發布時間：2023-11-29 17:30:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生培養職業技能的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
Abstract: The vocational skill appraisal get approvals by more and more universities as the efficients path of reducing school business docking but the present situation of many university's appraisal situation is unoptimistic. This article mainly has carried on the elaboration to the vocational skill appraisal's present situation and the improvement measure.
關鍵詞: 職業;技能鑒定;措施
Key words: occupation;skill appraisal;measure
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0208-01
0引言
職業技能鑒定是指按照國家規定的職業標準,通過政府授權的考核鑒定機構,對勞動者的專業知識和技能水平進行客觀、公正、科學、規范的評價與認證的活動。職業技能鑒定是一種特殊形式的國家考試制度。
1國外現狀
進入 21 世紀,國際上提出了培養“關鍵能力”和“技術人文者”的概念。在高技能人才培養方面,德國、英國、美國、加拿大、澳大利亞、韓國、日本等發達國家具有明顯的特色。德國“雙元制”模式:就在于培養學生適應競爭和發展的能力。各類中學畢業生要謀求某一個職業崗位,就必須首先通過申請成為某一個企事業機構的學徒。學生由企業依照國家標準招收,然后送入雙元制大學學習。培養目標是:學士―工程師,即既有大學理論知識,又有從事工程師工作實踐能力的大學生,畢業后進入社會,就能擔當起工程師崗位的工作,不需要企業再進行適應性培訓。這是區別于傳統大學之處。韓國政府大力提倡職業技術學校與企業密切合作。1994 年韓國實施了“2+1 制”,即學生頭兩年在學校接受職業教育,第三年在企業接受一年的現場實習培訓。1998 年建立了 40 所“2+1制”示范學校。澳大利亞的學校,將教室和實驗室甚至生產車間合為一體,形成理論教學與實際操作能力教學融為一體的教學環境。在教學方式上靈活多樣,既有傳統的課堂教學,也有師傅帶徒弟式的手把手教學,還有現代遠程教學。實踐教學則在實驗室或車間進行,完全按實際工作要求操作。由此可見,技能教育是全球化教育趨勢。隨著社會對人才需求的變化,技能型、應用型、復合型、特殊能力的人才越來越受到用人企業的青睞,目前各大企業越來越看重“兩證型人才”即畢業證和職業資格證。大學生在完成必要的理論知識和專業技能學習的同時,通過學習培訓再考一兩個相關專業的職業資格證,以提高動手操作能力,更符合用人單位的需求,對畢業生盡快就業是非常有必要的。
2我國全日制本科生參加職業技能培訓鑒定的現狀及趨勢
我國職業資格證書制度,是20世紀50年代中期從企業內實施的工人技術等級考核制度開始的,經過十余年的發展,學歷文憑和職業資格證書兩證并重,學科性教育和職業型教育兩教并舉,已成為社會共識,近些年職業技能培訓鑒定在各大高校得以順利開展,參加培訓鑒定的學生人數逐年增加,據資料顯示,我省近三年參加職業技能鑒定的本科生占學生總數的51%,普通本科院校越來越重視對學生進行職業技能培訓,把它作為擴大就業的一條重要途徑,有的大學明文規定學生在校期間必須參加職業技能培訓至少獲一門職業資格證書;有的大學把職業技能培訓作為一門必修課安排在教學計劃中,計學分,有的學校創造條件,提供信息,鼓勵學生參加適合自己的職業技能培訓,無論是哪種形式,目的都非常明確,希望學生在校期間掌握一技之長,學以致用,隨著全球經濟形勢變化和社會對人才需求的變化,所有的在校大學生對職業技能培訓認識在加深,熱情不斷高漲,職業資格證書作為大學生所擁有的技術和技能的憑證,已經得到社會的認可。
3改變職業技能鑒定現狀的有效途徑
3.1 提高學生對職業技能鑒定的認識剛走進校門的大學生弄不清我國職業資格制度,不知道為什么在取得本科文憑同時還要考取職業資格證書,針對這種情況我們可以利用各種機會積極開展職業技能培訓的思想教育工作,讓學生了解職業技能培訓的含義和作用,搭建各種交流平臺,使學生進一步了解認識“學歷”加上“職業資格證書”就是將來就業最有效的通行證。
3.2 職業技能鑒定質量缺乏規范性,試題庫試題陳舊我國1997年開始試驗試題庫的開發,但是職業技能鑒定中出自國家題庫的試題所占比例較少,試題不規范、不科學,與實際結合不密切,缺乏針對性與實用性。
3.3 考評員素質有待提高目前考評員隊伍的基本情況看,無論是文化技術水平上,還是人員的分布上,都不同程度的存在著結構不合理的問題。針對這種問題,要大力開發和增加題庫的工種量、試題量,保證試題客觀、科學、規范。
3.4 資金投入不足,鑒定設施不夠完善職業技能鑒定考核和鑒定的核心內容是技能操作,應強化學生動手能力的培養,但技能鑒定站往往存在著實訓基地嚴重不足,實驗設備無論是數量還是更新程度都遠遠滿足不了職業技能考核和鑒定的需要,因此,要采取各種措施,積極爭取財政和有關方面的支持,努力增加資金投入,盡早購置健全相應的職業鑒定所需的必要設備,以保證鑒定工作的順利進行。
在高等本科院校開展職業技能培訓是一項非常重要又有意義的系統性工作,“兩證”用人制度已被廣泛采用,企業偏愛既有理論知識又會操作技能的大學生,聘用之后能馬上上崗,為企業節約了成本,提高了效率,隨著國家經濟建設的發展和政策支持,職業技能培訓在高校人才培養過程中的地位會越來越高,效應會越來越大。因此面對高校職業技能培訓的現狀提出一定的改良措施必將推動職業技能鑒定的發展并提高高校對人才素質的培養。
參考文獻:
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[2]陳躍新.大學生職業技能培訓的新熱點[J].成才與就業,2005,(15).
論文摘要：職業素養是高職生又好又快發展的基礎。只要把職業素養培養貫穿于學生學習生活的全過程，強化職業素養的培養，高職生就能在服務社會的過程中實現自己的又好又開發展。本文簡述了職業素養的內涵及重要性，明確了職業素養培養的重點內容，探索了職業素養培養的途徑。
職業素養是高職大學生發展成為職業人所必需的基礎，是任何一個職業人應該具備的職業素質素養。職業素養包括職業素質和職業技能兩個方面，職業素養的培養應該是職業素質的教育和職業技能的訓練。職業素養的培養要與現代社會體制和現代社會生產力發展水平相一致，要在進行職業素質教育和職業技能訓練中來完成。
一、職業素養培養的重要性
(一)職業素養培養是高職教育的要求
高職教育是以就業為導向，為生產、建設、管理、服務一線培養數以千萬計的高素質勞動者和應用型專門人才。在市場經濟環境下，職業素養和職業能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業或一種職業吃飯的觀念已經不合時宜了。高職院校必須將職業素質教育和職業技能訓練一起抓，全面提高高職生的職業素養，為學生參與社會競爭奠定良好的基礎。對高職生的調查發現，不少大學生存在著集體主義思想淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學習懶惰，紀律松弛，揮霍浪費等不良品質。這些學生的職業素養肯定不會好，最終被社會所淘汰。目前對高職生的職業素養培養還是一個薄弱環節，一些大學生對加強職業素質教育不以為然，不能夠認真對待職業技能訓練時的嚴格要求，職業素養表現令人堪憂。大眾對高職教育的熱情，主要是對學生就業值期望比較高。如果學生畢業時很難就業，家長的教育投資的不到回報，人們對高職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于高職教育的發展。
(二)職業素養培養是學生就業和創業的需要
“就業是民生之本，擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務”。調查結果表明，家長和學生對找到一份理想工作的期望值很高。通過學習來改變自身命運和家庭狀況是高職生最重要的人生訴求。大學生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學生向職業人的轉變，校園往往是他們走向社會的最后訓練基地。雖然各行業都有各自的行規業律，但各個行業對求職者的基本職業素養要求是一致的。因此，要教育學生在學習過程中把形成優秀的職業道德品質和追求高尚的職業理想結合起來。透過教育，培養大學生熱愛本職工作的敬業精神和奉獻意識，使大學生深刻感受到自己將來的社會責任和使命，樹立正確的就業觀念和創業理念。從個人發展的角度來看，只有具備了良好的職業素養，才能較快地適應職業崗位的要求，進而成長為訓練有素地骨干人才一，為自己進一步又好又快地發展提供平臺。
二、職業素養培養的內容
職業素養培養的內容涉及面很廣，覆蓋的內容也比較多，要提煉出一個具有代表性和接受性的語言并非易事。但培養的目的是讓大學生身心健康、明榮知恥、堅持原則、遵紀守法、誠信為先、高效工作、團結合作、顧全大局、勤奮鉆研、言行有責、與時俱進。因此，職業素養的培養應主要體現在以下幾個方面。
(一)道德品質的培養
不可否認的一個事實是，許多單位在與學生簽訂就業協議時首先考察的是人品，其次才是個人能力。因此，必須對大學生進行社會公德、職業道德、家庭美德教育，這也正是貫徹育人為本、德育為先的教育思想。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的重要內容，深刻揭示了社會主義道德規范的本質要求，它為我們進行道德教育提供了參考。引導大學生從身邊小事做起，從一點一滴做起，形成優秀的品質，既要立足現實，又要胸懷抱負。道德是人生的第一道防線，要靠個人的自律來遵守。事實證明，道德品質的培養僅有教育是不夠的，還必須進行法紀教育。法紀教育有利于大學生形規范自己的言行，也有利于他們形成優秀的道德品質。
(二)團隊合作精神的培養
團結合作是人的生存方式，具有團結合作意識是現代人的重要素質。現代社會大生產和快節奏的社會生活方式要求人們有高度的合作意識和團隊精神。團結就是力量，合作就是能力。從籃球比賽到載人航天工程的成功都是最好的例子。增強團結合作意識就要從日常學習生活的點滴做起。學生社團、興趣小組經常交流思想，在教學、課程設計、社會實踐活動、專業技能訓練、實訓練習中應有意識增加模擬團隊工作的場景，教師扮演指導角色，引導各成員分工協作。通過集體活動，學會正確的“爭”，可敬的“讓”，在共事中增強合作的迫切感和團隊的凝聚力，培養團隊協作精神。
(三)敬業精神培養
美國心理學家經過調查研究發現，致使一些聰明人事業告敗的重要原因是:盡管他們個人才華、學識出色，然而無法彌補他們態度中更為致命的缺陷—缺乏敬業的投入、缺乏對他所在單位的忠誠以及在責任感中激發出來的主動性。許多成功人士的體會可以進一步驗證，勤奮、敬業對個人發展的重要性。對待任何工作都要有一個認真的態度，都要積極主動去完成每一項工作。學生敬業精神的培養一定要融人到學生學習生活的方方面面，從第一課堂到第二課堂，從基礎課到專業課，從校內實驗實訓到校外社會實踐，構建學院全員培養、全程培養、全方位培養的局面。 (四)市場觀念培養
市場經濟是競爭的機制，是優勝劣汰的篩子，面對越來越大的就業壓力，高職生要經受市場經濟這只看不見的大手的撥拉，我們就必須培養他們一些市場觀念，如信息觀念、質量觀念、服務觀念、法紀觀念、效益觀念、創新觀念。
(五)職業技能培訓
職業教育的培養目標決定了我們的一切工作都必須服務于學生的職業能力提高。課程建設、專業建設、師資隊伍建設、實驗實訓基地建設、培養方案的優化都要緊緊圍繞學生職業技能的不斷提高來進行，都要為提高學生的職業能力打基礎。
三、職業素養培養的途徑
職業素養培養包括職業素質教育和職業技能培訓。教育與培訓相互滲透，相互作用，我們就是要在教育活動和培訓過程中增強學生的素質，提高學生的能力，從而使他們具備良好的職業素養，為學生將來發展奠定基礎。
(一)通過職業生涯規劃培養職業素養
職業生涯規劃的目的是圍繞個人的人生目標，明確人生階段的任務，有計劃、有步驟地去完成，最終實現自己的人生目標。從高職生人學開始，就要抓住時機進行職業理想和職業規劃教育，讓學生明白專業培養目標，了解專業發展方向，使學生逐步樹立正確的職業理想。
(二)通過“兩課”教學培養職業素養
為適應高職培養目標，兩課教學的內容、方法在不斷改革，組織學生學習職業道德規范的基本要求，了解職業道德的特點、意義和內容，掌握加強自我道德修養的方法和途徑，讓學生樹立勞動光榮、誠實守信、團結合作、愛崗敬業服務奉獻、艱苦奮斗、開拓進取等觀念。
(三)通過技i}iOl練和資格證書考試培養職業素養
技能訓練的各項要求無疑在培養學生的職業素養。職業資格證書已經成為職業準人的標準，它反映了勞動者的職業素養。內容全面、訓練科學且具有權威性的職業資格證書考試，必將提升學生的職業素養。聘用越來越多的企業優秀人才為學生上課，給學生樹立了學習的榜樣，同樣有利于職業素養的培養。
(四)通過社會實踐和第二課堂活動培養職業素養
高職生的職業素養培養要滲透到學生學習生活的各個方面。積極開展大學生社會實踐三下鄉活動，開展向雷鋒、李素麗、鄧建軍、洪戰輝等先進人物事跡學習活動，舉辦體育競賽、演講比賽、技能展示、科技制作、知識競賽，報告講座等，讓職業素養培養無處不在。
(五)通過就業和創業教育培養職業素養
論文關鍵詞：獨立學院；職業化教育；就業競爭力
獨立學院作為普通本科高校依據教育部門的規定創辦的本科層次的新機制，是新形勢下的一種高等教育辦學模式，隨著高等教育的普及發展，獨立學院的招生規模在不斷擴大的同時也為我國擴大本科教育規模作出了積極的貢獻，但獨立學院大學生因社會原因及其自身原因在就業中承受著高于普通大學大學生的壓力。如何以就業為導向開展全方位的職業化教育，如何提高獨立學院學生的就業競爭力現已成為獨立學院思考的熱點問題。
本文認為獨立學院提高學生的就業競爭力除了優化專業結構，提高教學質量，拓展學生綜合素質之外，還應對學生實行就業前的職業化教育，讓他們在進入企業前完成學生到職業人的角色轉變。透過職業化教育調整他們的就業心態，提升他們的就業技能。因此，在獨立學院開展全方位的職業化教育意義重大。
一、獨立學院開展職業化教育提高學生就業競爭力的意義
大學生職業化教育是指大學生由社會人轉變為職業人的提前社會化階段。透過在職業方面的內化、角色學習，傳承職業文化，獲得統一職業價值標準的過程。職業化教育以就業為導向，市場缺少什么樣的人才，職業化教育就培養什么樣的人才。同時職業化教育更多的采用理論與實踐相結合的方式進行培養，更能提高學生的動手能力，讓學生一進入社會，就可以利用所學的知識一展身手，更受企業青睞，提高了自身的就業競爭力。
1.能更好地促進學生職業自我的形成與發展，追求自我實現
職業自我是大學生謀求職業發展的出發點和落腳點。個人謀求職業發展的動機程度與實現愿望完全取決于個人對職業自我的分析及期望程度，因為在我們分析目前的職業時對其產生不滿，從而形成職業期望，即職業理想，而職業理想的建立在很大程度上取決于個人對職業自我的期望水平，是個人追求自我實現、自我自由的體現。在獨立學院開展職業化教育能更好地促進學生職業自我的形成與發展，提高學生就業競爭力。
2.能更好地培養學生的動手能力，讓學生掌握職業技能，建立職業生活方式，培養職業角色
職業化教育采用理論與實踐相結合的方式進行培養，學生在動手能力實踐操作方面具有較強的優勢。掌握相應的職業技能后就具備了從事相應職業的資格。職業生活方式是職業角色的綜合體現。職業生活方式的建立與適應是在行為上與職業保持著一致。在獨立學院開展職業化教育就是要更好的培養學生的職業技能，讓其建立良好的職業生活方式，確定自我的職業角色定位，從而提升自身的就業競爭力。
3.內化職業道德，傳遞職業文化
為什么許多成績優秀的應屆大學生，專業好、技術硬的求職者卻屢屢碰壁？近年來，越來越多的企業把“職業化”作為人才甄選的條件之一，企業對員工的職業化素養提出了更高的要求，越來越多的強調求職者的內在職業道德。職業規范是以外在的強制來約束個人行為的，而職業道德則是以內在的控制來約束個人的行為。職業文化是職業觀念、技能、心態等的綜合體現，是延續職業的必要保證。大學生職業化就是要內化職業道德，能夠達到自我約束、自我控制；最大化融入目標職業、企業文化，爭取在理念上與職業、企業共同發展。
二、獨立學院職業化教育存在的問題與不足
第一，在制定教學計劃時只注重理論教學和研究，忽視學生自身的實際特點，如基礎薄、能力強等，職業化教育沒有系統開展甚至空白，導致學生職業道德缺失。
第二，為迎合市場需要，過度強調專業調整，職業化教育沒有深入開展。
第三，學生對在教學管理中加入職業化教育的重要性認可度高，但對相關知識和方法認知度低。說明當前獨立學院在職業化教育方面思想上重視，但相關知識不足，沒有全面開展規劃教育。
第四，學生在課堂上學習到的理論知識與實踐實習環節脫節，職業化教育推進緩慢。
第五，對職業化教育投入不足，職業化教育方面的配套設施、人員存在著很大缺陷，阻礙職業化教育發展。
三、促進獨立學院職業化教育的對策探索
1.發揮職業化教育和傳統教育之長，使兩者有機結合，進一步促進獨立學院職業化教育的進程
對學生進行單一的傳統的高等學歷教育，學生將較難適應高速發展的經濟和不斷變化的社會對人才的需求。而職業化教育盡管傾向于培養與市場需要相吻合的人才，畢業生的就業率雖然很高，但就業質量和就業穩定性相對較弱。如何能夠發揮兩者之長，培養出適應社會發展需要的人才？最佳的方式就是使職業化教育與高等教育相互融合有機的結合起來。既注重學歷培訓又注重技能培訓，既可以使學生在傳統高等教育中學到綜合的知識并獲得相應的學歷，又可以適應不斷變化的社會對人才的需求。在我國高等教育中加入職業化教育，培養出真正的高水平人才，將進一步推動社會的發展。對于獨立學院，更應該正視當前教育體系的弊端，積極面對大學生就業難的問題，更好地發揮職業化教育和傳統教育之長，大膽做出嘗試與改革。如：開設符合社會需求的選修課、實踐能力評估納入學分考核、多引進有企業經驗的講師等等。
2.發揮輔導員潛力，使職業化教育的分解落實得到全過程指導，提升學生的就業競爭力
輔導員是學生思想政治工作的骨干力量，具有與學生接觸多，了解學生等優勢。由輔導員去進一步開展職業化教育，將更深入及全面。筆者認為輔導員的職業化教育工作可從以下幾點開展。
（1）從新生入學開始，輔導員就要讓學生認識到職業化教育對個人的重要性。比如通過往屆的優秀就業個案介紹、一些職業技能大賽宣傳等滲透到無意識學習當中。同時，應引導學生樹立明確的學習目標，充分了解自己的所學專業及與專業相關的職業。輔導員甚至可以承擔新生班的職業生涯規劃課程，更有針對性地幫助學生進行個性化的職業生涯規劃，更深入地對學生進行全面的職業化素養教育，培養學生的社會適應性，提升學生的就業競爭力。
（2）在大學二、三年級開展職業技能培養。經過大一的學習，學生對職業有了一定的認識，到了大二、大三的教育首先應培養學生對職業資格證書的了解。根據本專業特點，讓學生了解自己到底需要考取從業還是執業資格證書、報考條件和等級等等。其次要培養學生的學習和創新能力，未來的社會是高速發展的社會，每一個人都應會學習、會工作、會生活。教育學生樹立終身學習的理念，做一個創新型的人，才會成為對社會有用的人才。
（3）臨畢業的最后一個學年應進行職業化行為規范教育。大學最后一個學年的課程較少，學生逐步要與社會接軌，個別學生更通過實習對職業有了切身的體會。因此，該階段對學生進行職業化語言、職業誠信、行業基本素養等培養是必要的。讓學生盡快成為優秀的技能型工作者，在社會上少走彎路。
3.系統培訓教師的職業化意識，使職業化教育深入滲透到各門課程教學當中
教師擁有良好的職業化教育意識及理解是營造學校良好的職業化教育氛圍的基礎。職業化教育的目標不應只是簡單的傳授給學生職業技能技巧等知識，而應是幫助學生樹立職業化的意識。意識的培養可通過多途徑的滲透，例如：教師在給學生上課的過程中，自然地向學生傳導職業素養、職業規劃等理念。這樣，學生每天接受的言傳身教的效果將是一兩門職業化課程所無法達到的。
4.搭建有效實踐體驗平臺，有利于職業化教育在獨立學院的全面開展
促進學校與企業間的合作，為在校學生搭建有效實踐體驗平臺。不僅有利于培養大學生創業意識、增強社會責任感，而且有利于改善學生的就業觀念、提高學生的社會適應能力、提升學生的就業競爭力。筆者認為獨立學院可采取校企合作辦學的方式在師資技術上資源互補。教學中更多地引入企業相關課題，采取培養研究生所實行的導師制，在導師指導下供學生學習和實踐。這將更有利于職業化教育在獨立學院的全面開展。
5.組建專業輔導團隊，使學生便于獲得專家式的服務，讓職業化教育多渠道的有效推進
加強大學生職業化教育，需要建立一支專家化的隊伍。筆者認為獨立學院應設置專門機構、專門場地為學生提供更便捷的職業咨詢服務。如：學生在學校的專門機構中可以獲得職業素養培訓、能力測試、如何有效獲取就業信息、模擬面試、就業與創業指導等服務。這支專業輔導團隊還可以定期開設職業素養教育講座、編制職業技能技巧等宣傳材料。同時還可以指導學生就業興趣社團，開展豐富多彩的職業教育主題活動。可以預見，有了這樣一支職業化的專家團隊后，將更有利于獨立學院職業化教育整體工作水平的提高。職業化教育將會更全方位地深入到學生當中。
一、大學生就業出現的新氣象
1、知識與創業，“官本位”逐漸淡化。在“選擇就業單位性質”問題的回答中，選擇“自主創業”的同學逐年增加，選擇“政府機關”的同學則有所減少。與此同時，絕大多數同學仍然看重事業單位，尤其是教學、科研等知識高聚集型單位。非國有企業已成為學生的重要選擇，說明當代大學生對自主創業觀念已基本接受，凸顯對知識密集型單位的青睞，正逐步樹立自主創業意識，不斷適應社會發展需求。
2、重經濟待遇，更重發展前途。我們在設置“選擇職業時考慮的因素”選題時，共設計了“行業發展前景”、“培訓提高機會”、“專業對口”、“出國機會”、“晉升機會”、“薪金報酬”、“福利待遇”、“個人興趣愛好”、“受社會重視”等多個選項。對“行業發展前景”的重視達66.3％，明顯高于選擇“薪金報酬”的人數37％，表現出隨著時代和社會的進步，絕大多數同學的個體意識逐漸加強，更加注重自我價值的實現和關注生存條件。
3、擇業目標趨向多元化。大學生的擇業與就業觀，制約著他們對職業的選擇和對地域的選擇。由于大學生就業觀念和擇業價值取向的多樣性，導致了大學生選擇職業的多元化傾向。
4、自我評價趨于理性化。畢業生就業前認識到自我評價的重要性。在擇業前“正確評價自己的重要性”問題中，78.8％選擇了“非常重要”、“比較重要”。在評價方式的選擇上，大多數畢業生選擇了“自我評價”的同時，選擇“社會實踐”的比例也占到33％。充分反映了畢業生較強的自我意識，相信自己的判斷能力，同時也強調社會實踐的檢驗，說明了當代大學生自我評價已從“以自我為中心”逐步轉向理性化。
二、就業指導中遇到新課題
1、就業指導并未走出“快餐”效應圈。就業指導經過多年的努力，已經前進了一大步，尤其是對畢業生來說得到了應有的幫助。然而，對就業指導的了解確有明顯的界線，沒有進入畢業階段的同學對就業指導知之甚少。說明當前高校的就業指導大多數仍停留在畢業前夕的“臨時抱佛腳”狀態，并沒有真正將就業指導貫穿于大學教育始終，真正效果仍是“快餐”效應。
2、有職業生涯規劃意識，但對內容缺乏了解。被調查對象大多數認為進行人才測評等職業生涯規劃對就業有較大作用，但對職業生涯規劃的具體內容、如何進行，根本不了解，甚至對人才測評這樣與就業意識密切相關的職業生涯規劃內容也缺乏了解。
3、要求進行專業課程改革，加強能力素質教育。在幾個直接關系就業因素的問題回答中，大多數同學重視對專業課的學習，但近60％的同學認為當前高校開設的專業課已無法適應當前社會的需求，從而影響了對專業前景學習的積極性，對職業技能方面的提高有著迫切要求，絕大多數同學認為能力素質在就業中舉足輕重。
4、加強職業技能培訓是就業指導的重要內容。從調查對象回答問題反映出，當前大學生對就業指導的需求已從單一政策指導和技巧指導走向職業技能指導，要求學校進行就業指導時應加強職業技能培訓。
三、學校應努力的方向
1、根據社會需要，加強能力素質培養，提高大學生的社會競爭力。學校要注重和提高學生的綜合素質，尤其是創新能力和實踐能力，以及與此相適應的觀念和意識，即進一步加強我們經常提到的創業教育。這既符合當前高等教育的根本任務，又達到了用人單位滿意和學生自身塑造的要求。
2、加強就業指導合力，深化就業指導的內容與形式。要提高就業指導的效果，不能僅靠就業指導中心，應通過學校各部門齊心協力，及對專業課教學的滲透等方法共同形成合力，開發就業指導的隱性課程，強化具體操作過程的有效度，提高指導效果。
【關鍵詞】高職，職業素養，途徑
人才培養質量是職業院校的立身之本，人才培養質量的評價主要看能否適應企業和社會的需求。現代企業所需要的人才，已不僅是“實踐性、操作型”的技能型人才，而更加注重具有良好職業精神和道德素養、具有可持續發展能力的高素質人才。因此高職生職業素養的培養就成為高職教育的重要內容。
一、職業素養的內涵和重要性
（一）職業素養的內涵：職業素養是職業活動的基礎，是職場成功的關鍵。職業素養是職場上體現出來職業素質或者道德修養。具體是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業態度、職業習慣和團隊精神等。其中職業道德是涉及到每個從業者如何對待職業、對待工作，也是一個從業人員的生活態度、價值觀念的表現；而職業技能素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。職業態度是就是指個人對職業選擇所持的觀念和態度；良好職業習慣的養成是建設職業化隊伍必不可少的一項重要內容。
（二）職業素養的重要性：良好的職業素養有利于提高畢業生就業的競爭能力、職業適應能力和創造能力。因此有人說職業素養在職場中具體量化表現為職商。所以，職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵因素，也是衡量高職院校人才培養質量的主要方面，是企業生存和發展的關鍵因素。
1、職業素養提升企業軟實力。當今的很多企業越來越看重員工的職業道德和職業精神，如果學生具有良好的愛崗敬業、遵守紀律、講求合作、務真求實等職業精神是非常受企業歡迎的，因為這是企業的立業之本和保持良性發展的必要條件。并且在經濟全球化背景下，企業員工文化技能、素質成為企業的軟實力，成為企業提高核心競爭力、參與市場競爭和國際競爭的有利武器。
2、促進高職學生全面可持續發展。據調查，近年來世界五百強企業招聘時最看重三大素質，即誠信可靠、敬業精神和團隊意識。可以這樣說職業素養決定職業發展，職業素養是大學生畢業時成功求職的基礎，也是大學生進行職業生涯發展規劃時有目標地培養和提升自身素質的一個重要方面。個人的綜合素質如何，將決定他在求職擇業時的自由度和獲得職業崗位的層次。大學生要想在求職中處于主動地位，獲得理想的就業崗位，贏在職業發展的起點，就必須全面提高自己的職業素養。但是很遺憾地看到目前社會上一些畢業生出現就業取向功利化、誠信意識淡薄、缺少敬業精神、工作拈輕怕重、反復跳槽等現象，既影響企業的發展，也影響學生自身的長遠發展。
3、培養職業素養是職業教育的本質要求。職業教育有其“職業性”。高職教育根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產建設管理與社會服務第一線實用型人才。職業素養包含的內容是各種職業中必備且是做好各行業的前提。職業教育又有其“適應性”。它必須與企業和社會需要相適應。因此高職院校應構建基礎知識、專業技能、職業素質、職業精神全面均衡的課程培養模式，并且與企業廣泛深入地開展校企合作和產教合作，這才是高職發展的必由之路。
二、高職學生職業素養培養途徑
（一）通過通識教育培訓。通識教育是高職院校學生職業素養培養的重要途徑。通識教育主要是培養通識能力。通識能力是指一種在不同領域、不同行業中能夠共通的普遍知識和基礎能力。通識能力不在于掌握多少具體的知識，而是教會我們學習方法、思維方式，學會怎么去自主學習，怎么進行獨立思考。
（二）加強專業課職業素質教育。專業課程是高職學生學習的主要課程，因此在專業課教學過程中滲透職業素質教育是職業素養培養的主要途徑。這個任務主要由專業課教師去實行。當然，在專業人才培養方案制定的同時，首先應做好充分的市場調研，以行業企業實踐入手，落實到具體崗位上，提煉出專業素質和能力要求。然后教師在課堂中向學生滲透愛崗敬業精神；抓住細節，精心設計，運用任務驅動法培養學生社會責任感；實行小組合作教學，培養學生團隊合作能力；通過課內引導和課外拓展，培養學生創新能力，這樣才能有實效。
（三）注重職業實踐。如今大學生職業實踐環節必不可少，職業實踐主要包括模擬實訓、頂崗實習和創業實踐。參加職業實踐在獲取職業經驗的過程中，一方面形成工作技能，更重要的是養成良好的工作態度和對企業顧客誠信忠誠的職業品德，并且會形成顧全大局、協作共事的團隊合作意識。另外還可以科學規劃自己的人生，確定自己的職業方向，正確進行職業生涯規劃。
（四）深化產教融合和校企合作。產教融合、校企合作是發展職業教育的核心，職業精神的培養也應該通過產教融合、校企合作予以深化和有效實現。通過不斷深化產教融合、校企合作力度，積極構建基礎知識、專業技能、職業素養全面均衡的課程培養模式。在實際教學過程中，應鼓勵學生積極深人企業現場實習，除了進行必要的技能訓練和崗位鍛煉，更重要的是深入了解企業文化和企業精神，將書本上的職業精神變成可感知、可觸摸的東西，深入體會企業文化、核心價值觀、團隊合作精神、管理理念、服務意識，競爭意識、激勵創新意識等意識等企業思想文化的精髓，逐步增強學生的企業認同感和社會責任感，學生在職業實踐的基礎上了解和理解職業精神，在融入企業的過程中踐行職業精神，把職業素質和職業精神逐漸內化為學生的自主意識和行動。
目前，職業院校都在積極采用各種方式對學生進行職業精神的培養，這是學生發展、企業需要和社會進步的必然。在此只要能夠進一步轉變觀念，著眼于學生未來的職業發展，著眼于社會和企業對職業人的素質要求，把提高學生職業素質為出發點和落腳點，通過校企合作，培養、提高學生的職業精神，為學生努力學習提供可靠的動力，提升學生對職業認可的信心，從而為樹立職業理想奠定基礎。
參考文獻：
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[2]楊祖勇.大學生職業素養培養的思考[J].池州學院學報，2009（8）
1、調查目的：旨在了解高職院校學生綜合職業素質的現狀，以便于調整教育教學方法與手段，創設更有針對性的環境和平臺，幫助學生提升職業素質，增強學生的就業競爭力。
2、調查對象：向成都職業技術學院2011級新生發放1200份問卷，回收1186份，問卷有效率98.84%。
二、調查結果分析
（一）學生自我認知與規劃
（1）對自己大學生活的規劃。對于“你對自己的大學生活的規劃”的問題，有17%的學生選擇“有清晰的目標和方向”；而同時也有17%的學生選擇“沒有目標和茫然”；64%的學生選擇了“有一定的規劃”。從調查數據上看，高職院校剛入校的學生對于自己未來大學三年的學習生活規劃多數學生沒有清晰的目標和方向，所以幫助他們進行職業生涯規劃、引導他們樹立明確目標，做好導向性工作是我們應該做的首要事情。
（2）關于高職學生的競爭力問題。對于“專業技能好”的選項有46%的學生選擇，“綜合職業素養高”有40%的學生選擇，“動手能力強”的選項有19%學生選擇，“職業定位準確”的選項有9%的學生選擇。從數據上看，學生對于當前高職學生的就業競爭力有一定的了解，他們認識到了專業技能和綜合職業素質的重要性，但是他們對于動手能力和職業定位認識不足，應當引導他們正確認識動手能力對于高職學生的重要性，給他們提供更多的鍛煉平臺。
（二）高職學生職業素養存在的問題調查
（1）關于高職大學生在職業禮儀方面存在的不足問題： 70%的學生選擇了“表達能力欠缺”，42%的學生選擇“寫作能力差”，32%的學生選擇“溝通協調能力差”，20%的學生選擇“人際關系不融洽”。從以上數據可以看出，大多數學生的表達能力欠缺，寫作能力、溝通協調能力、人際關系和儀容儀表規范都存在一定的問題。這些方面的素養和習慣，在大學三年中應當重視并不斷改進。
（2）關于職業道德方面存在的主要不足，42%的學生選擇“責任意識弱”，43%的學生選擇“守時自律性差”，21%的選擇“誠信度不高”，11%的學生選擇“缺乏愛心”。職業道德在職業生涯中是非常重要的，而從調查的數據顯示，現在高職學生的責任意識和守時自律性方面有近五成存在問題，同時誠信度和社會責任感方面也要加強。
（3）關于職業技能方面不足：有53%的學生選擇“自主創新能力差”，37%和36%的學生選擇分別為“考證、過級主動性差”、“學習能力不強”，24%的學生選擇“專業技能不扎實。從調查數據可以看出，目前高職學生在自主創新能力和學習能力、主動性方面存在很大的問題。
（4）關于高職學生職業精神方面的主要不足，53%的學生覺得“缺乏大局意識、服從意識”“缺乏吃苦耐勞精神”，41%的學生覺得“敬業奉獻精神差”，31%的學生覺得“缺乏團隊意識，另外有25%的學生認為“服務意識差”。從上面數據可以看出，高職大學生對于自身存在的問題有一定的認識，他們看到了自己缺乏的而對于未來職場又是非常重要的東西。
（三）職業認知
（1）關于自身和職業人之間的差距的問題，有71%的學生選擇“實踐經驗少”，20%的學生認為在與“溝通能力”，11%和10%的學生覺得在“奉獻精神”和“團隊意識”上存在差距。從以上數據可以看出，實踐經驗少是在校大學生普遍存在的問題，而溝通協調能力、奉獻精神和團隊意識上存在的問題也不能小視。
（2）關于自身職業素養方面的不足，51%的學生選擇“自信心和創新能力不足”，42%的學生覺得“社交能力和團隊協作能力不足”，34%學生覺得“吃苦耐勞精神不足”，24%學生認為自己在“禮儀修養方面不足”，而有19%的學生選擇了“責任感和紀律性不強”。從上面數據可以看出，高職新生對于自身的信心和創新能力是非常不滿意的，有一半多的學生覺得這方面存在問題；而社交能力、團隊協作、吃苦耐勞的精神也非常缺乏；對于職業禮儀和責任感、紀律性也存在很多不足。
（四）職業素養提升途徑的認知
（1）關于打算如何增強自身就業競爭力的問題，42%的學生選擇“學好專業知識，提高專業技能”，38%和36%的學生分別選擇了“好職業規劃，準確職業定位” 和“加強社會實踐，積累職場經驗”，還有8%的學生認為“遵循就業指導，提高就業技巧”也很重要。調查數據顯示，絕大多數學生對于專業知識、專業技能學習和掌握非常重視，對于職業規劃和定位以及社會經驗的積累的重要性也能很好的認識到，同時也對就業指導有一定的期待。
（2）關于目前采取的提高職業素養的途徑的問題，45%的學生選擇“努力學好專業知識，提高職業技能”；35%和36%的學生分別選擇了“參加各種校園活動，承擔一定社團工作”和“積極參加社會實踐，積累社會經驗”，；14%的學生選擇“認真學習職業禮儀，提高職業禮儀素養”。從以上數據可以看出，目前對于剛進學校不久的學生來說學習專業知識和專業技能，參加校園活動，參加社會實踐是他們采取的主要途徑，只有少數同學還重視了自身禮儀素養的培養。
三、調查總結
通過這次調查，我們更加清楚了高職院校學生的職業素質現狀，同時發現了幾個急需解決的問題：
1、絕大多數學生對大學生活沒有清晰的規劃。大學階段是一個人職業素質提高的關鍵黃金階段。面對八成多沒有清晰規劃的學生，甚至有的根本沒有規劃，非常盲目的混日子的狀況，我們必須在學校教育中加大引導力度，幫助他們樹立目標，做好規劃，以便更加充實的過完自己的大學生活，不虛度年華，變被動安排強迫學習為主動參與，學到更多的就業本領，實現順利就業，就好業。
一、工作目標和任務
1、農業大、中專“雙證制”學歷教育。一是積極配合市、縣（市、區）農辦做好大專涉農專業學歷招生工作，配合浙江農林大學做好農業領軍人才培養工作；二是完成農廣校種、養和涉農專業學歷招生1000名，確保完成800名。培養的重點對象是具有大專、高、初中文化，年齡在45歲以下的農村經濟合作組織、服務實體和農業產業組織的骨干，農業科技示范戶、農業種養大戶，鄉村干部、非農業專業回鄉創業大學生和大學生村官等。
2、農業特有工種職業技能鑒定培訓。計劃完成1500名，確保完成1000名，并取得職業資格證書。培訓的重點對象是具有初中以上文化，年齡一般在55歲以下的農產品經紀人、農民專業合作社經營管理骨干、農業種養大戶，農村能源、農機操作與維修、植保、村級動物防疫等領域從業的職業型農民。通過從農業專業技能培訓到農業特有工種職業技能培訓的轉變，來進一步實現農民科技教育培訓重心的戰略性轉移。
3、農村實用人才（包括農業專業技能）培訓。計劃完成20000名，其中農村實用人才培訓12000名，農業專業技能培訓8000名。培訓的重點對象是種養能手、捕撈能手、加工能手、企業經營人才、農村經紀人、農民專業合作組織帶頭人、技能帶動性人才、文體藝術人才，農業科技示范戶、農業種養大戶，鄉村干部、非農業專業回鄉創業大學生和大學生村官等。
4、組織現代遠程教育培訓。一是市本級舉辦“農業大講堂”宣傳培訓活動3－6期，培訓農民10－15萬以上人次；二是縣（市、區）舉辦“農業專題”宣傳培訓活動20－30期，培訓農民30－40萬以上人次。
5、舉辦第二期回鄉創業大學生創業指導培訓班。培訓內容包括現代農業建設、農產品營銷、合作社建設、農業品牌建設、農作制度創新、農業項目組織實施等課程。繼續探索回鄉創業大學生向農業創業領軍人物（現代職業農民）轉變的培養工作，通過雙學歷教育，提高他們農業專業知識水平，成為新一代職業農民。
二、工作要求和措施
1、解放思想，提高認識。根據面臨的形勢和困難，我市農業部門及其培訓機構必須提高對農民培訓工作重要性的認識，堅定信心，解放思想，振奮精神，進一步增強機遇意識、創新意識、責任意識，增強做好培訓工作的使命感。
2、加強領導，健全機構。要繼續加強對農民培訓工作的領導，把農民培訓工作列入全局工作之中，決不能視作可有可無、無足輕重的工作，分管領導對這項工作更應該傾注必要的精力，主動聽取培訓部門的工作匯報，共同研究培訓工作；要努力爭取，使現有職能、任務與機構、人員編制嚴重不適的狀況得到改善。
3、深入調研，周密部署。深入調研農村社會經濟發展、現代農業發展和“兩區”建設對農村實用人才、現代職業農民、大學生村官和大學生農業創業人才的需求，全面了解這些人員對教育培訓內容的需求，實現農村農業發展需求與個人教育培訓需求的對接，在此基礎上制定好“十二五”農民科技教育培訓規劃和年度培訓計劃，部署組織培訓工作。
摘要：新常態下的高職大學生的就業形勢嚴峻，這一方面是因為新常態下的經濟變化帶來了就業崗位的減少，另一方面是因為高校大規模的擴招也導致了畢業生就業的困難，而且高職學生的就業能力也不容樂觀，存在著職業意識欠缺、職業技能不足、社會適應能力不強、應聘能力弱等問題。因此要在根本上解決高職大學生的就業難題，就必須提升其適應社會的能力，提高其自身的職業技能，并加強就業指導，有針對性地開展理性創業的教育，從而達到提高高職大學生就業率、提升就業質量的目的。
中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2016）01-0036-05
Improvement of Vocational Students Employment Ability in Chinas New Normal State
TANG Guoying
（Department of Admission and Employment， Zhejiang Industry Polytechnic College， Shaoxing 312000， China）
Key words： New normal； vocational students； employment ability
Abstract： Nowadays， with the development of Chinas New Normal economy， employment situation for vocational students has become much severer. On the one hand， New Normal economy has brought changes in structure and growth model， resulting in less job opportunities. On the other hand， largescale increase of college enrollment has led to the difficulty of graduates employment. Besides， vocational students employment abilities are not very optimistic. Their professional consciousness， skills， social adaptation ability and jobapplying ability have been constantly questioned by employers. To fundamentally solve the employment problems for vocational students， it is necessary to enhance vocational students ability to adapt to the society， improve their vocational skills， strengthen employment guidance， and carry out rational business startup education. By doing these， a higher employment rate and the promotion of employment quality of vocational students can be achieved.
中國經濟新常態可以用非常簡短的語言總結：增速放緩、結構調整、增長點轉移。當前，我國宏觀經濟正處于增長速度換擋期、結構調整陣痛期、前期刺激政策消化期“三期”疊加期〔1〕。在新常態下，一方面經濟增速減緩導致了就業容量、就業崗位的相對減少，新增就業崗位面臨不確定性，經濟結構調整和增長點轉移導致就業崗位需求發生變化，造成技術性失業；另一方面隨著我國高等教育的擴招，高等教育規模不斷擴大，僅2014年全國高等職業院校招生就達337.98萬人，占普通本專科院校招生總數的46.9%〔2〕。招生規模的擴大，使畢業生人數大幅增加，就業問題也愈發顯得突出。
大學生就業難早就是一個讓學生、家長、高校和政府共同關注的社會問題。經濟新常態和高校應屆畢業生人數的增長，進一步惡化了原本就困難的就業形勢。對高職院校的學生來說，就業形勢就更為嚴峻。高職大學生和普通高校大學生相比，專業基礎知識要差些，起點較低，就業能力相對較弱，要解決好高職大學生的就業問題，不單要有政府和社會的支持，更重要的是高職院校要提高畢業生們的就業能力，只有這樣才能實現高職大學生的順利就業，從而保持社會的和諧穩定。
一、新常態對高職大學生就業的影響西南交通大學學報（社會科學版）第17卷第1期湯國英新常態下提升高職大學生就業能力的思考高職院校畢業生絕大多數都從事技術應用型、勞動生產型或者社會服務型工作。他們有一半以上進入規模300人及以下的中小型企業，大部分就業于民營企業〔3〕。而這些中小型、民營企業相對于大型、國有企業獲取社會資源的能力較弱、融資難，增長方式相對粗放、創新能力不足，抵抗風險的能力差。新常態下的市場經濟對小型、民營企業的影響尤其突出，使這些企業難以創造新的就業崗位，進而造成高職大學生的就業困難。
新常態下，企業要生存與發展，必須提升裝備水平、提高生產效率，這就對勞動者的素質、能力提出了更高的要求，就業市場對技師特別是高級技師的需求越來越迫切。目前，高職畢業生所能達到的技能水平，還不能完全達到新常態下的企業對就業崗位的要求，因而就業更加困難。
二、新常態下高職大學生就業能力存在的問題新常態下的經濟變化和大學畢業生人數的增加是導致高職大學生就業難的重要因素，而高職大學生的就業能力不足是導致他們就業難的根本性因素。就業能力是指適應人力資源市場需求、適應就業崗位職責需求的一種綜合能力。高職大學生的就業能力是通過在校期間培養而獲得的一種綜合能力，主要通過專業知識的學習訓練和個人綜合素質培養，為適應就業需求而進行的崗位實踐〔4〕。面對新常態下的中小企業的要求，高職大學生就業能力表現出以下幾個方面的問題。
1.職業意識欠缺
職業意識是個人素質的重要組成部分，是人們對特定職業的綜合情感、理性認識和工作態度。在現代化的社會生產中，崗位分工越來越細致，生產過程也越來越復雜。不同崗位除了對從業人員的職業技能有要求外，對個人素質也有獨特的要求，其中職業意識是內在、本質、基礎的部分。職業意識首先表現出來的是對所從事或即將要從事的職業的認同感，認可并熱愛這一職業，愿意投身于該職業領域，全面理性地認識該職業的職業性質、職業道德、職業信念、職業目標、職業能力等，從而產生積極、健康的工作態度〔5〕。
職業意識是用人單位考察高職畢業生時非常重要的部分。在新常態下，用人單位在畢業生招聘方面更加慎重，對職業意識的要求更高。職業意識可以通過個人氣質表現，職業意識好的畢業生踏實肯干、潛力大，不同專業的高職畢業生，應該表現出與專業相匹配的個人氣質，例如工程類專業的畢業生應表現出穩重、嚴謹、有條理，服務類專業的畢業生應該熱情、積極、耐心。不少高職大學生在應聘時的表現與所學專業相匹配的個人氣質不吻合，甚至有偏差，最終導致應聘失敗。職業意識的另一個重要外在表現是要對工作熱情。然而，在就業困難的大環境下，部分高職畢業生不是積極創造條件爭取工作崗位，而是消極應對、被動等待，即使是學校為其創造了獲得工作崗位的機會，也因為面試環節表現得不積極、不認真，而讓機會從身邊溜走了。這些都是職業意識不強的表現。
2.職業技能不足
職業技能是畢業生適應工作崗位的技術能力，能夠直接上崗或者僅需少量培訓即可上崗的畢業生，可以節約企業大量的培訓成本，必然受到企業的青睞。
新常態下的高職院校在人才培養方面表現出了兩個突出的問題：一是新常態下產業升級速度的加快，使新技術、新設備、新工藝被更快地推廣應用，而高職院校的教學內容沒有進行及時調整，造成學生在學校所掌握的知識和技能與企業需求不一致；二是企業設備更新、工藝升級后，需要職工盡快適應新設備、新工藝，因此對高職畢業生快速適應新的生產條件的能力提出了更高的要求，而絕大多數高職畢業生的專業基礎知識和知識應用能力還達不到企業的要求，所以職業技能明顯不足。
3.社會適應能力不強
現代化的生產需要團隊協作，特別是新常態下的企業生產過程更復雜、組織更嚴密、分工更細致，工作團隊意識要求更高。只有具有良好社會適應能力的畢業生才能很快適應工作環境，從而在工作團隊中充分發揮自己的能力。
當代高職大學生由于大多是獨生子女，他們通常以自我為中心，敬業精神、適應能力、抗挫折能力都較弱。盡管多數高職大學生在持續學習能力、接受新知識新技能方面的能力較強，但溝通協調能力、應變能力等都與用人單位的要求存在較大差距，這些都是造成就業困難的原因。
4.應聘能力弱
應聘能力是用人單位考察并最終錄用應聘者的重要因素，也是用人單位判定應聘者綜合能力的重要標準。企業招聘畢業生時，除了看高職大學生的在校學習成績外，用人單位還要通過筆試和面試考核來確定最終的錄用對象，因為應聘能力能夠直接反映應聘者多方面的能力和素養。據不少用人單位反映，有的高職大學生應聘材料非常豐富、精美，面試過程的表現卻不盡如人意，反差較大，最終導致應聘失敗。應聘能力直接影響著高職大學生的就業成功率和就業質量。
三、提高高職大學生就業能力的措施新常態下，我國就業市場面臨的問題不是簡單的供需數量失衡，而是深層次結構性矛盾。而造成高職大學生就業能力不足的原因又是多方面的，只有提高高職大學生的就業能力，才能真正解決他們就業難的問題。
（一）加強職業意識的培養
當前的高等職業教育，對學生的職業意識培養重視不夠。而職業意識的培養通常是通過素質教育課程和實踐實訓環節來進行。
目前，素質教育課程中有關職業意識的內容明顯不足，應該有針對性地加強。職業規劃課老師和專業課老師教學時要讓學生對所學專業、自己想從事的職業有清晰的認識，不僅要明確專業課程學習的要求、所學專業的培養目標、就業需要哪些資格認證，未來會到哪類單位和部門工作，更重要的是要讓學生認識到與專業相關的工作崗位的重要性和意義，以及社會對這些工作崗位的評價。這樣既有利于高職大學生在思想上對就業有一個準確的定位，又能激發他們對這些工作崗位的興趣和自豪感，從而增強職業意識。
在培養學生職業意識的實踐實訓環節中，老師既要培養學生的專業知識和專業技能，還要有意識地培養學生的職業意識。實踐實訓結束后，不但要要求學生掌握專業基礎知識、熟悉設備組成和工作原理、明確工作流程、牢記安全須知和注意事項，還要讓學生總結實訓的心得體會，從而讓他們真正具有職業意識。
職業意識的養成對于高職大學生職業能力的培養和職業發展非常重要。職業意識和職業技能是相互制約、相互促進的。對于高職大學生來說，職業意識可以讓學生明確學習目標和發展方向，從而增強學習效果；而刻苦認真學習的過程，也是形成和深化職業意識的過程。職業意識的培養不僅有助于提高高職大學生的就業能力，也會使其終身受益。
（二）高職人才培養必須具有前瞻性
高職院校的課程設置和課程內容，必須以社會發展需求為準繩，把人才培養目標和畢業生就業有效結合起來，及時調整學校的專業設置及專業培養目標。在適應市場需求上，要調整和改善學生的專業知識結構，調整結構時要有針對性和實用性。過去高職院校對用人單位的調研僅僅是了解企業的發展現狀，而今還需對新常態下的行業發展前景、技術進步等有更清楚的了解和判斷，也就是說，不僅要知道現在的狀況，還要預測未來幾年甚至更長時間的狀況，從而適時調整課程設置和課程內容。
另外，高職教育還要提高畢業生的專業理論水平，增強適應能力，因為新常態下的產業升級速度加快，它要求企業把新技術、新設備、新工藝盡快轉化為生產力，要求職工要有快速適應的能力。因此，高職院校要將學生的專業理論水平和專業知識應用能力提高到適應新常態下產業升級的水平上。
（三）加強社會適應能力訓練
高職院校應有意識地對學生進行社會適應能力訓練，引導學生根據自身條件理性規劃職業生涯，確立長遠目標，有目的、有計劃地參與課外學習活動，以培養自身的社會適應能力。如在學校里多參加學生會、社團活動，以提高自己的溝通能力、應變能力、團隊合作能力；利用各種條件參加實習和各種實踐活動，以提高自己的適應能力、人際交往能力、吃苦耐勞能力；假期中參加各種職業培訓和就業技能培訓，以提高自身專業知識、社會資本、職業認同等。高職院校教師在進行素質教育和專業教育的同時，應鼓勵學生積極參與社會實踐活動，讓他們在社會中認識社會，適應社會需求。
（四）加強就業指導，提高學生的應聘能力
就業指導工作作為促進高職大學生就業的重要途徑和手段，應是高職院校教學工作不可或缺的重要內容，應當納入職業院校的發展戰略中。就業指導不僅可以幫助學生樹立正確的就業觀，對他們規劃職業生涯有一定的啟發作用，同時還能幫助畢業生了解和掌握國家的相關政策、就業導向和人力資源市場的供求狀況，讓他們正確認識自己的天賦、興趣愛好，并準確評價自身專業能力，從而更加合理地規劃自己的職業生涯。
應聘能力的培養應該作為職業院校就業指導工作的重要內容。具有良好的個人素質、職業技能和社會適應能力的高職畢業生已經可以出色地適應工作崗位了，但是，從就業的角度看還是不夠的，還需要有較高的應聘能力。若將前面三種能力比作產品質量，那么應聘能力就是產品營銷，因為沒有營銷，產品就無法實現價值，所以必須重視高職大學生應聘能力的培養。
在應聘能力中最重要的是應聘心態和應聘技巧。應聘心態的培養是個長期的過程，需要在就業指導課程中對高職大學生進行個性化的職業生涯規劃指導〔6〕，讓學生通過自我測評，了解自己內在的性格特點，使學生樹立正確的就業觀和擇業觀，找準就業定位，理性規劃自己的職業生涯。就業指導課程可以靈活多樣，通過引進來的方式，聘請企業人力資源管理者、企業成功人士、優秀校友、相關領域的專家學者等擔任就業導師，從各個層面引導高校畢業生提高就業綜合能力〔7〕。要告知學生在應聘過程中，就業目標應該明確，切忌目標過高、過于理想化，而且還要對自己有信心，相信自己能勝任這份工作，這樣才能在應聘過程中更好地展示自己的才能。
當代高職大學生成長于網絡時代，具有很強的信息獲取能力，對應聘技巧有清楚的認識，在應聘前一般都能夠詳細了解招聘單位、崗位等信息，在著裝、禮儀等方面也能做到得體，但他們缺的是應聘技巧的實踐鍛煉和綜合運用。因此，高職院校在畢業季應在校園模擬招聘活動，由就業指導教師作為招聘人員進行面試，而且環節、過程盡量與現實招聘保持一致。模擬招聘時還可由學生輪流扮演招聘和應聘者，換位體會招聘者和應聘者的心態。同時還可在招聘季，組織低年級學生觀摩畢業生招聘過程，使他們對招聘有直觀的認識，并從中找到自己的不足，以便能有針對性的加強訓練。
（五）引導高職大學生理性自主創業
創業也是一種就業方式，從全社會就業來看，在新常態下創業是被鼓勵的一種就業方式。為此，國家已出臺了一系列政策支持大學生創業，地方也根據地區特點制定了相關配套政策。而高職大學生，因為其教育定位、培養方式、自身條件的特殊性，其創業也呈現出與普通高等教育畢業生不同的特點。高等職業教育的培養目標是培養高級技能人才和技術應用人才，通常采用工學結合的培養模式，而且高職大學生的入學成績低于普通高等教育的學生，來自農村的學生也較多，他們的知識結構較為單一、整體素質偏低、家庭經濟狀況偏差。因此高職大學生要創業，就必須在認清自我的基礎上找準定位，理性地進行創業。
首先要讓高職大學生正確認識自身的能力，才能確定自己是否適合創業。相較一般就業而言，創業更艱難，因為創業過程中不確定性因素太多、風險高。通常適合創業的大學生都具有以下特點：樂觀、自信、心胸寬廣；做事認真，有責任感，勇于承擔責任；具有組織才能和號召力；目標明確，堅持不懈，抗壓能力強；實踐能力強，有執行力；敏銳的觀察和分析問題能力；有一定的家庭經濟基礎。如果高職大學生具有這些特點，那么就可以考慮自主創業。但是，這樣的學生一般都是很優秀的學生，也非常適合直接就業，他們只需要在直接就業和創業之間進行權衡。
其次是要正確選擇創業項目。大學生自主創業可以分為一般型、專業型和創新型。一般型指不需要或者只需要很少的專業知識、自己經營或少量雇傭員工、服務范圍有限的創業形式；專業型指有一定專業技術含量的創業類型，往往和創業者所學的專業相關，創業項目有一定的專業技術門檻，也需要創業者有相關的專業技術知識；創新型的技術要求最高，要求提供的產品或服務具有創新性，一般需要創業者有知識產權、專利，或者開發新的商業模式，創業的技術要求最高，難度也最大〔8〕。
基于高職大學生自身的特點，選擇一般型的項目最為合適。這類創業項目門檻低、規模小、經營靈活、形式簡單、投資小、成本低，而且經營范圍比較小，往往局限于社區，可以借助的社會資源多。對于少數專業能力突出或者有一技之長的高職大學生來說，可以選擇專業型的創業項目。創新型的創業項目一般不適合高職大學生，如果選擇此類項目要極其慎重。
再次是學校要對高職大學生進行有針對性的創業教育。創業能力可以通過在校的創業教育培養，因此高職院校要針對高職大學生的特點進行創業教育。（1）在新常態下，各類高校都應該開展廣泛且形式靈活的創業教育。初始階段的創業教育，力求廣泛、不求深入，應讓所有學生對創業都有清晰的認識，知道創業也是一種就業選擇，讓所有的學生都有進行更深入創業教育的可能。通過初始階段的創業教育，篩選出自身有條件、個人有意愿的學生，進行深入的創業教育。（2）還要定期舉辦校園創業活動，如創業計劃設計大賽等。在活動中，一方面要讓學生所學的創業理論知識得到應用，另一方面要在活動中增強他們的創業能力。（3）學校還應為學生的校園創業提供條件。對符合創業條件，并制定了切實可行的創業計劃，且適合在校園開展的創業項目，學校要給與實際的支持，提供場地、指派創業導師。（4）要讓學生認識到校園創業實踐和社會創業的不同。校園環境相對簡單，創業壓力小，面對的問題少，而現實社會則復雜得多，學校可以通過邀請成功的高職大學生創業者，做創業歷程、成功經驗、困難教訓等報告，使學生對創業有更理性、深入的認識。
四、結語高職大學生就業問題從宏觀層面來看，關系到經濟的發展、民生的保障和社會的和諧穩定；從微觀層面來說關系到個人發展和自我價值的實現。新常態下，高職大學生就業能力的提高是個綜合性的問題，不可能通過簡單的方法來解決，需要政府、社會、學校與學生個人的共同努力。新常態對于高職院校的就業工作既是挑戰也是機遇，學校應保持平常心，改進工作中的不足，有針對性地進行專業調整，引入創新教育，從而提升高職大學生的就業能力和就業水平，為中國經濟轉型和發展助力。
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