展的就業需要,或者說,要實現個性需求的人本性目標,職業培訓很難做到而職業教育卻能做到。然而必須指出,個性需求的滿足必須建立在社會需求滿足的基礎之上,亦即職業教育人本性目標的實現必須建立在職業培訓功利性目標實現的基礎之上,直白地說,個體發展必須建立在個體就業的基礎之上。
在校企合作、工學結合的模式下,職業培訓與職業教育這一本質差異突出表現在:
一是實施機構的性質不同———社會機構還是教育機構:所有的企業都有資格開展職業培訓,但并非所有的企業都有資格舉辦職業教育。只有摒棄純功利性立志為教育做貢獻且獲得相應資格的企業,才能成為“教育企業”。于是,教育機構的范疇就由學校擴展至企業。
二是實施目標的指向不同———被動適應還是主動設計:職業培訓的目標主要是適應導向的,但職業教育的目標卻是設計導向的。應該跳出對工作崗位的被動適應,使個體通過學習有能力主動設計自己的職業生涯。于是,培養目標就從純粹的職業人走向完善的社會人。
三是實施行動的重心不同———局部經驗還是系統思維:職業培訓的實施具有強烈的針對性.但職業教育應關注學生系統思維的訓練。必須善于在工作過程的學習中實現技能、知識與價值觀的系統整合。于是,學習行為就由局部經驗的習得升華為職業綜合能力的獲取。
四是實施環境的要求不同———復制真實還是集成真實:職業培訓注重環境的真實,但職業教育更要求其具備學習功能。強調實訓實習基地的建設不是簡單地復制企業,而是集真實、仿真與虛擬一體的生產與教育元素的整合。于是,環境建設就會源于真實而高于真實。
五是實施團隊的強勢不同———單一能力還是綜合能力:職業培訓師資有較強實踐能力,職業教育師資則應有綜合教學能力。促進企業實訓教師的職業化和學校教師的專業化,提高其基于工作過程的教學過程的設計與實施能力。于是,師資就由一元結構轉向雙師結構。
關鍵詞：專業群；企業群；校企合作
高等職業教育培養的是高技能人才，高技能人才是經濟發展的基石，高技能人才在經濟的發展過程中將發揮越來越重要的作用。市場需求已成為高等職業教育的內在要求，校企合作是高等職業教育發展的必由之路。校企合作促進高技能人才的崗位適應，培養目標明確，避免培養目標的盲目性，培養路徑合理，避免了學習與實踐的脫節，是目前我國高等職業教育人才培養模式改革的主要方面。校企合作是高等職業教育當前和今后人才培養模式改革的主要方向，是當前高等職業教育發展的重點和難點。
要搞好校企合作，必須把校企合作貫穿到人才培養的全過程和全方位，就必須進入更深層次，“沒有深度融合的校企合作，就沒有高質量的高職教育”，校企合作的深度、廣度決定工學結合的程度和質量。
為了更好地促進北京勞動保障職業學院安全工程系人才培養質量和水平，提升學校“國家骨干高職院校”建設內涵，促進專業建設與人才培養的改革和創新，安全工程系以城市設施安全技術專業為中心的專業群與企業群實施全過程多維度的校企合作，共同確定人才培養定位、共同實施教學、共同開展課題研究、共同實施項目研發、共同負責學生就業，促進共同發展。
一、高等職業教育校企合作的組織結構
高等職業教育是一種跨界教育，高等職業教育具有三個特征：
（1）高等職業教育的層次特征――高等性。高等職業教育培養的是高級技術人員，即新型的高層次職業技術人員。此類高級技術人員必須具備較高的理論基礎，又要具備較強的操作能力。
（2）高等職業教育的類型特征――職業性。高等職業教育不是針對學科，而是針對職業崗位或職業（群）的。
（3）高等職業教育的知識能力特征――技術性。高等職業教育的“技術性”體現在“技術的應用性”、“技術的創造性”、“技術的職業針對性”、“技術與知識的高度復合性”等方面。因此，高等職業教育的人才培養目標必須體現知識和技術的高度復合性。
高等職業教育校企合作的組織結構要求能夠滿足高等職業教育的特性。組織結構設計的原則主要有四點：組織結構有利于合作目標的實現，需要參與校企合作的人員和組織全部認同；合作組織要具有一定的靈活性，能夠適應環境的動態變化；組織結構的人員要具有互補性和代表性，要具有鮮明的特征；沒有最好的校企合作組織結構，不同的地區、不同的學校、不同的專業校企合作的模式不盡相同，努力設計最適宜的組織結構，調動行業、企業、學校等各方面的積極性，促進校企合作的高度融合。
依據不確定性的高低，組織結構的模式可分為垂直式和網絡式。職業教育校企合作在目前的現代社會中，扁平式的網絡化組織結構能更好地發揮校企合作組織結構的功能和作用。校企合作的網絡式組織結構實現了多點到多點的信息傳遞，增加了信息的傳遞速度和途徑，及時、快捷傳遞信息，提高職業教育校企合作組織內部和外部的溝通效率，有效提高校企合作的整體效率。
職業教育校企合作組織結構的特點主要有三個：
一是強調合作關系。在校企合作的網絡組織結構內，組織結構單元具有相對的獨立性，主要通過相互合作完成校企合作的各項任務，不需要通過權威結構單元左右組織的運行。組織結構的維持和持續健康發展也源自于合作關系，通過合作使合作各方從中受益。
二是強調平面結構。平面結構是校企合作組織結構的特征之一，其實質是構建校企合作組織在水平方向上的發展。平面結構更有利于組織單元的協作，有利于組織結構單元的信息溝通，有利于實現組織的彈性。校企合作組織的網絡組織的結構單元之間依然存在著上下級的結構關系，但是這種上下級的關系不是組織結構的主要關系。這種平面結構不是簡單的點對點的合作關系，而是一種多維度的合作關系。
三是強調創新。這種合作組織關系強化了單元之間的互相協作，使組織內的控制與服從關系弱化，賦予了管理主體、實施主體、協作主體等更多的自由度和更大的創新空間。
二、高等職業教育校企合作的模式
國外職業教育校企合作體制機制按照校企合作的組織結構單元的作用可分為：企業為主體的校企合作組織結構和以學校為主體的校企合作組織結構兩類。以學校為主體的校企合作組織結構主要有英國和澳大利亞等國，以企業為主的校企合作組織結構主要有德國和日本等國。
近年來，我國高等職業教育取得了快速發展，開展了多種形式的校企合作實踐，目前，全國幾乎所有的高職院校都在開展不同程度的校企合作，其中一部分高職院校取得了明顯的成效，探索出多種不同的校企合作形式，主要有三種。
1.“企業輔助配合”模式
在這種模式中，人才培養目標和計劃由學校制訂，學校完成培養的主要任務，企業根據學校提出的要求提供相應的條件完成部分培養任務，主要是企業實踐環節部分。
2.“校企聯合培養”模式
在這種模式中，學校、企業共同制訂培養目標和計劃，共同實施教學計劃，學校和企業之間進行互動，企業工程師走向講臺，教師走向車間，雙方實現互利。
3.“校企實質合作型”模式
在“校企實質合作型”模式中，企業全方位參與人才培養的全過程，管理上實行一體化管理。如在學校中建立企業，將企業環境引入學校；成立校企合作理事會，實訓基地共享，學校教師和企業工程師共同研究，共同進行項目開發，將高等職業教育的培養目標、企業文化、職業技能融入崗位，使學生融入企業，真正實現提前就業。
三、專業群與企業群的校企合作模式
專業群是一些專業的集合，一般存在于同一院系中，這些專業具有相同的職業基本技能，表現為具有相同的技術基礎課，服務于同一服務或技術領域，具有很大的共性和一定的互補性，是專業集群。專業群建設是高職院校建設的內在訴求，專業群建設是提高高職院校核心競爭力的關鍵。
目前高等職業院校開展了廣泛的校企合作，但這種合作大都局限于單一專業、單一企業或單一專業、若干企業，專業群之間的教學獨立，沒有實施協同和融合。
構建以群為單元。專業群對企業群的群對群的校企合作新模式，通過這一紐帶鏈接相關專業和相關企業，實現專業群的共同促進，實現企業群的共同發展，實現專業群指向的培養目標。
專業群與企業群的校企合作組織結構以校企合作理事會為紐帶，實現學校、專業、企業、行業負責人的共同參與。見圖1。
通過專業群和企業群的校企合作實現崗位能力的交叉遞進，突出培養了學生崗位適應能力和發展能力，逐步加大核心技能和跨職業核心能力的培養，見圖2。
四、成果與經驗總結
2012年以來，北京勞動保障職業學院安全工程系以專業群為基點，通過多種途徑與中郵時代電訊科技有限公司、北京建銀資產管理有限公司、北京燃氣集團、北京熱力集團、華夏捷通技術培訓公司、中國人民財險公司北京分公司六家包容專業群不同專業的企業建立了緊密的合作關系，在實現“崗位協同效應”和“專業協同效應”功能的開發和效用上邁開了堅實的步伐，通過校企合作理事會充分發揮群體的作用，拓寬了校企合作的廣度和深度，促進了雙方交叉融合、多方位交流，拓展實踐教學優勢，增強合作實力，促使校企合作從單一走向群體合作，真正實現了共同發展的目標。
參考文獻：
[1]呂光軍.新時期高等職業教育人才培養模式探索與實踐[M].成都：四川大學出版社，2006：5.
[2]歐陽文萍.構建專業群為基點的校企合作新模式――以湖南網絡工程職業學院商貿旅游系為例[J].企業導報，2012，（19）：187-188.
[3]別敦榮.論高等學校人才培養模式及其改革[J].中國大學教學，
2011，（11）：20-22.
關鍵詞：高等職業教育；發展定位；人才培養
高等職業教育作為高等教育體系中的一個重要組成部分，具有不同于普通高等教育的特殊性，在科教興國戰略的實施中，發揮著不可替代的重要作用。本文就高等職業教育的發展及人才培養略述己見。
一、高職教育的發展定位
在發展社會主義市場經濟過程中，高等職業教育究竟應當如何辦學，如何定位，找準自身在市場經濟中的位置，充分發揮自身的獨特作用，并在為社會經濟發展服務中求得自身的發展，獲得長遠的發展動力，這是擺在高職教育工作者面前的重大課題。要解決這一課題，高等職業教育必須堅持“面向地方，服務地方，辦出特色”的辦學宗旨，面向市場，緊密結合地方人才市場的需求，合理定位，辦出特色。
從實踐來看，高等職業教育的辦學應定位于企業定向的學歷教育、科技人員的繼續教育與求職人員的技能教育。首先，接受地方企業委托，定向培養人才是高等職業教育發展的主要方向，這也是高等職業教育的優勢所在。其次，高等職業教育應滿足在崗職工對較高層次的學歷需求和科技人員的繼續教育。對科技人員的繼續教育，可根據科技發展的最新動態靈活組織教學內容，采取圍繞專題的中短期辦班的形式，也可以采取選擇教材、組織函授、輔
以講座的形式，如當前各類計算機及網絡應用知識及專業外語的培訓班等。企業從事技術開發的人員可以帶著企業的開發課題進校接受培訓，利用學校相對雄厚的科研力量進行攻關。學校也可以根據地方經濟發展的需求和自身的專業條件，組織科研力量走出校門，到企業第一線去辦學。學校還可以將實驗室、圖書館和校辦工廠等科研教學設施對外開放，達到既出人才，又出成果的雙重目的。
高等職業教育要辦出特色，首先，要辦出自己的類型特色。高等職業教育的類型特色有兩個側面。其一，它是職業教育，不同于普通教育。其二，它是高等職業教育，不同于一般職業教育。其主要目標不是針對具體崗位培養技術工人，而是針對崗位群培養第一線的生產技術員、高級服務人員和基層經營管理人員。其次，要辦出中國特色。作為發展中國家，我國的高等職業教育應有不同于發達國家高等職業教育的特色。經過多年的辦學實踐，我國的高等職業教育已基本形成了以下特色：以培養面向生產、管理、服務第一線的技術應用型人才為培養目標；以技術應用能力和基本素質培養為主線構建教學體系；由學校根據經濟建設和社會發展的實際需要來設置專業；以“雙師型”教師和校內外實訓基地作為重要保證；以產學研合作作為重要途徑。第三，要辦出地區特色。高職院校要大力推進產學研合作辦學，充分發揮本地區的有利條件，辦出有地區特色的高等職業教育。第四，要辦出學校特色。目前國內由多路大軍共同舉辦高等職業教育，這些不同類型的學校應根據各自情況辦出不同的學校特色。一所學校要有自己獨特的亮點，以自己的亮點、優勢打造品牌，提升實力，形成核心競爭力。
二、高職教育的人才培養
在當代社會，對于一個就業者來說，既有社會層面的素質要求，又有職業層面的素質要求，就業者只有具備了這些素質才能立足本職工作，適應社會，持續發展，實現自我。高等職業教育作為現代高等教育的重要組成部分，其首要任務就是為產業培養高層次的技術人才，他們工作在生產第一線，與技術創新的實踐活動緊密聯系在一起。因此，高等職業教育應從大職教觀出發，以市場需求為動力，以就業需求為出發點，在課程體系的開發及課程教學中始終堅持素質教育觀念，大力培養學生的創新精神和實踐能力。
1．高職人才應具備的素質。
(1)職業道德與敬業精神。對于就業者來說，做人的道理和工作責任心、敬業精神在一定程度上比經驗、知識、技能更為重要。后者可以在崗位上、在實踐中逐步積累和培養，但前者必須從學校抓起，形成良好的習慣。因此，要通過思想素質教育培養學生的職業道德和敬業精神，讓他們努力做到干一行，愛一行，專一行。
(2)職業適應能力。現代經濟技術的發展，使職業變動和職業技能的更新加快。這就要求高等職業教育必須從培養學生的能力和素質出發，既努力讓學生掌握各特定專業領域的知識技術，同時設置專門的課程培養學生發現問題、解決問題的一般能力；課程體系建設兼顧多種專業，有利于學生知識面的拓展，做到一專多能；將教育的側重點放在教會學生如何學習，如何獨立地獲取知識和技能上，使學生的終身學習意識和主動適應社會發展的應變能力不斷強化。
(3)善于合作的精神。現代社會日益需要人與人、個人與社會的合作，這已成為人們的共識。高等職業教育要從重點培養學生的競爭意識轉向重點培養學生的合作精神，培養出能夠理解他人，善于適應各種人并與之合作的人。
2．高職人才創新意識的培養。
高等職業教育培養的是高等技術應用型人才，其應用不只是繼承性應用，而是創造性應用，不只是對現有知識、技術、方法的應用，而是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，創造性地分析新情況，解決新問題。這就要求高等職業教育應是創新的教育，應強調突出個性，重視潛能開發，培養學生的創新能力。顯然，以往“標準件”的培養模式和“整齊劃一”的產品規格已不再適應新的要求，高等職業教育應樹立“不拘一格育人才”的全新的教育思想，把創新教育作為深入教學改革的切入點。
(1)更新觀念，樹立創新教育觀。創新是指運用個人的創造能力于科學技術、文學創作等領域，從而產生出新的、具有個人和社會意義的產物的活動過程。毫無疑問，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現為對新思路、新技術的發明，還表現為一種追求創新的意識，一種發現問題并積極探求的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，一種積極改變自己和環境的應變能力。總之，創新能力是一種智力特征，更是一種人格特征、精神狀態和綜合素質。
(2)實施創新教育，教師是關鍵。讓教師投身于創新教育，主要應解決三個問題。一是要增強教師對實施創新教育的緊迫感。二是教師要有進取精神，切實提高“自我教育力”和“自我上進心”，視終身學習為職業的需要。三是教師要具有創新意識和創新思維，善于啟迪、誘導，激發學生的創新欲望，開發學生的創新潛能。
(3)創新能力培養的途徑。創新能力人皆有之，但創新能力不是天上掉下來的。培養學生的創新能力，主要有以下三個途徑：一是從自身認識經驗中獲得；二是由有經驗者給予方法指導而獲得；三是從教育教學中獲得。其中，以教育教學中的訓練為最有效的方法。為此，確立創新能力培養的策略，應以教育教學活動為主要途徑，以訓練為主要方式。
3．高職人才創業精神的培養。
創業教育，是一種旨在提高受教育者自我謀職或就業能力的教育，是高職院校職業指導的重要內容。從教育對象的現狀來看，絕大多數是獨生子女，他們享受著父母為其營造的良好的生活和學習環境，幾乎沒有“勞其筋骨”、“餓其肌膚”的體驗，更缺少“苦其心志”的鍛煉和考驗。因此，注意對學生生存能力的培養，已是學校教育不可回避的現實。高職院校應加強對學生實施創業教育，培養他們的創業意識、創業精神和創業能力，增強他們的社會適應性，使他們畢業后無論是應聘就業，還是自謀職業，自主創業，都有信心、有勇氣、有能力干出一番事業。
(1)注重創業意識教育。培養學生樹立創業意識，是創業教育的首要內容。在有關創業意識的教育中，應啟發學生產生創業需要，即自己創業的要求、愿望和意向。從創業對個人、對社會的重要作用人手，將他們的創業需要升華為創業動機，知道為什么應該創業并樹立創業的初步意識，使學生懂得面臨市場經濟的激烈競爭，一個人除了擁有一定的文化知識和職業技能，還應具有一定的創業意識和創業能力。否則，文化知識和職業技能就不能正常發揮作用，有時甚至變得毫無意義。
(2)打好創業知識基礎。為了加強學生的創業教育，高職院校要在課程設置、教學內容及教學方法上進行改革，采取相應的對策。要著力進行創業教育課程的設計與開發，充分發揮第一課堂在創業教育中的主戰場作用。職業教育的各門課程都應包括創業教育的內容，尤其是各專業課的教師要注意寓創業教育于專業教學之中，使學生在獲得專業知識的同時受到創業教育。創業知識還應包括怎樣選擇、怎樣建立、怎樣管理一個企業的有關知識。
(3)加強創業品質培養。成功的創業者必須具有企業家的心理素質、思維方式、行為特征等。創業教育必須加強學生的創業品質培養。諸如有膽識、有風險意識，不優柔寡斷，心理承受力強，有敢勝、領先的強烈愿望，并能將這種愿望落實在行動中，成功欲強；能從全局和系統的角度思考問題，善于從實際出發進行中遠期目標規劃和近期計劃的制訂，善于運籌和組織具體工作等等。
(4)開展創業實踐體驗。創業品質和創業能力的培養重在實踐。為此，高職院校要建立創業教育實踐基地，認真組織學生參加創業實踐活動。通過多種形式的創業教育實踐活動，增強學生的創業意識，磨練學生的創業意志，提高學生的創業能力，讓學生在實踐中感悟勞動的艱辛，品嘗自己勞動的收獲，學到在課本上學不到的知識。
另外，創業教育是一項系統工程，需要社會的支持，希望政府各部門都來重視、關心、支持高職院校學生的創業教育，形成有利于高職院校開展創業教育的良好社會環境。 參考文獻：
[1] 中國高等職業技術教育研究會．邁向21世紀的中國高等職業教育[M]．西安：西安電子科技大學出版社，1999．
