發布時間：2023-12-04 10:05:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學英語教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：學習動機；大學英語；教學改革
【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0067-02
隨著中國高等教育的發展，越來越多的人有機會接受大學教育，同時大學生的個體差異也越來越明顯。大學英語課程是全國規模最大的基礎課程之一。多年來，由于這門課程的普遍性和其在教學實踐中的特殊性，大學英語課程的教學一直是學習者和教師探討不盡的主題。動機被認為是影響學習者語言學習的關鍵性因素。具有強烈學習動機的學生總是能獲得學習上較大的成功。在大學英語教學改革背景下的對大學英語的學習動機進行調查研究可以幫助我們理解不同級別英語學習者的心理過程、社會因素及個體差異，進而有針對性地采取相關的策略來提高教學效果，促進學生的學習。動機﹑理想自我和努力程度也需要給予關注，也極具研究意義。
一 外語學習動機的理論
動機是為實現一定目的而行動的原因，是激勵人們去行動的內部力量和動因。外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力（Dulay et al 1982），它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。Gardner （1972）認為，外語學習動機包括四個方面：學習這種語言的目的；學習努力的程度；達到學習目的的愿望；學習的態度。根據不同的角度，外語學習動機可以分成不同的類別。其中，外語學習動機研究中最有影響的Gardner 和Lambert （1985）把外語學習動機歸納為兩種類型，即 （integrative motivation）“融入型動機”和（instrumental motivation）“工具型動機”。前者指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；后者指學習為了某一種特殊的目的，如通過某一種考試，獲得某一種職位等而學。這就相當于我國普遍認同的外在動機和內在動機。我國學者文秋芳將動機分為深層動機（ deep motivation） 和表層動機（ surface motivation）。深層動機是指深層次的非物質刺激而產生的動力，深層動機一般不與學習者的個人前途和經濟利益發 生直接的聯系，學習動力來自對語言或文化本身的興趣，例 如由于興趣、渴望獲得文化科學知識等。表層動機是指為了表面的物質刺激而產生的動力，表層動機通常與個人前途直接相關，動力來自外部，例如為了好成績、好工作等。
盡管對學習動機類型的劃分方法存在不少爭論，但從不同語言學家對動機的不同分類來看，學習者學習外語不是由單一的動機決定的，它往往由多種動機引發。學習者在一定時期內可以同時有不同的動機，這些動機之間是互相依存，互相促進，甚至可以相互轉化的。由于不同的動機產生的推動作用不同，它極大地影響著外語學習者的學習效果。
二 我校學生英語學習動機的一般狀況
調查分析結果表明在大學英語的學習過程中，我校絕大多數學習者抱的是工具型動機。他們認為學習只是完成目標并得到社會承認的一種手段，一旦目標達到，學習便失去了意義。他們往往缺乏內在的學習興趣和學習態度，把英語當作一種工具，學習英語，是為了目前或將來的個人發展。這種學習動機一定程度上推動了英語學習積極性，但也容易使學習者產生滿足感。還有一部分學生是出于對英語語言和文化的興趣主動學習的，他們對英語學習感興趣，喜歡接觸英語文化，能主動融入到英語學習當中。
三 我校學生英語學習動機與大學英語學業成績的關系
調查表明， 工具型動機學習者的大學英語四級成績明顯低于融入型動機學習者，大學英語學習成績與英語學習動機有很大關系。通過相關性分析融入型動機與學習成績呈顯著正相關。而工具性動機則與學習成績呈負相關。由此可見，融入型動機能提供給學生長久的學習熱情和動力。而工具型動機學習者因其為了某一個特定的目的而學習英語。因此， 很容易在重壓下產生逆反情緒，厭惡學習，反而極大的影響了學習的效率。
四 對大學英語教學改革的幾點思考
關鍵詞 詞匯法 大學英語教學 詞匯法優勢
在當前大學英語教學中，雖然學生們掌握了一定量的詞匯和某些語法知識，但其交際能力和表達能力卻往往沒有得到相應的提高，即學生的語言產出能力普遍低于語言接受能力。如何把抽象的語言知識轉化為交際能力成了擺在當今大學英語教學工作者面前的主要難題之一。
一、詞匯法簡介
詞匯法教學（ Lexical Approach）是英國語言學家Michael Lewis在1993年研究如何將抽象的語言知識轉化為交際能力的過程中，通過對語言的本質及語言的習得過程的重新審視和思索，在發展了交際法的一些基本原則的基礎上提出的一種全新的教學方法。該教學方法重視交際能力的培養，其核心理論"語言是由語法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語法構成"強調語法服務于詞匯，而不是詞匯服務于語法（Lewis，1993）。和傳統意義上指具有固定意思的單詞集合的詞匯vocabulary不同，詞匯法中的詞匯（lexis）不僅包括單個的詞（word），還包括語言使用者大腦中儲存的所有詞語組合。語言的最小單位不再是單詞，而是語塊，若干個在頭腦中已有的預制語塊連在一起就構成了語篇。
詞匯法將語塊分為4種類型：
（一）詞語和聚合詞語
詞語指的是傳統意義上的單詞，如boy， apartment等。聚合詞語就是傳統語言教學流派中的固定短語，如by the way，let alone，for example， in a word等。
（二）搭配
搭配是自然語言中頻繁出現的詞匯組合，其具有相應的語法結構，如常見的"動詞+名詞"、"副詞+形容詞"等。如commit a crime， have a walk等。了解這些搭配是準確、自然的英語表達的基礎。
（三）慣用語
慣用語指形式上固定或半固定的口頭句型，往往是符合語法規則并具有明確語用意義的整體，其構成成分相對固定，但其意義并不取決于每一項構成成分。如What's wrong？ Would you mind...？等。
（四）句子框架和句首語
句子框架和句首語指帶有空位的結構型短語或句型，為整個句子提供框架結構，學習者可根據需要填充不同的詞匯或短語來表達不同意義或觀點，其主要用于書面語。如It is natural that...
It occurs to me that...
To begin with... in addition...last but not least...
二、詞匯法教學的優勢
詞匯法教學是把詞塊作為基本的教學單位。詞匯法教學實際上是一種比較折衷的教學法 ，它即避免了過度的強調語法 ，也沒有因為強調交際能力而忽視語法的學習。與其它的教學方法相比 ，詞匯法教學具有以下兩大優勢：
（一）有助于提高學習者的語言流利程度
詞塊的使用讓我們可以以更快的速度思考并且以更有效的方式進行交際、寫作。母語使用者之所以能夠快速講話，就是因為他們能夠調用大量已經儲存在他們大腦中的的現成語言；同樣 ，他們之所以能夠聽懂快速的講話及進行快速的閱讀或有效地寫作，主要是因為他們始終是在識別、使用詞塊而不是逐詞加工。母語使用者與非母語使用者的主要差別就是前者能認知并正確應用大量現成的詞塊，通過運用詞塊他們能夠以更快的速度加工和產出語言。而詞匯法教學在教學中是以詞塊教學為主，所以能夠很快的提高學習者的語言流利程度。這種教學法適度降低了語言學習的難度，對于英語基礎不是很好的語言學習者尤為有效，能更快更有效地提高其語言流利程度。
（二）有利于提高學習者產出語言的準確性和地道性
語言不是一個用詞匯在語法框架內任意填充的替換表格，詞匯的選擇是受一定限制的。如名詞crime，與它一起搭配的動詞就很少，一般都是與commit搭配。動詞 do 后可以接的賓語選擇相對多些，但也是有限制的，可以是one's best， 但不能是a mistake。英語中多數的詞塊都存在一些隱喻的、習語的因素。學習者要猜出這個詞塊的意思可能沒太大困難，但是從生成的角度來說這給外語學習者提出很大一個難題。詞匯教學通過提高學生的詞塊意識，讓學生把出現過的詞塊當作一個整體來學習，這樣就可以很大程度上保證學生產出的語言的準確性和地道性。
正如Lewis所言， 詞匯法并非簡單地將重點轉向詞匯。它是以交際法為基礎，同時又并不排斥語法教學。其強調向學習者呈現大量真實的語料，因而詞匯的學習過程自然地與語法、語篇、語體風格等融合在一起。詞匯法是由人們對語言及語言學習本質的進一步認識產生的，對詞匯法的有效應用會改進目前英語教學多投入、低產出的現狀，促進教學。
（作者單位：武昌理工學院文法與外語學院）
參考文獻：
[1]周欣.詞匯法在大學英語教學中的積極作用[J].武漢商業服務學院學報，2010（1）.
[2]白薇．詞匯——從單詞到詞塊看英語教學的新趨勢[J].四川文理學院學報，2008，（11）．
關鍵詞 英語影視資源 英語教學 運用
現代社會的飛速發展對人才的外語能力提出了更高的要求，作為基礎課程之一的大學英語必須為人才的進一步深造打下良好的基礎，以滿足不同層次的需求，因此，大學英語教學必需優化教學內容，豐富教學手段，提高課堂效率。鑒于語言的主要特征是有聲的交際和文化的載體，筆者在教學實踐中嘗試把英語影視資料等多媒體教學資源運用到大學英語課堂上，并收到了較好的效果。
一、利用英語影視資料輔助教學的優勢
1、心理學與現代神經科學提供的理論基礎
心理學對人類記憶特點研究提供的數據表明：人從聽覺獲取的知識能夠記憶15％。而3天的遺忘率高達80％：從視覺獲取的知識能夠記憶25％，3天遺忘率為50％：如果同時使用聽覺與視覺兩種感官獲取信息，記憶效率為65％，而并非簡單的兩者相加40％，同時3天的遺忘率僅為18％。若口頭再加以不斷重復已獲得的視聽信息，遺忘率將更低。因此可以看出多種感覺器官的同時調動和參與將大大有助于記憶，這一點與現代神經科學對人大腦研究的結論也是一致的。即大腦的許多皮層區域若同時受到刺激，將會發生類似共振的效果，語言信息會相互傳遞，轉換和處理，從而大大增強大腦的刺激強度。增強記憶力。英語影視資料聲形并茂，需要學生既認真觀看，又仔細聆聽，能調動起學生的情緒，提高記憶率。
2、語言學家關于語言習得的理論
美國學者Krashen的二語習得理論告訴我們：成人發展語言能力主要依靠兩種途徑，即語言學習和語言習得。前者指有意識的學習外語知識。后者則類似兒童習得母語一樣。通過在語境中實際交際獲得。語言學家Chomsky認為人具有天生的習得語言的能力，即人只要置身于某種語言環境中，就能在較短時間形成語言能力。因此理想的外語環境是促使學生學好外語的，必備條件。英語影視資料可以為學生提供良好的語言環境，提供大量地道、標準、生動和真實的語言輸入，是培養語感、加速習得形成的好素材。
二、以電影過程理論指導英語課堂教學
英語影視欣賞同其它語言影視欣賞一樣。也同樣遵循一般電影欣賞過程的總規律。根據電影過程理論，電影欣賞包括準備、進入、共鳴、回味性延留等四個階段。因此，英語影視欣賞課課堂教學也應有這相互銜接的四個階段。
1、準備階段
上課前，教師應先把影片中涉及到的俚語、生詞、復雜句子印發給學生，讓學生自己熟悉。接下來。教師還應就影片中講述故事的背景、劇中男女主角簡介和故事的大體情節用英語作簡要介紹。這樣，一方面學生對下一步的影視欣賞掃清了語言障礙。同時激發了他們對劇情的好奇心。例如，《魂斷藍橋》是一部風靡全球半個多世紀的好萊塢戰爭體裁的愛情故事片，它之所以讓人屏息凝神，不只是因為硝煙中的愛情使人沉醉，美麗中的缺憾使人扼腕，更重要的是生命中愛的永恒使人心馳神往……在安排學生欣賞這一片段之前，筆者提出了以下問題：why Myra chose to commit suicide?What WaS the reason?等。 2、進入階段 這是電影欣賞的實質性審美階段。在這一階段，學生往往被電影的審美幻覺所牽引，漸漸融入到劇情和人物當中。這時，教師可暫停播放，就一些人物對話提出問題，引發討論，幫助學生更好地融入電影設置的語言情境中。例如，《阿甘正傳》中甘的母親與一所學校校長的談話。面對一個低智孩子，校長并不是直接地罵他“stupid”，而是委婉的對他母親說“Yourboy’s different”這時可啟發學生“Why did he say so?”對話中最妙之處是他的最后一句“Isthere a Mr.Gump?”很含蓄地問到了甘的家庭。而甘太太的回答更妙“He’s on vacation”暗示她不愿告訴別人甘的父親已去世，也回絕了校長想見她丈夫的要求。對話中的語言如此簡練。卻蘊含著很多東西，組織學生適當討論，會使他們不由自主地融入到影片中學著去用英語思維。并且對于英語的委婉語、價值觀等有了更感性的認識。
3、共鳴階段
在實際的觀影過程中，學生往往伴隨著情感的進入，隨著劇情內容的發展達到共鳴。如果教師選擇的影片既有較高的藝術價值，又能與學生心理需求相通，就很容易引起學生的共鳴，如《貧民窟里的百萬富翁》等。在這個階段，教師應注意引導學生深入了解交際中的非語言行為。非語言行為同語言一樣能交流信息、傳達思想、表達情感或態度以及標示交際者的社會關系、社會地位等。如衣著、手勢、聲勢、服飾、眼神、講話時人與人之間的距離，對時空的觀念以及日常生活方式等。例如：在一部美國影片中有這樣一個鏡頭：攔車人握緊拳拇指朝下。并平伸手臂，邊后退邊輕輕地搖動手臂。教師在此就要讓學生明白這一動作就是to thumb a lift。教師可讓學生比較在中國攔車與在美國攔車的不同的行為動作。
4、回味性延留階段
影視結束后，學生頭腦中不同程度仍保留從影片中獲取的審美表象，繼續對影視予以解析、破譯、生發、玩味，從畫面色彩、光影構圖、聲音語言、時空結構及導演、表演、美工服裝等方面探討其優劣。這時教師應提供學生小組討論的話題，題目要有趣且有爭議性，可以幫助學生升華主題，深入思考。借助討論，學生學會從不同角度去看問題，深化對西方社會某些現象的認識。比如在《聞香識女人》這部影片中，查利和同學碰巧看到三個男同學捉弄專橫的校長而策劃的一場惡作劇。筆者曾針對這一情節，設計了這樣一個話題：Should Charley tell the truth or not?這個話題引起了學生的參與熱情，正方反方各抒己見。學生從電影中學到的單詞、表達方式運用到了發言中。學生們的積極參與反映出課堂討論這一設計形式在調動學生的積極性、啟發他們獨立思考并運用恰當的語言表達自己的思想等方面的確起到了很好的引導作用。
（一）教學設計缺乏系統的理論指導
在大學英語教學設計中，大部分教學設計依托教師長期的經驗積累，沒有完整的科學理論體系。大學英語教學中教學目標的設定、教學主體的定位、教學內容的選擇、教學情境的安排等多方面都存在著一定的問題。在一些高等院校中，許多大學英語教師對課堂目標缺乏正確的認識，對學生在課堂上的角色也缺乏準確的定位，忽視了學生在大學英語課堂中的主體地位，選擇的教學內容沒有考慮學生的學習水平和原有知識結構。因此，從目前的情況而言，大學英語教師要綜合提高教師的教學能力，提高教師的職業素養和專業能力。
（二）英語教學所設定的目標不合理
教學目標是教學方案制訂的核心，也是教學效果評定最終的目標，教學過程中的教學整體編排、難點重點的確定、教學內容的選擇等，都要以教學目標為基礎。在教學任務的設定中，要著重對三方面進行考量：第一，課程任務的設置；第二，設計單元性的任務；第三，設計章節任務。就目前的情況而言，很多大學英語教學工作者不能夠清楚地認識到課堂結構和教學任務之間的關系。大學英語教師應該全面清楚地了解學生情況、課程設教學內容等各方面的情況。
二、大學英語教學設計的措施
（一）重視對學生能力的培養重視全面發展
隨著社會的發展與時代的進步，大學英語的教學要體現素質教育的特征，不僅要重視對學生只是知識體系的完善，而且要重視學生綜合素質的完善。首先，要培養學生自主學習的習慣與自主學習的能力；其次，要挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力；再次，要加強學生之間的溝通，注重師生交流；最后，通過課堂讓學生了解中西文化的差異。大學英語教學不僅要結合學生固有的知識體系進行相關完善，而且要重視對學生綜合能力和綜合素質的培養。只有這樣，才能提升英語教學水平，提高大學英語教學質量。
（二）把教學語言和教學內容列為教學重點
就目前的情況而言，許多高校由于各方面硬件設施的不完善，大學英語教學網絡化還不能夠完全實現，這樣的硬件不足情況在很大程度上限制了學生的自主學習。因此，英語教師在進行教學設計的時候，要將學生作為課堂的重點，重視師生之間的相互交流和合作。在進行教學設計時要充分考慮學生的綜合知識水平和資源等，將課堂教學盡量設計得有趣、生動。同時教師要提升自身的專業素養，提高自己的教學能力和不斷更新自己的知識體系。此外，教師在進行教學設計的時候要將語言和內容放到同樣的位置，選取適當的內容進行教學，進行適當的語言情境設置，保證學生的語言學習時間、空間。語言情境的設置一定要符合學生的固有知識體系和認識水平。只有這樣才能夠從根本上促進學生的全面發展，提高大學英語的教學質量。
三、結語
[關鍵詞] 大學英語 教學改革 教師
一、大學英語教學現狀
1.與現實生活脫軌
在教學觀念上,從中學到大學,名目繁多的普通考試和升學考試的結果,使得教師在教學方式以及教學內容上較多地重視語言知識的傳授,輕視能力培養。大學英語的學習更像是夾生飯,尤其是四、六級考試,把英語教學推向了毫無希望的境地。同學們并不在意語言的學習,而是關心最后的分數,致使聽力和口語能力很差,造成了“聾子英語”、“啞巴英語”的產生,與社會的需求產生很大差距。
2.大學英語教學教師短缺、繼續教育水平低
課程設置方面,所有大學無論什么專業都上英語課,以致造成教師的短缺;一些專業的學生(音樂、美術、體育)文化課基礎又較差,英語學習尤為困難,這就更加增添了任課教師的負擔。由于教師的短缺,導致老師缺少進修和提高的機會,學校對教師進修的政策也不寬松,造成教師教學熱情不高、缺乏敬業精神,把大部分精力投入到兼職工作方面,妨礙了教學水平的提高。
3.教學模式陳舊,手段落后
在考試指揮棒的轉動下,教學模式就是老師是講課主體,突出強調正確的語音、扎實的語法、一定的詞匯量,學生是聽眾,沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會,對有助于提高大學英語教學質量的錄音、錄像、電視、網絡以及多媒體等課件的推廣措施和力度不大,不重視改善教學條件,設備簡陋陳舊,影響綜合應用能力的培養和提高。
二、大學英語教學對教師的要求
1.大學英語教師應具有良好的職業道德
教師具有良好的職業道德,才能把學生的利益放在第一位,缺乏責任感和敬業精神的教師是不會得到學生的尊重和熱愛的。大學生是一群特殊的教學對象,他們有著活躍的思維、強烈的求知欲和激情的夢想,受到的教育水平,尤其是英語教育水平參差不齊,差別很大。很多學生雖然考進大學,但多數人的英語基礎并不好,尤其是非英語專業的大學生,重視專業課而忽視英語的學習,再加上一定的厭學情緒,給教師對英語的教授帶來了很大的壓力。但是,既然選擇了教育事業,就應該熱愛它,忠誠所選的事業,并始終在教學中保持一種默默奉獻的崇高精神,付出百倍的耐心和責任心來幫助他們補習基礎知識以順利完成大學階段的學習任務。
2.大學英語教師應該具備高素質,做教研型教師
大學英語教師不再只是語言知識的傳授者,除了在課堂上應對自如,從專業素養的角度出發,熟練掌握語音、詞匯、語法、語用等專業知識,具備較高的聽、說、讀、寫、譯的能力外,還要不斷補充知識的儲備、擴大知識結構,努力學習本學科的前沿知識,鉆研以啟發學生思維為主的教學法和教學理論,以及教育學、課件制作、電腦操作等相關知識,成為提高學生英語綜合應用能力的指導者、組織者和協調者。英語教師除了提高自身的專業素養,還要向科研型教師的方向努力。教學和科研是緊密相連,相輔相成的。只有對教材和教法進行深入的探索和研究,選擇優秀且合適的理論在教學中不斷的實踐,再把優秀的教學成果轉化成科研,教學才會不斷前進。
3.大學英語教師要不斷完善隊伍梯隊,加強自身隊伍建設
除了熟練教學、扎實鉆研的教師外,不斷引進新鮮血液,建立起培養英語人才的長效機制。除了學校加大財力物力投入,放寬英語教師進修學習的政策外,更重要的是要自我鞭策,成為自覺學習型教師,加強終身學習的意識和能力。教法熟練、教學優秀的老教師,加快速度完成對中年教師傳、幫、帶的艱巨任務:中年教師不僅要完成教學任務,還要為青年教師和學生樹立良好的榜樣。要多與受過良好教育、熟悉外國文化、擁有豐富教學經驗的外教切磋,以此來提高教學質量,滿足在經濟全球化主題下全社會對高級英語人才的需求,彌補大學英語教學中的不足,整體上提高教師隊伍的綜合素質。
三、大學英語教學改革的方向
1.建立和諧的師生關系
在課堂交往中,學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法,都會自覺不自覺地進行評價,把對教師的喜歡和厭惡情緒遷移到教師所授課程上來。一旦雙方產生了對立情緒,教師的教學就顯得無足輕重了。因此,教師要本著平等、尊重的原則,關心、體貼每一位學生。對學生一視同仁,不因為學生的成績優劣而產生親疏和偏向,尤其要多給那些基礎薄弱的學生有表現的機會,增強他們的自信心。不要一味表現出過于注重測驗成績,可以從多個方面對學生進行測評,比如課堂教學單元自測、出勤率和學生課堂表現和學生作文成績等,考核方式也可以除筆試外,還可以有口試,筆試除做題外還可以采用寫小型論文、讀書提要、論文摘要、項目報告、訪談紀要等形式,而口試則有朗讀、演講、對話、專題討論等形式,激發出所有學生的健康情感,產生積極的學習動機,在和諧的氣氛中學習知識,提升自身能力。
2.豐富教學內容
對于語言知識的學習,最直接的方式莫過于教師的講解,課堂教學的作用是不可忽視的,豐富的教學內容和活潑有效的教學方法也就變得極為重要。教師要根據教學對象、教學內容、教學目的和實際條件,確定不同的教學方法,靈活地運用各種方式方法和手段,最大限度地運用課堂教學過程,使課堂教學處于一種活躍的氣氛狀態中,讓學生在一種愉快的氛圍中。既掌握里語言相關知識,又提高發展語言的實際運用能力,達到自己的最終教學目標和教學效果。對重點和難點,教師更要要精講多練,注重與學生及時、有效的交流互動,引導學生拓寬思路,開展討論,培養學生語言的綜合運用能力,特別是聽說能力,應注重語言知識應用技能、學習策略和跨文化交際等方面內容有機融合,指導學生全面深人地獲取掌握與主題相關的語言文化知識。
關鍵詞：大學英語；存在問題；教學改革
一、引言
2011年是我國正式加入WTO十周年，挑戰和機遇并存，尤其是隨著對外交流不斷深入和國際競爭的不斷加劇，英語是當前國際上通用的主要世界語言，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。現有英語教育模式制約對創新型人才培養，英語教改勢在必行。培養在校大學生英語實際運用能力是英語教改的迫切要求，也是我們為社會輸送面向世界、面向未來的合格的人才的保障。但是現在的大部分教學改革都是"點面不能結合"，盲目的排斥學生英語讀寫能力的培養而片面、狂熱地開始強調聽、說能力，英語教改絕不能將英語的讀、說、聽、寫割裂開來，更不能偏廢任何一方面。我們應從一個研究者的角度來審視自身的教學,對自身的教學觀念、教學方法及由此產生的教學效果進行反思,提升英語聽說能力，走向英語實際運用，這是一個立足社會現實、尊重語言社會功能的學習視界。并在反思中重新審視自身的教學理念,研究和改進教學方法,以進一步提高教學效果。
二、大學英語教學中存在的問題
1、礎知識的學習教學指導思想過分強調語言基，應試教育色彩濃厚，舊的英語教學大綱過度強調閱讀，"閱讀先行"成為大綱的指導思想，忽略了學生自身的語言綜合運用能力。
2、大學英語教學軟硬件投入滯后。大學英語教學一線人員出現斷層、有經驗的老師知識更新不足，年輕老師經驗不足。老師的待遇低、缺少提高和進修的機會，學校對教學研究的政策不寬松、資金投入少，大部分英語教師出于經濟或任務所迫，帶課較多，影響了大學英語教師進行教研活動，這使得許多教師成為"教書匠"，教出一群讀死書的學生，從而影響了教師教學水平，有些領導不重視改善教學硬件建設，設備簡陋陳舊，教學一線人員教學中很少應用現代教育技術設備，不利于提高大學英語教學質量的多媒體課件的制作和應用，改革中應明確提出在英語教學中要大力推進教育信息化工程，推出以網絡技術、多媒體為核心的課堂改革計劃，建立以新技術為標志的新的教學模式。在校大學生的數量在擴招的大背景下不斷大幅增加，英語教師的質量和數量相對嚴重不足。眾多原因造成教學熱情不高、教師隊伍不穩定、缺乏職業操守。
3、教學目標的變化，引起師生互動的問題。由于過分突出強調一定的詞匯量、正確的語音、扎實的語法，教學模式相對陳舊，教學手段落后。造成老師成為講課主體，學生只是聽眾，學生沒有真正的語言實踐體驗和訓練的機會，這種以教師為中心的單一教學模式無法調動學生的學習熱情，未能有效達到提高培養學生實際運用語言能力的目的。缺乏統一、科學的英語教學管理體系。不同專業的學生英語課程的安排、教材的使用非常相同，不利于因材施教。教學考核測試手段單一，全國大學英語四、六級考試不完全符合中國社會發展對英語人才的需要，不能準確地測試學生的語言能力，不能真正衡量教師的英語教學質量，現應建立新的綜合考核檢驗方法。
4、從整體來看，大學英語的教學觀念還沒有實質性的突破，部分教師的教學觀念有待改變，傳統教學模式在部分教師的認識中根深蒂固，嫌麻煩缺少系統的理解課本和課外知識的結合，備課不充分導致教學模式單一、課堂教學還是占據了主導地位，教學過程變成了教師單純地講授。形成枯燥的灌輸式教學模式，使得英語的教與學脫離實際目標，課堂變得低沉而壓抑。英語課堂應該不僅僅限于具體知識的講授，也不應只是教師死板的講，學生艱難的計，語言的學習重在參與和互動。
三、教學改革的建議和措施
1、教學計劃限制了教師教學創造性和能動性。教師常常將同一種風格的教材用同一種方式和速度講授下去，其教學效果可想而知。因此，教學計劃應該在統一的教學大綱的指導下，按專業特色來制定。在不違反大學英語教學目標的基礎上，讓各專業教師在新學期開始時選擇適合自己專業學生實際的教學內容，設置合理的教學進度。確立正確的教學指導思想，全面提高學生的綜合應用能力，妥善處理好傳授知識、培養能力和提高素質的關系，把提高學生的英語綜合應用能力放在重要位置。
2、大學英語師資隊伍建設的目標。根據大學公共英語教學的特點，應建立一支基礎型、研究型、專業型的師資隊伍。在教師進修學習方面給予政策支持，全面提高知識層次，對英語教師師資隊伍建設進行規劃，提高教師待遇，優化教師隊伍，提高教師的教學動力，培養教師成為自覺學習型教師。增加優秀外籍教師的引進，加強本校教師和外教的學術交流，更有效地彌補國內教師的不足之處。改革傳統教學模式，加大多媒體、網絡等信息技術手段的利用。然而，新的教學技術永遠不能代替教師本身的作用，應吸收借鑒傳統教學模式中優勢的成分并合理利用新的教育技術，現代化的教學手段，尤其是要利用多媒體技術為大學英語教學服務。特別要強調的是網絡在英語教學中的輔助作用，應充分利用校園網絡為英語教學的課后學習提供便利，提供英語課文背景知識及英美文化介紹、可以設立師生互動平臺等。
3、改革現有的教學手段，教育和引導學生提高綜合應用能力。突出能力測評，要以學生的語言綜合應用能力為出發點，建立多元化評價體系，適應發展的需要。目前四、六級標準化的英語考試測試英語教學質量并不符合語言教學規律。完善教學評估體系應允許各高校根據自身情況實施聯考，并對考試的形式和內容進行改革，增加測試語言實際運用能力和口語考試改革以及完善大學英語教學管理，改革現有的教學模式、教學方法、測評體系，改變傳統的以教師為中心的模式，突出學生在教學實踐活動中的主體地位，理論聯系實際；改學生被動的接受知識為重在啟發、引導以及互動式語言交流，為學生創造足夠的語言實踐和交流的空間；精心設計課外互動，積極提供學生自主學習和實踐創造的語言環境。
4、正確認識課堂教學的作用。教學的首要任務是以"學"為主而不是"教"為主。以學生為中心并不是要 消除教師的作用。相反更顯示了老師的重要性，教師是課堂活動的管理者和設計者。實踐證明,該教學理念有效地促進了學生的知識建構和消。實事求是地確定教學方法，充分發揮自己的主觀能動性和創造性，因材施教、采用靈活機動的、切合實際的教學方法。正確處理閱讀與聽、說、寫、譯的關系英語交際能力的提高是建立在大量的語言輸入，即大量的讀與聽的基礎之上的。在具體的教學過程中，讀、聽、說、寫、譯的訓練可以根據不同學生的特點和需要有所側重，教師不應該排斥語法和詞匯的教學，而一味主張篇章式教學。只有學生具備了足夠的單詞量和正確的語法知識．學生才能真正學會英語， 以學生為中心，互動式教學才能實現。同時，在教學過程中，英語教師應當嚴格要求自己，盡量采用全英教學法，要求學生在課堂里必須講英語，這樣的英語語境對于培養學生的聽、說能力非常有幫助。
參考文獻：
［1］董亞芬等.大學英語（精讀）第三版第一冊.上海：上海外語教育出版社，2006.
［2］董亞芬等.大學英語（聽說）第三版第一冊.上海：上海外語教育出版社，2006.
［3］鄭樹棠等.新視野大學英語（讀寫教程）第一冊.北京：外語教學與研究出版社，2002
【關鍵詞】大學英語教學；問題；建議
中圖分類號： G623 文獻標識碼： A
國家教育部門對英語教學的是有明確規定的：大學英語課程旨在使學生能以英語為工具，獲取本專業所需的信息，教授英語，要培養學生的語言能力和交際能力。后來修訂的有新增了要求學生有一定的聽，說，讀，寫的實際應用技能。所以我們的高層的觀點是對的，但為什么到實際的教學中怎么就變樣子了呢，是值得我們去思考的。
英語實際應用能力包括兩方面：一.聽和讀。二.交流表達的運用說和寫作。但實際中我們的情況是很嚴重的，我們并沒有按照教育部的發展思路去開展我們的英語教學。這是為什么呢？我們以后該怎么做呢？
一、當前大學英語教學的現狀
我國英語教學的成績是主要的。多年來，我國大學生的英語水平不斷提高，培養了很多優秀的外語人才，我們的大學生，包括理工科學生，英語水平都在提高，有些還在國內、國際多次獲得英語比賽的大獎。這是不可否認的事實。但是，我們不能僅看成績，我們要看發展，要看用現在的教學方法、手段和模式能否適應今天的高等教育發展。
二、大學英語教學中存在的問題分析
1、學生自己的原因
首先我們要端正對待學習英語的態度，如果你對英語有偏見，那么一開始就不喜歡，那是不可能學習好英語的，更不會積極主動的自主去學習英語。還有我們的性格。我們可以把性格主要分成兩類：開放型和靦腆型。開放型的人喜歡也善于交流，靦腆型的人則重視語言形式，不重視語言的交流能力。動機也是很重要的。我們學習英語要有長遠的目光，我們英語的學習目的是為了將來在社會中的實際應用，不能目光短淺的就是為了大學期間的考證，以拿到四六級英語證書為最紅目的，當完成了這個膚淺的目標就很難再有興趣去英語學習了。
2、社會環境因素
現在每年的各種英語全國考試，比如英語四六級，托福雅思 商務英語等等考試的形式基本是10幾年沒有大的變化，這就導致我們的英語教學還是遵循這以前的英語應試教育的模式，而英語能力的培養就只能被忽略了。我們長期的教學中，把英語作為一門知識性的課來講授的。英語教材重視的是知識的內容，與社會的實際需求沒有結合。而我們學習語言的目的是作為一種工具為我們更方便的工作學習用的。所以要改變現在的英語形式，我們的大學英語的教材的內容應該知識和實踐同時并重。
三、對提高大學英語教學工作的建議
1、遵循人才培養的規律，按照大學公共英語的教學目標培養人才
在大學英語的教學過程中，要把提高學生的閱讀能力，以及聽、說、讀、寫、譯的能力作為教學的首要目的。這就要求大學的英語課堂，應采取各種有效的教學方法來幫助學生掌握英語的基礎知識，增強學生英語的綜合運用能力，以及培養學生學習英語的興趣，以此滿足我國發展過程中對人才的需要。
2、優化大學公共英語的課程設置，組建優秀的英語教師隊伍
關于大學公共英語課程設置的優化，有兩個基本要求。第一，所有的學生都必須參加基礎課的學習，以保證大學生整體的英語水平；第二，學校應給出選修的自由，使那些正真想學習英語的學生得到更加專業的學習，如此來提高高校英語教學的質量。因此可在保證一定基礎性課程的同時，增設選修課的門數。
大學公共英語教學質量的提高與組建一支優秀的英語教師隊伍是密不可分的。首先，從教師自身的角度來說，高校教師要教好英語，首要條件是自身有較高的英語能力，只有自己的水平達到一定的程度才可能向學生傳授知識。同時教師還應擁有較高的教學能力，不滿足于現在的教學經驗，對英語教學模式不斷探索，不斷提高自身的教學水平。只有教師能將自身所學按照教學規律教給學生才能使學生掌握知識。其次，從學校的角度來說，高校應給教師提供更多進修、在職的學習機會，并進一步做好新入職教師的培訓工作；為促使教師將更多的精力投入到教學研究與實施工作中去，應把教學質量作為教師考核的參考標準，對公共英語教學質量實行定時或臨時的考核工作；組建教學團隊，團隊成員互幫互助，逐步提高公共英語的教學質量。
3、改進大學公共英語的教學方法，培養學生自主學習的能力
每門學科的教學都有其自身的規律和方法，英語是一門語言，也有它自身的教學規律和教學方法。但是對老師來說，在進行一門外語的教學過程時，不僅要遵循語言教學的規律，還要結合我國學生的特點來進行教學。首先，應明確我們學習英語的目的，即大學英語教學的目標。高校教師的一個很重要的任務就是要培養學生自主學習英語的能力。教師應以督促、引導學生養成良好的自主學習習慣和掌握正確的學習方法為主，同時也應給與一定的專業指導，以免學生進入學習的誤區。讓學生充分理解自主學習的重要意義并激發他們自主學習的熱情，提高其學習英語的積極性，以此來提高英語學習的效率和質量。
四、對教師的要求
當我們分析如何提高大學英語教學時，首要面對的是每年4％－5％的教師短缺問題，原先許多教師因為這樣或那樣的原因都脫離了教學一線；其次是一些年輕的教師缺乏教學上的特色，而一些教法熟練、教學優秀的老教師即將退休，這樣，艱巨的教學任務將落在中年教師的身上：他們不僅要完成教學任務，還要起到傳幫帶的作用，為青年教師和學生樹立良好的榜樣，從而整體上提高教師隊伍的綜合素質。
培養出高素質的人才首先要有高素質的教師隊伍，新世紀下的英語人才同樣需要優秀教師的培養，英語教師應該做到“又博又?！?，同時在教法應以啟發學生思維為主“授之以漁”，雖然由于英語學科的特點，機械的模仿和訓練是必不可少的，但收集資料、分析問題、解決問題也是教學成功的關鍵。課后活動應仔細設計、安排，為學生留出足夠發揮想象力和創造力的空間。
傳統的教師資源是從學校到學校（即畢業后留校任教），他們沒有更多的社會和生活經驗，所以我們需要改善教師隊伍結構，比如從國外引進專家，還有那些受過良好教育、熟悉外國文化、擁有豐富教學經驗的教育家，以此來提高教學質量，從而滿足在經濟全球化主題下全社會對高級英語人才的需求，彌補大學英語教學中的不足，建立起培養英語人才的長效機制。
五、結束語
為了適應我國經濟的發展，以及促進我們同世界各國的交流和學習，我們必須克服教育體制中存在的應試教育問題，以及處理好教學內部的諸多矛盾。同時要時刻明確英語人才的培養目標，協調師生之間的關系、學校各部門之間的關系，使之共同致力于英語教學質量的提高。總之，期待我國大學公共英語能不斷提高自身教學質量，在促進人的全面發展的同時，也為我國社會主義建設輸送更多高素質的人才。
參考文獻：
[1]朱紅梅.改革公共英語課程設置結構，提高公共英語教學質量[J].河南工業大學學報.2006（2）.
[2]邵永真.大學英語教學大綱修訂說明[J].大學外語教學通訊.1998（2）
關鍵詞： 建構主義 大學英語 教學方法
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，被喻為“當代教育心理學中的一場革命”的建構主義正以其巨大的理論張力和日臻完美的實踐個性受到越來越多的關注。人們不僅希望從理論研究的角度論述它對教育所產生的變革，更希望將其遷移到學校教育實踐中來。基于此，筆者在對建構主義的“學”與“教”進行分析的基礎上，結合課程的基本理念，以大學英語教學為背景，淺談一下建構主義理論指導下的英語教學。
根據Jonassen（1999），建構主義強調任務真實性和互動合作性，強調學生是學習過程的主體，即他們不是被動地接受信息，而是主動地根據先前已有的認知結構，有選擇地知覺外在信息，通過不斷的語言實踐，建構自己的新知識和新經驗。
越來越多的教師接受這一教學理論，改變自己傳統的課文講授者和知識的傳播者的角色，把課堂的主導地位讓給學生，賦權于學生，而把自己變成了任務的設計者和項目的合作者，幫助學生通過真實有效的語言交際任務來提高語言水平和綜合應用英語的能力。不少教師充分利用網絡突破交際的時空限制的特點，設計出大量有意義的、能激發學習者興趣和創新精神、鍛煉解決實際問題能力的語言交際項目，有效地將英語教學延伸至課堂外。
一、建構主義理論解析
建構主義是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，與行為主義和認知主義相比，建構主義更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構自己獨特的精神世界。
1.學習觀
建構主義的學習特征主要有：積極的學習、建構性的學習、累積性的學習、目標指引的學習、診斷性學習、反思性學習六種。
2.教學觀
建構主義者從他們獨有的理論視角出發，對教學過程有著獨到的見解。建構主義學習理論對教學過程中的教學評價、教學目標、教學任務、教學方法和教學模式、教師的作用及師生關系等方面進行了論述，具有一定的深刻性和合理性。
二、大學英語教學現狀
目前，我國的英語教育也取得了很大的進步，從英語教學剛剛起步開始，發展到今天豐富的課堂教學活動模式，教學質量有了很大的提高，教師們都朝著以人為本、培養高素質人才的方向去努力。但是，由于英語教學起步在我國比較晚，再加上傳統教學因素的影響，在實際的英語教學中還存在著不少問題，主要包括：
1.重知識傳播，輕能力培養。
2.重語法知識，輕語言功能訓練。
3.重考試結果，輕實際交際運用。
4.重任務作業，輕方法手段。
這些問題造成的弊端也是顯而易見的：沒有激發學生深層的學習動機和興趣；沒有足夠時間、空間讓學生獨立思考；缺乏合作交流，不利于個性發展；忽視了創新意識和能力的培養。
三、建構主義環境下英語教學實施
目前，我國的教學模式正由傳統型教學逐漸向創新型教學模式轉化，課堂教學也由教師的教為主轉變為學生的學為主的形式?；诖耍P者以建構主義思想為指導，提出了關于英語教學的新思路,其基本內容與步驟如下：
1.目標指引：通過趣味引入，創設情境。教學目標不是設計者或教學者施加給學習過程的而是從學習者的學習過程中提取出來的。
2.情境創設：創設與主題相關的、盡可能真實的情境。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！碧貏e是對于大學英語教學所面臨的對象大多為已經成年的大學生，他們的思維往往比較廣闊，容易走神，所以可以通過多媒體課件等手段吸引他們的注意。
3.提出問題：引發學生獨立思考。教師要鼓勵學生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。
4.積極參與：讓學生進行協作學習。在英語教學中，要注重學生的小組合作學習，教師根據教學內容和學生的學習能力對他們進行優化組合。課堂上教師提出的某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。
5.營造氣氛：在熱烈主動的學習氛圍中教師引導學生進行歸納整理。例如在英語課堂上結合課文的內容用情景教學為學生創設情境，提高學生的學習興趣并且讓學生得到一種真實的感覺。比如《新編實用英語綜合教程》第一部分都為對話練習，可讓學生尋找自己在英語學習中的固定搭檔，互相提高，相互促進。
6.意義建構：師生共同對歸納整理所得進行相互交流。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用，這是建構主義的核心概念之一。
7.構建知識體系：教師在每一階段都要抽出足夠的時間讓學生在組內進行相互合作交流，提出個人的疑難問題，簡單的當場解決，較重要的和較難的問題經過認真篩選后在全班交流。在組內交流時要求學生把在思考問題時的思維過程描述出來，這對其他學生有一定的啟發和幫助。
21世紀教育的職能正在發生重大的變革，以傳授知識為主的傳統職能正逐漸向能力培養的現代職能觀轉變；教育的重點已從知識的獲取轉向創新能力、應變能力及合作能力的培養。教育部在2000年下發的《關于實施“新世紀高等教育改革工程”的通知》中提出：“高等學校應加強素質教育，培養具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質人才，要求各個院校在人才培養模式、課程設計、教學內容以及教學方法等方面進行改革研究和實踐。”本文所探討的建構主義教學理論在很多方面與教育部的文件精神不謀而合，從某種意義上說，它們都體現了“以人為本”的現代教育觀念。建構主義教學理論為大學英語教學開拓了新的領域，并且提供了新的理論依據，它符合當今教學改革和素質教育的思想，因此必將對我國的大學英語教學起到積極有效的啟示和指導作用。
參考文獻：
［1］甘露.建構主義心理學及其對大學外語教學改革的啟示［J］.四川外語學院學報，2002，（4）.
［2］范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合［J］.外語與外語教學，2003，（4）.
