發布時間：2023-12-04 10:05:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課程建設現狀及其進展樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】中國畫 繼承 大學 教育 存在的問題 創新改革
中國畫是中國文化的一部分，具有源遠流長的歷史，是一門綜合性藝術。中國傳統文化是中國畫學習的基礎。一直以來，中國畫的繼承與發展都是美術界關注和探討的焦點。我國高校開設中國畫教學課程，為中國畫的繼承和發展提供了很大的幫助。然而近年來，中國畫的教育阻力明顯增加，發展履步維艱，年輕一代人從業人數越來越少，很有“后繼少人”的意味，尤其是隨著經濟全球化的進展，中西文化、傳統文化與現代文化之間的碰撞對高校中國畫的教學產生了很大的沖擊。因此，中國畫教育相關的研究迫在眉睫。
一、大學中國畫教學現狀及其中存在的問題
當前，中國畫教學的對象主要是高校的大學生。在這個時期，學生已經對中國的傳統文化有相對的、較為深刻的了解，并且還具有一定的文化底蘊。因此，其對中國畫理論也會有新的認識和新的觀點。而中國畫的教學會進一步地深入。但是現階段，我國高校的中國畫教學進展緩慢，且受到了一定阻力。
（一）中國古代文史哲知識的欠缺阻礙了中國畫教學的進展
一個民族的傳統就是這個民族的世界觀的體現。中國傳統文化是中國畫學習的基礎，而中國古代哲學又是中國文化的組成部分。因此也要求學生必須要對其有很好的掌握。中國畫的傳統理念是以中華民族為基礎建立起來的，并在長久的發展歷史中得到了傳承和完善。中國的哲學思想主要有道、佛、儒這三家，其中尤以道家的哲學思想最為完善，且具有崇尚自然、融合自然、“天人合一”等特點，它主張將人與自然作為不可分割的和諧統一體，對于藝術境界的形成具有很好的促進作用①。但是目前高校在中國畫的教學中忽視了對中國畫哲學理念和文化背景的教學，對于教師來說，他們難以從中國哲學、宗教等角度來對中國畫傳統進行透析，無法正確地認識和理解中國文化精神，因此也就無法引導學生體味中國文化的精髓，這與中國畫的藝術精神相違背。
（二）西方文化給中國畫教學帶來了很大的沖擊
近年來，隨著經濟全球化的進展，世界各國的文化和經濟發展都開始具有國際化的特點。中國畫作為中國傳統文化，也受到了西方文化的影響。雖然我們一直在宣傳文化要想獲得更好的發展就必須要在保留自身特色的基礎上積極與其他文化進行融合這一文化理念，但是由于西方文化與中國文化之間的差異比較大，因此在很多方面的融合中都出現了矛盾和沖突，對中國畫的教學產生了不利影響②。
二、大學中國畫教學的創新改革措施
（一）進一步完善中國畫教學體系
雖然中國畫教學體系已經基本建立起來了，但是由于受到各方面因素的制約，再加上起步時間比較晚，因此在實施中面臨著很多問題。新時期，我們要對中國畫的教學體制進行進一步的健全和完善，主要可以從以下幾方面著手：第一，從中國文化知識的教學內容方面，不僅要注重中國文史方面的知識傳授，同時還要注重對中國傳統哲學的知識傳授，使學生從歷史背景和文化內涵上對中國文化有正確的認識和理解，只有這樣才能使學生真正的了解中國畫的內涵③；第二，重視中國畫教學中的書法課教學。中國畫的表現形式有很多種，其中一種就是書法，與此同時，書法也是中國傳統繪畫中的一個重要組成部分。其與繪畫都是藝術的一種表現形式，具有很強的審美價值，因此也具有非常緊密的聯系④。通過書法課的學習，學生不僅能有更多的繪畫實踐機會，而且可以有效提高繪畫能力。
（二）充分利用網絡資源，提高中國畫教學質量
傳統文化知識的學習方法有很多種，而隨著科學技術的發展，網絡等先進的數字技術開始被應用于各種課程的教學活動中，有效促進了教學質量、教學效率和教學水平的提高。中國畫教學也可以積極利用網絡這一先進技術。教師在教學中要積極引導學生對國學網站資源進行利用，并鼓勵學生對中國畫繪畫中的文化內涵進行更加深一層次的探究和體味，對其中存在的繪畫理論和哲學理論進行研究，當遇到問題時要積極地將其提出來，讓教師和學生共同解決。通過這種方式不僅能夠有效促進中國畫教學活動的展開，同時還可以加強教師與學生以及學生之間的溝通和交流，使思想、知識等共享，有利于提高學生的繪畫欣賞能力⑤。
結語
總的來說，中國畫是中國文化中歷史悠久的文化瑰寶之一，中國傳統文化是中國畫的基礎。中國畫的藝術規律、風格特點以及表現方法都體現了中國的美學思想和哲學思想。新時期，為了更好地促進中國畫的繼承和發展，在今后的大學教學中必須要對中國文化對中國畫教學所起的基礎作用有更加深刻的認識，改變傳統教學中“只重視繪畫技法和繪畫理論”的教授模式，與此同時，還要將西洋文化、西洋繪畫理論與中國畫有機結合起來，從而實現中國畫教學的有效性和針對性，使中國畫教學達到效益最大化。
注釋：
①劉娟.繼承傳統，提升內涵--議高職藝術設計教學中開設中國畫課程的必要性[J].學園，2013（26）：15-16.
②劉廣綿.對藝術類中國畫教學模式和內容的探討[J].中國科技博覽，2010（19）：188.
③隋春艷.關于高校中國畫課程建設的思考[J].大眾文藝，2010（16）：259-260.
④翁志實.探究高校中國畫教學中存在的問題及對策[J].藝術科技，2014（1）：348.
以工程教育認證為導向，文章分析了材料成形CAD/CAE/CAM課程的現狀及存在問題，結合課程自身特點，主要從教學內容、教學方式和考核方式三方面對課程進行初步改革探索，文章指出課程的教學改革要以學生為中心，充分考慮學生多樣化所帶來的個體差異性，培養學生的自主學習能力和創新實踐能力。
關鍵詞:
材料成形CAD/CAE/CAM;工程教育認證;教學內容;教學方式
計算機輔助設計(CAD)、計算機輔助工程(CAE)和計算機輔助制造(CAM)是先進材料加工技術的重要組成部分。材料成形CAD/CAE/CAM是材料科學與工程學科的一門專業課，涉及計算機、機械、材料及數學、力學等多學科知識，是課程設計、畢業設計等后續課程的重要基礎，也是一門與工程實踐密切相關的課程。該課程具有較強的綜合性，不僅要有扎實的專業理論基礎，還要求有一定的計算機軟件運用能力，學習難度較大，此外，新時期工程教育認證的實施，對培養計劃、課程體系構建及課程建設提出了新的要求，材料成形CAD/CAE/CAM課程的教學也要與時俱進，因此，有必要對該課程的教學內容、教學方式和考核機制等環節進行改革探索，使之在工程教育認證的導向下，適應福州大學材料科學與工程學院(以下簡稱“我院”)的培養計劃和學科建設要求。
一、材料成形CAD/CAE/CAM課程改革的背景
(一)中國工程教育認證
2013年6月我國成為國際工程教育互認協議———《華盛頓協議》的預備會員，這是促進我國由工程教育大國向工程教育強國轉變的重要轉折點。該認證旨在培養大量高素質創新型工程技術人才，為國家在全球一體化發展趨勢下推進工業化進程，建設創新型國家服務［1－3］。工程教育專業認證的核心理念是以學生為中心，要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生能力培養這一核心任務展開［4］。福州大學是教育部首批“卓越工程師教育培養計劃”的試點高校之一，也是國內較早開始進行本科工程教育認證的高校之一，在工程教育方面取得了一定的成果，具有較好的基礎條件。2014年以來，我院也積極開展工程教育認證的申請工作，對培養計劃和學科建設進行了相應的調整和改進，因此，對材料成形CAD/CAE/CAM課程建設也提出了新的要求。
(二)材料成形CAD/CAE/CAM課程現狀及改革需求
材料成形CAD/CAE/CAM課程是我院金屬方向的專業必修課之一，具有多學科交叉、實踐性和實用性強等特點，課程內容主要介紹材料成形CAD/CAE/CAM技術的基本概念、原理和方法，掌握CAD三維造型技術和信息交換技術，CAE數學建模技術和有限元模擬仿真技術，以及CAM數控加工技術和數控編程技術等在材料成形過程中的具體運用。傳統的教學方式重理論輕實踐，課程內容側重于介紹CAD/CAE/CAM的原理和方法，尤其是計算機的數據處理和數學建模及優化理論等，而對使用具體的專業軟件進行計算機輔助設計和有限元模擬仿真分析的實踐偏少。對學生工程實踐能力和創新設計能力方面的培養效果不理想，解決實際工程問題的能力不夠。目前我院在工程教育認證導向下材料成形CAD/CAE/CAM課程的建設目標為:培養學生運用CAD/CAE/CAM技術解決實際工程問題的能力，使學生能綜合運用所學的基本理論分析問題、解決問題，將理論分析與工程實踐緊密聯系。對學生的培養目標具體而言有以下三點:
(1)掌握數據分析軟件的使用，掌握材料模擬方法的原理和模擬軟件的使用，能對研究數據進行分析并得到合理有效的結論。
(2)能利用本專業所需的現代工具對材料復雜工程問題進行綜合分析、預測與模擬、制定解決方案并開展實施。
(3)掌握基本的創新方法，具有較強的知識遷移能力，能將材料專業知識應用于工程實踐進行創新研究。在工程教育認證導向下，對課程內容的建設不僅要圍繞課程本身的性質要求，也要結合學院的發展方向，這樣才能使材料成形CAD/CAE/CAM課程在內容建設和學生培養上更具特色和競爭力。此外，學院目前的本科畢業論文選題主要還是以實驗為主，而與工程實踐相關的設計類畢業設計較少，在新時期工程教育認證導向下，“材料成形CAD/CAE/CAM”課程定位就是為了提高學生的設計能力和實踐能力，可以為課程設計和畢業設計打下良好基礎。基于此，筆者認為有必要從課程的知識框架、教學內容、教學手段和考試評價制度等方向進行相應的調整和探索，期望能進一步提高學生的動手能力，培養具有工程素養的創新型人才。
二、教學內容的探索
教學內容的把握應建立在我院培養計劃和課程教學目標的基礎上。隨著工程教育認證的實施以及專業培養計劃和目標的調整，課程學習重點不僅是學習基礎的CAD/CAE/CAM知識，更在于將CAD/CAE/CAM技術應用于具體的材料成形工藝中。如何把CAD/CAE/CAM技術的基礎知識和材料成形的具體工藝有機結合成為本課程教學的一個關鍵所在。原有的課程教學內容已無法滿足新時期培養具有工程素養的創新型人才的要求，因此需要對原有的教學內容進行調整和優化，具體從以下幾方面進行探索。
(1)結合先修課程引入教學內容。目前“材料成形CAD/CAE/CAM”在大三下學期開設，此前學生已學習了材料科學基礎、機械設計原理和實踐、材料制備加工、材料力學性能、材料物理性能等課程，已具備了較為扎實的專業背景知識。然而，我院學生在數學建模、有限元模擬仿真等方面的知識有所欠缺，對如何把專業理論知識和現代工程設計理念結合，并通過相應專業輔助軟件實施感到迷茫。因此，在教學時需增加有限元模擬仿真原理及方法，并結合已學習的專業基礎理論，使抽象的專業問題具體化、工程化。
(2)結合課時調整教學內容。本課程原來的學時數為32學時，培養計劃調整后的學時數為40學時。教學內容的調整既要突出課程要點又要易于學生理解和掌握。首先對以往的課程內容進行補充和擴展，加強對材料成形CAD技術在三維造型和建模方面的理論和工程應用的介紹，加強材料成形CAE技術在實際工程案例中的應用。其次對教學內容的框架進行整合，根據實際的工程應用案例，闡述CAD/CAE/CAM技術在材料成形中的典型應用，包括液態成形、軋制成形、鍛造成形、熱處理、焊接、表面技術等工程應用，將材料成形CAD、材料成形CAE與材料成形CAM相銜接，形成一個有機的知識結構體，更具邏輯性和工程實踐性。
(3)結合科研特色優化教學內容。目前我院金屬方向的科研工作主要集中在高性能金屬結構材料的制備、加工和表面處理方面，這些方向涉及凝固、塑性加工、焊接和表面處理等課程內容。在教學內容中將增加和擴展我院教師在基礎研究和工程應用研究中的最新研究成果，介紹CAD/CAE/CAM技術在材料成形中的新應用。如在講授表面技術CAE時，以李強老師研究的等離子噴涂課題為例，向學生講解等離子噴槍電弧、射流的非穩態模擬，以及等離子噴涂涂層沉積過程累積應力的數值模擬等。通過在教學內容中結合我院教師的科研進展，可開闊學生視野，培養學生的專業興趣，達到了極好的教學效果。
(4)結合工程教育特點加強軟件實踐教學。在教學內容中，大幅增加專業軟件的實踐教學，CAD軟件主要以Pro/E為主，CAE軟件主要以Ansys和MSC．Marc軟件為主，介紹CAD和CAE軟件在材料加工中的應用，突出在工程問題中的軟件應用能力培養。
三、教學方式的探索
材料成形CAD/CAE/CAM課程涉及計算機、機械、材料等多學科知識交叉、滲透和融合，是實踐性較強的一門專業基礎課程，傳統的灌輸式、填鴨式教學方法無法達到預期的教學效果。此外，工程教育認證標準的核心理念首先是要以學生為中心，在課堂內外給學生有力的引導，讓學生獲得較好的學習感受。基于此，筆者認為課程教學方式改革可從以下幾方面進行探索。
1．利用現代多媒體教學手段闡述學習難點和重點
課程涉及大量的軟件操作和模擬結果分析，傳統的板書式或PPT教學無法清晰生動地講解材料成形計算機模擬仿真實施過程。因此，課堂設置在學院的機房教室，保證學生每人都有一臺計算機進行操作和實踐。此外，在教學過程中，我們還收集大量的圖像、視頻、動畫等資源，將這些資源進行綜合運用，從而將復雜抽象的數學建模和有限元模擬等內容形象生動地展現出來，有助于提高學生理解知識的效率。
2．搭建網絡教學平臺，提高學生自主學習能力
本課程內容多，實踐性強，在有限的課堂學習時間內很難掌握各種計算機輔助成形技術的方法和實踐。因此，本課程在福州大學現代教育技術中心搭建網絡教學平臺，方便學生在課堂之外進行自主學習，擴展知識。在該平臺上，設置了課程通知、答疑討論、作業在線批改、教學課件、教學素材、視頻動畫等功能。此外，還將課程涉及的二維、三維模型構建和材料成形有限元模擬仿真的實例放入該平臺，便于學生課后自主學習。
3．采用互動式教學，關注學生差異性
學生的知識累積程度和學習新知識的能力不同，有些學生理論知識水平較高，而有些學生實際計算機軟件操作能力較強。如何協調和關注學生學習的差異性是教學的難點。工程教育認證標準考慮的也是學生作為個體“人”的發展需要，重視學生的個體差異性。這就要求在教學時，采用互動式教學，多關注學習困難的學生。尤其是在軟件操作的環節，三維造型軟件的功能強大，造型方式多樣，可以針對學生的掌握情況進行差異性指導，而有限元模擬軟件在進行材料成形仿真模擬時，因涉及的材料參數較多，有些還涉及原有的專業理論知識，不同學生理解的程度不同，需要教師在教學時，多跟學生進行互動，及時了解學生的掌握情況和存在的問題，提高班級整體學習效果。總之，要探索靈活多樣的教學方式，充分考慮學生個體的差異性，使教學從灌輸式轉向對話式，從封閉式走向開放式，從傳授知識轉變為培養能力，從而提高整體教學質量。
四、考核方式的探索
目前高校大部分課程對學生的評價辦法還是以期末閉卷或開卷理論考試為主，重理論、輕實踐，實踐能力是學生的薄弱環節。針對本課程的特點，搜集材料成形過程的實際問題建立案例庫，每道試題都以一個實際的案例來進行考核。試題的設置要按照課程建設所要求的標準進行，包括試題的類型、內容、難易程度、學生能力等方面。此外，因課程偏向于實踐教學，總成績由平時成績和期末成績構成，平時成績占總成績的50%，包括作業、課堂討論、案例分析和課堂軟件實踐等成績。期末成績主要由大型綜合案例作業來評定。這樣既減輕了學生期末考試的負擔，又調動了學生平時學習的積極性，切實提高學生的實際動手能力。
五、結語
工程教育認證要求以學生為中心，通過評價所有學生的學習成果達成度來評價課程建設的有效性。在工程教育認證標準的導向下，我們對材料成形CAD/CAE/CAM課程的教學內容、教學方式和考核機制進行了探索，在培養學生自主獲得知識和應用知識的實踐能力方面取得了較好的效果。但目前仍處于探索階段，在課程教學中還需進一步探索針對學生個體差異性的多樣化授課方式。
作者：汪炳叔 王晨 李強 單位：福州大學材料科學與工程學院
參考文獻:
［1］王孫禺，孔鋼城，雷環．《華盛頓協議》及其對我國工程教育的借鑒意義［J］．高等工程教育研究，2007(1):10－15．
［2］林健．工程教育認證與工程教育改革和發展［J］．高等工程教育研究，2015(2):10－19．
1.融入數學建模思想的高等數學教學研究
2.創新創業教育背景下高等數學教學方法研究
3.高職高專數學教學改革的必由之路——將數學建模的思想和方法融入高等數學課程教學中
4.高等數學教學如何與中學數學內容及教學方法有效地銜接
5.高等數學教學改革研究進展
6.高等數學教學中數學模型案例運用初探
7.高等數學教學改革的幾點思考
8.高等數學教學方法的探索與實踐
9.物理教育專業《高等數學》課程內容體系研究
10.《高等數學》教學內容及教學方法的改革與研究
11.數學建模對高等數學教學改革的啟示
12.數學史融入高等數學教學的有效途徑
13.影響《高等數學》教學的問題分析及對策研究
14.數學建模思想融入高等數學教學的研究與實踐
15.高等職業院校高等數學課程翻轉課堂的教學模式設計
16.高等數學分級教學的探索與實踐
17.高等數學概念教學階段分析與對策思考
18.高等數學研究性教學方案探析
19.數學思想方法在高等數學教育中的作用
20.高等數學課程教學質量評價指標體系的構建與實踐
21.注重應用實例 提高高等數學課程的教學質量與效果
22.基于應用型人才培養視角的高等數學課程改革優化研究
23.淺談高等數學教學中對學生自我效能感的培養
24.工科專業高等數學網絡課程的設計與實現
25.淺談《高等數學》試題庫建設
26.高等數學在高職院校中分層教學的實踐與思考
27.高等數學與高中數學的銜接
28.學生學習《高等數學》困難原因調查及統計分析
29.高等數學與中學數學教學的銜接
30.工科學生“高等數學”成績的相關分析研究
31.高等數學教學質量評價的統計數學模型與Spss應用
32.高等數學教學方法的改革實踐與回顧
33.數學建模思想在高等數學教學中應用價值的研究
34.高等數學課程教學改革與應用型人才培養探討
35.應用型本科高等數學教學改革的研究
36.高職高專《高等數學》課程與專業相結合教學模式初探
37.如何在高等數學教學中培養學生的創新思維
38.新建本科院校本科《高等數學》學習狀況調查報告
39.關于理工科高等數學研究型教學與大學生創新意識培養研究的構想
40.高等數學課程教學中融入數學建模思想的研究與實踐
41.高等數學教學改革研究與探索
42.高等數學MOOC課程討論區開放性問題在線討論實證調查與思考
43.基于專業導向的高等數學教學改革研究
44.數學建模和數學實驗融入高等數學教學改革初探
45.高職院校高等數學課程的定位與教學目標
46.高等數學課程教學改革與實踐
47.分級教學:工科高等數學教學的新平臺
48.MATLAB用于《高等數學》的教學
49.高等數學教學創新的探索與嘗試
50.MATLAB在高等數學實驗中的應用
51.獨立學院高等數學課程建設的研究和實踐
52.高等數學實驗化教學模式的理論研究與實踐
53.多媒體技術在高等數學教學中適用性的分析
54.基于微課程的高等數學網絡學習的探討
55.工科高等數學分級教學模式的探索
56.高等數學課程新教師教學方法探索和研究
57.淺談大學生如何學習高等數學
58.獨立學院高等數學課程教學內容與課程體系整體優化的研究與實踐
59.我校大學生對《高等數學》學習態度的調查及統計分析
60.高等數學教學改革思路研究與實踐——以南京航空航天大學為例
61.在高等數學課程中引入數學史教育的教法探討與實踐
62.淺析高等數學教學中數學建模思想的滲透
63.高等數學課程的教學改革與模式探索——傳授數學思想,滲透數學文化
64.高等數學應用能力研究的現狀綜觀
65.數學史與高等數學教育
66.淺談高等數學中的數學美
67.對高等數學教學改革的思考
68.高等數學學習歸因、自我監控能力和成績關系的調查研究
69.關于高等數學課程分層次教學的實踐與思考
70.提高高等數學課程教學質量的幾點思考
71.信息技術是提高高等數學教學水平的重要手段
72.獨立學院高等數學教學改革探討
73.高等數學教學改革研究與探索
74.高等數學教學法探討
75.應用本科院校高等數學走班制分層次教學探究——以河南科技學院為例
76.《高等數學》多媒體課堂教學優勢探討
77.淺析改善高等數學教學效果的主要途徑
78.融數學思想和應用的高等數學課程教學改革
79.20世紀上半葉中國高等數學教育的體制化
80.基于灰色關聯分析的高等數學教學質量評價
81.高等數學教學改革的過程、困惑與探索
82.高等數學教學對學生創造性思維的培養
83.高等數學課程的教學實踐與探索
84.高等數學課程分層教學改革探究
85.應用型本科院校計算機專業高等數學課程教學改革探究——以數學建模為切入點
86.關于高職學生高等數學教與學中若干問題的調查與分析
87.經管類專業高等數學教學改革的思考
88.高等數學案例教學法
89.《高等數學》多媒體教學的研究與實踐
90.用模糊數學方法評價《高等數學》教材的選取
91.高職院校工科專業學生高等數學課程學習狀況調查——以陜西能源職業技術學院為例
92.高等數學教學改革的實踐研究
93.計算機技術在高等數學教學中的應用
94.如何學好高等數學淺談
95.加強高等數學課程建設 提高人才培養質量
96.基于數學文化觀的高等數學教學模式研究
97.對高等數學課程實施研究型教學法的探析
98.多媒體技術在《高等數學》教學中的應用探討
99.在高等數學教學中融入數學建模思想的探討
100.高等數學與新課標下高中數學教學內容對接的研究
101.在高等數學教學中如何體現數學建模的思想
102.工科院校高等數學分層教學問題研究——以湖北工程學院為例
103.信息化條件下高等數學教育教學新模式探討
104.高等數學分層教學的探索與實踐
105.在高等數學教學中融入數學建模思想
106.實施院內分級教學 全面提高教學質量——《高等數學》課程實施分級教學的理論與實踐
107.將數學建模思想融入高等數學教學的探索與實踐
108.淺議高等數學的教學方法
109.新形勢下高等數學教學模式探討
110.在高等數學教學中引入數學建模思想的探索與實踐
111.高等數學教學改革探討
112.高等數學學習現狀及其影響因素的調查與分析
113.高等數學在經濟中的應用
114.高職學生《高等數學》學習現狀研究及其對策——以本院學生為例
115.基于數學文化觀的小學教育專業高等數學課程研究
116.數學建模案例在高等數學教學中的應用探討
117.長江大學《高等數學》分類分級教學實踐
118.改革高等數學課程 突出應用能力培養
119.經濟管理類專業高等數學教學改革的若干思考
120.我國高等數學的教學改革與實踐途徑
121.基于數學實驗的高等數學教學改革
【關鍵詞】高校專業課 教材 教學內容 教材模式 細胞生物學
【基金項目】本文系河南省高等教育教學改革研究省級研究項目（2012SJGLX134）和河南師范大學教學研究基金重點項目（521751）的研究成果。
【中圖分類號】Q2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0175-02
一、高校專業課教學的現狀
提高教學質量是教育的根本目的，課程是教學的最根本依據和最基本的知識源泉和表達形式[1]。細胞生物學是生命科學領域的基礎和前沿學科，是從不同層次上（包括細胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細胞結構、功能及基本生命活動規律的學科。細胞生物學是當今生命科學發展最為迅速的學科之一，學科的活躍發展為教學提供了日益豐富的內容。但是在高校課程改革的形勢下，基礎課和專業課的課時在不斷的壓縮，這就要求教師在有限的課時內，不僅要引導學生建立完整的課程體系，而且要及時補充最新的學科進展，平衡好教學內容和課時縮減之間的矛盾，因此高校專業課教學改革勢在必行。
在以細胞生物學為例的專業課調查中發現，學生普遍認為細胞生物學是難度較高的課程，學習起來壓力較大，這一方面是由于該學科發展迅速，內容更新快，教材內容多、難度大，尤其是研究層次已經進入分子水平，學科本身具有深奧和抽象的特點，一些涉及細胞功能和調控的實驗難以通過學生實驗開設，加上該學科研究技術難度提高、對實驗設備和操作人員水平的要求嚴格，無法滿足學生親自操作的要求，所以總的感覺是理論教學和實驗教學嚴重脫節，實驗課已經不能起到深化理論課教學的作用；另一方面，對于有進一步深造意愿的學生來說（占我校生命科學學院應屆畢業生的95%以上），細胞生物學常常是許多專業研究生入學的必考課程，因而學生對課程的學習要求很高，希望教師在教學中充分考慮重點院校和科研院所考研試題難度的要求，結合考研的要求把理論課講深講透，同時也希望通過課堂彌補理論和實驗教學之間的斷層和缺口，提高自身的考研競爭力，獲得更多的深造機會。綜上所述，我們認為教材和教學模式的研究對于提高專業課教學質量尤為重要。
二、對專業課教材的思考
以細胞生物學為例，為適應高校課程改革背景學生的需求，首先我們對現有的國內外優秀的細胞生物學教材進行了分析，從以下方面進行了探索和嘗試。
1. 教材體系的構建：
專業教育的改革是以課程內容為重點的，教材是教學的重要載體，是學生學習的主要參考書，對學生學習有著深刻影響[2]。筆者認為教材應具備以下特征，首先是科學性和先進性，即與時俱進，及時反映學科發展的最新成果；其次是系統性，即注重知識的銜接和前后呼應，有助于學生學科知識體系的建立；再者是實用性，教材的編寫從學生的實際出發，符合學生的求知實際，有助于學生科學素養、探索精神和創新思維的培養；此外，教材還應具有靈活性，即內容編排有彈性，給教師課堂教學留有較大的空間，對學生課外拓展和提高具有一定的指導作用。
教材是對課程標準的一次再創造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容選擇及圖像系統。通過對國外優秀教材Karp的《cell and molecular biology》（第6版），以及目前國內著名的翟中和主編《細胞生物學》（第3版和第4版）、王金發主編的《細胞生物學》、韓貽仁主編的《分子細胞生物學》等教材的分析，結合課程目標、我校學生的培養方案和一線教師的教學體會，我們對課程結構和內容進行了重新的梳理和整合，本著教師易教、學生易學的指導思想，突出了教材的實用性、前瞻性、系統性和靈活性，將課程內容劃分為概述和方法、細胞結構和功能、細胞生活和調控三個模塊，以真核細胞結構、功能和調控為主線，將細胞生物學課程內容通過相對獨立的11章貫穿起來，構建了一個特色鮮明、簡潔清晰的細胞生物學教材體系，該教材已經于2012年8月由科學出版社作為生命科學核心課程系列教材之一出版發行。
2. 教學內容的銜接：
大學生四年系統的專業學習，將形成學生完整的專業知識體系。在教學實踐中，我們發現一些進入大四準備考研的同學，甚至是考研面試的同學，并未完成專業課的系統梳理，還未達到融會貫通的境界，所以在專業基礎理論的測試中存在不少問題。這些現象也提醒專業課教師，專業課程的開設，既要考慮學生的知識背景，也需要考慮課程設置的合理性和系統性。作為專業課任課教師，是否在教學中忽略了對本課程在專業知識體系中地位的介紹，以及與其他專業課之間聯系的鋪墊。
以細胞生物學教學為例，該課程在我校大二第二學期開設，在此之前，學生已經系統學習了植物學和動物學，所以在教學中，細胞生物學教學是從植物細胞和動物細胞的結構導入的，在復習舊知識的同時，引導學生從細胞這一層面上認識生物的統一性和多樣性，進而導入原核細胞、真核細胞和古核細胞的概念，使學生非常自然的理解細胞生物學和已經學習的植物學、動物學之間的聯系，也為學生繼續學習微生物學等學科做了鋪墊。從學生的認知上看，是以植物細胞和動物細胞的知識基礎為起點的，接受起來并不困難，教師需要引導學生認識到細胞生物學是向更深、更廣和更精方向的滲透和延伸，專業課之間是相互聯系、各有側重的關系。
3. 教學內容的整合優化：
內容重疊問題是專業課教學中經常遇到的問題，包括許多專業課在內容上存在部分的重疊，例如：關于真核基因表達的內容，在生物化學、分子生物學、分子遺傳學和細胞生物學中都有涉及，給授課教師在教學中帶來一定困擾。如何解決這一問題，避免各專業課老師都講，但是都講得不深不透這一問題呢？從學科特征上分析，細胞生物學側重在細胞和分子水平上研究細胞結構、功能和調控；分子生物學則是從分子水平入手，研究大分子的結構與功能等生命本質問題；而生物化學則關注大分子的代謝本質。因此，在教學中，對真核基因表達調控部分的講述在細胞生物學中突出遺傳物質的組織、基因表達調控的多層次性，在分子生物學中則側重于遺傳信息遵循中心法則流動的分子機制，在生物化學中則將重點放在生物大分子的結構、功能和代謝的介紹上。
在側重點的把握上，我們主要遵循兩個原則，首先，一些最為基礎的內容放在培養方案中最先開設的課程中詳細講解，例如：對生物大分子結構的介紹放在生物化學課程中，對真核生物遺傳物質的組織和包裝主要在細胞生物學課程中講解，而遺傳物質的復制、轉錄和翻譯的分子機制則是分子生物學課程重點講解的內容。這樣學生在學習的過程中，不斷有溫故知新、漸入佳境的感覺，無形中也調動了學生的學習的積極性，激發了學生強烈的求知欲望，培養了學生的科學素養和探索精神。其次，要充分考慮學生的認知情況，根據學科特點進行取舍，確定在最適合的課程中講授，盡量避免學生的知識鏈產生斷層，挫傷學生的學習信心，影響教學進度和效果。
4. 保持教學內容的開放性：
盡管高校在課程的規劃與設置上有較大的自，教師在課程設計和教學中也有較大的自主性、靈活性，但在教學實踐中，教材與課程的關系處理不當，不僅影響學生的學習熱情，而且將影響教學質量的提高。
在細胞生物學教學中，我們一貫重視教學內容的優化和更新問題，從國內外優秀教材中吸取精華，取長補短，結合教師自身的教學實踐和體會，充分考慮學生的特點和需求，以易教易學為指導思想，在保證教學內容的基礎性、創新性的同時，還貫徹了開放性、可塑性和靈活性，將學科前沿和進展與教學內容有機結合，使學生及時了解學科發展的新成果和趨勢，拓寬學生思路，擴展學科知識的空間。例如：與細胞生物學有關的最新諾貝爾獎獲得者的成就和對學科的貢獻，在相關的章節講解中都會涉及；在Science，Nature等期刊發表的最新進展也是任課教師考慮補充更新教學內容的來源。所以一些有考研打算的學生雖然在大二已經學習了細胞生物學，但是在大四，他們仍然會旁聽細胞生物學課，因為他們了解細胞生物學這門課每年的教學內容都不會完全相同，一些補充更新的內容是他們在學這門課時沒有聽過的，所以細胞生物學的課堂總是座無虛席。其實，作為細胞生物學任課教師，也能感受到學生對于新知識的渴求。雖說保證教學內容常講常新需要花費更多的時間備課、制作課件，但是學生從中獲益，這樣的付出是值得的。
三、對教學模式的思考
教材的主旨在于培養學生自主學習和創新能力，在我國現行課程體系中，細胞生物學是生物學類、醫藥學類、農學類和林學類本科生一門專業基礎課。理論課教學學時在48～54 學時左右，有統計顯示，全國僅設有生物科學、生物技術和生物工程三個專業的學科點共500 余個，在校本科生總數近10萬人，因此教學需求量大。但是高校專業課教學，大多有重理論輕實驗的傳統，常常存在理論和實踐脫節的問題，在課程建設上，處理好二者之間的關系，也是亟待解決的問題。
鑒于學科的特點，要將細胞生物學許多過于抽象、難于理解的理論講明白，除了引導學生將理論與生活實際相結合，發揮想象力，使抽象的內容形象化和動態化之外，實驗教學也是不容忽視的重要環節。為進一步貫徹《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）精神[3]，提高高校本科教學質量，推廣研究性學習和個性化培養，我們對細胞生物學實驗進行了改革，增大了設計性、創新性和綜合性實驗的比例，降低了驗證性實驗的份量，學生普遍反映改革后的實驗課更加有趣，學生參與的主動性明顯提高。同時，我們鼓勵學有余力的同學積極參與大學生創新性實驗項目，通過以大學生為主體的創新性實驗改革，一部分學生得到了科學研究與發明創造的初步訓練，學生的創新意識和實踐能力增強。一些學生設計的細胞生物學實驗不僅獲得了大學生創新項目的支持，還獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎，學生的培養質量受到了廣泛好評。
參考文獻：
[1]劉昌，閻錫海.我國高校生物學專業課程現狀及其改革的理論思考，高等理科教育[J]，1995，4：52-57
[2]鄒方東，王喜忠.細胞生物學“教師、教材、教法”三位一體課程建設與改革，中國大學教學[J]，2009，1：52-54
[3]教育部.財政部“高等學校本科教學質量和教學改革工程”（2007年1號文件）
關鍵詞：準確定位；無縫對接；構建雙師隊伍；創業意識；創新實踐
作者簡介：章建春（1970-），女，江西南昌人，江西科技師范學院藝術設計學院教授，研究方向為服裝設計教學與管理。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2011）33-0061-03
由于國內外對金融風暴這種特定環境下的服裝專業教學改革的相關研究還在摸索階段，目前服裝企業的產品轉型對人才需求發生著巨大的變化，要真正解決我國服裝企業的升級及服裝教育與企業之間的斷層問題：首先必須了解當前處于升級、轉型期間的服裝企業對高校畢業生新的需求標準以及服裝企業家的人才觀，通過對高校人才培養機制進行分析、改良及創新，來實現教學與服裝企業之間人才需求的協調平衡，從而有效地拓寬畢業生的就業渠道。
一、金融危機下的服裝企業現狀及對人才的新需求
長期以來，我國服裝企業在國際分工的產業鏈上定位為加工制造，處于產業鏈中最未端，是依靠勞動力成本低來賺取利潤最少的加工費。現在由于受著全球金融危機的影響，世界經濟大環境的惡化，人民幣對外幣升值，原材料、勞動力成本上漲，貿易摩擦，發達國家紛紛把加工產業移居到了勞動成本更為便宜的國家，這無疑使得我國服裝企業的生存空間更窄，就業情況愈發嚴峻。
金融風暴使得我國服裝企業已經到了行業洗牌、產業鏈戰爭的時代：企業必須從被動的模仿加工型向品牌經營型進行多元化發展，目前唯有開創本土的服飾品牌，快速實現產業升級，以拓展生存空間、提高產品競爭力，盡力改善和扭轉這種困境。
企業升級開創品牌化道路，無疑需要大量高素質的服裝專業人才儲備，即必須抓好服裝教育。據調查：目前服裝企業的崗位按產品運作流程可分為產品企劃、信息分析、面輔料供應、產品設計(款型設計、版型設計、工藝設計)、生產管理、廣告營銷策劃、店面展示陳列等環節。由于產業升級后對職業能力的要求，急需從業者的知識結構、專業技能、操作程序、設計觀念及設計管理等各方面做出相應調整。企業急需懂技術、動手能力強、了解市場動態，把握流行信息、具有創新意識、表達品牌風格的具有各種資源整合能力的綜合型、創新型專業人才。
因而要真正解決我國服裝企業的升級轉型及服裝教育與企業之間的斷層問題，服裝專業教學改革就必須從改制中的企業實際出發，根據服裝企業主要崗位(群)及技術領域對服裝專業人才知識、能力、素質的新需求，針對培養目標、教學模式、知識結構、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行重新定位和全面系統的改革。通過對職業院校人才培養機制進行分析、改良及創新，來實現服裝教學與服裝企業之間人才需求的協調平衡，從而使學生能適應金融危機下的新形勢、新市場的人才競爭，有效地拓寬其就業途徑，真正培養出能在市場經濟競爭中具有創新性思維的綜合型應用型有用人才。
二、服裝專業教學改革的創新思考與探索
（一）人才培養計劃的準確定位與創新設計
以往的高等服裝專業教育辦學層次與特點較為模糊，教學改革主要還是停留在針對加工性企業的用人需求標準上，其教學模式、人才培養計劃和課程設置，已不能適應目前特定時期下的社會與市場需求，由于教學定位沒有真正順應社會，學生學的是準理念型知識，從而導致畢業生在社會實踐中先天不足，市場應用能力差。因而服裝專業人才培養計劃的制定必須以當前社會市場需求為導向，根據職校自身的情況特點設置與實際產品運作環節相關的課程及專業前沿性課程，最終設計出一套有科研、有設計、有營銷、有管理,從最原始的原材料到最后成衣終端都相關的創新型人才培養方案。
根據職業院校服裝專業的特點，創新型人才培養模式可定位為“綜合素質、專業能力、職業方向”三位一體的分流培養模式。以遵循重基礎、重專業和一定崗位指向性結合為原則，課程模塊應包括通識教育、學科基礎課、專業核心課、職業方向課、綜合實踐課。此外，還應明確專業技能標準，設置技能考核課程，要求學生必須獲得服裝技能等級證書或服裝行業資格證書。
服裝專業課程設置要以強調與市場結合，與實際結合，與具體課題結合，與企業結合為原則，必須設置一定數量的學科前沿理論課程或專業交叉的課程。其中設置職業方向課模塊，就是針對企業崗位群的專業知識能力與專業結構形式的多樣性，可實行職業方向選擇，突出對學生就業、創業適應能力的培養，從而更大限度滿足企業不同崗位需求，切實提高就業率。此外，還應根據市場需求來不斷調整課程結構和教學內容，（如可增設：服裝英語、時尚買手、服裝產業與市場、項目產品設計、視覺營銷、成衣定單實務、服裝整理學、國際貿易、商務策劃、創業創新教育專題講座等相關課程），從而把學生培養成既能組織和管理企業內部生產，又能靈活機動地迎接當前市場挑戰的藝術與設計、設計與技術、技術與管理相結合的、具有創新能力的全面發展的綜合型應用性人才。
（二）加強校企合作與無縫對接，資源共享
院校與服裝企業建立多元化的合作關系，實行校企資源共享,將教學從設計理論走向設計應用，有效縮短學生實戰能力與行業需求之間的距離。
1.積極開展校企合作教育。院校要利用自身的理論和技術優勢,與企業多溝通，針對企業的實際需要選擇設計、研究課題，同時又可作為學生專題設計課程的練習或畢業設計的選題，這樣既能滿足企業新產品、新技術的開發需要，又能鍛煉與提高學生的科研能力、創新能力。而來自于市場的設計理論和與實踐相結合的設計方案才是最有價值的，才可使學生的學習有方向和針對性，才能與市場形成一種互動的學習與選擇的關系，同時也可加強學生定向學習后的實踐經驗積累和科研能力的提高。
此外，不定期邀請行業、企業單位的技術能人、業內專家參與到教學中來，將企業知識與能力的培養要求直接引入課堂教學，如采取設置訂單班，進行人才定向輸送；合作開發課程,共同授課、聯合開發課程與教材，構建更具時代性和針對性的課程體系等方式，做到教學與企業的無縫對接，推動人才培養與行業經濟發展相適應。此外還可將企業人才需求、市場等資訊，通過講座和案例教學法的形式傳播于學校，讓學生掌握服裝公司的運營及服裝貿易公司、服裝、服裝工作室運作程序及方法等等一系列具體問題，快速接受和理解服裝企業的企業文化及精神、且能以正確的心態去面對企業和貿易公司，為今后實戰做好全面充分的準備。
2.加大集“學、訓、研、產”功能為一體的專業實訓基地建設步伐。學生通過企業實踐平臺，可最大限度地利用企業先進的設備、良好的實訓場地,實現資源的社會化,同時可熟悉和適應企業的節奏與環境，了解產品運作以及建立和傳承企業文化的方法，學會和企業各個部門溝通協調，真正鍛煉和提高自身的組織、溝通能力和市場參與能力。在國外，院校尤其強調學生的實訓環節，德國大學對學生有一個硬性規定，必須在企業有四、五個月左右的實習經歷，才能報考大學。目前許多服裝企業不夠發達的地區的職業院校則可充分依托省外校友企業，廣泛建立校外實訓基地，為學生頂崗實習創造必要的條件。
在校企合作中，要以服務求發展，融教學、實訓、培訓、研究、生產、服務為一體，院校可采取多種形式：如通過科研立項，與企業共同完成新產品開發，也可提供員工培訓和咨詢等多方位服務，提升校外實訓基地的服務能力，建立可持續發展的良性循環機制,以互惠互利、文化融通、互相促進、共同發展為導向，實現學校辦學和企業經營的雙贏，保證基地穩定持續運行，從而實現真正意義上的產學研相結合。
3.支持和鼓勵創業實踐，積極組織參賽交流。
①以創新型項目為載體，搭建綜合實踐教學平臺，堅持各類實踐環節不斷線。大力支持、鼓勵學生自主創業意識和創業精神，鍛煉和提高其綜合素質。如開發服裝設計工作室、服裝專賣店、服飾品網店、項目團隊、企業兼職設計師等項目，學院應加大對各種工作室和專業技能培訓的建設力度，定期給學生舉辦創業創新教育專題講座，建立創業孵化基地，組織開展創業、科研立項活動。通過教師積極引導，以創新型科技項目為載體，以競賽和獎勵為推動力，努力完善學生第二課堂活動的運行機制，進一步凝練辦學特色。使學生在奠定學科基礎的同時了解社會，大量參與科研與社會實踐，使之在業務上既具備準確解決專業崗位要求的能力、掌握處理時尚流行信息和市場情報的分析能力，又能在企業的變革中有較強的發展潛力，造就可持續發展的人格及專業素質。
②以賽促建,提高競爭意識、加強專業交流。專業大賽既是各校之間交流辦學經驗，充分展示教學水平的溝通和交流平臺，也是各學校教學成果接受社會、企業檢驗，向社會、企業推薦優秀學生的極好機會。
以專業大賽為抓手，積極組織、指導、鼓勵學生參加各類專業學科競賽和課程習作評比、展示活動，強化學生的競爭意識，激發學生的科研興趣，拓展學生的思維想象力，積累學生的實踐經驗，不斷擴大學科影響力，營造良好學術氛圍，同時亦可打造出專業知名度，從而達到“促進專業建設、推動專業發展、開拓就業渠道”的目的。
4.倡導科研促進教學，構建“雙師型”隊伍，走產、學、研一體化道路。
①倡導科研促進教學。在師資隊伍建設方面，確立“學科是龍頭、科研是支撐、教學是中心”三位一體的教育思想，有效激發教師主動參與科研、指導學生研究性學習和創新性實踐，積極鼓勵教師在授課中結合學科、專業前沿熱點問題、交叉學科的問題和本人科研最新成果項目融入課程之中。或帶動學生參與項目研究，組建富有全新潛能的學術團隊，以教師科研引導學生研究創新實踐。
②加快建設高素質的“雙師型”教育師資隊伍步伐。由于擔任專業教學的師資中大部分對實際產品生產運作及市場營銷規律缺少基本的了解和認識，在當前金融危機新形勢的要求下，雙師型師資力量的建設是當務之急，院校要遵循培養與引進相結合、高學歷與高技能并重的原則,制訂具備“雙師”素質與“雙師”結構的專兼結合專業教師團隊建設規劃。
高水平的“雙師型”實訓教師隊伍是校外實訓基地發揮其功能的必備條件。教師豐富的實踐教學經驗和熟練的動手操作能力是提高實訓指導水平、快速提升學生實踐技能的直接保證。院校可開展多種形式的專業教師實踐技能培訓，教師可通過參與企業產品、企劃設計工作的實際操作，來認識市場，把握市場的規律和國內外行業新理論、新進展情況；在實際工作場景中通過參與生產和技術改造等實踐，了解新工藝，學習新技術，積累實踐經驗。市場的瞬息萬變也將迫使教師不斷更新，調整自身的教學方法和教學內容，以防止教學上空對空的只講解理念性東西，力求實現以產促教、以教興產的良性循環。同時，將新課題、新觀念、新知識帶到專業教學的實踐技能中去，從而把專業教學內容始終與企業發展狀況及產品市場形式緊密相連，構建出一批既掌握專業教學規律，又有實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。
5.實現信息化教學平臺建設，促進專業交流群和文化生態圈的形成。服裝是一個對資訊要求極高的行業，隨著流行的周期越來越短，產業和產品的結構調整日新月異，使得職業院校服裝教學迫切需要與市場、企業、兄弟院校進行橫向聯系與交流，以便及時了解和掌握最新的時尚信息及前沿性設計理念，及時收集與行業有關的新技術、新工藝、新設備的相關資訊，以開闊學生的設計視野、更新與提升服裝教育的專業知識與技能。因而，服裝專業教學必須充分發揮現代網絡優勢，整合校內外資源，切實搭建起師生互動，校內外對接、促進學生自主和個性化學習的信息化教學平臺，為學生提供不間斷的非實時教學服務。如：不斷建立和完善服裝專業與課程建設平臺、多媒體輔助教學課件教學資源庫、服裝專業師生交流群，還可在“穿針引線”等知名服裝專業網站上建立院校展示交流專區，方便及時地與外校交流教學經驗和展示教學成果，通過網上交流，以探索出適合專業開放式教學和人才培養的最佳方法、途徑及效果，以真正實現專業教學“設計手段數字化，教育技術網絡化”的目標。
知識經濟時代的競爭，歸根到底是人才的競爭，是具有創新精神與創新能力人才的競爭，在此，筆者根據對金融危機下的服裝企業和市場的了解與分析，提出以上關于當前教學改革的思考與設想，與服裝行業同仁商榷，以求使職業院校服裝專業的教學能真正順應不斷變化著的市場需求、為服裝企業輸送有效的創新性、應用型高級專門人才。
參考文獻：
[1]任秀瓊.當前金融危機深化發展中高校大學生就業問題研究[J].吉林省教育學院學報(學科版)，2010(01).
[2]中國就業網[EB/OL].省略.
[3]章建春.服裝企業人才需求與教育斷層問題的思考[J].企業經濟，2008(11).
1.1我國環境工程專業教育的歷史與現狀簡介
中國的環境工程本科教育始於上世紀70年代末,真正形成規模是在80年代末期,快速發展則處於高校大力擴招的90年代后期。起初,僅有少數工科高校設有環境工程專業,隨著社會對環境工程人才需求的增加,環境工程專業逐漸在理、農、醫、經、管等類學校出現,設置環境工程專業高校的比例也由起初的0.8%增加到26.6%。環境教育是隨著環境保護事業的開展而起步,以社會的需求而發展。在中國高等環境教育中,環境工程本科教育起步最早,發展最快,從恢復高考時的7個專業點,發展到今天的202個專業點,由年招生量不足300人,增加到今天的近萬人。環境工程教育為我國工業企業的污染治理,為保護和改善環境質量,也為實施可持續發展戰略起了十分重要的作用。
1.2環境工程畢業生就業現狀
根據國家環保局和國家教委聯合主持的“中國高等環境教育發展戰略研究”課題組於1998年提交的研究報告來看,該報告從3個方面對我國環境工程專業人才需求情況進行了預測:2000~2010年,我國環保局系統對環境工程專業人才年均需求量為0.36萬人;環保產業對環境工程專業人才需求量為0.76萬人;各行業,特別是冶金、化工、建材、醫藥、輕工、紡織、印染等行業將加大污染控制力度,推行清潔生產工藝,實施環境標志,預計對環境工程專業人才需求量為0.35萬人。綜合上述3方面社會對環境工程專業人才預測結果,我國2000~2010年對環境工程專業人才的年均需求量為1.47萬人。
然而,在目前各種畢業生供需見面會上,環境工程專業人才卻倍受冷落。近年來環境工程本科畢業生一次簽約率(校均)逐年下降,考研率(校均)逐年升高。不少地方一般院校出現招生規模大,就業地域范圍小,就業單位層次低的現象。其原因主要有:(1)企事業單位對環境工程本科生的要求更高了,環境專業崗位是典型的“越老越值錢”,一般設計院招聘的環境工程師,都會注明需要幾年從事相關工作經驗。而作為一名剛跨出校門的環境工程本科畢業生,缺乏實際的工作經驗,動手能力不強,尚不能獨擋一面;(2)按“復合型”人才衡量,不少環境工程本科生知識面僅局限於工科之間,工作水平不高,尤其缺乏社科人文知識,英語水平不佳,影響其與一些國際公司的交流和合作;(3)有些院校環境工程本科生使用的教材過時,平時接觸的信息媒介有限,對環保領域的最新技術進展了解不夠多Ⅲ。
另一方面,受政府機關改革及其它環境類專業畢業生增加的共同影響,環境工程本科畢業生進入政府機關的比例逐年降低。隨著改革的深入和對外開放的擴大,民營企業、合資或外資企業對環境工程人才需求在增加。
2 我國煤炭行業面臨的主要環境問題
煤炭行業作為我國支柱型產業,對國民經濟的發展和社會進步做出了突出貢獻。煤炭作為我國主要能源,占一次能源構成的70%左右,在今后10~20年內不會改變。目前,我國約75%的工業燃料和動力,85%的化工原料和絕大多數的民用燃料依靠煤炭。但是,長期以來在煤炭開采和加工過程中對環境和生態造成了較大的影響。
2.1煤炭開采引起的主要環境以及生態問題
1)煤礦區水資源與水環境問題。(1)對地表水的污染。礦井廢水中懸浮物等污染物濃度較高,特別是流經含硫鐵礦煤層的礦井水,酸性很大。據礦區的礦井廢水抽樣檢測,其懸浮物濃度平均值為280毫克/升,化學耗氧量濃度平均值為520毫克/升,硫酸根離子濃度高達2500毫克/升,最低PH值為2.7。這類礦井廢水還混入了大量煤塵和有害元素等污染物,如不經處理就外排,將嚴重污染地面水體,淤塞河道和農田渠道,造成土壤板結,影響農作物生長;(2)造成地表水資源枯竭。由於在煤炭開采過程中將礦井中的地下水外排,形成了一個以礦井為中心的降落漏斗。煤層頂板以上的地下水向礦井中匯流,然后被疏干,導致地下水位下降,地表水干枯,使當地居民吃水、用水困難,引起煤礦區的排水與供水的突出矛盾。
2)引起次生地質災害。我國煤炭行業以井下開采為主,往往造成采空區上覆巖層的承載能力下降,依次發生地表沉陷、裂縫及頂板冒落等現象,最終形成一個采煤塌陷區。地表塌陷已成為煤炭開采對土地破壞的重要方面。塌陷改變了地表原有地貌形態,使礦區地表成為相對獨立的沉陷盆地單元。地表塌陷使礦區長期穩定的地質環境受到破壞,極易引發崩塌、滑坡、泥石流等次生地質災害,對地表建筑物、農田造成破壞。
3)煤矸石堆放引起的環境問題。占用大量土地:煤矸石是采煤過程中產生的固體廢棄物,一般就近露天堆放,形成高大的煤矸石山,據不完全統計,我國每年排放煤矸石約1.5~2.0億噸,累計堆存量達50億噸。全國現有煤矸石山5000多座,占地150km2,引發礦地矛盾。(1)降低土地利用率:隨著堆存量的不斷增加,一方面會占用礦區大量的土地面積,另一方面還會影響比堆放面積更大的土地資源,使得周圍的耕地變得貧瘠,不能被利用;(2)污染大氣環境:堆積的煤矸石不僅會產生大量粉塵,而且其風化、雨蝕、自燃后的風化層物質如CO、SO2、H2S、NOx等有害氣體,在風力作用下進入大氣會嚴重污染大氣環境,給人類健康造成危害;(3)污染周圍水環境:在雨水的沖刷下,煤矸石中含較強酸性的矸石淋溶水滲入地下,對水體環境造成污染;個別地區矸石中還含有重金屬及放射性元素,重金屬受雨水的沖刷、淋溶等作用釋放到地表水和地下水中,造成水體的重金屬污染,污染周圍土壤及地下水環境㈨:(4)危害人民生命財產安全:煤矸石堆積過高,坡度過大,容易形成坍塌、滑坡和泥石流等災害,造成附近土地被埋,建筑物被毀,危及居民生命財產安全。
4)煤礦開采對生態環境的破壞。(1)對森林植被的破壞:煤炭開采需要大量木材,按萬噸煤炭產量平均消耗坑木150立方米計算,僅煤炭開采業一年就需消耗木材約10萬立方米,如此大的木材缺口迫使煤礦多渠道收購木材,助長了亂砍濫伐,使育伐比例失調;(2)對森林生態系統的破壞:煤礦開采還會造成林地水分虧缺,嚴重影響森林生態系統的物質循環和能量流動。森林植被的大量破壞會使森林生態系統的整體效益大大降低;(3)二次揚塵污染問題:煤炭有相當一部分靠汽車運輸,撒漏現象非常嚴重,不僅大量煤炭流失,同時使道路煤塵飛揚。
我國面臨的煤炭行業引起的環境問題是異常嚴峻的,控制煤礦區環境污染、改善環境質量的任務十分艱巨。
2.2煤炭行業面臨的環境工程任務
為有效防治煤炭開采過程中產生的環境污染和生態破壞,使煤礦區的生態環境逐步步入良性循環的軌道,煤炭行業面臨如下的環境工程任務:
1)加強礦區水資源管理與水環境治理。一方面,針對礦井水主要污染物的特點,采取相應的治理措施:另一面,對已老化、壞損的廢水治理設施、設備進行修復和改造,確保礦井廢水長期、穩定達標排放。
2)礦井外排廢水的利用。部分煤礦雖然停止了采煤,但仍有礦井廢水外排。主要是部分煤礦的采煤巷道間接相通,礦井廢水全部從標高最低的井口外排,并將原有老巷道巖石斷層和風化層中硫鐵礦中的鐵離子等浸取出來,導致廢水中鐵離子和硫酸根離子的濃度很高,嚴重污染水體環境。所以,必須建立相應的處理設施對廢棄礦井外排的廢水進行治理,以達標外排。
3)搞好煤矸石的合理處置與資源化。將煤矸石用於發電、從煤矸石中回收煤炭作為原料生產化工產品以及將煤矸石作為生產建筑材料使用是有效利用煤矸石的途徑。煤矸石的綜合資源化利用不僅治理了礦區的環境問題,還帶來了巨大的經濟效益。但相比於煤矸石的存儲量,其綜合利用量仍很小。可采取的措施是:提高煤矸石發電的綜合利用量;用煤矸石代替粘土制磚:煤矸石回填處置。
4)做好礦區植被恢復和矸石堆場的土地復墾。目前較為普遍的礦區植被恢復工作主要包括4個方面:植物選擇、配置方式、種植技術及栽后管護等。根據矸石山總體風化程度和復墾工程的要求,將矸石山風化程度分為3類:(1)風化程度好,可直接復墾;(2)風化度稍好,但次於第一類,需蓋薄層土(2~5厘米)后才能復墾;(3)風化度差,難以復墾。
根據不同的煤矸石風化條件,進行3個階段的綜合治理。(1)基礎工程。整治煤炭開采引起的地表破壞及煤矸石占地,保持水土,采用各種方法加速養分積累;(2)栽培植被工程。選擇適宜的樹種、草種;多種樹種、草種搭配混栽;密集種植;(3)保護及管理工程。栽種初期采取封山措施;觀察植被生長情況采取補救措施;澆水、施肥促進植被生長;秋冬季節進行防火措施。
解決好煤炭生產、利用與環境的關系,已經成為可持續發展的大事。
3 原煤炭高校的環境工程本科生專業建設探討
高等院校的專業建設包括專業現狀分析、專業建設指導思想和定位、專業建設目標、專業建設內容與措施、專業建設預期效果分析。專業建設內容又包含教學基礎設施建設、師資隊伍建設、人才培養方案設計、課程建設、實踐教學體系建設、教風與學風建設。在專業建設中,其中的專業建設定位事關重要,它關系到畢業生的就業,也是專業建設的特色所在。
3.1專業建設定位的基礎性工作
關鍵詞：改革；社區教育
收稿日期：2006―11―20
作者簡介：陳永華（1952-），男，漢族，浙江衢州人，浙江工業大學成人教育學院講師，主要從事成人教育管理研究。
社區教育在我國剛剛興起，即已展示了廣闊美好的發展前景。隨著社會經濟文化的不斷繁榮發展，社區教育需要創新，需要改革，一些重要的理論和實踐問題需要進行更加深入的探索和思考。因此，我們應該將吸收、借鑒外國社區教育的先進經驗和總結、分析我國社區教育的實踐相結合，對如何改革和發展我國未來的社區教育進行深入的研究和思考，使我國的社區教育發展走出自己的路子，取得更豐碩的成果。
一、更新社區教育的理念
更新社區教育觀念，進一步提高對社區教育的認識，樹立終身教育觀、大教育觀和社區教育意識，這是實施社區教育的基本前提。社區教育在我國興起不久，我們對其還存在一些認識上的模糊和片面性，比如過多強調學校教育的需要，認為社區教育就是校外教育或是社會支持教育等，而忽視社區教育是區域經濟和文化發展的必然產物，是地區和學校的共同事業，是深化教育改革與發展地區經濟文化的共同需要。在實踐層面，當前我國農村中的“鄉鎮”和城市中的“街道”大體上扮演著社區教育者的角色。
社區作為社會的一個細胞參與教育過程并為教育的發展提供方便，教育參與社區生活并為社區發展提供服務，這應成為社區成員的共同認識；要改變重技術培養、輕公民素質提高，重經濟、輕教育的舊觀念，確立社區教育與人的發展辯證統一的新觀念。教育具有綜合性，可以促進全民族素質的提高，要轉變過去片面重視學校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹立學校教育和社會教育并重、青少年教育和成人教育并重的教育觀。同時，也要將社區教育放在一定社區經濟、社會發展的大背景中去考慮，既把社區教育看作是社區經濟、社會發展的重要內容和重要指標，又把社區教育當作促進社區經濟、社會發展的重要手段。重視學校、家庭、社會教育的有機結合，促進社區教育與社區建設統籌規劃，協調發展。
總之，要讓全社會都認識到社區教育的作用，增強參與意識，特別是社區行政人員的參與意識和社區成員的教育需求意識。只有對社區教育達到一定的理解，才有可能進一步使社區教育的發展與中國的實際相結合，改變辦學認識的局限性和辦學行為的自發性，走出一條科學、規范、具有中國特色的社區教育新路。
二、加強社區教育的政策保障
1.把社區教育納入社會發展的總體規劃
以社區建設的總體規劃為依托，進行社區教育的總體決策，使之成為社區建設的一個有機部分。我國是一個幅員遼闊、地區差別較大的多民族國家，各地發展不平衡。從滿足社區成員教育角度來看，中國的社區教育必須建立起包括幼兒教育、青少年教育、成人教育乃至老年教育的終身教育體系，以及包括社區公德教育、職業技術教育、人口教育、環境教育、文化休閑教育等在內的大教育體系。然而，在區域類型眾多、人口素質不齊的情況下，社區教育的實行就不能是一個統一模式。科學的做法是，在總體規劃的前提下，結合政府與民間的力量，運用組織與教育的方法，將經濟建設與社會建設結合在一起，進而將地方建設與國家建設聯結在一起。社區教育的實施目標既要指向社區的文化發展與社會安定，還要考慮與社區內的主要產業結構相吻合。可以著力于提高國民素質，也可以兼顧普教、職教；可以重在科教興農，為社區經濟建設服務，也可以進行閑暇教育等等。切忌一哄而起、一哄而散，搞形式走過場。
2.實現社區教育的法制化
近些年來，各國社區教育的發展趨向有一個突出的特點，即發展社區教育已從一般呼吁轉向以政府法律、法令、法規、條例等形式規定為社區和學校必須履行的義務。我國社區教育剛剛起步，雖有一定進展，但距和諧社會的要求還有較大差距。突出表現在社區教育缺乏法律保障，在一些地方不被重視或難以督查。社區教育搞得好不好，主要取決于政府、企事業單位領導的態度和認識，社會各界的社區意識和對社區教育的認識。因此，必須圍繞社區建設總體目標，切實轉變觀念，強化社區教育的法律意識。要系統總結各地區社區教育發展的成功經驗，對現有的章程、條例或規定進行修正、調整和充實，通過立法的程序形成社區教育工作條例。建立以政府為主導的社區教育協調統籌機制，健全開展社區教育的規章制度，把社區教育納入法制化軌道。多管齊下，實現對社區教育的人大代表法律督察、政協委員民主監督、教育行政部門的依法督導，促進社區教育的健康發展。
3.保障社區教育的經費投入
經費投入是社區教育得以發展的首要物質基礎，必須通過法規真正體現國家、單位、個人三方負擔的繼續教育投入原則，加大社區教育的投入。要充分發揮政府扶持和市場機制的雙重作用，采取“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點"的辦法，建立以政府投入為主，多渠道投入的社區教育經費保障機制。各地應保障必要的社區教育經費，并列入經常性財政開支。按照有關規定：國家和省級社區教育實驗區應努力按照社區常住人口人均不少于1元的標準，落實社區教育經費，經濟發達地區，要在此基礎上進一步增加；各類企業應將職工工資總額1.5%～2.5%用于職工培訓，對學習者個人回報率較高的培訓可以按照國家的有關規定收費。此外，要采用公有民營、民辦、私人辦學以及社會捐資助學的形式廣泛吸納資金，以使社區教育的辦學條件不斷改善。
三、探索社區教育實施途徑
現代社區教育應是大眾化、普及化教育。我們應該根據社會發展情況，探索出多形式、多層次、覆蓋社區內各行業的社區教育途徑。根據對我國社區教育現狀及其發展趨勢的分析，我們認為社區教育應從以下幾個方面入手：
1.推動和促進社區學院發展
作為高等教育辦學形式之一的社區學院以其服務對象的廣泛性、形式的靈活性、辦學的實用性等特點以及多學科、多層次、多規格辦學體系，對推動高等教育大眾化，促進社區經濟發展，構建學習型社會的氛圍有著明顯的特點和其他教育不可替代的優勢。社區學院可以包含高等職業技術教育、成人教育、崗位培訓、繼續教育和社會生活教育等多種教育功能。和其他社區教育形式相比，社區學院教育覆蓋面廣、層次高，更適應區域經濟和社會發展需求，更加提倡自主學習、自我管理。
建立社區學院，符合時代對教育的要求。我國近幾年開始了社區學院（大學）的嘗試，如北京朝陽區社區學院、上海長寧區社區學院等，這種新型的社區教育形式引起了社會各界的關注。但是我國社區學院的建立和發展尚處于起步階段，存在若干如創建不規范、經費不足、培養目標模糊，以及招生工作、課程設置和文憑發放的管理問題等。因此要采取相應措施，逐漸解決這些問題：（1）國家教育主管部門和各級政府在總結經驗，繼續試點的基礎上，結合我國和本地具體情況，盡快制定有關社區學院的法規或條例，將社區學院的發展和建設納入政府行為，促進其建設和發展，并使之從一開始就在健康和規范的軌道上運行；（2）以辦在社區、依靠社區、服務社區為辦學宗旨。社區學院是所在社區的重要組成部分，既是所在社區的文化教育中心，又是推動社區工作的有力助手，能為社區發展作出積極的貢獻；（3）面對傳統高校、高等技術學院、民辦大學的競爭，社區學院只有完善自身的職能，采取靈活的辦學方式，實行多門進多門出，不拘一格培養人才，才能充分顯示其生命力；（4）明晰社區學院的投資和產權問題，采取低廉的收費，使因經濟困難不能跨入普通高校、民辦高校的學生有機會進入社區學院學習；（5）成立社區學院的行政管理機構，規范社區學院的管理；（6）規劃教育資源，提高社區學院辦學效益。
我們要探索社區學院的發展途徑、規律，根據區域經濟發展對各類人才的需求，做出準確合理的預測，要根據辦學條件，適度發展，保證教學質量。同時我們更要根據我國的現實情況，以社區學院為區域性社區教育中心，探索社區教育網絡化途徑，開展社區全員、多層次、全方位的教育，促進社區教育的全面開展。
2.加強學校和社區的雙向溝通
社區內的教育系統是社區大系統的一個子系統，它與社區內其他子系統是相互影響、不可分割的，與整個社區大系統的關系更是如此。目前學校中存在的諸多問題都是與社會問題緊密相關的，校內問題往往存在著社會根源，而社區內的社會問題與教育不良緊密聯系著。因而，要解決這些問題，學校與社區必須聯合行動、加強溝通。
社區和學校之間的溝通主要通過以下形式體現：(1)將會出現更多形式的社區教育載體。除了建立社區學院以外，各種各樣旨在對社區居民進行全方位教育的機構將會陸續誕生，如，市民學校、家長學校、科技學校、健康學校、再就業學校、雙休日學校等；(2)學校和社區的教育資源得到最大限度的共享。社區的教育資源為學校青少年教育所利用，作為校外教育基地；學校的教育資源向社區開放，特別在雙休日向社區開放，為街道雙休日學校所使用；(3)社區教育工作隊伍的組建將會成為學校和社區共同努力的方向。社區教育工作隊伍必將通過學校與社區雙方的溝通來保證完成，因為社區教師需要由學術人員和特殊專業人員組成，學術人員可以由學校來提供，特殊專業人員則需要社區來組織。例如：社區教育工作隊伍可以由兩方面組成，一方面由各區教育局向社區派出學校干部或教師，從事社區教育工作，定期輪換；另一方面，社區落實有關部門負責抓這項工作。
3.充分利用和開發各類教育資源
充分利用社區內現有各類教育資源，橫向聯合，縱向溝通，實現教育資源共享，使現有教育資源發揮更大的作用。各類學校、教育培訓機構和各種文化體育設施都要有組織、有計劃地向社區開放，積極開展多種形式的社區教育培訓活動，特別是要依托社區內普通中小學和各類職業學校、成人學校面向居民開展教育培訓服務，使其成為開展社區教育的重要力量；在整合、利用現有教育資源基礎上，形成以區（縣）社區教育學院或社區教育中心為龍頭，以街道（鄉鎮）社區教育學校為骨干，以居委會（村）社區教育教學點為基礎的社區教育網絡，滿足社區居民多樣化的教育需求；積極創造條件，充分運用播放教學光盤、收視衛星電視教育節目、計算機網絡教學等現代遠程教育手段，使有條件的街道（鄉鎮）都能夠開展現代遠程教育，構筑起社區居民全民學習、終身學習的平臺。
四、提高社區教育的質量效益
社區教育的本質和特征決定了社區教育具有靈活性。也就是說社區教育不同于學校教育，其課程設置、師資隊伍、教育對象、管理體制等很靈活，在不同時期根據社區發展的需要及時做出相應的調整。這種靈活性正是社區教育適應社會、得以存在發展的根本所在。但是，靈活性并不能代表隨意性和臨時性，只有保證社區教育的系統性、連續性，才能保證社區教育的質量，才能保證社區教育的持久發展。實際上，在一些發達國家，社區教育質量不高、效果不佳也成為一大困擾問題。首先，質量不佳將會使人們對其喪失興趣，已經有許多社區的居民，寧愿到離家較遠的教育機構接受較高水平的教育，也不愿在本社區的社區學院或學校接受價格優惠而質量得不到保障的社區教育服務。其次，質量不佳將會使社區教育面臨經費支持不足的危險，一部分社區人士和團體由于喪失了對社區教育的信任而拒絕資助社區教育活動。對于絕大部分經費來自社區的社區教育活動來說，這無疑意味著該項活動的生命終結。出于對生源與經費等方面的考慮，社區教育的組織者們必須采取措施，保證教育質量，提高教育效益。
1.加強社區教育隊伍建設
建設一支高素質的社區教育工作者隊伍，是提高社區教育質量的首要條件。首先，應通過制度保證社區教育（無論是哪一層次的）師資隊伍的穩定。建立一支以專職人員為骨干，兼職人員和志愿者為主體的適應社區教育需要的管理隊伍和師資隊伍。專職人員主要在現有的教育行政管理人員和教師隊伍中統籌安排解決，街道要有專人分管社區教育工作。兼職人員要根據社區教育的實際需要確定。要充分發揮社區內教師、專家、各行各業的工作人員、在校大中專學生的積極性，建立表彰激勵機制，使之成為開展社區教育活動的重要力量。政府應努力解決社區教育師資的待遇問題，在職務、職稱、工資和進修等方面應與其他教育工作者一視同仁。其次，要提高師資隊伍的能力和水平。由于社區教育是新事物，涉及社會方方面面，工作難度大，這就要求我們既要深入學好有關方針政策和社區教育理論，又要創造性地投入社區教育實踐。有關管理部門要制定社區教育工作者崗位規范，開發社區教育工作者的培訓課程，依托有條件的高校，建立若干個社區教育工作者培訓中心，把社區教育工作者的組織培訓工作開展起來并提高到一個新的水平。
2.抓好社區教育的課程建設
與其他教育形式相比，社區教育在內容上具有其獨特屬性，因此要求在課程組織上得以體現。抓好課程建設是提高社區教育教學質量的重要手段。社區教育課程應體現以下特點：選擇性，即要求在課程形式的選擇上側重興趣課程、活動課程、隱形課程等方面，以適應社區教育內容的特殊性和對象的復雜性。適應性，表現為課程設置能主動滿足社區發展和提高社區成員的素質能力要求；靈活性，即課程內容能隨著社區發展及社區建設重點的轉移、生活方式的變化而適時調整；實用性，即所設置課程要融入并且服務于社區的實際需要。課程建設還應結合不同的地域特色，社區教育組織應該在了解自己本社區基本情況的基礎上，通過各種方式了解社區居民真正的教育需求，有針對性地開展有務實性的社區教育。在經濟比較發達的地區，社區教育的內容要具有發展性和前瞻性，不要僅僅滿足于目前問題的功利化解決。
3.建立社區教育質量保障機制
隨著社區教育的快速發展，必將形成一定的規模，建立相應的社區教育質量保障機制十分必要，它是不斷提高社區教育質量的可靠保證。在這方面，可以參照其他教育形式評估的方式，結合社區教育的實際情況，對社區教育教學進行定性和定量相結合的評估，來檢查社區教育是否已達到預期的教學目標，達到的程度如何，是否產生了應有的效果。與此同時，社區教育管理者也可從評估中得到反饋信息，從而改進工作，做出進一步發展的規劃。其次，可以在相應的主管部門設立各種專門資格證書的授予機構，社區教育機構可通過開設各種培訓，對學習者進行廣泛的教育。而上級主管部門可以根據各社區教育機構內學員取得相應資格證書的情況，來評價其教育教學質量。同時，這些資格證書也為社區學習者提供了自身專業技術能力的依據。
4.運用先進施教手段
科學技術的日新月異使社區教育工作具有較高的科技含量，社區教育必須突破傳統教育思想的束縛，從教育對象社會生活的特點出發，根據學員和教學內容的實際需要，因地制宜，因時而異，采取各種教學手段，以適應各類需要。 我國遠程教育正在不斷發展，雖然由于社區教育有地域性的優勢，教學方式可以以面授為主，但使用一些諸如多媒體技術和遠距離教學手段仍很必要，特別是對大多數不能離開工作崗位的技術骨干來說尤為必要。采用先進的傳媒技術手段進行遠距離雙向、實時教學，這代表一種方向，是教育發展的趨勢和潮流，社區教育也可以借鑒。同時，互聯網還可以使社區與社區之間、地區與地區之間、各社區教育組織之間互相溝通、傳播經驗、共享資源，充分體現出現代化社區教育的優勢。目前我國正在進行信息網絡建設，力度較大，步伐較快，如果管理和效益跟上，全面實施真正的遠距離教學，那么我國社區教育的質量和效益就會大大提高。
社區教育是一項利國利民的事業，正如陳至立曾經在一次講話中所說：“學校教育、家庭教育和社會教育是教育工作的三大支柱，特別是社區教育將發揮越來越大的作用。”我國社區教育發展已成為社會進步和教育發展的共同要求，隨著社會的快速發展、政府的重視、民眾的參與，我國未來社區教育的發展有著光明的前景，并會在未來教育中起到越來越重要的作用。
參考文獻：
〔1〕教育部. 關于推進社區教育工作的若干意見. 教職成〔2004〕16號文件.
〔2〕厲以賢. 社區教育的推行〔J〕. 教育研究, 1999,(11)38-42.
〔3〕吳啟迪. 樹立大教育大培訓理念, 大力發展成人教育事業.
關鍵詞：自動控制原理；教學改革；教學體系；教學方法
作者簡介：張正江（1982-），男，江西樂平人，溫州大學物理與電子信息工程學院，講師；鄭崇偉（1951-），男，浙江溫州人，溫州大學物理與電子信息工程學院，教授。（浙江 溫州 325035）
基金項目：本文系2012年溫州大學教改項目（項目編號：12jg51B）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0053-02
一、教學現狀及改革思路
“自動控制原理”是理論與工程實踐相結合的一門課程，是高等學校電氣信息類專業的專業基礎課程，是本科生后續課程及研究生課程的基礎。該課程的主要任務是通過對控制理論知識的學習，培養學生對控制系統的分析設計能力、工程實踐能力和創新能力。 [1，2]
“自動控制原理”課程的特點是內容豐富且理論性強，涉及知識面廣且信息量大，很多概念較抽象，習題類型較多且難度較大。該課程具有一定理論深度和學習難度，大部分學生感到難學，教師也感覺比較難教。[3，4]如果沿用傳統的課堂填鴨式講授與驗證性實驗相結合的教學方法，則難以提高教學效果。傳統的教學方法有效地傳授了理論知識，而忽視了培養學生的創新意識和創造才能 。[5-7]在大力提倡素質教育、強化創新意識和提高創新能力的教育形式下，迫切需要建立包括理論授課、計算機輔助教學、實踐與科研教學在內的課程教學新體系，并充分調動教師和學生的積極性。如在學習方法上，設計以小組為單位的學習新模式，促進互助型主動學習。這有利于培養學生的合作精神，提高學生的自主學習和自制能力，激發學生的創造性。[8]
近年來，控制理論在非線性控制、魯棒控制、智能控制、復雜系統的控制及控制與優化一體化等方向上取得了重要進展。[9]如果沿用以前的內容一成不變地講授，則不能保持課程內容的先進性。這就要求對控制學科的發展有較好的把握，在講課過程中應選取一些與課程相關的最新理論與新技術介紹給學生，保持本課程內容的先進性。
溫州大學（以下簡稱“我校”）是浙江省一所地方性院校，位于中國民營經濟發展的先發地區與改革開放的前沿陣地——溫州市，學校的本科生是地方經濟與社會發展的生力軍。我校生源主要來自于浙江省各地區，大部分學生畢業后一般都選在浙江省內尤其在溫州市經濟較發達的地區工作。電氣信息類專業的畢業生相對集中在電力電子、電子裝備與系統集成、家電、智能建筑等行業工作。這些行業急需大量基礎理論知識扎實、動手實踐能力強、敢于創新、腳踏實地的高素質應用型人才。[10]
“自動控制原理”課程是我校物理與電子信息工程學院電氣工程及其自動化專業的專業基礎課，也是電子信息工程、電子信息科學與技術專業的專業選修課。因此，根據地方院校人才培養目標、學生生源和本學院這門課程的實際情況，對該課程的教學改革做出了積極的探索和有益的實踐。從教學內容的精心設計、啟發互動式與MATLAB輔助式教學、開放式實驗的建立與科研課題的研究等方面闡述了該課程教學的特色，充分調動教師和學生兩方面的積極性，從而實現學院“以學生發展為本，培養自主分析和創新能力，強化實踐能力，提高學生的綜合素質”的教學理念。
二、教學內容的精心設計
精心設計教學內容是所有課程教學的關鍵，提高教學質量的核心。對自動控制中的基本概念、基本原理和基本方法應詳細深入講解，結合學生所熟悉的具體實例或工程案例進行小組討論、師生研討，在學生對基本概念、基本特點有了深入理解之后，再適當地引入復雜的綜合應用實例，用來擴充學生的知識面，提高學生的知識綜合與融會貫通能力。把當前實際應用較少的內容設定為教學大綱中的了解內容，少講或者讓學生去自學，鍛煉學生的自學能力。[11]
為了讓學生能夠在限定學時內熟練地掌握控制的理論并能夠對較復雜的控制系統進行綜合分析與設計，需要加強綜合實踐與應用能力的培養。在課程的講解過程中應結合實際的工程實例，對控制系統的理論及分析與設計方法進行綜合講解。在控制系統的工程應用實例中理解控制系統的結構特征、工作原理及分析與設計方法等。
例如針對電氣工程及自動化專業的學生，我們以光伏并網發電系統（圖1）與調速控制系統（圖2）作為工程實例，通過這些復雜系統的模塊劃分，采用不同的方法建立系統的多種數學模型。通過不同方法的建模，有助于學生將不同數學模型的建立過程、相互間的聯系與優缺點等多方面內容融會貫通。對所建的模型采用不同的分析方法來分析系統的穩定性，進一步地設計不同的控制策略來改善系統的性能。讓學生能系統理解和掌握控制系統的分析與設計方法。通過這些典型的工業應用示例，讓學生系統地理解本課程的主線：從控制系統建模方法到控制系統分析方法，再到控制系統的綜合設計，拓寬學生的視野，激發了學習興趣。
三、啟發互動式教學與MATLAB輔助式教學
啟發與互動式教學首先通過學生自己動腦、動口、動手來獲取知識，激發學生積極、主動學習，促進學生積極思維，發揮學生的潛力，提高學生的綜合分析與應用能力；其次通過課堂上師生的互動，使學生能在教師的引導下，圍繞重點與難點內容相互交流意見，共同探索解決問題的方法。例如在講解控制系統的基本概念和特點后，讓學生列舉日常生活中控制技術的應用實例。針對列舉的實例，討論如何用方框圖來直觀地描述其基本工作原理，如何針對具體的實例采用不同的建模方法建立其數學模型。這樣能夠有效地激發學生積極、主動學習，促進學生積極思維，發揮學生的潛力，提高學生的綜合分析與應用能力。
每章小結后，教師可以抽出時間設計綜合性問題，讓學生在課堂上分小組進行討論，有利于培養學生的合作精神，提高學生的自主和自制能力，激發學生的創造性。例如，在講解完頻率法分析時，設計有源網絡電路系統，如圖3所示。要求學生畫出系統的方框圖并求解系統的開環與閉環傳遞函數，計算系統的不同輸入信號的穩態誤差，并采用頻率法分析系統的穩定性。通過綜合習題的討論不僅能讓學生掌握和應用本章的知識要點來解決實際問題，還可以培養學生對已學知識的融會貫通能力。同時，調動了學生團隊合作意識和學習的積極性，提高了學生的知識歸納、總結和表達的能力，可取得比較好的教學效果。
根據本課程的特點，為滿足新形勢下的教學要求，在課程的教學中應引入計算機輔助的教學工具，如MATLAB軟件中的Simulink模塊，通過仿真軟件的動態演示使得原本抽象與難學的一些理論與概念變得更加通俗易懂。通過對控制系統的分析對設計中具體運動過程圖形的觀察與分析，使學生更深刻地認識和掌握復雜難學的控制理論與方法。通過課堂上的實際演示，使學生能夠更好地掌握如何采用計算機輔助工具進行控制系統的分析與設計，同時可以節省根軌跡、奈氏曲線、Bode圖等曲線手工繪圖的大量時間。
在教學過程中，充分地利用現有較好的仿真軟件平臺，即MATLAB軟件中的Simulink模塊，針對具體控制系統（如圖4所示慣性加時滯環節的控制系統），引入P控制器、PI控制器及PID控制器，通過改變各控制器的參數，觀察控制系統的仿真結果，比較采用不同的典型控制器對系統性能的影響，使學生能夠直觀地認識到這幾種典型控制器對控制系統暫態和穩態性能的影響，從而有利于理解、學習及設計改善系統性能的控制方法。
四、開放式實驗的建立與科研課題的研究
本課程具有很強的理論性與實踐性。在學生掌握基礎理論知識較好的情況下，為了進一步提高學生的基礎理論與實際應用相結合的能力，同時培養學生的自主創新能力，結合學院實驗室具體條件，本課程擬采用開放式實驗或科研課題模式來進行實踐與科研教學。實驗室對學生全面開放，教師通過申請開放式實驗項目及其他項目的形式，指導學生開展開放式實驗與課題研究。
根據教師的科學研究課題，讓感興趣的學生加入課題組并指導他們進行研究。通過申請面向學生科研的我校實驗室開放式項目、學生科研項目及浙江省新苗人才計劃項目，讓感興趣的學生參與到科學研究課題中，體會學以致用，從而培養學生綜合能力和素質，鍛煉學生獨立思考和自主創新的能力。
在上述科研項目中，提煉出幾個綜合性、設計性的開放式實驗。在本校現有的實驗平臺上，讓學生組成小組團隊的形式，開展綜合性、設計性的開放式實驗，同時進行研究性學習。讓學生在確定整體實驗目標的同時，通過獨立思考與團隊協作，自主制訂綜合性實驗的步驟與計劃，最后，實施計劃并以項目驗收的形式進行總結和陳述，從而培養出具有扎實的基礎理論知識、動手實踐能力與創新能力強的高素質應用型人才。
五、總結
綜上所述，本課程教學通過課程組內部成員的討論及調查研究，精選“自動控制原理”課程的教學內容，劃定重點內容和了解內容。針對不同的授課對象，建立相應的工程實例庫，結合具體的工程背景進行講授。掌握控制理論的發展過程和目前的發展現狀。
根據本課程的知識體系，設計綜合性較強的討論題庫，通過啟發與互動式教學培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。建立以MATLAB為平臺的仿真實例庫，通過仿真演示使得本課程中的抽象理論與概念能通俗易懂地表示出來，進一步加深學生對理論知識的認識。
組織基礎知識綜合應用能力強、對自動控制感興趣的學生申報面向學生的校實驗室開放式項目、學生科研項目及浙江省新苗人才計劃項目，并指導學生進行研究性學習。在科研項目中，提煉并建立綜合性、設計性的開放式實驗及實驗題庫，從而鍛煉學生獨立思考和自主創新的能力。
上面談了一些本課程組在“自動控制原理”課程教學中的認識和經驗，僅供同行參考。實際上，教學中教師可根據具體的教學對象選擇合適的教學方法。
參考文獻：
[1]顏文俊，陳素琴，林峰.控制理論CAI教程[M].第2版.北京：科學出版社，2006：1-10.
[2]胡壽松.自動控制原理[M].第5版.北京：科學出版社，2007：1-15.
[3]方曉柯，王建輝，鄭艷，等.《自動控制原理》教學改革的探索與實踐[J].科學決策，2008，（11）：101-102.
[4]梅雪，羅益民，夏美娟.基于MATLAB 的“自動控制原理”課程建設[J].電氣電子教學學報，2005，27（2）：22-24.
[5]袁新娣.自動控制原理課程教學改革與實踐[J].宜春學院學報（自然科學），2006，28（6）：67-69.
[6]張烈平.提高自動控制原理課程理論教學質量的幾點體會[J].高教論壇，2004，（1）：70-72.
[7]唐超穎，姜斌.自動控制原理課程的探究性教學實踐[J].電氣電子教學學報，2007，29（6）：91-93.
[8]徐曉麗.“自動控制原理”反饋控制教學思想探討[J].中國電力教育，2013，（4）：53-54.
[9]王萬良.“自動控制原理”課程教學中的幾個關鍵問題[J].中國大學教學，2011，（8）：48-51.
